创新创业的课程论文

创新创业的课程论文（共9篇）

创新创业的课程论文 篇1

营策111-万宝绪-1107133132

创新创业课程小结

本周我们进行了为期一周的“创新创业课程”的培训，我们并不是第一次接触这种课程了，在上学期的时候我们就学习了“创新与创业”这一门课程，这一学期只不过是对这门课程的进一步加深学习而已。

我一直也没有好好的想过自己的将来，该去做什么，那里属于自己，上学的日子大多是得过且过的，对自己的将来没有定点的计划。对于人生总的规划像天上的星星似有形，实无形。像我这种思想在当今的时代是必将被社会所淘汰的。通过“创新与创业”这一门课程让我对我将来产生了危机感，同时也有了一些初步的计划。

我们上课期间主要学习了关于企业的模拟经营管理，者可以说是一次很宝贵的机会。对于我们来说由于条件有限不可能真正的管理一个企业，通过这一软件的模拟让我们进一步接近了企业。这可以说是很好的锻炼的机会。我们通过学习，掌握了企业的创办，企业的经营运作，管理等等。虽然接触的层面并不是很深，但是这些也足够我们当前的对创业的所需了。可以说这个课程为大家将来的创业打下了坚实而又稳固的基础。

要做项目，必须扎扎实实做好充分准备和知识的不断积累。做创新创业，其中非常重要的一点就是选择的问题。选择自己比较感兴趣的课题或者是项目去做。因为一个好的项目是创业成功的关键所在，选择对了就会在未来顺利的多，反之，则可能会将人生领向另一个轨道。因此对于为来创业的项目选择应该慎之又慎。

通过本周的课程的学习也让我体会到了团队的力量，正所谓众人拾柴火焰高，独木难已成舟，一个人的力量终是有限的，一滴水只有融入大海才能永葆生命。本周的课程也多亏大家的共同努力，齐心协力才完成一个个个人无法完成的工作。工作的时候团队成员之间要相互协调，共同讨论，不能个人独断专行，团队精神很重要。回想起来当今一个个商业大亨：马云，张瑞敏，黄存义等等，他们的成功与辉煌的背后都有一支极其强大的团队。集思广益，众人共同努力将企业做大做强。

通过创新创业，我学习了很多的东西，尤其是很团队成员的交流中学习很多的知识。增加了自己的大学经历，外在压力增加时，就会不自觉的增强内在的动力，我觉得这是大学里面必不可少的一堂课。在这次的课题中我自己感受最深刻的就是:不一定每一个人都能成为领导者，但是必须还是要学习领导力，还有一点就是征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。人之所以能，是相信能。每一个成功者都有一个开始，勇于开始，才能找到成功的路。建议大家能够积极地加入创新创业计划活动中，因为，你总能收获很多。

创新创业的课程论文 篇2

一、高职院校创新创业课程体系研究工作现状

(一) 研究意义

创新创业教育是素质教育的深化, 在现代国际教育背景下, 这种多样化人才培养理念和模式已经成为高职院校人才培养的发展趋势。创业教育主要培养学生的创业意识和基本创业素质, 让他们具备初步创业的能力;而创新教育主要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力, 让他们能根据自己所学取得一定创新成果。高职院校开展创新创业教育活动, 是为了让学生更具有创新创业意识, 提升其创业所需技能和能力。高职院校创新创业课程是是其人才培养不可分割的一部分, 它既能帮助学生增强创新创业精神, 同时还能为他们提供创新能力和职业岗位创造能力的教育。

(二) 创新创业课程建设的目标

教育和人才培养必须有具体的目标, 课程目标的设置体现了课程的价值取向, 在一定程度上有指导选定课程内容和组织安排课程的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确了我国教育改革发展战略主题:“重点是面向全体学生、促进学生全面发展, 着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、用于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。创新创业课程的建设目标应该体现尊重的原则, 即尊重大学生的个性学习要求, 在大学生中间开展各种趣味性教育活动, 激发他们学习热情同时, 将创新创业意识悄悄植入他们心里, 培养他们开拓进取的创新精神, 促使他们掌握基本的创新创业方法和技能, 从而在整体上提高高职院校人才培养质量, 满足学生个性化需求的同时, 更好的适应新时代社会发展对高素质人才的需求。

(三) 国内外同类研究工作现状

创业教育在美国、英国等发达国家的发展已经有一定的规模, 这体现了他们对创业的高度重视。早在20世纪60年代, 美国就开始在其高校中发展创业课程, 据有关资料表明, 2005年初, 美国就已拥有超过1600所高等院校开设了创新创业课程, 其研究体系还在进一步发展。相比之下, 我国的创业教育起步较晚, 2002年4月, 清华大学、中国人民大学等9所高校被教育部确定为开展创业教育首批试点院校。随后, 才又有一批高校步其后尘, 开设了学生创新创业指导课程, 逐步开始创建自己的教育课程模式。这种模式尚在探索阶段, 其师资队伍建设和创业工程培养远不及同类型发达国家水平, 目前加强高职院校学生创新创业课程体系研究和实践是一项紧迫而富有意义的工作。

二、高职院校创新创业课程体系研究内容探析

(一) 高职学生创新创业阶段性课程体系的构建

高职院校创新创业课程系框架的建立, 需反映课程调研需求、教育培养目标。特定的创新创业课程体系应包含创业提升、创业及普及、创新创业意识及启发体系、创新创业课外活动体系、创新创业知识体系、创新创业训练培训体系。如下图1所示:

创业教育需要在创业课程体系框架下开设课程, 制定课程名称、标准及与课程相关的纵横向衔接。其中课程标准具体实施内容主要有课程定位、课程内容、课时设置、课程进度等。高职院校创新创业课程设置主要包含了创意意识启发普及课程、创新创业课外活动、创新创业提升课程和创新创业实践实训等项目。

(二) 高职学生创新创业阶段性课程体系的实践

创新创业课程设置目标必须明确, 即以实践为主要目标, 从而有效避免知识课程传授的单调乏味。其核心是培养学生创新创业能力, 强化教学实践环节, 适时拓展教学形式, 模拟实际创业场景, 定期组织项目实践活动, 提高学生对教学模式和方法的认可度, 强化其创造思维和应用能力训练。

教师在开展实践类课程和实践性教学时, 应注意培养学生运用知识的综合能力, 在其知识构成上, 采取现实可行的办法进行系统锻炼以实现完善其知识构成的目的, 同时针对学生的个性培养其创业知识技能, 巩固其创业能力。创业教育中实践类课程是比较重要的环节, 有助于培养学生的创业意识和实际动手能力, 学生的创业知识结构、创业个性心理品质等也能得到有效的培养, 同时还有利于提高学生独立分析和解决问题的能力。

在创新与创业课程实践教学环节, 课内外教学活动同等重要。课堂内, 开设创业规划设计等相关规划设计, 让学生能很好的了解市场的同时发现商机、把握商机, 对创业过程有了亲身的体验, 更能了解和掌握创业的整个过程。为了丰富教学内容, 让学生更轻松自然的参与到教学中, 教师还可以邀请创业成功人士同学生进行交流。

(三) 创新创业课程拓展

1. 将创新创业内容穿插在专业教育过程中。

学生专业选择有所差别, 要想实现对他们的创新创业教育, 就必须寻找灵活的教学方法, 应将新进技术、先进工艺和新的理论引入教学课堂, 精简专业化教学内容的同时, 适当开展丰富多彩的实践教学, 将理论知识运用到实践中进行检验, 进一步强化学生专业技能训练, 并把创新创业课程纳入学生学习实践的各个环节。

2. 积极展开高职院校同企业单位的合作。

现阶段高职院校教育改革的重点是学校企业合作培育高素质人才, 课堂教学同校外实践相结合。应强调学校同企业优势互补、互利共赢, 使学校课堂教学同生产实践密切协作。学生脱离学校深入到生产一线实践, 能体验企业文化, 学习新技能、新工艺, 弥补课堂实践不足, 获得实践经验, 增强了创业灵感同时增加了发现创业机会的几率。

3. 在校园积极开展创新创业活动。

组织学生参加课内外创业规划竞赛, 参与社会相关实践活动, 并为其搭建交流平台, 实现校内外创新创业教育有机结合。

4. 利用网络教学, 引导学生独立自主学习创新创业。

当代大学生在网络环境覆盖下, 大多拥有一定信息技术知识, 网络创业已经不是一个陌生的名词, 它成为了大学生创业的新路径。通过创新创业网站的建立, 为学生提供网络创业、网络检索等一些的学习内容, 鼓励学生自主学习并对学习成果进行自测, 学生也可以就创业问题向老师请教, 发掘他们的自主学习潜力, 促进其个性发展。

(四) 建设高质量的教师队伍

创新创业教育的主要行动者是教师队伍, 教师队伍的的质量直接影响到创新创业教育的好坏。高职院校在加强教师队伍的建设方面, 应结合校园实际环境在政策和制度上建立完善科学合理的保障机制。其具体措施有: (1) 充分利用教学资源, 如组建由教学水平高的教授带头的教学团队; (2) 重视对青年教师的培养和提拔, 为他们提供深造进修的机会, 支持其同企业事业单位的科研合作, 鼓励他们参加学术会议和同其它高校教师交流教学经验等, 提高青年教师的教学水平和整体素质; (3) 探究和发展创新创业教学内容, 探索新的教学方法和手段, 根据教学任务需求, 开拓和补充教学新资源, 开展案例教学等多种教学方法改革, 促进教学研讨、教学经验交流, 在开展创新创业教学讨论交流和研究教学课程体系改革中, 应充分发挥教研室的重要作用; (4) 寻觅和聘请经验丰富的创业成功者、技术专家担任学校创新创业课程教师, 让他们也参与创新创业课程体系的建设工作。总之高质量教师队伍的建设, 对高职院校创新创业课程体系的完善和教育改革的发展有重要意义。

结束语

高职院校创新创业课程体系的建立应该是同社会各界相互合作的、开放式的, 应根据当地经济发展情况和教学环境, 改革教学体质, 将重点放在学生身上, 将创新创业理念贯穿于整个人才培养过程中。相信在政府、学校、企业的通力协作下, 通过坚定的创新改革和实践积累, 高职院校创新创业课程体系的建设工作必会取得新的成效。

摘要：创新创业课程作为高职院校开展创新创业教育活动的依托, 它应根据地方经济的发展情况, 以专业教育为背景, 面向全体学生, 为学生创造个性发展服务环境, 培养学生创新创业知识和能力, 同时努力探索注重实践、多元化发展、开放和整体结合的创新创业课程体系。

关键词：高职院校,创新创业课程体系

参考文献

[1]邢昌华, 王雪冬.高职院校开展创业教育的策略研究[J].职业技术教育, 2012 (32) .

[2]张玉强.高职院校大学生创业创新教育实效性研究[J].继续教育研究, 2011 (5) .

[3]陈婕.提升高职院校学生创业技能的研究与探讨[J].教育与职业, 2013 (15) .

我国高校创新创业课程体系的构建 篇3

关键词：创新创业 教育 课程体系

【中图分类号】：G4

进入21世纪以来，随着我国高校招生规模的不断扩大，毕业生就业难的问题日益突出，各高校毕业生的就业压力非常大。党的十八大报告提出 “以创业带动就业”的发展战略。高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。十几年来，我国高校不断探索创新创业教育改革，取得了显著成效，同时也面临着严峻的挑战。笔者认为，最核心的挑战就是解决创新创业教育与专业教育融合的问题，解决这一问题的落脚点和着力点应该放在创新创业课程体系的设计上。

一、高校创新创业教育的重新定位

定位是为事物发展确定方位，是方向性、根本性问题。我国创业教育经过十几年的发展，已经从最初的“实现自身”正在向新形势下的“培养创新型人才”培养转换。但是，目前仍有一些高校抱有固定思维，仍将高校创业教育定位在解决就业上，受益面仍为少数学生群体，学生毕业的目标为开公司、办企业、当老板。上述的创业教育属于狭义上的创业教育。诚然，国家提出创业教育的初衷是为了缓解就业压力、解决就业难的问题。但随着国内外大环境的变化，经济社会的发展，狭义的创业教育无法从根本上解决学生就业难的问题。笔者认为，应该从高校整体人才培养的高度，从与专业教育相融合的角度重新定位创业教育。

（一）创业教育是一种素质教育，但不等同于一般的素质教育，它要明确到底培养何种素质，是什么样的素质教育，以及如何实现这样的教育。主张创业教育要面向全体学生，以培养学生的创业精神、创业意识、创业知识和创业能力等素质为主要目的，把创业教育融入到素质教育之中。这种定位的总体导向是很正确的，是对“窄化”定位的反思与超越，是要力图克服“企业家教育”的弊端，但在实践过程中却陷入了空泛化的误区。

（二）真正的创业教育应该定位为“自主创业”+“岗位创新创业”的创新型人才培养。“岗位创新创业”是指在一个具体的工作岗位上，个体或团队进行创新活动与体现企业家精神的过程。岗位创新创业者应具备以下能力：1、应聘竞争力强：同时具备专业知识和创新创业管理能力。2、岗位胜任度高：能为企业创造高效益和高价值。3、职涯发展快：起点高、成长速度快，能很快被单位提拔重用。

定位于“岗位创新创业”的创新型人才培养的高校创业教育，就是要把创业教育真正融入高校人才培养全过程，以培养创新型人才为核心目标，以创业教育与专业教育相融合为路径，以创新创业课程体系建设重点，全面推进高校创业教育。

二、创新创业课程体系的设计思路

（一）构建“三位一体”的创新创业课程体系

1、以培养学生创新创业综合素质为核心，将创新创业教育融入人才培养各环节和全过程。建立“普适性”、“专业性”和“运营性”三位一体的创新创业课程体系，培养学生的创新精神、创新意识和创业能力。通过普适性课程实现对全体学生的创新创业通识教育；通过专业性课程实现对有明确创新创业意向的学生进行专业性教育；通过运营性课程实现对学生进行创新创业实战化教育，从而实现全体与個体、分层次与分阶段、普适性与专业性、课内与课外的创新创业一体化设计。

2、以创新创业意识培养、创业启蒙、职业生涯规划为主，建立普适性创新创业课程模块。通过开设公共课必修课、公共选修课等形式，开设创新创业系列课程，从初级到中级和高级，形成体系。培养学生的创新创业思维和方法，使学生普遍接受创新创业意识的启蒙教育。

3、以创新创业专业知识和技能培养为主，建立专业性创新创业课程模块。在专业教育阶段，跟踪专业和产业的“新理论、新技术、新工具、新产品”，通过开设创新创业专业特色课、专业拓展课、创新创业辅修课，将创新创业融入专业教育，培养学生的创新创业的知识和技能。

4、以创新创业实践能力培养为主，建立运营性创新创业课程模块。通过实践学期、毕业实训、毕业设计、SOVO、自主创新创业项目等实践运营活动，培养学生独立开展创新创业实践的能力和经验。

（二）建立“四位一体”的创新创业实践实训体系

1、以创新创业课程体系为基础、培养学生创新创业实践能力为核心，构建“创新训练”+“创业训练”+“创业实践”+“综合实训”进阶式、四位一体的实践实训体系。紧密跟踪产业“四新”，基于真实的教学资源与环境，以项目为主线开展教学，形成和发展学生的创新创业能力，培养创新创业习惯，实现创新创业教育目标。

2、基于普适性课程和基本训练项目，对一年级学生进行创新训练。通过创新创业理论基础、前沿和创业讲座，启发学生创新精神，创新思维，创业意识，培养创新创业基本素质。

3、基于专业性课程和模拟训练项目，对二三年级学生进行创业训练。对接产业 “四新”，结合专业学习，培养学生系统的创业理论和常识，必备的创新创业的知识和技能。

创新创业课程心得体会 篇4

大学生实践创业也是一个不断探索的过程，在这个过程中可能会遇到挫折和失败，所以大学生是否自信、能否在挫折和失败中重新振作，对于创业能否成功至关重要。大学生实践创业阶段的主要任务包括了解经营常识、把握经营方向、提高商业能力。

不少大学生创业把握不住方向，很容易走入误区。其实，在就业竞争如此激烈的时代，大学生应该首先树立赚第一分钱，而不是一创业就必须挖到一桶金的观念。大学生面向基层创业、就业是大有可为的，特别是在学校为我们提供优惠的政策的情况下，客观上给大学生创业提供了好的土壤，大学生“在市场经济的大潮里畅游一番”，可以将课堂上学到的理论知识运用到实际中去，提高创业实践能力。

由于创业者是发现一个好的商业创意并将之转变成现实的人，因此创业者必须具备一些特定能力，如捕捉机会的能力、领导及合作能力、整合资源能力等。创业是一项系统工程，在创业过程中能否正确、高效地整合各种资源对于创业能否成功是很关键的。而在对资源的整合过程中，最为关键的又是能否与合作者融洽合作。实践创业中的大学生应把握方向、坚持原则，懂得选择、学会放弃。

在市场竞争中，要懂得如何进行放弃和选择体验创业、学习创业与实践创业，是大学生成功创业的三个连续阶段。事实证明，大学生有益的创业活动，将会成为真正发挥自己的才华、展现创新思想和个性特点以及充分认识社会的一个大好机会。创业大学生所具有的品质、素质，完全可以胜任一般情况下的就业需求。创业和就业是孪生兄弟，能创业者一定可以顺利就业。

作为当代大学生，我们在校园里学习到了很多理论性的东西：我们有创新精神，又对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望;我们有着年轻的血液、蓬勃的朝气、已经初生牛犊不怕虎的精神，对未来充满希望，这些都是创业者应该具备的素质，这也往往造就了我们创业的动力源泉。

但光有动力和理论是不够的，在创业道路上，作为刚刚接触社会的大学生，我们往往急于求成、缺乏市场意识及商业管理经验，对市场营销等缺乏足够的认识，常常盲目乐观，对创业的理解还停留在想法上。所以对于创业中的挫折和失败许多创业者都会感到痛苦、迷茫、甚至沮丧、消沉。其实成功人士的背后往往有更多的失败，看到成功的同时也必然要考虑到失败，这才是真正的市场，也只有这样，才能使年轻的我们更加理智，更加成熟。

自主创业除了要做好失败的准备，更要有充足的资金和宽广的人脉做铺垫，如若资金不足，再好的项目中标也是枉然，正所谓千里之堤溃于蚁穴，如果创业者本身没有足够的资金或没有可以加快资金回笼的人脉关系，一旦出现项目资金周转不灵就可能造成工期延误甚至于项目夭折。这样不仅赚不到钱，还可能造成前期投入全部付之东流，所以自主创业一定要有坚强的后盾，不能盲目投资。

其次，在有了平和的心态和充足的资金做前提下，创业者也应该选择一个合理可行的创业项目。最好选择父母从事行业或自身所学专业的相关专业，因为这样可以保证不走弯路，同时也可以提高创业的成功率，从而使创业者可以较为容易的拿到第一桶金，对创业者的心态也是一个很大的鼓舞。尤其是可以让父母当你的领路人，这样不仅不用担心上当受骗，可以少走不少弯路。同时也可以利用父母多年来积攒下来的人脉，毕竟在这个年代人脉比什么都贵。所以在创业者选择项目时，一定要慎重考虑，一个良好的项目可能会让你在创业的道路上事半功倍。毕竟依靠不是依赖，寻求父母帮助总比血本无归来的要好。

而在有了以上的条件下，创业者如果觉得投入过高或投资风险过大，这时候创业者需要找到一个可以与其分担风险的人，也就是人们常说的创业合作伙伴来分摊风险。在挑选合作伙伴时，首先要看其是否有创业的渴望和激情，其次要看其是否有能力与你合作。如果对方空有激情没有实力，到最后就算强拉入伙可能也会不欢而散。另外在寻找合伙人时要尽量避免与亲戚合作，尤其是不能与家中长辈合作。否则当亲戚把其亲属关系带入合作关系中会引来许多不必要的麻烦。所以说在寻找合作伙伴时一定要慎重选择。

创新与创业课程学习心得报告 篇5

学习心得报告

课程名称： 创新与创业基础

所在班级： 国际商务师范

学生姓名：

学生学号：

所在组别： 第九组

担任工作： 营销部秘书

报告得分：

二〇一七年12月12日

经过一学期的《创新创业课程》课程的学习，我深受教育，倍受鼓舞。一开始对这门课是感到疑惑的，因为不知道为什么我们这些商务类专业也要学这门课，带着疑惑和好奇，我们跟着老师走进了新的世界。自从第一节课开始，我便开始了每个星期三对创新创业课的期待。记得第一节课，老师给我们发了一些意大利面、一颗棉花糖和一根绳子，让我们利用这些材料建造出最高的塔，我们小组的作品虽然不是最高的，却是最稳固的。此后的每一节课，老师都会带来一些材料让我们进行各种各样有趣的小组合作实践，而每一次我都跟不同的人组成小组，体验各种形式的团队合作，另有一番学习的乐趣。

我一直也没有好好的想过自己的将来，该去做什么，那里属于自己，上学的日子大多是得过且过的，对自己的将来没有定点的计划。对于人生总的规划像天上的星星似有形，实无形。像我这种思想在当今的时代是必将被社会所淘汰的。在创新创业这门课程上，我看到了很多创业成功的师兄师姐，他们通过自己的努力，比别人更早地走向了人生的巅峰，这让我对我将来产生了危机感，同时也有了一些动力。

通过在书本中精彩的内容，睿智的思维逻辑和在课堂上老师精辟周到的讲解中，我很大程度上增长了自己的见识，消除了对创业的神秘感，找到了些创业的灵感，也激发了些市场经济的感觉。

看了老师在中国大学MOOC上的慕课视频，我不仅了解到“慕课”这种新事物，而且学习到了很多商业知识，比如Zara的长尾式商业模式是如何进行的；原来在商业领域中存在着“商业模式画布”这种重要的东西等，还有一些师兄师姐校园创业的例子的视频（虽然不知道是不是真实的），激起了我对创业的兴趣。

在新时代下，创业是不少人的心愿，然而作为青年时期的我是具有相当的优势。一是我有激情和理想。我对未来充满希望，有蓬勃的朝气，并勇于为理想努力。尽管受到失败的挫折，仍会朝理想的目标再次奋斗。二是成就动机和自我实现。我要提高自己的能力。证明自己价值方面行动的坚决，取得成功的自我实现的愿望强烈。三是知识与技术优势。在新经济时代的创业，知识和技术的重要性不言而喻，用智力换资本是年轻人的特色。四是学习和创新精神，我有良好的学习能力，有对传统观念和行业挑战的信心和欲望，这些都会成为我成功创业的精神基础。当然，也面临种种的不足，我现在经验不足，社会阅历少。

创新创业的课程论文 篇6

高等院校体育教育专业课程设置与培养模式直接关系到人才培养的质量。本文采用文献法和逻辑分析法对高等院校体育教育专业的课程设置进行分析，认为体育教育专业人才应具备扎实的专业知识、过硬的专业技术及技能。

一、研究对象

本文以河南省郑州大学体育学院、河南大学、河南师范大学、安阳师范学院、洛阳师范学院、南阳师范学院、商丘师范学院七所高等院校的体育教育专业人才培养目标、课程设置和体育教育专业人才的创新创业为主要研究对象。

二、研究方法

(一)文献法

根据本文的研究目的的需要，通过对郑州大学图书馆、郑州大学体育学院图书馆进行图书资料的搜集，详细查阅了相关文献资料，为本研究奠定了深厚的理论基础。

(二)逻辑分析法

整理分析收集到的资料，针对河南省体育教育专业人才培养现状、问题、创新创业之间的差异，进行分析研究，并提出可行性的建议。

三、河南七所高校体育教育专业的课程结构分析

河南省七所高校体育教育专业所开设的必修课，选修课，总课时，必修课比率(%)，选修课比率(%)分别为郑州大学体育学院2115、612、2727、77.56、22.44，河南大学2052、828、2880、71.25、28.75，河南师范大学1530、638、2168、70.57、29.43，安阳师范学院1630、1044、2674、60.96、39.04，洛阳师范学院2108、558、2666、79.07、20.93，南阳师范学院1941、688、2629、73.83、26.17，商丘师范学院2030、432、2462、82.45、17.55。

课程学时比例中，必修课学时百分比最高的为82.45%，最低的为60.96%。选修课学时百分比最高的为39.04%，从总体来看，在河南省七所体育院校体育教育专业中，选修课所占的课程比例普遍低于教育部颁布《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》所规定的比例。

四、新常态下的社会与体育人才的需求因素分析

(一)创新创业对体育教育专业人才的需求

从社会需求方面来看，中小学和社会服务类行业为体育教育专业人才创新创业的.主要领域，体育的社会服务行业有体育健身俱乐部、体育社会指导、体育用品管理人员等，公务员及事业单位对体育教育专业人才需求还很小。

(二)创新创业对体育教育专业人才的要求

在阳光体育背景下，对体育教育专业人才的要求比较高。第一，学历的需求。第二，对体育教育专业专项技能的要求。当前社会对体育教育专业人才的需求对学生综合能力的发展提出了更高的要求，这一需求标准为河南省体育教育专业培养目标的制定，要求对学生综合能力的培养是不可或缺的，这就要求体育教育专业人才的全面发展。

五、课程设置与创新创业间的因素分析

通过创业需求、培养目标和课程设置三者的关系分析来看，三者是相互影响的，人才培养的前提是培养目标，课程设置是基础。在学校教育下，依据培养目标设置课程，培养的人才创新创业是人才培养的总目标，课程设置也是依据培养目标进行设置，反过来，课程设置是人才培养成功与否的关键。

六、结论与建议

(一)结论

1.河南省体育教育专业的培养目标定位于把学生培养成为全面，科学，个性型人才。2.河南省体育教育专业课程设置中必修课所占的比例较大，选修课比例小，有待调整。3.学校对体育教育专业学生的就业指导力度不够，部分学生就业规划不明确，学校就业指导不够，直接影响学生的就业质量。

(二)建议

创新创业的课程论文 篇7

一、创业教育与高职专业课程融合的理念

高等教育研究协会指出“跨学科教育模式是大学生获得创业教育的最佳途径”[1,2], 该模式强调将创业能力的培养整合到专业课程之中:根据本专业的特点设置创业课程, 培养学生结合专业背景发现机遇、辨别机遇, 进而创业的能力。国内学者衣俊卿早在2002年就提出:“创业教育依赖知识教育和专业教育。”[2]教育部陈希副部长指出:“要将创新创业教育纳入教学主渠道……通过专业教学改革推进创新创业教育。”[3]不管是教育主管部门领导、国内外创业教育专家, 还是国内外创业教育实践, 都指向一个现实问题, 即创业教育必须贯穿于高校人才培养全过程, 与专业教育与课程相融合。

一方面, 高等职业教育作为高等教育一分子必然要将创业教育融入专业教育之中。另一方面, 高职专业课程本身是创业教育开展的沃土。第一, 近几年高职专业和课程改革, 高度体现区域经济发展和岗位能力要求, 慢慢突破了学科体系, 具备了跨学科的模式和特征, 为创业教育的介入铺平道路;第二, 较为灵活的课程设计模式使得高职专业课程具有较大的开放性和包容性, 能够有效吸收创业教育的理念、内容和方法;第三, 产学研是高职专业人才培养的重要途径之一, 它为创业教育基地和平台建设、开展实景培训和创业成果转化都有无可比拟的优越性, 同时它也是产业结构转型升级、新兴产业开拓和发展的重要基地。

总之, 创业教育应该进入高职的专业教学核心环节, 与专业课程进行整合, 在专业课程设计中融入创业教育的元素, 借创业教育的东风促进专业课程改革向纵深发展。

二、基于融合理念的课程改革

笔者在应用英语专业的“商务英语翻译实践”课程中尝试融入创业教育元素的改革实践, 把创业教育的目标和理念整合入该课程的教学目标、教学内容、教学方法和学习评价, 取得了良好的效果。

(一) 教学目标的融合

夏人青和罗志敏将高校创业教育总目标分成三个层次:“第一层是具有良好创业素质的社会公民, 第二层是工作岗位的创造者, 第三层是新型企业的创办者。”[4]笔者在实践中发现, 在某一门具体课程中, 要实现中高层次 (即第二和第三层) 的目标在目前的情况下还不现实, 因此我们将创业教育第一层级目标融合到了该课程教学目标中。改革之后的“商务英语翻译实践”课程教学目标是帮助学生树立正确的翻译职业价值观, 具备过关的翻译技能和翻译公司运营知识, 形成创新性、整体性的思维风格, 愿意克服障碍, 愿意冒险、成长壮大, 逐步培养学生创业的内在动机, 在知识、技能和心理上提升学生在涉外商务领域的竞争力、适应性和发展潜力。

(二) 教学内容的整合

要实现以翻译产业为导向、以商业化职业为目标的课程目标, 离不开教学内容的更新。除了原有的“翻译知识与技能”模块, 课程增设了“翻译项目管理”、“翻译公司管理 (含人力资源管理) ”、“翻译产品营销管理”、“翻译电子资源使用和开发”等全新模块, 使学生了解翻译公司组建与运营的全过程, 帮助他们找到自己的特长和兴趣, 与今后的就业和创业无缝对接, 将创业素养培养通过教学内容渗透到整个课程教学过程之中。

(三) 教学方法的对接

我们积极探索在美国高校创业教育中被广泛应用的基于问题、基于行动、基于权变、基于体验的教学方法, 并在课堂上根据不同的教学内容恰当地选择和应用。例如, 在翻译知识和技能的教学中, 我们普遍采用以学生习作为主体的案例分析教学法;在翻译项目管理教学中, 采用问题教学法, 通过真实的项目管理的实践, 在译前管理、译中管理、译后管理, 以及译文质量控制体系、译文质量评价体系中发现问题、分析问题、解决问题;在翻译产品营销教学过程中, 采用基于行动的教学法, 通过承担或者参与客户管理、定价策略、竞争策略、营销模式、产品宣传等项目的方式, 组建团队, 并完成任务;在翻译公司管理 (含人力资源管理) 教学中, 探索基于权变教学法的应用, 通过对于现存翻译公司的调研, 发现管理模式、领导模式、执行模式潜在问题的分析, 训练学生的反思能力和发散性思维;在电子资源的利用与开发教学过程中, 采用体验教学法, 在教师的指导下, 让学生体验电子词典、专业知识光盘、数据库、翻译软件、网络资源、即时技术支持和本地化技术对于翻译工作的支持力度, 分析不足, 激发学生对于电子资源的利用率和开发兴趣。

(四) 学习评价的变革

创意心理学的研究指出, 现有的教学评价方式, 没有为诸多富有创造力和创业潜质的学生提供施展天赋的机会, 从而导致他们在创新创业能力上的衰退。事实上, 标准测验中分数最高和学校中成绩最好的人往往不及那些在高中或大学中略逊一筹的人。这些研究结果说明, 在把创业教育纳入教学目标之后, 标准测验式的考试没有办法真实反映出学生创造力水平和进步情况, 因此不宜作为评价学生学习情况的手段。取而代之, 课程在对学生的评价过程中, 通过布置需要发挥创造力和富有挑战的具体任务, 对创造性地完成任务的学习成果给予言语上的肯定, 在课内外以各种方式定期展示学生的富有创意的翻译作品, 例如翻译公司创业报告、翻译软件使用改进报告、翻译产品营销方案等方式, 体现创造力的价值, 降低分数这一外在动机的重要性。经过以创新创业为导向的评价体系改革之后, 我们发现学生学习、创造力和创业所需的内在动机慢慢被激发出来, 教学评价能够有效服务于既定的教学目标, 达到翻译能力和创业能力共同提高的双赢目的。

三、学习体验式的创业实践平台建设与实践

(一) 翻译工作室

笔者根据“商务英语翻译实践”课程特征和专业特色, 努力建设一个集翻译技能训练、创新能力培养和创业素养培训的学习体验式创业实践平台。从最初的学生主导、教师指导式的模拟翻译公司发展成为“翻译工作室”。翻译工作室不是一个真正意义上的公司, 因为它没有申请营业执照, 没有进行税务登记, 更没有独立法人资格, 不以营利为目的。它具有与真正公司相似的组织架构、运营模式、分配机制和营销手段。它又不同于模拟公司, 因为它有自己的真实业务, 翻译委托人必须支付翻译人员合同规定的翻译费用。另外, 它与数家翻译公司签订了合作框架协议, 直接承接或者参与它们投标的翻译项目和任务, 因此翻译工作室是在不断的创新实践过程中发展出来的, 介于现实公司和模拟公司之间的新模式, 可以被看成是现存翻译公司的签约工作室和外派部门。

(二) 翻译工作室的创业实践流程

由于没有工商注册, 翻译工作室无权面向社会进行企业和产品的营销, 它的主要业务是指导教师和主管学生从各个翻译公司处获取的, 因此有合作协议的或者是有潜在合作可能的翻译公司是其客户。当然, 工作室的产品营销还面向校内教职员工和学生, 学生策划如求职简历的翻译与设计、出国留学资料的翻译、论文摘要的翻译、学校网站新闻的英译、外事活动接待、相关活动的英语主持等营销活动。

在赢得业务之后, 工作室就启动项目管理程序。首先, 与翻译委托人进行沟通和交流, 明确翻译任务和要求;接着, 根据学生的语言能力、知识范围与特长、电子资源利用能力等组成项目团队, 包括项目经理、译员、翻译质量监控人员、校稿人员;然后, 列出专业术语表, 明确规范与要求, 包括排版、图片处理、输出软件、审校等, 制订进度计划。在翻译主体任务完成之后, 进行审校, 与翻译委托人沟通, 并在项目组反馈翻译委托人的评价。形成了以项目经理为主导的译前、译中、译后全套现代翻译公司组织的工作流程。

尽管很多的校内项目是以翻译志愿者和公益活动的形式开展的, 是不涉及费用的, 但是与翻译公司的合作项目和部分校内翻译项目是收费的, 因此工作室还是需要进行内部人员和外聘兼职翻译人员的管理, 以及收入的分配。

(三) 翻译工作室的优点

翻译工作室以课内实践和课程综合实践项目两种途径实现运营, 采取以学生为主导、教师为指导的形式进行。之所以没有最终进行工商注册, 是考虑到工作室模式有很多优点。第一, 它不需要创业启动资金;第二, 通过挂靠注册翻译公司和在校内开展业务, 可以实现业务量的可控性, 使之不至于影响正常的教学秩序, 同时又有真实的公式化运营和业务, 既为专业技能 (即英汉或汉英翻译能力) 的发展提供实训项目, 又能服务于基于专业特点的创业能力的培养, 并创造体验和实践平台;第三, 对于创业知识和能力相对欠缺的师生来说, 管理与运营难度不大, 没有任何亏损风险, 但是体验和实践却是全真的;第四, 通过这种过渡模式的工作室创业实践, 我们希望学生在谨慎创业的过程中, 积累知识和能力、辨别机会、获得创意、发现现存翻译公司的弊端, 思考翻译产业的转型升级, 在条件成熟时, 创办具有高起点、新创意的企业。从这个意义上讲, 翻译工作室具备与专业能力接轨的高质量创业和创业成效的教学导向性。

四、配套的制度和师资建设

要实现创业教育与专业课程教育的深度融合, 光有课程开发和实践平台建设还是远远不够的, 还需要有效的制度保障和师资配套建设。尽管制度和师资建设不是一门课程内能够解决的问题, 但是课程教师应该向上级主管部门提出所需的制度和教师发展诉求。根据教师的建言献策, 浙江经济职业技术学院二级学院以就业、创业为导向, 出台了“职业辅导师制度”, 从制度、经费、项目、考核等四个方面为创业型专业师资的发展提供了制度上的保障。该制度规定“职业辅导师”由各个专业教师担任, 承担基于创业教育与专业融合理念的专业课程改革和开发, 学生的课内外专业和创业辅导等任务, 职责是增强学生专业能力, 稳定学生专业思想, 引导学生树立正确就业观、创业观, 指导就业和创业实践, 职业素质教育工作与所辅导的学生共同申报和实施各类创新创业项目。同时该制度还鼓励每位辅导教师可聘请2-5位校外兼职指导师, 共同完成辅导工作, 校外辅导师纳入分院兼职教师队伍, 并视工作情况给予报酬。

这项有关师资建设的配套制度的出台极大地调动了广大专业教师对学生进行职业和创业辅导的积极性, 从“商务英语翻译实践”课程配套的职业辅导更是实现了点面结合的职业和创业辅导。面上的创业辅导工作面向全体修习课程的学生, 以课程教学为依托, 通过课堂教学、课内实践、课外作业与辅导实现创业教育的普及目标, 在课程中激发学生对于翻译工作的热爱, 坚定他们从事该行业的信心, 有针对性地挖掘其创业的内在动机, 夯实在翻译行业从业和创业的知识和技能。

点上的创业辅导工作面向是翻译技能或者翻译创业方面表现出天赋和兴趣的学生, 主要依托课程综合实践的创新创业项目来开展。导师通过翻译工作室这个实战平台, 与学生进行一对一的交流、给予个性化的指导, 例如在翻译工作室的运营实践过程中, 学生会遇到很多困难和问题, 职业辅导师通过推荐参考书目、组织头脑风暴活动、邀请校外兼职教师援助等方式, 协助学生解决这些具体的问题。除此以外, 职业辅导师也会积极鼓励项目组学生参与各种校内外翻译竞赛, 同时创造各种校外翻译技能和创业实践机会, 例如跟随校外兼职教师及其团队开展创业实践等。点上的创业辅导注重因材施教, 为学生量身定制专业发展和创业能力提高方案, 培养学生基于翻译知识和能力的创造性的思维风格和人格特质, 能够逐步融入行业环境。

五、结束语

在创业教育融入高职专业课程“商务英语翻译实践”的创新实践过程中, 我们遇到了很多困惑和困难。例如在课程实施过程中, 翻译技能训练和翻译行业创业知识的课时数究竟如何分配才合理, 从而做到两者之间相互促进, 而非此消彼长?从翻译公司化运营的要求而言, 高职学生的技能水平总体处于弱势, 如果招募大量的自由翻译人, 那么对于我们的学生而言是否会失去很多实践的机会?高职应用英语专业, 特别是在翻译方面有特长的学生就业竞争力强, 因此创业意识相对淡薄, 如何通过更有效的机制、课程设计和实践锻炼激发他们的内在动机还有待进一步探索。课程主要负责人虽然经历过企业实践, 但是相关创业知识还是比较缺乏, 需要更为系统化和实践性的创业培训。虽然如此, 笔者认为创业教育并不单是学校层面应该考虑的事情, 也不是部分负责就业教育的教师的职责, 如果全体专业教师能够主动地融入创业教育的发展大趋势, 积极进行课程教学改革、新课程开发、实践平台建设, 甚至主动参与政策的制定过程, 那么, 高职教育将会出现一片新景象。

摘要：以融合为理念, 以教学目标、教学内容、教学方法和学习评价的整合为手段, 以学习体验式的创业实践平台建设与实践、配套的制度、师资建设为途径, 开展创业教育融入高职专业课程的创新实践, 实现课堂、实践和制度三融合。

关键词：创业教育,专业教育,融合,商务英语翻译实践

参考文献

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[3]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育, 2010, (12) :4-6.

创新创业的课程论文 篇8

【关键词】创新创业教育 三位一体 课程体系

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0008-02

2002年4月教育部启动了创业教育试点工作，清华大学、上海交大、人民大学、黑龙江大学、大连理工大学、北京航空航天大学、南京财经大学、武汉大学、西安交大、西北工业大学9所大学首批入选。2012年教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知更是要求本科要将创业教育作为必修课，各高校逐渐形成了一些创业教育特色，创新创业教育课程内容已经得到了深度开发。尤其这两年在“大众创业，万众创新”的时代背景下，更是轰轰烈烈。而在高校创业课程是对学生进行创业教育的主渠道，当前形势下健全高校创新创业教育课程体系显得非常重要。

一、当前高校创新创业教育的现状

在这样社会大背景下，高校的创业教育的广度和深度已经被迫延伸，创业教育大众化和尖端化已成为重要的趋势。2002年教育部出台教高厅〔2012〕4号文件给出《创业基础》教学大纲，2015年底国办发〔2015〕36号文《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求健全创新创业教育课程体系。高校纷纷深化创新创业教育改革，但当前高校系统化的创新创业教育仍然处在刚起步状态，从认知和实践存在不少误区。

1.课程体系创新创业定位不清

高校在课程建设中现有众多课程体系，有教育部给出的《创业基础》教学大纲，还有DMC、SYB、KAB、创业模拟实训等众多模式，在实践实操中，有各类创业大赛、孵化基地、众创空间等多种方式。绝大部分都针对创业花大力气建设，创新方面仅仅依靠专业竞赛和智能训练中心等方式，并没有像创业课程一样全方位铺开。很多孵化基地是在前几年人社的主导下建立，对解决就业具有很强的针对性。但在当前社会背景下，中国人口红利结束，需要新的增长方式，未来的国际竞争力和经济增长依赖于国家创新能力。美国经济学家约瑟夫·熊彼特说创新就是企业家把已发明的科技成果运用到企业中，形成新的生产能力。创新侧重于创新思维的开发，创业则注重实现自我价值，侧重实践能力培养。创新创业虽有一定的重叠，但区别还是十分巨大的，高校把重心放在创业而非创新，是无法满足我国当前实施创新驱动发展战略需要的。因此，必须对创新创业课程重新思考定位。

2.理论课程多学科的拿来主义

当前的创业教育不属于一级学科，没有专门学科师资队伍，在师资身份中有就创业职能部门工作人员，有辅导员老师，有商学院、管理学院的专业课老师，说明创新创业教育课程没有统一的规划。商学院师资强的侧重从经济学的角度，讲授融资、税法、风险资金、财务管理等课程；管理学院师资强的侧重营销、小企业管理等课程；由就创业工作人员和辅导员作为师资的主要侧重创业基础、企业家精神、创业素质、创业能力等课程。课程体系变成了依据师资强弱并从其他学科拿来拼成创新创业教育的课程，没有独立的系统性和科学性，课健全程体系首先应对课程内容明确，课程目标明确，在此基础上教学生如何独立地思考问题，解决问题，独立面对自己的生存环境。

3.课程评价衡量标准急功近利

创新创业的课程在评价方面显得没有太多有效办法，创新创业是一种能力型教育，当前课堂上的理论知识考核存在一定的局限性。有的学校以学生自主创业的数量作为考核创新创业教育是否成功的标志；也有是以创业团队是否拿到A、B轮融资作为学生创业是否成功的标尺；还有把学生参赛是否得奖作为学校创新创业教育是否优秀的判断。导致很多时候学校为比赛而比赛，很多项目不是真项目，真团队。如今的大学生项目很大一部分都不具备创新性，可以摆两张桌子，泡速溶咖啡，就叫创客咖啡；在比赛中拿到大奖，转眼就消失了，项目无法继续；为在比赛中出彩，把创新创业大赛变成演讲比赛。这些都因为评价衡量标准太跟风，急功近利。忽略了创新创业项目的差异，各个节点发展的状态不一致，课程的评价应更注重学生个体的动态检测，并对群体和个案中、长、短跟踪，能够展示学生创新创业成长的轨迹，洞察其规律，总结出评价指标。

二、构建“三位一体”的创新创业课程体系框架

很多高校在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》之后陆续出台了校创新创业教育改革实施办法，此次相比之前的教学改革，毫无模式借鉴，这也对高校管理者提出了新的挑战和要求。高校需要在人才培养的过程中全程融入创新创业教育，全方位优化人才培养方案，结合专业教育，多层次、多角度健全创新创业教育课程体系，重点培养学生创新创业意识、精神、能力。培养创业者需要在其学习阶段打下坚实的基础，塑造创新者需要在其发展过程中提供实践的平台。这需要高校完善人才培养质量标准，深化创新人才培养机制，构建“三位一体”的创新创业课程体系框架。

1.基础课程模块

时代的进步源于不断地创业进取，而创业的成就源于创新思维。高校是培养创新人才的主阵地，应把教育的中心放在创新而非创业，是符合国家当前实施创新驱动发展战略需要的。因此在对创新创业课程定位中，对于创新创业课程体系高校应先先提创新再提创业，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程群，这是高校深化创新人才培养机制所决定的。学习创新和创业，首先要开启创新思维、理解创新理论，然后方可夯实基础。在课程基础模块应回归教育的发源，重点应放在创新理论基础方面。以创新意识启蒙、创新理论的学习，创新思维的训练、创新方法的掌握，着重唤起学生创新意识，培养学生创新思维，激发学生创新动力，为学生打下创业知识的坚实基础。

2.专业课程模块

以往的多学科拿来主义凑成创新创业教育课程的弊端在这里可以解决，学生都有自身的专业，在掌握基础模块之后，应用于专业教育平台。开设具有行业特点，与创新创业和就业密切相关的创新创业专业特色课、专业拓展课，培养学生基于专业知识的创新创业素养和技能。如：适应产业、行业和职业发展需要的相关行业资格认证、职业资格认证课程；邀请各专业领域专家，尤其是相关行业领域的企业家、创业成功者开设创新创业教育讲座，讲授各自专业内的前沿科技、发展现状、市场机会、政策解读等内容；变原有的多学科整合成创新创业课为各自专业与创新创业的融合。创新在前，创业随后，创新与创业结合，专业与创新创业融合。在此过程中还重点培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.实践能力模块

首先以往课程评价几乎都在实践能力模块，评价以创业成绩为衡量标准，不注重学生创新创业成长的轨迹，较为急功近利。在校大学生创业固然可喜，毕业后积蓄资本再创业也很好，即使不选择自主创业，在各自的工作岗位上发挥好创新创业精神，从事“岗位创业”也是好选择。因此创新创业教育要跳出以往在实践模块作为主评价指标的思维模式，在这里探寻实践能力模块最该注重的方面。创业不只是一种纯粹的商业活动，更是一种生活方式、创新思维和行为模式。在实践类课程和实践性教学环节，加强培养学生综合运用知识的能力，完善创新创业者的知识构成，培养学生的创新、设计与动手能力，增强和巩固学生的创业能力和技术。

三、健全创新创业课程体系的思考和践行

1.创新创业教育过程应具体落地

创新创业氛围很浓厚，归根结底在高校中要落地，要在人才培养中体现。需要将创新创业实践活动学分视学生具体情况给予相应的创新创业学分认定，以抵全校性公选课程或专业选修课程学分。在国家政策上自主创业学生允许保留学籍休学创业，计入学分，实行弹性学制，放宽学生修业年限。在大力提倡的同时，需要将高校双创的主阵地课程体系中融入各类情况，才能让体系顺畅的运行起来。

2.创新创业教育应提倡工匠精神

在创新创业教育过程中应尊重教育教学规律和人才成长规律，世间只有必然性没有偶然性。调查发现，创业教育不仅仅是技能的训练，更重要的是对创业的基本素质和精神的铺垫，日本匠人秋山利辉认为，“一流的匠人，人品比技术更重要”，一个人首先要淬炼心性，养成自己，唤醒体内的一流精神，才能达到一流的技术。是将技术不仅内化到自身，而且展现成为德性，然后以培养德性来创造在技艺上有卓越贡献的匠人。这种精神正是创新创业教育应有的灵魂。

创新创业教育的价值是培育创新创业的文化土壤，在高校中需要将双创教育融入人才培养全过程，不是关于商业基础的教育，将专业与创新创业相融合。一手抓课程体系建设，一手抓实践体系建设，结合“三位一体”的课程框架体系，深化创新创业教育改革，健全高校创新创业教育课程体系。

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创新创业的课程论文 篇9

究

摘要：“大众创业，万众创新”是我国经济发展的一大引擎。在这一浪潮中，大学生面临重大机遇与挑战，推动高校创新创业教育成为高等教育改革的迫切需求。本文在这一背景下通过实地调研大学生创新创业教育现状，分析当前我国大学创新创业教育存在的问题并提出改进措施。

关键词：大众创业；万众创新；大学生；创新创业教育

1研究背景

1.1“大众创业万众创新”的时代背景

在2014年夏季达沃斯论坛开幕式上，中国国务院总理李克强发表致辞，指出：要借改革创新的“东风”，推动中国经济科学发展，在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。其目的就是要调动起千千万万人的积极性和创造性，把新一代的年轻人带动起来，把科学技术转化成生产力。由此，大众创业万众创新的新浪潮引起了多方的关注，也成为2015年的发展热点。“大众创业”与“万众创新”的意义不仅在于经济，也在于政治和文化，三者相互配合，共同进步。

1.2大学生创新创业教育的背景

当代大学生是新时代担负发展重任的中坚力量，他们在享受着社会发展成果的同时，也面临着经济转型、突破等重大难题，于是创新创业显得格外重要，高等院校的创新创业教育便应运而生。高校作为创业人员的孕育机构，在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。依托第二课堂，鼓励大学生自主创业，自主就业，这样不仅可以缓解就业压力的需求，同时也是创新型国家的需求。

但就现实情况而言，大学教育要想使创业摆脱纸上谈兵，真正做到从书本走向实践，从课堂走向社会，并不是一蹴而就的。首先，目前我国多数高校都以传统式专业知识教授为主，创新创业教育意识相当薄弱，仅仅将鼓励大学生创业以口号式教学方式传授给学生，这就造成了现代大学生象牙塔式的学习状态缺乏独立自主的能力、广阔的学识和创新探索精神的现象。其次，让年轻人做好“创客”对高校的教育方式和教学水平提出了很大的挑战。创业者不仅要组建自己的团队，不断熟悉商业模式，还要不断思考自己的创业点是否有创新性。然而大学生创业往往思想准备不足，缺乏细致充分的调研，缺乏核心技术和优势力量。

2“大众创业，万众创新”与大学生创新创业教育的现状相关性探究

随着“大众创业，万众创新”这一号召的深入推广，各行各类的创业活动越来越频繁。其中，大学生拥有丰富的专业知识与较强的综合素质，那么他们是否对自己创业有更加强烈的欲望呢？答案或许是否定的。究其原因，症结在于双创政策的推行并没有很好地改善当前大学的创新创业教育水平及大学生的创新创业意识。下面对“大众创业，万众创新”对大学生创新创业教育的数据进行分析。

2.1“大众创业，万众创新”对大学生的影响程度

政策虽出，大学生们的反应却平平。调研显示，大学生对创业活动的积极性并不大。其中，合肥地区的五所高校中，对这一政策比较了解的仅有31人，占调查总数的10.69%，52.76%的学生仅听说过这一政策，且有自主创业打算的仅有10人（见表1）。而集各项优势于一身的北京地区的部分高校中学生的自主创业意向也仅为4.44%。这表明，双创政策并没有在大学生群体中普及开来并对其产生很好的激励作用。

2.2“大众创业，万众创新’对大学生创新创业教育的影响程度

加大对大学生的创新创业教育必然是提升大学生创业意识和成功率的绝佳途径。调查显示（见表2），大多数大学的创新创业教育并没有因双创政策的出台而发生变化。在调研的八所大学中，仅有23.87%的学生认为自己所在的学校设有理论和实践相结合的创业方面的教育，其中211和985大学占43.5%。

这表明，各个大学普遍对双创政策响应度较低，其教育模式急需改变。

2.3“大众创业，万众创新’与大学生创新创业教育相关性分析

将“对双创政策实行时间的长短”与“学校对大学生创新创业教育的重视程度”数据进行Pearson correlation相关性分析（见表3），Pearson相关性为0.038且显著性P=0.514>0.05，这说明双创政策与大学生创新创业教育有着极弱的相关性甚至不相关。但是理论上，随着政策的推行，其逐步趋于成熟，各大高校应当逐渐提高对学生创新创业教育的重视程度，即两者应当是显著的相关关系。由此可见高校并未将此政策贯彻落实到位，大学生创新创业教育并未得到显著改善。

本次调研发现：“大众创业，万众创新”并没有真正深入大学教育和学生内心：大学教育模式和大学生求稳的传统就业思想并未改变，因此没有出现大规模创新创业活动。怎样改变当下的情形，最大限度发挥政策、知识、才能的作用值得我们深思。

3落实创新创业政策，改进高校教育模式

紧随时代潮流，鼓励创新创业，是我国实现科学发展、可持续发展的关键步骤。为达成这一目的，高校必须以合适的步伐，由浅入深地指导学生，培养其创新创业意识及行为，从而为社会输入高质量人才。

3.1高校加强宣传创新创业政策，营造良好创新创业氛围

提到“大众创业，万众创新”对大学生创新创业教育的影响，最重要也是最基本的是学校应加强该政策的宣传与引导，重视政策的实施。首先让大学生了解该政策、认清当前的就业形势，使他们认识到国家对创业者的支持与保障力度，让他们体会创新创业能带来的益处，激发他们的热情。其次高校可以充分发挥在校创业社团的作用，通过试点发展、以点带面等方式促进大学生创业工作的新举措，宣传大学生以及毕业生自主创业的先进典型。以组织大学生创业事迹报告团等形式多样的活动，帮助准备创业者少走弯路，形成良好的创新创业氛围，引导学生树立科学的创业观、就业观、成才观。

3.2大力推进学校创新创业教育工作，提高创新创业师资水平

高校仅做好宣传号召工作是远远不够的，要将政策落到实处还需积极推进创新创业的教育工作。一方面学校应把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系之中，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。同时要想突出专业特色，使创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系的改革。另一方面，学校还应广泛的招贤纳士，积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支高素质的创新创业教育兼职教师队伍。对于本高校教师而言，学校也应定期组织教师培训和交流，引导各专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高其在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。

3.3广泛开展创新创业实践活动，完善相关配套体系

具备了良好的理论知识，大学生就有更多的机会在创新创业的实践活动中大展拳脚。高校可以通过举办创新创业大赛、讲座、论坛、模拟实践等方式，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。对于活动中涌现的相对优秀的创新创业计划和项目，学校可以和国家相关部门结合，给予学生鼓励和支持，努力促进校园创新氛围的形成。此外，在积极开展实践活动的同时，学校还可以建立在校和离校学生的创业信息跟踪系统。通过收集反馈信息，建立数据库，并组织创新创业学生的经验交流，把未来创业成功率和创业质量作为评价创新创业教育的重要指标，建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育体系。

3.4加快并完善创业基地建设，提供全方位创业支撑平台

创业基地作为大学生创新创业的活动场所，也是国家教育部和科技部尤为重视的环节之一。其主要作用就是整合各方优势资源，开展创业指导和培训，接纳大学生实习实训，并提供创业项目孵化的软硬件支持，为大学生创业提供支撑和服务，促进大学生创业就业。各大高校应及时为准备创新创业的大学生提供准确有效的信息。同时，加强对在校生的创业风险意识教育，帮助学生了解创业过程中可能遇到的困难和问题，不断提高防范和规避风险的意识和能力。国家则可以通过一系列的优惠政策如贷款担保、贴息扶持、税收减免等缓解学生的创业压力。

4结语