建筑工程制图标准

建筑工程制图标准（精选9篇）

建筑工程制图标准 篇1

建筑设计开展初期,作为建筑专业负责人应制定相应标准,以便所有设计人和制图人可以遵循同一规则开展工作。其中制图标准制定的主要目的在于通过对建筑专业制图方式及制图成品的规定,在项目内最大限度的统一制图规则,从而在保证制图质量的基础上,使设计成品更具统一的专业性,提高制图效率,适应人员流动,保证岗位的安全与灵活。另外,要保持标准的开放性,即在工作中发现本标准与其他同类标准矛盾处或不全面处,通过研讨,不断充实该标准。

以下是标准中一些必备条款的举例,以此作为参考。

1 一般规定

1.1 图层

基本图层的规定(举例)见表1。

1.2 图线5 管理风险

图纸中的线有粗有细,除个别的需要用多义线来绘制之外,一般在绘图过程中均采用普通的“线”(即line)来完成。AutoCAD中提供了多达255种颜色为line定义,打印机的线宽通常是通过颜色来设置的,因此出图时给不同颜色的线定义不同的宽度来使图线粗细结合,层次分明。

1.3 比例

1)绘图比例。

建筑专业所有图纸均应采用1∶1的比例绘图,如实际尺寸为6 m,绘图时就应该为6 000 mm,这样比较直观并且利于以后设计者或他人修改。

2)出图比例。

图面上标注的1∶100和1∶50等叫作出图比例,它表示的就是在采用1∶1绘图比例的情况下将本图出在一张特定大小的图纸上(A1,A2,A3等)所需要将本图缩小的比例。我们通常采取将图框放大的方式来做到这一点。

1.4 字体及字高

1)字体。

在项目无特殊要求的情况下,图纸中所有中英文字体应采用“XXX”体。文字样式的样式名应定义为“XXX”,成句的英文应遵循首字母大写,其余字母小写的原则;不成句的英文短语或名称均应使用大写方式。

2)字高。

以下所说的字高均为按出图比例出图后纸板文件的尺寸规定:汉字及英文高4 mm;标注数字高3 mm;轴线号高5 mm,对于使用天正绘图的情况,可直接使用其默认值;图名中字高6 mm,比例字高4 mm;图签中字高不大于6 mm,图签中中英对照时,经常出现放不下的情况,此时字高及宽度系数均应适当缩小。

1.5 尺寸标注

1)尺寸的标注必须具有逻辑性。2)尺寸标注的目的只有两个,即定位和定量。因此每个尺寸都是相应部件唯一的定位或定量尺寸,要避免无意义的重复标注。3)大量性的尺寸可在图注中说明,如“除注明者外,墙轴线均居中”“内门均位于所在开间中央”等。

1.6 符号

1)指北针。

优先采用项目统一的指北针形式。在项目无要求的情况下,建筑专业采用《房屋建筑制图统一标准》中“图6.4.3”所示指北针形式。

2)图名。

图名右侧注写比例,二者底部应取平。图名下方直线应为1 mm宽多义线,距离图名底部1.5 mm(毫米数为出图后尺寸,在绘图中的尺寸应乘以比例系数)。图名应置于对应图样的正下方居中,当图纸竖向空间紧张时,各图样的对应图名应统一置于该图样右侧下方,图名左端对齐。

3)专业名称。

图签中的“专业”一栏应填“建筑”,不得采用其他缩写形式。

4)索引符号/详图符号。

索引符号与详图不在同一张图纸内,则用细实线在索引符号圆圈内画一水平直径,在上半圆中注明详图编号,在下半圆中注明详图所在图纸编号;同时,用细实线在详图符号圆圈内画一水平直径,在上半圆中注明详图编号,在下半圆中注明被索引图纸的图纸编号。

2 图样画法

2.1 平面图

2.1.1 房间名称及编号(应从初步设计图纸中就予以体现)

平面图各房间或功能区域内标出的“房间名称”“房间编号”,应设于“房间名称/R-NAME”图层内,其中房间编号放于大小适宜的同图层长方形细线框内,以便与其他数字区分。

2.1.2 门窗及编号

门窗图例必须采用国家标准图例,在同一套图纸中同类门窗的图例应完全相同。门窗的设计编号应按材质、功能或特征分类编排,以便于分别加工和增减樘数。

门窗编号是由门窗类别代号加门窗洞口宽、高尺寸构成的。洞口宽度和高度保留以mm计尺寸的前两位。如1 000 mm×2 100 mm(宽×高)尺寸的木门,编号为MM1021。对于带形条窗、异形窗或幕墙,则以类别代号加序号1,2,3…来表示。如MQ1,MQ2等。当出现类别代号及尺寸相同,而形式不同的门窗时,应通过编号后加a,b,c…加以区分。

2.1.3 区位缩略图(key plan)

区位缩略图可以明确表示出该建筑在总图中的位置,推荐在建筑首层平面图中使用,应放于图纸的右下角图签上方。

2.1.4 墙面开洞

上游专业所提开洞条件应在平面图中予以表示。为保证图面清晰和便于查找开洞。平面图样中只标明洞编号(洞(H)1,2…)及定位尺寸,同时在同一图面内列表说明洞的其余信息。

2.2 立面图

1)立面图中除了要表示阳台、台阶、坡道等构件外,还应表示雨水管、变形缝、墙上开洞和粉刷分格线。其中在平面图中表示不出的洞口应注明尺寸与标高及定位尺寸。粉刷分格线应注明间距、宽度等定位定量尺寸。2)在平面图上表示不出的窗编号,应在立面图上标注。平、剖面未能表示出来的屋顶、檐口、女儿墙、窗台等标高或高度,应在立面图上分别注明。3)立面图中应注明建筑物两端轴线编号及形体变化处的轴线编号。4)立面图中不得加绘阴影和配景(如:树木、车辆、人物等)。5)前后立面重叠时,前者的外轮廓线宜向外侧加粗,以示区别。6)在室外地面、主要入口和高低变化的檐口部位应标注标高,以方便看图。7)立面图地面线应使用加粗的P-line绘制,按终版比例出图时,其图面宽度应为1 mm,且放于同一图纸内的各立面图地面线应尽可能对齐。各立面图建筑主体最外轮廓线应为粗线(属“粗线/W-LINE”层);各立面图门窗洞口轮廓线应为中粗线(属“中粗线/M-LINE”层);其余如窗分格线,墙面粉刷线,雨落管线等应为细线(属“细线/T-LINE”层)。

2.3 剖面图

1)标高系指建筑完成面的标高,否则应加注说明(如:楼面为面层标高,屋面为结构板面标高)。2)外部高度尺寸应标注以下三道:a.洞口尺寸:包括门、窗、洞口、女儿墙或檐口高度及其定位尺寸;b.层间尺寸即层高尺寸,含地下层在内;c.建筑总高度:系指由室外地面至檐口或屋面的高度。3)内部高度尺寸:主要标注吊顶下净高尺寸及被剖到的内门尺寸。4)高层建筑的剖面图上最好标注层数,以便于看图。隔数层或在变化层标注也可。5)有转折的剖面,在剖面图上应画出转折线。6)鉴于剖视位置应选在内外空间比较复杂,最有代表性的部位,因此墙身大样或局部节点多应从剖面图中引出,对应放大绘制,表达最为清楚。

2.4 详图

建筑详图是为了表达在以上几类图纸中未能清楚表示的一些局部构造、建筑装饰处理。可分为以下3类:构造详图、配件和设施详图、装饰详图。

详图的布局要有逻辑性:首先,按以上分类及顺序排列所需绘制的详图类型顺序;其次,对于同类详图,按由室外到室内,由地面到屋面的顺序排序;最后,将所绘详图按从左至右的顺序在图面上编号,如有多行详图,则在第一行排号后再续排第二行。

通过以上示例,我们可以发现,项目内的专业制图规定将国标,项目要求,平时的工作经验等综合在一起,加以提炼,成为可操作性强,有针对性的相对简短的文字规定。“磨刀不误砍柴工”,这项工作对于提高建筑设计的质量和效率,都会起到可观的推动作用。

摘要：从图层、图线、比例、字体及字高、尺寸标注及符号等方面介绍了电子版建筑制图的一般规定,并对各图样画法作了阐述,以明确制图标准,提高建筑设计的质量和效率。

关键词：建筑设计,电子版制图,图样画法,标准

参考文献

[1]GB/T 50001-2001,房屋建筑制图统一标准[S].

[2]GB/T 50104-2001,建筑制图标准[S].

建筑工程制图标准 篇2

幅面代号尺寸B×L A3×3420×891 A3×4420×1189 A4×3297×630 A4×4297×841 A4×5297×1051

1.1.2图幅的分区a)必要时，可以用细实线在图纸周边内画出分区。b)图幅分区数目按图样的复杂程度确定，但必须取偶数。每一分区的长度应在(25～75)mm之间选择，用大写拉丁字母从上至下顺序编写，沿水平方向用阿拉伯数字从左到右顺序编写。c)在图样中标注分区代号时，分区代号由拉丁字母和阿拉伯数字组成，字母在前、数字在后并排书写，如：B3、A2。当分区代号与图形名称同时标注时，分区代号在图形名称之后，中间空出一个字母的宽度。例如：AE2;DC4。当要表达的对象正好位于两个分区的交界时，可将两个分区代号联合注出，如：B(E-F6～7);A(G1～2)，同样结构在两处时注法如下：I(B1，D6)。1.1.3图框在图纸上必须用粗实线画出图框,其格式分为不留装订边和留有装订边两种,但同一产品的图样只能采用一种格式。图框的尺寸见表3表3单位：毫米

幅面代号A0A1A2A3A4 B×L841×1189594×841420×594297×40×297 e c105 a25

注：加长图幅的图框尺寸,按所选用的基本图幅大一号的图框尺寸确定。1.2比例用计算机绘制工程图时比例的大小应遵照GB/T14690-93的规定。1.2.1技术制图比例(1)本图框的设置比例为1:1，图框反映的设置信息(字体、箭头、线性等)为基本图框，图形严格按的1:1比例绘制，将基本图框缩放至合适的比例，把绘制的零部件图植入。图纸的整体比例必须和谐美观。然后将放大或缩小后的图框内的相关设置信息(字体、箭头、线性等)同比例地缩放。以保证打印的一致性。(2)在选取比例时，应使结构表达清楚为宜。对于薄壁零件，应尽量采用放大的比例。1.2.2比例系列需要按比例绘制图样时，应由表4规定的系列中选取适当的比例。表4:

种类比例 原值比例1:1优选 放大比例5:12:15×10n:12×10n:11×10n:1 缩小比例1:21:51:101:2×10n1:5×10n:11:10×10n 放大比例4:12.5:14×10n:12.5×10n:1可选 缩小比例1:1.51:2.51:31:1.5×10n1:2.5×10n1:3×10n1:41:61:4×10n1:6×10n n为正整数

1.2.3比例标注方法(1)比例符号应以“：”表示。比例的表示方法如1 : 1、1 : 500、20：1等。(2)比例一般应标注在标题栏中的比例栏内。必要时，可在视图名称的下方或右侧标注比例，如：1技术制图与机械制图国家标准基本规定1.1图纸幅面和格式图幅和图框应符合GB/T 14689-2008的规定。1.1.1图纸的尺寸基本图幅(见表1)应优先选用，必要时，也允许选用加长图幅，加长图幅应优先选用表2，加长图幅的尺寸是由基本图幅的短边成整数倍的增加后得出。但由于A0×2(1189×1682);A0×3(1189×2523)已超过晒图机的规格，即宽边已超过1051mm，所以不应使用。表1：单位：毫米幅面代号尺寸B×L A0841×1189 A1594×841 A2420×594 A3297×420 A4210×297表2单位：毫米

幅面代号尺寸B×L A3×3420×891 A3×4420×1189 A4×3297×630 A4×4297×841 A4×5297×1051

1.1.2图幅的分区a)必要时，可以用细实线在图纸周边内画出分区，b)图幅分区数目按图样的复杂程度确定，但必须取偶数。每一分区的长度应在(25～75)mm之间选择，用大写拉丁字母从上至下顺序编写，沿水平方向用阿拉伯数字从左到右顺序编写。c)在图样中标注分区代号时，分区代号由拉丁字母和阿拉伯数字组成，字母在前、数字在后并排书写，如：B3、A2。当分区代号与图形名称同时标注时，分区代号在图形名称之后，中间空出一个字母的宽度。例如：AE2;DC4。当要表达的对象正好位于两个分区的交界时，可将两个分区代号联合注出，如：B(E-F6～7);A(G1～2)，同样结构在两处时注法如下：I(B1，D6)。1.1.3图框在图纸上必须用粗实线画出图框,其格式分为不留装订边和留有装订边两种,但同一产品的图样只能采用一种格式。图框的尺寸见表3表3单位：毫米

幅面代号A0A1A2A3A4 B×L841×1189594×841420×594297×420210×297 e2010 c105 a25

注：加长图幅的图框尺寸,按所选用的基本图幅大一号的图框尺寸确定。1.2比例用计算机绘制工程图时比例的大小应遵照GB/T14690-93的规定。1.2.1技术制图比例(1)本图框的设置比例为1:1，图框反映的设置信息(字体、箭头、线性等)为基本图框，图形严格按的1:1比例绘制，将基本图框缩放至合适的比例，把绘制的零部件图植入。图纸的整体比例必须和谐美观。然后将放大或缩小后的图框内的相关设置信息(字体、箭头、线性等)同比例地缩放。以保证打印的一致性。(2)在选取比例时，应使结构表达清楚为宜。对于薄壁零件，应尽量采用放大的比例。1.2.2比例系列需要按比例绘制图样时，应由表4规定的系列中选取适当的比例。表4:

种类比例 原值比例1:1优选 放大比例5:12:15×10n:12×10n:11×10n:1 缩小比例1:21:51:101:2×10n1:5×10n:11:10×10n 放大比例4:12.5:14×10n:12.5×10n:1可选 缩小比例1:1.51:2.51:31:1.5×10n1:2.5×10n1:3×10n1:41:61:4×10n1:6×10n n为正整数

建筑工程制图标准 篇3

关键词：工学结合模式,中职建筑,手工制图,建筑CAD制图,教学融合

随着中等职业教育的不断发展, 为了满足培养应用型人才和建筑工程建设需要, 要求教师不断优化课程体系, 创新教学手段, 提高教学效果和质量。"工学结合、必需、够用、实用"的课程教学理念不断被广大教师理解接受。而基于"工学结合"模式的课程教学就需要我们在找准中职培养目标的基础上, 加强实践环节教学目标的针对性, 增强学生的实训的有效性, 强调与前后相关知识的逻辑性和连续性, 提高与企业单位的紧密联系度, 最终实现学生的所学即所用, 满足学生将来就业的职业岗位工作需要。

手工制图与建筑CAD制图是中等职业学校中开设的两门重要的专业基础课, 培养学生绘图与读图的能力, 并通过实践, 培养他们的空间想象力, 并具备计算机辅助绘图的能力。手工制图是学习建筑CAD制图的基础、是学习好建筑CAD制图的前提条件。

一、“手工制图”涵盖的内容

(一) 制图的基本知识。绘图的工具及其使用方法;图纸幅面及规格;线型及画法, 数字及字母的美术字;几何制图方法。

(二) 投影基本知识。投影方法分类、特性;正投影图中三视图的体系的建立及形成投影的对应关系;基本形体的投影图。

(三) 点和直线的投影。

(四) 平面图。

(五) 曲面图。

(六) 立体的投影与直线、平面与主体相交。

(七) 两立体相交。

(八) 轴测投影图。

(九) 视图、剖面图、断面图。

(十) 房屋建筑制图, 包括平面图、立面图、剖面图、详图。

“手工制图”渗透到建筑工程制图领域, 对于刚接触“手工制图”的中职建筑专业的学生来说, 包含很多建筑制图的基础知识, 解决建筑方面的表达语言, 以及空间想象力。

在传统的教学安排中, 这两门课程是独立开设的, 这种分离存在很多弊端, 两门相关联的课程单独授课, 导致内容重复、课时增加、教学效果差。将两门课有效整合, 合二为一, 进行一体化教学, 精简内容, 压缩课时, 从而提高课程的教学效果。将知识传授、能力与素质培养有效结合, 为后续课程、毕业设计和工作提供必备的制图基础知识与基本技能。

二、手工制图与建筑CAD制图课程整合的必要性

手工制图是一门比较抽象、实践性比较强的专业基础课, 基本投影及作图等有关作图原理知识的难度很大, 学生对识图感到吃力, 单纯的讲授, 不但教师不易讲授, 学生也感觉枯燥, 课堂内容也难以消化吸收, 更不用说融会贯通和应用。同时建筑CAD制图并不能脱离基本投影原理、表达方式、国家相关的制图标准而独立进行, 在建筑CAD制图教学中, 学生的空间思维能力得不到有效锻炼, 最终影响教学效果和质量。手工制图与《建筑CAD制图》二门课程的教学具有很大的互补性, 手工制图是学习计算机绘图的基石, 计算机绘图是学习、绘制工程图的利器。若将手工制图与建筑CAD制图两门课进行有效融合, 可以丰富教师的教学方法与手段, 有利于内容的衔接, 有利于培养学生对阅读、绘制建筑图样的基本知识、方法和技能的掌握, 有利于加强手工绘图和计算机辅助绘图能力, 提高学生的空间想象能力, 从而培养出真正满足现代建筑制图行业实际需求的学生。

三、手工制图与建筑CAD制图一体化教学的设计及实施建议

手工制图与建筑CAD制图一体化教学采用融合式, 即将手工制图和建筑结构CAD制图整合成一门课, 以各个知识点为模块进行设计, 同时进行建筑制图和建筑结构CAD制图的学习, 将计算机辅助绘图技术有效融入建筑制图的教学中, 采用"精简、压缩、增加、综合"的方法, 精简重复交叉的内容, 两者兼顾, 做到以手工制图为基础, 以建筑结构CAD制图为辅助的最佳组合, 从而丰富教学内容和教学手段, 提高学生的学习兴趣, 提高教学效果。

具体改革措施如下: (1) 将两门课整合成一门课, 以实际应用为目的, 对原有教材、教学大纲、教学计划及教案进行相应的调整和优化, 分为以下八大模块:国家标准;CAD基础知识和几何作图;点、线、面投影及三视图;基本体投影及简单图形创建;轴测图基本知识;组合体识图绘图及尺寸标注;专业建筑工程图样;综合训练。 (2) 在教学手段上, 利用多媒体授课和CAD软件、天正建筑软件授课相结合, 把两门课的内容按照知识点模块穿插结合。

四、建筑CAD制图考核方式改革

传统的手工制图与建筑CAD制图考核是终结性知识考核, 一张试卷定成绩, 不能真正体现学生识图与绘图能力。手工制图与建筑CAD制图的结合教学还要对课程考核方式的实行改革, 手工制图与建筑CAD均是实践性很强的技术课程, 为实现课程培养学生的知识目标、技能目标、德育目标, 我们建立了多元化的课程考核体系, 实现德育考核、理论考核、技能考核等多种形式相结合的方式综合评定学生学习成绩。

1.德育考核。课程的德育目标是培养德育的考核以平时考核为主要手段, 通过课堂提问、出勤考核、作业完成情况、学生互评等内容体现。学生在学习手工制图与建筑CAD制图的过程中体会到建筑工程设计是一项艰苦的工作, 需要刻苦学习的精神, 而科学、缜密、严谨的工作作风和良好的职业道德主要靠平时积累。德育考核在综合成绩中占一定比例, 提高学生平时学习主动性。

2.理论考核。理论考核主要考核制图基本理论知识、空间概念、国家标准规定的各种符号、线型、尺寸标注、各种图的投影原理, 建筑CAD基本知识、CAD文件操作、基本绘图的命令与编辑命令的功能等, 实行教考分离, 采用笔试与上机闭卷考试。

3.技能考核。技能考核由形成性实践考核和终结性实践考核两部分组成。主要由学生手工绘制建筑图作业成绩、综合实训周识图与用计算机辅助设计软件CAD绘制建筑施工图成果, 加上期末上机考核CAD制图操作成绩三部分组成。使用徒手、仪器、计算机三种工具专业绘制建筑施工图, 并以识图和计算机辅助绘图作为考核学生绘图技能的重点。适应建筑行业对学生快速表达设计意图、理解工程图纸和使用现代化绘图软件绘制建筑图的目的。

将现代技术融入传统制图内容是当今建筑制图发展的趋势, 将《建筑CAD制图》融入《手工制图》中进行教学, 有利于学生结合正确的制图理论、制图标准, 掌握使用计算机辅助设计 (CAD) 软件高效快速绘制出建筑工程施工图技能, 手工制图与建筑CAD制图结合教学是一种先进的教学模式。我们在课程教学改革的具体实践上将计算机绘图软件全面融入建筑制图相关内容中, 贯穿课程的全过程, 与尺规仪器绘图并轨进行, 从而达到手工绘图、仪器绘图和计算机绘图三种手段并用, 使培养出的学生真正达到建筑设计员的水平, 实现建筑制图与建筑CAD结合课程的培养的目标。

参考文献

[1]付蓓.对《建筑制图》与《建筑CAD》课程相结合教学的思考[J].科技信息, 2009 (1 7) :108.

[2]李红群.AUTO CAD与建筑制图组合教学方法研究[J].中国科技信息, 2005 (2 2) :168.

[3]任新花, 任家骏.高职建筑类专业工程制图课程的教学改革[J].机械管理开发, 2007 (4) :24~25.

[4]周浩.高职院校《建筑制图》与《AutoCAD》课程结合教学的探讨.

[5]于坤安《计算机多媒体技术与机械制图》.

建筑工程制图标准 篇4

UDC 621.71∶744机械制图.4尺寸注法GB 4458.4-84Mechanical drawings代替GB 129-74Dimensioning本标准规定了在机械图样中标注尺寸的方法，

机械制图标准-机械制图-尺寸标注

剖析建筑工程制图教学方法 篇5

关键词：解剖,建筑工程制图,教学方法

现阶段, 很多高校对于建筑工程制图方面的课程在不断的减少, 但是建筑工程制图在建筑工程和学生们以后的工作中还很重要, 我们怎样才能在这样的情况下保证学生们能学好建筑工程制图这些课程呢?这就需要我们好好探究了, 建筑工程制图包涵很多门课程, 有建筑施工图、结构施工图、Auto CAD制图等内容, 虽然说上课的时间少了, 但是要学的内容并没有减少, 我们要找到适当的方法才能保证学生们的学习效率和学习质量。下面我们就来探讨一下建筑工程制图的教学方法。

1 突出重点, 结合实际, 调整教学内容

我们的老师要给学生们灌输一个理念, 建筑工程制图对工程专业的学生来说是非常重要的, 这关系着以后的就业和工作, 学生们必须高度重视, 才能全身心的投入到学习中去, 才能在较短的时间内学好建筑工程制图的课程。[1]在以后的工作中如果没有学好这方面的知识就很难看懂建筑工程图纸, 更不用说画图纸了, 我们画出的图纸不仅要自己能看明白, 其他的人也能看明白, 建筑工程图纸在建筑工程的施工过程中是很重要的, 学生们必须高度重视。这样与实际相结合, 学生们才能认识到学习的重要性, 才会有学习的动力, 才能学好这些课程。

我们还需要注意的是同学们学习的时间短了, 我们就要选择重点给学生们学习, 一些与以后的建筑工程制图没太有关系的我们可以不学, 这样就可以节省一些学习时间用在比较重要的部分。老师们在上课前可以先看看书本上这节课需要讲的知识点, 然后结合实际建筑工程制图, 选择重要的部分进行讲解, 这样我们就可以在有限的时间内完成很多知识点的学习。在上述所说的建筑工程制图中专业制图是很重要的, 在以后的工地中会用到, 我们就要着重讲一下这个地方, 让学生们把这块知识掌握好, 这样主次分明的进行学习, 我们的教学效果肯定会很明显, 学生们也不用学习一些不重要的知识点, 学生们学习起来会更加认真、努力, 学习的效率会提升。这样的话, 我们的教学目的就达到了, 所以说这样的教学方法值得推广。除此之外, 比较重要的还有Auto CAD, 我们都知道现在是信息社会, 计算机技术的发展和应用已经是非常普遍了, 建筑行业也是如此, 计算机技术的应用让我们的建筑工程制图更加简洁, 我们可以利用计算机就可以画出建筑工程的图纸, 这就是我们所说的Auto CAD。这个建筑工程制图的软件使我们的制图更加的简便, 我们可以省去很多的麻烦。所以说, 现在的环境下我们的学生们必须要掌握这门技术, 这样在以后的就业竞争中才有优势。学生现在的主要问题就是面临着毕业以后的就业问题, 我们必须为以后的就业奠定良好的基础, 学好Auto CAD是很有必要的。

2 理论与实践结合, 典型例题具体分析

我们在书本上学到的东西都是理论层面上的, 我们要与实践相结合, 学生们的学习效果才会更好。老师们在讲制图方法的时候, 可能有些地方不好理解, 学生们凭空想可能想象不出, 这时候老师可以找一个模型或者是以生活中常见的事物为例帮助学生们来理解, 这样的话学生们理解起来就很容易了。[2]还有就是很多学生反映老师在课上讲的时候听的很明白, 但是到了自己做题的时候就不会了。针对这样的问题, 我们要采取适当的措施, 老师们可以在讲完一个重要知识点的时候给学生们布置一个题目, 让学生们自己去做, 来测试一下自己的听课效果, 做完之后, 老师再进行统一的讲解, 让学生们自己判断自己解题的对错, 这样的话就可以解决学生们反映的问题了。还有一种方法就是老师在讲课的过程中, 留下一点时间让学生们自己思考, 或者是老师讲完后让学生们自己动手做做老师讲的知识点, 这样也对学生们反映的问题有帮助。老师们还要善于用现代的技术手段, 现在的高校里都有多媒体设备, 老师们可以运用多媒体设备帮助自己的教学, 很多比较抽象或者是学生们很难理解的知识点, 老师可以放一个视频或者是通过给学生们看一些照片, 这样会帮助学生们理解所学知识点。利用多媒体设备还可以帮助学生们认识一下很多学生们没有见过的建筑工程过程中常见的一些机器或者是设备, 可以帮助学生们认识一下建筑工程过程中的场面, 有利于学生更好地步入社会, 为他们以后的工作奠定良好的基础。

3 提高学生们学习的兴趣

我们都说“兴趣是最好的老师”, 只有培养学生们学习的兴趣, 才能真正的提高他们学习的效率, 让他们的学习更加积极、主动。[3]建筑工程制图的过程是很枯燥无味的, 很多的知识点也是一点都不生动, 所以很多学生学起来很费劲, 他们的学习效率很低, 所以我们要想办法解决这个问题, 提高学生们学习建筑制图的兴趣, 真正的提高他们学习的能力。要想解决这个问题, 老师在上课的时候就要注意, 要提高课堂教学的趣味性, 这样学生们学习起来就会好很多, 老师们在讲比较抽象的知识点时, 可以举一些生活中常见的比较生动的例子, 这样的话学生们就喜欢听了。老师在课堂上还可以跟学生们进行互动, 分别扮演建筑施工过程中不同的角色, 这样的教学方法不但可以提高学习的趣味性, 还能加深学生们学习的印象。

4 总结

建筑工程对工程管理专业的学生来说是很重要的, 学生们不管是为了现在的考试还是为了以后的就业, 都要努力学习建筑工程制图, 这样才能提升自身的素质, 为以后的就业奠定良好的基础。[4]建筑工程制图的教学虽然说有一定的难度, 但是我们通过分析找到很多种解决问题的办法, 相信这些方法一定可以帮助老师们顺利的完成教学任务, 学生们也肯定会学好这些课程, 达到我们预期的目标。

参考文献

[1]王兰英.建筑工程制图教学的美育[J].华章, 2013 (27) :224-224.

[2]杨秀娟, 裴金萍, 刘惹梅, 等.渗透式教学法在工程制图教学中的应用[J].中国电力教育, 2014 (15) :82-83.

[3]张健奎, 蒋明慧, 郝晓玉, 等.高职院校建筑工程制图课程教学的探究[J].建筑工程技术与设计, 2015, (13) :2212-2212.

建筑工程制图标准 篇6

关键词：设计图,情境,艺术风格

相对于严格的工程图纸, 设计中, 用以表达设计思想的过程性方案图纸越来越为人们所重视。其中包含轴测图、有透视的草图等。这类设计型图纸从设计思想形成到发展成熟的过程中, 都对设计起到不可或缺的作用。这类设计图既包含表现的科学、理性, 也有一定的艺术感性成分。它的绘制能力培养, 除了运用现代制图理论与方法, 还可以探寻古代制图, 从中发掘有启发性的制图观念和技法, 提高制图水平, 丰富设计内涵。

一、对中国古代设计图的认知

中国古代设计史同时也是一部制图史, 从制图思想到制图技法, 都积累了相当深入与成熟的理论与实践成就。如宋代学者郑樵, 高度总结了“图”在设计中说理明意的作用, 在其著作《通志·图谱略》中指出:“图经也, 书纬也, 一经一纬, 相错而成文。”“凡器用之属, 非图无以制器”[1], 突出了图形与文字一样重要, 都是设计意图不可缺少的表达手段, 强调了制图对造物的重要作用。对此, 宋代著名科学家沈括也在《梦溪笔谈》中提到:画而为图, 其理可见。[2]可以看出, 与艺术的绘画不同, 设计中的绘图从古代就明确了以清晰地说“理”为目的, 用以描绘建筑、器物、车船等, 具有技术性的目的。在中国古代长期的造物历史中, 设计图又分为器械图、舟车图、博古图、礼器图、考古图等多种制图形制, 丰富多彩。尤其是中国古代文明高度发达的宋元以后, 设计制图达到了相当成熟的水平。如宋代的《营造法式》、《新仪象法要》, 元代的《农书》, 明代的《天工开物》等, 这些古代技术书籍都包含众多的配图。虽然现存的有多种刻本, 但普遍刻画精细, 表意明理作用突出, 在艺术形式上也体现出相当浓厚的传统特点, 蕴藏着厚重的文化底蕴。从设计制图的视角来看, 作为表达技术和设计观念的图纸, 古代设计图体现出一些独特的绘制特点。

1. 在绘法上, 用单线勾勒, 界尺作线绘制清绘图样为主要手段, 不以光影和投影进行描绘。

这种清绘图样在中国画技法中称为白描, 指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。作为我国绘画的传统技法, 白描主要以线描为造型手段, 用线条的变化来表现对象, 具有简练、突出的特点。如宗白华所言:中国的画是线的韵律, 光不要了, 影也不要了[3]P85。白描中, 线的组织注重疏密聚散、轻重缓急、虚实强弱等变化, 在取舍中概括形体。勾线注意线的质感、量感, 用以描绘形体的质、量、运动、空间, 在简洁中具有丰富的表现力。这对我们现代绘制方案图的“线稿”表现技法具有深刻的研究意义。

2.“一斜百随”的透视与构图。

除正视图外, 古代传统视图主要运用斜投影的透视方法。如宋代郭若虚《图画见闻志》所言:画屋木者……深远透空, 一去百斜。刘道醇《圣朝名画评》:为屋木楼观, 一时之绝也。上折下算, 一斜百随。[4]P194以斜投影尽可能地反映物象的主要部分。虽然没有严格的焦点透视, 但图形绘制的表情达意作用却相当突出, 设计意图的表现并没有受到削弱。而且, 古代传统视图, 其构图视点高、物象远, 起到俯瞰全局, 一览无余的效果, 有“以大观小”的特点。正如诗云:鸢飞戾天, 鱼跃于渊, 言其上下察也。 (《中庸》) [3]P98如图2。既最大限度地表达了设计对象, 也形成了鲜明的制图特色。针对建筑、大型机械等大场景, 传统视图也没有仰视角度, 仍然以俯瞰全局的视角进行描绘。甚至不拘泥于单一的视点, 采用运动透视 (即散点透视) 的方式进行布局, 将画面的广阔场景充分展示, 灵活处理形体关系, 充分表达设计对象。这种构图立意对现代方案图绘制, 可以起到启发制图观念、创新组合视图的积极作用。

3. 设计图样常绘有背景与人物, 增强了操作使用的说明作用, 也烘托了图样主题, 表达出超脱技术的设计情境。

古代设计和艺术审美中, 从不将物独立于自然和人文环境。在古代文献中, 如《庄子·反帝王》:汝游心于淡, 合气于漠, 顺物自然而无容私焉。《论语》中, 子曰:质胜文则野, 文胜质则史。文质彬彬, 然后君子。这些都强调了人与物与自然的和谐统一。这既是设计的思想, 也是制图观念的体现。在传统设计图中, 人物角色和自然环境的融入丰富了设计内涵, 具有浓郁的审美文化特色。在现代博物馆中, 常采用传统设计图衬托环境氛围, 正是对其营造情境作用的认同。表达设计思想的过程中, 这种情境营造有助于设计意图的表达, 也是深化设计中文化内涵的一种手段。

二、古代传统制图的技术理性与艺术风格

作为表达设计意图的图纸, 设计图既以科学、精确地描绘对象、表达设计思想为目的, 又在实际绘制中, 由个人取向或设计对象的需要, 而产生丰富多彩的绘制风格, 体现出不同的艺术特征。因此, 技术理性的表达, 与艺术的形式风格是研究古代设计图的基础。

1.“遍而尝之”的观察与组合视图。

五代时期的画家荆浩在所著《笔法记》中, 记述了对于同一对象从各种不同的侧面去观察的方法[4]P41, 即所谓“遍而尝之”的创作方法:不是见一个角度就画, 而是经过调查研究, 了解对象的各个不同角度下的形状, 这样画者才能有所选择, 并进而表现画者对对象的主观态度和设计立意。设计图作为思维发展的过程表达, 并非严格的工程图纸。“遍而尝之”的创作思路, 是理性地思考制图的表达目的, 而不拘泥于刻板规矩。它更为适合引导设计发想的深入———理解对象、拿捏规律, 进行多个侧面构图, 并组合视图, 使客观理性与主观意识都得到充分地展现, 使绘图者和观察者都更为清晰地明白设计意图。

2.“折算无亏”的比例控制和形体对比。

古代制图一般缺少详细的尺寸和公差标注, 严格控制比例成为精确描绘的主要表达手段。如建筑制图中, 按1/100、1/50、1/20等比例制作, 称为一分样、二分样、五分样等。梁思成在《中国建筑史》中描述宋代《营造法式》:各以其材之广, 分为十五分, 以十分为其厚。凡屋宇之高深, 名物之短长, 曲直举折之势, 规矩绳墨之宜, 皆以所用材之分, 以为制度焉。两材之间, 以斗垫托其空隙, 其空隙距离为六分, 称为栔。凡高一材一栔 (即高二十一分) 之材, 谓之足材。宋式建筑各部件之比例, 皆以其所用材之材栔分为度量标准[5]。郭若虚在《图画见闻志》卷一记叙了界面的作法:“画屋木者, 折算无亏, 笔画匀壮, 深远透空”。即要与实物的比例大小达到完全一致。清代《佩文斋书画谱》引明代文徵明撰《甫田集》“宋郭忠恕避署宫图”中说:画家宫室最难为工, 须折算无差, 乃为合作。盖束于绳矩笔墨, 不可以逞。这些论述讲到了比例的大小, 讲到了数学方法的运用特别是“至详至悉”、“无亏”、“无差”, 反映了古代画家认真仔细的绘图作风[4]P192。相对于几何尺寸, 这种“比例”也体现物体各部件的形体体量对比的感受性。《营造法式》中:举折之制:先以尺为丈, 以寸为尺, 以分为寸, 以厘为分, 以毫为厘, 侧画所建之屋于平正壁上, 定其举之峻慢, 折之圆和, 然后可见屋内梁柱之高下, 卯眼之远近。[6]其中, “峻慢”、“圆和”反映出形体对比出的感受差异。古代制图的比例控制, 兼顾了理性与知觉感性。而现代的设计方案图一般也无需详细的尺寸和公差标注, 比例也成为把握形体的主要手段, 并需要通过比例的差异, 反映出设计对象与人之间的尺度关系, 及物件之间的体量关系。

3. 艺术风格的表达。

设计制图的标准要求清晰、完整和统一, 但任何图形的美感不仅仅来自于简洁与秩序, 也要“保持对风格的敏感”[7]。古代设计图浓郁的艺术风格为现代设计图表现提供了重要的研究关注点。传统制图风格的第一个特点是虚实相间的处理与情态感受。宗白华在《美学散步》中提出:艺术家创造的形象是“实”, 引起我们的想象是“虚”, 由形象产生的意象境界就是虚实的结合。有生有灭, 有虚有实, 万物在虚空中流动、运化, 所以老子说:“有无相生”、“虚而不屈, 动而愈出”[3]P67-69———中国古代设计图不仅注重实体的表现, 也精心安排虚空的布局, 着重虚实相间的审美风格, 使图形气韵流动, 具有内在的想象空间。传统风格的第二个特点是重视笔法, 从线条中透露出动态的形象姿态。中国艺术的形象的组织是线纹, 把形体化成为飞动的线条, 着重于线条的流动[3]P84。丰富的笔法深化了画面中线条的表现力, 使单纯表现形体的轮廓线条, 具有了更深刻的想象空间。设计图绘制总避免不了某种艺术风格的倾向性。然而风格不是单纯的模仿与借鉴, 而是对文化内涵的深刻理解, 并从中凝练出独特的外在形式感受。

三、古代设计图对现代制图研究的启示

在设计表现的研究中, 长期侧重于技法, 理论研究相对有限, 对表现深度地探索也相对较少。研究深厚积淀的中国古代传统制图, 对制图实践的意义, 大致可归纳为以下几个方面。

1. 古代制图理论的启示。

设计图需要表达思维深化过程, 既要表达理性的分析, 也要表达情态的感受, 不是简单的三维空间再现过程, 不能被严格理性完全束缚。谢赫的《画品》中提出了绘画及品评的六条标准, 即“六法”: (1) 气韵生动; (2) 骨法用笔; (3) 应物象形; (4) 随类赋彩; (5) 经营位置; (6) 传移模写。对绘图的要义进行了归纳。这样的理论思想, 虽然是对纯艺术性的绘画所提出, 但对于设计图表现同样具有重要的参考意义。如“气韵生动”。宗白华提出:中国画里的空间构造, 是一种类似音乐、舞蹈的空间感型[3]P235设计图即使严格按照几何透视、光影变化, 如果做不到气韵流动、形神具备, 仍然是中国古代制图所反对的“匠画”。“匠画”中僵化、刻意地描绘, 既不生动, 也不能充分地反映设计思想, 体现不出设计者主观思想中想表达的设计意图。

2. 技法方面的借鉴作用。

如白描勾线技法。线型绘制是设计图的基础。一般都要求线条的流畅, 形体转折、起伏的表达到位。但参照白描勾线的绘法, 内涵要求就显得较为薄弱。用线就像书法一般, 如“永字八法”:侧、勒、努、陮、策、掠、啄、磔;“用笔三忌”:刻、板、结等, 都对线型绘制中的用笔提出了更好的思路。如图1、图2是利用数位板和压感笔, 在COREL PAINTER平台上临摹绘制的传统设计图, 体会其中的用笔力度和转折变化, 学习用笔的技巧, 图3是在进行方案设计中的应用。

3. 拓展构图的思路。

以一点透视、两点透视或三点透视, 进行构图, 真实性更好, 数理秩序更强。然而, 沈括在《梦溪笔谈·卷十七·书画》中提到:以大观小之法, 其间折高、折远, 自有妙理。所以, 设计图不应只是从固定角度集中于一个透视的焦点, 而是“流动着飘瞥上下四方, 一目千里, 把握大自然的内部节奏, 把全部景色组织成一幅气韵生动的艺术画面”[3]P98。“度物象而取其真” (荆浩) , 只有在多方观察后, 才能胸有成竹地进行布局。将客观对象赋以主观的表达, 更为充分地表达设计思想, 理清设计脉络, 深化设计思想, 使制图符合设计的要义。针对现代设计制图, 美国学者M·萨利赫·乌丁说:设计表现的观念和技术习惯, 在几百年里没有重大改变。在社会新背景下, 它已经落后了。[8]现代工程图绘制需要有更为深刻地新发展, 以适应工程设计的需要。除了计算机的表现手段, 工程图也需要向以徒手绘制为主的设计图方向进行一定的深化与发展, 切实地提高工程设计的水平。

一般轴测图的绘制技法, 实际远远不能满足设计思想表达的需要。在设计图绘制的工程教育与实践中, 通过研究中国古代制图的深厚思想底蕴和实践案例, 可以汲取出众多有价值的研究思路。不仅丰富和发展了制图的表现观念和表现技法, 也融合了文化素养的培育, 有利于设计的深层次发展。

参考文献

[1]郑樵撰.通志二十略·图谱略[M].王树民, 点校.北京:中华书局, 1995:1825.

[2]沈括.梦溪笔谈[M].侯真平, 校点.长沙:岳麓书社, 1998:55, 136.

[3]宗白华.美学散步[M].上海:上海人民出版社, 2005:67-69, 84, 85, 88, 235.

[4]刘克明.中国工程图学史[M].武汉:华中科技大学出版社, 2003:34, 194, 198.

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[7][美]大卫·波德维尔.电影诗学[M].张锦, 译.桂林:广西师范大学出版社, 2010:292.

建筑工程制图标准 篇7

由建筑工程制图本身看, 是专门研究建筑工程图样识图规律以及绘制方法的课程, 是建筑工程类专业学生把握建筑制图知识与技能的专业课程, 可为建筑设备、建筑施工技术等后续知识的学习奠定良好基础, 可培育学习者的识图能力、绘图能力、空间思维能力以及解决工程实际问题的能力, 融合了理论性、系统性、应用性、实践性。因此, 在课程评价过程中, 教师不能侧重结果, 而忽视学生学习过程, 而需要注重过程性、形成性评价、多元化评价, 更公平公正的评价每位学生。

一、多元化评价主体

在教学过程中, 课程评价是不可忽视的环节, 推动着课程改革。然而, 在当前课程评价中, 教师是主要评价主体, 学生常常处在被动局面。实际上, 在课程评价过程中, 倘若没有学生积极参与, 难以实现预期评价目的。因而学生是课堂主体, 如果主动融入评价活动, 则可以给课程评价提供反馈信息, 促进评价效率的提高。所以, 在建筑工程专业制图教学中, 教师应注重评价主体的多元化, 鼓励学生参与评价, 甚至将家长或社会有关人员参与其中, 评价学生, 发掘学生潜能。

首先, 教师评价。在建筑工程专业制图课程中, 教师可采用纸质试卷、作业成绩、上机操作、工程图样的分析与抄绘、模型测绘实习等方式多角度、全方位的评价学生, 了解教学效果。其次, 学生自评、互评。比如教学《绘图工具和仪器的使用方法》时, 教师给学生布置相应任务, 要求学生依照相关资料与计划内容实践实施, 完成有关任务。在任务过程中, 小组可交流讨论, 再独立填写学生评价表。而后学生自评、小组互评, 最后教师点评。另外, 社会评价。教师可引导学生参加实践活动, 如实习、校外实训等, 然后由相关企业单位评价, 并进行自我评价。

当然, 在课程评价中, 教师既要评价学生, 还需要结合课程特点, 进行自我评价, 其内容包括:教学效果 (讲课质量、教学环节质量、综合评价等) 、教学条件 (教学改革、教学手段等) 、师资队伍建设等。同时, 学生也可以通过网络匿名、问卷调查、校长信箱等形式评价教师, 客观反映教学者的教学水平、教学态度等, 以便激励与鞭策任课教师。

二、多样化评价形式

在建筑工程专业制图课程教学中, 为了更全面、更公平的评价学生, 教师需要采用多样化的评级评价形式, 多角度评价学生。

第一, 测试性评价。在课程评价中, 测试是重要评价手段, 可以及时检测同学们对所学知识的把握情况。考查了学生对知识的运用程度。在建筑工程专业制图课程教学中, 测试的方式也是多种多样的, 如作业、工程图样的分析和抄绘、试卷等等。如学习《建筑给水排水工程》后, 教师可布置题型多样的习题, 包括填空题、选择题、判断改错、简答题、绘图题、综合性问答题等, 以检测学生的学习情况, 发现学生的不足, 做好讲评与分析。同时在评价过程中, 应关注同学们是否有所进步, 而不是单纯看成绩。

第二, 实训实践, 综合评价。建筑工程制图具有较强实践性, 在教学过程中, 为了实现理论与实践的融合, 院校都建有相应的实训中心, 如建筑模型展示室、建筑绘图室等。因此, 实训也是有效的课程评价手段。比如“建筑工程制图与识图实训”, 项目名称:平面图形绘制。地点:制图实训室。任务描述:熟悉圆规、丁字尺、图板等绘图工具, 运用有关绘图工具绘制圆弧连接、正多边形、等分线段等。任务分配:认识有关绘图工具, 把握使用方法;依照要求进行布图;运用有关绘图工具绘图;对图纸加以整理与清洁;独立撰写实训报告。实训后, 提交实训报告一份与A3图纸1张。成绩评定依据主要包括实训成果 (实训总结、实训记录、实训报告等) 及实训具体表现等。具体评价标准有: (1) 知识考核:依照学生对相关知识的答问情况加以评定。 (2) 评价实训方案。对学生制定与操作的实训方案加以评价, 看其是否科学、规范、可行。 (3) 评价实训过程。结合学生实训中的情感态度、学习效果等方面加以评价。 (4) 评价实训结果。结合同学们提交的实训结果, 包括实训图纸、实训报告、实训总结 (对实训方案设计、过程与结果等方面的自评) 加以评价。

另外, 现场答辩、现场绘图、模型测绘实习等都是有效的评价形式, 教师可根据具体实际需求灵活选择。同时, 课程评价内容也需要多样化, 既注重知识能力, 也注重方法过程以及情感态度与价值观, 从而培养学生自我建构能力, 提升学生职业素养。

摘要：在建筑工程专业制图课程教学中, 教师需要注重课程评价, 并注意结合课程特点灵活选择评价策略。然后以此为基础, 对课程进行调整与完善。在课程评价过程中, 教师不能侧重结果, 而忽视学生学习过程, 而需要注重过程性、形成性评价、多元化评价, 更公平公正的评价每位学生。本文对此进行了分析研究。

关键词：建筑工程专业,制图课程,评价,策略

参考文献

[1]熊森.高职《建筑制图》课程教学改革探讨[J].软件导刊 (教育技术) , 2011年06期

[2]朱磊明.建筑制图教学中学生能力的培养[J].吉林教育, 2011年25期

工程制图教学论浅析 篇8

“教学论”在中小学通识教育科目和师范教育领域应用和研究都比较深入,结合具体课程构建了较为完备的通识课程教育理论,但是鲜有大学工科课程教育论研究［1］［2］［3］［4］。通识课程教育理论的学习、传承和发展者,通常是师范院校老师和学生,因此,从师范生成长起来的中小学教师都接受了教育理论的系统训练。

工程制图课程作为理工科基础课, 在现代大学生知识体系中处于基础地位,是非常重要的公共基础课或专业基础课。工程制图课程一般都拥有相对庞大的教师队伍,授课专业面广,学生人数多。但是,广大高等院校和职业教育院校的教师们,通常不是师范专业毕业,教学经验少,教师角色体验和教学技能积累不足,教育心理学、教育学理论知识缺失。不同高校之间课程建设水平和实施条件差距悬殊,教师课堂教学水平和教学技能参差不齐。

二、我国高校近年工程制图课程教学现状和困惑

近几十年,我国高校工程制图教学改革建设的重点呈现多元化发展的特点。例如,从20世纪90年代开始,研究热点是教学资源建设、现代化教学改革等,教学资源建设包括立体化教材、 多媒体课件、试题库、模型库、视频、 网络课程等,现代化教学改革包括教学内容体系、双语教学、三维辅助教学、 研讨性教学等。积极探索和实践取得显著成就,教学资源日益丰富,教学条件日益改善,教学硬件建设日益完备,广泛采用多媒体课件等多种现代化教学辅助手段。但是,这些成果中大部分是对课程教学条件、教学资源的建设,以及对现代化教学手段的研究。研究型教育研究近来也成为热点,但或局限于教学模式与教学方法,或热衷于中外比较, 思想上未提升为系统化的教育理念,缺乏深入的理论研究。

目前我国高校工程制图课堂教学面临的问题主要有:

( 1) 绝大部分课堂的教学形式仍然以单向灌输知识的讲课为主, “教师讲、学生听” 的 “以教师为中心” 的模式没有根本改变。

( 2) 教师在教学设计中普遍缺乏深层次互动,互动部分往往停留在教师问学生问题,而非引导学生主动思考、挖掘问题。

( 3) 经过多年建设,我国高校课程普遍应用多媒体教学,但是很多教师( 特别是年轻教师)“迷失”在多媒体课件中,受制于课件,黑板画、黑板字基本功缺失,有些人很少写板书。

( 4) 大学里因为人多,很多课堂大班授课,客观上也造成教师在教学中采用共性、集中、统一的教学方式较多,有利于促进学生个性发展和全面发展的引导式、探究式的教学方式不足。

( 5) 考核形式单一,以 “一考定乾坤”的闭卷考试分数作为衡量学习成绩的主要标准,不考虑或很少参考平时表现; 或重点考核以记忆性为主的知识性内容,而不是重点考核应用课程所学知识解决问题的实践能力,很少考核学生基于独立思考形成自己观点的高层次学术能力。很多课程学生靠 “考前突击”就能通过,平时努力付出的学生无法得到公正评价。

造成以上现象的原因很多,其中一个根本因素是: 广大一线教师没有把具体课程教学提升到教学方法论的高度来深入思考。只有教师以研究的精神来教学,形成教学思想,进而以师者姿态去实践,我国大学僵化的课堂教学才有可能改变。

三、工程制图教学论的研究对象

通读现代关于教育学理论的一些著作,有的学者从教学客观规律出发研究课程教学论,有的学者从教学要素出发研究,还有学者从教与学的活动出发来研究课程教学论。一门学科的教学论, 包括但不限于课程教育的价值和功能、 教学要素和内容、教学方法和过程、教学测量与评价、教与学的心理和行为等［5］［6］［7］。结合工程制图教学实践体会,工程制图教学论研究的内容包括但不限于以下几个方面:

1. 工程制图课程的教育地位

工程制图课程作为理工科基础课, 奠定学生工程素质基础,具有重大实用价值,在现代大学生知识体系中处于基础地位,是非常重要的公共基础课或专业基础课。

2. 工程制图课程的教育目标

工程制图基础教授绘制和阅读工程图样的系统理论和方法,培养空间想象能力和形象思维能力,使学生能够阅读和绘制一定复杂程度的工程图样,了解制图国家标准,具备初步工程设计和创新设计的能力。具体而言,包括: 1具备仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图三种绘图能力; 2具有一定的空间想象能力、形象思维能力; 3具有阅读和绘制中等复杂程度工程图样的能力; 4掌握机械装置的拆装测绘方法; 5具有遵守国家标准的意识,具备查阅有关手册、 图册等技术资料的能力,养成阅读工程文献的习惯; 6熟练操作工程软件,具备计算机辅助设计能力; 7会从工程角度思考问题,挖掘创新设计思想,具有初步的工程设计能力; 8具有组织团队分工、协同设计能力; 9具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。

3. 工程制图课程的教学内容

工程制图是紧密贴合现代工程技术发展的学科,几十年来计算机辅助设计技术飞速发展,各种方便好用的工程软件层出不穷,辅助设计功能越来越强大,深层次改变设计师的设计理念和设计过程,课程教学内容体系必须顺应形势,不断改进,工程设计能力培养要求越来越高。

4. 工程制图课程的教学方法

工程制图课程教学方法也发生了翻天覆地的变化,其演化趋势值得总结和深入研究。2000年以前,工程制图课程教学内容相对稳定,采用国家统编教材和传统教学体系,注重画法几何投影理论基础,以直尺、圆规、图板为工具,以黑板、挂图、模型为媒介,授课以小班教学为主。20世纪90年代高校开始扩招,学生人数大大增加,很多学校建设了多媒体教室,课时压缩,一些教学内容被精简,人数越来越多,对教师教学的基本功要求更全面了。到了21世纪, 全国掀起了建设精品课程、 精品资源共享课的热潮,现代化教学能力和教学硬件越来越好。多媒体辅助教学、网络教学、双语教学开展得越来越广泛,工程软件不断改变,功能越来越强大。工程制图的课堂教学除了传统教学功底,需要教师掌握更多工程软件的使用和教学能力。

5. 工程制图课程教学中人的因素

人的因素( 包括教与学的动机和效果) 始终是课程教学论的核心因素,研究教学论的出发点和应用点都是人。课程教学论的核心是人,教师和学生是 “教”与 “学” 矛盾的对立面和统一体。从解决实际问题出发,教师必备素质和学生的困难是迫切需要解决的问题。

6. 工程制图课程的教学心理因素

任何课程的学习效果,与学习者学习心理密切相关［8］。工程制图课程学习特点和方法与其他工科基础课程有极大区别,要培养空间想象能力和投影作图能力。空间想象能力天生较好的学生, 学习投影作图时会比较顺利; 差一点的学生,经过科学训练能大大提高空间想象能力; 还有少数学生,空间想象能力很难提高,但投影作图能力却可以经过科学训练达到比较好的程度。空间想象能力逐步提高,能促进投影作图能力提高,但不是投影作图能力的决定性因素。工程制图课程学习中智力因素和非智力因素、学习过程中的心理活动、摸索掌握适合自己的学习方法等,都与教学效果密切相关。

7. 工程制图课程的教学艺术

工程制图是图画与工程的结合。教学是技术,更是艺术［9］。笔者受大学教育的20世纪90年代,工程制图教师在黑板上奋笔疾书、一板一眼写长仿宋体字、一丝不苟画图的师者风范是大学里最美好的回忆。而在多媒体 “泛滥” 的现代,三尺讲堂上,很多教师已经不再画黑板画、写黑板字了。新时代,不是仅有酷炫的多媒体就够了,教师说话的语音声调、板书、教具及知识展现过程都是教学艺术。

8. 工程制图课程的教学评价

工程制图是实践性强的课程,以科学有效的全程教学评价,作为教与学的反馈环节,影响课程教学效果。

四、结论

“工程制图教学论”的提出来源于笔者近二十年的教学实践,根基于广泛的教育理论阅读,沉淀于深入成熟的思考,充分体现 “教学也是研究” 的教育思想。任何时候,只要教学与研究分离,教学方法就必然变成灌输的教学方法。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度,有助于广大教师提高教学理念,提升教学水平,切实解决工程制图教学工作中的实际问题。

摘要：“教学论”在中小学教育和师范教育领域研究和应用都比较深入,很多核心课程都构建了较为完备的教育理论,如数学教学论、物理教学论等。工程制图课程是高等教育中十分重要的理工科基础课,课程教学中面临很多难题无法解决。将工程制图课程教学中的要素提升到教学理论的高度来研究,将“工程制图”与“教学论”结合,形成“工程制图教学论”。工程制图教学论的内容包括但不限于以下几个方面:工程制图课程的教育地位、教育目标、教学内容、教学方法以及教学中有关人的因素、教学心理因素、教学艺术、教学评价等。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度,有助于广大工程制图教师提高教学理念,提升教学水平,切实解决工程制图教学工作中的实际问题。

关键词：教学论,工程制图,工程制图教学论

参考文献

[1]靳健.我国教学论百年发展的哲学转向与特点[J].北京师范大学学报(社会科学版),2013(01):19—24.

[2]熊川武.论教学论基本问题[J].华东师范大学学报(教育科学版),2010,28(01):9—15.

[3]李新乡,张军朋.物理教学论[M].北京:科学出版社,2009.

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[6]普莱斯顿·D·费德恩,罗伯特·M·沃格尔.教学方法——应用认知科学,促进学生学习[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[7]姚利民.有效教学论[M].长沙:湖南大学出版社,2005.

[8]乔际平.物理学习心理学[M].北京:高等教育出版社,1991.

建筑工程制图标准 篇9

图样是工程界的语言, “工程制图”课程的教学目标是培养学生的空间想象能力, 培养学生绘图和阅读工程图样的能力。电子计算机的广泛应用改变了人们的思维方式, 面对应用型人才培养的教学要求, 从培养学生工程能力的角度出发, 以提高学生的学习兴趣为切入点, 在工程制图教学中探索多种教学手段相结合, 理论与实践相结合, 提高学生的工程意识, 注重学生综合素质的培养。

2.充分面对工程制图课程教学现状

全国大部分高等学校将工程制图课程安排在大学一年级开设, 大多数学生从高中毕业后直接进入大学校门。学生对机械常识缺乏感性认识, 没有实践经验。图样作为工程界的语言, 工科各专业的学生入学后接触到与专业相关的第一门专业基础课即是工程制图。作为专业基础课, 工程制图课程具有系统理论基础的同时实践性也较强。面对当今计算机应用的飞速发展形势, 工程制图课程改革的不断深化。对于应用型本科教学要求, 对学生工程能力的要求不断提高, 教学计划中, 实践教学环节学时增加的同时, 工程制图课程教学课时数也相应压缩减少, 学生设计能力的要求却在不断提高。有必要探讨在比较少的学时内完成教学大纲所规定的相关内容, 培养学生的各种绘图及读图能力, 培养学生的工程能力的教学方式。

3.教学实践与探索

3.1课堂上运用工程实例引导学生主动学习

工程制图课程有系统的理论基础, 从点线面、基本立体的投影, 到组合体、机件的表达, 最后到零部件的表达。图样作为技术交流的语言不同于口语, 图样要符合图样画法等相应国家标准规定, 又要具有其他语言所拥有的共性特点, 即工程语—图样也应该简单易懂。为了提高学生的学习兴趣, 可以采用多种恰当的辅助教学方法提高学生学习的积极性。如用多媒体课件演示、教学模型展示, 实际零部件的适当运用等。

下图为减速器运动简图。设计减速器是机械类本专科专业机械设计的基本要求。减速器中包含轴、套、座体等各种非标准件, 也包括轴承、键、销、螺纹紧固件、齿轮等标准件和常用件。首先让学生了解零部件的作用和原理, 引导学生积极主动地学习, 变“要我学”为“我要学”。运用多媒体课件演示拆装过程, 使学生了解零件组装后产生的神奇传动过程, 对图样上如何表达零部件产生极大的兴趣, 寓教于乐, 可以促进工程制图课程教学过程的顺利进行。

3.2加强课堂互动, 构建各种学习平台

用好课堂这个平台, 设计教学环节引导学生主动学习的欲望。课堂上将启发式、讨论式教学法引入工程制图教学过程中。工程图样的绘制与阅读需要形象思维, 对各个知识点精讲多练, 课堂教学中要有意识地训练学生的空间想象能力及形象思维能力。如增加模型测绘等环节, 要求学生不仅要正确合理地表达出指定模型, 同时以小组为单位对相关模型进行仿形设计, 将课堂教学任务与开放性作业相结合, 从而使学生学会质疑、学会探究、学会学习。探讨二维与三维之间的联系与表达, 激发学生的创新思维和工程意识。对于一些典型零件如钣金件, 可以要求学生根据图样用硬纸板等材料作出相应模型。对于电容器架等结构比较复杂的钣金件, 还可以先让学生作出模型, 再根据模型绘制图样。增加寓教于乐的教学环节, 构建研究性学习的实践平台, 提高学生学习的主动性, 提高教学效果。

构建研究性学习的网络平台, 以提高学生的学习兴趣为切入点, 充分运用各种现代媒体, 积极为学生开展开放性、自主性、搜索性学习提供良好的网络平台。也可以建立QQ群、微信群等学习群组等。通过虚拟课堂、网络互动答疑、在线作业题库、课程讨论等, 实现网上辅助教学课程在该网上运行, 有力地促进课程建设的网络化。

3.3构建工程制图运用的实践平台

开展大学生实践训练活动是推进探究性学习的重要途径之一。为广大学生以项目化形式开展探究性学习提供实践平台。如将模型测绘和零件测绘等一些实践环节引入开放性实践环节, 增加学生动手能力和工程意识。为进一步培养学生科学素养和探究能力创造良好条件, 鼓励学生积极参加申报大学生各种创新实验项目。对于大一学生实践能力较差, 可引导其与高年级学生组成项目组, 先从事一些辅助性工作。在完成实验项目过程中体会图样表达的重要性, 完善图样画法的规范性, 理解尺寸标注的重要性, 提高设计过程中的可操作性。在教学过程中, 还可以根据现有教学条件进行拆装实践。如在学生进行切割机拆装实践活动过程中, 通过教师适当地引导, 大一学生和大二学生共同参与, 分组探讨各种零件的表达方案。对零件的各种结构在切割机中作用进行探讨和分析, 使学生对图样表达方案的合理性有了更深的认识。

结束语