英语书面表达路径式主题的写作指导

2024-09-30

英语书面表达路径式主题的写作指导（通用5篇）

英语书面表达路径式主题的写作指导篇1

英语书面表达路径式主题的写作指导

一、写作指导 1.把握时态规律,提高语言准确性尽管从某地到某地的路径近期不发生改变,但英语书面表达路径式主题以某人未来活动为载体介绍路径,因此应用一般将来时表达文意.

作者：郝昌明作者单位：如皋市第一中学,江苏如皋,226500刊名：教学月刊(中学版) PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS年，卷(期)：“”(21)分类号：G63关键词：

英语书面表达路径式主题的写作指导篇2

一、主题跟进式阅读的理论基础

主题跟进式阅读以课内文本为主体,链接课外文本,体现阅读的拓展性。这样做既增强了输入材料的可理解性,又有利于学生语言输出能力的提高,有利于语言的习得。［2］主题跟进式阅读的理论基础是Sperber和Wilson的关联理论。该理论认为,交际过程是人们根据以往经验进行推理的过程。为此,教师在选择阅读材料时要注意参照学生已有的语言能力和认知水平,选择语言难度或略深、内容前后关联性与线索性较强、新旧信息融合性较好的文本材料。［3］也就是说,当学习者大量接触“可理解的语言输入”并关注文本信息的理解时, 才能产生较好的交际认知成效。而可理解的语言输入可以通过窄式阅读获得。窄式阅读指的是读者阅读同一主题、同一作者或同一题材的作品。［4］

二、主题跟进式阅读的教学案例

下面以NSEFC Book 6 Unit 4 Global Warming中的阅读文本“The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter?”(以下简称文一) 及2012年浙江高考英语阅读理解A篇(以下简称文二,详见教学月刊网站www.jxyk.com中的“资料下载”)为例,围绕Global Warming这一主题,从篇章结构的展开与建构、话题语言的提炼与运用、写作技巧的剖析与模仿及主题思维的启发与领悟四个方面,谈谈如何在主题跟进式阅读课堂中循序渐进地提升学生的书面表达能力。

(一)解构篇章结构助推新篇章结构的建构与仿写

两篇文章的结构都非常清晰(见表1),通过对文章结构的解构,完成了初步的解读,使学生感知到搭建篇章结构的重要性,并体会到在落笔之前一定要有篇章意识。

这一主题跟进式阅读的最终输出活动是As a consequence of the consumption of fossil fuels, our earth is becoming warmer. But does it matter? Please state your stand with at least two supporting details.此输出活动的意图之一是要求学生采用议论文的常见结构即论点加支持细节的方式加以展开,此前的结构解读能起到良好的示范作用;意图之二是想引导学生提供两个角度不同的例子即文一中图表解读例子及文二中动物的例子。为了使学生水到渠成地运用这两个不同视角的例子,笔者在阅读课中做了铺垫,也进行了一定的仿写。

如在解读文一时,适时引出了文中的两张图表(见图1、图2),并示范图表描述的基本结构和方法。

1. General trend (The global average temperature isincreasing steadily.)

2. Detailed information (Between1860to2000, the global average temperaturewent upfrom-0.5to0.5Fahrenheit.)

3. Conclusion (It isthe rise of the content of CO2in the atmosphere thatresults inthe increase of the temperature.)

在此基础上,笔者提供有关马尔代夫某岛的相关图表(见图3)让学生仿写。

On the whole, the numberdecreased steadilyover this period. The numberwent down from 20000 in the year 1995 to about 2000 in the year 2004. It can be concluded thatit is the rising global temperature that has resulted in the decrease of the number of the residents.

又如在解读文二的Supporting Examples时,是按照feature, cause and effect三方面展开的(见表2)。

借助表2的信息,对每个例子中的情况进行缩写。先提供参考句子:The habitat of the Lower Keys Marsh rabbits has been severely affected by the rising sea level, for as small a rise as 0.6 meter would send them jumping to higher ground. 然后让学生进行仿写,要求学生用一个句子包含特点以及因果。在此过程中,学生势必要思考在句子中使用一些复杂结构,以此达到提高句子写作能力的目标。通过这样的示范,学生也确实能够仿写出比较精彩的句子: Good swimmers as the Lower Keys Marsh rabbits are, they were hopeless to find their habitat swallowed by rising sea level.

书面表达是学生综合语言运用能力的集中体现,写作技能包括诸多写作微技巧和写作微知识, 教师需要运用多种写作策略来训练学生的写作技能。仿写作为一项重要的写作微技巧,是发展学生自主写作和创新能力的可行方式。［5］

(二)提炼与运用话题语言着力语言的厚度

对于Global Warming, 文一中Dr Foster和George持有不同观点,文中可以提炼一些表达个人观点的词块及句型(见表3)。

对于段落之间的衔接,文二中也有值得借鉴的地方(见表4)。

对于话题语言的运用,并不仅仅体现在最后的输出活动。话题语言的运用也是一个循序渐进的过程。如在文二中有大量地道的词块及句式,如果让学生直接找出来,学生可能体验不到这些表达的精妙。于是笔者就设计了employing more colorful ex- pressions这一活动,让学生基于给出的表达法在原文中找出更好的表达方式(见表5)。

(三)剖析与模仿写作技巧追求内容的广度

上文提到的图1、图2,除了介绍图表描述的基本结构和方法外,其实还应继续关注语言表达的丰富性与逻辑性。

1. 描述变化趋势的词块(见表6)

2. 表因果关系的词块

therefore, as a result , due to , because of , owing to, cause, lead to, result in, give rise to, contribute to

3. 表不同观点的词块

should not worry , could be serious , on the one hand, on the other hand

此外,文二中除了用五种不同的兔子作为Sup- porting Examples外,可圈可点的地方是用了the quotes of authorities。在解读文二的过程中,笔者以 “What sort of attitude did the writer hold to the five species of rabbits affected by the rising temperature?” 这一问题为驱动,促进学生对作者态度的再思考, 引领学生找出隐含作者观点的句子:

1. According to the Center for Biological Diver- sity, an ocean level rise of only 0.6 meters will send these guys jumping to higher ground and a 0.9-meter rise would wipe out their habitat completely.

2. Researchers know that whether the rabbit will be able to adapt quick enough to survive is a big ques- tion.

3. The National Wildlife Federation reports that they might not be able to stand the new temperatures as their habitat heats up.

4. Scientists are concerned about their popula- tions.

通过隐含作者观点句子的找寻不但明白了作者sympathetic, concerned的基调,而且还学到了另一种举证的技巧———引用专家或权威机构的观点使文章更有说服力,并使举证多样化。

(四)启发与领悟主题思维聚焦思维的深度

对文一标题的解读,是在文本解读的过程中层层展开的。学生先通过文本解读得出Dr Foster and George hold different attitudes to the global warming, 然后对文本作者的态度进行推断———基于文本最后一段Greenhouse gases continue to build up in the atmosphere. Even if we start reducing the amount of carbon dioxide and other greenhouse gases, the cli- mate is going to keep on warming for decades or cen- turies. No one knows the effects of global warming. Does that mean we should do nothing? Or, are the risks too great? 由此得出,作者对全球变暖也和Dr Foster一样表示担忧。最后,通过“What causes the global warming?”这一问题得出:It is human activi- ties that really matter! 由此抛出又一问题:As teenagers, what can we do to make our small contribu- tions to stopping global warming? 通过一系列的追问,完成了主题思维的激发,那么学生最后输出的书面表达按照topic—reasons—actions—conclu- sion这一框架,就是提升的体现。以下是一学生作品。

Global warming has become one of the biggest environmental concerns for people all over the world.

With the booming of economy, the emission of the greenhouse gas has been steadily increasing, con- tributing greatly to the global warming. The increase in the temperature of earth has caused many harmful effects, such as a rise of several meters in the sea lev- el, extreme weather and the disappearance of species.

Actually, it’s easy for us to do something to save energy and reduce the emission of greenhouse gas. For example, turn off appliance if it is not used. Walking, cycling or using public transportation instead of using motor vehicles are all good ways to reduce the emis- sion of carbon dioxide. We are also supposed to plant trees and preserve forests.

Every individual counts and together we can make a difference.

又如文二最后一段以All of this gives new meaning to dressing up in a giant bunny costume this Easter结尾。笔者以old meaning和new meaning的对比(old meaning—to celebrate Easter; new mean- ing—to remind people of the endangered rabbits)让学生揣摩作者的基调是sympathetic, concerned, 然后引领学生思考:What measures can we take? 同样起到了情感态度的引领与内化———呼吁读者采取措施帮助受全球变暖影响的Easter bunnies。

由此,也找到了两篇文章的契合点:Global warming has many harmful effects, so it’s time for us to take measures. 当然,通过同一主题的跟进式阅读,学生对于完成最后的写作任务:As a conse- quence of the consumption of fossil fuels, our earth is becoming warmer. But does it matter? Please state your stand with at least two supporting details也有了更多积累的素材:既可以采用文一图表的例子及the negative things caused by global warming,又可以采用文二中五种不同类型兔子的例子。也就是说,学生接触的语言材料略高于学生的现有水平,即i+1。那么,学生的输出及习得就会比较自然。

读写式英语书面表达的指导策略篇3

【关键词】概要写作；英语高考；教学指导；表达

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0025-05

【作者简介】宗兆宏，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。

一、引言

读完一篇文章或一本书写出感想或感悟是生活中最常用的一种写作方式，它既能回顾、梳理所读内容，又能把阅读与生活实际联系起来，既能提高阅读能力，又能提高写作能力，还能提升分析问题、解决问题的能力，这也是是近年来我国英语教学改革中推出的一种新的英语书面表达形式，即读写式英语书面表达。这一书面表达形式一经推出，就受到广大英语教师和教研人员的高度关注。江苏省教育考试院颁布的《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中，英语书面表达示例三就是读写式书面表达，要求考生阅读短文，然后根据要求写一篇150词左右的英语短文。同以往的书面表达形式相比，这种读写式英语书面表达对学生的写作能力既有相似的要求，更提出了不同的要求。采取什么样的指导策略提高读写式英语书面表达能力成为广大英语教师思考和实践的一个重要的主题。

二、读写式英语书面表达的能力要求

《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中示例一、二的写作要求是内容齐全，语言规范、多样，语篇连贯。示例三的写作要求是概括准确，语言规范，内容合适，语篇连贯。通过分析对比可以看出，示例三对示例一、二的原有要求有2个保留、1个改变、1个增加，即保留“语言规范、语篇连贯”的要求，把“要点齐全”变为“内容合适”，增加“概括准确”的新要求。从中可看出读写式英语书面表达的能力要求：（1）较强的词汇运用能力；（2）敏锐的文化差异感悟能力；（3）深刻的思维能力；（4）准确的阅读概括能力。

三、读写式英语书面表达能力低下的原因

1. 对写作认识不足。部分英语教师认为，学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作能力就自然形成，无需进行专门训练。客观上，课时压力大，英语课时紧，教学任务重，如果在写作上花时间，教学进度就完不成。因此，教师对学生进行的写作训练比较少，大部分是在高三时进行突击训练。

2. 英语写作教学研究肤浅。没有从文化视角对中英书面表达的差异进行剖析，对中英没有对等的表达，学生只能生搬硬套，死记硬译；对段落中具有连续意义的句子，用逗号表示停顿以及句与句之间的衔接。没有从交际的视角分析书面表达的本质，没有自己观点的书面表达是没有交际意义的。一味强调语言的模仿，没有从语言的思想性提高学生的表达能力，导致学生思维的肤浅。

3. 词汇教学简单。虽然认识到语言学习的重要性和艰巨性，但对词汇教学策略的研究始终停留在机械记忆层面，最常用的检查学生词汇的方法就是听写单个的英语单词，这样，听写前教师不用准备，听写时随机挑几个，听写后批阅也非常容易。要学生用词汇表中一个个孤立的英语单词，去构建富有意义、结构完整的句子，确实有较大的能力差距。

4. 概括能力要求低。没有从“笔答”的视角培养学生的概括能力。长期做选择题的阅读训练方式虽然培养了学生一定的阅读概括能力，但充其量只达到“意会”的程度。在做阅读理解时，只要大概理解了文章的主旨大意就可以从四个选项中寻找相符的表达，无需进行“言传”的口头概括表达训练，更没有要求用准确语言进行“笔答”的练习，不能从“意会”、“言传”发展到“笔答”。

5. 重结果轻过程。教师往往采用“布置题目—课后写作—课堂评价”这样的教学模式，学生从中几乎得不到任何帮助。写前，学生的灵感得不到激活，兴趣得不到激发，语言得不到准备，素材得不到搜集。写中，学生在课后进行写作，没有固定的时间保证，没有认真思考，没有谋篇布局、斟字酌句，没有讨论交流，只能匆忙完成。写后，学生来不及修改匆忙上交，教师打个分数。课上，教师订正共性错误，再提供几个写得较好的范文让学生读背，学生的个性问题永远得不到解决。

6. 读写教学分离。教师往往采用读写分离式教学方式，没有充分发挥阅读和写作的相互促进作用。读写分离式的教学，浪费了大量宝贵的写作教学资源。课本中许多阅读材料都是经过精心选择的，主题适合，语言、结构地道，是不可多得的写作教学的范文，弃之实在可惜。同时，这样的教学方式又不能使阅读达到较高层次。与有写作任务的阅读相比，没有写作任务的阅读的投入量减少，而投入量越小，阅读效果就越低。

7. 缺乏专项训练。学生书面表达中出现的中式英语、思维肤浅、结构混乱、概括力低等问题，不是粗心和偶然的失误，而是系统问题的暴露。教师没有对此高度重视，通常采用“指出错误—分析原因—优秀习作”的教学方式，这只能让学生暂时知道错误和正确。由于缺少巩固、运用和强化的专项训练，这种蜻蜓点水式的教学根本不能彻底解决学生实际存在的系统写作问题。

四、读写式英语书面表达指导策略

反思读写式英语书面表达中暴露的问题，发现读写式英语书面表达能力的提高需要针对性的能力培养策略。采取过程写作教学策略能够充分调动学生深度参与写作教学活动的积极性，深化阅读教学有利于提高学生对写作材料的理解力和中英文化差异的感悟度，打实写作基本功、进行概要写作和思维的专项训练能够破解读写式英语书面表达的难点。

（一）阅读与写作结合

成功的双语学习者既需要接触大量的可理解的输入又需要产出可理解的输出。（Swain，1985）阅读是输入，写作是输出，阅读与写作结合，互为教学资源，相互促进。有写作任务的阅读使得阅读的投入量加大，因此阅读效果会更好，而阅读中获得的话题知识、词汇句式、篇章结构、感悟等又会促进写作水平的提高。

1. 读写结合点的选择。

读与写结合的关键是要找到阅读材料与写作内容的高度相关的结合点，根据阅读材料的特点选择写作话题或根据写作话题选择阅读材料是常见的方法。阅读材料中词汇、句式丰富，可围绕词汇、句式开展读写教学活动，如《牛津高中英语》第9模块第3单元Reading描述国旗和颜色的优美词汇和经典句式；倘若阅读材料结构清晰规范，则可设计结构分析和仿写活动，如《牛津高中英语》第4模块第1单元Reading中介绍CAs和PSAs都采用“introduction→examples”和“facts→conclusion”的结构。为了拓展某一写作话题的材料和内容，窄式阅读和写作结合是较好的策略，如在写“Measures to protect our environment”前选择一系列有关环保措施的文章让学生阅读和讨论，丰富话题知识。

2. 读写结合的教学环节。

笔者构建的“三段八环读写教学模式”有利于提高学生的读写能力，“三段”是指读写教学的“输入、内化、输出”的三个过程，“八环”是指读写教学的引入、预测、阅读、讨论、导写、初写、批改、点评等八个环节。

引入、预测、阅读属于输入过程。话题导入，激发读写兴趣和欲望，激活背景知识。读前预测，为阅读文本做心理准备，预测内容、结构或词汇，激活读者内容、形式和语言图式。开展略读、寻读、研读等，了解主旨大意、掌握主要信息、文体结构、逻辑关系、写作手法、词汇句式等。

讨论、导写属于内化过程。读后讨论，重点讨论与写作相关的主题信息、篇章结构、词汇句式，是学生知识内化和形成能力的过程，是实现对阅读中所获得信息的处理和转移，形成写作策略、培养学习情感的过程。写前指导，涉及写作要求、写作指导、评价标准等活动，引导学生从阅读自然过渡到写作，并为学生搭建支架，帮助学生克服写作中可能会在主题信息、文体结构、语言等方面遇到困难，从而使写作更顺利。

初写、批改、点评属于输出过程。初稿写作阶段，要给学生留有充足的思考和写作时间。根据难易可采取独立写作或小组合作写作的方式。在自我修改后，依据写作评价标准进行互改，相互指出改进之处及理由。选择具有代表性的学生作文进行全班点评，侧重点放在两个方面：一是选择写得好的典范，起示范和榜样作用；二是选择典型错误集中的作文，有利于纠错和改进。通过点评，一方面提升学生的写作技能，另一方面激发学生的写作热情。在点评后，还要求学生对自己的书面表达进行自我再修改，直至满意。

3. 英语课外阅读笔记写作。

英语课外阅读笔记写作是另一种读写结合的方法，是课内读写的补充和完善。它简单易行，既易于学生相互交流，又方便教师检查督促。首先，指导学生采用“个人兴趣+教师建议”相结合的方法选择英语课外阅读材料。可让学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，如：时尚、友谊、娱乐、体育、明星等；教师也可从学生的年龄特征、课程标准、学科专业等视角，向学生建议阅读材料。其次，培养学生写阅读笔记的良好习惯。写英语课外阅读笔记需长期坚持方能显出效果，因此教师要通过定期检查、评价和交流等教学策略帮助学生养成写阅读笔记的良好习惯。再则，写阅读笔记需遵循循序渐进的原则。读写初期，可采用摘抄精彩词句这一形式，抄录文章中的生词，摘抄有用的短语、句式，摘抄、翻译精彩的句子，为进一步提高阅读和写作能力打下坚实的语言基础。读写中期，写出文章结构和概述。只有剖析文章的结构才能真正理解作者的意图。（许海萍，1998）在理解结构的基础上，提炼文章的主旨大意、概括文章主要内容，因为思维是智力的核心成分，而概括又是思维的基础和首要特点。（林崇德，2003）读写后期，写阅读感悟。依据对文章内容的理解，结合自己学习和生活的实际写出自己的观点和感悟，有助于提高思维的深刻性，发展批判性思维。

（二）概要写作专项指导

概要写作，就是在较短的时间内读完短文，概括其大意，并写出其主要内容。提升学生的概要写作能力，需要对学生skimming阅读技能、提炼主旨大意、浓缩句子等方面进行专项指导，运用思维外显化的教学策略能够提高教学效果。

1. 归纳段意方法指导。

第一，指导学生熟练运用Skimming 阅读方法。略读要求读者进行选择性阅读，不必逐字逐句阅读。以意群为单位阅读文章，选择句子中的关键词，获取主要信息。第二，通过分析文体结构或篇章模式归纳大意。可根据记叙文、描写文、说明文、论辩文、议论文、应用文等六种文体（曾亚平，2009）和叙事、提问—回答、主张—反主张、概括—具体、问题—解决等五种常见语篇模式，分析文章结构，归纳主旨大意。如可根据“论点—论证—结论”的结构归纳议论文的主旨大意，可遵循“背景—问题—对问题的反应—对反应的肯定评价或结果的结构模式提炼问题—解决”的语篇大意。第三，通过找段落主题句归纳段意。首先通读起始段和结尾段，接着细读其他段落的主题句，再浏览与主题句相关的信息词。第四，对无主题句的段落，要通过分析句与句之间的语义关系，发现段落所要阐述的主题，进而归纳其主旨大意。

2. 浓缩句子方法指导。

将阅读材料的段意进行浓缩是概要写作的重要技能，涉及省略细节、去掉例子、简化描述、删除重复、压缩句子、使用概括词、运用较短的过度词、使用间接引语（丁往道等，2009）等多种微技能，每一项微技能都是高级思维活动，需要认真练习。

如合并、转化句子成分。把以下三句话合并为一个句子：The old lady insists the car leave the bicycle lane. Riders of e-bikes and cycles dont obey the traffic lights，causing unavoidable accidents. The number of private cars is increasing these years. 把一、二句的主语合并，把核心意义的第二句作谓语，第三句等作修饰成分，合并后为Besides increasing private cars，drivers，e-bikers，cyclists and pedestrians violate traffic rules，affecting our daily life and threatening peoples lives.

再如去掉多余、重复的内容。如English words and expressions like these are getting popular. They have already become part of our daily language. 这两句话中，words 和expressions意义相近，可去掉expressions；like these多余，可去掉。这两个句子可合并为More and more English words become part of our daily language.

还可通过句式、时态、语态、词汇的转换与替代来减少词数。如And 239 English words have been included in the latest Dictionary of Contemporary Chinese. Some people are against the inclusion of English words. Others are for it. 可将现在完成时的被动语态变为一般现在时的主动语态，用it代替the inclusion of English words，用while合并第二、三句，转换后为The Dictionary of Contemporary Chinese includes 239 English words. Some people are against it while others are for it.合并后的句子从27个词减到19个词。

3. 思维外显指导策略。

概要写作的过程实际是译码、归纳、抽象、编码的思维过程，许多学生不能掌握概要写作技能的主要原因是没有掌握这种思维，因此思维外显化是指导概要写作的重要策略，教师要借助语言描述使其外显。有技巧的心理过程的示范要确保示范步骤简单、明晰，将复杂的过程分成简短的步骤，并作单序排列。（Good & Brophy，1995）采用think-aloud的方法，以问答式的呈现形式，对概要写作策略做出示范，指出每一个步骤所示范的内容，并把思维过程说出来。如在给学生示范“分析句间关系，去掉例子，保留概括句”这一策略时，思维外显是这样进行的。

首先，在屏幕上呈现语段When we read newspapers， we often come across such English words as“AIDS” and“PK”. When we watch TV， we frequently hear words like“NBA” or “PM2.5.” When we speak， we automatically use words like “OUT” or “Bye-bye”. English words and expressions like these are getting popular.

接着，教师问：“三个when引导的句子和English words and expressions like these are getting popular是什么关系？”

然后，教师自问自答。“哪些是例子？哪个是概括句？”“读第一句。”“……”“第一句指出AIDS和PK英语外来语在汉语中的使用。”“读第二句。”“……”“第二句指出NBA和PM2.5英语外来语在汉语中的使用。”“读第三句。”“……”“第三句举出OUT和Bye-bye英语外来语在汉语中的使用。”“读第四句。”“……”“第四句指出像这样的外来语使用越来越普遍。”“因此，三个when引导的句子是例子，应去掉。第四句是概括句，应保留。”

通过教师思维外显化教学手段，学生非常清楚地掌握“通过分析句间关系，去掉例子，保留概括句”这一策略。

（三）个人观点表达指导

具有思维深刻性的个人观点表达需要较强的思维能力、丰富的话题知识和观点的清晰呈现手段，因此需要在以下三个方面对学生进行专项指导。

1. 指导思维规律。

思维是观点表达的本质。思维有不同类型，应教会学生观点表达所需要的基本思维方法。一是发散思维。发散思维是根据已有的某一点信息，运用已知的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同的方向去思考，产生新的信息。掌握这一思维方法，学生能够多角度思考和论证某一观点。二是聚合思维。聚合思维，又称“求同思维”，是指从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法。这一思维方法让学生从某个特定的视角，审视、取舍各种信息，聚焦主题。三是归纳思维。归纳思维是根据一般寓于特殊之中的原理而进行推理的一种思维形式，对于学生总结归纳观点十分有用。四是演绎思维。演绎思维是从普遍到特殊的思维方法，具体形式有三段论、关系推理、联言推理、假言推理、选言推理等。演绎思维发展学生从某一观点出发思考特殊事例而证明或推翻这一观点的思维能力。五是批判性思维。批判性思维是一种对传统的知识、经验、方法进行反思、质疑、推理和论证的思维过程。学生非常欠缺这种思维能力，特别需要加强维训练。六是创造性思维。创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。没有创新思维，很难提出不落俗套、具有突破性的观点和方法。

2. 拓展话题知识。

丰富的话题知识是观点表达的前提。缺乏话题知识是导致观点表达不充分、不能联系实际、重复短文中句子等现象的主要原因，选择系列话题并拓展话题知识是有效的解决方法。第一，梳理、提炼熟悉话题知识。校园生活、家庭生活、体育、音乐、时尚等，虽然学生非常感兴趣或熟悉，但上升到写作层面的条理化和理性化程度还不够高，需要进行梳理。小组合作交流是对这些话题进行梳理的最佳方式，通过组员的发散思维列出相关的话题知识，在此基础上运用聚合思维方式，对话题进行归纳总结。第二，丰富、加深熟悉而又陌生的话题知识。学生对家庭生活、社会问题等方面的话题，虽然知道一些但不透彻，需要丰富和加深。首先，组织小组交流讨论，梳理熟悉的话题知识。然后，进行聚焦主题的检索和阅读，并书面梳理相关知识。最后，交流补充，归纳总结。第三，学习、阅读陌生的话题知识。学生对经济发展、情感困扰、心理疾病、哲学思考、未来科学等话题，比较陌生，需要学习补充。一方面，教师在广泛阅读和研究的基础上，教给学生这方面的知识。另一方面，推荐相关篇目让学生进行阅读、学习。此外，应鼓励学生进行广泛的自我阅读。

3. 增强表达清晰度。

将观点用语言清晰呈现是书面表达的关键，应着力在三方面进行指导。第一，观点的完整性。把个人观点提炼成一个主题，以主题句的形式呈现，并围绕主题详细展开论述，可采用给出数字、举出例子、进行描绘等方法展开，务求内容的完整。第二，观点的统一性。主题思想应贯穿整个表达，无论是主题句、支撑句、结论句，还是段落中的每个细节都应支持主题，不可偏离，更不可有其它主题。第三，观点表达的连贯性。连贯性是指段落中的句子应清晰、符合逻辑顺序地连接，保证各个分论点之间以及分论点与主题之间形成紧密的联系。连贯性通过以下三点得以保证。一是时态的一致性。段落中句子的时态应一致，如果时态随意变换，段落就不可能取得连贯性。二是逻辑顺序的一致性。观点的展开和组织都需要有逻辑性。常用的逻辑顺序有时间顺序、空间顺序、重要性顺序、熟悉度顺序等。三是连接成分。连接成分，也叫逻辑联系语，是连接各种逻辑意义的连接手段，表达语义上的转承关系。韩礼德（1994）将其分为三类：第一类，详述类，包含列举、换言、总结；第二类，延伸类，包括增补、转折或对比；第三类，增强类，涵盖时空、因果等。

五、结语

读写式英语书面表达虽比以往英语书面表达的难度大，但笔者坚信，只要认真分析其能力要求，积累活用词块，深化阅读教学，以读促写，对概要写作和观点表达进行专项训练，展示内隐的思维策略，突出过程写作，学生的书面表达水平肯定会明显提升。

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[13]赵光武. 思维科学[M]. 北京：中国人民大学出版社，1999：119-120.

中考英语书面表达写作常识篇4

书面表达是近几年中考新出现的一种题型，它主要考查考生用英语以书面的形式来传递信息进行交际的能力。新课程标准关于对考生写作的五级要求提出：能根据写作要求，、准备素材；能独立起草短文、信件等；能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。纵观全国各省市中考书面表达试题，其考查形式多样，主要有以下几种：①选词题 ②造句题 ③段落表达题 ④整篇段文表达。无论哪种测试题型都对考生的书面表达能力提出了更高层次的能力要求，考生们不仅要具有扎实的语言基础，还要对英语的写作常识有所了解。一、英文标题的写法一篇文章通常包括四部分：标题、引言、扩展和结尾。题目应放在第一行的中间，和正文之间留有一行或两行的空白。如果标题过长，就把标题写成两行。第二行比第一行短，写在第一行下方的中部。例如： The Comparison Between City Life and Country Life 题目的第一个字母和重要单词都要大写。例如：One Day in the School Life 题目中的介词、连词和冠词通常不大写，但如果标题中的介词是五个以上字母构成的（如：through, between, above, among, against, beyond等），这个介词通常要大写。例如： To Learn English Through Reading 另外考生们还要注意不能在标题下加横线，标题也不应该用引号和括号；即使是完整的一句话，也不用句号，但问号或感叹号是可以使用。例如： Is It an Accident? What a Kind Girl She is！二、标点符号英汉常用标点符号对照表

逗号句号问号感叹号顿号省略号冒号书名号连字符汉语，。？！、 …… ： — 英语， . ？！， … ，& ： “”

英语书面表达路径式主题的写作指导篇5

年会论文

分层训练与指导优化英语书面表达教学效能

【摘要】

英语书面表达是体现学生英语综合语用能力的一个重要方面，是综合语用能力产生的一个重要方式。培养学生学会运用一定的书面表达策略，养成良好的书面表达心理，学生就会将书面表达发展得较好，也就更有利于学生进一步的英语自主学习。笔者通过对学生中存在的问题和困惑进行的调查和分析，按学生的学情进行分层，并对学生进行了适当适时的分层训练和指导，提高了初中学生书面表达英语的能力，优化了书面表达的教学效能。

【关键词】英语书面表达分层训练指导教学效能

书面表达是借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式，着重测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力，它是对学生的一项综合能力的测试。学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。全国英语高考从87年以来就一直采用了书面表达的测试形式。近年来，这一测试形式越来越广泛地出现在全国各地的中考测试中。据资料统计，全国仅北京、上海、吉林等5个省市采用看图写作或根据中文写短文的书面表达形式，其它大都为汉译英或看图填词。有8个省市，增加到16个省市采用了不同形式和体裁的书面表达。到、更是达到20个多，占了全国的绝大部分地区。(以上数据是根据历年全国各地33个省市不同中考卷统计的)。

随着我国中学英语教学改革的不断深入，书面表达不但在中考测试中显得越来越重要，而且它的测试形式也从单纯的汉译英或看图填词，逐渐转变到写信、写通知、写短文等综合能力测试，这无疑对学生提出了更高的要求，也真正符合了新课程英语课程标准中对写的要求：“能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。” 这些要求，既突出考查了中学英语听说读写中写的能力，又和高一级中学的英语教学主动相衔接，更是新课程中创新教育、终生教育在英语教学中的体现。

一、书面表达中存在的问题调查

在平时的教学中，学生的书面表达仍然存在着一定的问题，有无法形成篇章;能形成篇章，没有流畅感;一想到要写作文就头疼、害怕写作等心理问题。为此，笔者在试着解决学生的问题前对学生的问题进行了调查，通过调查发现问题，分析问题，以形成解决问题的对策。在初三开学初,对学生的书面表达情况进行了调查,调查表如下：

年龄: 性别：英语学习成绩：A P E 书面表达水平自评：优、良、一般、困难

1、你会对所学的课文进行转述或拓展吗? A、会 B、有点会C、不会

2、你会处理作文的各项要求了吗? A、很会 B、会 C、不是很会

3、你面对英语写作的心理状况? A、很平稳 B、有点害怕 C、害怕

4.、你会运用关联词、承上启下句吗?A、会 B、有点会 C、不会

5.你注意了文章的流畅感吗? A、注意B、有点注意 C、没有注意

通过调查我们发现, 被调查人97人, 只有22人认为自己作文优秀,占22.68%, 有31人认为自己良好,占31.95%, 有13人认为自己一般, 占13.4%, 9人认为自己是困难的。同学的感觉出来了，也的确存在着问题，问题出来了，笔者又对具有代表性的同学进行了访谈，并对学生的书面表达情况进行了分析，初步发现了问题的所在。

1、学生在篇章的形成上缺乏篇章意识，导致缺乏流畅感。

2、学生不会很好地运用关联词，英语短文缺乏立体感。

3、学生在英语书面表达时缺乏足够的、良好的心理准备。

针对以上各问题，笔者进行了书面表达的分层训练设计以及相应的分层训练指导。

二、寻求书面表达分层训练与指导的理论依据

(一)分层教学的特点

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

(二) 分层教学的理论依据

1、因材施教理论。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。

传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个课题。

2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

三、实施分层训练与指导，优化书面表达的教学效能

要学会书面表达，也像要学会说话一样，必须有丰富的词汇和语法知识。另一方面，书面表达又是巩固词汇和语法知识的重要操练活动。经过初一、初二的学习，初三学生已经积累了一定的词汇量和语言信息。如何使学生能运用已有的知识积累去进行有效的表达，切实提高学生的英语写作能力，已成为当今英语教学所面临的又一个新课题。随着减负教育的深入实施，教师都体会到课时紧、容量大，平时忙于教学进度，往往无暇顾及学生书面表达的训练和指导。课堂中忽视了书面表达训练的教学环节，有些教师只是在临考前突击写几篇，甚至有的在背诵一些可能会考查到的短文，缺少必要的指导和一个循序渐进的能力形成过程，这些都直接导致了学生书面表达能力的薄弱。从每年的中考评卷来看，相当一部分学生的写作能力较差，而其他部分得分却还可以。

我们学校正在全面实施学科的分层教学，分层教学坚持以学生为主体的原则，承认学生之间的个体差异，针对差异，因材施教，区别对待，注意激发学生的兴趣与参与意识，使不同层次的学生都有所提高，从而面向全体学生，全面提高教学质量。在初三英语书面表达的教学中尝试分层训练，能使每一层次的学生都得到相应提高。根据学生已有的英语基础，把学生分成A、B、C三层，这种分层是动态的，可以根据不同的成效进行适时地调整和重新分层。

(一)、因材施教，将学生客观地分层

1. A层学生

学生情况分析

那么我们将英语基础较好，有良好的阅读习惯，具有一定的词汇量，并形成了一定的语感和较强的英语思维能力的学生分为A层。写作教学的主要任务是把听、读等教学中获得的语言知识提高到能用于书面表达的程度。

操作方法和策略

每个A层学生准备一本练习本作为专门的英语作文本，以便让学生清楚自己在写作中常犯的错误，了解写作的规范和技巧。A层学生要求限时完成，当堂上交;课后教师对A层学生的作文进行批改，并写上各自的评语和需要注意的地方。对这些学生，教师把重点放写作的技巧及表达的思想内容上，看学生的写作是否切中要点或题目，是否具有一定的表达思路和表达形式，而不是把重点放在单词的拼写和语法上，或者是单一的句子重组。同时，让A层学生坚持每周写一篇英语日记，内容不限，自由发挥，批改后选择内容较好，语句表达通顺完整的在课堂上朗读，并张贴在教室墙上进行进一步表扬，激励学生对英语写作的兴趣和满足学生爱鼓励的心理需求。

2. B层学生

学生情况分析

英语学习有一定的基础，能进行初步阅读，没有主动的阅读习惯，词汇量不够多，也还没有形成很好的英语语感，平时在英语书面表达中缺乏篇章感、流畅感的这些同学分为B层。教师在修改B层同学的书面表达时，重点放在句式的结构和语法知识的落实上。这一层次的学生潜力很大，一旦有了进步就归入A层次同学档次，以充分发挥他们的主动性和能动性，同时体现了以学生为本，以发展为主。

操作方法和策略

B层学生在进行了书面表达练习后，材料可以在课后交，让他们有充足的时间考虑和修改;并定期规定课后材料作文，让他们有充足的时间可以思考并可作修改，教师在批改后，集中典型的错误合并成一篇投在屏幕上，进行集体评议。也可在班里组织学生之间相互评改，大家互当小老师，指出对方写得好的地方和有语法错误或表达不够好的地方，这样可以相互学习，取长补短，共同提高，触动大家的思维发展。

A、B层作文批改采用15分制(因为书面表达在中考中往往占15%)，每一层打分的标准都有所不同。如果B层学生连续三次以上达到A层的成绩，就可以升到A层。所以B层学生重点培养他们良好的写作习惯和稳定持久的求知欲，激励他们向更高层次进军。

3. C层学生

学生分析：

英语基础较差，对英语学习又没有浓厚的兴趣，而且往往对英语学习又怀有恐惧心理的这些学生分为C层次学生。对他们来说，首先是消除他们的恐惧心理，建立良好的师生情感，对他们不另眼相看，有点滴的进步进行适时有度、客观地表扬，并给予适当奖励。要求课内课外记住一些常见句型，在理解并记忆语言知识点的基础上，以掌握英语的基本句型为主，并能参考范文模仿写作。

操作方法和策略

C层学生根据范文进行仿写，每要求一次书面表达就给出范文，让C层同学根据范文进行自己的书面表达。采取自愿上交，范文背诵的原则。因为有些体裁相似的东西可以互相借用，如写书信、电子邮件等均有比较类似的开头。如I’ve got your lettere-mail, thanks for telling me about your school, your daily life. 让C层同学能够记住一些规律性的东西以使他们能有一定的语言架构，找到写作的切入点，而能够顺利进行进一步的写作。同时热切的关注也是必不可少的，只要他们对老师信任了，任务的完成就有了良好的先决条件。在实践中我们也积累了一定的方法。

例如以下书面写作材料要求

你参加了学校组织的澳洲夏令营活动，在MR SMITH的热情帮助下，你的英语口语有了很大的提高，现在你的一口流利的英语口语使得你在市级演讲比赛中获得了一等奖;你非常感谢MR SMITH 的帮助，所以你想写一封感谢信给MR SMITH，并且E-mail 给他。为了能使你的感谢信更加准确的表达你的感谢之意，请你先把它写下来。内容包括：

1. 感谢他的热情帮助;

2. 你的口语有了很大提高;

3. 你在市英语演讲比赛中获得了一等奖;

4. 邀请他有空来玩;

5. 注意格式，语言准确到位。

6. 字数不少于70字

7. 下面是一些可供参考的词语。

Camp n. 营地; spoken English 英语口语; fluently adv. 流利地，流畅地

Speech n. 说话，发言，讲话; improve v. 提高

在写作之前，给出了C层同学写作的范文，范文来自《Go For It》七下的Unit 6的短文：Thank you for joining CCTV’s Around the World show. Today, we’re in Australia. It’s beautiful, sunny day! There are many people here on vacation. Some are taking photos. Others are lying on the beach. Look at this group of people playing beach. Look at this group of people playing beach volleyball. They look cool! I am surprised they can play in this heat. This is a very interesting place. The people are really very relaxed! 通过给出范文，C层同学能进行认真的仿写，有了内容，又有了格式，写作有了切入口，他们才乐意去完成这个任务，也才能够完成这个任务。

(二)、正确适时的书面表达分层指导与训练

学生在书面表达中最易犯的错误是在写短文中缺少必要的过渡词的衔接，句子时态使用不当或出现明显的句式混乱，东拉西扯，弄巧成拙，所以在分层训练的基础上进行适当的书面表达指导是很有必要的。

1、灵活运用教材，提高书面表达能力

语言学习是双向行为，既要理解，也要表达，把教材和书面表达结合起来，既可以解决理解课文的内容，又可以提高表达能力，是提高学生语用能力的一种有效手段。教材中每单元都安排了一篇课文，在精读之后，教师可让学生复述课文，操练时可以提供一些关键词，或设计几幅简笔画，让学生看图说话，经反复操练后写出所说内容，形成课后的概括，也可以改写，如教材中的一些情节丰富的对话可让学生改为记叙性的短文，而且平时可利用课文中的插图进行写作训练。这种训练平时都可以进行，尽可能先在班里进行口头组织以便教师在口头训练时及时发现问题及时纠正，减少写作训练中出现过多的错误。在形成书面作业后，教师进行适当的批阅，并进行评价与展示，提高学生的写作兴趣，增强学生写作的内需力。在我们的实践中我们采用学好一篇课文便进行适当的写作任务。

如：JEFC Lesson 62 Book III Unit16，学了 Girls beat boys这篇课文后布置A层学生写一篇该比赛的解说词，学生们发挥了很大的想象空间，充分利用了自己已有的生活经验以及所掌握的英语语言材料，展示给我们师生的是一些较好的经过设计与思考过的英语文章，对其他同学是一种激励，对老师更是一种工作的动力，有生如此，幸福!布置B层学生是片段描写，写写你最喜欢的那一个场景，可以发挥自己的想象力。有学生对Li Xiaoling 这个人物进行了描写，还能突出其个性，让老师同学读了文章之后，Li Xiaoling 这个人物形象跃然纸上。布置C层学生是缩写课文，把学过的课文的主要意思表达出来，选用课文中适当的句子及关键词语，该层次同学经过认真的写作作业的完成，对课文的熟悉度增加，他作业完成得出色赢得了老师的赞赏，老师的赞赏使他对英语学习又有了信心和想法，英语学习的步伐又在前进中。我们对教材的充分使用，使学生有了书面表达的范本，有了写作的内容，有了写作时顺畅的心理氛围

2、口语表达作先导，为书面表达进行适当预热

在实践中我们知道，口语表达和书面表达是同步的两种技能。口语表达流利、顺畅有利于书面表达能力的提高。在简单的口语活动中我们采用合作游戏的方式进行，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与积极向上的品格。这个时候A、B、C三个层次的同学混合在同一群体中，A层同学解决较难的问题，B层同学解决正常难度的问题，C层同学解决容易的问题，互相协作，互相学习，取长补短。

教材中Workbook有这样一个设计：

Interview four classmates by asking the following questions.

What places have you been to in china?

Have you ever been to…?

How many times have you been there?

When did you go there?

How did you go there?

What interesting things do you do there?

Do you want to go there again? Why or why not?

Name where Times When How what Why(not)

这块材料是很好的口语材料，同学之间可以互相配合，互相学习，在学习中又获得了合作能力。

过程一：让同学们带着问题，不限位子去进行调查，并在表格中纪录下情况。时间限定5分钟。ABC三层同学互相照应，写下关键词语就可以。

过程二：教师提问，学生个人回答，三个层次同学都给与机会。

过程三：根据调查所得情况写下调查报告，三个人一组。B层同学用笔纪录，C层同学口述，A层同学检查并朗读成文的调查报告。

通过过程一，三个层次的同学都进行了口语训练，为书面表达准备了物质材料以及心理基础。过程二，确认语言的正确性，同时交流大家的不同信息，互相刺激，拓展大家的思路。过程三是最终目的。将所有的材料整理成短文，将最终目标呈现在同学的眼前。让学生明白书面表达并不难，就是这么一个过程，一个水到渠成的过程。

同样有时候可以用故事续接的方法预热书面表达。先确定一个主题，准备一个道具，道具抛到哪个同学，哪个同学接着讲这个故事，每人一句话，五分钟为限，时间一到马上将故事掐断，最后一个同学必须有较灵活的表达能力。各层次同学都可以参与，C层次同学可以用比较简单的句子。故事接完后，要求同学们纪录整个故事。C层次同学可以是原形，写下基本大概，B层次同学要求纪录完整的故事，A层次同学要求改变故事的结尾。这个活动简单易操作，并且能发动每一个同学的思维，在游戏中使每一个同学自然开口。这是书面表达的预热阶段，同时也产生了书面表达的文本内容。

预热活动的形式很多，在我们的不断探索中，学生也更喜欢英语写作，那不是一个“难产”过程，那是一个“瓜熟蒂落”的结果。

3、看清中文提示或图画内容，正确处理要点

A层同学，能进行正确的短文材料分析，形成一定的分析材料的思路，能够正确处理要点，能形成信息完整的书面材料。

B层同学，能对短文材料进行分析，形成信息相对完整的语言材料，使他们对材料有一个完整感。

C层同学，能抓住短文材料的主干，找出需要写下的内容，并在大脑中搜索需要的英语词汇。

如，很多同学一拿到题目。连文字或图画都没看清楚，就急于下笔，导致事倍功半甚至功无。如：浙江省杭州市20中考书面表达题：

Mr Smith是某中学的外籍英语教师。有一天，他带他的学生外出活动，在一处加油站的入口处看见一块警示牌(如下面照片所示)。Mr. Smith先要求他们谈论一下这块警示牌，然后要求他们把自己谈论的话用简单的英语写下来。假如你也参加了这次活动，请你把你谈论的话写下来。

注意事项：

1.开头部分已写好，只需接着写;

2.不要逐条翻译，可适当增加谈论话题时经常用到的话语，使所写内容连贯;

3.所写内容必须包括警示牌上的全部内容;

4.词数：70个左右。

有些学生没有认真审读中文提示，没有进行材料分析，一开始就写下了“You can’t smoke.”的等句子。这种失分是很可惜的。A层同学在第一次写作之后进行修改将重心放在思路的形成，材料的分析，总体把握上，让短文更具条理。B层学生将修改重点放在信息的抓点上。C层学生在听过范文后，按照范文思路尽量将范文模写下来。

又如以下书面表达题材:

Ben想加入Newtown Sports Club。今天是个人自我介绍上交的最后期限，但Ben因故不能来校。他打电话请你帮忙。幸亏你们刚分到一个班级时，Ben作自我介绍的基本信息在你处。请你根据Ben的基本信息帮助他写一份自我介绍，以便在今天及时交出。

Name: Ben Wilson Town: Watson Bay

Street address: 140 Beach Road Date of birth: February (Feb.) 26, 1992

E-mail: bwilson@hotmail.com Telephone: 61. 9876 0564

Sports interests ： Football, swimming, surfing and tennis

Prizes： Watson Bay Wildcats’ best player in

Best friend: Ian Smith

Date of last medical examination: July 11, 2003

有的学生一开始写就是: I’m Ben, I want to join your club, my telephone number is 61 9876 0564, my e-mail address is bwilson@hotmail.com.然后开始写下自己的爱好，刚进行了medical examination.等等，对所给材料中要处理的要点没有认真审读，没有认真思考和理清写作的思路，更没有放好文章材料的写作顺序。在以上过程中对各层次同学进行了不同的指导。

4、在句式训练的基础上，恰当运用关联词。

书面表达往往以小作文为主，字数要求在60-80词左右，并给出适当的提示词。但如果从头到尾都使用简单句，缺少相应的关联词，短文就会显得单调、没有文章的感觉，没有篇章的美感，纯粹成了句子翻译。仍以2005年杭州中考的书面表达题为例，在训练中有A层学生有这种意识，加了一到两个关联词first, second 会出来，但是B层学生却没有这样的意识，我们的训练和指导让学生明白关联词是什么，有什么作用。C层学生在训练与指导中能认识这些词语，在写作中用上一到两个。如以上2005杭州市中考题的关联词：

You know, this is a gas station. When the drivers come here, they must know some rules, if you don’t know, it will be very dangerous.

Firstly, the sign tells us that everybody can’t smoke at the station. Second, the mobile phones must be kept off and we also can’t toot a horn. Third, we must keep the station clean and tidy, we shouldn’t spit on the ground and litter about. What’s more, we should drive slowly in the station.

训练时向学生强调在写短文时要学会使用恰当的关联词，如表示时间的有at first, and , then, finally, suddenly, at last , after that, one day 等，表示句子主从关系的有when, if ,because, after, before, until 等，有些句子如果运用状语从句，也许更容易把要表达的意思表达清楚。

A层同学在训练与指导中，要求充分运用恰当的关联词，在平时的评价中充分展示优秀同学的书面表达连接，过度，在不断的渗透中使A层同学都形成这样的书面表达习惯。在对B层同学的训练与指导中，要求他们先在阅读中体会关联词、承上启下句，仿用关联词、承上启下句，通过理解与运用慢慢培养起关联的概念。对C层同学，给他们指出关联词的存在，并对一些关联词进行背诵、默写，能在初步的练习中进行使用，如果用上了给予及时合适的评价。

5、激发学生的英语写作兴趣，培养良好的写作心理习惯

大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理，而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果，假如这些负情感体验持久地存在于学生的写作过程中，势必干扰学生正常的写作发展。因此，教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理，明确告诉学生初中英语的书面表达是低层次的一种表达形式，不同于语文课的写作，它的要求不高，只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的就可得高分，不要求学生无限扩展，不要求用很复杂的句型，华丽的词句。只要平时能扎扎实实地练，每位学生都可获得较理想的成绩。然后应激发学生的写作兴趣，选材时从易到难，认真细致地批改，耐心讲解，适时表扬，进行赏识教育，让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感，自觉地克服由写作而产生的不良心理因素;另一方面，要培养学生良好的写作习惯，掌握扎实的语言基本功，多读多写，持之以恒，教师批改后，教会学生认真总结，平时注意词汇的点滴积累，注意分辨词汇的恰当的用法，写作能力会逐渐地提高，自然而然会有一种写作的健康心理被培养起来。有这样学生个例：该同学应该属于A层学生，表达有正确的句子结构，词汇运用也能基本到位，然而他却害怕书面表达，每次看到书面表达能不写就不写，其他练习做好就好了。针对他这种情况，我们仔细分析，与他共同探讨原由，应该属于心理因素。经过师生的共同努力，慢慢地他肯写一点，但不多，我们不停地鼓励他，在同学面前婉转的表扬他，及时认可他的成功，并提出，如果短文适当加长就更美了，更能完美地表达自己的思想了。像这样的同学有不同程度的存在，我们在教学中密切关注这类学生的动向，及时沟通，及时纠正。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练的中培养自己良好而平和的心理状态，久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。

四、实施书面表达分成训练与指导后的调查反馈

经过一年多的训练与指导后，我们又对班级内的同学进行了调查。仍然是研究初期的调查表：

年龄: 性别：英语学习成绩：A P E 书面表达水平自评：优、良、一般、困难

1、你会对所学的课文进行转述或拓展吗? A、会 B、有点会C、不会

2、你会处理作文的各项要求了吗? A、很会 B、会 C、不是很会

3、你面对英语写作的心理状况? A、很平稳 B、有点害怕 C、害怕

4.、你会运用关联词、承上启下句吗?A、会 B、有点会 C、不会

5.你注意了文章的流畅感吗? A、注意B、有点注意 C、没有注意

这次接受调查同学94人次，A层学生35人，B层学生48人，C层学生11人。其中有52人自评作文优，占55.3%，有39人自评作文良，占42%，有1人自评作文一般，占1%，有3人自评作文困难，占3.19%。这样的结果表明我们的同学具有了良好的写作水平，初步达到新课程标准中所要求的水平，并且为高一级学习提供了进一步学习的机制。我们看到在分层书面表达训练与指导中，我们的同学颇有收益，他们体会到了适合自己的教学。当然调查同时也显示还有5-6个同学害怕写作文，有近25人次还只能处于有点会用关联词，有9个同学认为自己在写作文时注意了文章的流畅感，同时可喜的是，我们同学基本上都学会了课文的转述或拓展，相信在今后的努力中会看到他们的进步与飞跃。

经过这样的分层写作训练与指导后，班级中几乎每一个懂英语的学生都会进行一定的写作，表达题目要求的意思。在平时的月考中，班内学生的写作平均分可以比其他班级高出3-5分。相信学生对中考中出现的书面表达不会再惧怕，相信学生在英语的继续学习中在书面表达这一块会得心应手。

根据画面，请你用英语写一篇短文，约70个词语。要求达意、正确、正确、连贯。

下面是一位同学的作文：

The environment becomes worse and worse now. There are many paper factories pouring waste water into the rivers and lakes. And more and more fish have died. These actions are bad for our environment. If you are a member of Greener China, you should write a story to the TV station. If you are a grow-up man, you should stop them from pouring water. If you are a student, you should tell the teachers...

If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.

这个同学的作文笔者这样评价：该同学将画面中的主要内容均出现在短文中，更为难得的是她用了actions这个单词，总结以上现象，为下一步的四个if打下了基调。后面的四个if 充分表现了写作文同学对环境问题的认识，同时也呼吁别的同学来保护环境，达到写作的最终目的。也同时对小短文的节奏把握的挺好，逐渐地能把握写作乐感，整体感。

五、书面表达分层训练与指导实施后的几点反思

1、书面表达是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就可以练成的。在初一、初二年级段就应该注意学生写的能力的训练和指导，在循序渐进中提高学生的英语书面表达能力。

2、尝试分层教学和分层训练，注重各种方法的指导。方法的多样性可以使学生在同伴的思维冲击中推动自己。

3、消除学生在写作中的心理障碍，始终保持学生学好英语的信心和兴趣，切实提高学生书面表达的综合能力，为他们的持续学习，提供良好的学习物质基础与学习的心理基础。

4、探索更好的、更规范的英语书面表达评价机制，以便能更好地服务于英语教学。比如：可以借鉴语文教学中的一些做法，结集出版自己班级、学校的优秀英语作文，以更大范围地激励学生的荣誉感。或探索更新的评价方法，更好到起到辅助书面表达这一块的教学效果。

5、对有些个性特别的同学的训练与指导中存在的问题仍待进一步实践与研究。

6、学生对于短文要求信息的取舍，文章整体感的形成;短文形成后的修改等方面都等待我们师生双方进行进一步的探索。

参考书目：

应云天《外语教学法》，高等教育出版社，

贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社， 1998

《英语课程标准》北京师范大学出版社

《新课程教师行为的变化》傅道春编著