书面表达能力培养（共12篇）
书面表达能力培养 篇1
英语书面表达是一项系统工程。高中学生英语书面表达能力的提高不仅有赖于扎实的基本功, 而且有赖于大量的句篇训练和科学的方法指导。本文从调节学生写作心理入手, “以学生为主体, 教师为主导”, 通过对学生进行多层面书面表达训练, 从而达到培养和提高学生书面表达能力的目的。
一、明确英语书面表达的性质、要求及NMET中的评分标准, 克服畏难情绪, 增强学生“写”的信心。无论是教学大纲, 还是NMET试题, 对于高中学生“写”的能力要求都是非常歉意的, 贴近学生实际的。NMET试题中的书面表达不同于“英语作文”, 充其量只能算是一篇序小短文, 甚至可以说只是几个句子。因为它只要求考生根据所给的情景和要求写一篇100——120字左右的书面材料, 与语文测试中的“命题作文”截然不同。它无需考生自行立意, 布局谋篇, 构思发挥。因此, 教师在指导学生进行书面表达训练之前, 一定要先让其明确其概念、性质及要求, 帮助学生克服畏难情绪;另外, 有针对性地组织学生学习NMET书面表达的评分标准, 亦有益于增强学生的信心。
二、重视基础知识教学, 由词——句——段落——短文, 对学生进行多层面书面表达训练。对于句子层面的写作训练可以采用下列方法:
1.组词造句。从课文中选出常用的词、短文和有代表性的句型, 让学生进行词汇替换、句型转换、连词成句等练习, 以便熟练地掌握和运用各种句型。句子基础是关键。句子是段落篇章的基本构成单位, 句子是否正确是文章是否通顺的重要前提。虽然在高考英语书面表达中非常注重要点是否齐全, 但如果所有的要点仅仅只以单词或短语的形式出现, 谁能说这是一篇文章呢?更别提是好文章了。所以, 句子的训练也至关重要。在教学中我常使用训练句子的主要方法是:确保学生掌握五个基本句型。基本句型是所有句子是否正确的参照标准, 因此, 熟练并确保能运用五个基本句型, 是成文的首要条件。而在这五个基本句型中起关键作用的, 乃是动词。所以还必须同时要求学生熟记掌握动词的用法, 以此判断句子是否正确;合并、改写句子从课文中选出一些简单句, 将其重新组合为并列句、复合句等。
2.句子翻译训练。这是卓有成效的训练手段。它最能训练综合运用语言的能力, 也最能体现出学生的实际水平, 最有助于提高学生的书面表达能力。许多学生在写作文时, 不仅难以用英语进行思维, 就是应用所学的短语与句子结构也没形成习惯, 因而只是依据汉语思维把一些英语单词拼凑起来, 写出的句子不符合英语表达习惯, 致使学与用脱节。在训练堆砌句子汉译英时, 句子一般选择当堂将复习的、或前面几节课已复习过的短语与句型, 这样循环反复, 加深学生的记忆。句子不必太难, 而是由浅入深, 循序渐进。让学生译句子时, 一般要求学生充分运用自己熟悉的各种词汇、短语或句型。词汇、短语是构成句子的基本材料, 句型是英语句子的框架。句型选用得当, 就从总体上保证了句子结构的正确。根据意义表达的需要, 选用恰当的词组、短语组织成句。这种做法简便、准确, 语言地道, 不会陷入硬凑汉式英语的困境。同时, 在做汉译英练习时, 尽可能鼓励学生多动脑子, 一句多译, 以巩固和拓宽所学的句子结构, 使学生培养成运用英语句型的习惯, 在做书面表达题时就不会感到束手无策、无从下手了
3.英汉句子互译, 从课文中选出经典的句子结构, 让学生做英译汉、汉译英练习。通过对比, 加深其对英语句子结构的理解, 掌握构造英语句子的规律。在短文层面的写作训练中, 应遵循循序渐进的原则, 由课文内到课文外, 先机械后灵活, 由改写 (Rewriting) 和缩写入手, 分层次、分阶段地进行。如:高一或高二阶段可以要求学生根据课文中的某些对话或课文进行改写或缩写, 利用课文中原有的语言材料, 吸收课文中地道的英语, 培养概括能力及综合表达能力。
4.广泛阅读, 加强语感。大量阅读可以提高阅读速度, 扩大词汇量。另一方面, 它还可以加强英语语感, 对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时, 才能真正找到学英语的感觉, 学生可以选择适合自己的读物, 如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时, 可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型, 时间允许的话, 可以将它们记下来, 注意这些词的搭配可以进行归纳整理, 如, 在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多, 就可以先将experiment记下来, 然后记下可以和它搭配的动词或短语动词, 如:make, carry out, conduct等。如果以后再发现其他与之搭配的词, 如perform, 可以将perform再加进去, 这种积累有助于在写作中正确运用。
三、充分发挥教师在英语书面表达训练过程中的指导作用, 有目的、有指导地进行训练。人们常有一种误解, 认为写作纯属一种个人行为, 只要多写就可以提高书面表达能力。所以, 有些老师在处理书面表达训练这一环节时, 通常只是布置学生课后去写, 或者两周一篇, 或者一周一篇。教师的任务就是批改, 纠正学生练习中所犯的各类语法错误或表达错误, 或者只是简单地给个分数了事。事实上, 学生能否写出正确的、符合要求的短文, 与教师的启发引导有很大关系。
1.方法引导, 较为科学的书面表达方法应该是“审题—写提纲—行文—检查”。首先仔细阅读写作要求及提示, 确定其体裁、格式及人物, 确定写作文的时间主线—时态;然后列出内容要点, 将材料分主次, 确保无遗漏;用自己最熟悉最有把握的词句写作, 多用简单句、短句、和主动句;最后通读全文, 重点检查时态、语态、名词单复数、语序、主谓搭配等语言表达容易出粗的地方。
2.课堂讨论, 平时训练, 学生动笔之前可以围绕命题展开讨论, 启发思维, 理清思路。讨论的内容则应该由审题入手, 确立文章的体裁、格式, 列出内容要点以及可以用于表达的词、词组、句型及文章的时间主线等。
3.命题限时写作训练。在对学生进行短文写作训练时, 我提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求。如日记的格式、信函的起首与结尾, 口头通知和笔头通知的不同要求, 便条、致辞、看图作文等, 并给予正确的指导。我是这样要求学生的:
(1) 认真审题, 确定体裁格式和写作要点。现在的书面表达题相对以前单一的提纲式、图表式和图画式而言, 似乎更呈现出一种综合性的趋势, 逐渐朝着与母语 (汉语) 写作一样的要求发展, 所以更值得注意。 (2) 紧扣要点, 组织语言。对于一般学生要求不宜过高, 指导他们写句子时宜短不宜长, 句型宜简不宜繁, 尽量选用自己有把握的方式组织语言来表达, 千万不要为追求文采犯不必要的错误。要引导学生抓住要点, 组织好语言。 (3) 精攻首尾, 连句成文。在没有严格要求题目的书面表达题中, 短文的首尾句即是文眼, 应给予足够重视。而能否在适当的地方加上表先后、因果、转折、递进等连词或副词, 使短文通顺、层次分明, 则是决定短文档次的重要指标。经过这样的训练与讲解, 学生也就形成了一看到难表达的句子, 就会动脑筋去理解句子, 运用所学过的句型和词语。
4.评价
讲评, 就应该让学生得到反馈信息, 回过头来重新审视和思考自己的习作, 明辨优劣, 并找出保持优点或改正缺点的措施。书面表达评讲课可采用这种方法:选几篇不同层次的作文, 可以采取自改、互改、批改等多种形式。一方面, 学生可以通过对自己和同学作文的阅读—分析—评价以及修改, 互相学习, 取长补短;教师批改学生的作文后, 可以通过全班性的讲评, 指出共同错误;亦可以通过课后个别学生当面批改, 指出各个学生存在的问题。让学生改作文、打分, 并说出为什么给这个分数。文章写得如何、错误何在等等。这样既充分调动了学生的参与意识和突出学生的主体性, 更主要是让学生在自评或评同桌同学的作文时更清楚明白错在哪里, 为什么会错, 怎样写才是好文章, 以后自己在完成书面表达题时更认真、更完整。
通过上述的内容, 学生储存了书面表达的知识, 把握了书面表达的必要技巧, “Practice makes perfect”在师生的共同努力下, 书面表达能力水平会很快提高的。
书面表达能力培养 篇2
中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。
恢复高考制度以来，书面表达题从无到有，所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近年高考评卷分析表明，大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。
多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求，没有多少有关的练习。教师只好另找材料。SEFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。
一、L、W、S、P(Letter ,word, sentence, passage)渐进式
对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成“。”的错误在学生作业中时有所见。例如：“the teacher said that He was glad to see us。”规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种“顺口读”的`水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bike, 读B-I-K-E bike，tea，读T-E-A tea。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如pronunciation，读了不知多少遍P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，准确率也不高。高一学生，来自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道cake，me，bike，rose，use是开音节单词，bad，met，big，lock，luck是闭音节单词，却不知道student中的stu是开音节，doctor中的doc是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。
短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学
如何培养学生英语书面表达能力 篇3
【关键词】 书面表达 存在问题 方法途径
书面表达是语言的输出形式之一。然而书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。解决这一难题,首先应该找出问题之所在,然后再寻找解决这一问题的方法与途径。基于这一认识,我参与了中学生英语写作能力的课题研究,现将研究过程中的所得整理如下:
一、中学生英语书面表达中存在的主要问题
(一)对书面表达的意义认识不够
提到写作,学生都有一种恐惧心理。首先,他们担心自己的词汇量有限,想表达的意思无法用英语来表达。第二,他们担心写作中出错,影响意思的表达。其次,他们没有用英语记日记、记笔记的习惯,写作时常用中文构思再译成英文,很少找范文进行仿写,写作后自己连看也不看一眼,更不用说去注意修改了。
(二)对书面表达的基本要求及评分标准了解不多
学生普遍对句子中的错误、上下句的逻辑关系、文章的可读性考虑不够。教师要看懂学生所写的一篇英语文章的真正含义往往要反复推敲每个句子,甚至每个词。这样作文得分的档次就会降低。现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求,既强调切中题意、语言准确、条理清楚,又要有效地使用语句间的连接成分,使全文结构紧凑,完全达到预期的写作目的。
(三)主题、篇章结构中存在的主要问题
1.未能围绕主题写作,东拉西扯。2.语法错误较多,如时态错误、主谓不一致等。3.用词缺乏准确性和多样性。
二、 提高中学生英语书面表达能力的方法和途径
(一)让学生充分认识到英语书面表达的重要性
书面作文也是语言交流的一个重要方面。实际生活中,看懂别人所写的文章还不够,还应该能够把自己的信息告诉对方,特别是用书面的形式传播给对方,那么传播的距离、范围就会大得多,而用口头表达的方式来交流,就会受到时间、空间的限制,因此我们可以说书面表达的作用胜过口头表达。我们不但要学习外国的文化、科技、生活信息,还要把中国的很多信息告诉外国人,这样书面表达就可以发挥它的巨大作用了。教师应该让学生清楚地认识到这一点。
(二)从遣词造句入手,循序渐进,培养能力
1. 阅读→问答→讨论→复述→口头表述→书面表达
课文教学除以阅读理解、句式操练为主之外,还应适当从欣赏领会的写作角度出发,具体落实“阅读→问答→讨论(合作)→复述(个人或集体)→口头表述(简述)→书面表达”的教学模式。在课文教学中,对故事性的课文题材,要求学生在课堂上除进行“阅读→问答→简述(复述)”外,还应对篇章结构较好的课文,根据词数要求在课后写出故事概要或根据主题句(Topic sentence)写出中心突出的课文大意,让学生充分吸收范文的行文精华,挖掘写作潜力。
2.连词成句,连句成段
从刚学过的课文中选定若干有关的关键词(动词、词组、短语等)要求学生组句,先从单句到并列句,直接引语到间接引语,再从并列句到主从复合句,并逐步深化;同时,注意时态和语态的正确变化。从已学过的课文或程度相当的材料中选定若干个关键词或句子,要求学生能围绕Topic,将它们连成一个语义清楚连贯、用词恰当自然、时态和语态基本正确、一致的语段。
3.句型转换
从刚学过的课文中选定若干有关句型或短语,要求学生在不改变句子原意的条件下,进行直接引语与间接引语、单句与复句、简单结构与复杂结构等的自然对应转换以及一句多说或多句佳说的句意表达,同时尽可能用到高级词汇和语法结构,在考试中突出自己的“亮点”。
4.巩固型写作或提示作文
在前面几步先行的基础上,可让学生尝试运用课文中已学的短语、句型结构,写出5—6句的汉语提示式作文或给开头句的提示作文。让学生既巩固所学短语、 句型结构,同时又获得一点初步写英语作文的成功感和收获感,对英语作文充满信心和喜爱。
(三)训练写段,研读范文,学习谋篇
段落写作训练单靠课本练习是不够的,还应利用课外选修课时间,适当增加不同文体的段落写作训练。一般的说,一个段落由三部分组成,即(A)主题句(Topic sen?鄄tence);(B)支持句/扩展句(Supporting/Developing sen?鄄tences); (C)结论句(Concluding sentence)。主题句是整个段落的纲领,有了主题句,写下去就会有连贯性,但要注意两点:①主题句不能太笼统,也不宜太详细,前者会使要讨论的内容不清晰,后者则影响下文的展开。②主题句应该简短、扼要,不宜包含过多的意思,以免影响段落的统一性。所以,必须教会学生认真写好主题句。写作教学的难点是如何运用支持句展开段落,因此要着重训练学生正确恰当使用常见的表达方式。只要学生能在说和写的思维中有自然使用这些结构的意识和习惯,那么就不愁不会运用支持句来展开段落了。
(四)构思运笔,行文技巧(Writing skills),语言表达,逻辑连贯
技巧是不可能完全教会的,而是在实践训练中体验、感悟而积累获得的。教师应在写作前明确要求,给出提示(开头句、关键词、过渡词等),或以范文分析开端,给学生以清晰明确的框架和样板;写作中,教师应在学生前后左右给予及时的鼓励、必要的指点、间接性的暗示和建议等;待写作完成后,在评述中再给出具体的评价意见。
(五)训练各种体裁的写作
书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事文、应用文(书信、便条、通知、海报)等。对各种文体的要求要做到心中有数。书信要求把写信人的地址、写信时间写在右上角;发言稿分口头发言稿或是书面发言稿,口头的就不要用很多从句、倒装句,否则只会“画蛇添足”;看图写话一定要注意细节,情节要连贯、合理……平时教师讲解过的好文章要记住,一是可以提醒自己注意哪些要点,二是多记些好文章可以培养语感。
综上所述,教师应该正确认识影响学生书面表达能力的因素,在中学英语教学的各个阶段,注重书面表达能力的培养和训练,先易后难,由简到繁,坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(试验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003
[3]试论影响学生英语写作的因素及其解决的策略.巢湖学院学报,2003 (3)
谈英语书面表达能力的培养 篇4
学生字体的好坏直接影响着学生非智力因素的得分。教师在评卷时也常常会看到学生的书写不太规范, 如写“r”有时会写成“v”, 写“d”分家变成了“cl”等。这时会使批卷人非常伤神, 也会使学生非常容易丢失情感分。为了促使学生写得快, 写得规范, 老师就应该从基础抓起。如反复练习个别字母的单写和连写, 并且要求学生在改正错单词时不要乱涂, 而是要一笔画去。同时, 也要告诉学生标点符号的准确使用, 力求成文后的作文让阅卷人因漂亮工整的字迹而感到心情愉悦。这样就可使学生在印象分方面占有极大的优势。
二、激发学生的学习兴趣
提高学生的写作水平不能只限于课本, 丰富的课外阅读和形式多样的写作也能激发学生的写作兴趣。
1. 广泛阅读, 摘抄精彩段落。
时代在发展, 新的语言词汇也在不断地出现。所以, 只局限于课本的知识是远远不够的。教师应该要求学生经常阅读英文报刊, 这样不仅可以使学生跟上语言的不断发展变化, 也可以使学生积累大量的内容丰富的精彩段落, 以便在以后的写作中加以运用。
2. 让学生写日记。
教师可让学生根据自己感兴趣的题目, 每周写两篇日记, 以培养学生的写作能力。
三、加强基本句型的训练
文章是由句子组成, 句子是文章的基础。要提高学生英语写作能力, 要先从练习句子开始, 指导他们学会用句子表意。英语有五种基本句型:1.主谓结构, 2.主系表结构, 3.主谓宾结构, 4.主谓宾宾补结构, 5.主谓双宾语结构。其他常用句型:there be….what…!how…!感叹句, 祈使句, it be…that强调句, 倒装句, 还有一些较难的句型。要使学生掌握好这些句型, 教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习。还可以采用将单词打乱, 再重新组句与反复练习, 让学生熟悉句子的基本构成, 使学生反复练习, 以达到表意的目的。让学生牢记五种基本句型, 这对于基础较差的学生会大有好处。在此基础上还应让学生多练习一些基本的复合句, 如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句等。因为高考对学生的书面表达能力提出了更高的要求, 如“应用较多的语法或较复杂的结构”“具备较强的语言运用能力”, 所以在基本句型训练的基础上, 要鼓励学生恰当、正确地运用复合句, 尝试一些较复杂的语法结构。
四、注重作文评讲
教师批改是写作教学的组成部分。学生完成作文后, 要及时批阅, 及时反馈信息。在批改中教师的指导作用在于肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主、纠正为辅的原则, 尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣。以鼓励为主, 最好把批改后的优秀作文抽出来展览, 作为范文让学生欣赏学习。对有进步的学生作文也可以拿来讲评, 指出进步之处, 让学生体验到成功的喜悦, 让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。笔者在作文评讲方面, 比较注重面批。面批是先把作文全部批改, 然后再分成两类, 第一类直接发下去, 这类作文大多是作文流畅, 用词得当, 错误较少的, 这些学生看到所圈、所画、所点的地方, 就知道错在哪里, 不必再给他们详细讲解;第二类是那些存在审题不清、语言错误较多, 言语混乱等问题的作文, 笔者对这些学生的教学方法是, 主动找他们, 给他们指出文中的错误, 告诉他们为什么这样是错的, 错在哪里, 如何修改。面批更能体现因材施教, 面批的因材施教还体现在批改过后, 可以针对不同的学生提出不同的要求, 同时也能增进师生情感, 树立学生信心。
五、书面表达应该注意的几个问题
1. 认真审题。
书面表达试题除了在提示语中明确提出写作要求外, 可能还会用其他的一些形式提供情景, 用以揭示所要表达的内容。所以, 教师在平时的教学中教会学生在审题时仔细理解试题的提示语, 并弄清试题对内容和形式方面的具体要求, 以便明确是何种体裁或格式。
2. 时间安排得当。
在历年高考结束后, 总会听见有的同学的书面表达没有写完。分析原因是因为第一卷耗时太多, 从而导致了第二卷答题时间不够。高考的书面表达占25分, 也要花25分钟去完成。本人认为这段时间可作如下安排:审题3分钟;打草稿10分钟;誊写、检查10分钟;2分钟机动。
怎样提高英语书面表达能力 篇5
摆脱词汇表与练习题的束缚
要想学会并运用英语语言知识，必须转入正常的学习轨道，到语言知识所在的语言环境里学，即去课本里学，去适当的阅读材料里学。只有有了上下文，才能充分理解所学的语言知识。在理解的基础上所学的语言知识是牢固持久的;而孤立地背单词、做练习所得的知识是肤浅、短暂的。用这种孤立的学习方法也永远找不到学英语的感觉。
课上认真听，课下反复练
无论老师用什么样的方式授课，他所讲的语言知识一般都是重点和难点。学生一定要认真听，充分利用课堂时间;课下尽量抽出时间复习，趁热打铁，对所学语文知识加以巩固。最好的办法就是操练，即用所学语文点进行造句。如果可行的话，可以写短文，将所学的语言点串联其中，这种短文若能得到老师的批改，则收益定会颇丰。这种随学随用的方法有助于对于所学知识的透彻理解和扎实牢固的`掌握。
广泛阅读，加强语感
大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配可以进行归纳整理。
学会使用词典
合理的使用词典对掌握并运用英语语言也很有帮助。然而，许多英语学习者并未做到充分利用词典所提供的全部信息。在使用一本词典时，首先要研究本词典的使用说明等。这种说明详细提供了有关词典里使用各种符号及其它注意事项，帮助使用者最充分地使用词典。
学会用英语思维
学生书面表达能力培养四步曲 篇6
一、注意培养学生的观察能力
小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。小学生作文的课程目标也明确规定，学生要写自己听到的、想到的、亲身经历的事。现代心理学认为，人对世界的认知是从感觉到知觉逐步上升的过程，因为小学生处于对世界认知的低层阶段，对世界的体验不够深刻，只能把他们眼之所看鼻之所嗅口之所尝手之所触的感觉，写出直观的感受，所以，让小学生认真观察事物，才能写出实际感受。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。平时要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
同时，在课堂教学设计中初读课文的了解课文大意这一环节中，由学生回答这篇课文主要写了什么，变为写出这篇课文主要写了什么。开始会有些同学觉得难做，慢慢学生既会总结，也能书面表达出课文的大意，这无疑提高了学生的书面表达能力，所以说要完成口头表达到书面表达的过渡，教师应该在课堂上有意识帮助学生设计一些相关的问题让学生记录，激励学生慢慢养成习惯，由此提高学生的书面表达能力。
二、边听故事边记录
由于学生书面表达能力较差，所以在作文教学中就影响了学生的作文写作速度和水平。让学生边听故事边记录是一种较好的训练方法，让学生讲故事能提供许多现实生活和书本中的素材，使学生作文有事可写，也比较能引起学生的兴趣，训练学生口头表达能力和有意搜集素材的兴趣。而边听边写是训练学生书面能力的较好手段，学生在不停的记叙中逐渐体会叙述事情的一些方法，并能训练学生思维和行动统一性，使学生心有所想，口有所述，写有速度，逐渐完成从思到写得统一。但在训练的过程中要注意方法：①故事要有趣味性，这样学生才能有兴趣听，要先整体听完有印象。②让学生书写时个别的地方要指导。特别难记的地方要重复记忆。可用录音机录制播放，随时停放和重复。③允许学生自我发挥，个别句子大意不变就可以。这样更能提高学生的写作能力。④表扬鼓励。要正确评价鼓励学生，只要有进步就表扬，不要把目标定的过高。
三、自己说自己写
说来容易做来难，这不仅是作文上的难题，同是也是别的科目的难题。学生往往是眼高手低，重点是写得少的缘故。在作文教学中可提倡学生先说说，再填写。
小学语文教学中的口语交际这个课程设计，主要目的也是为了让学生通过自己和同学老师的交流，去体会生活中所遇的事与作文之间的关系，同时训练学生的口语交际能力。那么学生在说的同时其实差不多已经完成了本单元作文的构思。如果让学生自己说，再把自己说的话写下来，修改成作文的话，那么学生容易写成“泄气作文”。
这个说还应该是讨论的说，和自己说相结合，在课堂应该让学生对一个素材进行讨论、挖掘，个人发表个人的意见，再总结口述。因为学生总归是学生，他们的视野小，认识浅，需要大家的认识，老师正确的评价导向。这样学生再把自己表述的记录下来。时间久了，作文的书面表达能力就逐步提高了。
以上观点在课堂教学中如何去落实，我想通过一个具体的例子和大家共同探讨一下：
有一次习作课上要求写一个读后感，因为前边几课给学生介绍几篇名篇名著，包括《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》的梗概，《汤姆·索亚历险记》。就一篇文章的读后感写起来并不难，但是当实际操作起来，课堂上学生写出的文章却简单而无主次，更谈不上有什么深刻的感想，原因不是他们没有感想，而是感想根本落不到笔端。针对这个现象，教师可采取下面的方式去尝试一下：
1.让学生讨论他们读过的这些课文，哪些地方感动了他们，以及他们对人物性格的理解，鼓励他们畅所欲言，从而激发他们说的欲望，也可以从中知道他们理解的深浅。这样不仅可以共赏感悟，还可以纠正理解的偏差。
2.口述课文的大意：可以让学生选取其中的一篇课文，分组口述，要完整的口述文章的大意，其中对人物和事件可加评价。这样可以启发学生打开思路，并让学生边口述边做些记录，搜集到足够的材料，也强化书面表达。
3.指导学生按读后感的格式把搜集的资料整理成篇，并可分组分析写作中的一些见解，再指导学生修改。这样就把学生的心里话变成作文中的书面语言，学生写起来就轻松一些。从说到写，拉近作文与语言的距离，再通过书面整理强化书面表达的能力。
四、即时评价，表扬奖励，强化书面表达的效果
在学生把作文写完后，教师应及时对学生的作文进行评价，因为这样做能够使得学生明确自己的作文水平，也是学生所期待的，因为每一个学生内心都希望得到承认，但是教师的评价应以鼓励为主，注意不要打击学生的自尊心，打击他们的积极性，使学生产生了畏难心理，好的作文可以在课堂上读一读，这样做不仅写得好的学生会对作文产生兴趣，同时对差一些的学生也会产生影响，使他们跃跃欲试。还可以让学生之间互相评价，互相讨论同学作文的优缺点，探讨写法，这样更有利于强化书面表达的效果，引发学生说话和作文的兴趣。
高中英语书面表达能力培养初探 篇7
1.理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导, 孤立地进行某一项能力的培养, 四者不能融为一体。
2.信息上注重输入, 忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入, 忽略了说和写信息的提取, 所习得的语言信息则成为一潭死水, 语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。
3.表达上只注重句法, 忽略章法。许多老师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上, 而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练, 也就忽视了外语能力素质的培养。
4.指导上实行“包办”, 忽视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难情绪, 面对自己的错误并不作进一步的考究和改正。这样, 部分老师出于“好心”, 或为保险起见, 想给学生更明确的更正。这样的“包办”正中学生的下怀, 助长他们懒惰习惯的形成, 致使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。
5.操作上倾向“抱佛脚”, 忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练, 没有什么系统性, 甚至将书面表达训练束之高阁, 直到高三才正式将其提到议事日程, 总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香, 临时抱佛脚”的训练方式, 违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则, 其不良结果是可以想象的。
二、要开发学生的非智力因素, 激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中, 我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度, 敷衍了事, 有的学生甚至以不会写为借口, 拒绝英文写作。要改变这一现象, 就必须努力激发学生的写作兴趣。
学生喜欢听流行英文歌曲, 我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me To Your Heart”, 我就让学生在课堂上多听, 并迅速记下歌词, 记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。
接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难, 就别提写剧本了。为此, 在具体教学中, 可根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组, 创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组, 使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务。
通过完成听的任务, 训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息, 分析问题和处理问题的能力, 也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解, 可跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务, 设定第二个任务为Reading, 先学“Necklace”的剧本, 和学生一起分析人物性格特点, 讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演, 使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成, 激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。
接着, 设计的第三个任务是“Writing”, 让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景, 自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材, 利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中, 每个学生都有任务。他们集体创作, 表演并选派同学作评委, 和老师一起评出最佳男、女演员, 最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性, 教师从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标, 并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练, 充分调动了学生积极性, 让学生充分享受参与和表演的乐趣以及成就感, 为课堂注入新鲜的活力, 也对学生的自主学习英语产生了积极影响, 学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
最后、要加强小组合作学习, 提高学生的写作兴趣。
“写作不能仅仅理解成个人的行为, 因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式, 而应该提倡学生开展两人或数人小活动, 通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种策略, 它要求组员通过交流思想, 共同完成一项学习任务。因此, 在写作教学中, 我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如, 在前面提到的英语剧本写作时, 我就要求每个小组成员至少写一句话, 组员轮流执笔, 完成任务后再小组讨论、修改, 最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
总之, 一篇好的书面表达, 不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达, 还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段, 即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落, 但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美, 应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用, 这对提高整篇文章的档次至关重要。
摘要：英语书面表达是高考试卷的重要组成部分, 也是英语教学的薄弱环节, 是长期困扰广大教师和学生的难题。切实有效地提高学生英语写作能力, 已经成为当前中学英语教学急需解决的问题之一。在教学中, 教师要明确在高中英语写作教学中存在的误区, 要开发学生的非智力因素, 激发学生的写作兴趣, 还要加强小组合作学习, 提高学生的写作兴趣。
高中英语书面表达能力的培养 篇8
关键词：书面表达,写作指导,解题技巧,策略
一、书面表达的技能
1.运用写作策略的技能。包括审题、确定文体、整理思想、组织材料、规划文章结构、列出提纲、组织语言、分析句子段落等。
2.运用语法结构与相关规则的技能。在写作过程中,对时态、人称、习惯表达方式的运用等有明确的观念,能较熟练地运用不同的句型来表达的能力。
3.在限定内容的范围内运用词汇的技能。
4.语篇整合技能。能运用逻辑关连手段,如语句间的连 接成分,使语篇结构紧凑、通顺连贯。
5. 在规定的时间内按要求完成书写的技能。学生要合理安排从审题构思、列提纲到修改完成书写等各个环节的时间,同时按规定字数完成短文。
二、如何在教学中进行写作指导
1.培养学生良好的学习习惯。书面表达能力是体现学生英语学习的一个综合测试,要使学生写作有明显提高,首先必须培养学生的学习习惯。笔者认为培养学生良好的学习习惯应该做到以下几点:
(1)制定计划。有计划就有了学习目标,每天可根据身边发生的事情或者老师布置的题目写一篇短文,并交给英语老师或科代表批改,也可在学生间互评,并指出短文中的错误所在加以修改,让学生在点点滴滴中提高学习效率,从而更好地提高英语书面表达的水平。
(2)专心听讲。上课是学生理解和掌握基础知识的基本渠道,要求学生始终保持高度集中的注意力,做到心到、眼到、耳到、口到、手到、脑到,积极培养学生的思维能力,尤其是在英语写作课上,应在课上抓住老师所提到的写作信息与重点提要,在课内有意识地记住该课上所涉及到的生词、短语、句型、重点句式等等,争取在课上消化所学的知识点。
(3)做好笔记。做笔记是比较繁琐的事,但它的作用很大,因为笔记是系统性的记录,记笔记的过程就是对信息的筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力,从而提高写作能力。要做好课堂笔记,学生的思维与教师的思想进程必须一致,笔记内容要注意重点、难点、疑点等,记笔记时可用关键词和记忆符号来帮助记录。
(4)及时复习。课后应及时复习所学知识,这样可以加深理解,巩固、积累知识,对培养良好的学习能力有很大的好处。学过的知识很容易就被遗忘了,因此复习要及时,对照笔记,抓住重点与难点,提高学习效率。
(5)反复练习。教师应该在课堂上通过反复练习来加深学生对知识的记忆,课后应鼓励学生多参加各种训练的活动, 比如:英语角、英语俱乐部等。通过反复练习、使用英语, 既可培养好的口语交际能力,也可提高书面表达的能力。
2.充分利用材料进行书面表达的辅导
(1)归纳指导法。高中生已具备相当的思维逻辑能力, 这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象,使学生形成初步的感情认识,然后引导学生加以归纳,如:要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如,在学定语从句时,教师可让学生接触这些句子:
This is the factory where he worked last year.
This is the factory whichthat he visited last year.
This is the factory he visited last year.
然后让学生总结句中定语从句的用法,通过归纳,学生会总结出:定语从句中的关系代词可以用wherewhichthat或者省略,但必须看先行词在定语从句中所充当的成分,比如:先行词在定语从句中充当宾语、状语等。
(2)对比指导法。教学中教师除及时点拨,引导学生发现语言规律外,对一些相似和有不同的语言点,教师可引导学生进行对照比较,弄清它们的区别,加深对语言现象的印象。以much too与too much为例。
例如:He has too much money on the desk.
The box is much too heavy.
通过比较,学生会明白too much修饰名词,much too修饰形容词或副词。
(3)解答说理法。提出一种语言现象,一个问题,让学生分析这种现象,寻求正确答案,并找出选择相应答案的理由,这是培养学生思维能力的一种手段。
(4)启迪思维法。我们要培养学生创造思维的能力,不能只让学生打勾勾、划叉叉,寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于发散思维之中,所以应当多训练学生用多角思维来学习。
(5)讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问,对课文的理解,也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习,不断提高语言活动的质量。
三、书面表达解题的技巧与策略
书面表达的过程就是学生整理、分析、处理信息和创造性思维的过程,对学生多方面的能力提出了较高的要求。学生除了应具备扎实的英语基础知识和基本技能外,还应正确掌握解题要领。在写作过程中应充分运用以下六个步骤:
1.认真审题,明确要求。审题是下笔写作之前的重要步 骤。审题就是通过分析题目要求和有关图示的材料、内容、要点等,弄清题意主旨,明确写作的目标。
2.仔细构思,搜集材料。构思是在审题和仔细分析题目要求的基础之上,来确定文章的框架结构,一篇文章一般都由若干个段落构成。学生应充分发挥自己的想象力,从多层面对所给的话题和要点进行思考和联想,努力挖掘自己头脑内存储的与话题相关的知识、经验或其他信息。将所有的相关信息草拟下来,经过筛选和分类,充实到各段中去。
3.依据要点,草拟提纲。草拟提纲的过程并不是写作中一个孤立的过程,实际上它与构思、选材是一个相互依存和渗透的过程。草拟提纲应以短文的要点为依据,用汉语或英语列出所要写的要点内容,有的段落可能只有一个要点,有的段落可能有若干个要点。经过构思、选材和草拟提纲,一篇短文就有一个大致的轮廓了。
4.扩展成句,连句成篇。根据要点列出提纲后,应及时撰写短文的初稿。撰写短文的初稿仍然要围绕要点进行扩展,学生应有宏观把握全篇的能力,紧扣要点,避免离题、条理不清和一些与主题无关的冗词赘语。
5.检查错漏,调整字句。检查、修改是书面表达写作过程中必不可少的重要环节。检查、修改应从词法、句法、语篇三方面入手。就词法而言,学生最常出错的地方有:1) 同义词、近义词的选择易混易错,如:see---look,borrow--lend,say---speak等。2)拼写上的错误,如:until---untill, writing---writting,glass---grass,visitor---visiter等。3)词性不分的错误,如:good---well,die---dead,sleep---asleep等。4) 词的搭配及重复用词方面的错误,如:make a meal写成do a meal,returen后加back,hurry back写成hurry to go back等。此外,还要检查是否用了正确的关连词。句法方面主要检查文体格式是否正确、要点是否齐全,词数是否符合要求,语句是否简洁通顺,上下文是否连贯、句子间衔接是否自然、层次分明、符合逻辑。
6.认真书写,讲究规范。卷面整洁、书写规范是书面表达的一项基本要求,学生在书写时,应努力做到工整规范, 切不可字迹潦草、歪斜,并尽量减少涂改。
如何培养初中生英语书面表达能力 篇9
英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分, 它贯穿英语教学的全过程, 始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开, 并围绕着学生听、说、读能力的培养而运行其中。正因为教师在教学过程中忽视书面表达训练, 再加上教材自身的特点, 导致目前出现了一种学生能听、会说, 但书面表达能力相对较弱的现象。这就违背了《英语新课程标准》的要求, 也将影响学生的升学考试成绩。为此本课题研究着重构建一种主体化、动态化、过程化的学科课程;在素质教育的前提下, 立足于新课程的理念, 根据英语的教学特点, 从活用课内外教材、搭建学习档案平台、激发学生书面表达的兴趣和动机、夯实基础、培养习惯、能力拓展等几方面入手, 提高书面表达能力。
一、激发兴趣, 树立信心
英语教学不仅是一个认识过程, 而且是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好, 可以变被动学习为主动学习。首先, 要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用, 以此激发学生的求知欲, 让其产生肯定的学习情感, 使他们认识到如果想拥有一个美好的未来, 且能更好地胜任以后的工作, 必须学习英语并且一定要学好英语。其次, 教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助, 使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀, 时时刻刻感觉老师在关注自己, 使之“亲其师, 信其道”。这样师生之间就会产生情感共鸣, 学生对英语课就会产生强烈的兴趣, 由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后, 在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧, 要维护学生的自尊心和个人尊严。在婉言中改正自己的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则, 避免“批评与训斥”。
二、夯实基础
在课堂教学中, 教师可依照“句—段—篇”的训练程序, 由易到难, 循序渐进。在写作的初始阶段 (初一年级) , 要狠抓基本功的训练。
1. 狠抓五种基本句型训练力
几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此, 训练学生“写”就要进行五种基本句型的造句训练。英语中五种基本句型如下:
(1) S+V (主语+不及物动词)
(2) S+V+O (主语+及物动词+宾语)
(3) S+V+P (主语+连系动词+表语)
(4) S+V+IO+DO (主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)
(5) S+V+O+C (主语+及物动词+宾语+宾语补足语)
学生在初一已经开始学习这五种基本句型。如果能熟练运用各种常用句型, 每个句子清楚无误, 那通篇文章就没有大的毛病。搞好句型训练的一种方法就是做句型转换练习。如:书面表达需要坚实的基础, 这个基础就是词、短句、句型及语法知识的合理组合运用。
2. 充分利用造句练习
造句是以单个的词或词组为主干, 组词成句、连词成句、写简单句、由短句到长句由简单句到复合句, 这样不断地给词干注入血和肉, 使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。例如:go就可扩展出下列词组和句子:词组:go home (回家) ;go shopping (买东西) ;go to the cinema (看电影) 等。造句:He goes home every Sunday.Her mother goes shopping on Saturdays.She goes to the cinema on Saturday evening.随着所学语言的增加, 学生逐步学会了造出下列句子:They went home last Sunday.They didn’t go home last Sunday.My mother is going shopping now.Yesterday she went to the cinema after school.最后, 学生又会造出更加复杂的句子:Next Sunday, I will go home to see my grandmother.When you go shopping, please get me some ink.Last Saturday evening, she didn’t go to the cinema until she finished her homework.如此反复, 学生的语言知识不断地增加, 以这些词或词组为“躯干”的句子随着“血”和“肉”的注入而不断丰富, 乃至最终趋向成熟。我认为此种训练方式应贯穿于初中三年的英语教学的全过程。通过这种训练, 学生学会了使用所学的词或词组, 再运用已学会的语言知识进行造句, 在不断的训练过程中, 学生也就逐渐掌握了这些词汇, 学生的造句能力也得到逐渐的提高。
3. 听写
听写是一种综合性较强的练习形式, 融听、读、写为一体, 学生通过大量的阅读, 摄入大量的语言信息, 教师以学生所摄入的语言信息为基点, 结合与学生的学习、生活相关的话题, 编成短文让学生听写。如My class, My teacher, My school, My parents等。教师可根据学生的实际水平, 逐渐增加听力材料的难度和词数, 由30—50个词到60—80个词, 再到100个词左右, 听写时的语速也是由慢到快, 逐步趋向正常语速。此种训练方式, 既可提高学生的听力, 同时也是巩固其所学知识、检查其阅读能力, 培养其写作能力的有效的练习形式。
三、培养良好的习惯, 指导写作方法
1. 让学生理解英语写作与其他练习的区别
书面表达要求清楚地表达完整的思想, 它有助于学生提高用英语表达思想的能力。在进行书面表达的练习中, 既复习了旧知识, 也学到了新的词汇和语法, 学会了准确地表达思想。
2. 指导处理要点
书面表达考试中漏说或未说清应该要表达的内容是要扣分的, 处理要点是表达的重要一环, 要求学生学会提炼要点。
3. 指导表达方法
书面表达的最高要求是:语言基本无误, 行文连贯, 表达清楚。要达到这一要求, 必须对学生进行表达方法的指导。先指导学生根据所要表达的内容选择语言材料:该用什么时态, 选择哪些词汇、句型, 加哪些结构词、过渡句等。要鼓励学生用简单的词汇和句型表达比较复杂的意思。其次, 指导学生掌握表达手段, 提高言语表达能力。如分散法:将文字提供的某一要点或某幅图中所示要点用两句或两句以上的话表达出来或分散开来表达;合并法:将几个要点放在一句中表达出来;变换法:用同义或近义词语表达同一内容, 运用不同词类的词表达同一内容, 或用不同结构的句子 (肯定或否定, 主动或被动) 表达同一内容, 用不同类型的句子 (简单句、并列句、复合句) 表达同一内容。
总之, 书面表达旨在测试学生对所学语言知识的实践运用, 特别是语言交际能力和语言知识的活用能力。它是对学生的一项综合能力的测试, 学生只有掌握了扎实的语言知识, 具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。因而书面表达能力的提高有赖于学生掌握的基础知识和灵活运用能力。书面表达的训练是一个渐进的过程, 它需要长期的积累, 学生英语能力的提高也不是一蹴而就的。只有在师生双方共同努力下, 遵循一定的教学规律, 脚踏实地地教与学, 才能在中考书面表达方面少失分或不失分, 从而为以后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
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[2]潘峥峥.初中英语书面表达教学任务设计[J].中小学英语教学与研究, 2003, (10) .
[3]甄艳华.英语写作习作评改方法的创新[J].教书育人, 2003, (6) :24-25.
[4]陈想平.中小学英语教学与研究.中学英语写作的步进训练, 1999, (增刊) :25.
如何培养中学生英语书面表达能力 篇10
一、对学生进行严格的心理素质训练
对学生进行心理素质训练很有必要, 教师可以从以下几点入手。
(一) 明确英语书面表达的目的, 做好思想动员。
教师要使学生明确为什么要学写英语作文, 英语写作为什么很重要, 端正写作态度。阐明文体、写作方法、写作要求, 使学生明确目标, 使“要我写”变为“我要写”, 变被动为主动, 提高学生写作的积极性。
(二) 增强师生感情。
没有感情就不可能产生兴趣, 没有兴趣就没有动力。增强师生感情首先是要热爱学生, 关心其成长, 关心学生的学习和生活, 使学生注意到老师关心他、热爱他, 密切师生关系, 以表扬和鼓励其前进。老师热爱学生, 学生也就会爱上老师的课, 听老师的话。其次, 培养高水平的学生, 以高水平的学生给其他学生树立榜样, 示范作用, 因为榜样的力量是无穷的, 人人都有从众心理, 优秀生往往都是学生学习的楷模, 就容易带好集体, 使集体平均水平得以提高, 凡是在英语书面表达方面优秀的学生是全班同学的学习榜样, 可以带动全班同学写好英语作文。
(三) 锻炼学生的意志。
意志表现为人们的自觉地克服困难, 完成预定任务的心理过程, 而克服困难是意志的主要特征;意志的基本过程的第一阶段是“决心”, 要写好英语作文, 必须有决心, 第二阶段是“信心”, 要具有坚定的信念, 坚定地认为别人能写好, 自己也能写好, 第三阶段是“恒心”要能经受任何干扰的考验, 努力学习, 坚持下去, 培养意志就是培养自己进行英语写作的决心、信心和恒心。
二、对学生进行系统写作的训练
书面表达有各种形式:一般有看图作文, 按要求写作文, 按流程图作文。这要求加强英语词汇教学的训练, 掌握大量的词汇。学生要系统性地学习词汇, 将新词汇与认知结构中已有的词汇建立联系, 使知识结构系统化。有了一定的词汇基础后, 再进行大量的写作训练, 并对不同形式的文章写作进行总体写法的总结, 最终提高写作水平。
(一) 加强听力训练促进写作。
我们在有些书本上面经常看到以下一句话:“不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。”很明显, 通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 在英语学习中是基础的基础。教师要为提高学生听力, 使其获取更多的信息, 从而为表达打下基础。听力教材中的题型选材多样化, 有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识及人物介绍。该内容语言地道, 由英美人士朗读, 循序渐进。学生通过听力训练, 能扩大见闻, 使用更为地道的英语。通过这种训练, 学生的听力能有较大提高, 表达能力也能有相应的进步。
(二) 积累词汇, 促进写作。
犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是说话写作的必需材料。如果要写一个句子, 10个词有8个词拼写不出或拼写错误, 又怎么能表达自己的思想呢?可见, 衡量一个学生英语水平及交际能力的高低, 关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的, 是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出, 学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义, 能听懂, 在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求, 提高学生写的能力, 我在教学中都坚持每周至少3次课堂上让学生默写或听写单词, 要求学生根据汉语解释, 写出词的拼写形式, 词类, 音标。认真批阅并进行单词听写考试、登分。期末奖励先进, 鼓励后进, 争取全班学生共同进步。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外, 我对高、初中学过的不规则动词过去式, 过去分词, 形容词, 副词不规则变化, 特殊形式的名词复数, 年、月、日、星期, 等等, 作专项默写, 为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础, 从而使学生在高考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。
三、基本句型及其句型转换教学
学生在初中阶段侧重于基础知识的学习, 很少涉及书面表达, 因此学生作英语书面表达时作出的是句子翻译或者是中国式英语, 开始练习书面表达时对学生进行五种基本句型的教学 (五种基本句型是SV、SVO、SVP、SVOi Od、SVOC) 。在积累一定的知识后, 我再进行句型转换教学, 因为在书面表达中句型单一, 写出的文章显得单词, 所以进行句型转换相当的重要。并列句和复合句结构复杂、容量大, 能表达比较复杂的内容, 叙事具体, 说理清楚, 句子形体较, 而简单句则结构简单, 句子简练, 它们起到优势互补的作用而写出的书面表达是很好的书面表达。
四、处理课后汉译英练习
汉译英是对句型语法和连续性等的一种综合练习, 在讲评时我向学生讲清楚方法和要注意的问题, 要求学生每周写一篇书面表达, 要涉及各种体裁。
五、要求学生对学课文的重点句子和段落进行背诵 (略)
六、鼓励学生坚持用英语写日记
我要求学生尽量用英语记录自己的生活见闻及体验, 同时增大词汇量, 加强对各种文体的写作格式、思路及方法的学习和训练。如:书信便条、通知等, 此外加强课外阅读, 以便既能提高他们的阅读理解水平, 又能锻炼其书面表达能力。
七、正确对待学生的作品
我对于学生中的优秀习作及时推荐给其他学生欣赏学习或进行评议, 以取长补短, 共同提高;对于书面表达中出现的错误和问题, 则不可轻易放过, 因为写作水平正是学生运用英语能力的综合体现, 最能反映出学生当前水平下的薄弱环节而对这些错误或不足予以分析, 讲评、纠正最好让学生自己再改正一遍, 并写出错误的原因, 以吸取教训。
参考文献
[1]英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.
学生英语书面表达能力的培养方法 篇11
一、巩固知识基础
我认为帮助学生巩固知识基础的方法有：一要加强常用词汇、词组的学习；二要加强基本句型的练习，尤其是句型的转换，培养学生用不同句型、不同词汇灵活表达相同意思的能力；三要加强日常交际用语的使用，培养学生用英语进行交际的能力；四要加强昕、说、读、写综合能力的培养。
二、重视课堂教学
在课堂教学中。我依照“句一段一篇”的训练程序。由易到难，循序渐进地培养学生的书面表达能力。在初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。要求学生能正确使用标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的邀请卡；能用短语和句子描述系列图片、编写故事等。在学生掌握了基本句型并且能写出正确的简单句基础上，再根据课文体裁训练小段文章，培养学生能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文的能力。随后可以要求学生根据写作要求，收集、准备素材独立起草短文、短信等；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明等。
三、指导写作方法
1，让学生理解英语书面表达的目的：英语书面表达要求用英语清楚地表达完整的思想。英语书面表达的练习，既复习了旧知识，也运用了新东西，最终说明了观点。它是对学生英语知识综合能力的考查。
2，指导学生处理英语书面表达的要点。英语书面表达考试中漏说或未说清的内容是要扣分的，处理要点是做好书面表达题目的重要一环，所以得教会学生学会提炼要点。
3，指导学生表达自我思想的方法。英语书面表达的最高要求是：语言基本无误，行文连贯，表达清楚。要达到这一要求。必须对学生进行表达方法的指导。先指导学生根据所要表达的内容选择语言材料：该用什么时态。选择哪些词汇、哪种句型、加哪些结构词、过渡句等。要鼓励学生用简单的词汇和句型表达比较复杂的意思。其次指导学生掌握表达手段，提高言语表达能力。如(1)分散法：将文字提供的某一要点或某幅图中所示要点用两句或两句以上的话表达出来或分散开来表达。(2)合并法：将几个要点合并后放在一句中表达出来。(3)变换法：用同义或近义词语表达同一内容；运用不同词类表达同一内容；用不同结构的句子表达同一内容。
4，培养学生写完复查纠错的习惯。复查纠错是书面表达中必不可少的环节。根据学生平时书面表达中在人称、时态、语态、名阋的单复数、习惯表达和单词拼写等方面经常出错的实际，在书面表达训练中指导学生着重从下列几个方面进行复查纠错：(1)查句式。看句子成分是否全面、语句是否正确等。(2)查动词。看谓语动词时态、语态正确与否、主谓是否一致、非谓语动词形式是否正确等。(3)查习语、搭配。看是否符合英语表达的习惯、看固定搭配是否正确等。(4)查其他。看有无单词拼写错误、看词数是否符合题目要求等。在平时的练习当中复查纠错可以采取集体评改、相互评改、单个面批等方法。
四、加强考前辅导训练
书面表达复习迎考时不必要什么都抓，要突出重点。在体裁上要突出应用文和记叙文的训练：在表达手段和能力上要突出随机应变；在时态上要突出过去时；在人称上要突出第三人称。
初中生英语书面表达能力培养初探 篇12
一、英语书面表达能力的内涵
培养学生的书面表达能力重点在于提高以下五项微技能:
1.运用写作策略的技能。包括审题,确定文体,整理思路,激活灵感,组织素材,筹划文章结构,列出提纲,组织语言,调整句子段落,修改文章等技能。
2.运用语法结构和相关规则的技能。在写作过程中,对时态,人称,习惯表达方式的运用等有明确的观念,能熟练运用不同的句型来表达自己意思的能力。
3.语言整合能力。能运用逻辑关联手段,如语句间的连接成分,使语篇结构紧凑,通顺连贯,既切中题意,又覆盖所有要点。
4.正确运用词汇的技能。即能在应掌握的词汇范围内遣词造句,用词正确,符合表达习惯。
5.在规定的时间内按要求完成书写的技能。学生要合理安排写作各环节的时间,并按规定字数完成作文。书写、拼写、 标点符号使用等都要工整规范。
二、初中生书面表达中存在的主要问题
笔者分析发现,学生存在的主要问题有:
1. 抓不住主题,分不清表达内容的主次。
2. 要点遗漏。
3. 文体错误。
4. 时态错误。
5. 人称错误 .
6. 拼写错误。
三、培养学生书面表达能力的策略
1.认真审题,明确要求。审题是通过分析题目要求和有关图示材料、内容和要点等,以弄清题意和主旨,进而明确写作目标的过程。审题是有效写作的前提,其具体目标是:
(1)命题类型:看清、看懂图示、表格或文字提示的内容等;
(2)写作选材:记叙文,应用文、议论文等;
(3) 写作文体:日记,书信,便条,通知,演讲稿等;
(4) 明确写作时的人称,时态,要求的字数;
(5)给出开头的句子和可供参考的词汇;
2.仔细构思,搜集材料。构思是在审题和仔细分析题目要求的基础之上,来确定文章的框架结构。主要体现在谋篇布局上,如该文分几段来写,选取什么材料,内容怎么安排等。学生应充分发挥自己的想象力,从多侧面、多层面对所给的话题和要点进行思考和联想,将所有相关的信息草拟下来,经过筛选和分类,充实到各段中去。
3.注重关联词的积累并正确使用。“一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要有把这些内容联系起来的语篇衔接手段,即我们常说的关联词,连接性副词以及一些介词和短语等”。教师在平时的教学中要善于指导学生正确使用连接词连接句子和段落,并适时对连接词进行总结和归纳,例如:
(1)and , too , what ’ s more , in addition等表示并列;
(2)because , since , so that , therefore等表示因果;
(3)while,however,on one hand … on the other等表示转折或对比;
(4)as a result,in a word,in conclusion等表示总结。
4.对学生进行思维训练。思维能力是书面表达题考查的内容之一。从2004年开始,江苏各市的书面表达题都设计成半开放性话题作文,要求学生借题发挥,谈谈自己的看法。针对该改革,教师可通过以下两种方式进行思维训练。
(1)增加课堂互动,启发学生思维。新课标下的英语课堂教学应是师生互动,共同发展的过程。在教学中,教师应更多地采用任务型语言教学模式或问题驱动模式等,给学生提供充足的思考空间。如在学习“ make a contribution to doing ”这一结构时,教师可引导学生利用发散性思维说出几个相同的结构: look forward to doing和be used to doing等。教师还可引导学生运用多种表达方式传递同一信息。
(2)运用“整体教学法”,提高学生英文写作能力。Ken Goodman于1986首先提出了“整体教学法”概念,他认为语言是一个整体,听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分,在教学上不应该被分割,而应该同时教学。教师可通过以下方式进行整体教学。
( 3 ) 鼓励学生写英文日记。学生可写自己身边发生的事情,也可从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。
(4)写读书报告。写和读相辅相成,相得益彰。要培养英文写作能力,必须多读、多写、多积累。
(5)每日课前的学生值日报告。教师可利用课前3min安排学生轮流做英语值日报告。让学生结合课文所学内容进行写作训练,并把写的内容说出来,让师生进行评价。这既能锻炼学生的口语,也能提高学生的写作水平。学生都想做好课前presentation,所以都能作充分准备,实践证明,一篇好的presentation稿子就是一篇不错的英文小论文。
5.分步实施写作训练。笔者认为,初中生的英语写作训练可分为两个阶段:初一、初二为基础性训练阶段,注重夯实学生的语言技能和语言知识的基础;初三为提高性训练阶段,教师要综合运用听说读写译等理解和表达技能,有计划、有目的、有效果地实施写作训练,更多地可以采用学生自评和互评的方式,这有利于学生互相学习,取长补短,共同进步,取得拔高短板,整体提升的训练效果。
6.养成检查错漏的习惯。检查和修改是书面写作过程中必不可少的重要环节,可从词法、句法两个方面入手。
(1)词法方面。主要检查词汇运用是否妥当,还要检查关联词使用是否正确。考生常出错的地方有:
1同义词,近义词的选择易混淆,如:say&speak see&look; borrow&lend等;
2拼写上的错误,如:visitor写成visiter; until写成until等;
3词性不分的错误,如:good&well; die&dead等;
4词的搭配及重复词方面的错误,如:enter后加into make a meal写成do a meal等。
(2)句法方面。主要检查文体格式是否恰当,要点是否齐全,词数是否符合要求,语句是否简洁通顺,上下文是否连贯,句子间衔接是否自然,字母大小写、标点符号是否正确, 力求全文层次分明,符合逻辑。
7 . 规范书写。学生在书写时,应努力做到卷面整洁干净,书写工整规范,努力做到按书写体书写,字母大小均匀,字母间隔、单词间距和行距合理、美观,切忌字迹潦草,歪斜,尽量减少涂改痕迹。字母大小写、移行和标点符号等也应该规范。
四、结束语
培养学生写作能力的过程也是锻炼和培养学生思考能力、 认识能力的过程。在写作教学中学生不仅要会陈述一件事,还要有分析、归纳、概况的能力,要学会清楚地、有条理地阐述问题,这些都是对思维能力的培养。具备这样的思维能力也一定有助于改善学生口语表达的现状。因而加强写作教学对全面提高学生的语言综合运用能力会产生积极的作用。培养学生的英语书面表达能力不可能一蹴而就,而要循序渐进地坚持训练。英语写作是学生个性化的行为,必须以学生为主体进行耐心细致的分层指导,尤其是对学习策略的指导和情感态度价值观的引导,切忌应试教育下的急功近利。让学生在学习中学会学习,这才是学生继续学习和终身发展必不可少的才能。
摘要：该文结合初中英语新课程教学实践,阐述了英语书面表达能力的内涵,分析了初中生书面表达中存在的主要问题,并从认真审题,明确要求;仔细构思,搜集材料;注重关联词的积累并正确使用;对学生进行思维训练;分步实施写作训练;养成检查错漏的习惯;规范书写七个方面提出了培养学生英语书面表达能力的策略。
关键词：初中英语,书面表达,能力,培养
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.2011.
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