听力突破式英语教学法

听力突破式英语教学法（共11篇）

听力突破式英语教学法 篇1

由于前几年我国英语的教育目标是以培养学生的应试能力为主, 而忽略了培养学生实际应用的听力、口语、阅读、速读、写作能力, 我国的英语教育从小学生到博士生, 学的几乎都是哑巴英语, 很多时候是应试教育在起杠杆作用。就不难理解通过了托福的中国学生到了美国还是听不懂英语, 不会开口说话了。“聋哑英语”已是正常和司空见惯的现象。然而到底如何才能学好, 是大家所关心的主要问题。为此提出一种叫“听力突破式英语教学法”, 和读者探讨。

1 听力水平落后的原因

1.1 英语教学的主观条件受传统观念影响

许多学生学习英语的目的不明确, 缺乏热情和主动性。许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了, 还有一些家长认为将来如果自己的孩子不考大学, 学英语就没有一点儿用途, 更不愿意投资为孩子买录音机、磁带等学习用品, 致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。

1.2 农村学生由于受到地域限制, 性格大多腼

腆, 不愿开口朗读英语或说英语, 英语学习遇到困难后更容易放弃。

1.3 作为母语的汉语拼音学习与英语学习发生冲突, 造成混淆。

1.4 学习英语的目的不明确, 有的是为了参

加考试, 等考试过后把英语又忘了, 这样等于没学英语。有的是为了赶时髦, 看到别人手里拿一本英语书就羡慕, 于是也学点吧, 就这样没目的学, 最后还是一无所获。

1.5 教学上, 有些英语老师的教学方法呆板, 不注重交际。

1.6 英语教学的课时偏少。

中国学生进入小学接受教育之前, 其日常英语口语、交流的能力几乎为零, 而85%的中国学生在小学毕业后进入初中接受教育之前, 其日常英语口语、交流、交际能力也都为零。

1.7 英文教师的专业水准亟待大幅度提高,

尤其是农村的一些学校, 大部分都是非英语专业的师范生及非师范生临时培训、匆忙上岗的。常言说得好, “名师出高徒”, 试想, 老师的英语眼专业水平低下而且发音又不准, 如何能培养出成绩好的学生。

1.8 我国学生的英语基础差。

我国学生正式学英语是从初中才开始的, 有的城市小学开英语课, 但课时少, 有的一周才一节, 农村小学就不开英语刻, 俗话说, 万丈高楼平地起, 学过英语的人都知道, 英语启蒙教育基础没有打好, 将导致英语厌学情绪, 甚至弃学英语, 对学生的英语学习遗害无穷。犹如一座大厦的地基不牢时会倒塌一样。

1.9 有些机构和认识抓住很多家长尤其是城

市的父母望子成龙想尽快提高孩子的英语水平的心理, 就办些所谓的英语培训班, 但结果如何, 大家有目共睹, 钱不少花, 英语水平没太大的提高, 浪费人力, 物力及财力。

2 影响听力理解的几个因素

2.1 听力与词汇量。

一般人总是认为, 听得越多, 听力理解能力越强。不容否认, 多听确是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 也不完全在于听的内容长短、难易如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。

2.2 听读互相影响。

不少人学习英语多年, 但却不一定能听懂别人说英语, 即使是非常简单的句子。然而, 若把英语的书面材料给他们, 即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在, 在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。

2.3 听力与记忆。

从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段:首先, 听觉器官对连续音流的感知与切分, 即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段;第二, 将辨认出的句子或片段“留住”, 并迅速不断地与前后的其它片段相联系;最后, 经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式, 形成意思并储入长时记忆, 至此理解完成。从这一构成看, 记忆与听力理解密切相关。

2.4 听力与听者的情绪状态。

听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说, 在不具备良好的听的动机和自信心的情况下, 听者的注意力往往容易分散, 从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。

2.5 影响听力理解的重要因素也包括听力材料的特征。

听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此, 教师在选择听力材料时, 应根据学习者的外语水平和认知能力, 选择语速和难度适中的材料, 并适当增加背景知识的介绍, 以便使学生更容易地理解材料的内容。

3 听力的作用

3.1 听力是外语学习的基础, 是外语学习的

五个技能中最基本、最重要的集其它语言技能之功能的综合技能, 听力教学是一个有机系统, 听是语言的吸收, 而吸收的目的是为了表达。听力课不仅仅是传授知识的课程, 更重要的是传授语言收听技能和方法的过程。因此, 如何有效地进行听的教学, 使之与说、读、写的教学相结合, 形成一个相互作用、相互促进的教学体系, 挖掘学生潜能, 激发学生的兴趣, 培养学生的语言运用能力, 使学生的语言能力得到全面发展形成一个整体。

3.2 听力理解对于学习英语的作用语言学

家Kenneth认为听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程:感知处理、切分和运用。在感知处理阶段, 听话者的注意力集中在听力材料本身, 并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。在切分阶段, 听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位, 并在大脑中以心理表征的方式建构意义。在运用阶段, 听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来从而对听力材料作出正确的理解。

4 如何提高听力水平

4.1 听力材料选择的适合性及趣味性选择

些相对较容易的听力材料, 而且多样化, 比如, 英文儿歌, 放些经典电影《音乐之声》、《简·爱》、《魂断蓝桥》等, 及《听力入门》 (第一册) , 《英语初级听力》 (第一和二册) 等。

4.2 注意将听力教学与其他技能教学相结合

听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。从语言习得角度看, 人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步, 而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。

4.3 充分利用现代化电教设备和学习条件

充分利用学校的设施, 如放像机、VCD或DVD, 录音机, 放些电影、电视片, 磁带和专门为听力课或视听课编制的教学片。

4.4 做些和听力有关的活动

4.4.1 写先将听力材料先听一遍或几遍, 看看自己能听懂多少, 再听写。这样可以提高听写的效率。

4.4.2 对照对照的前提是实在是听不出来了。

这样通过参照标准文稿就可以从自己的错误中学到很多知识。对照是非常重要的一个环节, 也是最容易被忽视的的一个环节。

4.4.3 错误总结和分类:包含语音类, 语法类, 拼写类等

4.4.4 整理生词。

4.4.5 译背。译背主要是为了锻炼口语, 翻译能力, 同时也是更好的消化听写的内容。

通过以上有关听力问题的分析, 在教学过程中注重听力的教学及如何提高听力水平, 对于学生的英语学习至关重要。听力突破式英语教学将是行之有效的教学法之一。

听力突破式英语教学法 篇2

预读：用试音和念题时间熟悉选项，锁定关键信息点

关键词句：but、however、unfortunately、unexpectedly一类转折词语 why?，It would be better一类表示建议句子都可能含有关键性信息

场景判断：通过句中重要名词和常见高频动词判断场景，提高准确率。

短文理解 (开头+结尾+标志性细节)

重两头轻中间 西方人说话时喜欢单刀直入、开门见山，所以往往一篇文章的开头和结尾都会包含很多信息，理解这些信息有利于把握整篇文章

标志性细节 时间、数字、地点等信息、表示原因和转折关系的词汇。

复合式听写 听前速读+主次分明+听完复查

听前速读 速览全文，判断文章大概内容和结构，观察空格后语法信息，判断应填单词词性、单复数、时态及语态。

以听为主、以记为辅 重点记那些支撑句子结构的主要成分，即主语、谓语、宾语，而一些虚词(冠词、助动词等)可以省略不记。

1.英语六级听力练习

2.英语六级的听力练习

3.英语六级听力答案

4.英语六级听力技巧

5.英语六级听力部分答题技巧

6.英语六级听力专题练习

7.英语六级听力练习素材

8.英语六级听力参考练习

9.英语六级听力技巧汇总

听力突破式英语教学法 篇3

【关键词】大学英语 听力教学 综合式教学法

一、前言

现阶段国内大学的英语听力教学还存在相应的问题，如何改变现阶段的教学方法，新的教学方法如何有效的实施，是大学英语教师都比较困惑的问题。英语在国际和国内上的影响力越来越大，已经成为现阶段的世界通用语，如果不能够及时的解决国内大学英语听力中存在问题，对于教学质量的提升，以及大学生未来的发展都还带来巨大的影响。本文主要针对大学英语听力教学中综合式教学法的应用，希望能够为英语听力教学的发展带来细微的帮助。

二、大学英语听力教学中存在的问题

对于语言教学而言，声音语音都是第一位，学习语音最主要就是会说能说，接下来才是语言的文字和语法，因此，在学习英语时首先要把听力作为首要任务，英语听力不仅是英语教学中的基本组成部分，也是最重要的组成部分。虽然听力在学习英语中是很重要的，但是，现阶段国内的英语听力教学并不乐观。进入大学英语课堂可以看出，大多数情况都是教师在播放录音，学生在默听，利用这种哑巴式的教学方法进行听力教学，且教师还占据着课堂的主体地位，导致一节听力课完成后学生一无所获，教学质量不能得到提升。主要原因是由于师生间缺乏有效的沟通，导致学生的主体地位没有发挥出来，且教学方法不正确也是主要原因。

三、大学英语听力教学中综合式教学法的应用

所谓的综合教学法就是指国内的教学理论教学法和实际教学法和国外教学方法与理念有效的融合，是吸取两者之间的优点，摒弃缺点，是结合英语听力的教学特点和教学理念，在长期的实际应用中发展而来的一种新的教学方法。

1.培养学生的阅读能力。对于教材的英语阅读，对于不知道具体意思的词汇，教学要安排学生进行自己查找。通过这样方式能够锻炼学生看英文杂志、报刊以及网络上的英语资源，培养学生快速获取信息的能力。可以不断扩充学生词汇量，还可以丰富学生的课外视野。英语报纸和期刊上包含社会各个方面的知识，能够加强学生对国外政治、经济、文化以及地理和历史等方面知识的了解。要引导学生在扩充词汇量的基础上，接触更多学科的知识。

2.培养学生的英语听力能力。对于英语文章中的空格部分进行推敲是加强学生听力的主要策略，简单来说就是让学生根据上下文之间的关系，分析空格处的词汇。此种教学方法能够使学生在进行听力学习时，积极的应对新的信息，并且被动的接收信息。

在听取一篇英语阅读时，一般应该听取3遍，第一遍听取文章的主旨；第二遍听文章细节填空；第三遍检查填空是否正确。在刚开始进行听力训练时，学生很难及时进入状态，且抓住文章主旨。因此，教师要引导学生多次进行训练，避免过分的听取文章细节，导致得不偿失的情况出现。第二遍听力填空是在明确文章主旨的情况下进行精听，此时，对于每个词汇的意思都能够清楚理解，不能够存在不明白的地方。对于听不出来的词汇，要养成良好的习惯，首先，根据文章的上下文关系进行猜测，其次，根据听出的发音查字典，最后，求助教师进行解答。第三遍就是通过听力来检查填空是否正确。

3.培养学生会说的能力。教师可以将学生分成若干个小组，然后彼此进行英语说的练习，让学生想象自己就是在一个空场的操场，大声的朗读出来，对于学习英语是很重要的。然后，教师对于各个小组的朗读情况进行评比，指出不足之处，对于好的方面要给予肯定，从而不断鼓励和引导学生学会说。此种教学方法能够提升学生的语音，而语音和听力有很大关系，好的语音对于提升学生的英语听力能力很大帮助。

4.培养学生的写作能力。教师可以给学生几个词汇，让学生以此为主要内容，写出完整的句子，然后教师以句子中的词汇为引导让学生复述完整的句子，逐渐的引导学生在没有任何信息指引的情况下，复述出完整的句子。除了句子复述外，教师还可以针对不同的文章内容，安排学生以个人或者小组的形式讨分析讨论文章内容，并且发表自己独特的见解。这样的教学方法不仅可以锻炼学生思维能力、表达能力，对于英语听力的学习也有很大帮助，同时，通过学生英语写作能力的培养，能够让学生对英语语句、语法等有进一步的理解，能够帮助学生提升英语思维能力。

四、结束语

将听、说、读、写有效结合的综合式教学方法，能够提升学生学习的积极性，使学生养成良好的学习习惯，从而提升学生英语的综合应用能力。在进行英语听力教学时，教师要寻找合适的教学资源，对于提升英语教学质量也有很大帮助。

参看文献：

[1]孔燕平.刘海量.大学英语听力教学的有效模式——综合式教学法[J].外语与外语教学.2001.（12）：123-124.

[2]孙艳飞.任务型教学法在大学英语听力中的应用[J].北方文学（中旬刊）.2013.（01）：145-146.

[3]贾淳.浅谈多种教学方法在大学英语听力课中的运用[J].剑南文学：经典阅读.2011.（07）：178-179.

初中英语听力教学突破策略探索 篇4

一、精听课文

课文集中了本课的重点单词和句型, 需要仔细认真听, 而且必须要全部听懂, 句句听懂;篇篇要仔细分析, 看懂每个词语、句子结构。只有充分理解并掌握了这些新的知识点才能更好地去听由课文拓展出的听力练习。因此, 对课文的听力训练可分以下几个步骤:

(1) 在听之前, 提出一个或几个问题, 然后放录音, 要求学生通过听, 带着问题寻找答案。这样, 听的活动就有了实际的意义。

(2) 反复听课文, 了解大意。

(3) 利用录音机的倒放功能不看课本反复跟读, 直至听懂为止。

(4) 跟读课文, 模仿语音语调, 注意连读和爆破音。

(5) 合上课本再听, 把注意力集中在没听懂的地方。

(6) 大声、快速朗读课文。

二、泛听感兴趣的材料

如英语泛读一样, 需要增加与积累听力的量, 不求听懂每个句子, 关键是听懂大意。泛听的材料很多, 时间可以集中也可以分散, 训练方法如下:

(1) 看英文动画片、电影等。如《ICE AGE》《加菲猫》等。

(2) 利用午休、课外活动时间播放英文诗歌、歌曲等。

(3) 建议学生课外听慢速新闻BBC或VOA等。

由于学生之间存在个体差异, 每位同学感兴趣的内容和接受能力不一样, 因此我建议学生买一些适合自己的地地道道的英语磁带, 利用休息时间或零星时间, 尤其是周末, 使自己尽可能增加“听”的输入量, 听的量增加了, 有些语言情景与单词短语反复听了, 自然慢慢就能听懂, 英语听力也随之提高。

三、增加阅读量

我经常对学生讲, 看不懂的东西怎么能听得懂, 要有一定的阅读量, 这样听到的词组、句型等才能在头脑中快速的反映出来。因此我推荐学生读感兴趣的课外读物。只有感兴趣才会坚持读下去, 才不会觉得有压力有负担, 才会享受到乐趣。

四、培养学生的应试技巧

(1) 培养良好的心理素质

由于听力内容具有不可重复性的即时性, 录音结束后无法再重复信息, 考生必须边听录音, 边思考, 边解题。听力测试这一特点要求考生要有良好的心理素质。急躁是听力的天敌, 在考试中我就发现大多数同学在听对话时, 由于上一题没有听清楚或答题时间已过还没做出选择等原因, 错过了下一个对话, 致使一些平时成绩较好的同学一错就是连着两三个。在进行测试时, 考生要全神贯注, 调整好心态, 对听到的信息迅速作出判断, 以便获得更好的成绩。

(2) 掌握一定的应试技巧

考生要想在英语听力中取得高分, 除了需要具备扎实的语言基本功和广博的文化背景知识外, 还需要掌握一定的应试技巧。

(1) 集中精神, 用心去听。

在听力中, 要求学生集中精神去听, 注意力要集中, 不能分心, 更不能受到外界的干扰, 以平常心去静听内容, 不要因为录音中设置的干扰或一两个生词而影响了自己的情绪, 在放松的状态下, 坦然处之才能获取尽可能多的信息。要做到耳、目、手、脑密切配合, 耳朵要注意听录音内容的同时, 眼睛要看好选项, 而且头脑要迅速分析和思考听力内容, 在听完录音后及时做答, 做到尽量减少差错。

(2) 快速浏览, 预测内容。

在听力考试中, 要要求学生合理利用听录音前的短暂时间, 快速阅读试题的文字内容, 带着问题去听, 增强听录音时的针对性, 做到有的放矢, 有所侧重, 可以集中精力去获取相关问题答案信息。

例如:题目是“What……?”, 就应抓住“名词、动名词、动词或事件等来听”;When……?时间介词at on in by;Where……?地点介词at on in around;Why……?不定式because/so that;Which……不规则句型T/F;How……?方式介词by through with;How long/much/far/many……?数字、价格、时间、距离;How often……?频率。

(3) 注重理解, 抓住关键。

听力测试速度比较快, 如果考生只是盲目地逐字逐句地听, 难免会听了下句忘了上句, 假如考生能注意抓一些与题目相关的关键词, 注意捕捉文中所涉及的人物 (who) 、事件 (what) 、时间 (when) 、地点 (where) 、原因 (why) 、方式 (how) 、程度 (how long, how soon, how much) 、数字 (how many, how much) 、选择 (which…) 等, 那么情况就会大不相同。比如听力练习

A:I’ve bought a birthday cake.Tomorrow is Kate’s sixteenth birthday.

B:Yeah.So next year Tony will be twelve.

Q:How old is Tony?

只要抓到这个关键句So next year Tony will be twelve.就能选出正确答案, Tony is eleven now.其它的信息是否听懂没什么影响。考生要将重点放在问题所在的“考点”上, 不能将思维停留在某一生词或一时忘了的词上, 而应忽略过去, 集中注意力听后面的内容, 保持一个整体的理解。同时注意听短文的首句和首段, 文章的开首句和开首段往往是对短文内容的概括, 对预测文章内容有很大的帮助。

(4) 巧做记录, 大有帮助。

由于听力速度较快, 对有些内容能用笔记录下来, 将会有助于更好地理解全文, 从而提高听的准确率。如遇到数字、人名、地名、时间、年、月、日、符号等时, 应做适当的笔记, 否则可能忘掉或混淆。做笔记时充分利用缩写词和符号, 可以大大提高记笔记的速度。这样对一些细节考查题便有据可依了。

(5) 顺势推理, 巧妙作答。

做听力题时, 大部分事实细节题考生只要认真听录音就能准确作答, 然而也有一部分试题无法直接作答, 这时应结合听力内容进行正确的逻辑推理, 也可将已记录下来的信息在稿纸上进行编排、推理, 这样解题时将会更加直观, 也会大大提高考生的答题准确率。

听力突破式英语教学法 篇5

一、提前看选项：找出相同词，确定文章讨论范围；找数字，准备记录，听到什么选什么（短对话中数字题需要计算的，往往听到什么不选什么）。

[P28-One] 11.A)They often take place in her major industries.B)British trade unions are more powerful.C)There are more trade union members in Britain.D)Britain loses more working days through strikes every year.12.A)Such strikes are against the British law.B)Such strikes are unpredictable.C)Such strikes involve workers from different trades.D)Such strikes occur frequently these days.13.A)Trade unions in Britain are becoming more popular.B)Most strikes in Britain are against the British law.C)Unofficial strikes in Britain are easier to deal with now.D)Employer-worker relations in Britain have become tenser.[P37-Two] 15.A)He has always lived in America.B)He has been in America for three years.C)He visited America three years ago.D)He has come to America to do research on advertising.16.A)There were far more advertisements there than he had expected.B)The advertisements there were well designed.C)The advertisements there were creative and necessary.D)He found the advertisements there difficult to understand.17.A)Be more careful about what they advertise.B)Spend less money on advertising.C)Advertise more for their products.D)Use new advertising techniques.[P57-One] 11.A)About 45 million.B)About 50 million.C)About 5.4 million.D)About 4.5 million.12.A)The actors and actresses are not paid for their performance.B)The actors and actresses only perform in their own communities.C)They exist only in small communities.D)They only put on shows that are educational.13.A)It provides them with the opportunity to watch performances for free.B)It provides them with the opportunity to make friends.C)It gives them the chance to do something creative.D)It gives them a chance to enjoy modern art.文章的结构：

1、介绍型文章：介绍新的概念，时间顺序，与众不同。起源、现状、影响（现实意义）。

2、讨论型文章：分析问题，解决问题。

3、对比型文章：对比两种观点、理论，说明现实意义。

二、听两头：开头100％出考题，结尾也非常重要。

听到什么选什么。(与短对话和考研不同)

1、如果选项短，是细节题，应该边听边看选项。

2、如果选项长，是主线题，应该专注听。

结尾的特点：记重复重现的词（到选项中找相同的）；引导结果的连词 therefore, thus, so, as a result, that is, 开头结尾一般考topic题

三、中间应该抓小词

first（肯定出考题）, most（肯定出考题）, because（肯定出考题）since, only, just（可能出）, but 强烈的转折，强烈的因果都非常重要。

四、猜题原则

听力突破式英语教学法 篇6

【关键词】支架式；教学模式；大学英语；听力课堂

听力教学的“听”指的是听觉，“力”指的是能力，而听力并不意味着仅是训练学生的听觉能力，而是训练学生在听到后将语言加以理解的能力。双方交际时，听与说是必要的表达方式，因此，在大学英语教学中，听力教学是非常重要的，教师需采用正确的教学方式对学生进行听力教学。

1支架式教学模式在大学英语听力课堂中应用的意义

传统“我教你学”的教学模式是对学生各项能力的禁锢，学生汲取知识的过程应是主动的、积极的，是可使学生的各项能力都得到均衡发展的。因此，教师需要运用全新的教学模式对学生进行教学。支架式教学模式是通过教师指导或与同学协作的方式，通过教师创设的情景，经过设定、推理及总结等过程，提升学生的思维能力，提高学生发现问题与解决问题的能力，激发学生的学习欲望与学习兴趣，使学生自主学习，有效的提高学生的学习效率。因此，支架式教学模式对于大学英语听力课堂而言具有十分重要的应用意义。

2支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用

2.1创设情景

创设情景是教师根据教学内容设定的与学习内容相关的模拟环境，通过创设情景可激发学生的学习兴趣，提升学生分析问题与解决问题的能力，使学生能够积极主动的探索知识。教师创设情景时需注意，创设的情景要真实、直观，贴近学生的日常生活，情景的内容需有趣、生动，能够充分吸引学生的注意力。创设情景的方式可以是多样化的。

例如：教师可采用多媒体的视频、音频、课件等创设情景，将听力内容融入到教师模拟的场景中，调动学生参与听力学习的积极性和热情。

2.2提出问题

教师在创设情景时提出有意义的、适当的问题，可激发学生探究的欲望，拓展学生的学习思路，提高学生的听力水平。教师引导学生发现问题、分析问题及解决问题的过程，可使学生对知识掌握的更加牢固。此外，教师在提出问题的时候，应注意诸多事项。

例如：教师提出的问题切忌一味的强调对与错。教师提出的问题最好是开放性的，不具备统一答案的，使学生能够自由的展开联想，通过独立思考或小组协作讨论的方式思考多种可能性的答案，训练学生的创造性思维与发散性思维，使学生对思考问题充满兴趣，激发学生对大学英语听力学习的激情。教师针对创设的情景提出有价值的问题，有利于提升大学英语听力教学质量。

2.3支架建构

支架的构建是在新旧知识互相作用时完成的。教师将学生已知的知识与新知识联系在一起，在已知知识的基础上建构新知识的支架，使学生温故而知新，为学生建构知识的桥梁。在支架教学模式中，教师需通过与学生互动沟通，了解学生的听力水平，把握好支架建构的时机，并且进行有效的支架建构。另外，教师应根据学生不同时期的不同需要，随时对支架建构进行调整。

例如：教师如果为学生建构了不合时宜的支架，将起到相反的作用，导致学生听力学习变得盲目。适当的时机为学生建构适当的支架，可使学生提高认知水平与学习能力，使学生对大学英语听力学习充满兴趣与探知欲。

2.4合作学习

教师应指导学生合作学习，彼此之间交流沟通，群策群力，共同提升学习水平。由于每位学生都是独立的个体，每位学生都有自己独立的思想，因此，每位学生所思考的问题、分析问题的角度都是不相同的。通过学生合作学习，可集思广益，进而提高学生英语听力水平 。在指导学生合作学习时，教师需注意一些问题。

例如：听力环境。听力环境决定着学生是否有心情主动参与教学活动，为学生营造舒适、自由的听力环境，可使学生解除戒备心理，完全投入到听力学习之中。又如：问题的布置。教师提出的问题需科学、合理、具有针对性，尽量选择贴近学生生活的问题，使学生对所探究得听力问题充满兴趣，以便激发每一位小组成员讨论的积极性，提升学生的参与度。

3结束语

大学英语听力教学重要性不言而喻，需要广大教育工作者以切实有效的教学模式，提升学生英语听力水平。而应用支架式教学模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，使学生综合能力得到了有效的提升，因此，支架式教学模式于大学英语听力教学而言，是非常值得推崇的教学方式。

参考文献：

[1]王宇.支架式教学模式在大学英语写作教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2012（02）

[2]茶古丽·吐尔达红.支架式教学模式在英汉翻译教学中的应用[J].校园英语，2016（02）

听力突破式英语教学法 篇7

那么, 把体验式教学模式应用到专业英语听力学习中, 会达到什么样的效果呢?

1.体验式教学模式

1.1体验式教学模式的起源

在二十世纪初的德国, 在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时, 曾在牛津授教的教师科翰 (KurtHahn) 忽然向自己发问:有没有更好的方式, 让教育更丰富?科翰觉得, 这如同学游泳、学脚踏车, 因为经验来自亲身体验, 这样才会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校, 以“做中学”的方式实践他的教育思想。因为教育思想和纳粹主义相冲突, 犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。

二战期间的英国战火飘摇, 大西洋商务船队屡遭德国人袭击, 许多英方年轻海员因为缺乏临战经验而葬身海底, 逃生回来的不一定是身强力壮的, 但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人, 这些人有丰富的生存经验, 有很多不一样的品质, 包括团队的协调和配合。科翰在这里找到了用武之地。1934年, 科翰和其他人创办了Gordonstoun School, 培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧, 明显提高了海员的生存率。

战争结束后, 体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来, 培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。培训目标由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。1941年, 科翰在威尔士建立Outward Bound户外学校, 目前, Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构。

1.2体验式教学的定义

体验式英语听力教学是以学生为主体, 以课堂活动为载体, 让学生通过“亲历”发现语言规律、本质, 并运用到实际交流中的新型教学模式 (魏军梅, 2010;166-168) 。体验式教学以人的生命发展为依归, 尊重生命、关怀生命, 拓展生命、提升生命, 蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物, 还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展 (谢大滔, 2012;70-71) 。

1.3体验式教学的特点

体验式教学主要以外部事物对学生思维的影响度为出发点, 采用相关的情景呈现等方法, 调动其语言学习的自主性和积极性, 从而达到提高英语听力水平的目的。与传统的说教式教学相比, 它以兴趣点为开端, 充分调动学生的学习积极性, 使学生通过亲身体验, 主动挖掘知识, 更快更好地接受学习。在整个过程中, 教师通过模拟情境等方式, 最大限度地将学生的视觉、听觉和感觉有效结合起来, 把学生大脑里虚幻的知识演变成真实生活中需要用到的知识, 由此引发思考, 认识事物 (Andrew D.Cohen 2006) 。

2.关于体验式教学的问卷调查

在关于英语专业学生听力学习方面的问卷调查中, 主要以我校英语专业的学生为调查对象。本次发放问卷共400份, 其中大一200份, 大二大三各100份, 回收问卷率100%。

相关调查信息如下:

(按百分比%计)

从问卷调查中可以看到, 大一学生的听力水平相对于大二、大三的学生来说较薄弱, 而且受调查的学生里喜欢听力课的学生并不多。其中, 大一只有18%的学生喜欢上听力课, 大二、大三只有29%, 这说明学生对现在的听力教学并不是很喜传统教学组体验式教学组听力成绩平均分69.8 80.3欢。学生普遍认为:听力对于英语专业学生来说非常重要, 但现在的听力教学方式太传统, 学起来比较吃力。教师应当在教学中加入新的元素, 让学生提高对听力的兴趣。而且从我们的调查中可以明显看出, 学生对亲身体验、情景再现的体验式教学是很认可的, 大多数都愿意接受新的教学方式。否能为学习加分不能34 42目前听挺好的12 53.8中等水平49.3 27.1

3.体验式教学模式下的英语听力学习

3.1体验式教学对学生学习听力的重要性

为了验证体验式教学模式的效果, 我们进行了对比听力老师教学方式11.335.9响听力成实验, 一组采用传统教学, 一组采用体验式教学, 每组人数都自身勤奋34.746.7绩的因素是15人, 在训练一段时间之后, 进行几次测验, 分别选取平均分, 对比如下:两者都重要17.454

通过实验数据的对比我们不难发现, 采用情景再现的体验式教学方式的学生的听力成绩比采用传统教学的学生成绩要高, 他们通过情景再现, 对对话内容的理解速度提高很多。由此可见, 体验式教学方式对英语听力教学起到一定的作用。

这一现象, 除了本身基础不一样外, 主要是因为缺乏学习的环境和学习的兴趣, 接受体验式学习的学生有真实的语言学习环境, 而传统教学模式下的学生, 枯燥传统语言教育模式使他们失去学习英语的兴趣。

学习一种语言, 关键在于应用。它要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。在当前各高校提供的语言考试中, 尤其是应对英语的各项考试中, 听力所占的分值越来越大, 而传统语言教学中, 只注重读、写能力, 忽视听力训练, 以至于大多数学生掌握的只是“哑巴英语”。尽管很多高校非常注重外语教学的课外实验活动, 如设立英语角、建立大学生英语学习小组、创办英语报刊等, 以期激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 从而达到提高学生英语听、说能力的目的。但是这种方式, 受时间、空间等各种因素的影响, 效果并不显著。因为学习外语, 提高听、说能力这个问题, 学生往往受语速、语境、语音、语调的影响。体验式教学能够提供真实的语言环境, 使学习者参与其中, 加深印象。

大学教育提倡以自学、探讨、钻研为主的教学形式, 学生的主要精力应该用在自学方面, 在自学的过程中学会自我约束, 加强自我管理。体验式学习更符合高校的学习氛围, 在这种学习模式下, 学生既学习了外语知识, 提高了听、说能力, 又增强了自我约束、独立探索、不断进取的信心和能力。

3.2学生对体验式教学模式的适应性

社会的进步, 科技的发展, 使得知识更新换代的周期大大缩短, 社会对人才的培养提出了更高的要求。在这一时代背景下, 许多教育领域的专家学者对传统教学模式提出否定, 呼吁运用现代教学模式培养新时代的人才。因此, 体验式教学模式在此期间孕育而生。那么, 学生能否从传统的传授教学模式里走出来, 适应这种新型的教学模式?

通过表一可以看出, 分别有63.3%和84%的学生能够接受新的教学模式, 另外有66%和58%的学生认为大体验式教学能为他们的听力加分。数据表明, 学生对体验式教学模式的适应性还是很强的。体验式教学模式改变了学生的“学法”, 使学生成为教学的主体, 增加学生自主学习、自主活动的机会, 鼓励学生多思善问, 敢于质疑争论, 促使学生动脑动口动手, 提高学生的思维能力和语言表达能力, 学生不仅会学, 而且乐学。

4.听力学习与体验式教学模式

4.1传统说教式教学模式与体验式教学模式的比较

从表一不难发现:大一学生中有82.7%的学生更喜欢体验式教学模式, 大二、大三学生中则有84.1%, 大一学生中只有17.3%的学生喜欢传统说教式教学模式, 大二、大三中只有15.9%。

学生普遍倾向于体验式教学模式, 因为它为学生提供了真实的语言环境, 提高了学生的学习兴趣, 调动了学生参与到课程中的积极性, 从而消除了学生学习听力的焦虑, 提高了英语成绩。

传统的说教式教学方式一直以教师为教学活动的中心, 学生通过老师的传授被动地接受知识, 这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展, 还使学生逐渐失去了语言交流的平台, 如此一来, 语言学习变得机械化, 对语言学习者是极其不利的。

体验式教学模式主要是针对学习顺序进行的一种教学。通常来说, 体验式教学理论研究中最具代表性的阶段有体验阶段、观察和反思阶段、概念抽象及其原理的生成阶段和对个体所理解概念的检验阶段 (陈建平, 2005) 。它体现参与者的平等关系———是互动的“你”和“我”的关系, 而不是单纯的“教”与“受”关系。它尊重参与者的个性;发展参与者的能动性;为参与者提供真实的语言环境。它致力于让参与者将自己的智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。学习成果显示在学识层面上的增加和参与者的情绪、价值观、态度与行为方式的改变上。

4.2学生对体验式教学模式的看法

学生普遍认为体验式教学模式符合其心目中的理想教学方式, 是符合现代教学方式的发展的。目前, 高校学生的学习已经不再拘于课本知识, 更多地在于交流实践。体验式教学是一种基于真实的语言环境的教学模式, 具有广泛的交互性, 方便学生的学习与交流。

很多学生认为在学习外语的过程中, 缺乏学习环境。体验式教学弥补了这一不足, 能让学生身临其境地学习外语。

当然, 也有学生认为体验式教学模式只是一种教育手段, 关键还是在于学生的自主性, 如果学生失去学习自主性, 再先进的教育模式也是纸上谈兵。确实, 学生是学习的主体, 只有学习者和教育模式相磨合, 互相适应, 并且让学生拥有学习动力, 才能使这种模式发挥其价值。

4.3体验式教学在英语听力学习中应注意的问题

在采用体验式教学模式进行英语听力教学的过程中, 在对学生自主学习能力进行培养时, 要求教师必须认真备课, 对相关教学材料及手段进行充分利用, 在教学过程中的每一环节, 都有意识地对学生的听力能力进行培养, 提高其学习积极性, 进一步培养其自主学习的能力, 使其有能力、有动力、主动地进行学习 (谢大滔, 2012;70-71) 。

教师应充分调动学生的主观能动性, 以学习者为中心, 设计生动有趣的语言环境, 不断提高学习者的兴趣和英语自主学习能力。学习者遇到英语学习问题时, 教师不应该直接给予答案, 而应该还原语言环境, 使学习者深刻地牢记知识点。

教师还应充分认识到多媒体及网络的作用, 在采用体验式教学模式时, 应不断探索多媒体网络的不同功能, 尽可能地发挥多媒体的作用。

综上所述, 体验式教学模式是传统说教式教学模式的一个重大突破。它突出强调了学习过程中体验和反思的重要性, 提倡广大英语教学工作者尽可能通过体验式教学, 提高学生的自主学习能力。由体验式教学的应用效果可知, 体验式教学不仅提高了学生的自主英语学习能力, 还大大提高了学生的合作能力, 更有助于建立学生和教师的亲密关系, 这对学习者来说有很大帮助。

参考文献

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2006.

[2]Smith T., The Theory and Practice of Challenged Education[M].Roland C., Havens M.Hoty, 1992.

[3]陈建平.中国英语学习研究.北京:高等教育出版社, 2005.

[4]魏军梅.“体验式”语言教学模式在英语听力教学实践中的应用.Magnificent Writing, 2010:166-168.

[5]谢大滔.体验式教学在大学生英语自主学习中的应用.教育探索, 2012 (9) :70-71.

论英语听力的突破 篇8

1. 词汇量不够大。

每次在听力的过程中，总有学生说：“我一个单词都听不懂。”他们在说这句话的时候，其实只是在抱怨很多单词都不会，他们的词汇量太少了。词汇量的多少也直接影响着英语水平的提高速度。

2. 抓不住重要内容。

在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。学生在听的过程中不会去找关键词。有些学生力求听懂每个单词，实际上在真正的应用中，这种方法不是很好的学习方法。在听力中，首先学会的就是抓关键词。部分学生只根据材料中的只言片语就断章取义，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

3. 没有听到重要细节。

听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。

4. 缺乏正确的听力习惯。

有些学生觉得听力就是用耳朵听东西的问题。他们习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢做小笔记，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题。实际上听力是眼、耳、手三者都要全身心投入的一个操作过程，同时还要学会强记。

5. 背景知识太狭窄。

听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异等方面的了解，结果影响了理解。

二、听力的学习策略

听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。在听力过程中经常体现和运用的，主要有以下几种。

1. 调控策略。

在听一篇课文时，学生会在听音中出现注意力瞬间终止的现象，当发生这种情况时，听力好的学习者会立刻意识到其注意力的不集中，并很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上，而听力差的学习者则只顾前不顾后，一遇生词，就会停止听音，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。

2. 记忆策略。

一般来说，听者如不采取一定的策略，极难记住长段的内容和全部细节，这会影响听者对材料的正确理解。听力好的学习者，一般在听音过程中善于利用英语特有的停顿、节奏等，抓住有利时机快速记下有用信息，在必要时，通过笔记等立刻激活已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解。

3. 预测和选择策略。

听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。在听语篇时善于通过预测选择要点，要根据选择项推知材料的大致内容，善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等了解段落内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇。

三、听力的训练策略

长期以来，听力教学强调通过对学习者大量的练习输入提高听力水平，将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程，忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。因此，要培养学习者的策略意识。

1. 预览听力内容。

训练自我监控能力。学生缺乏良好的自我监控能力，表现在：遇到听音障碍时就放弃，并把注意力集中到获取新信息上，在做听力练习和测试时，为了提高听力理解的效率，可进行听前预览，预测要听到的句子、对话或短文的内容。

2. 进行听写训练，培养记忆和切分话语能力。

听写是一种很好的训练方式，也是培养听力策略能力重要手段之一。

3. 听后表述训练，强化语意理解能力。

“听”是对输入信息的加工和处理，在听懂的基础上将所听内容表述出来，是对所输入的信息在加工处理后进行输出的训练，听与说是有机结合、相互促进的。比如，听短文时听者要带着故事中的人物(who)、故事中的主题(what)、故事发生的地点(where)、时间(when)，以及how, why等问题听音，注意捕捉文中相关信息。

4. 扩充背景知识，减少语音依赖，提高推理策略能力。

丰富的背景知识，会对听者的听力理解能力起到积极的效果。因此，英语学习者应当博览群书，了解中西方文化的差异，有意识地积累西方文化背景知识。

四、多种方法结合

利用多种方法结合，有助于提高听力水平。

1. 精听。

对学生进行专题选材和训练，方式可以采取听短文回答问题、听短文填空、复述听过的材料、听写句子等。

2. 泛听。

教育学生不能忽视平时自己的训练，鼓励学生平时通过多种方式多听听力，比如：看电视上的英文节目、看英文电影等。

3. 多听。

语言的学习一定要有大量的信息输入，因此，要教育学生多听。做单项填空题(Multiple choice)和完形填空(Cloze test)突出语感的重要性，听力也同样重要，我们可以姑且称之为“听感”(学生对听到的信息的反应、理解和加工能力)。多听才会有更好的“听感”。

4. 在每节课一开始，我常常要求学生做一个Class report,

然后让其他同学回答问题或者总结要义(Summarize the main ideas)，既训练学生的口语水平，又提高了学生的听力。实践证明，这个方法切实可行。

五、考试策略

以高考题的听力部分为例，最好做到以下几点：

1. 拿到试卷后，在放听力之前迅速扫描题目和选项，并预测所听内容及重点;

2. 听的时候做到心平气静、专心致志，切忌紧张烦躁、急于求成;

3. 不要一个一个词地去听，也不要抓住前面的词语去听，要快听关键词和意群，对于一时不能明白过来的东西可以很快地放过去，抓住接下来的重要信息。

我有一个建议大家可以尝试：

对做错的题目，找到原文，以超过录音的语速读上几遍，再去听原文。

总之，对听力的学习，方法很多，但不管用什么样的方法，都要持之以恒，多加训练，这样才可以做到在听力上的突破。

参考文献

[1]中小学英语教学与研究, 2011.3.

[2]山东教育报 (淄博专版) .

浅谈英语听力障碍的突破 篇9

黄河治理的四个目标是“堤防不决口、河道不断流、水质不超标、河床不抬高”。如今要实现这四个目标正在被边建设边应用的“数字黄河”系统逐渐解开。“数字黄河”就是借助现代化的数据采集、传输手段, 将黄河流域及其相关地区的各种要素, 构建起一体化的数字集成平台和虚拟环境, 以功能强大的系统软件和数字模型对黄河治理, 可以使人在电脑上看到一条完整而真实的黄河。

1 数字化防汛及系统需求分析

“数字防汛”就是借助数字摄影测量、遥感定位、光纤传输等现代科技手段, 将黄河的雨情、水情、工情及气象信息等集中起来, 构成一个一体化的数字集成平台, 从而为防汛指挥决策提供各种实时资料。“数字防汛”设计应符合“信息技术标准化、信息采集自动化、信息传输网络化、信息管理集成化、业务智能化、政务电子化”的总体要求, 要立足于黄河无线宽带通信网络系统, 以网络和通信技术为依托, 以工情、险情信息采集和传输系统、防洪工程安全监测、监视系统为基础, 综合数据库为纽带, 为抗洪抢险和防汛指挥调度提供信息支持和技术保障。

系统可以以图形化的方式通过电子地图直观的看到相关信息, 实现汛期各级防汛指挥中心实时监测、以便对黄河防汛工作进行决策、指挥。按照“统一监控, 分级管理”的原则, 作为一个覆盖全河的多层次测控系统, 实现险情信息的远程自动化实时采集、分析、处理和上报。存储丰富的历史资料, 供极有价值的分析资料, 应有效地提供预测信息。实现防洪物料调度、最佳路径分析、防汛部署指挥、洪水预报作业等功能。

2 系统结构设计及系统主要技术指标

系统采用B/S结构, Browser/Server (浏览器/服务器) , 它实际上是把应用在Internet上的技术和运行环境应用到LAN、WAN的环境上。Map Info Xtreme for Windows向客户端提供数据和地图信息, 客户端采用浏览器, 提供远程流量和视频监控, 以堤坝工程为主线, 按照流量和险情分类, 提供相应的包括人员、物料、撤退方案等防守预案, 当洪水达到一定警戒线时服务器自动启动相应地点和流量的防守预案。

系统的数据采集、人机通信、监测功能和系统通信的实时性技术指标:模拟量采集周期<1s。时间顺序记录分辨率≤5ms、实时数据库更新周期<2s、控制命令回答响应时间<1s、接受执行命令到执行控制的响应时间<1s;人机通信响应时间, 从管理人员发出一个新的图像调用命令开始, 到100%画面显示在显示器上为止的响应时间不超过2s, 在已显示画面上动态数据更新周期不超过2s;监测系统及其设备能够适应本工程的工作环境, 具有足够高的抗干扰性能, 系统设备的MTBF参数, 现地站监控计算机 (含硬盘) >16000h、现地监控设备>18000h;可维护性:现场监测系统的硬件和软件设计便于维护、测试和检修, 平均故障修复时间 (MTTR) :诊断 (或检查) 及更换故障插板时间在30min以内;CPU负载率:监控计算机的处理能力留有充分的裕度, 能力储备在50%以上;可扩充性:监控计算机存储器容量有40%以上裕度, 留有扩充现地控制单元、外围设备或系统通信的接口;情险情信息采集和实时监测系统的性能要求:水位传感器:输入恒流DC24V/4m A, 输出DCO-5V, 分辨率:1cm, 误差:≤1%;根石位移传感器:供电:AC220V, 采集误差≤1%;监测图像清晰, 每幅图像刷新时间<1s。

3 系统主要功能

“数字防汛”系统是一个覆盖全河的多层次、分布式测控系统, 各监控中心通过黄河无线宽带网络系统与前端监控站连接, 从而实现险情监控, 系统建立完整的防洪工程资料库, 全天候实测纪录个管辖地区内所有防洪工程数据, 并及时发出险情报警。资料数据与图形资料具有切换功能, 可通过电子地图查看所属区域的数字信息及对应的图形信息, 实现地理信息和工程数据的相互切换;系统具有快捷的防洪工程查询功能, 通过系统可以实现对防洪工程的详细数据浏览查询;对黄河的九大险情的判断、预估, 当出现出险时系统还可进行受灾预估分析和统计, 计算出各种险情出险时抢险用工、用料、投资、出险坝次等, 并给出各种险情的防守措施, 险工可以具体到坝、垛、护岸, 平工则可以具体到公里桩号;还可以以手机短信息的形势将险情的具体情况发送到各责任段负责人的手机上, 现场工作人员也可通过手持计算机设备或手机使用无线网络连接查看现场相关数据、汇报现场数据等。

另外系统是否有完备的数据备份、还原功能是衡量一个软件工程成败的关键, 本系统可以实现远程、定时、指定等数据、图形备份功能, 可将数据或图形备份到本地的计算机上, 也可以将数据或图形备份到指定的专门用来进行数据保存的计算机上。还刻录设备结合, 将数据保存到如光盘等存储介质中。在防洪工作管理上可以根据管理者的需求定义不同的使用人员的权限。软件工程师可以通过互连网来进行简单的系统维护, 提高工作效率。

结语

谈高中英语听力障碍及其有效突破 篇10

一、高中生听力理解中的困难和障碍

很多高中生在英语听力理解上普遍存在困难和障碍, 总结起来可以分为以下四个方面:

(一) 英语知识方面

首先, 学生平时缺乏英语学习的语言环境, 很多学生自己本身的英语单词发音不标准, 又不善于把握语调, 难免在听的过程中辨音不准, 势必影响听力理解的效果。其次, 由于词汇量的限制, 学生难免在听力中遇到陌生词汇和短语, 这些未知含义的词汇往往影响学生对整个句子甚至材料的理解。

(二) 文化背景知识方面

语言是文化的载体, 语言的表达方式、内容难免印上文化的烙印。很多英语国家在历史、政治、文化、宗教、社会生活习惯、价值观方面与我们有很大差别。很多高中生在英语学习的过程中只重视词汇、语法的掌握, 忽视了对英语文化背景知识的了解和掌握, 在听的过程中习惯用本土化的思维去理解材料的含义, 导致错误的推理, 当然就得出错误的结论。

(三) 听力策略、习惯方面

有些同学一开始就没有养成良好的听力习惯, 听的过程中总是试图听懂每一个单词和句子, 一旦遇到没听清或者理解困难的地方就容易停下来反复回想, 耽误了对下文的辨识和理解, 不能做到整体连贯的把握材料的基本内容和含义。还有的学生没有掌握有效的听力策略, 只是一味的先听材料, 再做习题, 不能在有限的时间内做好听前预测、听中验证和听后检测, 效果自然不好。

二、突破高中听力障碍的有效策略

(一) 培养学生的英语听力兴趣

兴趣是最好的老师。在听力教学和训练中, 要创设和谐轻松的氛围, 帮助学生消除对听力的害怕、沮丧等心理障碍, 不断提高他们的英语学习兴趣, 使其积极主动的投入到听力训练当中。首先, 高中生的求知欲强, 活泼好动, 教师可以把英文歌曲纳入到听力教学中。英文歌曲不断优美动听, 能给学生在情绪上带来安静和稳定, 歌曲中往往也涵盖英美国家的风土人情等文化背景知识, 有助于拓展学生的知识面。其次, 听力材料的选择要注意形式多样性, 尽量做到真实和可理解, 材料内容尽可能由浅入深的涉及到社会生活的各个方面, 并在听力训练中结合材料给学生介绍英美国家的文化教育、实时动态、风土人情等文化背景知识。再次, 日常的听力训练要打破高考中单纯选择的题型, 根据学生的听力状况, 灵活选择单词辨音、句子听写、听故事写大意等不同的训练模式。最后, 对待听力基础不同的学生要因材施教, 帮助其选择适合自身基础的材料, 加强课后训练和指导, 提高整体学生的听力水平。

(二) 加强英语听力策略训练

听力训练不是简单的播放、收听、对答案, 要想提升听力效果, 必须要加强对学生听力策略和方法技巧的训练, 帮助学生合理调动自己的思维, 做出准确的判断。第一, 听前要调整心态、稳定情绪, 尽快进入状态。听力测试具有瞬间性, 信息涵盖量大, 需要听者集中精力。第二, 学会听前预测。学生要抓住听力测试前五到八分钟的黄金时间预读听力材料, 估计材料可能设计的内容、题材, 在听的过程中有的放矢。第三, 听的过程注意推测对话背景, 辨认人物角色关系, 捕捉材料的要点。根据对话中常出现的句式, 如:“May I help you?”来判断人物的身份, 还要注意句首, 一般来说第一句话对整个材料有概括和提示的作用。也要注意文中的信号词but、however、therefore等。第四, 听的过程注意做简短笔记, 标记材料中出现的名字、时间、数字等关键词, 帮助记忆。第五, 一题结束之后, 迅速调整心态, 进入下一题的听力状态, 切不可在一个题目上纠结太久。

(三) 强化英语听力基本功训练

单纯的听力策略训练并不能完全解决学生的英语听力障碍, 最根本的还要加强学生英语基础知识的掌握和听力基本功的训练。首先, 要提高学生自身的语音、语调、知识水平, 强化英语晨读, 注重单词读音的准确性, 还要传授连读、弱读、重度等朗读技巧, 了解美式和英式英语的区别, 提高自身的语感。其次, 要加强词汇积累, 巩固语法知识。对听力材料中常见的词汇、短语、习惯用语要勤加练习, 熟练掌握。再次, 精听和泛听相结合, 既要训练学生对字词语句的辨音能力, 也要让学生熟悉英语语境, 培养他们对英语的感知能力。此外, 听力训练还要与说读写相结合, 全面提高学生的英语综合运用能力。

参考文献

[1]朱彬.从学生听力障碍成因反思高中英语听力教学.基础教育论坛, 2010 (6) .

听力突破式英语教学法 篇11

一、创设有效情境, 克服听力障碍

英语听力的提高与障碍的突破, 需要适当的听力学习氛围。教师在开展英语教学时, 要尽量用英语与学生进行沟通, 让学生多接触英语语言。在教学中, 教师要对学生进行鼓励, 不能让学生面对英语产生畏难情绪。教师要利用具有趣味性的英语听力材料, 组织学生进行听力练习。精听与泛听是英语听力练习的两种方法, 在初中英语听力教学中, 教师要将两种方法进行有效结合。在英语教学中, 教师还要时常给学生传授一些英语国家的历史与文化知识。

教师在开展听力教学时, 可以针对教学内容创造一个特定的情 境。比如在讲 解“Welcometosunshinetown”的时候, 教师可以让学生针对课本内容进行角色扮演。一部分学生扮演阳光庄园中的常住者, 一些人扮演客人。学生运用课本中出现的新的英语语句进行交流。在交流的过程中, 学生需要听对方说的话, 掌握对方所传递的重要信息。在角色扮演的特定情境中, 学生的英语听力学习压力会大大减小。在不知不觉中, 学生发现自己可以听懂对方所说的英语了。特定的教学氛围, 可以化英语听力为平常, 在促进学生英语听力障碍消除的同时提高学生的英语听力学习兴趣。

二、掌握听力方法, 克服听力障碍

初中学生英语听力障碍的突破, 不仅需要进行听力练习, 还需要其他方面能力提高的支持。学生的英语听力练习, 需要学生的各个感官进行配合。只有掌握听力方法, 初中生的听力能力才能快速提高。在初中英语听力学习中, 大多数的听力内容都有对应的问题, 学生需要在听力练习过程中获取有效信息, 对这些问题进行正确回答。为此, 教师要引导学生掌握正确的听力方法, 养成正确的解题习惯。

针对听力问题中所给的信息, 让学生对听力材料的大致内容进行预测, 运用想像力将仅有的听力信息进行组合。首先, 教师要引导学生对听力材料的标题进行猜测。其次, 利用各问题以及选项, 对听力材料进行补充, 争取对听力材料的框架进行组织与建立。最后, 在听听力材料的过程中, 教师要要求学生做到专心致志。在听的过程中, 要学会抓住听力材料的重点信息, 将前后内容进行有效联系。在第一次听的时候, 要了解听力材料的大概内容。在第二次听的时候, 要注意细节信息。但无论听多少次, 都不可以掉以轻心。教师要引导初中生利用多个感官听听力。学生不仅要听, 还要进行有效的记录。记录时, 最好利用一些简便的符号, 只要自己可以看得懂就好。在多次听力练习之后, 学生对听力活动有了正确的认识, 就能掌握听力方法, 这对于学生英语听力能力的提高以及未来的英语学习都具有重要作用。

三、加强语音训练, 克服听力障碍

听力练习过程就是学生听取与辨别英语语音的一个过程。因此, 初中学生只有具有良好的英语语音素质, 才能具有较高的英语听力水平。在日常教学中, 教师要引导学生加强对英语语音技巧的重视, 正确掌握英语语音的连读与弱读等。在初中英语听力教学中, 笔者发现, 许多学生本来可以看得懂的英语材料作为听力材料, 学生理解起来就会存在困难。这是因为在听的过程中, 学生不能对英语语音的连读与弱化等现象进行辨别。学生的英语学习受到汉语思维的影响, 在辨别英语学习中的弱读时会存在较大的困难。因此, 教师要组织学生对同一听力材料进行反复听, 对其发音进行模仿与练习。在最初的练习中, 教师可以让学生先对听力材料进行阅读, 再将自己的读音与听力语音材料中的读音进行对比, 使学生体会到其中的不同。

比如在学习“Findingyourway”时, 教师可以组织学生独立进行课文的阅读。之后, 让学生将课本合上, 为学生放一次录音, 每放一句停一下, 找一位学生说出他听到的句子。学生不能听出的单词的发音很有可能与学生自己的发音不同。利用这样的练习, 教师引导学生对自己的英语语音进行反思, 多进行英语的朗读与听力练习。将朗读与阅读结合, 是学生矫正英语语音的有效方法, 也有利于学生英语听力障碍的消除。