英语听力障碍的突破

英语听力障碍的突破（通用12篇）

英语听力障碍的突破 篇1

引言

黄河治理的四个目标是“堤防不决口、河道不断流、水质不超标、河床不抬高”。如今要实现这四个目标正在被边建设边应用的“数字黄河”系统逐渐解开。“数字黄河”就是借助现代化的数据采集、传输手段, 将黄河流域及其相关地区的各种要素, 构建起一体化的数字集成平台和虚拟环境, 以功能强大的系统软件和数字模型对黄河治理, 可以使人在电脑上看到一条完整而真实的黄河。

1 数字化防汛及系统需求分析

“数字防汛”就是借助数字摄影测量、遥感定位、光纤传输等现代科技手段, 将黄河的雨情、水情、工情及气象信息等集中起来, 构成一个一体化的数字集成平台, 从而为防汛指挥决策提供各种实时资料。“数字防汛”设计应符合“信息技术标准化、信息采集自动化、信息传输网络化、信息管理集成化、业务智能化、政务电子化”的总体要求, 要立足于黄河无线宽带通信网络系统, 以网络和通信技术为依托, 以工情、险情信息采集和传输系统、防洪工程安全监测、监视系统为基础, 综合数据库为纽带, 为抗洪抢险和防汛指挥调度提供信息支持和技术保障。

系统可以以图形化的方式通过电子地图直观的看到相关信息, 实现汛期各级防汛指挥中心实时监测、以便对黄河防汛工作进行决策、指挥。按照“统一监控, 分级管理”的原则, 作为一个覆盖全河的多层次测控系统, 实现险情信息的远程自动化实时采集、分析、处理和上报。存储丰富的历史资料, 供极有价值的分析资料, 应有效地提供预测信息。实现防洪物料调度、最佳路径分析、防汛部署指挥、洪水预报作业等功能。

2 系统结构设计及系统主要技术指标

系统采用B/S结构, Browser/Server (浏览器/服务器) , 它实际上是把应用在Internet上的技术和运行环境应用到LAN、WAN的环境上。Map Info Xtreme for Windows向客户端提供数据和地图信息, 客户端采用浏览器, 提供远程流量和视频监控, 以堤坝工程为主线, 按照流量和险情分类, 提供相应的包括人员、物料、撤退方案等防守预案, 当洪水达到一定警戒线时服务器自动启动相应地点和流量的防守预案。

系统的数据采集、人机通信、监测功能和系统通信的实时性技术指标:模拟量采集周期<1s。时间顺序记录分辨率≤5ms、实时数据库更新周期<2s、控制命令回答响应时间<1s、接受执行命令到执行控制的响应时间<1s;人机通信响应时间, 从管理人员发出一个新的图像调用命令开始, 到100%画面显示在显示器上为止的响应时间不超过2s, 在已显示画面上动态数据更新周期不超过2s;监测系统及其设备能够适应本工程的工作环境, 具有足够高的抗干扰性能, 系统设备的MTBF参数, 现地站监控计算机 (含硬盘) >16000h、现地监控设备>18000h;可维护性:现场监测系统的硬件和软件设计便于维护、测试和检修, 平均故障修复时间 (MTTR) :诊断 (或检查) 及更换故障插板时间在30min以内;CPU负载率:监控计算机的处理能力留有充分的裕度, 能力储备在50%以上;可扩充性:监控计算机存储器容量有40%以上裕度, 留有扩充现地控制单元、外围设备或系统通信的接口;情险情信息采集和实时监测系统的性能要求:水位传感器:输入恒流DC24V/4m A, 输出DCO-5V, 分辨率:1cm, 误差:≤1%;根石位移传感器:供电:AC220V, 采集误差≤1%;监测图像清晰, 每幅图像刷新时间<1s。

3 系统主要功能

“数字防汛”系统是一个覆盖全河的多层次、分布式测控系统, 各监控中心通过黄河无线宽带网络系统与前端监控站连接, 从而实现险情监控, 系统建立完整的防洪工程资料库, 全天候实测纪录个管辖地区内所有防洪工程数据, 并及时发出险情报警。资料数据与图形资料具有切换功能, 可通过电子地图查看所属区域的数字信息及对应的图形信息, 实现地理信息和工程数据的相互切换;系统具有快捷的防洪工程查询功能, 通过系统可以实现对防洪工程的详细数据浏览查询;对黄河的九大险情的判断、预估, 当出现出险时系统还可进行受灾预估分析和统计, 计算出各种险情出险时抢险用工、用料、投资、出险坝次等, 并给出各种险情的防守措施, 险工可以具体到坝、垛、护岸, 平工则可以具体到公里桩号;还可以以手机短信息的形势将险情的具体情况发送到各责任段负责人的手机上, 现场工作人员也可通过手持计算机设备或手机使用无线网络连接查看现场相关数据、汇报现场数据等。

另外系统是否有完备的数据备份、还原功能是衡量一个软件工程成败的关键, 本系统可以实现远程、定时、指定等数据、图形备份功能, 可将数据或图形备份到本地的计算机上, 也可以将数据或图形备份到指定的专门用来进行数据保存的计算机上。还刻录设备结合, 将数据保存到如光盘等存储介质中。在防洪工作管理上可以根据管理者的需求定义不同的使用人员的权限。软件工程师可以通过互连网来进行简单的系统维护, 提高工作效率。

结语

数字黄河直接服务于黄河水利现代化, 将大大推进黄河水利现代化进程, “数字防汛”的研制、开发、使用, 将防汛管理实现现代化、规范化、标准化, 保证防洪数据的安全与完整, 提高防洪工作效率和质量, 发挥防洪抢险的关键性的决策作用。随着社会的不断发展和信息技术的不断更新, 数字黄河的内涵也不断丰富和完善, 从而使黄河的治理开发更好地适应国民经济可持续、快速、健康发展的要求。

英语听力障碍的突破 篇2

有很多学生曾经有过这样的体会，身边总有那么几位同学在完全不知道单词的情况下，仅凭借听老师诵读即可实现90%的正确拼写，在感到强烈的不可思议的同时，他们对此深感钦羡。实际上，从客观角度来说，这是完全可以实现的。

许多教学机构对此守口如瓶，主要是从商业利益的角度考虑，毕竟，这是扩充词汇量的绝佳途径，其学费更是高达2000-4000元不等。下面笔者从音标角度对其进行举例式简单讲解，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。

第一步：熟练记忆英语48个国际音标表

元音（20个）

辅音（28个）

心中有花，笔下才无凡墨。同样，请不要小看这简单的步骤，可以说音标是一切英语学习的基础。很多人对此深表疑惑，为什么是音标而不是语法呢？不知道大家是否曾遇到过此类朋友，同样一套题，自己错了，别人对了，请教做法，对方却回答“读读感觉就是它”。实际上，这绝非他人的搪塞，语音认读是客观存在的。

首先，什么是语法？简单地说，就是语言文化习惯的总结。在有限的时间里，我们很难实现对所有禁忌的具体掌握，因而专家学者将其核心规律予以总结概括并整理成册，命名“语法”。此类孩子们的听说读写的过程是这样的：

单词：accident 听到单词（没有感觉）——看到单词（这是a，那是c，还有d，…最后t）——说出单词（中式发音）——写下单词（这是a，那是c，…还有t，咦？咋多了一个c？）

例句：I would like to come with you.我愿与你同往。

听到句子（你说什么？）——看到句子（主语、谓语、定语、状语、补足语…鸟语？）——说出句子（先是I，再是…主系表？主谓宾？动宾…原来那个句子是什么来？）——写下句子（这是I，那是you，还有would like，咦？目的状语是啥？…）

其过程让人啼笑皆非。

其次，语感的价值何在？人们常说的语感却是绕过这一环节，直接将语言习惯融汇到自己的语言系统中，从而感知，简单来说就是：

听见发音——遵循音标规律——反应对应字母——略作拼写调整 听见发音——遵循理解习惯——反应核心内容——明白句子大意 可见，音标正是首要步骤，其目的是实现语音习惯而非语言组装模式。

第二步：熟练记忆英语音标及字母组合对照

*该部分要特别记忆元音的对应组合：

1)[i:] 字母组合:ee ea e ie ei（eo ey i）

three tree green sheep meet beef see seek

eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please he she me

piece

receive ceiling

2)[ I ]发音字母

i y e ui u a sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss myth many twenty happy dictionary defect decide delicious

3)[ æ ] 发音字母 a bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

4)[e] 字母组合 ea

e a（ue,u,ie,ai,ei,ay）

head bread pleasure elephant electric remember sell shell lesson better

bed

desk

hotel yes many any

5)[ε:] 字母组合ir ur ear er

or girl shirt

skirt thirty thirteen third

bird

turn

burn

murder

nurse

turtle

Thursday

burger learn

earn earth heard term

her nerd serve work worm work world

6)[ε]

字母组合 er or

ou ar o a

e

u teacher

leader remember player speaker farmer powder doctor

actor mayor author tractor delicious

gracious

pleasure familiar

collar dollar

together tomorrow today

shallop

lesson Washington control around account ago elephant

manta banana Canada Japan men listen famulus Saturday

7)[a:] 字母组合 ar a car farm card arm garden fast class last glass plant aunt calm

8)[ ʌ ] 发音字母 u o ou oo

up supper lunch fun gun hunt

cup

bus come mother dose brother love above

trouble

rough flourish blood flood 9)[ɔ: ]字母组合 al or

au our ar small wall talk tall hall ball call

walk

short more lord horse for forty sport

door floor store

author caught

autumn four

mourn court bought

warm quarrel quarter

polite china

10)[ ɔ ]([ɒ])发音字母 o a ou hot lost lot fox box

mop hop loss collar not want wash

watch

11)[u:] 字母组合 oo

o u food moon room gloom broom doom goose tooth shoe do two true

truth

blue

full

prude 12)[u] 字母组合 oo

ou u o look

good

foot book wood should

could

put full

bull pull push woman

wolf

13)[ei] 发音字母 a ay ea

ai ey

name cake late gate plane

April play say may way

great break rain

paint

plain they grey

14)[ai] 发音字母

i

y

bike fine find die nine

light night

high my try fly eye 15)[au] 字母组合 ou ow

house out flour ground account count sound flower down now cow how town 16)[εu] 发音字母 o ow oa

home cold go no phone host ghost

know low below

grow blow show flow boat

coat

goal 17)[ ɔɪ ] 字母组合oy

oi boy toy

joy

oil

soil voice choice

18)[iε] 字母组合 eer ear

beer deer

ear

near

here fierce

idea 19)[ ɛə ]([eə])字母组合ear air ere

loud around mouse

pear bear

chair air fair

there where care 20)[uε] [auə]字母组合our ower

hour

tour flower shower 大体就说这么多，以上是在个人学习和辅导初中弟弟学习中的文字总结。

从实践来看，其效果在初中三年级和高中阶段会对单词记忆有绝佳的辅助作用，但对于语法测试题目部分的现在完成时、虚拟语气和部分特例性质的专项考查题目作用不大，该部分需要另行学习，在语音部分就不做详尽说明啦。

*主要参考资料： 48个英语国际音标表

特别声明：

第一，上述私人总结资料部分无关任何教学机构，请勿套用。

第二，本文出发点在于工作总结，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。所以，笔者在对孩子们负责的同时，也希望大家广泛提出意见。

第三，本文不具有任何特意指明性或攻击性。另外，如有疑问或建议，欢迎大家给菊花走廊留言哦。最后，我代表孩子们

浅谈英语阅读的障碍及其突破 篇3

阅读是积极的思维活动，它是人们从书面语言构成的阅读材料中获取信息的过程。英语阅读既是学习英语的内容之一，也是英语学习的手段之一。因此，找出并克服学生阅读能力提高过程中的障碍，提高阅读理解的速度和准确率是十分必要的。

英语阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一，是否具有较强的阅读能力直接关系到英语学习的其他方面。阅读的过程是对语言的认知过程，有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力；阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。可见，阅读是英语学习的关键，阅读能力的高低直接影响到学生的信息摄入量和准确性。那么，在提高英语阅读能力的过程中存在着哪些障碍呢?

一、背景知识方面的障碍及其突破

学生具备了一定的语言知识，并不等于就有了强的阅读能力，因为阅读能力还受到文化背景知识因素的影响。我们都知道语言是文化的载体，那么我们所阅读的任何材料中都会有文化的痕迹，因此，加强文化背景知识的输入，培养学生的英美文化习得，利用社会文化知识来促进阅读理解能力提高是突破英语阅读障碍的有效途径之一。

美国语言学家Sapir在他的《语言论》一书中指出，“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会而流传下来”。语言揭示所在国的人文习俗、社会心理、意识思想和价值观念等内在的文化性，它本身既是文化现象，又是文化的产物和载体。英语阅读中，常会遇到一些隐喻(metaphor)的修辞手法，如a white elephant(无用累赘的东西)，a dark horse(竞争中爆出冷门的获胜者)，这些隐喻都与英语社会的风俗习惯相关。毋庸讳言，《圣经》以及希腊、罗马神话传说是英语社会文化不可分割的一部分。如Adam's apple源于《圣经》中亚当和夏娃偷吃禁果的故事，Achilles heeI来自于希腊神话中那场旷世之战——希腊特洛伊之战。对于此类词汇让学生了解原文的文化含义，减少阅读时的文化障碍，才能真正地读懂原文。此外，广泛阅读英美文学著作，了解英美国家历史、社会、政治和经济方面的内容对于突破英语阅读障碍也是非常必要的。

二、词汇和语法方面的障碍及其突破

词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。阅读中的形近词导致学生断章取义；近义词导致理解错误。由此可见，提高阅读能力要从扩大词汇量和巩固语法人手。掌握记忆单词的方法非常重要，如音节记忆法要求学生掌握音节的划分方法，按音节来记忆单词的拼写；构词记忆法要求学生掌握派生、合成、转化等构词法；语义联想法是通过上下文联想、同义联想和反义联想，把语义相关的词汇收集在一起记忆；上下文猜测法是让学生利用同位语关系、反义关系、因果关系、描述关系等来理解生词的意义。

语法知识的掌握对于学生阅读有着重要的影响。如果学生语法知识掌握得不牢固，看懂长句、复杂句较多的文章是很困难的。有些句子本身不难，但是句子成分多而且长，各式各样的从句、介词短语修饰、分词修饰、不定式修饰和层层叠加的形容词、副词修饰，而各种修饰手法纠结在一起，更让人头痛不已。解决这样的问题的办法就是层层剥离。要先确定句子的主、谓、宾语，然后再分析句子的结构。大段的插入语或同位语，割裂了前后之间的联系，造成打岔效应，从而忘记前面阅读的半句，造成阅读障碍。这个问题的解决办法是有意识地省略插入语或自觉将插入语拿到句子的最前端或后端。倒装句会使学生很难找到句子的主干，造成成分分析时的错误，需把句子快复到正常语序后就便于理解了。英语语法是较为系统和严密的语法体系。所有的文章都是在灵活运用语法的基础之上写成的。没有较好的语法基础，想要提高阅读能力是不可能的。

三、阅读方法方面的障碍及其突破

根据阅读目的的不同来选择相应的阅读方法是提高阅读速度的有效途径。速读是了解文章大意，对文章的整体组织结构形成初步印象的阅读方法，分为略读和寻读两种。略读要求学生跳过某些细节，有选择地阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。可以运用文章中的副标题、斜体字、标点符号等对文章进行预测，并通过主题句来掌握段落大意。寻读又称查读，是一种从大量的资料中找到某一项具体事实或某一特定信息，略去无关信息的阅读方法。如在图书馆查找书刊目录，在文献中查找名字等。有效的寻读可以利用材料的编排形式、章节标题和材料中的提示词来获取所需信息。精读要求学生在了解文章的大意和基本结构后，了解更多更深层的信息和更复杂的语言知识，通过对重点难点句子的分析理解，能完成根据文章内容设置的选择题、判断题或短文填空题。研读也称评读，指学生在弄清作者的态度或意图后，对文章作出自己的评价，这对学生的能力要求又上了一个层次。任何特定文章所采用的阅读方式应该既是体现文章文体和内容的一种功能，同时又是阅读的目的。显然不是所有的文章都需精读，恰当而灵活地使用这些阅读策略是非常重要的。

四、逻辑推理方面的障碍及其突破

研究表明，阅读理解是一个多种因素多向交流与反应的复杂解码过程，解码依据来自语言、语用和世界等方面的知识。语言知识为语音、语法、语义等知识，语用知识涉及人际交际修辞规则和语篇修辞原则，世界知识包括认知能力和逻辑推理能力。这些因素互相发生关系，并影响对阅读材料快速准确的理解。显然，阅读理解的速度和准确率一方面与语言知识和语用知识有关，另一方面也与逻辑推理能力有关。如阅读中以偏概全现象，即由事物局部情况推出事物整体情况的结论；经验干扰，即用已有零星信息，根据自己的经验常识作出错误的判断和选择。因此，学生除掌握一定的语言知识外，还应具备相关的逻辑推理知识，以便理解文章的逻辑思路。

综上所述，培养和提高英语阅读能力是每个英语学习者都很关注的一个重心，抛除一些客观因素，每个学习者都可以具备这一能力，问题的关键是找出影响阅读能力提高的主要因素，并相应地找出对策，以突破英语阅读中的障碍。

参考文献

[1]

NuttaU，C，Teaehing Reading SkilIs in a Foreign Language，Shanghai：Shanghai

Foreign Language Education Press，2002，

[2]姚喜明，潘攀，英语阅读理论研究的发展，外语教学，2004(1)

[3]文秋芳，英语学习策略论，上海：上海外语教育出版社，1995

突破中学生英语听力障碍的策略 篇4

一、认真教好音标, 严格把好音标关

学好音标是学好英语的前提条件, 学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事, 音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学, 使初中生人人都能通过音标关, 教好音标, 让学生打下良好的基础, 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

二、重视培养学生听力技巧, 提高听的能力

听力技巧训练是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧, 包括语言的发音技巧和对语言的理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生在听音时联系上下文全面理解讲话人的思路, 捕捉其中关键词语, 善于区别主要信息与次要信息, “抱住西瓜, 再捡芝麻”。同时充分发挥想象力, 以提高分析、归纳、综合能力。

三、创设英语环境, 培养听的习惯

老师在课堂教学中应尽量用英语教学, 并由浅入深反复训练, 在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时, 应尽量提供能够表示所学内容的直观形象, 使听力教学情景化、交际化, 锻炼学生的感知能力和用英语直接进行思维的能力, 以排除母语的干扰。

四、诱发兴趣, 增强听的效果

一个人兴趣的培养, 就等于培养了学生的学习动力。老师在课堂上要营造轻松、愉快的气氛, 消除学生因紧张、沮丧、反感而产生的心理障碍。要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗、趣闻等, 这不仅可以诱发学生的学习兴趣, 而且可以帮助学生正确理解所学内容, 排除跨文化引起的障碍。另外, 还要采用灵活多变的听音形式, 如在听力训练时, 可采用抢答方式, 比比谁的反应迅速、准确, 以激发学生的听音兴趣, 调动他们的听音积极性。

五、注意学生良好习惯心理素质的培养

保持良好的状态, 自觉的养成好习惯, 对于听力的培养十分重要。初中学生的心理控制能力比小学生有了较大的发展, 但是他们又有心理可塑性较强的特点。从听力训练的角度来说, 应该加强心理方面的培训力度, 让学生从心理上克服怕英语的胆怯思想。教师要明确告诉学生, 学好听力是学习好英语的重要途径, 要加以重视, 教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围, 努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍, 在课堂上要引入竞争机制, 激发学生听的兴趣, 看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。

六、加强训练, 提高听力能力, 减少听力障碍

1. 训练学生听力要与日常教学结合起来

首先, 在课堂教学中, 老师要尽量用英语组织教学, 这是听力训练的出发点, 也是最有效的听力训练方法。在教学中, 利用英语组织教学, 学生会身临其境, 激发学生的感知力、想象力。其次, 在课时安排上, 可充分利用课前5分钟或每节的复习时间, 让学生听之认知有关材料, 作为热身运动, 或利用课堂教学结束前安排听力训练。第三, 告知学生放弃者永不成功。应该加强英语教学的规范性, 即听、说、写教学顺序。第四, 要用好英语教材中的同步听力练习内容, 让学生即听即练即学即巩固。

2. 加强阅读

加强阅读是让学生听力得到提高的关键环节。首先, 阅读可以扩大词汇量, 可以激发学生对英语的兴趣, 将学到语法知识在阅读中得到巩固和提高。其次, 阅读久了, 就可以提高快速阅读的能力, 这样会增强学生的自信力。最后, 通过阅读活动, 学生可以了解和熟悉文本所呈现出来的政治、历史、文化、风俗, 消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。

3. 让学生多听英语

听力是听的练习培养起来的。教师要从思想上重视对听力的训练, 让学生多听英语, 所谓多听, 指教师在课堂上多用英语少用汉语进行教学, 此外, 在有条件的学校还要利用录音机和录音磁带, 在没有现成的录音磁带时, 也应由学校或本地区语音较好的教师自制磁带, 供学校使用, 使学生多听美、英人的声音, 以及学校里其他英语教师的声音, 使学生习惯于听比较地道, 比较标准的英语语音, 另外也要让学生注意听同班同学的声音, 以提高辨音能力。在一个学生回答问题时, 其他学生都要用心听。还要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播, 收看英语教学节目, 在有条件的学校要放映英语教学电影片, 以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的、有要求、有检查、注意实效、不走形式。只有有意识地注意听的训练, 才能有效地提高学生听力。

总之, 多年来, 英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握, 而忽视听力说能力的锻炼。不少人感知“耳不灵, 口难开”, 不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍, 提高英语听力水平, 对每一个学英语的人来说就显得十分重要。

参考文献

[1]《新编英语语法》 (修订本) .章振邦主编.上海译文出版社

英语听力障碍的突破 篇5

关键词：数学思维、数学思维障碍

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓初中学生数学思维，是指学生在对初中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识初中数学内容的理性活动。初中数学的思维虽然并非总等于解题，但在中学数学教学中，学生的数学思维是建立在对初中数学基本概念、定理、公式理解的基础上，一般可以从解题思路中表现出来。然而，现行初中数学教学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课听得很“明白”，但到自己解题时，总感到无从下手，或是一做就错，或是解题往往会而不对，对而不全。这也就使一部分同学丧失了学好数学的信心，原因可能有多方面，但在数学学习中存在着一定的思维障碍是其中最主要原因。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式，这严重地影响了数学思想的确立与数学方法的形成，因此，分析学生学习过程中思维障碍产生的根源及如何矫正，对于初中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。

一、初中学生数学思维障碍的形成原因分析

根据布鲁纳的认知发展理论，学习本身是一种认知过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。长期以来，我们都习惯地认为学生的学习是在教师指导下，掌握书本知识、获得间接经验；因而在课堂上教师就把自己的“绝招”、“金点子”不断地传授给学生，课后，老师不断地寻找所谓的“好题”塞给学生，以便学生迅速地掌握知识，而等到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习初中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。

二、初中学生数学思维障碍的具体表现

由于初中学生数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，初中学生数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：

1.数学思维的肤浅性

由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果：(1)学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。(2)缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。2.数学思维的差异性

由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。在数学命题中，命题者往往利用隐含条件设计一定的“陷阱”。比如：有的条件是题目中明确给出的，而有的条件却隐含在其它已给条件之中；有关的概念、公式、定理的限制条件中；特定的图形中等等„。如果学生对相关知识掌握不准确，考虑问题不严密等毛病都容易形成思维障碍。3.数学思维定势的消极性

学生运用掌握的知识，形成一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种固定的思维模式，这种现象叫思维定势。由于初中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。因此，在面对新的问题情境时，往往跳不出原有的框架，缺乏求异意识。如化简a8，x2y2，由于

a2xy受分数约分运算思维定势的影响，学生错误地化简为a4,xy。学生最先接触的知识或方法，牢固掌握的内容，往往在大脑皮层中形成较深的痕迹。这样就限制了学生对问题的分析范围，使其尝试的方法定型，产生思维的惰性。如列方程解应用题：某厂去年八月份生产机器205台，比前年八月份生产的2倍还多15台，这个厂前年八月份生产机器多少台？在刚学设未知数列方程时，有些学生列出的方程为x20515，这种解题方法说明他们对于小学运用算数解应用题的印象很深，习2惯直接列式表示量，因而在代数列方程解应用题的学习中总是用算术形式来表示。这种思维定势对后来的学习起着干扰作用。

由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。

三、初中学生数学思维障碍突破的对策 1.兴趣是最好的老师，培养学生学习数学的兴趣

纵览古今中外的科学家和杰出人物，我们会发现他们无不对自己的事业有强烈的兴趣，可以说兴趣是他们事业成功的起点和动力，兴趣是造就事业的沃土，那么什么是兴趣？兴趣是人们积极探究某种事物具有浓厚情绪色彩的认识倾向。一个人对某件事发生兴趣时就会注意它、接近它、研究它、掌握它。而学习兴趣是学生渴求获得知识，探索真知而带有情绪性的意向性活动，它是一种认知兴趣，是在求知需要的基础上，通过学习活动体验到学习的欢乐而形成的，它既是学习的产物，又是促进今后学习的主要动力。教师作为课堂教学的实施者和学生学习的引导者，要在教学工作中善于创设诱发学生发现问题和解决问题的情景，巧妙地设计教学过程，增强课堂教学的趣味性和实效性，使数学学习首先从身边的有兴趣的、富有挑战性的真实的情景开始，让学生一开始就进入学习探索，就真切地感受到数学就在自己的身边，体验学习数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣。萌发出积极主动探索的求知欲望。例如，在讲解正方体的展开图时，让学生分小组实际操作，通过裁剪、折叠、让学生充分感受立体图形与平面图形的关系，学生在这过程中既动脑又动手，激发了学习兴趣。又如在讲解一次函数时可以引入出租车行车里数与车费之间关系的，或者让学生们讨论手机资费到底是“全球通”便宜还是“神州行”便宜的问题，同学们定会因自己的实际情况而发生争论。让学生们确实体会到生活中数学无处不在，用数学的知识去解释生活中的好多现象。同时，教师在这样热烈的氛围中设计了学生熟知的教学情景，更利于问题的生成和解决，从而让他们感觉到数学离他们不再遥远，不再陌生，树立他们学习数学的信心和学好数学的决心。

2﹑活教活学引导学生，层层递进寻找最佳切入点，教师针对学生的差异，灵活采取教学方法，在数学教学中要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。教师要注重启发，细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网络，融会贯通。通过一定的训练，培养他们运用类比，归纳，总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，连成一个整体，用知识的内在联系来让学生去掌握和学习数学。并提醒学生“活”学，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法和对知识的切入点，使学生在面对新的问题情境时，能依据新信息及时调整思路，避免走进误区，使思维过程灵活，要解决这一问题，多作一些变式训练是一个有效措施。变式变形，就是不断变换问题的条件、结论或变换其形式和内容。得出不同水平的问题，在这些问题的发展中使学生从不同的角度来解决问题的实质，通过解决这些问题可以使学生灵活掌握应用所学的知识，使原有的孤立的零碎的知识整体化，带动学生思维的严密性。例如，初一年级学生刚进校时，一般我们都要复习一下小学四则混合运算的内容，而有理数的加减法学生普遍感到比较困难，很多学生还用小学的思维方式来理解，为此我作了如下题型设计，对突破学生的这个难点问题有很大的帮助，而且在整个操作过程中，学生普遍（包括基础差的学生）情绪亢奋，思维始终保持活跃。设计如下：（1）如果今天上午8时气温是5度，下午3时气温上升了4度，问下午3时温度是多少？（2）如果今天上午8时气温是-5度，下午3时气温上升了-4度，问下午3时温度是多少？

（3）如果今天上午8时气温是-5度，下午3时气温上升了4度，问下午3时温度是多少？

上述设计层层递进，每做完一题，适时指出解决这类问题的要点，大大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。

3﹑肯定学生、营造轻松的气氛、培养良好的学习习惯

那么作为教师，如何营造良好的课堂气氛呢？首先应该尊重学生、信任学生。比如，在课堂的回答问题中，老师一定要善于倾听学生的见解，即使有些学生的回答是错误的，也要耐心听下去，并及时给予鼓励，让学生从情感上感到老师尊重自己，使学生在课堂上有一种归属感。其次，教师应该构建健康的课堂环境，使学生感到情感安全。老师在课堂上的语气委婉、语言文明、态度和蔼，应该在课堂上多一些鼓励给学生，多一份肯定给学生，少一分惩罚、少一分指责。这样教师建立了一种安全的彼此接纳的和谐的情感氛围，学生就会对自己的真实感受、看法畅所欲言，不用担心讥讽和指责。也会被允许犯错误，但不会因此受到惩罚，教师通过友好而公平的方式促进课堂的健康氛围，增进师生关系，使他们在学习活动中增强自信心和成就感。鼓励积极行为，激励学生最大限度的发挥自身的能力。

在学生学习中，要求学生认真听好每一节课，还要遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则，变一言堂为多言堂，对于老师在教学过程中的典型例题的思想、技巧、关键切入点和典型解题方法学生都应该做好笔记、批注，让学生明白“知识在于积累，能力源于动手”的道理，等到一定时候回头再复习时，前面的内容一目了然。同时教师指导学生正确的完成课后练习，并针对典型习题的解答过程给予认真的分析、讲解、鼓励学生一题多解、多题一解，做好题目类型的归类、解题方法和习题类型的总结和章节知识的归纳。在归纳总结中，揭示新旧知识的衔接，联系和区别，这样在不断的归纳和总结中提升了自己的知识水平，使整个知识在自己的脑海中形成一张系统的网络图，做到胸有成竹。

4、诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用

学生运用掌握知识，形成一套有效的分析解决问题的推理方式，这方法变成了学生的一种固定思维模式，这种现象叫定势。这种现象既有积极作用，又有消极作用，所以在数学教学过程中，教师应随时注意易形成思维定势的地方。在初中数学教学中，我们应随时注意哪些地方容易形成思维定势，从而及时采取措施加以克服，使学生在面对新的问题情境时，能依据新的信息，及时调整思路，避免走进死胡同的被动局面，使思维过程灵活。实践表明, 诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。使学生暴露观点的方法很多。例如，教师可以用与学生谈心的方法，可以用精心设计的诊断性题目，有时也可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念、不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在解题中的影响。当然，为了消除学生在思维活 动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的习惯，培养学生不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。

当前，素质教育已经向我们传统的初中数学教学提出了更高的要求。思维发展教学是我们初中数学教学的主旋律，是实现课堂教学过程素质化的关键因素。为了有效克服学生的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差。对学生数学思维障碍的疏导，是一项长期的工作，教师不能因为学生的成绩不好就嫌弃他们，相反，教师不仅要关心爱护他们，还要针对思维障碍的成因和心理的个别差异进行对症下药，不断优化疏导的策略，只有这样，学生的数学思维才能得到合理的锻炼和最佳的发展。只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高初中数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高初中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。

参考文献：

（1）田万海.数学教育学.浙江教育出版社 1996（2）任樟辉.数学思维论[M].广西教育出版社,1996.（3）张网兰.初中数学学困生思维障碍的成因及对策.中学课程资源2008.05（4）徐志田.数学教学中学生消极思维定势的表现和解决方法.新课程·上

英语听力障碍的突破 篇6

发展思维是促进学习者发展的核心。美国教育家Bloom等人按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个类目的行为表现，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价。[1]记忆、理解和应用，通常被称为低阶思维，是较低层次的认知水平，主要指用于学习事实性知识或完成简单任务的认知能力;分析、综合和评价，通常被称为高阶思维，指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。后来，分析、综合和评价又被修订为分析、评价和创造。低阶思维是高阶思维的基础。

众多学者从不同角度论证了思维能力的可培养性。英国教育家洛克在论述思维训练的必要时认为“思维训练能发挥思维的最好的可能性而避免最坏的可能性”;[2]杜威在《我们怎样思维》中认为，激发儿童的思维是教学成功的关键，思维形式可以通过学习和训练得来，可以从活动和思维训练、语言和思维训练、观察和思维训练等方面展开;[3]哈佛大学David Perkins教授明确指出，就如100米冲刺一样，良好的思维能力，是一个技术或技巧上的训练结果，同样，良好的思维也需要经过相应良好的教学实践和练习才能获得;[4]1960 年，《美国教育的中心目的》声明，培养思维能力是强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的;[4]等等。

经过小学和初中的思维训练，高中生（准青年）业已形成自己思想和做事的智慧，基本完成了从低阶思维向高阶思维过渡，表现为学习活动的主动性、建构性和合作性。但是，多数高中生在英语学习中还存在思维障碍，主要表现为在非母语环境下用英语进行高阶思维和良好表达的能力局限，用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力偏差。

一、高中生英语学习思维障碍的具体表现

我国高中生的英语学习思维教育，主要是指培养高中生在非母语环境下的英语思维意识，关键在于发展高中生在非母语环境下的英语学习思维能力。在非母语环境下，高中生英语学习的思维习惯、方法等有所区别，英语学习思维障碍产生的原因不尽相同，英语学习思维障碍的表现各异，具体可以概括为以下几种。

（一）凭记忆

直观思维方式使高中生英语学习思维模式呈现记忆性、被动接受性等特点。双重代码理论认为，人类的认知系统可以同时处理语言系统信息与非语言系统信息。目前，大部分高中英语课堂教学仍强调语言系统信息的重要性，而弱化非语言系统的作用以及双方的相互促进关系。基于此，高中生都特别关注语言系统信息中的语言代码信息，漠视语言的“形”“意”结合，不能在知识的记忆、识别和应用中积极主动地培育语言技能，集中表现为孤立地记忆词汇、机械地接收语言知识以及生硬地套用语言规则等。

（二）不深思

线性思维方式使高中生英语学习思维模式呈现浅表性特点，难以整体化、多角度思考。顺着事物的正常发展轨迹去思考问题，强调“点对点”式的由因到果，是线性思维方式的主要表现。线性思维方式对语言/言语的发生、发展过程没有深刻的理解，仅仅停留在具体表象的概括上，缺乏问题解决的多途径和多方法，无法摆脱问题理解的片面性而把握问题的本质。

（三）不灵活

固化思维方式使高中生英语学习思维模式呈现定式化特点，难以全方位、多元化解决英语语言问题。

贝尔纳认为，妨碍人们创新思维的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的知识。[5]思维定式是主体原有的知识和思维技能对接纳新知识和新思维技能所产生的积极和消极的作用。高中生英语学习思维定式的消极作用是一种思维障碍，表现为主体固有的汉语思维模式和学得/习得的英语学习思维模式对英语新知识和新思维技能的消极影响。一方面，高中学生经过若干年的英语学习，业已具备一定的英语学习思维能力，因此，在英语的继续学习中，很难放弃成型的学习经验，思维陷入僵化，有时不能根据新问题的特点运用思维技能做出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维形成。另一方面，基于长期的文化积淀，高中生基本形成了固有的汉语传统思维模式，一味地遵守汉语学习思维规则，汉语演变成英语学习的“思维枷锁”，阻碍英语学习思维的形成。

二、高中英语教学中突破思维障碍的路径探索

课堂教学的实质在于思维发展中的认识与活动的统一。多数研究者认为，思维发展的最有效方法是将思维与课程教学整合起来，形成预期的学习结果。促进学习者高阶思维发展是课程教学追求的目标。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的任务之一是：在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。可以看出，发展英语能力和培养英语学习思维同是高中英语教学任务。“特别注重”不仅突出了发展学生英语学习思维之重要，更显示了培养高阶思维之必要。

研究表明，发展高中生的“智能和技能”关键在于培养学生高阶思维能力。由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等能力构成的高阶思维能力是完成复杂任务、解决劣构问题的重要能力，是分析性、创造性和实践性思维的综合运用。

克服高中生在英语学习中的思维惰性，引导其主动突破英语学习思维障碍，促进其积极发展高阶思维，是落实高中英语课程任务的根本之路，也是转化高中英语学困生的重要途径。具体可以从以下三个方面进行。

（一）用话题教学搭建思维平台，在碰撞中锻造思维

克林伯格指出，教学原本就是围绕话题展开的形形色色的对话。[6]“话题一般指对话的主题（现象、矛盾等），是对话发起和持续的依据或中介，”[7] “是谈话的中心，谈话的内容，谈话的由头”。[8]话题和问题有区别，话题以陈述方式呈现，指向角度和情境等，无“答案”之要求;问题以疑问方式呈现，指向答案等。话题教学是指在课堂教学中，师生以与生活和学习密切相关的话题为核心，围绕话题开展教学活动的半开放教学形式，包括分组讨论、论点陈述、角色表演和辩论等具体活动。话题教学的民主性、互动性和创造性等特质给学生提供了自主发表见解和表达观点的平台，激发表达，生长想法，使课堂变成阳光灿烂、思维灵性、青春飞扬的“讲坛”。教学中，教师通过话题的引入、深化和升级，点燃学生的思维火花，推动思维发展。endprint

《普通高中英语课程标准（实验）》规定的24个话题项目，是高中英语开展话题教学的有力支撑，为培养高中生英语学习思维提供训练平台。下面是一堂写作课教学例子。

【教学背景】Module 7 Unit 4（译林版《牛津高中英语》，下同）的单元总话题是Public transport，其Reading部分介绍了伦敦和北京地铁的修建过程等。学生不仅要掌握相关英语知识，而且要了解地铁修建对生活等方面的影响，才能完成写作任务“Needing to build the underground in our hometown？”据此，教师设置五个子话题，驱动学生思维，完成教学任务。

（视频播放呈现单元总话题Public transport和写作任务“Needing to build the underground in our hometown？”）

Topic 1： Express what is included in public transport and their main functions freely.（头脑风暴法激励学生积极参与，培养学生的发散思维）

Topic 2： Retell the reading part in Module 7 Unit 4. （迁移性话题，巩固相关联知识，训练学生语言的归纳和概括能力）

Topic 3： Discuss the advantages and disadvantages of the underground.（辩论性话题，营造思辨氛围，培养学生的逻辑思维能力）

Topic 4： Discuss public transport in our hometown.（研究性话题，鲜活的素材吸引学生广泛联想，自由想象）

Topic 5： Discuss the reason for needing to build the underground or not.（评价性话题，多元思维，体现思维的流畅性、独创性和批判性）

五个话题既相互铺垫又交叉递进，学生相互交流、自主探讨，在信息交流、智慧碰撞的过程中，成长了思维，完成写作任务。

话题教学应立足于思维（尤其是高阶思维）培养，而非标准答案。教师关注的不仅是学生语言表达的准确性和正确性，更是其思维性，尤其是思维角度和深度的发展。

（二）用问题教学巧设思维任务，在释疑中促进思维

心理学家鲁宾斯坦指出，思维起始于问题。[9]问题教学是“一种让学生面对情境与结构不良的问题去找到有意义解答的教学策略”。[10]问题意识是问题教学的内驱力，问题意识（又称问题性心理品质）是指师生在认知活动中所产生的怀疑、困惑和探索等的心理状态。在问题教学中，问题意识不断提出问题（任务），又不断解决问题（任务），驱使个体积极思维。在“设疑”和“释疑”中，设置层级思维任务，推动思维渐进深入，最终以问题解决来建构知识和发展能力是问题式教学法的基本策略。问题教学主要体现高阶思维活动的两个方面，一是问题的求解思维，二是问题的决策思维。

问题教学是以解决问题和培养思维为价值取向，[11]这高度契合了《普通高中英语课程标准（实验）》规定之高中英语课程任务。在高中英语课堂教学中，问题教学因能“着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”而成为最常见的教学方法和高阶思维训练法，广泛运用于各种课型中。

【教学案例描述】

Module 6 Unit 2 Reading部分的 “What is happiness to you？”叙述了桑兰受伤前后的生活及生活态度，向学生展示积极向上的人生态度和追求。教学伊始，朗诵配乐诗“Happiness”导入课文，创设问题情境：What is happiness？ 激活学生思维体验，发展学生直觉和发散等思维能力。继而，用三个展示型问题：Can you say something about Sang Lans life before the accident？ How did Sang Lan feel during the accident？ 和How did Sang Lan feel after the accident？ 配以填空、图表等形式厘清文本结构，获取信息，体现低层次思维（理解和应用等），为思维拓展提供契机。再者，设置How did the disabled achieve their achievements？ What do you think of your busy school life？ 等参阅性问题让文本信息与学生认知紧密结合，推动深层思维（分析、加工等）。最后，设计Team discussion和Group debate讨论创造性问题：How to show a positive attitude towards our present life and how to make us happy every day？ 发散思维，生成思维碰撞，营造思辨氛围，在分析中质疑，在归纳中形成，直至升华主题（问题解决）：Life is a gift， life is happiness. 由此，秀出班级同学合影，推进思维创新，达到高阶思维的评价层次：One class， one family; The happiness to our class is to live and work together for the common goal.

教学必须要让学生学会思考、学会怀疑、学会质询，而不是停留在教给学生现成的结论或答案上。教学过程中，教师要重视问题情境的创设，以“问题”为线索，在探索思维过程中，提高学生观察分析、由表及里的思维认知能力，强化发现真理（问题解决）的意识。endprint

（三）用变式教学创新思维方式，在变化中发展思维

变式教学是指在教学中用不同方式显示知识的本质属性，或变换同类的非本质特征以突出知识本质属性的教学方式。[12]宋燕强调，语言既是行为，也是知识;她同时也指出，英语语言知识，是指英语语言本身的结构和规则，是语言产生和理解的中介。[13]在英语教学中，恰当使用变式教学可以让学生摆脱对单词、句型、语言结构和规则等的机械记忆，促使学生观察发现语言知识的本质（结构和规则），培养学生对语言知识结构（规则）的理解、概括等思维能力和语用能力。

高中英语教学中，变式教学可广泛使用在情境创设、练习设计等教学实践中。常用的变式教学操作方式有两种：一是一题多解，即通过变化知识的非本质特征而突出其本质特征，多用于文本理解类型的教学任务中，它能启迪思维，扩展视野，促使全方位思考问题，强化学生的发散思维;二是一题多变，即通过知识本质特征的某维度变化而考量其本质特征，常用于词汇、语法等教学任务中，它能在触类旁通中提高思维的敏捷性、灵活性和深刻性。研究表明，高中英语教学中使用变式教学有利于培养学生探索语言知识结构（规则）以及解决问题等能力，有利于学生自学方法和探究方法的形成，是高阶思维训练和能力培养的重要途径。

【课堂教学片段描述】

情境一，屏幕显示衣衫褴褛但笑容满面的老人，背景中有一张彩票。

教师在白板上画一间农民的房屋，通过老人中彩前后“谁油漆房子”的师生交流，得出：

①He himself will paint the house in the past.

②The house will be painted someday.

③He will have the house painted now.

据此，师生总结出“have sth done”的本质特征：请（使、让）人做……（cause sth to be done for you by sb else），可用两个维度表示：一是非主语的动作执行者，二是动作处于被动（完成）状态。

运用注意假说原理，通过画线、加粗等方式凸显要点，吸引注意，刺激思维，在梯度设计中，发展学生推理、归纳等逻辑思维，培养学生思维的严密性和深刻性。

情境二，屏幕切换为衣衫褴褛的老人在满头大汗修自行车，时间为两年前。

教师继续设问：Can you imagine what happened to the man two years ago？ →He had repaired his bike himself before he was rich.引导出：“sb have done sth”结构（变式一）表示“（主语）完成某动作”，主语是动作的执行者。

情境三，屏幕切换为漫画：衣着华丽的老人站在漏油的汽车旁，正在打电话给修理工人。

教师接着设问：Can you imagine what happens to the old man now？ Who will repair the car？ This time， try to use the structure“have sb do sth”。 由此，师生得出：“have sb do sth”（变式二）表示“（主语）安排某人做某事”（主语非动作执行者，但动作处于主动状态）

阐明英语特定句式的形式（SOV）和意义的不统一性是本教学片段的重点。教学中，设置三个情境，变化“have sth done”结构的两个维度：主语和动作，引导学生辨别出“have sb do sth”结构中主语和动作的关键属性：非对应性。学生运用发散、聚合等思维方式，在“变”中感悟知识真谛，理解语用内涵，培养思维的广阔性、灵活性和敏捷性。

实施变式教学是突破高中生英语学习思维障碍的重要途径之一。“变”能破除定式化英语思维，“变”能拓展线性化英语思维，“变”能引导多元化英语思维。

总之，高中生的英语学习思维障碍还常常与学生的智力发展、思维品质塑造等关联，是一个较为隐秘的心理缺陷。教学中，教师要随时观察和分析高中生的学习心理，解析形成思维障碍的各种因素，主动寻求合适的思维培养策略，探索突破思维障碍的最优路径，帮助高中生走出思维窠臼。

参考文献：

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[2] 杜威. 我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译. 北京：人民教育出版社，2005：27.

[3] 单中惠. 杜威的反思性思维与教学理论浅析[J]. 清华大学教育研究，2002（1）：60-61.

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[12] 顾明远. 教育大辞典（简便本）[M].上海：上海教育出版社，1999：186.

英语听力障碍的突破 篇7

一、创设有效情境, 克服听力障碍

英语听力的提高与障碍的突破, 需要适当的听力学习氛围。教师在开展英语教学时, 要尽量用英语与学生进行沟通, 让学生多接触英语语言。在教学中, 教师要对学生进行鼓励, 不能让学生面对英语产生畏难情绪。教师要利用具有趣味性的英语听力材料, 组织学生进行听力练习。精听与泛听是英语听力练习的两种方法, 在初中英语听力教学中, 教师要将两种方法进行有效结合。在英语教学中, 教师还要时常给学生传授一些英语国家的历史与文化知识。

教师在开展听力教学时, 可以针对教学内容创造一个特定的情 境。比如在讲 解“Welcometosunshinetown”的时候, 教师可以让学生针对课本内容进行角色扮演。一部分学生扮演阳光庄园中的常住者, 一些人扮演客人。学生运用课本中出现的新的英语语句进行交流。在交流的过程中, 学生需要听对方说的话, 掌握对方所传递的重要信息。在角色扮演的特定情境中, 学生的英语听力学习压力会大大减小。在不知不觉中, 学生发现自己可以听懂对方所说的英语了。特定的教学氛围, 可以化英语听力为平常, 在促进学生英语听力障碍消除的同时提高学生的英语听力学习兴趣。

二、掌握听力方法, 克服听力障碍

初中学生英语听力障碍的突破, 不仅需要进行听力练习, 还需要其他方面能力提高的支持。学生的英语听力练习, 需要学生的各个感官进行配合。只有掌握听力方法, 初中生的听力能力才能快速提高。在初中英语听力学习中, 大多数的听力内容都有对应的问题, 学生需要在听力练习过程中获取有效信息, 对这些问题进行正确回答。为此, 教师要引导学生掌握正确的听力方法, 养成正确的解题习惯。

针对听力问题中所给的信息, 让学生对听力材料的大致内容进行预测, 运用想像力将仅有的听力信息进行组合。首先, 教师要引导学生对听力材料的标题进行猜测。其次, 利用各问题以及选项, 对听力材料进行补充, 争取对听力材料的框架进行组织与建立。最后, 在听听力材料的过程中, 教师要要求学生做到专心致志。在听的过程中, 要学会抓住听力材料的重点信息, 将前后内容进行有效联系。在第一次听的时候, 要了解听力材料的大概内容。在第二次听的时候, 要注意细节信息。但无论听多少次, 都不可以掉以轻心。教师要引导初中生利用多个感官听听力。学生不仅要听, 还要进行有效的记录。记录时, 最好利用一些简便的符号, 只要自己可以看得懂就好。在多次听力练习之后, 学生对听力活动有了正确的认识, 就能掌握听力方法, 这对于学生英语听力能力的提高以及未来的英语学习都具有重要作用。

三、加强语音训练, 克服听力障碍

听力练习过程就是学生听取与辨别英语语音的一个过程。因此, 初中学生只有具有良好的英语语音素质, 才能具有较高的英语听力水平。在日常教学中, 教师要引导学生加强对英语语音技巧的重视, 正确掌握英语语音的连读与弱读等。在初中英语听力教学中, 笔者发现, 许多学生本来可以看得懂的英语材料作为听力材料, 学生理解起来就会存在困难。这是因为在听的过程中, 学生不能对英语语音的连读与弱化等现象进行辨别。学生的英语学习受到汉语思维的影响, 在辨别英语学习中的弱读时会存在较大的困难。因此, 教师要组织学生对同一听力材料进行反复听, 对其发音进行模仿与练习。在最初的练习中, 教师可以让学生先对听力材料进行阅读, 再将自己的读音与听力语音材料中的读音进行对比, 使学生体会到其中的不同。

比如在学习“Findingyourway”时, 教师可以组织学生独立进行课文的阅读。之后, 让学生将课本合上, 为学生放一次录音, 每放一句停一下, 找一位学生说出他听到的句子。学生不能听出的单词的发音很有可能与学生自己的发音不同。利用这样的练习, 教师引导学生对自己的英语语音进行反思, 多进行英语的朗读与听力练习。将朗读与阅读结合, 是学生矫正英语语音的有效方法, 也有利于学生英语听力障碍的消除。

浅谈英语阅读的障碍及其突破 篇8

一、背景知识方面的障碍

学生具备了一定的语言知识, 并不等于就有了好的阅读能力, 因为阅读能力还受到文化背景知识因素的影响。我们都知道语言是文化的载体, 那么我们所阅读的任何材料中都会有文化的痕迹, 因此加强文化背景知识的输入, 培养学生的英美文化习得, 利用社会文化知识来促进阅读理解能力提高是突破英语阅读障碍的有效途径之一。

美国语言学家Sapir在他的《语言论》一书中指出:“语言有一个环境, 它不能脱离文化而存在, 不能脱离社会而流传下来。”语言揭示所在国的人文习俗、社会心理、意识思想和价值观念等内在的文化性, 它本身既是文化现象, 又是文化的产物和载体。英语阅读中, 常会遇到一些隐喻 (metaphor) 的修辞手法, 如a white elephant (无用累赘的东西) , a dark horse (竞争中爆出冷门的获胜者) , 这些隐喻都与英语社会的风俗习惯相关。毋庸讳言, 《圣经》以及希腊、罗马神话传说是英语社会文化不可分割的一部分。如Adam's apple源于《圣经》中亚当和夏娃偷吃禁果的故事, Achilles'heel来自于希腊神话中那场旷世之战———希腊特洛伊之战。对于此类词汇让学生了解原文的文化含义, 减少阅读时的文化障碍, 才能真正地读懂原文。此外, 广泛阅读英美文学著作, 了解英美国家历史、社会、政治和经济方面的内容, 对于突破英语阅读障碍也是非常必要的。

二、词汇和语法方面的障碍

词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分, 词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码, 是构成阅读困难的首要原因。阅读中的形近词导致学生断章取义;近义词导致理解错误。由此可见, 好的阅读能力要从扩大词汇量和巩固语法入手。掌握记忆单词的方法非常重要, 如音节记忆法要求学生掌握音节的划分方法, 按音节来记忆单词的拼写;构词记忆法要求学生掌握派生、合成、转化等构词法;语义联想法是通过上下文联想、同义联想和反义联想, 把语义相关的词汇收集在一起记忆;上下文猜测法是让学生利用同位语关系、反义关系、因果关系、描述关系等来理解生词的意义。

语法知识的掌握对于学生阅读有着重要的影响。如果学生语法知识掌握得不牢固, 看懂长句、复杂句较多的文章是很困难的。有些句子本身不难, 但是句子成分多而且长, 各式各样的从句、介词短语修饰、分词修饰、不定式修饰和层层叠加的形容词、副词修饰, 而各种修饰手法纠结在一起, 更让人头痛不已。解决这样的问题的办法就是层层剥离, 要先确定句子的主、谓、宾语, 然后再分析句子的结构。大段的插入语或同位语, 割裂了前后之间的联系, 造成打岔效应, 从而忘记前面阅读的半句, 造成阅读障碍。这个问题的解决办法是有意识地省略插入语或自觉将插入语拿到句子的最前端或后端。倒装句会使学生很难找到句子的主干, 造成成分分析时的错误, 需把句子恢复到正常语序后就便于理解了。英语语法是较为系统和严密的语法体系, 所有的文章都是在灵活运用语法的基础之上写成的, 没有较好的语法基础, 想要提高阅读能力是不可能的。

三、阅读方法方面的障碍

根据阅读目的的不同来选择相应的阅读方法是提高阅读速度的有效途径。速读是了解文章大意, 对文章的整体组织结构形成初步印象的阅读方法, 分为略读和寻读两种。略读要求学生跳过某些细节, 有选择的阅读, 以求抓住文章的大概, 从而加快阅读的速度。可以运用文章中的副标题、斜体字、标点符号等对文章进行预测, 并通过主题句来掌握段落大意。寻读又称查读, 是一种从大量的资料中找到某一项具体事实或某一特定信息, 略去无关信息的阅读方法。如在图书馆查找书刊目录、在文献中查找名字等。有效的寻读可以利用材料的编排形式、章节标题和材料中的提示词来获取所需信息。精读要求学生在了解文章的大意和基本结构后, 了解更多更深层的信息和更复杂的语言知识, 通过对重点难点句子的分析理解, 能完成根据文章内容设置的选择题、判断题或短文填空题。研读也称评读, 指学生在弄清作者的态度或意图后, 对文章作出自己的评价, 这对学生的能力要求又上了一个层次。任何特定文章所采用的阅读方式应该既是体现文章文体和内容的一种功能, 同时又是阅读的目的。显然不是所有的文章都需精读, 恰当而灵活地使用这些阅读策略是非常重要的。

四、逻辑推理方面的障碍

研究表明, 阅读理解是一种多种因素多向交流与反应的复杂解码过程, 解码依据来自语言、语用和世界等方面的知识。语言知识为语音、语法、语义等知识, 语用知识涉及到人际交际修辞规则和语篇修辞原则, 世界知识包括认知能力和逻辑推理能力。这些因素互相发生关系, 并影响对阅读材料快而准确的理解。显然, 阅读理解的速度和准确率一方面与语言知识和语用知识有关, 另一方面也与逻辑推理能力有关。如阅读中以偏概全现象, 即由事物局部情况推出事物整体情况的结论;经验干扰, 即用已有零星信息, 根据自己的经验常识做出错误的判断和选择。因此, 学生除掌握一定的语言知识外, 还应具备相关的逻辑推理知识, 以便理解文章的逻辑思路。

综上所述, 培养和提高英语阅读能力是每个英语学习者都很关注的一个重心, 抛除一些客观因素, 每个学习者都可以具备这一能力, 问题的关键是找出影响阅读能力提高的主要因素, 并相应的找出对策, 以突破英语阅读中的障碍。

参考文献

[1]Nuttall, C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]姚喜明, 潘攀.英语阅读理论研究的发展.外语教学, 2004 (1) .

谈高中英语听力障碍及其有效突破 篇9

一、高中生听力理解中的困难和障碍

很多高中生在英语听力理解上普遍存在困难和障碍, 总结起来可以分为以下四个方面:

(一) 英语知识方面

首先, 学生平时缺乏英语学习的语言环境, 很多学生自己本身的英语单词发音不标准, 又不善于把握语调, 难免在听的过程中辨音不准, 势必影响听力理解的效果。其次, 由于词汇量的限制, 学生难免在听力中遇到陌生词汇和短语, 这些未知含义的词汇往往影响学生对整个句子甚至材料的理解。

(二) 文化背景知识方面

语言是文化的载体, 语言的表达方式、内容难免印上文化的烙印。很多英语国家在历史、政治、文化、宗教、社会生活习惯、价值观方面与我们有很大差别。很多高中生在英语学习的过程中只重视词汇、语法的掌握, 忽视了对英语文化背景知识的了解和掌握, 在听的过程中习惯用本土化的思维去理解材料的含义, 导致错误的推理, 当然就得出错误的结论。

(三) 听力策略、习惯方面

有些同学一开始就没有养成良好的听力习惯, 听的过程中总是试图听懂每一个单词和句子, 一旦遇到没听清或者理解困难的地方就容易停下来反复回想, 耽误了对下文的辨识和理解, 不能做到整体连贯的把握材料的基本内容和含义。还有的学生没有掌握有效的听力策略, 只是一味的先听材料, 再做习题, 不能在有限的时间内做好听前预测、听中验证和听后检测, 效果自然不好。

二、突破高中听力障碍的有效策略

(一) 培养学生的英语听力兴趣

兴趣是最好的老师。在听力教学和训练中, 要创设和谐轻松的氛围, 帮助学生消除对听力的害怕、沮丧等心理障碍, 不断提高他们的英语学习兴趣, 使其积极主动的投入到听力训练当中。首先, 高中生的求知欲强, 活泼好动, 教师可以把英文歌曲纳入到听力教学中。英文歌曲不断优美动听, 能给学生在情绪上带来安静和稳定, 歌曲中往往也涵盖英美国家的风土人情等文化背景知识, 有助于拓展学生的知识面。其次, 听力材料的选择要注意形式多样性, 尽量做到真实和可理解, 材料内容尽可能由浅入深的涉及到社会生活的各个方面, 并在听力训练中结合材料给学生介绍英美国家的文化教育、实时动态、风土人情等文化背景知识。再次, 日常的听力训练要打破高考中单纯选择的题型, 根据学生的听力状况, 灵活选择单词辨音、句子听写、听故事写大意等不同的训练模式。最后, 对待听力基础不同的学生要因材施教, 帮助其选择适合自身基础的材料, 加强课后训练和指导, 提高整体学生的听力水平。

(二) 加强英语听力策略训练

听力训练不是简单的播放、收听、对答案, 要想提升听力效果, 必须要加强对学生听力策略和方法技巧的训练, 帮助学生合理调动自己的思维, 做出准确的判断。第一, 听前要调整心态、稳定情绪, 尽快进入状态。听力测试具有瞬间性, 信息涵盖量大, 需要听者集中精力。第二, 学会听前预测。学生要抓住听力测试前五到八分钟的黄金时间预读听力材料, 估计材料可能设计的内容、题材, 在听的过程中有的放矢。第三, 听的过程注意推测对话背景, 辨认人物角色关系, 捕捉材料的要点。根据对话中常出现的句式, 如:“May I help you?”来判断人物的身份, 还要注意句首, 一般来说第一句话对整个材料有概括和提示的作用。也要注意文中的信号词but、however、therefore等。第四, 听的过程注意做简短笔记, 标记材料中出现的名字、时间、数字等关键词, 帮助记忆。第五, 一题结束之后, 迅速调整心态, 进入下一题的听力状态, 切不可在一个题目上纠结太久。

(三) 强化英语听力基本功训练

单纯的听力策略训练并不能完全解决学生的英语听力障碍, 最根本的还要加强学生英语基础知识的掌握和听力基本功的训练。首先, 要提高学生自身的语音、语调、知识水平, 强化英语晨读, 注重单词读音的准确性, 还要传授连读、弱读、重度等朗读技巧, 了解美式和英式英语的区别, 提高自身的语感。其次, 要加强词汇积累, 巩固语法知识。对听力材料中常见的词汇、短语、习惯用语要勤加练习, 熟练掌握。再次, 精听和泛听相结合, 既要训练学生对字词语句的辨音能力, 也要让学生熟悉英语语境, 培养他们对英语的感知能力。此外, 听力训练还要与说读写相结合, 全面提高学生的英语综合运用能力。

参考文献

[1]朱彬.从学生听力障碍成因反思高中英语听力教学.基础教育论坛, 2010 (6) .

高中英语写作障碍与突破策略探讨 篇10

一、高中英语写作障碍产生的原因

1. 英语写作的教学方法单一

目前, 在高中英语课堂中, 英语教师仍扮演着主导的角色, 总是将单词一一教给学生读, 将语法的应用教给学生用, 并教给学生一些成型的套用句型句式, 让学生进行死记硬背。再有就是对于英语作文先用汉语写作的方法先谋篇布局, 写好全文后再逐一翻译, 脱离了英语语言的实际环境, 导致严重的中式汉语现象出现。学生在长期的学习过程中, 会形成英语只要死记硬背、记性好, 就能够学好的错误认识, 导致对于语言的学习逐渐丧失兴趣。

2. 学生的英语基础薄弱

词汇、语法、句型都是英语写作中要经常接触到的基础知识, 学生要想创作出一篇好的文章, 对于这几项就要具备扎实的基础。当前, 很多写作出现问题的学生往往就是因为这几个方面表现薄弱, 对于心中所想的词汇不能够很好地运用, 对于动、名词的使用不合理, 导致搭配错误、拼写错误等。

3. 学生自身重视程度不够

高考是一切学习的最终目标, 每一位高中生都是抱着上大学的美好愿望进行学习的, 这种目的性过于明确的现象导致了学生们的学习机械化, 他们十分清楚自己学习的目标, 也清楚只有考试成绩才能决定自己人生的命运, 因此, 他们学会了投机取巧, 学会了如何用最简便的方法学习并得到最好的成绩。久而久之, 学生们对于英语写作的重视程度会不断下降, 他们无法认识到学好英语写作是提高自己英语水平的良好途径, 也不会认识到开阔自己的想象力对学习英语写作有着很大的帮助。他们一味地抄句子、背句子, 甚至并不是很清楚这些句子用得是否恰当, 也不清楚这些句子的含义, 总之, 他们已经将英语写作成绩的提高完全寄托在了背例句上。

二、克服英语写作障碍的策略

1. 改革高中英语教师的教学模式

传统教学模式中, 教师是传授知识的主体, 学生江苏邳州●景增杉

是被动接受知识的客体, 学生个体的感受常常被忽略, 因此导致他们学习的积极性和主动性不高。新课标中着重强调了这一点:要转变学生的主体地位, 让学生成为课堂的主宰, 充分发挥学生个体的主观能动性, 鼓励学生主动参与到课堂学习中来, 增加课上教师与学生之间的互动, 提高学生英语交流的能力, 锻炼学生的发散性思维能力。而教师为学生创设恰当的语言环境, 让学生谋篇布局时, 可以从语言所处的实际背景出发进行思考, 增加学生的英语写作时间, 并多鼓励学生阅读经典的文章, 从别人的文章中总结写作的经验与思路, 以为己用, 最终提高学生自身的英语写作能力。

2. 提高高中生对英语写作的重视程度

随着社会的不断进步, 英语的重要性已经远远超过了语文和数学。从英语学习的历程来看, 不仅高考中英语写作是英语考卷中的重要一部分, 而且在大学里只有英语课程是任何一个专业的必修课, 包括考研、考博等社会上的诸多考试中, 英语也是其中的必考科目, 英语写作则更是考查英语水平的重要一项;从英语学习的用途来看, 学好英语写作、加强英语写作的训练是紧随社会步伐的国际化发展。同时, 英语写作的掌握还可以加强学生英语听、说、读、写的能力, 对于他们的英语学习是十分重要的。因此, 我们应该加强英语写作教学模式的改革, 提高学生对于英语写作学习的重视程度, 努力避免考场雷同文章的发生, 真正做到学以致用。

3. 加强基础知识的培养

词汇、语法、句型仍然是写作教学中重要的基础部分, 对于它们的学习, 教师应贯穿始终, 并特别注重英语中词义的使用条件与用法以及搭配关系, 同义词、近义词之间的区别, 单复数情况等。对于语法、语句的教学, 教师应多注意进行反复训练、精讲多练, 同时多创设一定的语言环境, 增强学生对于词汇语句的使用能力, 加强其理解。另外, 在句型、语法的练习中切记要由浅入深、由简到繁, 逐次推进, 不可急功近利、急于求成。

总之, 对于出现英语写作障碍的学生, 我们应该针对其问题的特征, 采取有针对性的策略, 对于共性问题可以一起处理, 共同改进, 对于个别问题, 亦可以因材施教, 个体灌输。只要我们与学生主动找寻自身的问题, 提高认识, 改进自身的写作水平, 写作障碍是完全可以克服的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

突破文化“落地”的障碍 篇11

所谓企业文化落地，是用企业文化理论和企业具体实际相结合形成的企业文化理念指导企业实践、促进企业发展的形象说法，是企业文化建设的进一步开展。

企业文化落地是由认识到实践的过程

目前不少企业在完成企业识别系统构建以后，就认为企业文化工作已经完成。其实，这只是企业文化导入的开始，是由认识到实践的起步。

企业文化落地是辩证唯物主义认识论在企业文化建设中的积极运用。以中铁隧道集团为例。集团从2001年开始掀起企业文化建设，形成了理念识别、行为识别和视觉识别系统，实现了从实践到理论的飞跃。根据辩证唯物主义认识论原理，还必须实现由认识到实践的飞跃，回到企业发展的实践中去，用企业文化的三大识别系统指导企业生产经营实践，促进企业发展。如果只是到理性认识为止，那么还只进行到一半，并且另一半是十分重要的一半，不能实践好这一半，之前的所有工作都将前功尽弃。正像毛泽东同志在《实践论》中所说的那样：“如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。”

企业文化落地是提高企业执行力的重要举措。企业执行力的基础是企业文化——一种敬业、责任、高效的企业文化。没有这种基础，企业执行力就显得乏力。目前，集团中有一种浮躁的作风在蔓延，上上下下都被企业的大好形势所陶醉，满足于现状，极大地涣散了企业的凝聚力和战斗力。要克服这种现象，就需要发挥先进企业文化的优势，促进企业文化落地，以此增强企业执行力。

企业文化落地是理论成果的升华和发展。一个正确的认识往往要经过实践和认识的多次反复才能完成。企业三大识别系统框架的构建和企业理念的提出，只是我们对企业文化管理思想和方法有了初步的认识。这种认识是否正确，还需要在企业发展的实践中进行检验，不断完善。同时，市场形势在不断变化中，企业环境在不断变化中，企业文化也要适应不断变化的形势，在实践中得到发展。通过企业文化落地，对企业识别系统进行检验，对企业理念进行验证，并进行修改完善和升华，从而实现坚持以人为本、提高员工素质、提高企业美誉、增强企业实力的企业文化建设目标。

企业文化落地中存在的问题

企业领导由于体制原因和经营压力，对企业很少进行理论思考。不少企业领导由于任期时间短，变动频繁，容易导致在任期内急功近利思想，追求短期业绩，对单位长远思考较少。从集团公司到各子分公司，“揽活”成为企业全部工作的“龙头”，甚至是“龙脉”。因此，企业各级领导对企业管理理论缺乏学习，对企业文化研究较少，导致企业管理和改革经常出现头疼医头、脚疼医脚的现象。企业系统管理的不断削弱和对项目的过分强调，导致生产经营工作的随意成分增大，出现项目经营亏损额增加、亏损面上升的现象，这与个别单位领导对企业发展缺少理论思考有一定关系。

人员缺乏，且专业知识不足，导致企业文化建设缺少有效措施。企业文化落地工作尽管全面展开，然而从实际情况来看，效果还不太理想。主要原因是从事企业文化专门工作的人员太少，未形成有效的机制。从目前集团各子分公司的情况来看，企业文化部和党委(群)工作部合并，人数多的一般有3至4人，少的只有一人，负责原党办、组织、宣传、工会、团委工作，有的还负责纪委工作，企业文化工作处于被动应付局面，加上党委(群)工作部人员更换较快，往往对工作还没有熟悉，就更换到新的工作岗位，又由新手承担起企业文化建设的责任，基本谈不上进入正常的工作状态。其他基层单位和项目部一般把企业文化工作放在办公室来负责，人员更没有经过专门的培训，根本不具备相关的企业文化知识，干好干不好全凭有关人员对企业文化工作的责任心。

系统职能部门没有把企业文化与本部门的管理工作进行结合。目前，集团提出并确定了“大产业、大学校、大家庭、大舞台”的企业理念、“至精、至诚、更优、更新”的企业精神、“攻坚克险、创造明天”的企业使命、“做最难的，交最好的”的企业宗旨和“国内领先，世界著名”的企业目标以及各个单项理念，但是，集团公司和各单位的系统管理部门在工作中还没有真正贯彻集团理念的意识，没有把企业文化融入到各项管理工作中，没有具体化为企业的各项制度和措施。企业系统管理工作中还存在着大量的与市场竞争要求背道而驰的计划经济管理成分和没有实行以人为本管理的机械管理因素。因此，企业理念要深入人心还有不少的工作要做。

集团项目管理体制正在完善之中，形不成企业文化建设的共识。目前，我们的项目管理还不是真正意义上的矩阵式管理，项目企业文化建设如何进行，尚没有明确的规定。项目部有集团公司下达的经济指标，工区有各子分公司下达的经济指标，项目和工区的经济压力很大，管理人员认为只要完成了下达指标，对本部领导就好交待，员工收入就有保障，甚至有与公司本部争利的思想意识，对集团的长远经营和发展认为与己无关，对企业文化建设不愿进行人员和资金投入。加上项目部人员有限，无力深入工区内部开展具体工作。工区内部作业层多为外部劳务队伍，工区管理人员认为只要生产进度上去了，安全质量没大的问题，开展集团的企业文化教育多此一举。因此，虽然在项目中看到的企业文化建设，如：标识宣传和标语口号居多，但还谈不上真正意义上的企业文化管理。

企业文化知识的缺乏和企业管理的缺陷使员工既渴望又不理解。经过几年来的宣传，员工都认识到企业文化是以人为本的新型管理，对企业发展很重要，每年有关加强企业文化建设的提案很多，要求加强企业文化建设的呼声很高，但大多数员工对企业文化具体知识了解不多，认为企业文化就是尊重职工的权利，对市场化的现代企业管理机制、对员工与企业发展的义务认识不够，容易回归到计划经济时代的福利追求上去。当前，集团企业文化理念还没有贯彻到企业管理的具体工作中，计划经济的弊端和市场管理的缺陷同时影响着企业管理优势的发挥。当某项改革措施一旦损害到员工自身的眼前利益时，员工往往从计划经济旧思路出发，对企业文化产生一些误解。这也说明当前企业文化落地是多么的迫切和重要。

如何让企业文化落地结果

领导要加强对企业发展的理论思考，成为企业发展的思想家。企业领导人是员工的领袖和组织者，从一定意义上来说，企业文化是在企业经营管理中居于支配地位的企业领导人的文化，企业领导人是企业文化落地的第一主体。企业主要领导人要敏感把握外界时代信息，结合企业当前实际，对企业发展进行战略思考，提出企业发展的思路和对策，推动观念转换和体制变革，并身体力行，率先垂范，成为企业发展的战略家、员工思想的引领者和企业文化的实践者。各单位每年要组织领导班子成员阅读企业文化书籍，组织中心组专题学习，向员工做企业文化讲座，以集团企业文化对员工进行灌输和引导，以企业领导人的发展思路统一员工思想，凝聚员工斗志，并为企业发展作贡献。

建立推进机制，充实机构人员，强化企业文化落地的指导监督。实施文化品牌战略，建立企业文化委员会进行宏观把握，形成集团公司党政组织策划和部署、主管部门负责组织、子(分)公司与指挥部推进、项目执行运作的企业文化建设推进机制。在明确各单位企业文化建设党政领导共同负责、行政领导是第一责任人的前提下，要稳定企业文化建设的机构和人员，明确专人从事企业文化工作，使之保持相对稳定，并通过定期办班培训、组织研讨和送出去培养等办法，不断提高企业文化建设能力和专业水平，使他们挑起本单位企业文化建设的重任。

各职能部门要把企业文化管理与本部门系统管理工作进行结合。从事系统管理的各职能部门要从集团企业理念的高度思考本部门的工作，整理与部门系统管理有关的企业核心理念和单项理念，提出系统管理的目标、规划、要求；落实职能部门的系统管理责任，加大考核和奖惩力度，提高系统管理的执行力。通过系统管理部门企业文化建设作用的发挥，把企业文化融入到集团各系统管理之中。

完善项目管理内容，改进项目考核办法，推动项目企业文化建设。要进一步完善项目管理内容，在项目矩阵式管理上增加企业文化管理框图，在项目部管理职责中增加“企业文化管理”的内容，在“成本管理”费用中增加企业文化建设费用。与此同时，要完善公司本部对项目的考核办法，既要有经济指标单项考核，也要有企业文化建设等内容在内的项目对企业发展贡献的综合考核，使项目当前经营和企业长远发展相结合。集团公司和各子分公司企业文化部门要加强指导，及时出台规范性操作文件和具体考核办法，推进项目企业文化建设的顺利进行。

增强价值认同，规范岗位行为，激励员工的企业文化建设热情。各单位要通过厂务公开、职代会、座谈会、报告会、通报会、恳谈会、交流会、思想动态调查、信访，以及报纸、广播、互联网等舆论媒介，及时了解员工对企业的想法和要求，增强企业与员工之间的沟通和互动；适时对员工开展企业文化有关知识培训；在员工中广泛开展规范岗位行为活动，开展岗位技能培训、岗位知识竞赛等，提升员工整体素质，铸就强有力的战斗团体。

数学思维障碍的成因及突破 篇12

一、高中学生数学思维障碍的形成原因

一方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况(即基础)或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从;另一方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时,这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际;如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利“交接”,那么这就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高。

二、高中数学思维障碍的具体表现

由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别,所以,高中数学思维障碍的表现各异,具体的可以概括为:

1.数学思维的肤浅性:由于学生在学习数学的过程中,对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻地去理解,一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果:(1)学生在分析和解决数学问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问题,注重由因到果的思维习惯,不注重变换思维的方式,缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。(2)缺乏足够的抽象思维能力,学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题,而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质,转化为已知的数学模型或过程去分析解决。

2.数学思维的差异性。由于每个学生的数学基础不尽相同,其思维方式也各有特点,因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同,从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样,学生在解决数学问题时,不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件,抓不住问题中的确定条件,影响问题的解决。

3.数学思维定式的消极性。由于高中学生已经有相当丰富的解题经验,因此,有些学生往往对自己的某些想法深信不疑,很难使其放弃一些陈旧的解题经验,思维陷入僵化状态,不能根据新的问题的特点作出灵活的反应,常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。

由此可见,学生数学思维障碍的形成,不仅不利于学生数学思维的进一步发展,而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以,在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。

三、高中学生数学思维障碍的突破

1.在高中数学起始教学中,教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况,尤其在讲解新知识时,要严格遵循学生认知发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质;同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对数学学习有了兴趣,才能产生数学思维的兴奋灶,也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况,因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有一种“跳一跳,就能摘到桃”的感觉,提高学生学好高中数学的信心。

2.重视数学思想方法的教学,指导学生培养数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么以及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题,有时一些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理,有的学生面对数学问题,首先想到的是套那个公式,模仿那道做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手,无法解决,这是数学意识落后的表现。数学教学中,在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时,我们应该加强数学意识教学,指导学生以意识带动双基,将数学意识渗透到具体问题之中。所以,提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的一个重要环节。

3.诱导学生暴露其原有的思维框架,消除思维定式的消极作用。在高中数学教学中,我们不仅仅是传授数学知识,培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架,包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。

当前,素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。但只要我们坚持以学生为主体,以培养学生的思维发展为己任,则势必会提高高中学生数学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习数学的负担,从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。

摘要：数学的新课程特别强调要在数学的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“数学课程应培养学生热爱数学的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”因此,研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。笔者根据自己的经验谈了一些看法。