高中生英语听力障碍论文

高中生英语听力障碍论文（共12篇）

高中生英语听力障碍论文 篇1

听是获取语言信息的主要途径, 有助于学生英语语感的增强, 也有利于英语思维能力的提高, 是帮助学生获得全面英语应用能力的重要途径, 也是新课标要求的高中生必须掌握的基本技能之一。当前, 听力训练的重要性已经得到了大家的共识和重视。但在实际教学中, 笔者仍然发现高中生的英语听力存在诸多的困难。

一、高中生英语听力障碍

1. 对语音的分辨有困难。

这主要是我们的学生缺少系统的语音训练, 而且英文和中文的语音系统存在诸多差异。例如, “a piece of red paper”与“a piece of wrap paper”, 正规英语元音发音饱满, 而我们的学生平时口语中不很规范, 造成了听力中的元音听辨困难。对语音的分辨困难, 直接影响了学生对句子的理解, 造成了听力中的一大障碍。

2. 词汇量不足, 语法知识有欠缺。

词汇和语法不仅是英语句子的基石, 也是影响听力的基本因素, 其掌握程度直接影响学生的听力水平。学生在听的过程中缺少必要的词汇和语法积累, 根本无法对词意和句意作出正确判断。

3. 文化背景缺乏。

东西方的文化差异很大, 这在语言上有很多体现。但很多学生平时对英美国家的历史、文化不加留意, 往往在听力中不知所措。

4. 缺少良好的听力习惯。

在听力过程中, 很多学生把注意力集中在语法和词语翻译上, 过于注重单个词汇的意思, 而忽视了对听力材料整体的理解, 这往往在大段材料的听力理解上出现问题。

5. 心理素质不强。

听力过程中容易受到外界事物或者生词等陌生信息的干扰, 无法集中注意力, 一旦出现没听清的情况就乱了阵脚, 导致整个材料的理解都出现了问题。

二、提升高中生英语听力水平的教学对策

针对学生听力中遇到的这些障碍, 教师要在实际教学中认真分析, 探索出克服这些障碍的教学对策, 努力提高听力教学的训练效果。在调研和实践基础上, 笔者认为应做到以下几点:

1. 要指导学生培养良好的听力技巧和锻炼听力的心理素质。

针对当前高考听力的测试训练, 教师可以指导学生听力前根据问题预测听力内容;听力过程中不停留在单词的理解上, 要关注整体意思, 提高通过特定词语判断信息能力。

2. 强化语言基础的训练, 主要包括学生

的口语水平、词汇量、语法知识等方面的训练。教师在教学过程中要身先示范, 在语音上尽可能准确, 平时的教学中要多用原版录音, 以帮助学生建立有效的语音体系。指导和帮助学生搜集整理口语中使用率高的词汇、短语、语法结构等, 在课堂教学中, 加强学生的口语训练。

3. 平时的教学中, 注意英美国家的文化背景知识渗透。

新课改后的普通高中英语教材所选择的素材贴近生活, 有一定的信息量, 有助于拓宽学生的视野, 了解英语国家的文化背景。如苏教版高中英语教材中就囊括了西方国家圣诞节、感恩节等传统节日的内涵及庆祝方式, 也包括了中西方的饮食差异等等。在日常教学中, 教师要注意挖掘教材中的素材, 将其生动形象的展示给学生, 使学生能够印象深刻的了解特定情境中的特殊英语交际用语。

参考文献

[1]陈静.英语听力学习中的障碍与对策.时代教育:教育教学版, 2009 (7) .

[2]何宝洁.高中生英语听力障碍及对策.福建教育学院学报, 2005 (2) .

高中生英语听力障碍论文 篇2

摘要：蔺某某，高一学生，女，16岁。在班级不和同学说话，即使有人问，她的回答也不超过三个字，上课老师提问更是一个字都不说。根据来访者的问题，采用认知行为疗法，通过6次咨询，来访者症状基本消失，达到预期效果。

关键词：社交障碍 一般心理问题 认知行为疗法 一、一般资料

1、人口学资料

小蔺，女，16岁，汉族，职业高中一年级学生。

2、个人成长史

蔺某某是家里的独生女，父亲在外常年打工，母亲只管孩子的饮食起居，不会和孩子沟通。更没有尽到孩子第一人老师的母亲职责初中因学习成绩不好，遭到学生的看不起，男生更是往她的抽屉里扔垃圾。没有办法，她只能告老师，谁知这帮男孩子更是变本加厉。回到家她给母亲说，母亲只是告诉她，离他们远一点。这孩子每天便在自己的房间哭。但她有自己的朋友，也和朋友在一起玩。

进入高中之后，有一次，老师提问她，她不说话，同学们便开始笑话她，在这个陌生的环境里，她怕自己再像初中那样遭受到男生的欺负，便拒绝了和任何人说话。但是，她很孤独，很苦恼。主动前来求助。

二、主诉和个人陈述

1、主诉

走路低着头，害怕别人看自己，害怕和学生接触，害怕课堂老师提问。1+2+

2、个人陈述

初中是我最痛苦的日子，我因为学习不好，男生老是说我是猪，并且往我的抽屉里扔垃圾，我哭着去告老师，老师批评了他们。可是，他们直接把我的书包扔到了窗外。我的父亲常年在外打工，我把我的遭遇告诉了妈妈，谁知她只顾在网上偷自己的菜，玩自己的游戏，让我以后离他们远点，我好难过。

到高中后，这个班里的男生没有初中的男生坏，但是他们依然笑话我，所以，我决定不和任何人说话，远离他们，这样他们虽说笑话我，但是不会打我。事实证明我的决策是对的，但我很孤独，很无奈，我渴望朋友。

三、咨询师观察和了解到的情况

来访者，衣着整齐，腼腆懂事，思维敏捷，逻辑性、条理性很好，但讲话声音偏低，意识清楚，自知力完整，有强烈的求助动机。

四、评估与诊断 初步诊断为一般心理问题，属于人际交往障碍。

一、根据临床资料的收集和分析。

1、智力水平：根据咨询师临床观察、周围人反映以及学业成就水平，该来访者智力正常。

2、心理健康状况：人际敏感症状明显 原因分析：

1、生物学原因：小蔺16岁，处于青春期的女孩，自尊心比较强，心灵容易受到伤害。

2、社会原因：父亲常年在外，当女儿受到伤害不能第一时间站出来，缺乏安全感，母亲只是照顾到孩子的饮食起居，没有关注孩子的内心世界，即使女儿告诉她，她也没有注意。

3、心理原因：

个性因素：性格懦弱，没有主动解决问题的意识。错误观念：不和别人说话，就能让自己不受伤害。

五、咨询目标的制定

根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下咨询目标：

1、短期目标：改变不合理认知；改善与师生的关系。

2、长期目标：改变认知思维模式，完善求助者的个性，增强其社会人际交往能力，建立良好的人际沟通模式，学习健康有效的人际交往技巧。

六、咨询方案的制定

咨询过程分三个阶段，第一阶段是心理评估和诊断阶段，建立咨询关系，收集资料，进行心理诊断，确定咨询目标；第二阶段是咨询阶段，首先帮助小蔺分析和解决问题，改变其不合理的认知；其次改善与师生的关系，第三阶段是巩固与结束阶段，使小蔺把在咨询中学到的东西运用于今后的生活中，不断完善人格，提高心理健康水平。

1、咨询方法：认知行为法

2、咨询原理：认知心理学认为，认知是情绪和行为反映的中介，引起人们情绪和行为问题的原因，不是事件本身，而是人们对事件的解释；负性认知和情绪、行为互相加强，形成恶性循环，是情绪和行为障碍迁延不愈的重要原因。

3、双方各自的特定责任、权利、义务 求助者的责任、权利和义务： 责任

（1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；

（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；（3）完成双方商定的作业。权利（1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；（2）有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；（3）有权利选择或更换合适的咨询师；（4）有权利提出转介或中止咨询；

（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。义务

（1）遵守咨询设置的相关规定；

（2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。

咨询师的责任、权利和义务： 责任

（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；（2）帮助求助者解决心理问题；

（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。权利

（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；（2）有权利选择合适的求助者；

（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。义务

（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示执业资格等相关证件；（2）遵守咨询机构的有关规定；

（3）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。

七、心理咨询过程

第一阶段：第一次和第二次 目标与过程：

1、填写登记表，了解情况。

2、建立良好咨询关系：通过尊重、热情、真诚、共情和积极关注，因为上课原因，彼此很信任，为咨询顺利进行打下基础。

3、明确其不合理信念的表现方面：交谈与观察发现，她存在的不合理信念有：“因为学习不好，所以男生欺负我”，“我不和别人说话，别人就不欺负我了。”。

4、布置家庭作业：列举和朋友在一起聊天的感受。观察班里其他学习不好的女生男生是否欺负她。

第二阶段：第三次和第四次咨询： 第三次咨询： 目标与过程：

1、反馈家庭作业：分析和朋友在一起聊天时的感受，总结观察的情况。

2、认识其不良的认知模式。与小蔺从生物、社会、心理等方面探讨她不和别人说话的原因。

3、布置家庭作业：在纸上写出自己的十个优点，每天大声朗读5遍。

第四次咨询： 目标与过程：

1、打破错误认知，建立积极思维。

2、进行行为放松训练、积极自我暗示。

反馈家庭作业：小蔺说找出自己的十个优点很困难，大声朗读5遍后感觉挺好的，发现我也有别人没有的优点。

认知重建：帮助小蔺识别错误认知，重新组建积极思维，勇敢接受自己的不足。例如： “每个人总有自己的发光点”、“我相信我能行”等。

3、介绍与他人交往的方法。借助课堂游戏让其亲身体验。布置家庭作业：

1、继续大声朗读优点并积极体会；

2、回去后按照咨询师所教放松方法，每天训练1-2次，以达到2-3分钟内迅速放松全身的目的。

第三阶段：巩固与结束阶段

巩固阶段：第五次咨询。这些咨询中，主要以倾听和启发为主，通过每次的咨询和布置作业，小蔺对自己的心理问题已有了一定认识，能发现自己个性上的不足，让其自己领悟远比咨询者教给她有效。

结束：第六次咨询：

对前面的咨询过程进行总结，请小蔺谈自己的体会和感受，并总结整个咨询过程中小蔺的成长。

八、咨询效果评估

1、求助者的自我评估：咨询之后，自己主动和同学一起吃饭，交流。上课大胆的回答老师提出的问题。学习效率有很大提高，期中成绩班里第12名。

2、求助者同学的评估：求助者改变了原来独来独往的状态，每天和同学一起，上课敢回答问题。

3、咨询师评估：通过回访发现已达到咨询目标，求助者在情绪、认知等方面有很大的进步，行为的应对方式也有很大改善。

综合评估说明求助者心理问题已经基本得到了解决。

参考文献

（1）郭念锋主编．国家职业资格培训教程------心理咨询师（三级），北京：民族出版社，2012年8月第1版

（2）郭念锋主编．国家职业资格培训教程------心理咨询师（二级），北京：民族出版社，2012年8月第1版

高中生英语听力障碍论文 篇3

一、研究方法

1.研究问题

(1)高中生英语听力障碍与策略使用总体情况如何?

(2)男、女生在英语听力障碍与策略使用方面是否不同?

(3)不同学习时间长度的学习者在英语听力障碍与策略使用方面是否不同?

2.调查对象

本研究的调查对象是浙江省内五所中学的753名学生,其中40.1%的学生对自己英语听力水平的评价是仅能听懂几句简单的日常用语,55.2%认为能跟上老师用英语上课,其他个人信息具体描述见表1。

3.调查工具

高中生英语听力障碍与策略使用调查表由三部分组成。第一部分是学生个人信息,包括就读学校、年级、性别、英语学习时间、年龄、中考成绩和英语听力水平自我评价。第二部分是英语听力障碍,由笔者自行设计,问卷题目来源有二个:一是葛文山的有关文献;二是自身听力教学体会。此部分包括13个问题,涉及听力材料、语言知识、文化背景和心理因素四个纬度。第三部分是英语听力策略,由笔者自行设计,问卷题目主要参考了王宇和葛文山的相关文献,还有是自身英语学习体验。此部分包括32个问题,涉及元认知策略、形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略五个纬度。第二、三部分问卷内容均采用五级选项,如1=“完全不符合”,5=“完全符合”。

4.数据收集和分析

问卷调查由任课老师随堂进行,并要求被试者仔细阅读指导语,然后根据自己的实际情况完成问卷。调查共收回有效问卷753份,统计出每位学生45个项目得分后,将数据输入计算机,然后运用统计软件SPSS对所得数据进行分析。

表2展示了问卷中变量的名称、所包含调查项目数、简要描述以及部分变量的Alpha值。问卷信度为0.797,内部一致性系数都达到了统计要求。

二、结果与讨论

1.听力障碍与策略使用总体情况

如表3所示,影响听力理解的四大因素即听力材料、语言知识、文化背景和心理因素的均值在3～4之间,接近基本符合的情况。听力策略使用的均值是3.09,接近一般使用的情况,其中意义策略、依赖母语策略和社会情感策略使用的均值在3～4之间,接近经常使用的情况,但元认知策略和形式策略使用的均值处于2～3之间,接近几乎不使用的情况。结合学生听力水平自我评价的结果来看,听力材料、语言知识、文化背景、心理因素和听力策略使用频率不高等因素确实制约了学生听力理解能力的发挥。从此次调查结果来看,还有两点值得我们关注:一是学生认为对英语国家的文化背景知识缺乏给听力理解造成了“最大障碍”,这在一定程度上反映了长期以来在我们的高中英语教学中,文化教学一直处于次要地位,而想当然地认为只要教好语法和词汇就是教好英语的普遍现象。然而语言不能脱离文化而存在,语言教学也不能忽视教授目的语文化。二是学生使用元认知策略的频率是所有策略中最低的。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的一种管理策略,包括制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果等。元认知策略可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范,因此,对于提高学生的听力理解水平具有重要作用。由此可见,如果学生没有意识地计划、安排听力活动,并对听力行为实施监察,会影响到其听力理解水平的发挥。

2.男、女生在听力障碍与策略使用上的差异性比较

下面根据T-test检验的结果,对男、女生在听力障碍与策略使用上的差异进行讨论。

如表4所示,男生组和女生组除了文化背景、心理因素和元认知策略上的差异无统计意义外,在其他三类制约听力水平因素和四类策略使用上均有统计意义。也就是说,听力材料和语言知识对女生组听力影响明显小于男生组,这一结论与女生组在听力水平自我评价显著高于男生组一致。这一点也再次说明女生较男生在语言学习上具有相当优势;此外女生组在形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略上的使用频率均显著高于男生组,这一结论支持了Ehrman & Oxford的结论。后者在研究中发现女性比男性使用更多的学习策略。造成上述听力障碍与策略使用上性别差异的原因主要是两性在生理和心理两方面的差异。在生理方面,女性的左脑优势决定了其英语听力的优势。左脑更善于记忆语言材料,右脑更善于记忆非语言材料,左脑对于记忆抽象词具有优势,那么具有左脑优势的女性对语言材料的记忆更占优势;女性的语音听觉比男性更敏锐,她们辨别声音频率的能力强于男性,女性的听觉阀比男性广,因此,与男生相比,女生在听力理解技能方面具有较强优势。其次,在心理方面,男女生在外语学习动机、态度、兴趣及课堂参与方面差异较大。樊习英的调查结果显示女生对外语的爱好程度远远高于男生且女生学习外语的内在动机比男生强烈得多,同时对于外语课活动,女生比男生表现出更大的合作性和参与积极性。

3.不同学习时间长度的学习者在听力障碍与策略使用上的差异性比较

下面根据T-test检验的结果,对不同学习时间长度的学习者在听力障碍与策略使用上的差异进行讨论。

从表5可以看出,不同学习时间长度的学习者仅在意义策略使用上的差异有统计意义,而在四类影响听力因素、四类策略使用及英语听力水平自我评价上均无统计意义。这些结果说明了即使在小学就开始学习英语的学生与从初中开始学习英语的学生在听力障碍、策略使用和听力水平自我评价方面并没有显著性差异。也就是说,学生的听力障碍、策略使用和听力水平自我评价等与其英语学习的起始年龄相关性不大。这一结论有效地支持了我国学者针对外语教学中年龄问题所展开的分析和讨论的结果:鉴于我国的语言环境和师资水平而言,小学开设外语,效果不明显。那么,究竟哪个年龄阶段学习外语最好?目前仍无定论。从本次调查结果来看,英语学习低龄化并没有取得好的效果,笔者认为中学外语教育值得重点关注,因为处于中学阶段的学生,其年龄介于12～18岁之间,与儿童相比,他们学习外语优势在于认知能力已发展到较高水平,元语言意识较为敏感,模仿力和记忆力极强,更善于利用语言交际策略,同时也能利用所学的语言规则进行监控。

从以上调查研究发现:听力材料、语言知识、文化背景、心理因素和听力策略使用频率不高等因素确实制约了学生听力理解能力的发挥。其中学生文化背景知识的缺乏是影响听力水平最大的障碍;学生使用元认知策略的频率是所有策略中最低的。女生组的听力障碍因素少于男生组,而女生组比男生组使用更多听力策略且前者的听力水平自我评价显著高于后者。不同学习时间长度的学习者在听力障碍和听力水平自我评价无显著差异,在听力策略使用上除意义策略使用有显著差异性外,其他四类策略上均无显著性差异。以上研究结果对听力教学和策略培训有一定的启示:

首先,教师应该认识到高中生学习英语的优势,在英语听力教学中应综合考虑听力材料、语言知识、文化背景和心理因素的作用和关系,在此基础上将策略能力训练和听力技能的传授结合起来,课内外结合,丰富学生运用策略的知识,并适当提供练习及提高策略能力的机会。在过程中,特别注意文化教学和元认知策略的培养。

其次,教师在听力教学中,应充分发挥和增强女生的既存优势,积极调节和改善男生的学习心理,提高男生使用听力策略的意识,从差异性入手,多方面多角度提高男女生听力学习的动力和效能。

参考文献

[1] Ehrman,M.& R.Oxford.Adult Language Learning Styles and Strategies in an Intensive Training Setting.TheModern Language Journal 74(3):311-327.

[2] O'Malley J.M.& A.U.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge: Cambridge University Press.

[3] 葛文山.高中英语听力教学常见问题分析—从一次高中英语听力教学评优观摩课说起.中小学外语教学,2005(3).

[4] 桂诗春.中国学生英语学习心理.湖南教育,1992.

[5] 刘凤霞.跨文化交际教程.北京:北京大学出版社,2005.

[6] 束定芳.外语教学改革.上海:上海外语教育出版社,2004.

[7] 杨连瑞.儿童学习外语年龄问题的理论思考.中小学外语教学,2003(6).

[8] 王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查.外语界,2002(6).

[9] 王初明.二语习得年龄研究.中国的语言学研究与应用.上海:上海外语教育社,2001.

高中生英语听力障碍论文 篇4

一、研究方法

1. 研究问题

(1) 高中生英语听力障碍与策略使用总体情况如何?

(2) 男、女生在英语听力障碍与策略使用方面是否不同?

(3) 不同学习时间长度的学习者在英语听力障碍与策略使用方面是否不同?

2. 调查对象

本研究的调查对象是浙江省内五所中学的753名学生, 其中40.1%的学生对自己英语听力水平的评价是仅能听懂几句简单的日常用语, 55.2%认为能跟上老师用英语上课, 其他个人信息具体描述见表1。

3. 调查工具

高中生英语听力障碍与策略使用调查表由三部分组成。第一部分是学生个人信息, 包括就读学校、年级、性别、英语学习时间、年龄、中考成绩和英语听力水平自我评价。第二部分是英语听力障碍, 由笔者自行设计, 问卷题目来源有二个:一是葛文山的有关文献;二是自身听力教学体会。此部分包括13个问题, 涉及听力材料、语言知识、文化背景和心理因素四个纬度。第三部分是英语听力策略, 由笔者自行设计, 问卷题目主要参考了王宇和葛文山的相关文献, 还有是自身英语学习体验。此部分包括32个问题, 涉及元认知策略、形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略五个纬度。第二、三部分问卷内容均采用五级选项, 如1=“完全不符合”, 5=“完全符合”。

说明:除年级类别外, 其他类别在统计时有<5%的缺失值

4. 数据收集和分析

问卷调查由任课老师随堂进行, 并要求被试者仔细阅读指导语, 然后根据自己的实际情况完成问卷。调查共收回有效问卷753份, 统计出每位学生45个项目得分后, 将数据输入计算机, 然后运用统计软件SPSS对所得数据进行分析。

表2展示了问卷中变量的名称、所包含调查项目数、简要描述以及部分变量的Alpha值。问卷信度为0.797, 内部一致性系数都达到了统计要求。

二、结果与讨论

1. 听力障碍与策略使用总体情况

如表3所示, 影响听力理解的四大因素即听力材料、语言知识、文化背景和心理因素的均值在3~4之间, 接近基本符合的情况。听力策略使用的均值是3.09, 接近一般使用的情况, 其中意义策略、依赖母语策略和社会情感策略使用的均值在3~4之间, 接近经常使用的情况, 但元认知策略和形式策略使用的均值处于2~3之间, 接近几乎不使用的情况。结合学生听力水平自我评价的结果来看, 听力材料、语言知识、文化背景、心理因素和听力策略使用频率不高等因素确实制约了学生听力理解能力的发挥。从此次调查结果来看, 还有两点值得我们关注:一是学生认为对英语国家的文化背景知识缺乏给听力理解造成了“最大障碍”, 这在一定程度上反映了长期以来在我们的高中英语教学中, 文化教学一直处于次要地位, 而想当然地认为只要教好语法和词汇就是教好英语的普遍现象。然而语言不能脱离文化而存在, 语言教学也不能忽视教授目的语文化。二是学生使用元认知策略的频率是所有策略中最低的。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的一种管理策略, 包括制定学习计划, 监控学习过程和评估学习效果等。元认知策略可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范, 因此, 对于提高学生的听力理解水平具有重要作用。由此可见, 如果学生没有意识地计划、安排听力活动, 并对听力行为实施监察, 会影响到其听力理解水平的发挥。

2. 男、女生在听力障碍与策略使用上的差异性比较

下面根据T-test检验的结果, 对男、女生在听力障碍与策略使用上的差异进行讨论。

如表4所示, 男生组和女生组除了文化背景、心理因素和元认知策略上的差异无统计意义外, 在其他三类制约听力水平因素和四类策略使用上均有统计意义。也就是说, 听力材料和语言知识对女生组听力影响明显小于男生组, 这一结论与女生组在听力水平自我评价显著高于男生组一致。这一点也再次说明女生较男生在语言学习上具有相当优势;此外女生组在形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略上的使用频率均显著高于男生组, 这一结论支持了Ehrman&Oxford的结论。后者在研究中发现女性比男性使用更多的学习策略。造成上述听力障碍与策略使用上性别差异的原因主要是两性在生理和心理两方面的差异。在生理方面, 女性的左脑优势决定了其英语听力的优势。左脑更善于记忆语言材料, 右脑更善于记忆非语言材料, 左脑对于记忆抽象词具有优势, 那么具有左脑优势的女性对语言材料的记忆更占优势;女性的语音听觉比男性更敏锐, 她们辨别声音频率的能力强于男性, 女性的听觉阀比男性广, 因此, 与男生相比, 女生在听力理解技能方面具有较强优势。其次, 在心理方面, 男女生在外语学习动机、态度、兴趣及课堂参与方面差异较大。樊习英的调查结果显示女生对外语的爱好程度远远高于男生且女生学习外语的内在动机比男生强烈得多, 同时对于外语课活动, 女生比男生表现出更大的合作性和参与积极性。

P<0.01 n (男) =335 n (女) =401

3. 不同学习时间长度的学习者在听力障碍与策略使用上的差异性比较

下面根据T-test检验的结果, 对不同学习时间长度的学习者在听力障碍与策略使用上的差异进行讨论。

从表5可以看出, 不同学习时间长度的学习者仅在意义策略使用上的差异有统计意义, 而在四类影响听力因素、四类策略使用及英语听力水平自我评价上均无统计意义。这些结果说明了即使在小学就开始学习英语的学生与从初中开始学习英语的学生在听力障碍、策略使用和听力水平自我评价方面并没有显著性差异。也就是说, 学生的听力障碍、策略使用和听力水平自我评价等与其英语学习的起始年龄相关性不大。这一结论有效地支持了我国学者针对外语教学中年龄问题所展开的分析和讨论的结果:鉴于我国的语言环境和师资水平而言, 小学开设外语, 效果不明显。那么, 究竟哪个年龄阶段学习外语最好?目前仍无定论。从本次调查结果来看, 英语学习低龄化并没有取得好的效果, 笔者认为中学外语教育值得重点关注, 因为处于中学阶段的学生, 其年龄介于12~18岁之间, 与儿童相比, 他们学习外语优势在于认知能力已发展到较高水平, 元语言意识较为敏感, 模仿力和记忆力极强, 更善于利用语言交际策略, 同时也能利用所学的语言规则进行监控。

P<0.01 n (4-5年) =544 n (6-9年) =170

从以上调查研究发现:听力材料、语言知识、文化背景、心理因素和听力策略使用频率不高等因素确实制约了学生听力理解能力的发挥。其中学生文化背景知识的缺乏是影响听力水平最大的障碍;学生使用元认知策略的频率是所有策略中最低的。女生组的听力障碍因素少于男生组, 而女生组比男生组使用更多听力策略且前者的听力水平自我评价显著高于后者。不同学习时间长度的学习者在听力障碍和听力水平自我评价无显著差异, 在听力策略使用上除意义策略使用有显著差异性外, 其他四类策略上均无显著性差异。以上研究结果对听力教学和策略培训有一定的启示:

首先, 教师应该认识到高中生学习英语的优势, 在英语听力教学中应综合考虑听力材料、语言知识、文化背景和心理因素的作用和关系, 在此基础上将策略能力训练和听力技能的传授结合起来, 课内外结合, 丰富学生运用策略的知识, 并适当提供练习及提高策略能力的机会。在过程中, 特别注意文化教学和元认知策略的培养。

其次, 教师在听力教学中, 应充分发挥和增强女生的既存优势, 积极调节和改善男生的学习心理, 提高男生使用听力策略的意识, 从差异性入手, 多方面多角度提高男女生听力学习的动力和效能。

参考文献

[1]Ehrman, M.&R.Oxford.Adult Language Learning Styles and Strategies in an Intensive Training Setting.TheModern Language Journal74 (3) :311-327.

[2]O'Malley J.M.&A.U.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press.

[3]葛文山.高中英语听力教学常见问题分析—从一次高中英语听力教学评优观摩课说起.中小学外语教学, 2005 (3) .

[4]桂诗春.中国学生英语学习心理.湖南教育, 1992.

[5]刘凤霞.跨文化交际教程.北京:北京大学出版社, 2005.

[6]束定芳.外语教学改革.上海:上海外语教育出版社, 2004.

[7]杨连瑞.儿童学习外语年龄问题的理论思考.中小学外语教学, 2003 (6) .

[8]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查.外语界, 2002 (6) .

高中生英语听力障碍论文 篇5

马欣华

摘要 :通过教学工作，发现高中的大多数同学对化学都存在或多或少的障碍，只有深入分析学生可能有的障碍，才能解决这些障碍，才能让学生真正的喜欢化学，才能更好的进行教学工作。

关键词：心里障碍；思维障碍；方法障碍；素质障碍；解决对策

通过这几年的教学工作，我发现好多学生对化学的学习积极性并不是很高，认为化学知识非常难，这可能是化学的学科特点所决定的。化学是一门介于文理交接的学科，要求学生有较强的思维能力和较强的实验能力，又必须具有较强的记忆力和想象力。而现在的学生只能兼顾一方，造成差异明显，我觉得现在好多学生对化学的学习存在有一定的障碍，在此我想简述一下我的看法。

一、学生的心里障碍：

不少学生认为虽然化学是一门实验学科，但大部分知识是脱离生活实际的，例如物质的量、氧化还原反应、电子云等概念难以理解，觉得离生活太远，似乎很“玄”。尤其是这部分知识在高一学习，学生刚刚从初三毕业，在初中的知识容量很小，更多的注重感性分析。进入高中后课堂的容量突然加大，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅导练习、消化的课时相应地减少，而且一下子就触及氧化还原反应语言、物质的量语言、元素周期律语言，学生的抽象思维能力还不能适应，学生感到高中化学难学，一旦产生这种畏难心理，学好化学的信心就会受挫，而现在的经济生活条件的改善，使许多学生缺乏艰苦奋斗的精神，一旦遇挫缺乏迎难而上的意志力。

因此，在高中的教学中还是应该尽量的直观化，要充分地利用学生的生活经验，尽可能

地以实验引导学生进行观察、操作、进行概括、抽象。比如在“物质的量”的教学中应多举些常见微粒为对象的例子，并联系国际单位制中长度、时间等，建立起物质的量就是一个单位的印象，或再类比于火柴与火柴盒，进行直观解释帮助理解分析；对化学键的教学，将化学键比喻成大河两岸之间的桥梁（桥内部是强烈的相互作用的混凝土），在教学中多运用动画，但需注意的是，“直观”仅是过渡工具，要使学生顺利地适应高中阶段的化学学习，就要逐步地提高抽象思维能力，需要在教学逐步渗透。在教学过程还要注意学生的心里动态，要及时的进行德育教育，在平时的细节中灌输坚忍不拔的精神。

对于课堂容量一下加大的问题，教师一定要精讲精练，其

一、刚开始应控制进度，不能片面追求快进度以赢得较多的复习时间而增加学习的困难；其

二、要注意揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中，如氧化还原反应概念；其

三、要引导学生对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化、类化、键化等，从而建立立体的知识结构网络。让学生认识到虽然化学的知识较散，但是每一块都是自成体系的。

二、学生的思维方式的障碍：

通过个别谈心，问卷调查，我们发现，高中生产生化学学习障碍的另一原因是高中化学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式，分别确定了各自的思维套路。因此，初中学生习惯了这种机械的、便于操作的定势方式。而高中化学在思维形式上产生很大的变化，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了高的要求。而能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种思维能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。据教育学、心理学得知，高中学生正由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证型思维，而在初始阶段的化学语言又高度抽象，要求学生进行高层次的思维是不切实际的。我们在处理教学内容、引导学生思维时，要将思维层次适当降低，寻找到“最近发展区”，使其适应学生的思维水平。随着学生思维能力的提高，抽象思维能力的逐步形成，再有步骤地增强思维的抽象性和辩证性。一些教师常常忽视了中学教学的阶段性，他们总是希望当一个重要概念出现时，一下子就把它的全部涵义都讲清，全部相关联系都讲透。他们唯恐学生因“不求甚解”而影响了对概念的准确把握。事实上概念的形成和发展是认识由浅入深、螺旋上升不断深化的过程。分阶段给出初步概念逐步达到比较完整的阶段是符合认识规律和教学论原理的，即做到阶段性与科学性的统一，比如氧化还原反应的教学，在初三化学中只能从得氧、失氧的角度进行，在高一时通过元素化合价升降加以过渡（最后揭示本质是电子转移），而到了高三讲原电池反应时才能更进一步深化。又如关于摩尔的教学中，首先引导学生回忆初中化学知识，为讲解物质的量既不是物质的质量，又不是物质的数量，而是表示物质所含微粒数目的物理量做好准备；接着计算12g碳—12所含碳原子个数，使学生对物质的量和阿伏加德罗常数产生感性认识，通过打比方，介绍物质的量的初步概念，再联系类比火柴可以以根计算，但常用盒、打、箱为计算单位，而引出摩尔从而得出课本上的一句话（黑体字），最后阅读教材，归纳抽象出物质的量的概念。这种使学生明确物质的量的来笼去脉而不感到突然，自然而然地降低了学习难度，学生容易理解，教学效果较好。如果过分强调知识的逻辑体系，先给物质的量下定义，再去举例子，学生出现思维和认知障碍的可能性就大大增加，有时不必要求学生对概念理解得很深刻，可先让其从外延认识概念，再在后继学习和运用中逐步地深化认识。教师过分强调讲深讲透，学生未必能真正透彻理解，反而增加了学习的难度，造成学习的困难，影响学习积极性。教师应把握好一个“度”字，既要通过恰当的教学方法促使学习尽可能深化对知识的理解，又要考虑到

绝大多数同学的思维能力的适应程度，以求在“适当”的层次上理解和掌握。

三、学生的学习现状的障碍：

在我教的学生中一般有学习障碍的学生分为两类：（1）聪明型，理念就是高一就是初三刻苦一年的休息年，好点的上课还听听，过分的根本完全放弃，他们认为高中和初中一样只需努力三个月就够了。到了高三才感到学习的压力，但是由于学习习惯不好，基础知识太差，没有什么太大改善。（2）刻苦型，这种一般女生居多，比较乖听老师话，但是脑子反应比较慢，经常上课刚刚讲过的问题下课又围着你，过分的依赖老师，没有自己钻研的好习惯。对于这两种学生我们都要做好思想工作，说明高中学习特点上的变化，讲清楚高中与初中学习的不同，要求学生主动地适应这种变化；其次，教学过程中要多让学生参与，增强学习的积极性和主动性，变被动接受为主动探求；再次，对学习方法进行适当指导，要求学生抓好听课、消化整理、巩固几个环节，要独立思考，减少依赖性。当然，起始阶段要适当降低难度，使其力所能及，增强自信心。

四、学习方法上的障碍：

化学是一门实验性很强的学科，化学研究离不开形象的思维活动。而有些学生不注重化学实验的现象和本质，只注重实验的新奇性，没有真正理解实验的含义，缺乏必要的联想、模仿，以至于“观无结果，学无致用”。化学知识多而杂且相似、相近、相关的概念相互交织，使得大脑的信息杂乱无章,致使学生在学习的过程中遗忘非常明显。这些处于无序的信息难以在运用时被激活，以至于学生会感到“翻开化学书本什么都懂，合上书本什么都记不住，做题时不知从何处下手”的现象。针对这一问题，良好的习惯是一个人成功的重要保证。教师在教学过程中要对学生的进行良好学习习惯的培养。如教学生如何预习课本，如何听课做笔

记，作业要独立思考、独立完成，错题进行归类整理等。通过老师的反复强调、巩固,使学生逐渐养成自主学习、独立思考的良好习惯。

五、教师素质的障碍：

社会在发展，科技在进步，化学知识在不断的推陈出新；化学教学的内容、学习方法、思维方法、教育教学方法也在不断的更新。而教师的教育思想、教育理念、教学方法依然陈旧，跟不上时代的步伐，缺乏创造和创新，为学生造成学习上的诸多障碍。其主要表现为教学方法的选择不当，如难点过于集中，讲课不能通俗易懂。教材重难点处理不当，简单问题复杂化，重难点问题简单化。把新授课变成复习课,随便加大知识容量。在应试教育的前提下，搞题海战术，随意加大训练的难度，使学生负担过重，造成学生的学习困难。

在新形势下，课改正在如火如荼的进行，教师的教育理念、教育思想也应当与时俱进，应从教材、学生、社会、环境等方面去寻找符合学生身心发展、符合教育规律的教学方法，使学生乐于学习化学，乐于用化学知识解决实际问题，提高学生的学习兴趣。这样会使课堂教学向学以致用的方向趋近，激发学生的内在学习动机，教学质量也必然有所提高。比如在讲喷泉实验时，教师可以举生活中的挤钢笔水、去医院输液的例子，让学生明白喷泉的实质就是压强问题，可以让学生自己动手做一做这个实验，并开拓思维想一想还有什么也涉及到压强问题，提高学生的学习兴趣。又如铝热剂的用途，在课本上只提到冶炼难溶金属和焊接钢轨。如果用多个铝热剂的小筒装入炸弹，投到敌方的铁桥上，多个小筒的铝热反应发生，喷出高温物质，烧穿铁桥破坏敌方的运输线，就是一种专用的燃烧弹。这样使学生对铝热反应结合现代技术会有更深的体会，从而增加了他们把科学、技术、社会结合起来的意识。

我们深入的探讨高中生化学学习的障碍是非常有必要的，只有这样我们才能针对有不同的障碍的学生，采用分层教学、因材施教、由浅入深的原则，从心理上给学生降低难度排除障碍，培养学生学习化学的兴趣，才能大面积提高化学教育教学质量。

浅析高中生听力训练的障碍与对策 篇6

一、农村学生听力普遍偏低的原因

1.教师和学生对听力教学认识不足

这是英语听力教学改革中最应该注意的一个问题。一些教师不重视听力训练，认为听力训练可有可无，其次高中生学习任务重，学生往往不愿意多花时间去训练听力。

2.对学生跨文化背景知识的教学深度不够，造成学生理解障碍

由于一些教师对跨文化背景知识传授深度不够，不少学生缺乏这方面的知识，听力理解产生了歧义或一定困难。

3.听后任务缺失，听与说、写环节割裂

新课标中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。

二、教师在日常教学中对学生听力的培养策略

1.教师教给学生正确的语音知识是提高听力理解的基础

农村高中生在初中普遍没有真正掌握好国际音标，加上地方口音影响及课堂上学生无听力条件，因此，学生听力存在的问题突出。针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习。

2.教师坚持用英语组织教学，营造练习听说的氛围

教师本身的口语表达能力是提高学生听力的重要因素。教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。在日常教学中，可充分利用课前5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。

3.教师应强化听写练习，发挥课堂听写的作用

听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。在课堂教学中，可以把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高。

三、教师教给学生听的方法，注重听力技巧的培养

如果聽力一味地追求听录音的时间，不注意语言能力的培养，不讲究听力训练的策略的话，是很难有效提高自己的听力水平的。因此，建议学生在听力训练上注意把握以下几个方面：

1.在听录音材料时，要把注意力相对集中在关键词上，着重听出关键词语，抓住主旨大意

（1）表示意义顺承、并列、转折、否定、递进的and，or，but，yet，however，no，not，besides等词。

（2）数字型试题主要考查数字，包括数量、年龄、价格等，可以出现在听力考试的所有题型中。针对不同的数字型试题，学生可以采取记录、判断以及推断等不同技巧进行答题。

2.平时训练做到熟练

熟记下面罗列的一些常见的问题题型：

（1）What are the two speakers mainly talking about？

（2）What is the probable relationship between the two speakers？

（3）Which of the following statements is （not） true according to the conversation？

（4）When / Where do you think the conversation most probably took place？

3.抢时间阅读听力材料及选项

所谓“抢”时间，是指每段材料之间的停顿时间，学生得到试卷之后，要迅速利用这几分钟，快速阅读试卷上的听力理解题及选项，通过题目本身，了解听力考查的间接信息，确定听力材料的语境，从而迅速对录音材料中的内容做出预测。

总之，只要掌握基本的听力技巧和方法，全身心地投入语境、持之以恒地坚持高考全真模拟听力训练，高考中定能取得理想的成绩。

高中英语听力障碍分析及应对策略 篇7

一、学生听力障碍分类

(1)英语语音障碍。学生们在听力教学中,普遍有这样的感受:听的时候觉得很模糊,听不懂。但是,一旦与听力原文对照后,发现原本对话是如此简单。这是由于学生们平时英语听力听得少,产生英语语音障碍的缘故。虽然高中生已经经历了长期的英语学习,但是他们的语音知识还是比较薄弱的,对英语发音中的重音、清辅音、浊辅音、弱音、连读辨析能力较差。所以,学生们虽然看得懂课本、课文,但是却听不懂听力。在高中英语听力中,常常会出现连读、弱音,学生们往往难以把握其含义,也就选不出听力题的正确选项。

(2)英语语速障碍。面对英语听力的不断积累,高中生们的英语听力体系初步形成。但是,一旦听力的语速发生变化, 学生们的听力准确率明显降低。在英语四六级考试中,听力最明显的变化就是语速。对于高中生而言,他们每听完一句话后需要一定的时间来翻译对话的意思。随着听力语速加快,学生们的英语翻译速度就跟不上了,自然也就听不懂了。在高考中,英语听力的语速还是绝大多数学生可以接受的, 只要平时多听多练,跟上听力的脚步不是问题。此外,学生们的心理状态也很重要,学生们要学会调整。

(3)英语文化障碍。随着新课程理念的深入推广,英语听力对国外文化的考察比例也是逐年增加。在听力教学中,中英文化差异成为了学生们做题的最大障碍。尤其在做到生活化、口语化的听力题目时,学生难以把握住题目的核心,听得出、听得懂,就是选不对。学生们在听力过程中,觉得什么都听懂了,可以准确定位到每个单词的意思,但是就是不能准确理解听力材料。面对英语听力中的文化障碍,有的学生总是束手无策。每当出现一道这样的题目,教师就讲解一次,算是在“血与泪的教训”中不断总结经验。

二、提高学生英语听力的有效途径

(1)强化基础,纠正发音。通过对那些英语听力较差学生的调查,笔者发现学生们的英语基础薄弱是导致听力障碍的主要原因。如果学生们连最基础的词汇、发音都不能充分掌握,那怎么可能听得懂呢?因此,在对学生们进行听力教学时,首先要实施英语基础教学。要想提高学生们的听力水平, 一朝一夕的努力是不够的,还需要教师在日常的英语教学中积极渗透。总体而言,高中英语教师的整体实力比初中要有所改善,在英语发音上也是如此。因此,在学生们进入高中之后,教师还需要对学生们的英语基础实施二次教学,纠正学生们在发音、词汇、语法上的错误。对于高中学生,他们的高中英语第一课应该是音标、元音、辅音和26个字母的发音技巧教学,之后才是词汇、句型、语法、听力、作文的教学。在传统的高中英语教学中,教师多是应试教育,考什么教什么。但是,随着新课程理念的深入,听力考察的比例逐年递增。要想教好听力,强化学生英语基础,纠正学生发音才是有效手段。

(2)国外文化渗透,兴趣教学。学生们在做听力题目时, 最容易出现的问题就是思想不集中。整个听力过程长达半小时之久,学生们必须保持高度的紧张状态,才能提高做题的准确率。在对学生实施听力教学时,首先要做的就是激发学生的听力兴趣。其中,在高中英语听力教学中,渗透国外文化教育是培养学生英语兴趣的关键。对此,教师可以将英语歌曲、英文电影的片段截取出来,安排学生们集中欣赏。在激发学生英语学习趣味性的同时,也实现了对他们的听力教学。对于英语听力教学,教师不必纠结于教学形式,只要是对学生们英语听力有帮助的东西都可以作为听力教学材料。在高中英语课堂中,教师可以将每学期的几节课用作英美文化赏析教学使用。例如,通过电影《Cast Away》对学生实施友谊教学。同时,一些优秀的美剧作品也可选做赏析课堂教材。但是,在英语文化教学过程中,教师要紧紧围绕听力教学这个核心,切忌忘本。

(3)听力技巧教学。以上的策略都是间接性的方法,只有对学生实施听力技巧教学才是最直接、有效的手段。对于听力技巧教学,主要是针对考试而言,听力分数的提高是主要指标。听力技巧教学,首先要做的就是培养学生的心理素质。良好的心理素质是取得高分的保证;反之,也是如此。在日常的英语教学中,教师需要帮助学生树立自信心,懂得取舍。第一,在做听力题之前,要对听力题目进行略读和跳读,对听力内容有整体性理解。第二,教会学生们听力记录能力,学会边听边记。对听力中出现的年代、时间、事件等关键点进行记录,实现对听力内容的预测。第三,培养学生对听力内容的推理能力。笔者分析多年的高考听力原题发现,有相当一部分的题目是不需要听就可以选出正确答案的。学生们从自身的实际生活经验出发,结合一定的听力原文就可以做对题目了。在每年的英语听力中,一些判断性的问题,几乎就没有变过。例如,小明总是受伤的那个人;玛丽被邀请了很多次,总是想去,但是之后But才是关键。

高中英语听力的障碍与应对策略 篇8

一、语音障碍

症状表现听录音时, 感觉很多听不明白, 等看了文字材料后才发觉所有的单词、词组或句型都是自己本来知道的, 有些甚至是自己非常熟悉的。

障碍成因语音知识比较薄弱, 对弱读、连读、重读、同化等基本的语音现象缺乏概念, 能看懂文本, 但一旦出现上述语音现象时, 无法及时作出反应, 将正确的信息传递到大脑。

解决方法建议系统地学习一些基本的语音知识, 一般高中生所拥有的知识结构应该足以完成这些内容的学习。了解了基本知识后, 需要大量操练, 熟练掌握这些语音现象, 顺利解决语音障碍。

二、词汇障碍

症状表现听录音时, 感觉有相当一部分单词听不懂, 从而影响了对全句或全篇的理解, 也影响了做听力题时的自信。

障碍成因有些单词同学们平时发音不标准, 久而久之, 脑中留下的是单词的错误发音, 一旦听到正确发音, 耳朵就无法辨别。还有些单词则是同学们不太熟悉或是没有熟练掌握的, 从而无法辨别。此外, 如果对搭配不熟悉, 比如有些动词与不同的介词搭配时意义不同, 如果没有掌握好的话, 也会造成听力上的困难。

解决方法建议高中生必须具备全面扎实的音标知识, 能看音标读单词, 看字母组合发音, 通过音标帮助自己快速准确地记单词。不仅要做到“看到单词能认知”, 更要做到“听到单词能认知”, 经常性地听、读是必不可少的。

三、语速障碍

症状表现录音中的语速较快, 听得“一头雾水”。

障碍成因平时听惯中速或慢速的录音, 无法适应较快的语速。

解决方法建议如果就高考的要求来说, 语速障碍对大多数同学是不存在的, 只要能跟上平时操练的听力语速就可以了。但对于想参加英语竞赛的同学来说, 竞赛中的听力要求远远高于高考要求 (包括题型、语速、背景杂音等) , 则需要提早准备, 用往年的竞赛题做一些操练。

此外, 对于语速障碍, 也需要具备良好的心理状态, 其实听力测试不适应往往是一开始的几道题, 之后还是能够作出调整, 快速反应的。关键要有“顾后不顾前”的心态, 专心于后面的题目, 把失分降低到最少。

四、文化障碍

症状表现听的时候感觉自己把每个词都听明白了, 却不能准确理解听力材料。

障碍成因掌握了听力的技巧和能力, 但缺乏相关的背景知识, 不明白其隐含义。

解决方法建议大部分同学目前最欠缺的应该就是大量的语言输入了, 包括听和读。平日里做阅读理解或听力理解, 目的更多的是完成后面的练习, 也把比较多的时间花在掌握解题技巧上。我们不能全盘否定这种学习方式, 听力测试能获得高分的同学, 应该说听力水平是比较高的。但事实上, 同学们通过听力练习并不一定能提高自身的听力水平或真正提高获取信息的能力, 更不要提了解文化及其差异, 从而能包容并欣赏不同的文化。要解决这个问题, 就不能仅仅满足于完成题目。平日里多看看英语报纸、杂志、电影, 听听英语歌曲、新闻等, 也是十分必要的。应把英语作为一种语言, 而不是一门学科, 进行学习、体味、欣赏, 才能在听力中克服文化障碍。

在日常的训练中, 建议同学们还要注意以下两点:

1. 听力最关键是“听”, 所以平时的操练一定要锻炼自己的“听”。

比如:做完一套听力题目, 对于错的题目, 不要急着去看文字材料。因为即使你看了文字材料后明白了, 也没有达到锻炼听力的目的。正确的做法是不断地听自己做错的题目, 直到完全听明白。

2. 不要求量, 而要求质。

初中生英语听力障碍成因浅析 篇9

根据近年来的教学实践, 笔者认为学生之所以形成英语听力障碍, 主要有以下几个方面的原因:

一、学生的非智力心理障碍影响听力

学生的非智力因素是指那些不直接参与认知过程的心理因素, 如学生的学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等。这些非智力因素虽不直接介入学习过程, 但对学习的效果起着促进或抑制作用。这些因素在英语听力测试中的作用更为明显, 如果被测试者的听力水平相当, 但心理状态不同, 测试的结果往往会有很大的差距。

1. 对英语听力的重视不够

随着听力测试分值的逐步提高, 现在大多数学生对听力的重视程度有所提高, 但由于听力占试卷总分值的比重较小, 仍没能引起一些学生的高度重视。他们认为笔试部分是主要得分点, 考查的是读写知识, 只要把词汇、语法、写作等一些知识学好了, 也可以拿到高分, 再说听力部分以选择题为主, 可以进行主观猜测, 说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了学生训练听力的积极性, 也使一些学生在听力测试中存有侥幸心理。这样, 他们的听音能力逐渐下降, 时间长了, 甚至会对听力产生恐惧感, 形成严重的心理障碍。

2. 听力训练或测试时精力不集中

在平常的听力训练中, 有很多学生精力不能够集中。他们看似聚精会神地在做听力练习, 实际上只是坐在那里做一些不切实际的空想或思考着一些和听力材料毫无关联的东西。这种情况, 有时尽管只持续几秒钟, 但会影响信息的捕捉, 进而影响听力理解。在听力训练或测试中, 坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听, 或者用手托着脑袋听, 或者手里玩着笔听, 或者闭着眼睛听等等, 这些姿势会分散他们的注意力, 听着听着就容易进入昏睡或走神状态。所以在听力训练或测试过程中, 坐姿一定要端正, 这样有利于集中注意力。

3. 听力测试时精神过度紧张

心理学研究表明, 过度紧张造成的心理焦虑会影响人的理解能力。在听力测试中, 紧张主要表现在学生总是担心自己不熟悉听力材料或跟不上速度。由于过度紧张, 他们的脑中会出现一片空白, 容易导致听力理解的间断或错误的产生。因此, 听力测试时保持良好的心态尤其重要。放松的心理状态更能激发人的创造力。轻轻松松去听, 满怀信心去听, 往往能激发潜能, 提高听的效率, 加快加深对所听内容的理解。

二、学生的不良学习习惯影响听力

俗话说, 良好的习惯是成功的一半。很多初中生听力薄弱与他们的不良学习习惯紧密相关。具体表现如下:

1. 缺少科学合理的听力训练计划

练好英语听力不是一朝一夕就能完成的事, 它是一个循序渐进的过程。有些同学平时不注重听力的训练, 只是在考试前搞突击训练, 这是不可取的。学生应根据自身情况, 制订一个科学合理的计划, 并按照由易到难、由慢到快的规律选择适当的材料进行听力训练。

2. 缺少整体把握听力材料的意识

信息社会中, 面对纷繁杂乱的信息, 整合信息的能力显得尤其重要。有一些学生, 他们听得很认真, 而且试图听清楚每一个词, 当他们听到一个不懂的单词时, 就会停下来苦苦思索这个词的含义。另外, 有一些学生不能直接理解英文材料的意思, 他们总是将听到的句子在大脑中翻译成中文。这种翻译, 即使速度极快, 也会错过很多信息, 从而影响到对材料的整体理解。

3. 缺少边听录音边作记录的习惯

听力过程并不是一个独立听的过程, 在这个过程中, 要学会耳到、心到、手到。不少学生在听力训练或测试中没有养成耳、心、手并用的习惯, 对于源源不断的信息, 他们常常应接不暇, 顾此失彼。

为此, 教师应帮助学生养成边听录音边作记录的习惯, 并教给他们一些具体的记录技巧。例如, 尽量把当前任务所需要的相关重要信息, 如表示时间、日期、年龄、价格和距离等的数字, 或地名、人名和所属关系等关键信息词快速记录下来, 以提高信息存储的质量与速度。记录方法因人而异, 如果某些单词一时来不及写或不会写, 则可用汉语替代;不同的人名或地名可用不同的首字母替代;不同的方位、顺序关系或主要内容可用不同的符号或图形表示, 以使所听内容的条理更加分明。

三、学生的语言文化知识匮乏影响听力

语言文化知识是听力理解的基础, 其内容主要包括语音、词汇、语法、背景文化知识等。语言文化知识是学好英语语言的基础, 英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生在语音、语法、词汇以及文化等方面知识储备不足, 势必会影响英语听力水平的发挥。

1. 语音知识的不足

语音是语言学知识中最基本的要素, 因此能正确地对单词进行发音是提高听力不可缺少的一个方面。学生在听力中语音知识的不足具体表现在:

(1) 读不正确有些单词的音或根本就不会读。

(2) 辨别不出单词中相似或相近的音素。例如/θ/和/奁/, /ts/和/dz/, /e/和/覸/, /蘧/和/a:/等。

(3) 不熟悉强读和弱读。例如, than强读为/奁覸n/, 弱读为/奁藜n/, /奁n/。

(4) 不适应连读。例如:I’d li (ke a) nother bow (l o) f rice.句中, like/laik/以辅音结尾, another/藜/n蘧奁藜/以元音开头, 所以连读;bowl/b藜ul/与of/藜v/也因此连读。

(5) 不适应爆破音。例如:Dad (t) old me.辅音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦音等时, 前面的辅音要失去爆破。

(6) 单词或句子重音分不清。有时重音位置不同, 单词或句子的意思也不同, 或词性不同, 或强调的重点不同, 或语气不同等。

(7) 不熟悉英音与美音的区别。如:工人worker一词, 美式英语读/w藜:rk藜/, 英式英语读/w藜:k藜/;pass一词, 英式英语读/pa:s/, 美式英语读/p覸s/, 等等。

2. 词汇知识的不足

一般而言, 词汇量越大, 对听力理解就越有益。大部分学生的听力词汇量远远小于阅读词汇量, 这是由于学生在平时的英语学习中, 做了大量的阅读理解题, 久而久之, 他们对于单词的形辨非常敏锐, 看到一个单词的形状或字母构成便很快就能记起它的意思, 但对于单词的音辨却显得有些滞后, 其具体表现在:

(1) 积累的词汇量少, 生词太多。

(2) 听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等类词汇。一般情况下这类词是弱读的, 都是一带而过, 又轻又快, 不经过系统、持久的练习很难听得清楚。

(3) 听不出词的前后缀。英语词汇中有很多的词都是由词根加上前后缀构成的, 如果听不出前后缀, 就会错误理解词汇的意思。例如, disagree这个词, 但如果听不出“dis”这个前缀, 就听不出是“不同意”的意思。再如, careless这个词我们都认识, 但把它听成了careful, 那意思就全反了。

(4) 不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思, 或使用相同的词来表达不同的意思。

3. 语法知识的不足

在听力训练与测试中, 很好掌握语法知识, 能够帮助学生迅速区分句式, 捕捉关键信息词, 从而理解听力材料。如果学生的语法知识很欠缺, 那么他们就可能会错过那些稍纵即逝的信息词。

4. 文化背景知识的不足

语言和文化是密不可分的。英语听力材料中的文章有很多是欧美人撰写的, 如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念, 在听一些材料时, 学生有时会感到迷惑不解, 哪怕材料中并未出现任何生词或一些新的句式。例如, “I feel blue today.”这句话是美国俚语, 意思是“我今天心情很不好”。如果学生没有掌握美国文化背景知识, 那么他们就不可能正确理解这句话的含义。

由此可见, 了解和掌握一定数量的文化背景知识对提高英语听力水平有着很大的辅助作用。我们除了要求学生了解并掌握教材中出现的文化背景知识外, 还要引导他们多阅读有关英语国家人文、地理、历史等方面的书籍, 有条件的还应多与外国人交谈, 更多地掌握跨文化交际知识, 这对提高听力水平大有裨益。

综上所述, 面对初中生的英语听力障碍, 只要我们认真分析原因, 对症下药, 帮助他们端正态度、养成习惯、加强积累, 就一定会有效提高他们的英语听力水平。

摘要：在英语中考中听力权重越来越大的背景下, 本文试图探讨初中生形成英语听力障碍的原因, 进而有的放矢, 对症下药, 以期有效提高初中生的英语听力水平。

关键词：初中生,听力,障碍,成因

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001

[2]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社, 1999

[3]朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社, 1999

高中生英语听力障碍论文 篇10

关键词：高中听力,提高水平,克服障碍

正如我们所知, 世界上使用最广泛的语言便是英语。随着全球化的发展, 英语已成为许多领域不可缺少的沟通语言, 因此, 当今我国的教育在这种形势下, 更加重视英语学科, 尤其重视离社会更近的高中生的英语学习。英语听力是英语学习中极其重要的内容, 但是许多高中生却面临着各种听力障碍, 所以克服听力障碍是提高英语水平的必要途径。

一、英语听力过程中学生面临的障碍分析

(一) 民族跨越———文化差异, 难以适应与把握

由于自然地理、历史发展等诸多因素, 西方以英语为母语的国家在交往方式、为人处世的态度和手段等方面与我们都有很大的不同。英语听力障碍就是学生在在英语听力过程中, 用我们东方人习惯持有的思维模式去揣测西方人的意图, 忽略了此时的语境并非是在我国的事实。

这种例子在英语学习中大量存在。例如, 在我国, 狗如果用来指代人的话, 会有谩骂侮辱的意思, 会引起对方的愤怒。但是, 狗在西方却备受喜爱, 成为幸运的代名词, 所以称赞人的时候, 他们会说:“you are a lucky dog.”中国学生在没有完全了解西方关于狗的文化时听到这句话, 也许在语义上就彻底颠覆了, 友好的对话成为敌对的蔑视。就这个小小的例子, 可以让我们清楚地认识到, 如果高中生对西方文化一无所知的话, 就会很难理解对话中说话人的意思。

(二) 基础不坚———词汇匮乏, 心有余而力不足

词汇匮乏是当今高中生普遍存在的问题。许多高中生平时不爱记单词, 不爱阅读课外英语读物, 他们的词汇量非常有限, 所以在听力过程中, 结构复杂、生僻的单词成为他们的克星。词不懂, 句子更不懂。如一个简单的句子:“A fool always comes short of his reckon-ing”, 中文译为“愚人常缺算计”, 假如学生不认识reckon, 那么对于句子主要表达的意思是很难掌握的。

(三) 张冠李戴———发音不准, 单词混淆

在练习口语时, 很多因素都可能造成学生发音不准, 影响他们英语听力和英语交流的顺利进行。首先, 很多学生受家乡的口音影响较重, 英语带有浓重的方言气息, 让人难以理解。如许多地区的学生[l]和[n]混淆。其次, 英语启蒙教师的口语对学生的发音也有重大影响。若教师平时上课不注意发音, 也会造成学生发音不准。例如, 教师在读“leave”时, 把[i:读成[i], 那就相当于将“leave”变成了“live”了。这些原因可能导致学生读音不准甚至错误, 这些学生将他们本来错误的标准带到听力训练中去, 自然而然就会张冠李戴, 影响整个句子的意思。

(四) 心理障碍———焦虑恐惧, 过度不自信

在听力训练前, 如果学生过度焦虑, 抱有英语水平差、认识单词少、反应慢、肯定不能顺利完成训练的心态, 最后每场英语听力训练都会以失败告终。这种严重的心理障碍是高中生不可有的, 紧张恐惧不仅不利于注意力的集中, 而且也相对降低了记忆的能力。集中的注意力和良好的记忆能力是顺利完成英语训练的保障, 所以, 心理障碍的存在必然导致听力训练的失败。

二、克服英语听力障碍的实践策略

(一) 引人入胜———巧妙选取材料, 培养兴趣

听力训练前, 教师应做的预备工作就是在杂乱的听力材料中, 选择合适的材料, 特别是要选择那些与高中生生活贴近、有兴趣的材料。众所周知, 最好的老师莫过于兴趣。课前, 一首悠扬柔美的流行英文歌曲能营造轻松愉悦的气氛, 有利于缓解和消除学生心情紧张焦虑, 甚至恐惧等障碍。这样学生学习英语的兴趣自觉高涨, 随后, 他们会更加积极参与听力学习。正式训练的材料除要贴近学生外, 质量更要有保障, 最好是国外真实的对话材料。学生熟悉了纯正的英语后, 在没有听清句子主干时, 也能根据语音和语调来判断说话人要表达的意思。

(二) 深入其境———适应语境, 理解意图

英语语境指的是对话发生所处的情境, 比如时间、地点、周围事物事件、说话人之间的关系等。学生在听力练习之前就应该熟悉典型的语境, 掌握了解各种语境并对之处于极其敏感的状态, 在听力过程中迅速做出反应。为达到这种状态, 学生可以在平时多看些英文电影, 熟悉外国人的表达方式、语调、语音, 营造有助于学习英语的氛围。在英语听力训练之前, 教师可以组织学生将英语作为母语, 进行短暂的英语口语交流, 为听力训练“预热”。

(三) 运筹帷幄———训练技巧, 掌握策略

很多学生都会陷入这样的误区:听力训练就是要尽可能听懂每个词、每个句子, 没有听懂或听清便思维停滞, 有挫败感。这主要是因为学生没有掌握听力的技巧和策略。首先, 学生要熟悉典型的短语搭配和句子主干结构, 听到时能立刻反应过来。其次, 记忆也要有技巧, 要一边听一边记。听时, 把关键的时间、地点、事件、人物及其特征迅速地记下来。为了缩短记录时间, 我们可以采用缩写、代号等。如听到“student”, 记录时就可以写成“s”, 若是复数, 则写成“ss”。当然, 在听力开始前, 学生也可以根据选项来推测对话的内容, 这有助于他们对后来听到的内容的理解。

三、结语

经济全球化的不断发展, 英语在国际交往中日益重要。国际交往能否顺利高效地进行直接取决于英语的发展水平。当今世界, 资源信息更新速度迅猛, 要想获得来自世界各地的先进信息资源, 高水平的英语在此显得至关重要。衡量英语水平的高低的一个重要标准就是听力。“听懂”是交流的前提, 只有听懂对方所说, 才能做出相应的反应, 才能完成交流。因此, 提高高中生的英语听力水平迫在眉睫, 我们应该将其作为英语学习过程中有待重视的课题。为了提高英语听力水平, 我们必须克服一切困难, 扫除一切障碍。

参考文献

[1]徐冰洁.英语听力障碍及其教学对策[J].教育探索, 2012 (7) .

[2]汪琴.高中生英语听力障碍与策略使用调查研究[J].教学与管理:理论版, 2009 (11) .

高中生英语听力障碍论文 篇11

关键词：高中生；听力；障碍；对策

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

一、引言

“当今世界最强势的英语，其母语使用人口仅4.56亿，有2.5亿人以它为第二语言，有10亿人在学英语，到2050年世界上将有1/3的人口通晓英语。目前金融、科技、航空和媒体领域的主导语言是英语，75%的电视节目用英语播出。”可见，英语的重要性。“在英语教学听、说、读、写四项基本技能训练中，听力训练是语言专业一门重要的基础课程。”有关统计资料显示，“在掌握外语知识的四种练习方式中，45%在于‘听’，其余的‘说’占30%，‘读’占16%，‘写’占9%。”同时，“听是理解和吸收口头信息的交际能力，说是口头表达和传递信息的交际能力，说的能力要在听的基础上进行培养和提高。”所以，听就显得尤为重要。因为，只有当你听懂了，你才会说。因此，我认为英语教师在教学过程中把着重点放在“听”上很有必要的。许多的高中生在“听”这一技能中，总是存在着各种各样的障碍，下面我将对其进行的简要的分析，并结合高中英语听力测试的主要题型，提出一些对策。

二、障碍

1. 语音障碍。要想听懂一段对话，就必须对听力材料中一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音、语调有所熟悉。然而，在听的过程中，许多学生又常常对所听到的单词难以分辨，或者分不清词与词的界线。甚至听到了已经学过的单词，也往往会误认为是其它单词，从而导致自己做出错误的判断，同时也让自己在理解上陷入误区。

2. 语速障碍。在听的过程中，学生们的理解速度跟不上录音速度，这是常有的事。这有以下几个原因：1、在平时上课时，教师讲课的语速会偏慢，而且偶尔会参杂些中文进行解释，也就是说不是纯英文的。所以，这样相对于录音听力来说，当然更易理解，听懂。2、在初中时，学生们缺少听力训练，所以，对于听到的英文总显得很不敏感，导致上了高中在听力方面就存在着语速障碍。

3. 词汇量障碍。从我们学习英语这门语言开始，老师就告诉了我们词汇量在英语学习中的重要性。我们都知道，一篇文章是由每一个段落组成的，一个段落又是由每一个句子构成的，然而一个句子最基本的单位是每一个词和词组。词汇量也理所当然的成为高中生的听力障碍之一。

4. 环境障碍。在中国，很多学生在语言学习方面，书面能力总是比听说能力来的强。即学的都是所谓的“哑巴英语”。也就是说只要是书面的，就算有一些不懂得单词，可是仍能大致看懂。而一旦要是碰到听说呢？即使是日常生活中简单的对话，也不一定能听懂，能说。我认为造成这种局面和环境有很大的关系。

5. 心 理障碍。除了以上五个障碍外，学生的心理因素也是影响英语听力的一个重要的主观因素。“听力是一种比较复杂的心理活动过程。”就如，学生的情绪若处于一种紧张和不自信的状态下，就会产生恐惧感心理，注意力就会被分散，从而影响了对听力材料的理解。

三、对策

1. 加强听力训练。听力和其它科目一样，需要进行题海战术。只有进行了大量的长时间的训练，我们才可以增强自己的听觉能力，更清楚的了解到弱读、连读、升降调等等想象，也能更好的分辨出英式读法和美式读法，从而不会使自己在理解上陷入误区。

2. 增加听说课程。听的能力位于英语学习四项基本技能之首。“老师讲授的知识是通过学生用耳朵听，用眼睛看来接收的。”所以，教师在上课时，尽量整堂课都用英语传授知识，但语速可以放慢。

3. 提高应试技巧。“英语听力训练是提高听力理解力的重要途径，而应试技巧是为听力能力培养服务的。”所以，学生们就有必要提高自己的应试技巧。

4.培 养学生的情感态度，树立积极地学习态度。一个人的学习态度会在很大程度上影响听力提高。所以，保持积极地学习态度是一个关键。教师们在引导学生时应积极地培养学生对学习的兴趣，从而使他们树立较强的自信心，形成克服困难的坚强意志。

5. 多了解欧美国家的文化背景。良好的语言基础是学习外语的可靠保障。因此，教师在平时的教学中，不仅要注重学生词汇量的扩大、掌握单词的基本用法，和句子的结构，还应该要不失时机的向学生介绍一些欧美国家的文化、习惯、风俗、趣闻、以及体育，文娱，节目等等背景知识。

6. 扩大词汇量。单词是一个句子，一个段落，一篇短文，最最基本的元素。高中生不仅要背课本里的单词，还应该通过大量阅读有关英美文化的文章，在享受异域文化的乐趣、扩大知识面的同时，也让自己在不知不觉中积累了大量词汇。然而，“听力词汇量不等于阅读词汇量，听力词汇量较小。”所以，学生们并不能只想着靠阅读来增加词汇量，还应靠多听来扩大听力词汇量。

四、结语

高中生英语听力障碍论文 篇12

一、尊重、关爱每位学生, 注重感情疏导

古语有云:“亲其师而信其道。”对于学困生, 教师绝不能歧视他们, 而要主动与他们进行平等交流, 耐心倾听, 对他们多尊重、关爱、鼓励, 多增加“感情投资”, 注重感情上的疏导, 从而使他们增强转化的信心。新课程要求教师要充分尊重学生, 尊重学生发展中的差异, 尊重学生的情感体验和生活经历, 根据学生的个体有针对性地提出不同的解决问题的思路和达到的目标。这就要求在后进生的教育转化上教师应给予学生情感尊重、人格尊重、发展差异的尊重, 始终保持“一碗水”端平, 使他们有安全感和信任感。这样才不至于挫伤学困生的积极性, 才能使他们感觉到自己并没有被老师遗弃。爱学生是教育的最高艺术, 同样是转化后进生的有效途径。在教育的同时, 对学生要给予理解, 并采取委婉、学生易接受的方法。只有这样, 才能真正走进学生的心里。

二、改变教学方式

1. 采用分层教学, 让每位学生体验到成功的快乐。

传统的教学模式已制约了学生的英语学习。根据学生水平的不同, 我们采用分层教学, 将他们分成三个层次, 各层的学习目标和要求不同, 作业也不同。但这种分法不能跟学生讲明, 否则差的学生伤了自尊, 就什么也不想学了。教师要心中有数, 对差的学生提简单的问题。这样, 让每个学生都体验到成功的快乐, 克服自卑心理, 对英语学习也产生兴趣。教师在课堂上要尽量采用生动、形象和直观的教学方法和手段, 可以活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性。

2. 创造性地使用教材, 以便调动学生的学习兴趣。

教材是教师和学生进行教学活动的载体。教师要善于结合教学实际需要, 灵活、创造性地使用教材, 对教材内容、顺序进行适当的取舍和调整, 以便提高效率, 激发学生兴趣。同时教师也可借助多种教育手段与措施, 激发和培养学生学习英语的兴趣。

三、指导学法, 帮助他们养成良好的学习习惯

古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔。”就是教人方法比直接给人结果更重要。良好的学习方法能取得事半功倍的效果。教师平时要多跟学生讲一些英语学习方法, 如“怎样记单词”, “怎样学语法”等, 并鼓励他们寻找适合自己的学习方法。有些中学生较懒, 缺乏毅力, 教师要帮助他们养成良好的学习习惯, 如指导学生如何阅读、如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯, 学习就有了主动性、积极性, 他们就会自觉地优化自己的学习过程, 追求好的学法, 尽力采用科学的学习方法从事学习活动, 教师的学法指导也就落到了实处, 易被学生所接受、掌握和应用。有了正确的学习方法和良好的学习习惯, 学生如鱼得水, 就能克服畏难厌恶的心理。

四、帮助学生建立良好和谐的人际关系

1. 建立学生之间和谐的关系。

教育社会心理学的研究表明, 在一个学习集体中, 同学之间友好的或敌视的态度, 对他们的学习效果有重大影响:能从友好的相互关怀的同学那里得到支持的学生比被同学排斥的学生在学习上更能够发挥潜力。因此, 教师应努力地建立学生间的团结、互助、和谐的关系, 让全体学生心情愉快, 情绪饱满地投入到英语学习中去。

2. 建立师生之间的和谐、融洽关系。

自古就有“亲其师而信其道”之说。要想让学生学好英语, 英语教师就得有强大的亲和力。教师要热爱每位学生。和谐、融洽的师生关系能营造良好的学习氛围, 帮助学生克服不良的心理障碍。

五、重视学生英语学习的毅力的培养, 提高他们的心理素质

任何语言学习一定要天天学、日日用, 才能越学越好, “三天打鱼, 两天晒网”, 这是学好英语的大忌。学习英语必须要有惊人的毅力、坚强的意志和持之以恒的精神, 方可学好。英语教师必须重视培养学生英语学习的毅力。在教学过程中, 教师应该有意识地引导、督促、和检查, 使学生养成在课堂内外仔细观察、大胆模仿、全力投入积极参与、及时预习等良好习惯。有了良好的学习习惯, 就会坚定他们学好英语的信心, 就会大大增强他们克服困难和障碍的勇气。除此之外, 教师还应有针对性、有计划、有目的地设置一些符合学生的实际水平的疑难问题, 磨炼每个学生的心理意志, 增强其对学习成功与失败情绪的控制能力, 培养积极情感, 克服语言焦虑和心理抑制, 促使学生排除内外干扰, 提高心理素质。

总之, 如何消除高中学生英语学习的心理障碍值得教师们共同探讨。英语教师要采取积极的补救措施, 让学生从自卑走向自信, 从畏难走向勇敢, 由消极走向积极, 由被动走向主动, 由厌恶走向喜欢, 最终取得较理想的成绩, 为今后的学习和发展打下坚实的基础。

摘要：高中生在英语学习过程中所产生的一些心理障碍, 不管对学生的学习还是对英语教师的教学都会有很大的影响。本文将从几个方面着手分析如何消除高中生英语学习中的自卑、畏难和厌恶的心理障碍。

关键词：高中生,英语学习,心理障碍

参考文献

[1]杜诗春.中国学生英语学习心理.湖南出版社, 1992.

[2]林崇德, 申继亮.英语教学心理学.北京教育出版社.

[3]优化课堂教学的原则和方法.广州市教研室.