衔接好初高中英语论文

衔接好初高中英语论文（精选12篇）

衔接好初高中英语论文 篇1

刚进高一的新生绝大多数面对高中课本都会惊诧文章如此之复杂, 抱怨词汇太多, 句子太长, 语法太难。可想而知对于初中英语基础不怎么样的学生而言, 学习比较吃力, 无所适从, 从而有人产生畏学, 厌学的心理。甚至一些底子比较好的学生也会有一段时间的不适应。

虽说如今初中课文模式与高中已经接轨, 但高中教材内容多, 难度大, 教学方法也不再是简单的大量重复练习。教学进度加快, 阅读量大, 英语教学更侧重学生的语言运用能力, 着重提高学生用英语获取信息, 处理信息, 分析问题和解决问题的能力。因而做好初高中英语学习的衔接工作显得尤为重要, 这关系到学生能否顺利的过渡到高中英语学习, 为整个高中的英语学习打下坚实的基础。在教学实践中, 笔者觉得以下几个方面不失为很好的途径:

一、教师 (架起桥梁的工程师)

1. 课堂设计。

同样的教材, 不同的老师不同的教法, 结果也就大相径庭。我们教师在教学前都会专注对教材进行集体备课, 其实对于不同的班级, 学生情况是完全不一样的, 所以我们个人还要针对班级情况进行二次备课。在教授新课的同时, 还要复习初中知识。以“分散穿插”的方法, 从语音, 词汇, 语法和课文几方面进行补缺。例如Module one的第一单元就要教定语从句, 学生们在初中已经学过宾语从句和状语从句, 正好三种句式一起进行比较学习, 以新带旧, 这样学得好的学生基础更牢, 基础薄弱的学生慢慢的也能跟上, 逐步缩小他们之间的差距。

2. 激发和保持学生的兴趣。

兴趣是学习的动力。随着英语学习的深入, 困难会越大, 如不及时引导, 学生的兴趣就会渐渐减弱, 失去积极性和信心, 这样就很有可能导致高中三年这个学生都不会再学英语了。我们教师在授课时, 可以运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。例如讲授project“Interviewing an expert”时, 我们可以让学生通过观看神十的成功发射来引出我们这一课的内容。根据不同的课文内容采取不同的教学方法以此来激发学生学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”。积极创造生动活泼的课堂气氛, 让每位学生都参与到课堂学习中来, 通过活动的形式感染学生, 让学生在轻松, 愉快的氛围中达到学习的目的。

3. 指导学生如何学习。

古人云“授人鱼不如授人渔”。新课程改革的基本理念就是学生不再是教育的被动接受者, 而是学习的主体。因而在教学过程中, 我们不仅仅是单一的教学生what to learn, 而应侧重于learn how to learn。我们教师应及早培养学生高中英语的学习方法。比如每天记住五个单词, 学会寻找阅读材料中的信息, 从中学到语法点和生词。打破传统的一言堂, 发挥每个学生个体的主观能动性。在以活动单为导学的模式下, 让学生通过观察, 体会, 讨论, 合作, 参与和探究等积极主动的学习方式完成任务, 实现目标。

4. 注重情感交流。

新型的良好的师生情感“是一种真正的人与人之间的心灵沟通, 是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐, 真诚和温馨的心理氛围, 是真善美的统一体。”美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此, 我们教师在教学时应将目光撒向每位学生, 爱生如子, 关注每位学生的身心发展。

二、学生 (养成良好习惯的行动者)

学生进入高中以后, 虽说掌握了一定的词汇量和基础知识, 但由于缺乏自主学习的能力和英语实践的能力, 很多时候还是跟在老师后面跑, 他们的学习仍然停留在简单的重复中。因而, 在高一教学过程中培养学生良好的学习习惯显得尤为重要。

1. 人手一本工具书。

每当带高一新生, 我都要求每人必须有一本关于英语学习的词典, 比如《高考必备》就是不错的选择。这样在平时的学习中遇到生词就能自己解决, 变被动学习为主动, 学会自己查找答案。经常翻阅词典, 既解决了自己英语学习中的疑难问题也加强了他们对单词的记忆, 从而可以扩大他们的词汇量。

2. 课前预习必不可少。

虽说是刚进高中, 但时间紧, 教学内容多, 高中的教学不可能像初中面面俱到。学生就需要做好预习工作, 每个新的单元, 我都会布置相应的预习任务, 提出明确的预习要求, 这样才能有的放矢, 带着问题走进课堂。

3. 课堂笔记的重要性。

很多学生习惯于初三老师的讲义发下来, 然后去做去背。却不知如何在新授课上记笔记。对此, 在高一第一节课上, 我专门就不同的课型向学生介绍了不同的记笔记方式。比如, 每个Unit都有大量的单词, 学生应该将老师所讲解的单词的用法, 派生的新单词, 扩充的句型等都记录下来。而对于试卷的讲解, 除了关注自己的错题和不牢靠的知识点以外, 还要注意老师对于错误选项的评析。以便于以后拿出来复习, 巩固。

4. 注重朗读, 培养语感。

曾有位初中生问我为什么要读单词, 记单词。英语的学习是听、说、读、写一个也不能少的。语言是要有一定的感悟的, 那怎么得来呢?这就需要朗读。充分抓住英语早读课的有限时间大声朗读, 不仅能高效的记住英语单词和一些语法知识, 还能锻炼提高口语水平, 努力培养自己的语感。

5. 养成整理错题习惯。

平时我们在做题、考试的时候肯定会有不少做错的题目。怎么才能做到下次不犯同样的错误呢?这就需要我们养成整理错题的习惯。整理错题不是简单地把错题抄在本子上, 而是要有详细的解题思路, 以及错误原因。还要不定时的拿出来看看, 这也是考试前复习很好的资料。

总之, 高中一年级是中学阶段承前启后的一年。这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成。万事开头难, 如果我们把这个头开好了, 后面的工作就好做得多。所以, 如何衔接好初高中英语, 是我们必须考虑也是必须做好的重要一环。

衔接好初高中英语论文 篇2

注：

1、第1—25题均为选择题，请选择你同意的选项；

2、此问卷以无记名形式填写。

3、此问卷调查针对高一年级。

初高中英语的衔接非常重要。做好衔接，培养好习惯是本次调查的初衷。请同学们据实选择，如有不同观点，可以写在题后。1.上初中时你对英语感觉。()

A.很喜欢B.一般C.讨厌 2.你觉得初中英语简单吗？()

A.是B.还行C.否 3.进入高中后你对英语学习的态度有变化吗？()

A.有B.没有C.不清楚 4.你觉得初中老师和高中老师在教学上的不同是()(可多选)A.初中老师课文讲得细, 高中老师讲得少

B.初中老师要求的作业多, 高中老师要求的作业少 C.初中老师只讲课本知识, 高中老师也讲课外知识 D.初中老师领着学生学, 高中老师更强调学生自学 5.你觉得学习高中英语有困难吗？()

A.是B.不是很难C.不难 6.你有学好英语的信心吗？()

A.有B.没有C.有点担心 7.上高中后你用更多的时间学习英语吗？()

A.是B.不, 更少C.和以前差不多 8.你觉得学好高中英语应具备()(可多选)

A.初中有好的基础B.老师讲得好 C.老师多讲做题及学习方法D.多做练习

9.对于初中学过的知识当高中有所涉及时, 你觉得老师应该()A.先复习相关知识再讲新知识B.直接讲新知识 C.让学生自己巩固

10.你在听老师讲课时会做笔记吗？()

A.会B.不会C.偶尔会 11.对于下一节要学习的内容, 你会提前课下预习吗？()A.经常B.偶尔C.不会

12.你独立完成课后作业吗？()

A.是B.抄他人作业C.偶尔参考他人作业D.不做作业 13.遇到不认识的单词你会()

A.向老师同学请教B.跳过不管C.猜一个意思D.查字典

14.你有上课时能听懂老师讲课,但课下不会做题的经历吗？()A.经常有B.偶尔有C.没有 15.你觉得造成上一个问题的原因是()

A.老师没讲透B.自己没完全听懂C.不清楚 16.课后你会及时复习整理课堂学习的内容吗？()

A.会B.不会C.偶尔 17.学习每一单元后你会及时总结巩固本单元内容吗？()

A.会B.不会C.偶尔 18.你认为老师的态度会影响你的英语学习吗？（）

A．是B.否C.说不清 19.作业本上老师指出的错误你会及时修改吗？()

A.会B.从不C.有时 20.你是否有错题记录本()

A.是B.否C.以后会有 21.学习本单元时，你觉得需要了解一定的课外背景知识吗？()

A.非常需要B.偶尔C.无所谓D.不需要 22.你喜欢老师使用课件吗？()

A.喜欢B.不喜欢

23.你觉得上课有必要放段与本单元有关的音乐或者视频吗？()

A.很有必要B.偶尔可以C.无所谓D.没有必要 24.初中学习英语时，你比较注重哪些方面的学习?()(可多选)

A.语法项目讲解B.语言点讲解 C.阅读训练及写作方法D.口语听力练习

25.高中英语学习中，课后你觉得在哪些方面需要花时间巩固？()(可多选)

A.阅读训练及书面表达B.单词句型

衔接好初高中英语论文 篇3

高一数学教学初高中衔接问题途径在新课标背景下，我国不同年级教学内容都进行了适当地调整，简化了初中数学教学内容，降低了对学生相关方面的要求，但高中教学内容并没有减少，对学生也提出了更高的素质要求。而这对于刚刚步入高中阶段的学生来说，高中数学课本知识是初中数学知识的延伸，也是他们从未接触过的，难度较大，他们学习起来也比较吃力，经常对教师所将的内容一知半解，似懂非懂。在整个高中阶段，高一是至关重要的阶段，是学生学好高中数学的关键性阶段。为此，需要综合分析存在的问题，做好初高中衔接工作，提高课堂教学的有效性。

一、初高中数学衔接问题

1.教学内容设置方面

在新课标背景下，数学教学内容进行了适当地调整，初中数学内容有所删减，对学生的素质要求也相对降低，有些在高中阶段需要学到的内容只是作为阅读内容。就高中数学内容而言，有所增加，加上高中任务繁重，学生学习时间紧张，涉及到初中数学课文中的知识，教师经常大致提下，并没有深入讲解，学生也没有对这部分知识引起重视，导致学生无法有效衔接初高中相关的知识点，越来越跟不上教师的节奏，逐渐对数学学科产生厌学情绪。高中阶段需要学习而初中阶段已经删除的知识点比较多，比如，根式简化、二次函数中数形结合、高次多项式分解，主要是因为高中阶段更加注重培养学生的抽象思维、逻辑思维，会进一步加大学生学习难度，导致初高中数学衔接方面存在问题。

2.教学方法方面

在内容量方面，初高中数学课程之间有着质的区别，但却有着相同的课堂时间。在初中阶段，为了让学生更好地理解、掌握新的知识点，教师会适当放慢速度，详细讲解新知识点，进行有针对性的训练，帮助学生更好地突破教学重点、难点。但在高中阶段，由于课程内容较多，课堂教学时间有限，教师不会特别详细地讲解每个知识点，加上高中数学题型多样，灵活多变，教师也无法一一讲到所有的题型，需要灵活应用是引导方法，帮助他们不断发散思维，提高他们自主学习能力，获取更多的知识与技能。对于高一新生来说，数学教学方法、教学过程都发生了质的变化，使他们感到非常陌生，一时间很难适应，导致学习效率低下。此外，在初中阶段，教师大都在处理知识点的基础上侧重记忆，学生只需要记住教师提到的重要概念、定理、公式等，便能轻松应对考试。而在高中阶段，教师在详细讲解法则、概念等的基础上，还要适当补充相关的课外知识，培养学生多方面技能。

3.学习方法方面

在初中阶段，学生大都喜欢跟随教师的步伐，不喜欢独立思考、钻研相关的数学问题，处于被动学习状态，归纳、总结能力低下。而在进入高中阶段后，教师则要求学生要多开动脑筋，多思考，钻研数学问题，不要一味地依赖教师，要做到触类旁通、举一反三等。但很多高一新生仍然采用学习初中数学的方法，无法有效归纳总结新知识点，过分依赖教师，不具备必要的抽象思维、空间想象能力。

二、高一数学教学中解决初高中衔接问题的途径

1.衔接好教材教法，优化教学环节

在新课标背景下，初高中教材内容都发生了巨大的变化，加上大部分高中教师很少接触初中教材，并不是特别了解初中教材内容。尽管在新课改之后，初中教材内容的广度、深度都有所降低，但在高中阶段需要学习到的知识，比如，韦达定理、立方差公式、二次函数图象，都需要在高一进行必要的补充学习。针对这种情况，在课堂教学过程中，高中教师要充分了解高一学生在初中阶段所学的数学知识，尤其是他们在初中阶段没有学到的知识，要进行适当的补充，比如，射影定理、立方差公式，还有那些在初中阶段并不是重点的知识，比如，十字相乘法、相似三角形，都需要详细讲解。在此基础上，由于初中数学教材中每一新知识点都和学生的生活实际紧密相连，非常形象化，而在高一阶段，函数定义、集合等知识抽象化，逻辑性也非常强，而在立体几何教学中，学生必须具备一定的空间想象能力、逻辑思维能力等，教材内容难度大大增加，习题类型复杂多变，计算过程繁杂化。在高一数学课堂教学中，教师要坚持“低起点、小步子”的指导思想，要引导学生巩固已学过的旧知识，进行必要的铺垫，层层递进，做好初高中衔接工作。在此过程中，教师要全方位了解班级中每位学生的学习情况，合理安排教学内容，落实好教学客观要求，提高课堂教学的有效性，可以对高一学生进行摸底测试，分析他们的入学成绩，认真解读初、高中数学教材大纲，客观地分析初高中数学知识结构体系，准确找到二者之间的链接点、区别点等，做好备课工作，优化教学环节。

2.注重新、旧知识的联系、对比，优化教学方法

在高中阶段，高中数学的起点比较高，难度又比较大。在教学过程中，教师要综合分析班级学生的兴趣爱好、个性特征等，根据他们已有的教学水平，借助已学的知识点，巧妙地掌握新知识点，有效地转换新问题，促使初高中数学知识紧密相连，要充分利用联想、对比的方法，引导学生回顾初中阶段所学的相关知识点，把握好概念之间的内在联系，有效衔接相关知识点，层层递进，完善学生已有的知识结构体系。在教学过程中，教师可以引导学生对比分析平面几何、立体几何中“垂直”“平行”相关的概念，“圆与球的性质”，比较它们之间的不同点、相同点，能够进一步加深学生对立体几何概念的理解。在学习“函数”的时候，可以引导学生区别初高中“函数的定义”，前者在于准确把握“变量”关系，后者在于“集合的观点”，二者有着本质上的区别与联系。在讲解对数函数的时候，需要复习关于对数的概念、指数运算等，分散章节教学难点，一一突破，准确理解数学知识点之间的联系，健全已有的知识结构体系。

3.做好学习方法衔接工作

在高中阶段，教师要引导学生正确认识初高中数学各自的特点，语言、思维等方面变化情况，要不断引导他们改变初中学习中过分依赖教师的心理，能够积极、主动融入到课堂学习中，不断思考，积极探索，提高自主学习能力。还要引导他们养成良好的学习习惯，根据自身已有水平，做好规划，独立完成作业，要多思考，注重归纳总结，掌握必要的解题技巧，不断提高自身解题能力。

三、结语

总而言之，在新课标背景下，有效解决初高中数学衔接问题至关重要，教师树立全新的教育教学理念，优化教学方法，客观分析高一学生学习中遇到的问题，合理安排教学内容，实现教的主导、学的主体有机融合，构建高效的数学课堂，激发学生学习兴趣，更好地学习高一数学。

参考文献：

[1]李文英.关于初高中数学衔接的思考[J].科学咨询，2010.

[2]宋胜吉.高一数学教学中如何解决好初高中衔接问题[J].延边教育学院学报，2010.

[3]李福庆.论高一数学教学中如何解决好初高中衔接问题[J].语数外学习，2013.

[4]薛锋林.论新课改背景下初高中数学的衔接问题[J].科技创新导报，2011.

衔接好初高中英语论文 篇4

在2007学年初, 我们以教师调查问卷为主, 同时结合学生调查问卷, 尝试剖析初高中历史教学衔接中出现的“台阶”问题。本文谨从初中历史与社会学科教学角度, 透视初高中历史教学衔接出现“问题”的原因, 有针对性地提出解决策略, 以期提高初高中历史教学的有效性。

一、初高中历史教学衔接中存在的“台阶”

我区是国家级义务段课改实验区, 初中的新课改已实行了整整6年。第一届课改生2008年已迎来高考, 大部分高中教师已经接触了课改生, 但对新课改环境下成长起来的“课改生”普遍感觉很“陌生”。

先看高中历史教师对调查的反馈。在调研中发现 (见表一) , 高中教师对高一新生的评价, 有积极的, 也有消极的。比如, 初中历史到底在教些什么?初中应该掌握的知识, 高中生为什么还掌握得不扎实?高一新生上课发言踊跃, 但书面表达能力太弱, 等等。

再看高一新生对学习历史调查的反馈。我们以区内某一省重点中学为统计单位, 在新学年初, 随机调查了189名高一新生。从问卷统计结果来看, 喜欢历史课的占48.1%, 较喜欢的占39.7%, 不喜欢的只占12.2%, 表明初中段的教学还是有效的。从教材角度看, 认为初高中的教材侧重点是不同的高一新生占了75.1%。从学习方法来看, 以死记硬背方式学历史的高一新生占30.2%。从结果来看, 高一新生中认为初中历史与社会课对高中历史学习帮助较小和基本没帮助的占84.2%, 如能说得出古代重要朝代的顺序和大概所在时间的只占15.8%, 好些学生连十一届三中全会也不清楚。

上述问卷调查表明, 初高中历史学习衔接上确实存在着问题。

高中的学习内容、学习方式、考试形式, 与初中有着天壤之别。高中历史教学内容多、课时紧, 学生必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。如果还以初中学习方法对待高中历史学习, 只学了大量的知识点, 即使背得很熟, 也不知如何运用;或未养成预习的习惯和掌握正确的听课方法, 上课穷于埋头做笔记, 结果仍听不懂、跟不住, 不得要领, 理解不透, 缺乏积极思维习惯。而高一学习方法已出现了拐点——从被动记忆转向向自主探索, 学生如不能适应, 学习时就会感到深奥难懂、压力很大, 以致学习兴趣下降, 学习效果不理想 (见下表) 。

根据上述师生调查反馈, 笔者从初中历史与社会教学角度, 对初高中历史教学衔接出现“台阶”问题的原因分析如下。

问题一初高中历史课程的知识链存在着“脱节”现象

一年多来, 我们通过访谈、问卷等形式, 对初中八年级教师和高一师生进行调查, 分析目前使用的初高中历史教材的编写特点、优势和局限 (见表三) 。调查结果显示:初高中历史课程知识链存在的“脱节”现象, 严重地影响了高中历史教学的有效性。

我区初中选用的是人教版《历史与社会》, 分“我们生活的世界”“我们传承的文明”“我们面临的机遇与挑战”三大主题, 是一门融历史、地理、政治等学科于一体的综合性人文学科, 历史部分基本上集中于八年级教材, 共8个单元, 约占总教材25%左右的比重。而高中历史单独成科, 必修部分共3册, 是按照政治、经济、思想文化三个角度对中外历史的重大历史现象和历史事件进行专题教学。二者在链接上存在着问题。

以“近代西方民主政治的确立与发展”历史知识点为举例, 初中《历史与社会》 (人教版) 八年级下册第四课“资产阶级革命:新体制的确立”中关于“近代西方民主政治的确立与发展”, 只是粗略介绍了“英国光荣革命”“美国1787年宪法”, 其他内容并未涉及。而高中人民版必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”, 空间上跨越欧美两大洲;时间上从17世纪40年代到19世纪70年代, 跨越了两百多年;内容上涉及数个不同的国家, 且内容上缺乏连贯性, 因而一定程度上增加了学生学习的难度。由此可见, 初中历史课程改革和高中历史课程改革在教材衔接上存在着很大的问题。加之初高中历史教材均以专题形式呈现教学内容, 在很大程度上削弱了历史知识的系统性, 不利于学生掌握历史知识, 从而又加大了高中历史新课程实施的难度。

问题二初高中教师的教学思维存在着“脱节”现象

浙江省初中社会政治学业考试采用开卷形式, 强调能力立意, 符合新课程精神。但在实际教学中, 应试现象太害人。教师为考试而教、学生为考试而学的现象十分严重, 教师包揽一切, 学生一味等着“喂食”, 功利性太强。以致部分学生一看到题目, 就立刻到书上或资料里找答案, 很少发挥主观能动性。

如2008年宁波市学业考试17题第 (3) 小题:请你谈谈此桥 (杭州湾跨海大桥) 的建成对宁波发展的意义。出题本意是联系生活, 考查学生思维能力, 拓展学生思维。考后随机调查, 95%以上学生认为只要从教师给的复习资料里照抄现成的答案就可以了, 不必动脑筋。从中, 教师教学思维的局限对八年级学生的历史思维能力培养的制约可见一斑。

问题三初高中历史课程能力层次要求存在着“脱节”现象

我市中考考纲中关于历史部分只有21个知识点。如关于中国古代史, 2008年宁波市初中社会思品学业考试目标中只有4个半知识点 (了解历史上几个文明古国所在地;知道春秋战国时期的著名思想家及其主张;概述秦的统一、巩固中央集权的措施及影响;从政治、文化、科技方面说明中国古代成就和发明;了解张骞通西域和丝绸之路概况) 。然而, 在初中毕业班的教学调研中我们发现, 很多学校, 特别是农村中学, 由于各种原因, 八年级的社会课多由非专业教师兼任。到了初三, 毕业班的教师把知识点作为单独的考点来复习, 忽视了对学生知识、技能以及价值观的培养。

八年级的历史教学, 应该着眼于培养人的一种基本素养、基本能力, 但一旦和考试挂上钩, 一切都变味了, 教师教得累、学生学得累, 而事后学生又学到了什么, 令人狐疑。一些高中学生历史知识的贫乏让人难以想象, 连最基本的东西都不知道, 能力又从何谈起?学生普遍缺乏专题综合意识, 对同一时期的政治、经济、文化等现象的概括归纳意识、对类同历史现象之间的比较意识等也非常淡薄。这样的教学, 大家都感到非常困惑, 又不知如何突破这一怪圈。

笔者认为, 上述初中历史与社会课教学问题如不能得以很好解决, 必会成为高中历史课程改革的绊脚石, 阻碍高中历史教学的有效开展。

二、提高初中历史与社会课教学效益的几种策略

策略一:强化校本教研和推进区域合作, 努力提升初中教师整体素质

由于历史与社会学科教师的专业背景不同, 很有必要加大对初中教师的培训力度。

强化校本教研。一方面, 引导教师深入研读课程标准, 领会新课程的内涵。组织骨干教师开系列专业知识讲座, 如针对初中社会学科教师的“综合学科素质提升讲座”, 引导初中教师分析、研讨初高中新课程历史 (社会) 在学科特点、教材内容、教学方式、学习方式等四个关键方面存在的差异。另一方面, 倡导初中社会学科教师积极反思, 不断提高自身业务水平。进一步加强集体备课, 提高教师驾驭新课程水平。

推进区域合作。由区教研室策划组织区级教研活动, 如经常召开初高中历史课堂教学衔接研讨会;选定同一历史事件, 由初高中老师分别开适合各自教学特点的观摩研讨课, 并进行交流探讨;搭建初高中教师的教学交流的桥梁, 寻找初高中历史教学知识点、思想方法和思维能力的衔接点, 明确初高中教学的职责、特点和相应的教学策略。

策略二:初中历史教学重在培养学生的学习兴趣, 讲究教学方式, 重视重点知识;不必过多注重小知识点, 也没必要搞得太难

历史与社会是一门综合文科课程, 不必刻意追求学科体系的完整性和知识的专业性。如关于八年级《历史与社会》“忘我献身的法国公民”一课, 巴黎人民的三次武装起义是重点, 教材的编排跳跃性较大, 三次武装起义好比是三颗珠子, 教学时总感觉缺了一根穿珠红线, 巴黎人民三次武装起义的前因后果并不完整。然而, 有效的课堂教学的各个环节必须流畅。由于法国大革命对学生来讲是遥远陌生的内容, 解决的有效办法就是创设情境, 如以布朗先生在巴黎酒吧的所见所闻, 把巴黎人民的三次武装起义过程嵌入其中、串联成线, 就能让学生在情境体验的基础上, 在问题的引导下, 感悟、内化、交流、研讨相关教学内容, 切实落实教学的三维目标。

在八年级教学伊始, 就采用丰富多彩的形式, 有利于学生从开始学习历史时就认识到历史是什么和学习历史有什么用。如通过耳熟能详的抗日歌曲、影视和中外战争题材影视的介绍, 使学生感受历史、反思历史, 从而认识历史、获取历史, 解决历史是什么的问题。如通过初中语文课本中的文学作品回味, 生活、艺术中的历史感知, 人文景观、社区资源、乡土历史的介绍, 使学生感受历史之美, 体会历史之博。

教师的讲解要借助典型实例, 以史为鉴, 深入浅出, 让学生从开始就认识到历史学习具有启迪人心智的作用, 帮助学生汲取历史之智, 生成历史之魂。

策略三:尝试弥补初中教材知识点的不全面性, 适量填充初中历史课程的血肉, 建构初中历史知识框架体系, 特别补充世界历史框架体系, 让学生明白必要的历史发展线索

仍以八年级《历史与社会》“忘我献身的法国公民”一课为例, 以下为课堂实录片段。

师:农民最想得到的是土地, 现在梦想成真, 农民会怎样对待革命?

生:更加积极地参加革命。

师:限制物价最符合谁的利益?

生:广大民众。

师:法国大革命得到了前所未有的民众支持, 在广大民众的激情参与中, “法国大革命历经了三次武装起义, 革命的态势是……”

生:上升。

师:法国革命就这样轰轰烈烈、一波三折地走向顶峰。是什么力量推动着革命不断向前发展?

生:人民群众。

师: (小结) 在攻占巴士底狱的过程中主力军是人民群众, 把国王送上断头台, 废除君主制, 也是人民群众的力量, 大敌当前还是人民群众挽救了国家, 挽救了革命, 把激进的罗伯斯庇尔推上台的还是人民群众的力量。可见, 人民群众的力量是伟大的, 人民群众才是历史的真正创造者。

正如这位教师在教学反思日记中记载着:“在基础知识减少的前提下, 学生如何真正理解罗伯斯庇尔执政时期是法国大革命的顶峰, 从法国大革命过程中领悟人民群众是历史的缔造者, 这是本课的难点, 难点的突破似乎有点像‘巧妇难为无米之炊’, 既然无‘米’, 那我就给学生储备‘米’。在学生了解罗伯斯庇尔时期措施的基础上, 我开始引导、点拨, 从措施的影响角度突破难点, 达成了教学目标。”

时间的逻辑是历史思维的重要思维方式。因此在日常教学中, 教师应通过各种活泼生动的方式, 将中外历史通史发展的大致轮廓呈现给学生, 帮助学生建立起初步的科学的历史时空概念。如, 鼓励学生绘制大事年表——以政治、经济、思想文化为纬度, 同一历史阶段中外历史大事;请学生将中国朝代按时间先后顺序排列;将熟悉的历史人物按国别分类;说出成语典故中的相关人物;讲述重要历史人物故事等方式, 串起基本历史知识, 为高中历史学习奠定知识基础。

策略四:加强对初中学生学习习惯的培养和学习方法的指导, 经常渗透关于初高中衔接所必需的分学段的思维能力的培养, 在潜移默化中初步培养学生的历史意识, 为高中历史教学奠定基础

课堂上教师设置的问题应以激励感知和理性思维结合为主。心理学研究表明, 从八年级开始, 学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变, 八年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期。因此, 课堂上教师设置的问题应以激励感知和理性思维结合为主。

如在“忘我献身的法国公民”一课中, 教师可先出示三幅人像 (路易十四、玛丽·安东尼、路易十六) , 并绘声绘色地讲解其生平, 围绕三位历史人物描绘当时法国政治生活, 进而引导学生分析法国资产阶级革命产生的历史背景。在讨论中, 学生的思维会发生由表及里的变化, 这一变化即是历史意识形成的重大表征。经过这一学习过程, 学生初步感悟了“史由证来、论从史出”的史学认识方法, 提高了学习兴趣, 远离了枯燥的说教, 久而久之, 学生的“史实—史论—史观”的历史思维逻辑体系就会自然而然形成。

将课内阅读与课外阅读相结合, 培养和提升学生阅读理解能力。就学生而言, 如自我阅读意识淡薄、阅读习惯差、欠缺科学有效的阅读方法, 极易造成史料阅读归纳能力差的学习缺陷。就教师而言, 如抱着传统教法不放, 忽视对学生学法的培养, 会“轻易”地剥夺学生在阅读练习中提升学习能力的机会。因此, 我们提倡将课内阅读与课外阅读相结合, 课内要使学生强化自主阅读意识、养成良好的阅读习惯、有效地改进阅读方法, 从而培养与提升学生的阅读理解能力。课外, 要开展丰富多彩的阅读活动, 以促进学生阅读、理解等能力的综合提升。

衔接好初高中英语论文 篇5

【关键词】 初中英语 高中应用 衔接教学

相信大多数的高中的英语教师在第一个学期就会发现学生的英语成绩跟他们初中毕业的英语考试成绩很不成正比，英语教师找不到原因。而学生自己也非常地不理解这样的现象，就会认为是高中的英语学习过于困难，就会打击到学生学习英语的积极性和自信心。事实上，这样的情况的发生主要是由于学生从初中到高中的英语的学习的过渡没有调整好。对英语的学习的方法和态度还没有从初中的学习中过渡过来。因此，高中英语教师需要对学生的应用学习的状况进行分析，从而制定比较可行的解决办法。

一、初中学生与高中学生对英语学习的现实情况的比较

初中学生对英语的学习总是这样的学习过程，先是充满了一腔热情，然后是学得迷迷糊糊，最后是通过考试成绩来评价英语水平。初中英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，初一的应用教师因为距离中考比较远，所以不会将考试最为最重要的教学目的，对学生所犯的错误会进行包容。学生也非常喜欢这样的英语学习的轻松氛围。到了初二的时候，学生所面临的中考离得越来越近了，英语教师就会将考试的压力施加到学生的身上，学生对英语的学习就是对单词、语法和句式的死记硬背。到了初三，学生的英语学习就更加地迫在眉睫，英语教师采用题海战术，学生只是一味地做题。

到了高中之后，好多的学生都觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下，还有的学生觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度，对知识的学习有轻视的态度，还有一些英语成绩不是很好的学生觉得，高中的英语会更加难学，在心理上产生了恐惧的心理。最不好的一点就是，学生理所当然地认为英语的学习就是为了应付考试的，而且最有效的方式就是做题，口语和听力练习地再好也没什么用处，不会加分。这样就会失去了英语这一学科的设置的意义，违背了文化教育的目的。

二、初高中英语的衔接教学的对策

高一的学生在经历了初三的重压的学习之后，在进入高中之后都会有一些想要放松的思想，并且还会利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到初中与高中的英语教材的跨越程度很大，能力的要求也比较大、对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生会比较容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性。首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后，教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确，肯努力，英语就不难学的道理。

教师接下来的工作就是通过课堂教学和测试来了解学生的英语基础，然后根据不同的英语基础进行补充。教师需要监督学生对英语单词的背诵和理解，词汇是学习语言的基础。同时，教师还需要监督学生学习英语语法，语法是英语的学习和应用的关键性因素。教师可以将学生在初中的时候所学的语法进行沟通，并且在一定的扎实的语法基础上，再补充一些稍微复杂的语法知识，并且要让学生进行理解性的记忆。教师可以通过一些课堂或是课后的对话练习来锻炼学生对单词、语法的理解、记忆和发音等。只有将这些学习英语的基本性因素牢牢地掌握住，才能够更进一层地学习更多的知识。

三、结束语

综上所述，高中英语教师的认真和仔细地组织是做好初高中英语的衔接教学的基本方式，打好基础是英语的衔接教学的关键性的因素，而培养学生的英语能力和水平则是初高中英语的衔接教学的目标。初高中的英语的衔接教学需要高中的英语教师对学生的英语能力和成绩进行仔细地观察和分析，制定出比较切实可行的解决问题的方案。而英语的衔接教学不只需要教师的单方面的努力，只有师生间的共同努力，才能够达到最好的初高中英语的衔接教学的效果。

[1] 丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语(教师版)，(2).

[2] 陈成旭. 实行有效衔接，提高教学效率——浅谈如何做好初、高中英语的衔接教学[J]. 中国校外教育(基教版)， (1).

[3] 杜冲. 如何做好初高中英语教学的衔接[J]. 中学生课程辅导(教学研究)， 2011(2).

初高中英语衔接教学探究 篇6

关键词：初中；高中；英语；衔接

不少学生从初中升入高中后感到不适应，甚至产生一些困惑，在英语这一学科中表现得尤其明显。首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。初中采用机械记忆的学习方法到了高中不再适用，难免感到困惑。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校和班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过渡呢？我认为高一英语教师应注重对学生的思想引导，培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点

学生进入高中后，心理和思想方面往往会产生一些变化，教师应抓住这些变化，对学生进行引导和教育，并将其转化为学习的有利因素。

首先，充分利用学生的新鲜感。把学生进入新的学习环境产生的新鲜感作为新的“起跑线”，并树立新的学习目标，以此来激发学生的学习热情和学习兴趣。

其次，学生对教师往往一时难以适应，教师宜主动多与学生接触、交流，尽量地缩短师生之间的距离，使学生对教师产生认同感。

再次，尽早让学生放弃一味依赖教师的思想。使学生明确高中的学习与初中相比，最大的区别就是高中学习要以学生的“学”为主，而不能过多的依赖教师的“教”。

最后，可根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。

心理的门一旦打开，就成功了一半。学生消除了顾虑、树立信心，由“要我学”变成“我要学”，也就水到渠成了。

二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题：学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的概念，学习方法单一，加之没有良好的学习态度，就会越学越困难，以致最终丧失信心……因此，首先要让学生明白学英语要有正确的学习方法：预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少,要帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题,使他们能结合自己的实际情况调整学习方法；养成良好的英语学习习惯。

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段英语教师在继续让学生“跟着学”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯：

1.使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典和语法工具书做自己的良师益友，遇到疑问不被动地等待教师解答，学会自己查字典和工具书。

2.预习的习惯。高中课文篇幅长，内容多，难度大，学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，并落到实处，使其达到预期目的。

3.朗读的习惯。朗读既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆，而且培养学生的语感。因此要求学生能开口读，养成朗读和背诵的习惯。

4.教师要指导学生学会听课、学会做笔记。听课是学习的中心环节，学生一定要做到“六个到”：眼到、耳到、口到、心到、手到、脑到，积极配合老师，进行听说读写训练，多动脑筋积极思考。笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导。做好笔记能够提高课堂效率，而经常翻看笔记则是对笔记价值最有意义的延伸。

5.复习的习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

1.做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2.读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，积极参与到课堂活动中来。

四、将后进生作为衔接教学的重要对象

由初中进入高一是学生英语学习的重要转折点，在衔接阶段，教师应对那些英语成绩差的学生予以更多的关注，把后进生作为衔接教学的重要对象，以防止过早出现两极分化。

1. 英语后进生的成因

学生英语成绩差的原因是多种多样的。如：有的学生是由于性格内向；也有部分学生(尤其是男生)是因为懒惰;甚至有的是因为初中时与英语教师闹情绪，从而导致对英语有偏见等等。教师可采用面谈的方法，了解英语后进生成绩差的具体原因。

2. 进行个别教育并给他们指出努力的方向

了解学生成绩差的原因后，可采用个别教育的形式，充分利用学习环境的改变这一契机，帮助他们重新树立克服困难的勇气与信心。与此同时，给他们指出努力的方向。

3. 采用“结对子”的方法来帮助他们解决一些实际困难

选一个同自己关系好的英语尖子生做“老师”，这样，既减轻了教师的工作量，又有利于差生解决实际问题。

4. 加强检查与督促

教师的检查与督促是使差生持之以恒的必要条件。对有进步的学生，加以表扬，有松懈的，及时指出。

衔接好初高中英语论文 篇7

1.帮助学生应对中考;

2.激发学生对化学的兴趣，初步培养学生的科学素养;

3.为学生进一步学习化学打下坚实的基础。

在现行考试制度下，不少地方的初中教师迫于升学压力，过于重视第一个目标，而忽视了第二个目标，不知不觉地打击了学生对学习化学的兴趣。另外局限于自身经历，大部分初中化学教师没有任教高中的经验，对学生日后进入高中要学什么、怎么学知之甚少，所以第三个目标更难以完成。而不少高中教师也缺乏对初中化学教学的了解，不清楚一些初高中边缘知识掌握的细节和程度，发现学生在较多知识上达不到预计要求，以致影响了高中化学教学的目标的顺利达成。不少学生因为不能适应高中化学的学习，在高一一开始感觉化学理解起来困难，考试成绩更让自己倍受打击，从此一蹶不振，甚至丧失了对化学的兴趣和信心。

造成这一问题的原因严格来说，初中和高中的教师都有责任。在此我试图从初中化学的教学内容、学生习惯、教师心态、细节处理四个方面谈一谈自己对这一问题的看法。

一、教学内容

站在初中教师的角度上，我针对高中一年级上半期的一些知识点，对自己的教学有如下的安排：

1. 第一章第一节：氧化还原反应。

氧化还原反应和四种基本反应类型的关系，在初中应在学生学习到复分解反应时自然归纳提出。

氧化还原反应的特征是化合价升降，本质是电子的转移。高一教学要求学生能理解化合价变化和电子转移的关系。化合价的掌握是重难点，在初中化合价也是最难理解的知识点之一，而按中考要求，学生只要会使用化合价写化学式，以及根据化学式求元素的化合价，对于原子结构示意图甚至不会考到。部分学校的教师就只安排学生死记硬背各常见元素的化合价，专门练习这两种题型，而忽视了让学生知道这其中的本质联系。我们在处理这一部分的知识时，不妨稍微加深一点，将1—20号元素的化合价和它们的原子结构示意图联系起来，理解记忆。另外除了教材安排的离子化合物的形成外，我们还应补充有关共价化合物形成的知识，这样学生在高一时理解该知识点就会容易许多。

氧化剂和还原剂与被氧化和被还原关系这一知识点在初中教材中有提到，但不是重点，而且平时练习和考到的几率都较小。教师可以注意强化学生熟悉该知识点。

2. 第一章第二节：离子反应。

离子的概念和离子的形成过程，该知识点在初中有介绍，在高一时是一个极为重要的知识准备。因此我们在初中教学时应在此处对学生做好透彻的讲解，帮助学生初步形成离子反应的概念。离子反应的判定在高一是难点，在初中的对应知识是复分解反应的条件判定。我们除应要求学生掌握通过交换成分看有无水、沉淀、气体的方法判断能否发生复分解反应，对离子共存和离子检验题目也有较高要求。因此我们不能只满足于学生会按照我们总结的要点做这类题目。

3. 第三章：物质的量。

建立物质的量这一基本概念和思考方式是此处的难点。我们在初中教学时，除了要求学生掌握反应中各物质质量关系之外，还应该多注意用化学方程式中的“化学计量数即粒子关系”来表示，训练学生用“粒子个数”来思考的模式，为以后打好伏笔。

在这一章开始，教师应要求学生根据新的关系和格式完成计算题，如果初中教师在教学生按质量关系计算的时候不是要求学生死记格式，而是理解方程式的比例关系的话，在这里的格式更新就会更容易让学生接受。

4. 元素周期律。

在初三教材里，对元素周期表有简单介绍，历年中考几乎没有考到。我们讲到这里的时候可以把周期和族的排列的内在联系当作了解内容介绍给学生。

对于周期律，初中生掌握到原子的最外层电子数与化学性质有关系，我们应该加强学生对原子结构示意图的记忆，它其实是学生在化学方面的一个重要的基本知识，尽管在中考中属于不要求的知识点，但是我们也应该要求学生掌握它。

二、学生习惯

根据心理学原理，初中学生的是非观处于消极逼罚型到自我理性型之间，学生的课后落实，一方面需要教师的监督和处罚威胁，一方面也会因为自己的主观能动性而具有一定的自觉性。在化学新开设之际，教师要做好学生的思想教育工作，注意培养学生自学能力和自我控制能力，要求学生对所犯错误能做到自行订正，并且强调订正以后的纠错。魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。”学生逐渐养成自觉学习的习惯以后，学习效果比教师全批全改还要好一些。

三、教师心态

“人无远虑，必有近忧”。教师是学生学习的指导者，应该看得远一点。现在的初中生绝大部分要升入高中继续学习化学，中考并不是唯一的目标，我们必须考虑到学生在高中时期的化学学习。因此我们在教学的时候，要多想想初三这一年作为学生化学学习的基础一年的重要地位，在完成中考要求的同时要兼顾学生未来的学习。

四、细节处理

化学学科内的一些概念和方法具有阶段性，比如氧化还原反应、化学计算的思考模式。因此初中教师在平时用语上，对于这些问题上应该多用一些诸如“在现阶段”、“在初中时期”等的语言，而不用一些过于肯定的语言。

在近年来的新题中，出现了不少用到高中知识的信息题，学生在做这些题目的过程中，不但锻炼了解决问题的能力，而且为化学知识的延伸埋下了伏笔，一些学有余力的学生的好奇心被启发，提高了学习化学的积极性。对于这部分学生，我们不妨把知识再延伸延伸，把他们能够弄懂的新问题给他们作简要介绍。

上述是我对初高中化学教学衔接问题的一些看法，如有不妥和遗漏，敬请同仁赐教。

参考文献

[1]初中化学课程标准.

[2]重庆市中考考试标准 (2009) .

衔接好初高中英语论文 篇8

一、“吃透”课程标准, 把握初高中教材的衔接

1. 初高中化学教学目标及目的的差别

初中阶段的化学教学, 主要是起一个引导入门的作用, 是带领学生走向素质教育的过程。而在初中化学的教学过程中, 要求学生通过学习掌握简单的化学技巧, 把握简单的化学知识, 并能够具备一定的实验方法等较为初级的知识结构, 这一阶段主要是以“知其然”为重心, 让学生了解化学。而高中的化学教学, 主要是进入深层次的化学知识学习, 这一阶段的化学知识也更加系统化、理论化, 这就需要学生不仅要了解化学是什么, 还要掌握如何运用它, 也就是说“要知其然, 更要知其所以然”, 不仅需要学生把握知识问题, 更要能够实际创新使用。

2. 初高中教材中知识的继承和衔接

初中化学通过引导学生领会粗浅的化学知识与化学理念。也是全面贯彻五个主题的启蒙教学, 它不是以打好高中知识基础作为前提, 而是以公民科学素养的化学教育作为主线。在教学过程中, 为了使学生便于理解, 多是联系生活实际来进行教学的开展, 进而更加理性地认识化学, 掌握化学知识, 使得学习更加容易, 教师使用的教学语言也多为简单易懂、充满趣味性的。高中化学教学除了加强学生的科学素养外, 应着重培养学生分析问题和解决问题的能力, 加强学生对知识的理解和应用, 让学生不仅知其然更要知其所以然。

二、服务学生的未来发展, 切实做好课程内容标准的衔接工作

1. 增强时代气息, 展示化学与社会发展的密切关系

按照新课程的要求以及新教材的内容来看, 高中化学应当充分结合这一阶段学生的心理特征, 并配合他们的认知规律, 精心安排符合学生实际情况的学习计划以及适合当前社会需求的化学课程, 这不仅包含当前的环境情况、资源问题, 甚至科技、能源等都应当纳入教学范围中来。

2. 降低教学要求, 删除“繁、难、偏、旧”的内容

在新课程中, 化学教学应当围绕学生未来所需来展开教学, 一定要在传统的基础上大胆创新, 对不符合学生所需的知识进行调整改革, 去除陈旧的内容, 引入新观念, 以此降低部分知识的难度。

3. 培养学生综合素养, 进一步整合和优化课程内容

在化学的新课程和新教材中, 都是将学生作为中心, 并且要求在对以往课程进行整合优化处理时, 还需要将科学综合素养的培育突显出来, 尽可能地使教学内容满足当前的教学要求。

三、构建符合学校实际的化学课程资源, 是化学教学衔接工作亟需解决的配备问题

在新课程改革中指出通过实验加强化学知识的学习, 因此, 在化学课程中也随之增加了较多的探究实验, 化学实验课更是成为一门独立的选修课程, 其目的主要是利用实验来加强学生的科学素养水平, 同时有效改善化学学习单一枯燥的方法。比如, 新教材中已将传统的独立实验方式进行了调整, 有效地避免了学生实验和演示实验之间的对比, 使实验课堂成为探究化学、掌握知识的主阵地。并且多是以开放性、趣味性的实验来激发学生的兴趣, 调动学生的思维, 从以往“师讲生听”的方式向“师生互动”的方式进行转变, 使学生成为主体, 使学生的科学探究能力得到进一步的提升。

总而言之, 新课程主要是大力倡导教育创新, 发扬教育改革。因此, 在初高中化学教学的衔接工作中, 应当将知识进行有机整合, 使课程更加满足学生的需求, 带动学生自主探究, 变被动学习为主动学习的方式, 从而激发学生学习化学的兴趣。

参考文献

[1]张初稳.新课程背景下, 初高中化学教学衔接初探[J].新课程:教研版, 2009.

谈初高中英语衔接 篇9

关键词：成因,心理准备,兴趣激发,习惯培养,知识与技能衔接

高一年级第一学期，英语教学步入了一个新的阶段。由于学生的英语水平参差不齐，学习英语的方法和习惯也有所不同，许多学生难以适应高中阶段的英语教学。因此，在英语学习上出现了很多问题，主要有生词难记、课文难懂、语法难用、习题难做、分数难得、时间难找、作业难写等。做好初高中的衔接对于让高一新生尽快适应高中的英语教学，保证高中的英语教学质量是非常重要的。

一、初高中英语教学不衔接的原因

1. 学生的心理因素

初中生进入高中学习，在生理、心理及社会性等方面都进入了一个新的发展阶段。学生必然面临调整心态，适应新环境、新同学、新集体、新教师、新教法和新规章制度的过程。学生在这种环境下，难免产生新奇感、孤独感、焦虑感、茫然感、挫折感和不安全感等。这些情况肯定对教学有极大地不良影响。此外，学生的心理也发生着变化。有些同学在初中时是尖子生，备受关注。然而，到高中后发现，比自己优秀的学生很多，没有了从前的优越感，却多了几分挫折感和失落感。有些同学虽初中学习不够刻苦，但经过中考前几个月的突击，仍在中考中取得了好成绩，他们认为，只要考前努力，就能成功，所以入学后没有一丝紧迫感。还有些同学原来英语基础就不好，到高中后发现难度加大了许多，便完全丧失了信心，放弃了英语学习。

2. 知识结构对比

初中阶段英语知识量少，内容浅显易懂，知识点在教材中复现率高；而高中英语教材容量大，内容多，涉及面广，既是对初中知识的拓宽和延伸，也是对初中英语基础的完善。

3. 教学重心不同

初中英语教学重在“听说领先，读写跟上”，而高中英语教学要求全面发展学生听、说、读、写的能力，注重对学生综合运用语言能力的培养。因此，初中英语学习绝大部分时间花费在扎实基础知识上，而高中英语教学除夯实基础外，更重要的是培养学生各项能力，包括自主学习的能力、探索性研究学习的能力以及合作性学习的能力。

4. 考试内容对比

中考属于学业水平考试，难度低，熟题多，题量小，时间松；而高考属于选拔性考试，难度大，题目新，题量大，时间紧。

以上种种因素导致许多高中生的英语学习兴趣不浓，学习方法不佳，学习习惯太差，基础知识和技能不足，英语综合运用能力不强，成绩大幅下滑。

二、初高中英语衔接方案

1. 加深师生的彼此了解，共同调整前进方向

高一新生来自不同的学校，教师的教法和学生的学法千差万别，学生的实际水平也参差不齐。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，包括他们的英语基础、认知能力、性格特点、家庭基本情况、爱好和需求及学习习惯和方法等，以便于制定出切合实际的教学目标和行之有效的教学策略，并在教学中不断调整，做到有的放矢。在教学过程中，教师应向学生介绍自己的教学特点和方法，让学生了解教师，以尽快地适应教师的教学。

另外，针对学生的一些错误认识，教师应有针对性地给予正确的引导，要让他们知道，好的开始就是成功的一半。高一是打基础的阶段，对将来的高考成败有着至关重要的影响。高中三年中，每一天都必须全身心地投入到学习中去，绝对不能有懈怠的思想。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心。“没有比人更高的山，没有比脚更长的路”，只要肯努力，只要不懈地追求，谁都可以学好高中英语。

2. 激发学习兴趣，树立必胜信心

兴趣是最好的老师，是学好英语的前提和必备条件。在英语教学中，只要能充分调动并持久保持学生的学习兴趣，就等于给了学生学好英语的秘籍。

(1）教师要适当降低教学难度，减少坡度，放慢速度，尽量让全班同学站在同一起跑线上，让学生恢复、保持，并继续增强对英语的兴趣。

(2）教师要深刻挖掘教材的趣味性。同时，通过创设情景，激发兴趣；多媒体辅助教学，引发兴趣；联想记忆，启发兴趣；唱英语歌，增强兴趣；肯定评价，保持兴趣。

(3）提高教师的个人素质。教师亲切的态度，渊博的知识，风趣的教学风格，中肯的评价，及对学生发自内心的热爱会让他们由衷地喜爱老师，从而“亲其师，信其道”。

3. 培养良好的学习习惯

(1）使用工具书答疑解惑的习惯。英语词典，包括英汉词典、汉英词典、英英词典、同义词典等，以及英语语法书，都是学习英语的工具书。学会使用工具书是培养英语自学能力的重要途径。这使学生能够迅速、熟练地查找信息，从而达到答疑解惑的目的。

(2）课前预习的习惯。预习不但有助于扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识的联系，而且有助于知识的系统化和对新知识的理解。另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果。再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。通过长期预习实践的锻炼，就会加快学生阅读的速度，提高他们的分析、综合、比较、概括等能力。这种自学能力一旦形成，学生将终生受益。

(3）朗读的习惯。尽管高考总分中不包括口语的分数，但英语不仅是文字，它首先是一种语言，是用来交流的工具。很多同学学英语很努力，但就是不敢开口说英语，以至于学无所用。要想学好语言，必须有合适的语言环境。因此，朗读显得尤为重要，它有助于改进语音语调，增强语感，对听力和口语也有很大的促进作用。当然，能读出一口流利的英语也有助于提高学习兴趣及英语的综合运用能力。

(4）整理错题的习惯。要求学生人手一个错题本，及时收集、归纳平时作业及考试中犯的错误，找出错误的原因并及时改正，避免再犯。

4. 知识与能力的衔接

(1）加强语音训练。从音标入手，让学生首先摆脱不能独立读单词、读课文的被动局面。加强语音训练可与词汇记忆相结合，按拼音规则对所学单词进行归纳，特别是一些重要的元音、辅音及字母组合的发音规则，还可精选课文中经典语段要求学生朗读或背诵。使用录音机让学生跟读、模仿，组织朗读或演讲比赛等。

(2）建构语法网络。高一新生大部分根本不懂词性，分不清句子成分、类型和句子结构。但在高中阶段，如果这些基础知识不够扎实，就很难理解高中的各种从句、非谓语动词、倒装句等。因此，在高一的英语教学中，我们可以将英语简单句的基本句型再复习一下，并在平时学单词时着重补充词性及对简单句子结构的分析，帮学生学好基本的词法和句法，以便扫清阅读时的语法障碍。同时，要加强构词法教学，扩大学生的词汇量，为阅读做好准备。

浅谈初高中英语衔接 篇10

对于英语教学而言, 很多学生在这一阶段出现困难, 是由于初高中英语学习存在许多差异。

1.目标要求的差异

初中英语教学要求学生掌握1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定词汇, 了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中的七级要求 (高二学生) 是学习2400~2500个词汇和300~400个习惯用语, 八级要求更是达到3000个词汇。

2.教材的差异

初中教材贴近学生的日常生活, 话题熟悉。高中英语教材内容丰富, 词汇容量大、课文阅读量大、课文阅读中的语法知识点及语言形式的基本结构也比较复杂, 同时高中英语侧重提高阅读能力, 而且《新课程标准》对于高中生阅读技能的要求很高。阅读文章更贴近现代生活, 紧跟时代的发展, 而且内容涉及文学、天文、科技, 生物科学、体育、人文地理、电脑网络等诸方面, 这使得学生一下子难以适应。

3.教学方法的差异

初高中英语学习分属语言学习的不同阶段, 初中英语学习作为语言学习的初级阶段是使学生了解常用英语形式的基本结构和基本的语法知识。而高中英语则是在初中基础上侧重读写能力的培养, 要求进一步提高用英语交际的能力。初高中英语教学的课堂教学模式大相径庭, 初中英语教学内容少, 知识难度不大, 教学要求较低, 因而教学进度较慢, 对于某些重点、难点, 教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练, 从而各个击破。进入高中以后, 教学教材内涵丰富, 教学要求高, 教学进度快, 知识信息广泛, 题目难度加深, 知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍, 不容易跟上教师的思维, 从而产生学习障碍, 影响英语的学习。

4.学习习惯的差异

作为语言学习的高级阶段, 高中英语和初中的英语学习相比, 内容广泛, 涉及到的语言点很多, 通过死记硬背来学习英语根本行不通。学生必须学会自己分析, 灵活运用所学的语言知识点, 实现知识的转化。因此自学能力的培养在很大程度上直接影响着学生的英语成绩。高一新生往往沿用自己在初中时的学习方法, 致使学习出现困难, 连完成当天作业都颇难, 更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。这也造成高一学生英语学习的困难。

为了弥补这些差异, 高一英语教师应在以下方面做好衔接工作:

1.钻研教材, 把握衔接点

高中教师必须首先了解六级、七级目标, 总体描述, 以及其内容标准, 再根据其目标、标准, 并在了解初中九年义务教育大纲与教材的基础上制订教学目标、计划, 以及较为科学的教学方法, 找出学生初中阶段学习过程中的缺漏, 在学习新内容的同时进行补救。研究教材有助于避免造成重复劳动, 挫伤学生学习积极性或者因高起点、高难度, 使学生对英语学习缺乏信心和兴趣, 从而产生被动学习或厌学的情绪。大多数高—学生经过中考前的系统复习已能掌握不少单词、句型及语法知识。在上新课前可采用遇水搭桥、见缝插针、以新联旧、以旧促新、分散复习、逐个击破、归纳集中的方法, 使之熟练掌握语言点, 与高中必修1的知识点结合运用。

2.了解学生, 找准生长点

(1) 让学生养成良好的课前准备与预习习惯。预习对于提高课堂效率的作用是显而易见的。预习的目的和要求必须明确清晰。新授课、对话课、阅读课、训练课、复习课, 教师应先告知学生预习的内容。重视课前三分钟学习效率。如果学生课前总是能认真地读写, 一上课就能进入角色, 我们的课就已经成功了一半。

(2) 让学生养成大胆开口说英语的习惯, 用英语积极思维的习惯。在课堂上, 我们要尽量把时间留给学生, 使学生真正成为学习的主人。鼓励他们大胆说英语, 高声回答问题, 逐步培养学生用英语思维的习惯。对于学生口语中的个别错误应适当指正, 但千万注意不能因此而挫伤他们说英语的勇气。同时要让学生养成静听别人读说, 尊重他人的习惯。教师要尽可能地为学生创造语言实践机会, 培养一种民主和谐的课堂氛围, 使学生用宽松的心态去积极地参与课堂教学, 让学生尽情展示自己的风采, 促使他们在课下为这种展示而积极准备。

(3) 让学生养成课堂记录的习惯。在英语课堂教学中, 教师应要求学生准备5个本子:课堂记录本、作业本、默写本、改错本、作文本。课堂记录本用来随时记录每节课的要点;作业本用来巩固记忆课堂上应掌握的内容;默写本用来听写单词, 默写老师要求背诵的内容;改错本用来对作业试卷中的错误订正整理;作文本用于书面表达, 课文改写、缩写和英语日记。每个本子书写要求规范、工整、美观, 分工细致明确, 各得其所, 便于学生以后查阅和归结总结。

(4) 让学生养成课外自觉复习、积极学习英语的习惯。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律, 要求学生对课堂所学的内容提要及时地复习巩固, 归纳总结。家庭作业一定要独立自觉完成, 杜绝抄袭。教师布置作业时一定要做到少而精。除了作业以外, 要鼓励学生自己组织一些活动, 如学听英语歌曲、看英语电影, 使学生在运用中感受到学习英语的乐趣。

(5) 让学生养成自律、自查的学习习惯。知识的掌握重在落实, 留给学生的作业一定要检查。但教师的精力毕竟有限, 如果教师事必躬亲, 必定会疲于应付, 所以教师应当善于培养自己的得力助手, 不拘一格地选拔人才。例如, 让学生有检查作业的, 有监督课文背诵的, 有组织指导小组预习的, 就会使每个学生在英语学习中“事事有人做, 人人有事做”。这样, 他们会相互监督、相互激励、相互竞争。教师则作整体协调, 对一些共性的问题适时地点拨指导, 作出及时地评价, 并形成系统完善的评价体系, 使每个学生不断地体会到成功的喜悦, 成为学习的持久动力。

3.指导学法, 让学生不断体验成功

(1) 指导学生记单词。教师要使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写, 还应该记词性与用法, 也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段 (单元复习、期中期末复习等) 背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法是做造句练习。

(2) 指导学生学习语法。引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”, 少问“why”, 不要去钻牛角尖。另外, 应强调基本语法概念的建立, 并帮助学生逐步建立英语语法的结构体系。还有, 建议学生在起始阶段少做那些偏、怪、难的语法题。

论英语课程初高中衔接 篇11

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

堅持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。 在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

二、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

初高中英语衔接教学初探 篇12

普通高中《英语课程标准》指出, 高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础, 共有四个级别 (六至九级) 的目标要求, 这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接, 保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学外语教学的一个转折点, 初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此, 如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。

(二) 影响初高中英语教学衔接的因素

1. 心理因素的变化。

经过紧张的中考复习和考试, 进入自己理想的高中, 大部分高一新生都会有“松一口气”的想法, 入学后无紧迫感;也有一部分学生由于初中时英语基础不十分牢固, 对高中英语学习有畏惧心理;还有一些学生本身对英语学习不感兴趣, 学习动机不足。

2. 教材和教学方法的变化。

初高中教材跨度大。初中阶段英语教学只要求学生掌握1500~1600个单词和200~300个习惯用法和固定搭配, 了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后, 教材内容丰富, 知识容量大, 语法知识更加复杂。词汇量和阅读材料的份量加大了, 难度提高了, 由初中的基础知识训练转向培养语言运用能力。由于初中英语教材内容形象直观, 知识单一, 题型简单, 课时较充足, 因此, 课堂容量相对较小, 进度较慢, 教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或语法点, 学生也有足够的时间进行巩固。而高中教材内容多, 知识综合性强, 课时却没有增加, 课堂容量大, 教师没有更多的时间让学生在课堂上去练习巩固消化, 而是要求学生有更强的自主学习的能力, 这就使高一新生开始不适应高中英语学习, 进而影响英语成绩的提高。

3. 学习方法的变化。

在初中英语学习中, 学生依赖性较强, 以机械记忆和训练为主。而高中英语学习要求学生勤于思考, 善于归纳总结, 自主学习, 主动质疑。然而, 刚进入高一的学生往往继续沿用初中学法, 导致学习困难较多, 完成作业都有困难, 更谈不上预习、复习、总结等自我调整的时间, 这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

4. 考试范围和形式的变化。

中考试题立足于课本和有限的教学资料, 而且题型简单, 只要熟悉课本并通过一定的练习, 考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛, 学生必须在熟悉课本的基础上, 进行大量的课外阅读和练习, 还需具有一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。因此, 很多学生学习英语的信心容易受到影响。

(三) 搞好初高中英语教学衔接的措施和对策

1. 注重学习心理引导的衔接。

首先, 要帮助学生树立信心。高一新生入学后, 笔者就有针对性地对他们进行正确引导, 消除他们头脑中的各种消极情绪, 让他们认识到高一年级是个关键阶段, 应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说, 要让他们认识到学习的规律, “学习如逆水行舟, 不进则退”, 只有不断努力, 才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说, 要打消他们的顾虑, 鼓励他们充满自信, 不断进取, 坚持不懈。同时, 帮他们查漏补缺, 消除隐患。对于学生在学习中的任何一点成功, 都给予肯定、鼓励和表扬。

其次, 要帮助学生提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳曾说过, “学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”初中生满足于表层的认知兴趣, 而高中生心理发育已接近成熟, 思维具有较高概括性和抽象性。因此, 在教学中, 笔者注重创设情境, 激发学生的学习兴趣。在条件许可的情况下, 充分利用多媒体手段, 丰富教学内容和形式, 开发和利用英语报刊、电视、网络等多种资源, 为学生创造自主学习的条件。在教学牛津英语必修模块一Unit 1的project之后, 组织学生根据教材内容, 利用网络查找资料, 分小组合作制作出各自创建的俱乐部的海报, 并展示作品, 由学生自主评选出优秀作品并张贴展览。

2. 注意教学内容的衔接。

笔者认真学习和比较了初高中教学大纲和教材, 以全面了解初高中英语知识体系, 找出初高中知识的衔接点和区别点。同时, 通过对摸底考试和入学考试的分析, 了解学生的基础, 以此来规划自己的教学和落实教学要求。多年的教学实践证明, 采用边上新课、边复习初中知识的“分散穿插”法较适合初高中衔接教学。一方面按照教学大纲和学校工作计划, 按时使用高中教材;另一方面, 结合高一新课教学, 以“分散穿插”的方法复习巩固初中学过的知识, 包括单词拼读、句型和语法, 既保证初中知识的适当再现率, 又以旧带新, 引导学生学习新知识。

3. 选择恰当的教学策略。

目前我市初中采用的教材是Go for it (新目标英语) , 高中使用的是译林版牛津英语。这两套教材在容量和难度上有较大差异, 衔接不太紧。而初三学生和高一学生的认知水平接近, 因此, 在教学方法上, 笔者特别注意多使用较直观的教学手段, 组织形式多样的教学活动。会话、表演、竞赛、游戏、辩论等活动比较符合高一学生的年龄和学习特点, 创设愉悦的学习环境, 能有效地激发学生的学习热情, 调动学生学习积极性。此外, 高中教材的内容大为增加, 如果按部就班地教学, 势必造成问题的堆积, 学生会感到英语学习越学越难, 因此, 宜采取“先慢后快, 先少后多”的教学策略。

4. 加强学习策略的衔接指导。

《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学之初不知如何制定学习计划, 确定学习重点, 自我评估和检查, 选择性分配注意力等。他们也不知道如何安排时间, 认为做好了老师布置的作业就万事大吉了。因此, 教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导: (1) 指导学生确立自己的英语学习目标, 制订学习计划。 (2) 指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。 (3) 教给学生具体有效的掌握知识、技能的学习策略, 如听说策略、词汇策略、语法策略, 阅读策略、写作策略以及使用工具书、善于寻找学习规律、分析和归纳等。

5. 提高教师素质和教学技能。

高中新课程对教师要求太高, 英语老师不仅要本专业基础扎实, 有流利的口语、良好的语音语调、丰富的语言背景知识、纯熟的语法知识、熟悉初中课本内容, 还要懂得文史、科学等各方面的知识。此外, 还要熟悉各种现代化教学手段。这样才能保证学生进入高中后学好英语这门课程。因此, 要胜任新教材所要求的角色, 顺利完成初高中教学衔接, 还需加强对教师的培训。

经过几年的探索实践, 笔者发现, 在初高中英语衔接教学中, 转变学生的心理、树立学习英语的信心是基础, 选择适当的教学策略和指导学习策略是关键, 培养学生的综合能力是目的。只有因地制宜、因时制宜、因人制宜, 不断地深入研究探索, 才能把初高中英语衔接教学工作做好, 从而有效提高英语教学质量。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.