初高中物理衔接班教学计划

初高中物理衔接班教学计划（精选14篇）

初高中物理衔接班教学计划 篇1

初高中物理衔接班教学计划

高中物理难，是很多学生对物理高中物理的评价。而且很多被逼进文科的学生最主要的原因也是是因为学不会物理、物理成绩太差。

一、初高中物理的的对比。

1、教材方面

初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少；高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等几大部分，但它是初中物理的延续和深化，知识的要求要比初中高的多。教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法、几何法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程，各部分知识之间更具连贯性和系统性。

近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高、初中之间的“台阶”加高了。

2、教学方法方面

初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的粗浅认识，解决不了问题。

二、衔接班的教学目的1、使学生了解高中物理的知识体系和学习方法，在进入高中前就有思想准备，纵然学习过程中遇到这样或那样的问题，他们也会坦然地面对困难，不会轻言退缩。帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移，使学生建立学好物理的信心。心理学知识告诉我们，人们在接纳新知的过程中总是有排它性的，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式，而总想用以前的知识来认识、解释新问题。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应指导学生顺应新知识来更新认知结构。

2、初高中物理由于多方面存在差异，对于刚进入高中阶段学习学生来说，宜于降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够打牢基础。但很多学校，为了迎合高考，尤其是某些“名校“，为了能多考入清华北大等几个学生，只照顾那些尖子生，高一开课，进度就很快。反而更大的提高了初高中的台阶，使不少学生没有起跑就摔了跟斗。衔接班、先修班正好弥补了某些学校的这一弊病。使参加先修班的学生顺利实现初高中的过度，赢在起跑线上。

3、培养学生良好的学习习惯，掌握透彻理解、牢固记忆、归纳总结、举一反三的十六字方法，为三年的高中物理的学习做好有力的铺垫。

三、教学进度

必修一

绪论掀开物理的面纱—---重点：高中物理教材的特点，怎样学好高中物理。

第一章运动的描述-----速度加速度的理解。

第二章匀变速直线运动的研究------重点:匀变速直线运动规律的掌握。

第三章相互作用------重点：三种性质的力的掌握，初步受力分析的方法。

第四章力与平衡-------重点：力的平衡的应用。

第五章力与运动-----重点：牛顿第二定律的应用。

Qq:1057589232

2013-06-20

初高中物理衔接班教学计划 篇2

高职院校本科衔接班是高职院校学生进入本科院校学习的一个捷径, 同时也是提高人才培养规格的有效方法, 高职院校本科衔接班实现了高职与本科课程在垂直和水平上的衔接, 符合高职院校的培养目标。课程是人才培养的核心要素, 这就使得高职院校本科衔接班开设的课程至关重要。高职院校本科衔接班要明确和整合高职院校和本科院校的培养目标, 将其融合深化, 以培养专业能力和专业理论兼具的社会主义的建设者和接班人。

二、高职院校本科衔接班的大学物理教学考核评价的现状

高职院校的培养目标是高等技术应用型人才, 这就决定了高职院校的课程是以实训为主, 理论为辅, 突出了实用性和技能性, 大学物理更是如此。因此, 在实施课程考核时, 要注重对学生学习能力的考核, 不仅要使用终结性评价, 更要利用过程考核。但是当前的高职院校本科衔接班的大学物理教学考核评价仍在存在诸多的问题, 需要我们及时解决。

首先, 高职院校本科衔接班的考试导向错误, 导致其实用性特点被削弱。当前, 高职院校本科衔接班的大学物理教学的考核评价过多重视学生的考试成绩, 较多使用终结性评价, 这就导致考试难以准确评价学生的实际学习水平, 而且还会误导学生过于关注最后的成绩, 对提升学生的能力没有益处。

其次, 物理教学考核评价标准和评定主体都比较单一。高职院校本科衔接班的大学物理教学经常以一两次的考试成绩作为标准来评价学生的学习效果, 学生的学习效果如何通常是由教师来评定的, 这种单一的评价标准和评定主体势必会削弱高职院校培养目标的达成程度。

再次, 重视终结性评价, 忽视形成性评价。虽说高职院校的培养目标是高等技术应用型人才, 课程要以实训为主, 注重学生学习能力的养成和培养, 但是当前高职院校本科衔接班的大学物理教学的考核还是过于注重学生的考试成绩, 将学生的考试成绩作为物理学习程度的标准, 忽视了学生学习过程各种能力的养成和提高。

最后, 学校评价和社会评价不能很好地衔接起来。学校评价注重的是学生的考试成绩, 而社会对学生的评价则着眼于学生的综合素养和专业能力, 学校评价对于用人单位来说职能作为一种参考, 这就导致学校评价和社会评价的标准脱节了, 由此也会导致学校所培养的人才规格不能满足社会的需求。

三、在高职院校本科衔接班的大学物理教学中实施过程考核的必要性

本科衔接班是高职院校学生进入本科院校大门的重要途径, 而且本科衔接班的课程前延高职院校课程, 后接本科院校课程, 为高职院校学生进入本科院校学习做了一个良好的铺垫。就物理学科本身来说, 学好物理不是一朝一夕的事情, 物理能力的获得与否更不可以依照考试成绩来判定。改变原有的评价模式和评价标准, 在高职院校本科衔接班的大学物理教学中实施过程考核, 对于发展学生的物理能力、增进其物理知识、提高教学效果都有着十分重要的意义。另一方面, 这也符合素质教育的要求。

四、在高职院校本科衔接班的大学物理教学中实施过程考核的措施

过程考核是一种不以学生的考试成绩作为评定学生学习效果的教学评价方法, 而是以学生在某一阶段内的整体发展作为评定学生在这一阶段内的学习效果的教学评价方法。在高职院校本科衔接班的大学物理教学中实施过程考核就需要采用形成性评价, 但是利用形成性评价来考核学生的学习效果又是一件不易掌握的事情, 需要教师有高度的专业素养, 精通形成性评价的方法和步骤, 并且还要仔细观察班级每一个学生的学习情况和物理能力的高低及其发展趋势。

1、强化高职院校自身的实用性和技能性特点

实用性和技能性是高职院校的特点, 也是其优势之处, 因此, 高职院校的培养目标也是实用性的技术人才, 高职院校本科衔接班所培养的人才也要具有很强的实用性, 与之不同之处就在于本科衔接班所要培养的人才是“应用特色+ 本科底蕴”的技能和理论兼备的技术技能型人才。大学物理是技术技能型人才必不可少的学习课程, 更多需要的是实际动手操作, 而不是纸上谈兵, 这也从充分体现了高职院校本身的实用性和技能性的特点。学生动手操作能力的考核不是一两次的终结性评价所能测量到的, 它需要形成性评价也就是过程考核的实际参与, 形成性评价是考核学生动手操作能力发展程度的有效方法, 过程考核的参与让教师明了了学生物理技能的走向, 进而有利于教师根据学生的物理技能走向有的放矢的教学, 发展学生的长处, 弥补学生的不足之处。

2、改变高职院校教师的教学观念

终结性评价是当前很多学校, 包括初等教育学校、中等教育学校和高等教育学校所广泛运用的, 在考核领域占有重要地位。高职院校教师的考核办法基本上都是终结性评价, 忽视了过程考核的参与, 通常是以学生一两次的考试成绩来评定学生的知识获得情况。基于这种情况, 要想在高职院校本科衔接班的大学物理教学中实施过程考核, 就必须要改变学校教师的教学观念, 弱化教师的分数概念, 强化教师的过程发展概念, 让教师从思想上真正接受、发展和利用过程考核, 通过对学生一段时间内物理能力的发展情况, 判定学生学习物理的效果。

3、丰富高职院校本科衔接班的大学物理教学的评价标准和评定主体

当前, 高职院校本科衔接班的大学物理教学的评价标准主要是终结性评价, 形成性评价的参与成分较少, 评定主体主要是教师, 学生很少参与对个人和他人的评定, 这就导致高职院校本科衔接班的大学物理教学的评价标准和评定主体过于单一, 因此, 高职院校一定要丰富本科衔接班的大学物理教学的评价标准和评定主体, 首先要做的就是引入并充分利用形成性评价, 实施过程考核, 将终结性评价和形成性评价有效结合在一起;其次, 要将大学物理教学的评定主体延伸至学生, 不仅要把教师对学生的评价作为参考, 还要将学生对自己的评价、学生对他人的评价同样作为参考, 以更加公平公正的态度和方法来考察学生的物理学习情况。

4、高职院校要鼓励、督促教师实施过程考核, 对教师进行定期培训

过程考核在本科衔接班的有效实施, 不仅要依靠教师, 更需要高职院校对教师实施过程考核情况的督促和检查, 对于主动实施过程考核的教师予以表扬, 以此激励其他教师采用过程考核的方法。但是实施过程考核以及过程考核效果的取得并不是一蹴而就的, 需要教师拥有专业的知识和技能, 以及实施过程考核的方法, 所以, 高职院校需要对教师就过程考核进行定期的在岗培训, 同时还可以组织教师就过程考核进行辩论或者评课, 加强教师间的交流和沟通。

五、结束语

过程考核在高职院校本科衔接班的大学物理教学中的有效实施, 不仅要依靠高职院校本身的鼓励、督促和监督, 更要依靠教师一切为了学生、积极进取的精神。过程考核对于发展学生的物理能力, 培养兼具物理技能和理论的实用技能型人才具有重要的促进作用, 使用过程考核的评价方法, 不仅是高职院校教学的需要, 更是大学物理教学的迫切需要。

摘要：大学物理教学在高职院校本科衔接班中占有重要地位, 在物理教学中实施过程考核又是十分必要的, 过程考核是相对比较公平、公正的评价方法。本文主要探讨如何在高职院校本科衔接班的大学物理教学中实施过程考核。

关键词：本科衔接,大学物理,过程考核,措施

参考文献

[1]郝浩竹, 樊延虎.我国基础教育课程评价的现状与趋势分析[J].新课程研究 (下旬刊) , 2013 (08) .

[2]徐健.职业教育课程与教学有效链接的思考与实践[J].当代职业教育, 2010 (05) .

初高中物理的衔接教学 篇3

【关键词】高中物理；初高中衔接；策略

不少学生由初中进入高中后，不能适应高中的物理学习内容，一时难以进入学习状态，造成学生渐渐失去学习的兴趣，磨灭了向科学进军的睿智，消退了向科学领域探索发现的热情。为此，做好初高中物理教学的衔接，构建起学生由初中向高中过渡的桥梁，就显得十分必要。

一、把握好教学内容的区别，找到知识间的相互联系

高中教师需要研究初中物理教学内容，了解学生已有的知识结构和能力层次，对初高中物理教学内容进行比较分析，找到学生学习的重点和难点，设置合理的教学梯度和问题层次结构，将初中升高中的难度和能力台阶适度降低，保护他们学习的兴趣，增强学生的自信和热情。初中物理很多都是生活中的简单物理现象，学习较为容易，过程相对简单，很多都是静态物理过程的观察与分析，而高中物理则要对物理的概念深入理解，对物体运动的规律严谨地进行表述；同时，从动态的角度去分析和判断运动过程以及影响因素，需要较强的逻辑性，显得较为严密。

例如，初中物理教学中，学生只需要知道“力可以改变物体的运动状态”这样的判断就可以了；而高中则要分析力为什么能够改变物体的运动状态，还要分析改变物体的运动状态时，有什么样的定量关系？又比如，初中时关于路程和速度以及时间的关系进行分析，对速度的定义则是简单的路程与时间的比值；而高中物理不仅表述路程与速度的比值，还要强调物体运动的方向。这就要求高中物理教学选好切入点，实现由初中知识向高中知识的过渡，让学生既能够消除陌生感，又能够理解和应用。

二、有效填补知识空白，学会应用数学工具

现在高中物理教学与高中数学没有做到合理的交叉与衔接，不少物理知识的理解和问题的处理需要运用高中数学的知识，而不少学生所掌握的高中数学知识相对滞后于物理教学内容要求，造成学生学习和应用方面出现的空白，也就影响了他们的理解和应用能力提升。这就要求高中物理老师一方面与数学老师做好配合，根据物理教学需要，由数学教师适当调节教学内容。让学生学习和掌握相关的学习内容，帮助学生更好地理解高中物理，降低物理学习的难度，促进学生更好地理解物理知识，增强应用能力。或者物理教师直接向学生补充相关的数学知识，更有针对性，在不增加学生负担的情况下，帮助学生优化知识和能力结构，让学生快速掌握物理知识，提升学习的学习能力。

例如，学习瞬时速度、瞬时加速度以及曲线运动重力做功等相关的内容，数学教师或者物理教师为学生补充“极限”的相关概念和思想，学习“力的合成与分解”教程内容时，及时向学生补充直角三角形中的三角函数以及相似三角形的相关知识。

三、注重阶梯式教学有效降低学习难度

初中学生学习的物理知识相对简单而又容易，他们形成的思维习惯和接受能力没有太大的跳跃性，不少学生不能适应高中物理知识高难度和快节奏。为此教师需要结合学生的实际和教学需要，让学生能够慢慢适应高中物理的教学节奏。教师教学内容时实施分阶段讲解，呈现一定的梯度，确保最低层能够与初中知识相衔接，逐级提高学习难度，分批次传授给学生，减少容量，降低难度，分散难点，突出重点。

例如，学习“滑动摩擦力”的教学内容时，学习“摩擦力”的教学内容让学生先了解摩擦力的概念，熟悉摩擦力产生的条件，能够判断滑动摩擦力的方向就可以了，让学生能够根据公式来计算摩擦力的大小。由于学生刚刚接触，教师要求学生能够分析水平方向上物体所受的摩擦力就可以。在学习“牛顿第二定律”的应用时，再让学生深入理解分析斜面上物体所受的摩擦力。这样的分化和分层式教学能够降低学生学习的台阶，让学生能够实现阶梯式上升，既能够有效降低学习难度，让学生由初中基础和思维向高中过渡，又能够让学生在原有知识和能力的基础上提升学习能力。

四、做好方法指导，缩短适应周期

高中物理与初中物理在内容难度思维能力要求等方面存在很大的差异，学习方法也有一定的不同。做好初高中的衔接过渡，教师需要对学生进行有效的方法指导，缩短学生的适应周期，教师及时引导学生课前预习，学会主动学习。不能再像初中那样被动地接受教师的讲解，一切都等着教师的安排，提前预习及时发现学习中的难点，有针对性地进行交流和互动，提高听课效率。学生带着问题去听讲就会积极主动地去跟上教师的节奏，深入理解问题的本质，掌握真正的解决方法。鼓励学生课后及时分析和总结，每天都要对自己的学习知识进行回顾，每个章节的学习内容都要进行阶段性复习总结。做好内容公式解题方法和思路的归纳，做好常规题型和物理模型的复习整理，不断提升他们的学习能力，养成良好的学习习惯，让学生能够由初中过渡到高中，提高学习成绩，促进学生全面发展进步。

总之，做好初高中物理教学的衔接非常重要，教师要认真研究学生的基础能力和学习方法，建立起高中与初中物理知识内容和学习方法相连接的桥梁，以降低学生的学习难度，帮助学生更好地适应高中学习，不断增强他们学习和探究的热情，攀登科技发展的高峰，培养全面发展的高素质人才。

【参考文献】

[1]正德.初高中物理教学衔接浅探[J].中学教学参考，2011（29）

[2]张桂华.初高中物理教学衔接的分析与对策研究[J].考试（教研），2011（04）

（注：福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题：初、高中物理教学过渡中形成性评价的应用研究（编号2014XB

初高中物理衔接班教学计划 篇4

〔关键词〕 物理教学；初高中衔接；问题；对策

高一学生面对新同学、新老师，都迫切希望在新的环境中能有出色的表现。但实际上就连入学时物理成绩较好的同学经过一段适应期后物理成绩都会普遍下降，成绩的下降挫伤了同学们学习物理的积极性，他们便抱怨物理难学，有的甚至讨厌或害怕学物理。因此，如何做好初高中物理教学的衔接，科学整合新课程教育资源，帮助学生快速适应高中物理教学，就成了高一物理教师的首要任务。笔者现结合自己的教学实践谈几点看法。

一、初高中物理教学衔接存在的问题

1.初、高中物理教材跨度较大。初中物理教材以基础知识为主，而且文字叙述通俗易懂，讲述的物理现象与日常生活联系紧密且规律不太复杂，运用的知识基本上是四则运算，设计的实验简单易于操作。而高中物理教材更注重知识的推理、规律的发现，内容较多，叙述严谨，概括性、理论性较强，描述方式多样，有文字叙述，也有公式和图象说明。这对学生的思维能力和学习能力的要求大大地提高了，从而使学生很难迅速适应高中物理教学。

2.学生的学习方法单一。由于初中物理涉及的问题简单，现象直观、形象；公式简单、概念少；题型简洁，运算少，学生的学习方法比较机械、单一。很多学生习惯了背诵，很少推理、归纳、思考以及论证；习惯了简单计算，不会复杂计算；习惯了模仿，不能创新。但在高中物理学习中，单凭初中那种机械记忆的方法显然已经

不够了。因此，独立主动地获取知识，灵活运用知识，构建完整的物理情境来解答问题，是高中学生学习物理的基本方法。3.学生运用数学知识的能力欠缺。高一物理的力学部分所运用的数学知识远比初中物理所用的四则运算复杂得多。如力的分解中的三角知识、万有引力、人造卫星中的幂的运算等等。然而，许多学生连直角三角形中的三角函数关系都不清楚，更不用说灵活应用了。更令人担心的是学生在物理学习中自觉运用数学知识和数学思想的意识淡薄，数理结合的能力差，这一点应该引起各位教师的高度重视。

4.不适应新的教学方法。由于初、高中教材的差异和教学目标的不同，很多高中教师与初中教师的教学方法也有很大的不同，再加上学生在初中形成的思维定势，很难快速适应高中物理教学方式。这就使高一新生学习物理感觉吃力，所以老师一定要适当改变教法。

二、解决策略

1.注重新旧知识的过渡和衔接。现代教育心理学认为，学习的过程是同化和顺应的过程。同化是把新学的知识和内容整合到原有的认知结构中，使自身的认知结构得到丰富和完善；顺应就是认知结构的更新或重建，如果新学习的概念和规律已不能为原有认知模式所容纳，就需要改变原有的模式或建立新的模式。其实高中物理教材中的内容，初中基本上都提到过，但初中讲得比较简单、浅显，而高中讲得更系统、深入。在教学中教师可以在学生原有的知识基

础上作必要的补充和扩展，细化知识体系。如在讲解力时，多数初中生认为力可以从一个物体传递到另一个物体，而高中教材中通过对各种力产生的原因、物体运动状态的分析说明力不能传递，物体运动是有新的力产生了，这都说明高中物理学习需要建立新的知识体系。学生重建新知识体系的过程离不开教师对初高中知识的分析与对比，更需要教师的悉心指导与帮助。

2.理论教学紧密联系生活实际。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“有许多天赋很好的学生，只有当他的手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”这就要求物理教师充分利用多种教学资源，引用生活中的实例，创设学习情境，帮助学生构建学习物理的模型，把抽象的物理概念和规律等形象化。如可以通过演示实验、探究性实验、观看视频等将物理理论教学与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，这样可提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快地适应高中物理教学。教师应尽快让学生从课本中走出来，不断拓宽知识面，进而建构完善的物理知识体系。如刚开始学习力时，力产生的原因、方向、受力物体等都比较抽象，因此，教师在教学过程中可选取一些直观的生活实例，如交通工具的运动和各种体育运动，并运用计算机辅助媒介将微观的、抽象的概念转化为宏观的、具体的东西展示给学生，让学生真正体会到物理知识来源于实际生活。

3.加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但要正确解决一个具体的物理问

题，还必须掌握一些特殊的解题方法和技巧。例如，解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”，但对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，则用“整体法”解答更简便。这就要求学生学会思考，学会具体问题具体分析，不能生搬硬套。刚进入高中的学生，常常上课听得懂，课本看得明白，课本习题也能做，但一考试就出错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用所学知识解决问题的能力较弱，缺乏解题方法和技巧。针对这种情况，高中物理教师要不断加强解题方法和技巧的指导，这是一个循序渐进的过程，一定要有耐心。

4.注重解题和作图的规范性。初中的物理题目相对简单一些，教师对解题规范性的要求也不严格。但是到了高中后，题目变得复杂起来，解题过程也比较繁琐，这时学生就会感到无从下手，甚至是越做越乱，越学越糊涂。所以教师一定要注意培养学生规范解题的能力，严格要求他们准确、严谨地解答物理题。另外，许多物理难题需要作图分析解答，尤其是一些力学题型，作好受力分析图尤为重要，而作图也必须正确规范，否则不但不能帮助解题，还会误导学生做出错误的答案。

浅谈初高中物理思维能力衔接 篇5

1.1初高中物理思维能力衔接中各个问题

首先，我们对初高中学生，教材和教师进行调查会发现在以下三个方面产生了初高中物理概念学习梯度的原因：

一、初中学生是从初二学习物理，这时的学生一般在14、15岁左右，正处于生理和心理发育比较快的阶段，他们的思维正处于具体运算向形式运算过渡的阶段，即由具体形象思维为主的快速发展到抽象思维阶段，并且抽象逻辑思维占有相对的优势。但具体形象思维和抽象思维在少年学生整个思维活动中仍有着密切的联系。比如在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往就不能正确地领会这些概念。因此对于比较形象化的物理概念，学生很容易参与到学习当中来，也很容易建构起相关的知识结构。而高中学生到了高一学习时，年龄大了两岁，他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展，并且思维的辩证性、批判性和独立性有了进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。但是由于儿童心理的变化发展不是单纯数量上的增加，而是一个不断由量变到质的过程。刚进入高中的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面形成了压力。

二、初中物理教材内容比较简单，知识容量小，难度小，与生活实际结合紧密。初中物理概念的建立一般从生活中某个场景引入，比较形象化，具体化，可视性很强，从大量的事例归纳总结得到一个结论或规律，从而来认识一些物理概念。但高中物理知识容量大，难度增大，较多的是利用逻辑推理，逻辑思维对客体，客观现象进行概括、归纳，抽象出概念、规律，抓住主要因素，近似反映客观规律。这些概念、规律不再是直接形象，有些甚至与我们的日常生活经验相“违背”。比如点电荷的引入，人走路时摩擦力与人运动方向相同，人推物体的推力并不比物体对人的推力大等等。高中物理实验对瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析的要求比初中上了一个很大的台阶。

三、结合学生和教材，初中物理老师和高中物理老师的教学内容的不同，决定了他们采用不同的教学方式和思维方式来进行教学。初中物理教师一般会采用形象具体的教学方式，比如与生活实际结合的图片、场景、实验等帮助学生通过分析现象归纳总结，建立新的物理概念。所以初中物理教师采用的是形象化的方式来进行教学，这样有利于学生同化并建构自己的物理知识结构。而高中的教学内容决定了高中物理教师不可能像初中物理教师一样采取形象化的方式进行教学，高中物理的知识内容更难，更抽象，更注重逻辑推理，分析物理的运动过程中的能量转化，运动状态的变化，更注重的是动态过程的物理量的变化分析。相对于初中物理的表面性，更深入，难度更大。所以初中物理成绩优异的学生到了高中如果没有很快的适应高中物理教师的教学方式，很容易导致学生产生学习上的困难。

1.2方法理论

鉴于以上原因，本文的理论基础如下：

幼小衔接班上期每月计划 篇6

9月2日-9月6日、安抚幼儿情绪，帮助幼儿渡过焦虑期

2、参观学校，熟悉学校环境、进行常规培养，如（上下课与老师问好、排队喝水、用餐等）4、认识老师和新朋友，大胆与新朋友交往并能友好相处

5、学习《握笔歌》认识《田字格》和《拼音格》

9月9日-9月13日

1、继续加强常规训练，结合教师节开展尊师重教活动

2、书写笔画 如（点 横 竖及相关的汉字）

3、认识并书写数字1到3

9月16日-9月20日

1、加强常规练习

2、知道中秋节的来历，并开展相应的活动

3、学习单韵母、学习笔画

4、认识数字4 到8

5、认识位置与方向、顺序

9月23日-9月27日

1、加强常规训练

2、进行爱国主义教育，认识国旗、国歌、学唱国歌 3、继续学习单韵母和笔画

4、认识9到10的认识及书写，认识顺数与倒数

10月5日—10月11日1、2、3、4、加强常规训练，进行礼貌教育 知道重阳节的意义并开展相应的活动。语文：认识声母及笔画

认识10以内的单双数、1------10的相邻数

10月14-----10月18日1、2、3、4、加强常规训练，进行勤俭节约教育 语文：认识声母及笔画。数学1----5的分解与组成 认识图形

10月21----10月25日1、2、3、加强常规训练，爱清洁，讲卫生教育.语文：认识声母及笔画 数学6----10的分解与组成

10月28日11月1日1、2、3、加强常规训练。语文：认识声母及笔画

数学：和是2---5的加法，比较、分类

11月4日-------11月8日

1、加强常规训练。

2、语文：认识声母及笔画

3、数学：和是6-----10的加法

11月11日------11月15日

1、加强常规训练。

2、语文：认识声母及笔画

3、数学：学习5以内的减法

11月18日-----11月22日

1、加强常规管理

2、语文：认识声母及笔画

3、数学：10以内的减法

11月25日------11月29日

1、加强常规训练。

2、复习拼音与笔画

3、看图编加减法应用题

12月2日------12月6日

1、加强常规训练。

2、复习拼音与笔画

3、看图口编应用题

4、书写简单独体字

12月9日-12月13日1、2、3、4、加强常规培养 复习声母与韵母 复习口编应用题 复习10以内数的组成

12月16日-12月20日1、2、3、4、加强常规培养 开展迎元旦的活动 复习看图说话 复习数的分解组成

12月23日-12月27日1、2、3、4、加强常规练习开展圣诞节活动 复习笔画及拼音 复习10以内的加减法

12月30日—1月4日1、2、3、加强常规练习学习成语

学习比较数的大小

1月6日—1月10日

1、加强常规练习

2、学习成语

3、学习认识时钟、日历

1月13日—1月17日

1、加强常规练习

2、学习成语

3、学习认识钱币

1月20日—1月24日

1、加强常规练习

浅谈物理教学的初高中衔接 篇7

一、原因分析

1.教材方面的原因。

(1) 教学内容难度增大。初中的教学内容, 比如匀速运动、压强、温度等知识点, 多数较为直观, 能够在日常生活中看得见, 可以直接感受得到。而高中的教学内容则是不容易观察到、感受到, 甚至是以学生现在的条件无法观察到、感受到的。比如电场力、磁场力等知识点, 都需要一定的想象能力、抽象思维能力, 难度要求比较高。

如匀变速直线运动, 《普通高中课程标准实验教科书必修一》 (鲁科版) 要从牛顿定律的角度考虑问题, 《必修二》还要从能量的角度进行考虑问题, 《选修3-5》又要从动量的角度考虑问题。高中的物理学科内容, 无论是深度或是广度都比初中的时候产生了跨越式的变化, 这让许多学生在准备不足的情况下产生了无所适从的感觉。

(2) 教学要求提高。课程标准要求学生对知识点的掌握分为四个方面:了解、认识、理解、应用。而初中的知识点, 大多只要达到了解和认识的要求即可, 但高中的知识点则大多需要达到理解、应用的要求。于是较高的要求, 造成学生在学习上的困难, 这也是一个方面的原因。

从考试的难度上看, 初中的教学要求最终通过中考来测评, 高中的教学要求通过高考来测评。而现行的中考, 实行两考合一, 即初中的毕业考和高中的升学考试两考合一。这就决定了中考的难度不能太高, 必须符合初中的毕业考试的难度水平。于是中等水平的学生就可以达到80以上, 甚至90多分 (百分制) 。而等到这些学生上了高中才发现, 高考是专门为大学输送“人才”的选拔性考试, 高考基本以中等难度的题目为主, 与高考相对应的高中物理学科的教学要求, 比初中时候的要求高了很多。难度要求上的骤然提高, 让这些学生一时手忙脚乱。

2.学生自身的原因。

(1) 思维方式转变不够。初中的学生大多属于未成年人, 思维方式以形象思维为主, 相对比较缺乏分析和总结能力, 对所学的知识能够进行一些定性的了解, 如摩擦力只是作为阻力以及影响因素进行了解。但到了高中以后, 形象思维转入抽象思维, 除了要对摩擦力进行定量的计算外, 还要对是否有摩擦力, 是什么样的摩擦力进行分析和判断。在这种思维方式的转换过程中, 有些学生感觉很难适应, 或者是迟迟适应不了, 于是高中的物理学科学习就会感觉很难。

(2) 心理状态产生偏差。刚上高中的时候, 很多学生或家长就会听一些过来人说“高中物理是最难的”, 加上高中物理对学生各方面的能力要求明显提升, 初高中衔接的难度比较大等原因, 于是有些学生产生了心理阴影, 形成了不良的心理暗示。这对物理学科的学习兴趣和积极性都受到了极大的影响, 以致有些学生在学习物理的时候不够投入, 成绩越来越差。

(3) 数学知识运用困难。物理的学习离不开数学, 数学的学习在很大程度上影响到物理的学习。初中物理只是简单涉及数学运算, 但进入高中后, 物理的学习运用到的数学知识包含三角函数、函数图象等相对比较高深的知识, 还有些物理知识需要通过数学运算, 分析讨论后得出结果。如匀变速直线运动, 对图象的分析, 物体的位移可以由V--T图的面积得到;V--T图的斜率就是物体的加速度等。高中阶段的物理定理的研究, 需要用数学函数明确的表达, 然而物理定理不单单是数学函数的表达, 还需要运用数学进行推理, 但是不做物理分析而进行的数学运算是无法正确表达物理的。有些学生因为数学没学好拖了物理的后腿, 或者难以把数学知识运用于物理, 这些都是这些学生学习物理的一大障碍。

3.教师方面的原因。

(1) 教学一线存在这样一种情况:初中的老师一般只教初中, 而有些高中的老师常年只教高中。这种教学经历方面的特点, 客观上也有些好处, 毕竟术业有专攻, 有利于教师更好的熟悉教材、更好研究教材。但是同时, 这种情况也存在一个很严重的问题, 即高中教师对初中的教材和教学要求不熟悉、初中教师对高中的教材和教学要求不熟悉。这样一来, 高中老师无法承上, 初中老师也无法启下, 学生没有老师的帮助, 学生就需要自己去跨越这一道鸿沟。

(2) 有些高中物理教师对学生的数学水平了解不够, 对于一些必要的数学知识没有适当的复习或者巩固, 导致有些学生因为数学知识上一些盲点导致在学习物理的过程中形成了障碍。

(3) 由于高考指挥棒的作用, 一些教师一开始就会给学生一些综合性要求较高的题目, 没有充分考虑到循序渐进的客观规律, 不太注意保护学生的自信心, 导致一些中等或者中等以下的学生一开始就被难住了, 把物理学科看成了一座不可逾越的大山, 自暴自弃, 厌学情绪越发浓烈。

二、积极应对

针对以上分析的这些原因, 考虑如何让高一新生尽快并更好地适应高中物理的学习, 这里尝试从以下几点入手:

1.熟悉教材。

(1) 熟悉初高中的物理教材内容和教学要求。有条件的, 可以推广初高中的大循环教学, 这样能让教师更加了解初高中物理教材中的一些相关联的教学内容和教学要求, 从而更加了解学生在学习过程中可能遇上的困难, 然后以更有针对性的初高中衔接, 使学生更好更快适应高中的学习。

(2) 熟悉初高中数学教材和教学要求。物理学科需要的一些数学知识储备, 物理教师应该充分了解, 以便在适当的时候对学生的数学知识加以补充, 更好的指导学生运用数学知识学习物理、分析物理, 不让数学成为学习物理的累赘。

2.做好衔接。

(1) 注意新旧知识点的承上启下。高中的物理学科, 特别是高一的一些知识点, 很多都是初中知识的扩展。如初中的速度 (速率) 、路程、时间等概念, 到了高中就成了速度 (包含大小, 方向) 位移、时间、时刻等“升级版”的概念。教师可以在课前先复习一下初中的相关知识点, 然后再说明这些认知的局限性。这样一来, 引入高中概念的难度就不会那么大了。“温故知新”, 顺利达到知识迁移的目的。运用恰当的教学方法, 使学生顺利地用旧知识迎接新知识, 就降低了高中物理的难度。

(2) 注意理清思路、渗透方法。高一新生觉得物理不好学的主要原因, 很多都是因为学习过程中对物理的概念、公式没有真正的理解, 而是停留在死记硬背, 或者比较粗浅的理解的程度上。因此, 教学过程中要在“理解”上下功夫, 不能简单让学生背公式、套公式就算了, 而应该让他们理清思路, 并清楚其使用的条件, 使用的局限性。有条件的话, 教师还可以穿插一些相关知识点的物理学历史, 让学生更全面的了解物理学科, 以提高学生学习物理的兴趣。

教学过程中, 还要让学生初步掌握一些科学的思维方法。初中的知识点多以物理现象的解释为主, 需要计算的情况相对比较少。高中的学习内容在深度和广度上比初中有了很大的提升, 物理现象也比较复杂。分析这些问题, 要从建立物理模型出发, 多方面多层次来学习。教学过程中教师应注意学生学习方法上的指导学生掌握分析、归纳、类比推理、演绎推理等方法。这是学生学好物理的最好的保证。

例如高一的动能定理, 先通过匀变速运动的公式推导, 然后对公式加以分析、总结、扩展, 就可以完成教学目的。注重对过程的教学, 在教学过程中培养学生分析, 总结, 推导的能力, 让学生学会自己学习。既减轻了教师的教学负担, 又可以培养学生学习能力。

(3) 注意把握高一新生的考试难度。对于很多学生和家长来说, 考试的分数是对学习成果最直接的评判。如果高一新生的考试难度没把握好, 造成表面上的成绩下降过大, 就容易对学生的学习自信心和学习积极性就产生较大的打击。所以高一的物理学科考试应该不出难题、怪题, 而应该尽量给学生一个合适的分数, 既不会让学生认为高中物理和初中一样简单, 又不会打击其自信心, 让学生尽快今早适应高中的学习生活。

高中物理衔接教学初探 篇8

【关键词】高中物理 课堂教学 方法

一、加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

例如，在介绍弹力时，我们不要给弹力下定义，主要通过实例说明什么叫弹力，并说明弹力的产生条件：物体直接接触且发生弹性形变。弹簧和弯曲竹竿的弹力学生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物体对一些物体表面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见不易形变的物体（如桌面）的形变，做好微小形变的演示显得很重要。教师可以自创一些实验，如：用学生喜欢的玩具激光笔，（其亮度高，不易发散）照射某一些家庭不锈钢餐具（反光性能比较好），并将其反射光点照在白墙上，让一个学生压这个餐具，就发现光亮位置的改变，引导说明，让学生确信微小形变的存在。课本教材上手压烧瓶使液柱上升的实验容易让学生认为手温高于室温，而使液体热膨胀的结果从而？不承认瓶子的形变。然而，教师却可依照此法布置学生动手做类似实验，例如，换用某些营养补品的小玻璃瓶代替烧瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎鉗夹替代手压瓶，这样便可取得同样的效果。

二、改进课堂教学，提高学生思维能力水平

我们的教学不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。这是高、初中物理衔接的教学中最重要的，也是教学中比较困难的。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。

例如，我们在讲述一个物理学中非常重要的物理模型--质点时，有意识地向学生介绍一种科学抽象的方法。我们抓住问题中物体的主要特征，简化对物体的研究，把物体看成一个点。这是实际物体的一种理想化模型，是实际物体的一种近似。我们研究问题的方法是先做一些简化，从简单的基本的问题入手。为了活跃学生思想，我们在指出运动学是研究物体位置随时间变化的规律后，可举一些实例让学生思考、议论：投掷手榴弹怎样测量投掷距离；把教室的椅子从第六排移到第一排怎样测量距离；汽车从学校行驶到体育场怎样测量汽车走的距离等。在学生议论过程中，引导学生想到我们在处理这些问题时，常常不考虑各部分运动的差异，把物体简化成一个没有大小、形状的点。我们要明确指出，这就是研究问题的一种科学抽象的方法。虽然质点只是把物体看成一个点，但我们一开始就应该提出质点概念的准确内容是：没有形状、大小而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。对于会什么样的物体才可以看成质点问题，有的学生会产生误解。对于已经具有初中物理知识的他们会认为：小物体（如小球、电子）一定能看成质点，大物体（如地球、太阳）就不能看成质点。我们要说明，关键在于对物体的运动情况进行具体分析。如果在我们研究的问题中，物体的形状、大小、各部分运动的差异是不起作用的或是次要的因素，就可以把物体看成一个质点。

学生在教师的引导下，用高中简单的方法就把初中觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种教学方法、思维过程的印象也会十分深刻。学生有了这种能力，就能主动地去获取多方面的知识，扩大自己的眼界。

三、加强解题方法和技巧的指导

具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学问题时常用“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题时，用“整体法”简便，从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理认识理解不深，综合运用知识解决问题的决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧

高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。一些有难度的题目，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就特别专心。教师要引导学生学会归纳总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。

另外，对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

物理衔接教学与建构主义 篇9

物理衔接教学与建构主义

搞好初高中物理教学衔接,降低初高中物理的学习台阶,是一个需要多方合作、统筹安排的`系统工程.本文以建构主义学习理论为指导,从注重初高中物理知识的同化和顺应:加强实验和模型教学,激发兴趣搭建“阶梯”;始终遵守循序渐进的原则组织教学;加强解题方法和技巧的指导,培养自学能力等方面探讨了初高中物理教学衔接的有关问题.

作 者：林茂青 作者单位：台州市黄岩区院桥中学,浙江,台州,318020刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(23)分类号：G63关键词：初高中物理教学时性 建构主义学习理论 指导

初高中英语教学衔接策略 篇10

高中生在英语学习方面大致出现以下几种困难：词汇困难、阅读困难、语法困难、听说困难、心理障碍、信心缺失等。确实，尤其在新课程改革的背景下，高中英语在知识难度，要求和内容上与初中英语有着较大的区别：词汇量大幅增加，出现一些难句、长句，还涉及较复杂的语法，课文篇幅急剧扩大，听说读写全面铺开。

所谓“知己知彼，百战不殆”，高一的新生们应该对高中阶段的英语学习有大致的了解，知晓初高中英语学习的差异所在，高中阶段的困难所在，从而根据自身学习状况做好准备，设计出适合自己的学习调整预案。

词汇学习是高中阶段英语学习的重要部分。完备的词汇量能促进学生在听力，阅读，完形填空，书面表达等语言应用能力方面的提高。根据新课程设计的思路，高考要求学生达到八级的词汇量约3300个词汇，而要求初中毕业结束时达到的词汇量是1500个单词。量上的差异很容易造成学生心理上的重负，而且高中的词汇学习也由常用的生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇的学习。因此在初高中衔接学段，教师针对性地指导学生掌握词汇学习的方法，进行词汇记忆规律的探究式学习是很有必要的。例如通过语境猜词义，按构词法成串记忆，合成词比较，同根词语义比较，派生词转换等。

浅析初高中物理教学的衔接 篇11

关键词：物理教学；独立思考；审题习惯

一、要养成独立思考的习惯

独立思考是很重要的。学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它。感觉一听就明白，己做却不会。什么原因呢？对于知识的学习分为不同的层次，通常分為知道、理解、应用、评价这四个层次。学生说的“明白”那是停留在知道的层面，可能没有理解或者没有达到应用和评价的层次。而对知识点的要求是达到理解和灵活应用的层次。

二、养成良好的审题习惯

提高解答物理问题的能力应把重点放在培养良好的审题习惯上。有的学生为了加快答题速度，题还没看清楚就着急去写，写到一半才发现写得不对，原来题没有审清，结果想快，反倒浪费了很多时间，所以，审题环节很重要。具体来讲，良好的审题习惯就是在求解物理问题时，应具备良好的思维习惯。如：正确选择研究对象及受力分析，在对状态、过程分析时画出状态过程的示意图，将抽象的文字条件形象化、具体化。为了尽可能少出错误，解题时可以遵循这样的思路：画草图—想情境—选对象—建模型—分析状态和过程—找规律—列方程—检查结果。

三、做好题型整理

1.注意物理题的模型

我们所学到的规律都是经过简化以后物理模型所对应的规律。只有找到题目所述的是什么样的模型，才能用这个模型所对应的物理规律来解决问题。

2.注意题目条件的变化

高中所学的模型不多，但是题目千变万化，原因是每一道题都有区别于其他题目的条件。审题的关键是将这种条件找出来，也就是我们平时所要找的初始条件、边界条件、临界条件等。

3.能把多过程和多对象进行拆分

对于多过程、多对象的问题，清楚审题以后的第一个任务就是把整个过程分解为多个子过程，把多个研究对象分别隔离作为单个物体来研究，或者将几个对象作为整体来研究。

总之，一个好的物理教师应该熟练驾驭教材，教给学生知识的同时，注意培养学生的各种能力，尤其是自学阅读能力，使学生终身受益，这样才能让教和学变得轻松自如。

（作者单位 吉林省长白山第二高级中学）

初高中物理衔接班教学计划 篇12

关键词：初高中物理,衔接教学,绿色通道,影响因素,措施

物理对于高中学生来讲并非是一门陌生的、全新的学习课程, 但由于高一物理同初中物理在教学内容、课标等方面的差距太大, 导致许多高中学生不能很好地适应和进行高中阶段的物理学习, 造成成绩下滑。这也成为困扰高中物理教师和学生的重要问题之一。本文就初高中物理在衔接教学过程中的主要影响因素进行简单的总结和分析, 并就如何更好地建立初高中物理衔接教学的绿色通道提出自己的建议和看法, 从而不断提高学生学习高中物理的效率和成果, 促进和推动初高中物理衔接教学的效果和质量。

1 初高中物理衔接教学的主要影响因素

1.1 课堂教学模式的不同

目前, 初中物理的教材在知识内容上较为单一、直观, 课堂教学的容量较小, 课后练习题较为简单, 导致教学的进度相对较慢。然而, 高中物理的教材在知识内容上非常丰富, 存在大幅的叙述文字, 其所包含的现象、定义、公式、规律等较多, 且应用方法更为灵活, 课后的习题类型复杂, 教学进度明显加快。这就导致高中教师在课堂上更加偏重于对重要知识点的精讲、精练, 并要求学生对所学知识系统进行自主归纳, 达到举一反三的效果。

1.2 教材的内容差别较大

初中物理的教材内容较少使用物理术语, 在文字上通俗易懂, 且对物理现象的描述于日常生活所见基本相符, 物理知识的公式较少, 规律性不强, 要求的实验操作简单、原理明确, 数据设计较小。而高中物理的教材内容明显增多, 在描述上更多的采用物理术语, 且篇幅较长, 叙述更为简练、严谨、抽象, 推理性和理论性明显增强, 且描述的方式偏向于多样化。

1.3 学生的心理变化较大

在初中物理的学习过程中, 由于所学知识通常与实际生活相符, 且实验的趣味性较强, 学生一般仅凭主观想象和直观感受就能得出正确的结论, 使得学生对物理学习的兴趣较高。而在高中物理的学习中, 其所学知识更为抽象化、本质化, 同学生的潜意识或生活经验存在矛盾, 再加上知识内容的加深, 导致一些不善于观察、推理的学生不能像初中时简单地得出答案, 使其感到物理学习的乏味枯燥, 进而降低对物理的学习兴趣。

1.4 学习方法存在显著差距

初中物理学习由于其公式、概念少, 现象直观, 问题、题型简单且记忆、计算较为容易, 导致学生在学习过程中的方法较为单一、机械, 在知识点的归纳、理解、推理和论证方面的能力不强, 缺乏充分的独立思考和逻辑推理思维。而高中物理学习中的概念、定义、现象、规律、题型、公式等种类非常多, 也更为复杂, 学生需要进行自己的加工、归总、延伸才可得出正确答案, 且在问题探索方面的逻辑推理性较强, 导致许多学生在学习上的不适应。

2 初高中物理衔接教学绿色通道的建立措施

2.1 加强对初高中物理课程标准的分析

物理教师在初高中物理的衔接教学过程中的指导和辅导作用非常重要。因此, 高中物理教师必须进一步对初中以及高中的物理课程标准进行深入的分析、学习和掌握, 熟悉初高中学生在物理知识学习要求上的差距和差异点, 从而针对地对高中学生开展物理教学, 并重点补充学生在相关知识点上的缺陷和不足, 逐渐引导和培养学生在理解能力、观察能力、综合分析能力、推理能力以及实验操作能力等方面的水平, 从而逐渐让学生适应高中物理的学习节奏和模式。

2.2 加强对学生物理兴趣的培养

高中物理教师要利用学生对高一新环境、新课程产生的好奇心, 积极引导和激发学生在物理方面的学习兴趣。通过采取趣味课堂和趣味实验的教学方式, 让学生在实践活动当中认识和学习物理知识, 提高物理实践能力, 培养学生对高中物理知识的兴趣和爱好。同时, 还可以给学生布置独立课题, 让学生通过小组合作的方式探索、分析问题, 从而不断培养和提高学生对物理学习的积极性和主动性。

2.3 提高构建模型的转换效果

高中物理通常需要利用物理模型进行知识学习和解题, 这就导致学生因适应了初中物理中的顺序编制模式而不能很好地应对建模式教学, 在思维模式和解决方法上无法将典型模型和新模型联系起来, 从而导致物理学习效果低下。因此, 教师必须要通过设计相应习题, 帮助和引导学生发现新旧模型间的差异和共性, 从而循序渐进地向构建模型式教学方式转变, 进而提高学生高中物理学习的效率和成果。

3 结语

综上所述, 高中物理教师要想提高初高中物理的衔接教学质量, 就必须要积极拓展和优化教学方法和模式, 选择科学、适宜的教学策略, 并鼓励和引导学生树立高中物理的学习信心, 积极寻找适合自己的正确学习方法, 从而更好地提高高中物理的学习效果, 增强学生在物理方面的综合学习能力, 进而更好地促进和推动学生在高中阶段的物理学习。

参考文献

[1]叶桂英.合理衔接初高中物理教学提高高中物理教学质量[J].学周刊, 2013 (29) .

[2]武淑清, 王晓宇.关于初高中物理衔接问题的一点思考[J].教育实践与研究 (中学版) , 2008 (11) .

初高中语文衔接教学心得体会 篇13

1.教材教学目标方面

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）强调的是知识和技能目标，对知识的要求是“了解、理解、应用”，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）则侧重于学生的认知发展水平。因此，《大纲》的重点是对教学做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。《标准》则强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，它不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度、价值观方面的发展提出目标要求，为学生的发展提供了空间。

同时，《大纲》在对语文学科的性质上，过分强调其工具性，而《标准》实现了工具性与人文性的统一。《大纲》语文课程的功能是单一的，定位于传授知识、学习知识，即“双基”，而《标准》的语文课程功能是综合的，要求学生在语文学习中，既要学习知识，又要学会生活，学会发展。学生由被动转变为主动，教师由传授转变为引导。

2.教材知识点要求方面

在新课程标准中，初中要求“有自己的心得看法和疑问；了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇；了解基本的语法知识；了解常用的修辞方法”。在教材编写建议中，要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性；教材内容的安排应避免繁琐化。”

高中必修课程要求“独立阅读，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”，“学习鉴赏中外文学作品，注重审美体验。有自己的情感体验和思考”，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。”在教材方面“教材要便于指导学生自学。有利于学生进行自主、合作与探究式的学习，养成自学的习惯。”

二、初高中语文教学衔接对策

从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。其中每一方面都应引起高中语文教师的高度重视，从而更大层面上避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量,并推动学生身心成长与发展。

1.了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度

采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要达到的水平和存在的问题，便于在下步能有针对性地进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。

2.培养学生良好的语文学习习惯

有句话说，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。可能这句话过于绝对，但是不得不承认它有一定的道理，它强调了习惯在我们生活中的作用和地位，日常生活如此，语文学习也是这样的。良好的语文学习习惯会让学生觉得日常生活中处处都是语文。譬如，做读书笔记，多观察，多思考，多动手记录，都是一些很好的语文学习习惯。

3.实现语文教学方法的衔接

刚刚进入高中阶段的学生，对高中语文的学习往往充满的是一种复杂的情感，有的由于过去成绩不理想产生了迷茫、恐惧；有的由于以往战绩辉煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正确的外界暗示产生了敷衍应付的心态等等。所以，初高中语文教学方法的衔接，首先体现在教师应当帮助学生实现学习动力和情感的衔接，注意保护学生学习语文的信心。

其次，便是注意教材本身的关联，做好知识上的衔接和过渡。学生由初中进入高中，高中的“语基”已由识记辨认语修知识、文学常识，变为联系具体语境的语言操作；现代文阅读已由教师指导下的浅易材料的初步理解，变为艰深文本的批判性阅读；文言阅读已由初步接触，变为全面展开深入学习。比如初三学习的词《沁园春雪》，高一教学《沁园春长沙》，虽然教学要求不一样，但教师可以从学生已学的诗词中引入。在阅读时，不局限于同一篇作品中，要在一个大范围内比较阅读：同一作品不同时期作品的比较与质疑，如鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》；不同作家在同一时期作品的比较与质疑，如老舍的《骆驼祥子》与茅盾的《子夜》等。

古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。

这里，首先教师应帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理，同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。如我们讲《林黛玉进贾府》一文时，就向学生推荐相关的评论集或网站，通过这些素材中的人物品评、诗词欣赏、经典对白等内容，对文本有一个全方位的了解，由此也积累了文学常识。

物理班教学个人实习总结 篇14

我们为期6个礼拜的练习眨眼间就已经结束。在这六个礼拜里，我们学到了很多册本上学不到的知识。每个人也都有了本身的成果，成果了心中的那份经历、那份感觉、那份回想!

而我在此次练习中，成果最大的是，明白了作为一名流民教师的最真实的感觉。这段日子里，我经历过明白练习的酸甜苦辣，经历了很多第一次：第一次真正站在讲台上、第一次面对门生说了很多话、第一次有人甜甜的叫我教授。这些第一次将是我人生中的一次宏大的经历。将是我今后走上工作岗亭后的一笔财产。

对我来讲，练习中最大的坚苦便是如何去上好一节课了!固然在正式上课之前，我已经试讲过很屡次，但面对即将到来的真实的讲堂，我还是免不了呈现紧急。在前两位练习教授呈现课时把握不敷好时，我就更加紧急了，因而在我讲课的前一天晚上，我独自一个人在楼顶上试讲了两遍。总算是把课时把握好了，并且到了讲堂传授时，发觉本来不熟悉的教案，已经记在脑海里了，我有了更多的时候和空间来与门生交换。我可以更加投入到讲堂传授中去了!这也算是一点点经验吧，熟能生巧嘛!

因为我其实不是第一个讲课，为了吸取经验，以取百家之长，我先去听了两节其他练习教授的课，我竭力想要从他们的传授中进修优秀的地方，利用到我即将到来的传授中去。两节课下来，我发觉，我本来备好的课全被他们打乱了，因为是我筹办的还不敷富裕，我想进修的东西太多了。但越是想学，就越是混乱!为了不感化到我已备好的课，最终我异国再去听更多练习教授的课，而是用心备好本身的课。结果，在我的课上，有一部分内容讲得不好，讲得不精!因为便是我异国去听更多其他练习教授的课，异国从中进修。在这点上，我在今后走上工作岗亭上要当真汲取教训了!

练习中，我获得了来自教授、同学们的很大救助。备课的时候，我们几个讲雷同课程的同学一齐备课，大家说出本身的设法，吸取好的，抛弃坏的。如许使得我们的备课更另富裕、更加精粹。而冯教授老是在听完我们的课后，第临时候给我们发起改革定见，并且必定了我们做得好的处所，赐与我们最大的决议信念。我觉得这一点很紧张，我们走到讲台上，显得紧急的因为之一便是因为决议信念不敷。冯教授对我们的必定、赐与我们的鼓励，使我们每一节课都可以具有扫数的决议信念走上讲台，入手下手我们的讲课。

在练习中，我始终觉得在讲堂上的教授应当投以他最大的热忱，以最好的精神面貌面对门生。用教授的热忱营建诞活泼的讲堂，令门生满身心肠投入到讲堂中来，参加教授的传授。我们面对着门生，是给他们讲课，而不是与他们聊天，我们应当更多地用我们的腔调、用我们的肢体说话来变动门生。而这就要求我们教授在讲堂上要能放得开，在这一点上，我觉得我们另有部分的练习教授是做得不敷的。