初、高中知识衔接

初、高中知识衔接（精选12篇）

初、高中知识衔接 篇1

“学生感到难学.教师感到难教”这是经历过高一数学教学的每一位教师都普遍反映的问题一些学生在初中学得比较成功, 信心十足地跨入高中的大门, 但经过一段时间学习后, 数学成绩出现大幅下滑, 对数学学习不知何从下手, 失去对数学学习的信心.究其原因, 笔者认为, 没有做好初、高中数学教学衔接是一个重要因素, 下面笔者就这个问题进行分析和研究, 以便寻求解决的办法.

一、影响初、高中衔接因素

1.教材方面

现行的九年义务教育课程标准教科书在内容上进行了大幅度的压缩, 因此, 知识内容的“量”少, 浅、难度小, 内容选择比较接近学生的生活和社会现实, 用学生喜闻乐见的形式呈现教材内容, 激发学生的学习兴趣, 强调培养学生的直观思维.另外, 教材中的叙事方法也比较简单、主要是以形象、通俗的语言进行表达.而高中知识广泛, 容量大、数学能力要求高, 解题方法和技巧灵活多变, 语言严谨, 简单, 叙事方式较为抽象, 概括、理论性强.特别是高一学生一开始就接触到集合、命题映射等代数知识, 概念多且抽象, 难以理解.思维还来不及转变, 紧接着又到要求推理论证严密的函数问题, 加大学生学习数学的难度.

2.教法原因

由于初中课堂量少、知识简单, 所以在上课时教师有充足的时间来反复强调重点, 上课讲得详细, 进度慢, 通过引导学生进行探究, 小组合作讨论等课堂活动形式形成对定理, 规律的认识.教学上多采取讲练结合的方法, 学生有更多的机会到黑板上板演, 能够及时进行反馈和纠正.同时, 通过布置作业, 课堂内、外大量的练习、课外指导达到对知识的反反复复的理解, 直至掌握.而高中内容多, 单位课时容量大, 教师在上课时只强调重点, 突破难点, 注重数学思想和方法, 要求能触类傍通, 举一反三, 在严格的论证和推理上下功夫, 知识和能力并重.而大多数学校的高中教师都是循环教学, 有些教师在教学上不知不觉地用高三的要求去教高一学生, 给高一学生造成了一定的心理压力, 更难适应高中数学教学.

3.学生自身原因

由于高中学生正处在“青春期”, 随身体的迅速发育, 他们的自我意识明显增强, 独立思考和处事能力有了很大发展.在他们的意识中, 自己已长大成人, 很多事情都不希望家长和老师干涉, 甚至也不愿向同伴倾诉, 缺乏自信、烦躁冲动, 抗挫能力差, 自我锁闭.课堂上对老师的提问不举手发言, 讨论气氛不够活跃, 给教学上带来一定的困难.

4.学法原因

在初中, 内容相对简单而集中, 课堂上教师讲得详细而全面, 在教学上, 教师将各种类型进行归类, 让学生对各种类型进行反复练习, 学生只要熟记概念、公式和类型, 一般都取得较好成绩.因此, 学生的依赖性强, 习惯围着教师转, 没有养成独立思考和总结归纳的习惯, 学习没有主动性.而高中更重要的是发散思维和创造意识.进入高一的学生, 在学习方法和思维方式还没有及时转变, 还是沿用初中的习惯来学习, 也给学习数学造成一定的困难.

二、解决衔接问题的方法

1.把握教材内容, 实现初、高中的平稳过度

实行九年义务教育的初中教材都作了较大的改动, 而高中教学一般都是循环教学, 有些高中教师对现行的初中教材不是很熟悉, 因此, 高一教师在钻研高一数学教材的同时, 不妨也去了解现行初中教材及知识体系, 了解哪些内容在初中没有学, 但在高中却要用到的知识 (如立方和、立方差公式, 十字相乘法、分母为多项式的分母有理化等) 在教学上要进行补充, (例如, 在高一讲解一元二次不等式解法时, 要补充二次三项式的因式分解、十字相乘法) 同时对初高中衔接知识点, 如四种命题、函数概念等, 在讲授新课时要引导学生联系旧知识, 加以比较分析, 达到温故而知新.保证了知识的连贯性, 学生容易接受, 感到数学并没有那么难学.同时适当放慢些速度, 降低难度, 让学生逐步适应高中数学学习, 增强学生学习数学的信心.

2.加强学法指导, 培养良好的学习习惯

我们在与高一学生互相交流时, 学生普遍反映, “上课时都听得明白, 就是做作业不会做”.单从这点, 我们可以看出高一的学生还学不得法, 没有养成良好的学习习惯.著名的教育家叶圣陶说过“什么是教育?简单一句话就是培养良好的学习习惯”.良好的学习习惯是学好数学的一个重要因素, 它包括制订学习计划, 课前预习, 上课注意力集中, 专心听课, 巩固复习, 独立完成作业, 解决疑难、系统小结这几个方面, 培养良好的学习习惯改进学习方法, 指导学生制订科学的适合自己的学习计划, 有长期的、短期的, 制订之后必须严格按照计划去进行学习和安排时间, 防止没有目的和盲目地去学习.指导学生做好课前预习, 预习是对所要上的内容进行初步阅读, 了解下一节课的新内容 (如概念、公式、定理、性质和证明) 对于不明白的地方标识出来, 这样上课注意力才能高度集中, 听课才有针对性.通过复习达到“温故而知新”加深对所学的知识的理解, 同时对上课不明白的地方及时得到排查和解决.作业是反映学生对这节课的内容理解及掌握的程度.通过独立完成作业使学生独立思考能力、分析和解决问题能力都得到提高, 是学生掌握知识由“会”到“熟”的一个过程, 也是锻炼学生意志的一个过程.通过小结, 使所学课本由“厚”读到“薄”, 所学知识由“活”到“悟”

3.培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”当学生对学习产生兴趣时, 求知欲望强, 上课时积极思考, 思维活跃, 注意力集中, “我要学”的意识增强, 学生对学习的兴趣是学习的强大动力, , 一般情况下, 学习兴趣越浓, 学习效果就较好.不少学生感到数学枯燥无味, 难学, 甚至厌学.主要的原因是对数学缺乏兴趣, 因此, 在教学中必须激发和培养学生学习数学的兴趣.营造一种宽松、和谐、民主的课堂气氛, 在这种氛围下, 师生关系融洽, 双边互动积极, 学生心情轻松, 愉快地听、说、做, 思维活跃, 兴趣浓厚, 提高了学生的课堂学习效率.也可以创设有意义的富有挑战性的问题情景, 激发学生的学习兴趣.在教学上, 教师也可以采取分层教学, 因材施教, 针对不同层次的学生采取不同的教学方法, 使学习好的同学吃得饱, 学习困难的同学感觉到数学也没有那么难学, 让学生在作业中、考试中体验到成功的快乐, 增强学习信心.同时教师可以利用现代的多媒体手段与数学教学相结合, 特别是多媒体能够把抽象的图形转化为直观的图形, 这样学生对抽象概念的理解就容易多了, 同时学生参与的机会多了, 想象力得到了充分发挥, 极大地提高了学生学习数学的积极性.而课堂上教师的一些巧妙的解题方法或一题多解更能吸引学生的注意力, 好的解题方法不仅事半功倍, 而且又培养了学生分析问题, 探索问题、和解决问题的能力.

4.培养学生能力

1) 培养学生的自学能力.

初中生的自学能力较低, 没有形成自学的习惯, 作业或考试用到的数学方法或数学思想方法, 都是经过大量的反复的训练形成的, 只要记好类型题, 对号入座, 问题一般都得到解决.而高一教材知识点多, 课时容量大, 教师在上课时不可能面面俱到, 只能通过讲解一两道典型的例题去融会贯通, 而习题的解答需要的知识面更广, 技巧性更高, 如果不自学, 不靠大量的阅读理解是不可能的.因此, 培养学生的自学能力方面更为重要, 学生养成自学习惯后, 就能够积极、主动地去学习, 大大地提高了学习的效率.

2) 培养学生分析问题和解决问题能力

分析问题和解决问题能力是指能综合应用所学数学知识、数学思想、数学方法去解决问题.因此, 教师在教学中必须渗透和运用数学思想方法, 引导学生概括、领悟一些常用的数学思想和方法 (如函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、等价转化思想等) 准确地理解, 概念、公式和定理.同时加强解题技巧 (如一题巧解、一题多解) 及各种题型的变式训练, 开阔学生的视野, 对自己的解题活动及时进行回顾与反思, 总结, 提高学生的分析和解决问题的能力, 培养学生的创新能力.

3) 培养学生的运算能力.

运算能力是影响考试成绩的一个重要因素, 在高中数学教学中, 很多教师上课强调的是数学思想方法、思维过程及解题技巧, 有时候由于运算量过大, 复杂, 课堂时间有限, 所以老师只把运算结果留给学生, 而运算过程由学生课后去自行解决.给学生的运算能力带来一定的负面影响.因此, 要提高学生运算能力, 在教学中引导学生准确理解概念、公式、定理及运算法则这些数学基本知识, 掌握它们的使用条件, 避免盲目套用公式造成计算错误.同时认真审题, 挖掘题目中隐含的条件, 寻找合理的、简便的计算方法.加强习题训练, 让学生亲自做足够的习题获得能力, 强调在运算过程要耐心、细心和及时反思运算过程, 形成良好的运算习惯.

4) 培养学生的抗挫折能力.

进入高一的新生, 由于环境陌生、老师陌生、同学陌生, 心理上还是初中那种依赖心理, 对新环境缺乏适应.不适应多学科的学习, 手忙脚乱, 同时沿用初中的习惯来学习数学, 导致学习成绩下降, 甚至失去学习信心.正因为如此, 培养学生的抗挫能力更为重要.在教学上引导学生正确对待挫折, 让学生认识到困难和挫折是人生旅途中不可避免的, 只有正确认识挫折, 才会有适当的反应和行为, 才能提高自己的抗挫能力.引导学生要经得起逆境和艰苦的磨炼, 培养自己坚强的意志品质, 勇敢地面对挫折.同时教育学生增强自我调节能力, 摆脱因挫折产生的消极情绪的困扰.教育学生根据自己的实际情况调整自己的学习目标, 减轻心理压力, 发挥自己最大潜能.

总之, 如何做好初、高中数学教学衔接是摆在面前的、有待于我们在教学上不断总结和研究的课题.希望一线的教育工作者不断地去探索和总结, 提出解决的办法, 共同提高数学教学质量.

初、高中知识衔接 篇2

一、认真调查 摸清情况

“知己知彼，百战不殆”。此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。

1.认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的`体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决;哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。

2.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。

3.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。

总之，对过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。

二、对症下药 抓好衔接

在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。

1.紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。

2.改进教学方法，善用启发式教学

不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，故能极大地调动学生的学习积极性。

3.掌握学习方法，培养学习习惯

实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。

4.激发学习兴趣，发展思维能力

良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。

高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。

初、高中地理教学衔接初探 篇3

1、课程的分类目标为初、高中教学的科学衔接提供了依据历史与社会、初中地理以及高中地理的课程目标表述是一致的，即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。所以每一个学生在课堂中被要求达成的目标是一致的、延续的，同时，在目标达成的侧重点上，又是有变化的、渐进的。

2、课程的基本理念为初、高中教学的科学衔接提供了方向初、高中地理都强调“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”、“开放式的地理课程”、“建立学习过程与学习结果并重的评价机制”等。这就要求无论初中还是高中教学，教师都要密切联系生活知识，都要让学生成为学习的主人，都要引导科学性与学科性的学习评价。

3、课程标准的具体内容为初、高中教学的科学衔接提供了目标以“天气与气候”为例，初中地理课程标准中关于气候的目标比较全面，知识上偏重感性层面的气候类型、分布、特点等，能力上有一定的强化——要求通过图表分析来获取知识；高中地理课程标准中的“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”蕴含着很高的能力要求，即对不同气候类型的形成进行原理上的分析。

4、教材编排“板块”为初、高中教学的科学衔接提供了基础高中地理沿袭了初中地理的“板块”结构，除了正文外，还有“阅读”和“活动”，《历史与社会》除了正文外，还设置了大量的阅读卡，虽然没有“活动”板块，但有大量以文字或图表为背景的问题，相当于高中地理“活动”板块的功能。因此，尽管《历史与社会》和《科学》中地理知识非常有限，还是为与高中地理的科学衔接提供了基础。

二、衔接的基本点

1、学习方式上初中新课程改革的核心是课堂学习方式的改变，自主学习、合作学习、探究学习成为课堂学习的主流。针对初中学生的一项调查显示，对于“课堂上组织小组合作学习的态度”，总体上喜欢的占绝大多数。“小组合作学习时学生的活动”差异比较大，教学质量较好的学校，45％以上的学生能积极参与讨论，真正融入到小组合作学习中，教学质量一般的学校，却有50％的学生仅仅是担任记录员的角色。“关于探究学习”，大多数学生希望在课堂教学中教师能积极“引导学生探究问题，总结规律”及“经常进行学习方法指导”。因此，教师在实施高一地理课堂教学时，要坚持让学生多进行自主、合作、探究学习，千万不能贪图方便搞“一言堂”或“虚假”问答。

2、思维方式上在不同学习阶段，对学生思维能力培养目标的侧重点是有差异的。突出反映在探索答案的过程中，初中阶段多倾向于发散思维，引导学生沿着不同的方向去思考，找出几种可能的答案、结论或假说；高中阶段多侧重于聚合思维，要求引导学生将各种信息朝一个方向集中，从而得出一个正确的答案。但是，从思维的形态上看，《历史与社会》、初中地理或高中地理教材，都强调直观形象思维——借助于地图这个表象来解决问题，这正是衔接的基本点。如同样是“气候”知识，初中的目标是让学生看世界气候分布图，说出世界上主要气候类型及其分布地区以及典型气候的主要特点(这些特点往往是教材中有明确信息的)；高中的目标是让学生分析某一气候特点形成的原因，归纳某一气候类型的分布规律等，如分析温带海洋性气候特点的成因，就要运用(纬度与海陆)位置、风带和气压带、洋流甚至是地形等信息。

3、评价方式上《历史与社会》要求评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励和调控，从而改进和提高教育教学质量，更好地促进学生的发展。高中地理课程标准强调在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价等。两者比较可以发现，高、初中都强调评价主体多元性，评价时注意激励性、注重过程性，但在能力评价上，高中提出了更高要求。所以在评价衔接上，既要有继承性，又要注意在原有基础上的提高。

三、衔接的基本要求

1、知彼知己“知彼”，是指了解学生在初中阶段的知识基础、学习方式和习惯等，“知己”是指根据自己的教学风格与教学能力制定更加适合学生的教学策略。要实现师生间的教学和谐，了解学生是前提。了解的方式有与学生交流、问卷调查、检测等，教师要多与学生沟通，充分利用学生在初中阶段养成的积极、主动的学习习惯，在课堂上多开发学生的思维。

2、量力而行“力”主要是指学生的学习能力。就是说教师在课堂教学中，要根据学生的学习基础组织教学。如湘教版高中地理必修I教材第52页活动：据图2-33分析气压带、风带的移动给南北纬10°-20°之间和南北纬30°～40°之间的大陆西部气候带来什么影响。当学生的学习能力强时，教师可以让学生根据气压带、风带及海陆关系推断出气候特点。但由于《历史与社会》及《科学》对气候知识做了淡化处理，学生的基础是很薄弱的，这时教师就要将复杂问题简单化、将抽象问题形象化，需要花时间为学习新课做铺垫。具体到教学可以为学生提供世界气候分布图，让学生明确这些地区的气候类型是什么?甚至可以让学生回顾该气候的主要特点。

3、温故知新让学生在回顾旧知的基础上学习新知，实际上正是知识衔接的基本思路。如讲风带、气压带对气候的影响，适当复习气候分布的知识，再让学生分析在不同的风带与气压带影响下形成的各种气候特点。“温故”不是简单地复述知识，而是通过具体的情境，立足于高中的方法，归纳、分析、综合出对应的初中知识。虽然知识还是原有的知识，但学生知道了知识的来龙去脉，在能力上无疑提高了一个层次。

初、高中数学教学衔接探析 篇4

高一数学相对于初中数学, 知识与能力要求都大。“学生感到难学, 教师感到难教”的问题一直困绕着高一师生。经过高一近一个学期的学习, 相当部分学生已感觉到高中数学并非想象中那么容易学, 甚至觉得茫然, 数学成绩出现下坡趋势, 已开始进入数学学习的“困难期”。他们从初中升上高中, 面临着以下几大难题或变化:

1.学习环境、心理的变化

升入高一, 环境可以说是全新的, 新教材、新同学、新教师、新集体等, 学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外, 经过紧张的中考复习, 考取了自己理想的高中, 有些学生产生“松口气”想法, 进入高中后无紧迫感, 也有些学生有畏惧心理, 他们在入学前, 就耳闻高中数学很难学, 高中数学课一开始的确有些难理解的抽象概念, 如集合、映射、函数等, 使他们从开始就处于被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

2.课程内容的增加

初中数学教学内容少, 课堂容量小, 而到了高中, 知识点增多, 课堂容量大。高中数学一开始, 概念抽象, 定理严谨, 逻辑性强, 教材叙述比较规范, 抽象思维和空间想象的内容较多, 知识难度加大, 且习题类型多, 解题技巧灵活多变, 多为研究变量、字母, 不仅注重计算, 而且还注重理论分析, 体现了“起点高、难度大、容量大”的特点。相对初中数学很有“生活味”来讲, 高中数学更有“数学味”。

3.教材难度增加

由于近几年教材内容的调整, 虽然初高中教材都降低了难度, 但相比之下, 初中降低的幅度大, 而高中由于受高考的限制, 教师都不敢降低难度, 造成了高中数学实际难度没有降低。因此, 从一定意义上讲, 调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距, 反而加大了。

4.教学方式改变

教师教法的改变, 在教学方式上, 高中教师的教学方法与初中也有所不同。初中时由于所学内容少, 涉及题型简单, 课时较充足。因此, 教师有充足时间对重难点内容进行反复强调, 对各类习题的解法进行举例示范, 学生也有足够时间进行演练、巩固, 简而言之是一种重复机械的模仿式教学。而到了高中, 由于知识点剧增, 教学教材内涵丰富, 课堂容量大, 进度自然加快, 没有更多的时间来反复强调重难点内容, 而课后安排的习题类型也不可能与课堂上所讲的配套、类似, 教师在授课时更多的是讲解核心概念、基本原理, 注重数学思想、数学方法的培养, 充分体现教师的主导、学生的主体作用。

二、学生的心理转变与衔接

在高一教学中, 因教学内容等诸多因素, 学生小学、初中数学成绩一直很好, 高中数学成绩可能有不如意的时候, 要多鼓励学生, 要教育学生调节好自己的期望值。在高一教学中, 要调动学生学习热情, 培养学习数学兴趣。学生学不好数学, 少一份责怪, 多一份关爱。要多找自己的原因, 要深入学生当中, 从各方面了解关心他们, 特别是后进生, 帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题, 培养其自信心, 激发学习热情。由于高中数学的特点, 决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此, 在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质, 使他们善于在失败面前, 能冷静地总结教训, 振作精神, 主动调整自己的学习, 并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化, 开展心理咨询, 做好个别学生思想工作。

三、教学方式的衔接

1.巧设情境, 引起学生无限遐想

很多老师在备课时认为情境不重要, 关键是教学内容要精心处理, 其实不然。数学教学中, 创设适当的教学情境, 不但能让学生亲历知识的形成过程, 更能激发学生的好奇心和发现欲, 从而激发学生的学习积极性。在教学实践中, 常见的是问题情境。通过创设良好的问题情境, 使学生在心理上形成一种悬而未决但又须解决的求知状态, 形成克服困难的主动积极的心理倾向。可以使学生利用已知知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识, 这样获取知识, 不但便于保持, 而且能给学生一种成功的喜悦感, 也在思考自己的人生观和价值观。

2.花样百出, 让课堂充满期待

有些老师沿用传统的“复习、讲解、练习、小结”的教学模式, 在教学过程中也是教师“牵着学生的鼻子走”, 教学方式单一, 留给学生发挥的空间很少, 让学生感觉课堂无味。如果能改变观念, 多动动脑筋, 多一些花样, 数学课堂一样能让人期待。当然, 传统的教学模式不是不能用, 关键是要有一些变化, 有新意。如分组学习课、自学课、研究性学习课。这就要求老师前期准备工作做得充分, 目的明确, 并能有效反馈。

3.学生要养成良好的学习习惯

高中学习基本采用“已知理性认识——新的理性认识——实践”的方法重视学生良好习惯的培养好的学习习惯有:预习习惯、审题习惯、演算、验算习惯、艇题习惯、解后反思的习惯、纠错订正的习惯、善于交流的习惯、勤学善思的习惯、归纳总结的习惯、做笔记的习惯、写学习心得的习惯、上课专心听讲习惯、独立完成作业书写规范工整的习惯等。掌握科学的学习方法怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用, 是高中数学的难点所在。掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一。正确对待学习中遇到的新困难和新问题, 要树立正确的学习目标, 培养浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力, 要有足够的学习信心。

4.教师亲切幽默, 营造和谐学习气氛

数学是一门严谨的科学, 数学语言力求简练准确, 但并不是说数学课就只能是枯燥没有感情的说教。和谐的师生关系, 对培养学生学习的兴趣也很有帮助。要想做到这一点, 首先应将师生关系准确定位。教学过程中, 教师的角色应定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴, 教师与学生彼此平等, 共同成长。师生人格的平等, 能使学生享有探究的自由, 最大限度地调动学习的积极性。其次要善待差异, 能让每一个学生都能发挥自己的优势, 感受学习的快乐和价值。满足学生精神的需要, 体验学习的成就感、自豪感和使命感。另外, 教师的人格魅力也很重要, 如亲切的笑容、幽默风趣的语言、耐心细致的帮助学生、宽容学生的错误、鼓励学生的成长等。

四、总结

培养浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、勤奋的学习态度、科学的学习方法, 充分发挥自身的主体作用, 不仅学会, 而且会学。只有这样, 才能在教师的有效衔接下取得事半功倍的学习效果, 才能学好高中数学, 才能取得优异的成绩。

摘要：高一数学的学习是学生阶段一个关键的时期。升入高中后, 用初中的学习方法已经不能适应高一数学的学习, 这使一些学生失去了对高中数学的学习兴趣。本文对高一数学与初中数学的衔接教学进行探讨。

关键词：高一数学,初中数学,教学衔接,兴趣教学

参考文献

[1]范安新.在高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].魅力中国, 2010, (3) .

[2]刘小丹.浅谈高中数学教学的创新教育[J].教学研究 (河北) .

初、高中知识衔接 篇5

随着新课程改革的深入，数学课改过程中存在的初高中教学衔接问题越来越突出，因此研究初高中数学教学的衔接问题成为一个急需解决的问题。通过问卷调查我校高一学生数学学习的现状，旨在研究初、高中数学教学衔接的存在的问题，寻找能适应高一学生学习心理特点的教学方法和学习方法及校本衔接教材等可操作性的方案，从而为新课改的进一步深入打下基础。

一、调查对象与方法

本调查采用分层抽样法，以班级为单位，从西郊高一年级学生1347名中共抽取300名,其中火箭班学生100人,重点班学生100人,普通班学生100人。以班级为单位发放问卷调查,由学生独立填写,当场收回,统计分析。

问卷共30道题，涉及初高中内容衔接部分、学习习惯、学习方法、学习兴趣等问题。统计出调查数据后，课题组老师一起对结果进行分析。

二、问卷调查结果分析

本次问卷调查共发放300份，回收289份，弃答或无效11份。1.在初中时老师有没有讲解过韦达定理吗？ A 讲过且专门进行过训练

B 讲过一点且偶尔应用 C 听说过但没用过

D 没听说过

36.6% 48.6% 9.7% 5.2% 2.在初中时老师有没有讲解过十字相乘法吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

C 听说过但没用过

D没听说过

51.4% 40.3% 7.2% 1.0% 3.在初中时老师有没有讲解过立方和与立方差公式吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

23.1% 40.3%

C 听说过但没用过

D没听说过

19.0% 17.6% 4.在初中时老师有没有讲解过直角三角形射影定理吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

C 听说过但没用过

D没听说过

20.3% 27.2% 16.9% 35.5% 5.在初中时老师有没有讲解过二元二次方程组吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

C 听说过但没用过

D没听说过

16.9% 27.9% 34.5% 20.7% 6.你能将初中所学的二次函数知识灵活运用到高中来吗？ A 能

22.4% 56.9% 20.7% B 基本能

C不能

分析：通过上面1，2，3，4，5，6题发现，初高中教学内容有差异，教学内容上存在脱节，有些知识点讲过，但不作为中考考点，学生掌握不扎实，而高中需要学生掌握并能应用这些知识。

7.你认为高中数学知识与初中数学知识？ A 联系较紧，引入充分 B有联系，但联系不多

13.8% 78.6% 7.6% C 没有联系，老师基本不提

8.你是否觉得，比起初中，高中的数学课本的内容更抽象，更难以理解？ A是

45.5% 43.1% 11.4% B 还可以

C不是

分析：通过上面7，8题发现，92.4%的学生认为高中数学知识与初中数学知识有联系或联系紧密，88.6%比起初中，高中的数学课本的内容更抽象，更难以理解，说明高中数学更注重学生的逻辑思维.9.你的高中数学成绩与初中相比？ A 进步 B 退步

19.0% 46.9% 34.1% C 差不多

10.从初中到高中，你数学成绩发生变化的原因是？ A 不适应高中数学内容 B不适应老师的教法 C 放松对自己的要求 D学习自觉性不高

26.2% 19.0% 29.7% 25.2% 11.你觉得，初中数学老师与高中数学老师讲课的方式？

A 天壤之别

B 比较相近

C 完全一样

49.7% 45.5% 4.8% 12.你解数学题时？ A 套用公式

35.2% 24.8% 23.1% 16.9% B 照搬老师讲的方法 C 寻找多种解法 D 其他

分析：通过上面9，10，11，12题发现，高中与初中相比，46.9%的学生成绩退步，大多数学生不适应高中数学内容或老师的教法，说明初中数学知识简单，只要能模仿老师解题就可以取得好成绩，而高中注重的是数学思想与方法。13.学数学在各科中所花的时间？ A 最多 B 较多 C中等

D 较少

14.5% 33.8% 41.0% 10.7% 分析：大部分学生在数学学习上用的时间比较多。14．数学作业完成情况如何？ A 可以独立完成

37.6% 24.5% B 看同学的作业后完成

C 请教老师或同学后，可以完成 D.不会做时照抄同学的

26.6% 11.4% 分析：37.6%的学生能认真独立完成作业，还有很多同学不能独立完成作业。15.你上课做笔记吗？ A 老师讲的尽可能都记录

16.9% B记录重点和自己不太清楚的地方 69.3% C 不知道怎样记录随便记录

13.8% 分析：绝大部分学生学生在初中养成了做笔记的习惯，还有13.8%的学生上课不知道做笔记，老师应该知道这部分学生养成做笔记的习惯。16.你喜欢以下哪一种课堂教学模式？ A 复习－引入－讲授－巩固－作业 36.2% B 讲授―训练―再讲授－小结－作业29.0% C 情景－问题－探究－反思－提高 30.7% D 其它4.1% 分析：30.7%的学生喜欢新的课堂教学模式。

17.你的数学老师在教学中是否注意了初高中数学知识的衔接？ A 注意 B 没有

65.2% 34.8% 分析：34.8%的学生认为老师在教学中没有注意初高中数学知识的衔接，说明老师对初中教材没有看过。

18.很多同学在初三毕业后的暑期超前学习高一数学，你是否参加? A 参加过

B 没参加过

23.1% 76.9% 19.不论你是否参加过暑期补习学习高一数学，你觉得这样做有必要吗? A 很有必要

20.0% 30.3% 22.8% 26.9% B 对多数同学有必要 C学困生有必要

D 没有必要

分析：通过18，19题发现，76.9%的学生暑期没有参加过超前学习高一数学，但认为有必要的占了50.3%。

20.对于高中数学学习中课时、教法、学法发生的这些变化，你能接受吗? A 能接受

17.9% 45.9% 30.7% B基本可以接受

C 有一些难度

D不能接受5.5% 分析：通过一段时间学习，还有30.7%的学生高中数学学习中课时、教法、学法发生的这些变化接受有些困难。

21.你认为，要做好从初中数学到高中数学的衔接工作，主要责任在于？ A 学生 B 教师

21.7% 27.2% 51.0% C.学生与教师共同的责任

22.针对你的实际情况，你认为有必要拿出一定时间复习初高中衔接知识？ A 很有必要

B 适而可止

C 无所谓

D 没有必要

36.2% 44.1% 13.1% 6.6% 23.你在进入高中之前，是否觉得高中的数学很难？ A 是

B 不是

41.0% 27.6% 31.4% C 还可以

分析：通过21，22，23题，说明上高中前认为高中数学比初中难有心理准备，要做好初高中教学的衔接工作，很需要老师的帮助。

24.由于初中数学基础较差，因而学习高中数学内容，你感到？ A 非常吃力

21.4% 60.0% 18.6% B 有点困难，但仍可以克服

C 还好，没什么问题

25.你现在的学习方法与初中的相比,你认为数学难学吗? A 很难或难

B 一般

27.6% 56.9% C 容易或较容易

15.5% 26.数学学习有压力的原因来自哪里（多项选择）？ A 学习內容比初中深 B 周围同学竞争较大

44.9% 30.3% 19.6% 5.2% C 不适应高中的学习方法

D 家里，学校要求高

27.你认为高中数学教师与初中数学教师在教学方法上有哪些不同？ A 不注重知识的趣味性 B 思维更加抽象

18.6% 67.9% 13.4% C 在课堂上师生之间的互动少

分析：通过24，25，26，27题可以看出，21.4%的学生认为高中数学难的一个原因是初中数学基础较差，56.9%的学生学习还是用初中的学习方法，数学学习有压力的原因是学习內容比初中深和周围同学竞争较大，67.9%的学生认为高中数学教师教学思维更加抽象。

28.比起初中，你觉得高中的数学课的课时？ A 明显增多

B 多了一点

C 明显减少

D 少了一点

28.6% 42.8% 13.4% 15.2% 分析：初中和高中一样，每天只有一节数学课，课时其实没有发生变化，为什么会有28.6%的学生认为课时明显增多，42.8%的学生认为课时多了一点，只能说明自己在学习数学时用的时间多了。29.有先复习后作业的习惯吗？ A 一直有

B 偶然有

C 无

17.6% 47.6% 29.0% 5.9% D 认为没有必要

分析：大多数学生没有先复习后作业的习惯，只有17.6%的学生有先复习后作业的习惯。

30.常阅读数学刊物吗？ A 经常 B 偶然

10.7% 22.1% 33.4% 33.8% C 需要时看

D 无兴趣

初、高中化学衔接教学研究 篇6

关键词：初高中衔接；物质分类；化学教学

文章编号：1005–6629（2015）8–0028–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

初中与高中课程相比，课程性质、目标、学习方式、评价方法都具有较大差异，学生的知识、技能与现有的高中化学课程的要求差距较大，使得高一教学困难重重[1]。如何进行初、高中衔接教学，成为了新课改后一个值得探讨的问题。从已有研究来看，到了高一，学生依旧采用初中的学习方法，思维能力跟不上[2]。学生思维惰性较大，大多数学生课堂上依赖于教师讲解，缺乏独立思维、自主学习的能力[3]。而教师本身也缺乏衔接教学意识，对于学生将要学习什么或者已经学习了什么了解甚少[4]。已有研究者提出，衔接教学需要关注知识内容、学习方法和能力的培养[5]，其中知识内容包括化合价、复分解反应的条件，酸、碱、盐知识[6]。

根据新课标编写的九年制义务教育九年级化学教材（人教版）[7～8]与过去的教材相比，拉近了化学知识与生活、社会的联系，难点分散有利于学生接受。但是在物质类别分类中并没有包括酸性氧化物、碱性氧化物，而这些是高中教学必须用到的知识内容。研究者建议在高一进行物质分类的完善，并且加强各类物质相互反应的规律认识[9]。同时，《普通高中化学课程标准（实验）》[10]中指出，高中生应认识分类思想对化学研究的作用，并能根据物质的组成和性质进行分类。人教版[11]、鲁科版[12]和苏教版[13] 3个版本的高中化学必修1模块教材中，均在具体无机物性质及应用之前设置了相关章节，讨论“物质的分类”相关内容。可见，“物质的分类”这一节正是衔接初、高中教学中重要的章节，将初中所学基于典型代表物的知识和高一必修的元素化合物知识进行贯通。

2 “物质的分类”的衔接内容

一般的衔接教学往往只重视知识与技能的提升，但知识本身并不具备解决问题的能力，还需要将“知识变成方法”，即让知识为问题解决提供分析思路和角度。所以本次研究课例的衔接内容包括两大方面：知识与技能，过程和方法。

2.1 知识与技能

在知识与技能的衔接教学方面，需要巩固常见元素化合价、化学式，复分解反应的限制条件和物质类别分类等基础知识，见图1左框。初中学生大多基于口诀记忆化合价，对于口诀中变价元素的化合价存在困惑，包括氮、硫、铁、铜等；另外，原子团书写也是难点，如铵根和氨气分子混淆，所以常见元素化合价和化学式书写还需要进行巩固和完善。在复分解反应条件方面，学生即便知道依据是否有沉淀、气体、水来判断能否发生复分解反应，但是在评价或者设计化学反应时依然存在困难，尤其不知道如何去判断产物是沉淀。而物质类别方面，学生对碱和盐容易混淆，如错误地以为含有“氢氧根”的物质是盐，因此教学中也需要再次复习单质、氧化物、酸、碱、盐的含义。

除此之外，还需要拓展氧化物类别，建立类别通性的角度，即掌握各类物质反应的规律，见图1中框。高中要求学生具有预测物质性质的能力，如果只是依靠最初的五大类别分类（单质、氧化物、酸、碱、盐）去认识物质并不能帮助学生进行性质预测。例如，学生只是将SO2归类为氧化物，而“氧化物”这一物质类别层次尚不具有共同的化学性质，不能进一步推断出SO2可能与哪些物质反应、具有怎样的性质。但如果从酸性氧化物的角度出发，学生至少能够推测出其可以与碱和水反应。另外，复杂多变的化学反应对于刚进高中的学生而言是一大难点。当学生通过物质的分类法将反应的生成物和反应物进行归类，知道哪类物质可以和哪类物质反应，产物可能是什么，进一步将反应规律进行概括后，就会发现化学反应并非杂乱无序，而是有规律可循。即便是高考的推断题中，也经常出现“一种金属置换出一种非金属，一种盐与一种酸反应”这样的题目，如果没有类别通性的角度，学生很难找到解题的突破口。所以建立类别通性的角度也是高中化学学习所必需的基础技能。

2.2 过程与方法

高一必修1的知识重点是元素化合物知识，涉及八大元素和每类元素的各类代表物，每类代表物又都有若干反应，使得元素化合物知识繁杂、具体，很难单纯记忆。这就迫切要求学生掌握元素化合物知识的学习规律，即有思路有角度地学习。本节课的过程与方法需要从以下两方面进行提升，见图1右框。

2.2.1 分类角度从“类别”扩充到“元素”和“化合价”

学生非常熟悉按照物质“类别”认识物质，很少能够直接按照“元素”或者“化合价”去分类。如果学生能够具有“元素”的分类角度，那么面对陌生物质可以通过该元素具有的相关性质进行联系或者转化。例如制备氯化铁，具有元素分类角度的学生会很容易联想到采用“单质铁-氧化铁-氯化亚铁”的思路去制备。同时，核心元素化合价角度的建立可以有效帮助学生对物质的氧化还原性进行预测，避免片面认识无机物性质[14]。

2.2.2 基于类别通性去解决问题

学生基于类别分类建立起化学反应类别通性的角度，再应用类别通性去解决问题，包括预测物质的性质、物质制备等。当然，在今后的学习中还需要建立起基于元素、化合价的分类角度去认识反应，最终建立起系统有序的思维，形成问题解决的能力。

3 教学实施流程

以“物质的分类”进行初、高中衔接教学，除了需要复习巩固已学的基础知识，如常见化合价、类别通性和限制条件等，更需要将知识变成学习的方法，通过类别通性去解决复杂问题，帮助学生建立自主分析意识。这就要求教师通过课堂引导，凸显出过程方法的重要性。

本节课一共设置了2课时的教学内容，2课时联系紧密，层层递进，每一个环节都对应着本节课的衔接要求。第1课时教学实施流程如图2所示，教师首先帮助学生巩固复习化合价和化学式的书写，复习各类物质即非金属单质、金属单质、氧化物、酸、碱和盐的含义。接着完成从性质角度拓展氧化物为酸性氧化物和碱性氧化物的任务。已有研究[15]表明“元素价-类二维图”有利于学生从物质类别和价态视角掌握物质的通性，体会物质间的转化关系。所以教师进行教学实施时也采用了二维图，再结合晒记忆方法建立起化合价分类和元素分类的角度。最后通过学生书写含硫元素的物质来检验学生是否能主动运用三个分类角度进行发散思维。

第2课时教学实施流程如图3所示，该课时在第1课时将类别分类完善的基础上进行授课。首先，学生分组板书写出7类物质（非金属单质、金属单质、酸性氧化物、碱性氧化物、酸、碱和盐）的代表反应，接着在第1课时类别分类的基础上，自行归纳出类别通性。接着教师对板书进行点评，并复习复分解反应的限制条件。然后通过“制备碳酸钙”、“预测亚硫酸钠的性质”两个环节体会类别通性的意义。除此之外，“制备碳酸钙”环节中以二氧化碳和氧化钙为代表再次复习了酸性氧化物和碱性氧化物的知识，而“预测亚硫酸钠的性质”环节中开放的学生实验，帮助学生体会到了实验探究的一般思路：预测→设计→验证→结论。

4 衔接教学效果分析

在课后，对6名学生进行了访谈，并对实验班（34人）和另一个进行常规教学的对比班级（35人）进行了前、后测问卷测查。

4.1 访谈效果

访谈情况见表1。学生课后分类角度得到扩大，除了基于类别分类外，还形成了化合价分类的角度；复分解反应的限制条件也得到巩固，且能够自觉运用在问题解决中；所有学生都敢于基于类别通性预测陌生物质的性质。通过访谈，初步可以证实本节课达到了预期目标。

4.2 问卷测查结果

问卷基于衔接内容中“五知识、两方法”设计，前测和后测均4道题，所测查的内容前、后测一一对应。其中“类别分类”角度的前、后测基准不同，前测只要求能够分类，后测要求学生能够应用发散思维，主动将某个元素物质的所有类别联想完整，即单质、氧化物、酸、碱、盐，而不只是进行类别分类。如果能够达到对应要求，得1分；如果不能达到该水平，得0分。对比班和实验班的平均得分情况见表2，并进行了差异显著性检验。

4.2.1 知识与技能部分

如图4所示，在五类知识与技能方面，实验班学生平均得分都高于对比班学生，且化学式、限制条件和各类物质认识三个方面的差异显著。知识1，前测中实验班得分高于对比班，后测中两个班学生水平均有提升，但是差异显著性增大。知识2，课前两个班学生水平相当，课后实验班学生得分显著高于对比班，即实验班学生对沉淀的判断更加清楚。知识3，前测差异不大，后测实验班学生显著好于对比班。需要指出，在前测中发现学生对酸、碱、盐存在大量认识偏差：认为氧化钙、氢氧化铜是盐，碳酸钙是碱，硫酸钙是酸，甚至有学生认为氨气是单质。尤其是一水合氨，学生将其归为混合物、盐或者氧化物。知识5，课后实验班学生相比对比班学生在类别通性的掌握情况上也具有一定优势。

4.2.2 过程与方法部分

如图5所示，方法1，即分类的三个角度方面，课前两个班学生都只具有类别分类的角度，元素和化合价角度均不存在，课后实验班学生建立起了化合价角度，元素角度也有初步建立。这里需要强调，两个班学生的类别角度在课后得分都降低了，是因为前、后测评判的基准不同，前测只要求能够分类，后测要求能够运用类别分类进行发散思维，在二维坐标中将含铁元素的所有类别联想完整。方法2，基于通性去预测陌生物质的性质方面，课前两个班学生都不能主动从“酸能够与单质、盐和碱反应的角度”去推测能与HCl反应的物质，且实验班学生水平更低。但是课后，面对陌生物质“（NH4）2CO3”时，实验班学生大多数都能够将其归为盐，并考虑到盐可能与哪些物质反应，进而推测可能的性质，而对比班学生大多只能写出零散的反应，说不出依据。表2的数值可以看到，实验班在方法1和方法2的得分都显著高于对比班。

总体上本次授课顺利完成了教学目标，即“五知识，两方法”的衔接，但也有不足。首先是限制条件的使用，学生平均得分0.36（满分为1），几乎所有学生都知道复分解反应的条件，但大部分学生应用溶解性判断沉淀时存在困难。其次，学生在元素分类的角度上得分0.24，相比类别角度（0.80）和化合价角度（0.85）明显较弱，即学生不习惯按照元素的角度看待物质。这些不足还需要在后续教学中继续巩固和提升。

5 衔接教学的建议

初中化学的知识容量小且零散，记忆的知识偏多，大多学生靠死记硬背就可以得到高分，但是高中阶段强调各类物质之间的关系，需要构建立体网络结构[16]。如果把化学当作文科光靠记忆，只会事倍功半，学生学习吃力，甚至产生畏难情绪。学好高中化学，要求学生有较强的理解力，具有正确的学习方法和思维角度，能够触类旁通，举一反三。这一系列能力的提升，都离不开衔接教学。

一方面衔接教学可以帮助学生弥补知识的不足，提出更加具有认识功能的知识点内容。例如，初中很强调八圈图，重视转化关系，但是在高中阶段，需要用到类别通性，因为它更加具有认识功能，为后续复杂繁多的元素化合物知识学习提供了分析物质性质的角度。另一方面，一味追赶教学进度只会增加学生的学习压力，衔接教学课为学生搭建了一个过渡台阶，让学生逐步适应初、高中学习内容和方式的差异，只有当他们在学习中体验到了成就，才有可能建立起学习的信心，才有可能爱上学习。

那么何时进行衔接呢？衔接教学正是处于初、高中学习的重要过渡期，大多需要在高一进行，具体在哪几节授课由教师根据教学需要和学生情况而定。如本节课“物质的分类”，尽管人教版课本中在该节只设置了分类的方法，并没有单独设置“五知识，两方法”等内容，但是教师教学发现学生在化合价、化学式、条件限制等方面存在不足，同时类别通性又具有相当强大的功能价值，为此设计了本节衔接课。

参考文献：

[1]王伯强.化学教学中关注初高中衔接问题[J].中学生数理化（教与学），2011，（4）：18.

[2]黄威雷，魏樟庆.初高中衔接期学生学习化学的心理剖析[J].化学教育，2004，（7）：23～27.

[3]胡瑞英.初高中化学教学衔接问题的思考和建议[J].化学教学，2009，（10）：34～36.

[4]李岚.基于初高中化学教学衔接现状的调查与思考[J].化学教学，2012，（12）：25～27，30.

[5]杨仲发.课改进程中的初高中化学衔接教学[J].化学教育，2007，（7）：39～41.

[6]钱海滨.也谈新课程标准初高中化学衔接教学[J].化学教学，2008，（2）：28～31.

[7]课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级上）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[8]课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级下）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[9]汪东辉.浅析新课标下的初高中化学教学衔接[J].化学教育，2007，（7）：25～27.

[10]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[11]人民教育出版社等.普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[12]王磊，陈光巨.普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）[M].济南：山东科学技术出版社，2007.

[13]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[14]赵晓明，支瑶，王磊.“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现[J].化学教育，2012，（4）：28～35.

[15]吴庆生.用“元素价-类二维图”复习元素化合物策略探索[J].化学教学，2014，（5）：34～37.

初、高中物理教学衔接的思考 篇7

关键词：台阶,原因,方法

如何做好初高中物理的衔接问题, 降低高中物理学习的难度, 使学生能够更轻松的适应高中物理的学习, 客服学生的心理压力, 成为了高中物理教师的首要教学任务.

一、“高台阶”产生的原因

1. 教材设计

初高中物理对于学生的教学重点不同. 初中物理注意的是探讨物理现象比较简单, 注重的是现象本身或者是过程本身, 而且大多都是学生身边经常发生的物理现象. 要求学生知道了解现象, 不需要过多的分析或是定性; 高中物理的教学也主要是集中在力、热、光、电等几大项, 但是对于知识的要求比较高, 研究的现象也变的比较复杂和抽象; 初中的物理教学一般是从生活中的实际出发研究现象的发生, 通过观察现象总结其规律和特点, 学生更容易接受; 高中物理教材更加注重分析和推理, 一般要借助数学工具进行代数算术等的计算, 而且有时还要运用到函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程.

2. 学生的思维能力方面

初中物理教学对抽象思维能力要求不高, 但是形象思维却是非常重要的. 因为学生在初中阶段已经接触了一定的物理知识, 但是具有局限性和不严密性的, 之前了解到这些物理知识在学生头脑中会往往会产生定式思维. 这对进一步学习高中物理产生的影响是消极的. 在高中物理教材中, 物理模型是必不可少的, 例如“质点、单摆平抛运动”等, 这对学生的逻辑思维和抽象思维能力要求都比较高. 因为物理学习的变化性很强, 这就需要学生在大脑中抽象的假设出物理状态或情景, 然后才能真正理解、分析并得出物理结论, 再就是空间想象力也非常重要, 例如学习电粒子在电场和磁场中的运动时, 就要用到空间想象力.

3. 基础知识的储备

高中物理的学习需要借助数学工具, 对于学生的数学素质要求比较高, 但是由于初中学生刚刚进入高中, 很多的数学公式、定理、算法等还没有学习到, 所以给物理学习造成了很多的困难.

4. 学生的心理因素

好多学生在进入高中前, 就已经通过不同方式了解或者是被告知高中物理的难度, 进入高中后自然就形成了心理压力或者是对于物理学习的畏惧感, 还有部分的女同学, 由于受到错误观念的影响, 认为女生天生学不会物理, 所以更加降低学习的积极性, 有的甚至干脆放弃.

二、消除”高台阶”的解决方法

1. 教师要把握好高初中物理的衔接点, 让知识的衔接更加的自如. 目前的教材知识安排都是根据学生的知识水平逐渐增加难度的. 高中物理教师要明确初中物理教学的教学内容, 在教课过程中注意知识的逐步递进, 让学生弄清楚知识的整个架构, 不能照本宣科一定要注意衔接.

2. 重点培养学生的思维能力. 初中的物理教学主要是注重现象, 而且教材的编排和学习的内容大都是生活中的日常现象, 学生比较容易理解, 但是高中的物理比较抽象, 学生只有提升了思维能力才能更加容易的学习.

3. 改变传统的教学模式, 注重学习方法的引导和学生能力的培养. 多年的教学经验得知, 能力比较强的学生在升入高中后能够顺利的接受高中物理的课程教学, 而对于一些思维不是很活跃的学生, 尤其是学习方法掌握不好的学生在进入高中后不能很好的进入物理学习状态. 由此可见, 高中物理学习重点是培养学生的学习能力.

4. 补全初高中衔接的知识空白. 在教学过程中要适当的补充一些数学知识, 这对于后期的物理教学也能起到很关键的作用. 另外, 教师也要适时的引导学生学会利用数学工具来解决物理问题, 这样也能提升学生的综合应用能力.

5. 克服认识误区. 在初中物理的教学过程中, 由于各种各样的原因学生存在很大认知上的错误. 比如, 很大一部分学生一直认为摩擦力就是阻力, 它与物体运动的方向相反. 其实, 教师应该更清楚的教给学生摩擦力总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势, 并不一定和物体运动的方向相反.

最后, 高中的物理教师, 对于刚刚升入高中的学生要多给予鼓励和表扬, 帮助学生树立学好物理的自信心. 另外, 在平时的作业和考试中尽量控制好难度, 让大部分学生都可以取得比较满意的成绩, 这样才能树立学生坚定学好物理的信心.

本文为课题项目“现代高中生对物理课的学习心态调查研究” ( 编号: ZY - 589 ) 的结题成果.

参考文献

[1]邹前荣.初高中物理学习有效衔接的问题与思考[J].中学课程辅导:教师通讯, 2013 (8) .

初、高中知识衔接 篇8

(一) 初高中的某些知识有些脱节

初中阶段的数学学习是一个重难点, 这一阶段的学习主要是为高中的数学学习打下基础。初中数学不同于小学数学, 它的知识点更难理解。初中数学也不同于高中数学, 它没有那么多的知识体系, 对解题的能力要求也不高。但是, 初中阶段又是一个承上启下的阶段, 这一阶段既要衔接好小学的知识, 同时也要为高中的数学学习打下基础。但现在存在的问题是, 初高中在某些知识上存在脱节现象。例如, 在学习一元二次方程的解法时, 初中教材一般都是用较为复杂的求解公式, 但是高中阶段在解一元二次方程时最常用的是十字相乘法, 这种方法比较简便, 在做题的时候可以节省时间, 但是这种解题方法在初中阶段很少涉及。所以, 在之后的高中数学学习中, 学生对此接受起来就会比较困难。

(二) 初中知识比高中知识更具体

初中阶段的学习是高中阶段学习的基础, 所以在这个阶段, 掌握方法是关键。许多学生在刚开始进入高中时, 都会出现不适应的情况, 因为初中教材和高中教材的内容不相同, 难度也不同。在初中阶段, 学生基本上都是在学基础的知识, 容易理解, 而且题的难度也不大, 对于学生来说没有较大的困难。但是, 高中是冲刺的阶段, 高中阶段的数学学习难度更大, 要求更高。要想在高中阶段学好数学, 单靠做大量的习题是不够的。这一阶段对学生的理解力提出了更高的要求, 尤其是刚开始的时候, 学生刚开始接触函数, 对于函数的理解不够, 而且函数计算也很繁杂, 给学生做题带来了很大的困难。所以, 要想在高中阶段保持很好的学习势头, 就要在初中为高中的学习做好准备。但是由于教材的原因, 显然学生做好这一点是有困难的。

(三) 初高中的授课方法不同

初中阶段数学知识比较少, 而且也比较好理解, 教学时间也很充足。所以, 教学进度很慢, 一般都是学一点练一点。教师有充足的时间让学生做练习, 巩固学过的知识。这样的学习方式并不适合高中阶段, 因为高中阶段知识多而难, 学生理解起来有困难。同时, 高中数学的教学时间很紧张, 教学进度比较快。这时, 学生没有充足的时间去做大量的练习题, 也没有充足的时间去理解。这种教学方法上的不同, 也导致了初高中的教学衔接有难度。初高中阶段的教师教学方式是不同的, 初中阶段的教师采用传授知识和讲解题目的方式开展数学教学活动, 教师是主动的一方, 教师带领学生学习。但是高中阶段学生成了教学的主体, 教师不再亲自指导学生学习, 而是鼓励学生自主学习, 培养学生的自主学习能力。教师只起到一个辅导的作用。所以, 教师在初中阶段就应该提高学生的理解能力, 培养学生的数学思维, 让学生可以提前适应高中的数学学习。

二、做好初高中的教学衔接

(一) 让学生提前适应高中的教学模式

为了让学生可以更好地适应高中的数学学习, 教师在初中阶段就要加强这一方面的训练。所以, 在初中数学教学的初级阶段, 教师要做好学生的适应工作。教师要在讲解初中知识之余, 也适当地向学生提一些高中的知识, 最好是与初中的知识相关的数学知识。一开始, 学生不可避免地会出现理解上的困难, 学生可能不太理解一些高中的知识。所以在这个时期, 教师要注重和学生的交流, 要及时了解他们的学习情况, 针对每个学生的困难进行相应的指导, 让他们慢慢适应高中数学的教学模式。但是每个学生的基础不同, 所以教师要根据课堂上的情况和学生的理解能力进行高中知识的拓展, 做好知识的衔接, 让学生明确目标。同时在课堂上, 教师也要创造轻松自在的教学氛围, 认真备课, 找出初高中相似的知识, 找出它们之间的联系, 同时也要将课本知识和实际相联系, 让学生感受到数学的无处不在以及重要性, 必要时可以利用多媒体等教学资源, 让课本知识更加形象化, 这样便于学生更好地理解。

(二) 为学生创造一个类似高中教学环境的氛围

教师为了让初中阶段的学生提前适应高中的学习氛围, 教学情境的设立是很重要的。教师可以在开展教学活动时, 创造出高中的教学氛围, 让学生在高压下进行学习。为了做好这个教学工作, 在课堂上, 教师应先创造一个类似高中课堂的情境, 让学生在类似高中的教学情境中学习数学知识, 同时也要针对学过的知识让学生进行练习, 可以布置一些有难度的练习, 让学生自己去解决。这种教学模式能体现出学生的主体地位, 使学生的探究能力得到发展。在课堂的学习过程中, 教师要根据学生的需要, 制定不同的练习。不同程度的学生进度不同, 所以教师不能制定同样的标准。学生一般都有不服输的精神, 为了满足学生的成就感, 教师就要给他们制造难题, 让他们自己去解决。教师可以在教学活动中利用这一点, 将学生分成大致水平的小组进行数学学习, 给不同的小组制定不同的练习, 让他们相互之间可以讨论。当然, 现在初中阶段的学生都有好奇心, 他们对于高中的知识都会好奇, 会主动去探究。为了让学生对于高中知识提前有一个了解, 教师就可以通过这种方式做好初高中知识的衔接。这种学习方式, 既满足了学生的好奇心, 又调动了学生的学习积极性。同时, 教师还可以鼓励学生走出课本, 自己去拓展自身的数学知识面, 去学习高中的知识, 有可能的话还可以用高中的知识去解决初中的问题, 这样不仅可以使学生对高中的知识有一定的了解, 而且也能提高学生自己做题的速度。

在初中阶段的数学学习过程中, 知识的衔接是一个重点。初中阶段的学生不仅要学好这个阶段的知识, 也要对高中阶段的数学知识有一定的了解, 同时还要培养自己的自主学习能力, 只有这样才能做好初高中知识的衔接。

摘要：初中是一个承上启下的阶段, 所以这一阶段的学习是至关重要的, 初中数学的学习更是如此。在这一阶段中, 教师不仅要传授给学生基本的数学知识, 还要传授给学生学习数学的基本方法。同时, 这一阶段也要注重初高中的知识的衔接, 从而为高中的数学学习打下坚实的基础。本文主要阐述了新形势下如何做好初高中的数学知识的衔接, 以期为打造高效数学课堂提供一些借鉴。

关键词：初中数学,教学衔接

参考文献

[1] .麦瑞芬.高一数学与初中数学衔接教学初探[J].教学经纬, 2011 (03) .

关于初、高中化学衔接问题的探索 篇9

一、初高中化学教学衔接问题成因

初高中化学衔接问题由来已久，只是在基础教育进入实验性实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。初高中化学教学衔接问题的成因如下。

1. 初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差。

2. 初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基知识学得不扎实。

3. 部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考，语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据，造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科而忽视理化学习的不良倾向。

4. 也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式。

二、初高中化学教学衔接存在的问题

纵观初高中化学教学衔接问题，首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。高中化学是学习化学科学核心内容的基础教育，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。

其次，初中化学课程标准、教材与高中课程标准、教材的学习要求和内容选编的衔接处理不尽合理。具体表现为课程改革后的初高中化学学习要求过分悬殊和内容衔接不够平稳。初中化学教育是启蒙化学与化学基本观念的教育，初中化学新课程提出的5个学习主题 (科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展) 表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生容易理解、接受和掌握。而高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的6个学习主题(认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展)突出了化学学科知识的教学;多数选修模块(化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学)以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。由于学习课时紧，学习容量相对较大，高中必修化学的教学内容起点高、内容多，叙述简明扼要，导致学生对知识理解接受的难度加大。这里存在着化学启蒙教育向化学科学基础教育过渡的问题。

三、初高中化学衔接的教学策略

1. 研究初高中教材，寻找合理衔接点。

尽可能组织初高中联合教研活动，哪怕只是学校与学校或者教研组对口交流。适当地让初高中教师相互流动，即使一个备课组甚至一个教研组仅有一位经验丰富的教师也有效。要求或组织教师学习相应的知识内容，例如举行各科“把握学科能力”的竞赛，通俗地说，就是请教师进行本学科的解题比赛，而且要求规定年龄范围内的教师人人参加。高中教师解初中题目，初中教师解高中题目，这样就迫使高中教师要熟悉初中教材和知识，初中教师要熟悉高中教材和知识，我认为这应该是一种行之有效的办法。

2. 联系生活，培养兴趣。

第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用生活知识激发学生的学习兴趣，让他们认识到掌握化学知识对他们现在和将来的学习、工作都具有重要意义，从而产生学习化学的兴趣，这对高中化学入门是很有利的。教师要充分结合当前的社会热点，从化学与社会、化学与生活、化学与经济联系来进行教学。

3. 因材施教，培养学生自主学习能力。

初中教师可以实施因材施教，如分层教学或开设化学兴趣小组活动。对于基础好、兴趣高、希望进入高中学习的学生，适当地拓展和加深，同时在教学方法上特别是到了初三的第二学期有意识地与高中逐渐接轨。高中教师需要在内容上查漏补缺，在难度上逐渐增加及把握必修和选修的难度要求，在教与学的方法上应逐渐引导学生由“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，从而促使学生从本质上理解所学内容。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中化学中必须培养学生自主学习和可持续学习的能力。可采用措施包括：(1)帮助学生从“去预习”转化为“会预习”，带着问题去预习，增强预习的效果，从而为提高听课效率打好基础。(2)引导学生参与，改变部分学生“收机”“抄写员”的角色，鼓励学生用自己的思想去思考，做笔记，创建高效课堂。(3)利用形象的比喻，加深学生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。

4. 着眼长远，关心学生的未来发展。

如何做好初、高中英语的衔接教学 篇10

我带着研究的目的来到了附近一所初中学校, 并坚持听了他们三个年级一段时间的课, 渐渐找出了一些症结所在。

起初来到课堂, 我看到了以下三种情境。

第一种场景:教师讲解, 学生唱和, 课堂气氛非常“热闹”。可教师一停下来, 学生便不知所措。也就是说, 学生跟着教师的时候, 似乎什么都会;而一旦离开教师, 便什么都不会了。

第二种场景:教师传授课程内容, 除了检查提问阶段的听写和练习, 教师讲的全部是知识点, 采用串讲式, 节奏太慢、没有高潮, 整节课死气沉沉。

第三种场景:部分学生性格内向、腼腆, 有一种不愿积极参与的心理, 教师点名请他们回答问题, 他们就是不开口。

我觉得以上情况, 是导致部分初中生进入高中后英语跟不上的主要原因。那么, 我们应怎样解决这些问题呢?我想谈一点自己的看法。

一、正确把握教学标高, 循序渐进地教学过渡

初中的教学内容和方法比较简单、浅显, 高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反应外, 还能够用简单的英语进行交流。因此, 教师要把握学生的心理特点, 理解学生客观上存在的差异, 努力改进教法, 才能顺利完成初高中教学的衔接工作。标高的设置应该是大部分学生能够达到的, 不能盲目拔高。尽可能做到课堂容量适度、难度适宜、作业适量, 否则学生会因大容量、高难度的课堂内容而丧失学习英语的兴趣。这样难以完成衔接高中起始阶段的教学, 往后的教学也难以进行。

二、要求学生开口, 坚持朗读英语

俗语说:“拳不离手, 曲不离口。”拳师每天要练拳, 歌手每天要练嗓子只有每天坚持朗读英语只有每天坚持朗读三四十分钟, 持之以恒, 才能使舌头听从大脑的指挥, 说出一口流利的英语。同时, 大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善, 广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。

三、引导学生坚持写作训练

在以往的英语教学中, “哑巴英语”可谓是人所共知的现象。而这些年来, 随着听、说不断受到重视, 笔头工夫, 尤其是写作倒成了学生的难题。高中教师们应特别重视学生写作能力的训练, 每天都要学生写几句话。因为, 初中英语写作只要求翻译一些短语或短句、看图写话等, 并且只作为附加练习。而高中写作则要求学生根据要求写出一篇5句话的短文和120字左右的任务写作。由此可见, 高中写作要求高多了。所以, 写作贵在平时坚持训练, 没有捷径可走。老师开始时可以要求学生尽量把句子写正确, 把意思表达清楚;慢慢地, 鼓励学生朝着高级词汇、复杂句子结构和关联词语综合写作的方向过渡, 这样在高考中学生作文才能取得较理想的成绩。

四、进行跟踪教育, 收集资料

一方面, 对学习困难的学生进行分析, 找准具体原因, 同时指出学习英语的优势, 使他们树立起信心。另一方面, 要帮助他们查漏补缺, 建立学困生“跟踪档案”, 随时了解学生行为表现的轨迹。凡是学困生在学习上有进步, 哪怕只是一点点, 也要给予表扬和鼓励, 扩大他们作为榜样的影响, 防止因学习成绩上的差异而产生分化。

五、指引学法, 培养良好学习习惯, 提高自学能力

教学过程中, 教师不但要传授书本知识, 而且更重要的是教会学生如何学习, 奠定终身学习的基础。初中阶段, 教师受升学率的困扰, 往往采取短期方式, 让学生死记书本知识、大搞题海战术, 致使学生自主性差、自学能力不强;进入高中后, 学生依旧沿用那种学习方法, 完全依靠老师的讲解, 教什么学什么, 不教就不学。

初、高中数学教学衔接问题探析 篇11

【关键词】数学教学 衔接问题 对策

初中是对基础知识进行教学的阶段，而高中则更加注重对学生全面发展的能力进行培养，初中的学习方法难以适应高中的教学，因此很多学生升入高中后难以找到合适的方法进行学习。所以，对初中和高中的教学衔接问题需要重视并找出解决的措施，帮助学生顺利地进行高中的学习。

一、初、高中数学教学中的衔接问题

（一）初、高中教材出现的相关衔接问题

1.教材内容方面。初中数学和高中数学之间存在着较大的梯度。初中数学的教材较为简单，更为注重对题目进行计算，并不善于归纳题目的本质，对教材中的内错角定理、平行线性质等，都没有加以证明，而只是由教师直接给出结论。但是高中教材较为严谨，对于定义有着严格的要求。例如：平面上，到定点的距离等于定长的所有点的集合叫做圆。在这个定义中，如果去掉“平面上”这个条件，那么这个定义也有可能是在描述球体，所以对定义一定是非常规范的。

2.高中数学教材自身的特点。首先，是书本的容量大。以教材的第二章“函数”为例，教材介绍了函数的概念和性质，对指数函数和对数函数以及幂函数作出了定义，最后介绍了函数与方程。当然，这些内容都是教学大纲要求的内容，但是还是有一些问题需要得到补充。但是，如果进行补充就会超出教学参考的要求，但如果不能讲解完全就会对下一个环节的学习造成困扰。

（二）与教师相关的衔接问题

初中教师一般针对中考的考点会对学生进行重点的训练和反复强调，要求学生牢记，形成很强的心理暗示。但是高中教材则注重快、狠、准。因为高中的教学内容很多，课时较少，课堂的教学进度很快，题目具有较高的难度和综合性，因此教师只能针对一些典型的知识点进行分析和讲解，这使大部分的学生不能很好地适应。初中只需要牢记相关公式、定理和法则就可以获得较高的分数，但是高中教师要对知识的来龙去脉进行透彻的讲解，还要训练学生能够举一反三，这就增加了教学的难度。

（三）与学生学习有关的衔接问题

1.初、高中学生的学习心理。高中生一般处在人生观与价值观的形成期，有自己的独立意识，面对高中教材和新的学习环境，学生对自己不懂的知识更愿意自己消化，不能消化的知识点就会成为下一个知识点的学习障碍点，初中升入高中后，对数学产生了恐惧心理，认为数学很难。这些都是由于心理因素造成的学习障碍。

2.初、高中学生的思维特点。初中的主要思维是形象性的逻辑思维，而高中生则是以抽象的逻辑思维为主。高中要求具备较强的抽象逻辑思维能力，全面考虑问题，擅长严密的逻辑推理，能够从多个角度思考问题。

3.初、高中学生的学习能力。初中学生在学习中是机械模仿，而高中生则要求具备逻辑思维能力，高中学生难免会感到吃力，没有充分做好心理准备接受新的知识。

二、初、高中数学教学衔接问题的对策探讨

（一）针对教材衔接的对策探讨

1.教材衔接。在进行函数的教学前，教师可以对学生进行部分知识的补充，举出学生实际生活的例子来解决函数问题。例如，将截面的半径是20厘米的圆木锯成矩形，设矩形的一个边长为x，面积设为y，然后将y表示成x的函数。这就能够做好初期的知识补充和衔接。

2.分散难点。教师在对教学内容进行处理时，要善于列举学生实际生活的例子，也可以借助多媒体对教材中的抽象知识进行教学，帮助学生理解。另外，教师在课堂上要渗透类比的教学思想，比如在学习椭圆的知识以后，可以在学习双曲线知识时，类比椭圆的知识将双曲线进行定义，帮助学生加深印象。

（二）针对教师的相关衔接问题的对策

1.课前准备。在日常的教学工作中，教师要根据实际情况将学生划分为不同的小组进行学习，实行分层教学，提高针对性。

2.转变学生的思维方式。首先，教师可以根据实际情况对教学的速度进行适当的调整。其次，要对考卷的信息进行及时的处理，时间过长会使学生对解题思路感到模糊，难以有针对性地进行评讲。

（三）针对学生学习的相关衔接问题的对策

首先要提高学生的学习兴趣，教师要善于表扬学生，学生要养成自学的学习习惯，制定自己的学习计划。其次，学生要找到适合自己的学习方法，加强学生间相互交流和探讨，教师以点拨为主。学生要建立错题集，将错题经常拿出来看一看，并对同类题目加强练习。第三，要养成良好的学习习惯，课前预习，带着问题听讲，善于总结。第四，学习时要有条理，具备分析问题和解决问题的能力，并能够做到准确计算。最后，要培养良好的心理素质，勇敢面对一切困难。

通过以上分析，希望能够帮助教师解决好初中和高中的数学教学衔接问题。数学是一个循序渐进的学习过程，教师要针对学生的困难对症下药，尽快帮助学生适应新的学习环境。

参考文献：

新课标下初、高中数学教学的衔接 篇12

一、高、初中数学的差异

1. 环境与心理的差异

对高一新生来讲, 环境可以说是全新的, 新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外, 经过紧张的复习、考试, 终于升入高中, 有些学生产生“松口气”想法, 入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理, 他们在入学前, 就耳闻高中数学很难学, 高中数学课一开始也确有些难理解的抽象概念, 如映射、集合、异面直线等, 使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

2. 知识差异

初中数学知识少、浅、难度低、知识面窄。高中数学知识广泛, 将对初中的数学知识推广和引伸, 也是对初中数学知识的完善。

3. 学习方法的差异

(1) 初中课堂教学量小、知识简单, 通过教师课堂较慢的教学速度, 争取让全部同学理解知识点和解题方法, 然后通过大量的课堂内、外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解, 直到学生掌握。而高中数学的学习随着课程开设多, 这样各科学习时间相对减少, 而教师布置课外题量相对初中减少, 这样集中数学学习的时间相对比初中少。

(2) 模仿与创新的区别。初中学生模仿老师思维推理较多, 而高中随着知识难度的增大和知识面广泛, 学生不能更多地通过模仿训练做题来训练思维, 而更多地需要通过自主观察、思索、探究来达到思维的训练和提高。

4. 学生自学能力的差异

初中学生自学能力较低, 大凡考试中所用的解题方法和数学思想, 都集中体现在教师的耐心的讲解和大量的训练中。但高中的知识面广, 由教师训练完高考中的全部习题类型是不可能的, 只有通过较少的、较典型的一两道例题讲解去融会贯通这一类型习题, 如果不自学、不靠大量的阅读理解, 学生的能力就无从提高。

其实, 自学能力的提高也是一个人生活的需要, 他从一个方面也代表了一个人的素养, 人的一生只有18～24年时间是有导师的学习, 其后半生, 靠的就是自学最终达到了自强。

5. 思维习惯上的差异

初中学生由于学习数学知识的范围小, 知识层次低, 知识面窄, 对实际问题的思维受到了局限, 高中数学知识的多元化和广泛性, 将会使学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题。

6. 定量与变量的差异

初中数学中, 数学问题中的已知和结论一般都用常数给出答案也是常数和定量。学生在分析问题时, 大多是按定量来分析, 在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。另外, 在高中学习中我们还会通过对变量的分析, 探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。

二、搞好初高中衔接应采取的主要措施

1. 做好准备工作, 为搞好衔接打好基础

(1) 搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作, 也是首要工作。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识, 增强紧迫感, 消除松懈情绪, 初步了解高中数学学习的特点, 为其它措施的落实奠定基础。这里主要做好四项工作:一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用;二是结合实例, 采取与初中对比的方法, 给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点;三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别, 并向学生介绍一些优秀学法, 指出注意事项;四是请高年级学生谈体会讲感受, 引导学生少走弯路, 尽快适应高中学习。

(2) 摸清底数, 规划教学。教师首先要摸清学生的学习基础, 然后以此来规划自己的教学和落实教学要求, 以提高教学的针对性。一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析, 了解学生的基础;另一方面, 认真学习和比较初高中数学课标和教材, 以全面了解初高中数学知识体系, 找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点, 以使备课和讲课更符合学生实际, 更具有针对性。

2. 把握好初、高中教材编写上的不同特点

初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近, 比较形象, 并遵循从感性认识上升到理性认识的规律, 学生一般都容易理解、接受和掌握。相对而言, 高中数学虽然在课改后难度也有所降低, 但总体上相对初中数学来说有些概念就比较抽象, 如高一刚开始集合, 函数的定义等, 并且其后学习中出现的定理及证明都比较严谨, 逻辑性强。立体几何证明更要求学生有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达能力, 教材语言叙述比较严谨、规范, 抽象思维和空间想象明显提高, 知识难度加大, 且习题类型多, 解题技巧灵活多变, 有的计算繁冗复杂。这样, 不可避免地造成学生不适应高中数学学习。

3. 把握好初、高中教学方法上的不同

初中数学教学内容少, 知识难度不大, 教学要求较低, 因而教学进度较慢, 对于某些重点、难点, 教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练, 从而各个击破。而进入高中以后, 数学教材内涵丰富, 教学要求高, 教学进度快, 知识信息广泛, 题目难度加深, 知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。新课标下, 高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变, 启发引导, 开拓思路, 然后由学生自己思考、解答, 比较注意知识的发生过程, 侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养, 相对比较重视学生自己去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。

4. 加强学法指导

高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。以培养学习能力为重点, 狠抓学习基本环节, 如“怎样预习”、“怎样听课”等等。

具体措施有三;一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中, 这种形式贴近学生学习实际, 易被学生接受:二是举办系列讲座, 介绍学习方法;三是定期进行学法交流, 同学间互相取长补短, 共同提高。

良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括:制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。

5. 优化教育管理环节, 促进初、高中良好衔接

(1) 重视运用情感和成功原理, 唤起学生学好数学的热情。搞好初高中衔接, 除了优化教学环节外, 还应充分发挥情感和心理的积极作用。使学生提高认识, 增强学好数学的信心。在提问和布置作业时, 从学生实际出发, 多给学生创设成功的机会, 以体会成功的喜悦, 激发学习热情。

(2) 重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于高中数学的特点, 决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此, 在教学中要注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质, 使他们善于在失败面前, 能冷静地总结教训, 振作精神, 主动调整自己的学习, 并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化, 开展心理咨询, 做好个别学生思想工作。