初高中生物教学衔接

初高中生物教学衔接（精选12篇）

初高中生物教学衔接 篇1

近几年, 随着新课改的实施, 初高中数学教学衔接面临很多问题.一方面初高中数学教材很多地方没有做到“无缝”对接;另一方面初高中的数学学习方法有较大变化;再则环境和心理的变化、教材难度的提高、课程内容的增加、教师教法的改变, 导致刚从初中升入高中的学生普遍难以较快适应高中数学的学习, 甚至失去学习数学的信心和兴趣.因此, 笔者根据多年教学经验谈谈如何进行初高中数学教学的有效衔接.

一、初高中教材知识点的衔接问题分析

新课标在义务教育阶段删减了很多内容, 同时对部分知识也降低了要求.然而, 其中有些内容在高中阶段却有着重要作用.下表中的知识点高中教师普遍默认为存在, 但初中已删除或降低要求, 因此需衔接和引申.

由表中可知, 初高中知识的“脱节”点较多.因此高中教学中, 教师应注意引申, 尽可能实现知识点间的“无缝”对接.高一数学必修一主要内容是集合与函数.这一全新的抽象概念考查的内容可以囊括所有高中知识, 其中函数 (包括幂函数、指数函数、对数函数) 既是初中函数概念的引申, 又是初中幂运算、指数运算的推广.教材本身存在的这种内在联系, 要求教师在教学中重视启发学生回忆旧知识, 温故而知新.

二、初高中数学衔接教学方案

由于初高中数学教材很多知识点“脱节”, 而且初高中数学的教法和学法 (教法在很大程度上影响学生的学法) 又有很大区别, 初中注重直观形象的教学, 而高中强调数学思想和方法;初中注重反复训练, 高中在此基础上强调举一反三, 触类旁通.然而高一新生往往沿用初中的学习方法, 仅满足于课堂上的听, 过分依赖教师的讲解, 不善于自行思考钻研, 忽视了领悟思想方法等重要环节.抓住这些特点是搞好初高中数学衔接教学的关键.通过笔者的教学实践, 可考虑从以下几个方面进行衔接教学.

1. 编写初高中数学衔接校本教材

高一数学知识大多数是从初中基础上发展而来的.因而在高一新生的启蒙教学中, 应注重新旧联系, 从初中知识衔接点出发, 提出新问题, 研究新知识.因此, 本着夯实基础、缓坡度、逐步提升的原则, 可以适当地编写衔接知识的专题校本教材.如对二次函数的最值进行衔接教学时, 可这样设置题目:

(1) 求下列函数在x∈[0, 3]时的最大值与最小值;

(1) y= (x-1) 2+1, (2) y= (x+1) 2+1, (3) y= (x-4) 2+1.

(2) 求函数y=x2-2ax+a2+2的最小值;

(3) 求函数y=x2-2ax+a2+2, x∈[1, +∞) 的最小值;

(4) 求函数y=x2-2ax+a2+2, x∈[1, 3]的最大值与最小值;

(5) 求函数y=x2-2x+2, x∈[t, t+1]的最大值与最小值;

(6) 设g (t) 为函数y=x2-2x+2, x∈[t, t+1]的最大值与最小值之差, 试讨论函数g (t) 的最值.

如此循序渐进地设题, 由浅入深, 不但可调动学生学习的积极性, 提高课堂效率, 更重要的是在不知不觉中弥补“脱节”点的同时培养了学生分析和解决问题的能力, 体会了何为数形结合思想, 何为含参讨论, 减弱了学生学习高中数学的畏惧心理.

2. 对衔接知识点的教学应具有针对性和实效性

由于初高中数学知识点之间需要衔接、引申、拓展的地方较多, 教师不宜在高一时就集中时间进行衔接和补充, 而应针对高中教学的实际需要循序渐进地开展.例如在完成了集合中“子、交、并、补”的概念与性质教学后, 可补充“乘法公式”一节, “因式分解”两节.在讲“一元二次不等式解法”之前, 补充“一元二次方程的根与系数的关系”“含参数的一元二次方程根的分布”各两课时, 然后对含参数的一元二次不等式解法, 一元二次方程、不等式与二次函数间的相互转化进行适当拓展, 并将集合知识运用到不等式中, 逐步提升学生的概括能力, 培养学生转化、化归意识.

3. 数学课外活动或小型研究性学习中对需要衔接、引申、拓展的难点问题开展探究活动

众所周知, 对数学知识的理解和掌握不可能一蹴而就.就二次函数来说, 它是高考中的永恒主题, 几乎涉及学生在中学阶段学过的所有数学思想, 最能体现学生对函数思想的把握.在高中数学中, 许多重点内容, 如配方法、换元法、参数的分类讨论、解方程、解不等式、证明不等式、函数的最值、轨迹等都与二次函数密切相关.因此, 可以围绕这一衔接点在数学课外活动或小型研究性学习中通过衔接、引申、拓展难点问题开展探究活动.如, 一元二次方程根的分布的研究, 含参数一元二次不等式的解法探究等.

4. 加强对涉及衔接点知识的复杂问题的分解教学

把复杂问题分解成简单问题来进行教学是解决初高中数学教学方法自然过渡的一种有效方式, 反之, 简单问题组合成复杂问题正是高中所面临的难题.因此, 教学中应注重培养学生这两个方面的思维能力.让学生在循序渐进的过程中尽快适应高中阶段的教学.

例某地现有耕地10000公顷, 规划10年后粮食单产比现在增加22%, 人均粮食占有量比现在提高10%.如果人口年增长率为1%, 那么耕地平均每年至多只能减少多少公顷 (精确到1公顷) ?

这类复杂的数学问题是由多个简单问题组合而成, 若将其转化成以下三个问题分块解决, 学生会更容易接受.

(1) 设现在的总人口为A人, 如果人口增长率为1%, 那么10年后总人口是多少?

(2) 设现在的人均粮食占有量为B吨, 如果10年后人均粮食占有量比现在提高10%, 那么10年后的人均粮食占有量是多少?

(3) 现有耕地10000公顷, 如果每年平均减少X公顷, 那么10年后还有耕地多少公顷?

5. 培养兴趣让学生成为学习的主人

兴趣是最好的老师.数学教学脱离实际背景, 纯数学化是造成学生对数学难以产生兴趣的重要原因.因此, 教师应着力于培养和调动学生学习数学的兴趣, 日常教学应尽可能多地贴近社会生活, 消除数学与社会生活间的隔阂.如, 教学时可适当结合实际问题, 以复习初中所学的平面几何中直线与圆的位置关系为例, 可以引入这样的问题:

据气象台预报:在A城正东方的300 km B处有一台风中心, 正以每小时40 km的速度向西北方向移动, 在距台风中心250 km以内的地区将受其影响, 问从现在起经过多长时间, 台风将影响A城, 持续时间多长?

显然, 本问题是直线与圆的位置关系问题, 但学生用初中知识无法解决.本问题的引入可激发学生探求新知识的兴趣, 还能让学生体会初中平面几何与高中平面解析几何之间的关系, 从而实现初高中知识的自然对接.

总之, 初高中数学的衔接, 既是知识的衔接, 又是教法、学法、师生情感的衔接.只有综合考虑学生学情、课标、教材、教法、学法等各方面的因素, 才能制定出较完善的适合自己学生的教学方案.

初高中生物教学衔接 篇2

介绍

初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。

这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。一 初高中的一些对比分析 1.教材的变化

我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇（陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个），以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的词汇增加的速度也超过初中阶段许多，这就需要学生掌握较高效的词汇记忆方法。

初中阶段阅读材料的广度大都围绕日常生活为主，高中阶段却涉及了需要丰富背景知识的科技、历史、文化、文学、教育、人生感悟、天文、金融、电脑网络等材料，更贴近现代生活，时代信息较浓，既要求学生有丰富广博的知识也要求他们有一定的生活积累和对生活、世界细致观察。读懂这些文章，仅凭借大纲所要求的词汇是比较困难的，学生实际需要了解的词汇达到更多才能达到较轻松阅读的程度。生词多了，就要求学生拥有有效猜词的能力；文章更长更多了，就要求他们具有一定的阅读速度和技巧，否则考试时候的时间会很紧张，这也是很多高中学生一直被困扰的难题。

初中阶段要求掌握的知识水平更多的是停留在基础，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，改变实际上很大，部分学生适应缓慢。2.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容贴近学生生活，多形象直观，考查题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时用大量的时间练习少量词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固和练习。而高中英语教材内容知识点多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师教大量的知识，但更侧重教学生学习的方法、培养他们的自主学习的能力。

初中阶段学生只要上课认真听讲，课后及时完成作业，基本上就能达到学习的要求；但高中生若是不能学会自己安排与调整英语学习，没有课外的自主阅读与学习总结习惯，不能自我检测和管理学习，那就很难学好高中英语。

由于初三时学生应考被要求完全按照老师的话去做，学生的自主学习能力未得到继续发展和培养，并使学生养成过分依赖教师的习惯；到了高中，教师对学生学习的直接指导和干预减少很多，其中一部分人总是难以自己来安排计划学习。另外，由于高中教师实际在一定程度上忽视在教学中对学生喜爱英语，在对情感态度与价值观的培养上形式化较多，保持高一新生对英语的兴趣，吸引还没有兴趣学生的加入也成为影响学生英语学习的重要因素。3.初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求高，这要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、管理和积累。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，预习、复习、总结及自我检测和评价等学习方法没有使用，学习不注意追求高效、方法和日常习惯养成，致使他们总是忙乱不堪却收获不如期待。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有等自我消化、补充与自我调整的时间。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对这些问题的认识、理解、接受和采用，成为了新高一新生能否快速适应的关键。4.初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。很多学生高中第一次考完试以后都问老师，我们学的怎么在考试中见到的那么少，还有少数学生甚至以为英语考试前除了词汇和语法内容复习一下就可以，其他不用管，忽略了精读课文的进一步学习和其中为讲明的知识的内化掌握。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力，绝大多数题目都有着设定的生活背景需要学生去理解、推测和辨认，他们必须能够学会在不同的场景下全面调动自己的英语知识、运用对应的英语知识完成答题；表面看去，试题确实是与目前所学内容不直接相关，原因这部分同学还未意识到高中英语考试更多的是为了测试学生的整体语言掌握水平。此外，高中英语考试实际上还考查学生的逻辑思维，考查分析、判定和归纳的能力，考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。

初中英语学习面临的中考的主要还是处于学业水平考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的具有很高区分度的题目，就英语科目而言，有些题目实际上是超过大纲要求的。高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度也提出很高的要求。

高考英语涉及语音知识的考查，但实际上很多学生之前没有系统完整的学习过语音知识，在高中阶段逐步的或集中的补充语音知识不论是对考试，还是对英语学习本身都有很重要的作用。

二 应对以上问题的一些策略和教学方法 1教师应该与学生沟通的

高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，通过明确要求，让他们养成良好学习习惯。告诉学生要准备什么样的本子，如作业本、错题本、笔记本和词汇及作文积累本。告诉他们上英语课必须要做到的事情，如课前预习，课后复习整理笔记，课上有问题要及时提出，上课不只是听懂还要当堂记忆吸收，提高课堂效率。要给他们规定好每天听、朗读和课外阅读的时间要求，当然时间上要实际，不能长，否则学生难以实现。告诉他们不要总在有大段的时间是才想着去做这些事情，一定要充分利用课间、饭前、睡觉前等零碎空闲完成这些事情。告诉他们想要写好作文要注意平时积累，要有随遇随记好词汇好句子的习惯。要求他们练习考试完要把典型的、易错的题记在专门的本子上，语言学习的过程就是聚沙成塔，滴水成河。告诉他们要有合适英语词典和语法工具书（建议直接使用中级学习者的），词典最好是双语的，纸质优先，常翻查词典查词是学好高中英语的必由之路。还要要求学生不能丢了听英语，良好的口音和英语学习本身都少不了这个语言的最基本形式。我省高考不考听力，很多学生就会忽视，而繁重的教学任务在实际情况中也让很多老师略去了听力教学。不听英语，学生不但失去学好的英语的一条重要途径，更丢掉了语言学习的目的和许多乐趣。要让学生坚持听课本录音，听英文歌曲，看原声英文电影，要在教室中一起唱英文歌曲，体味英语语言的另一份魅力，更好的促进英语学习。教师和学生都要辛苦两个月，多抓落实，好习惯自然就养成了。

对于那些已经有了自己的、有效的学习习惯的学生，我觉得他们应一边调整适应老师的要求，一边也要继续探索提升自己的学习方法，向更高的目标前进。学生的个性充分得到尊重和发展，也是我们教育的目标。2.教师应该教会学生的

首先是语音。语音是学好英语的基础。进过问卷调查，我发现很多学生的英音基础普遍较差，班级中有三分之二的学生不能独立借助国际音标读准单词，那么这些学生不但学书本单词有问题，对于查词典学到的新词汇也无法全面掌握。我曾在开学一个月内，陆续用早读其他一些小块时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合对比汉语拼音，给所带班级进行了补充，部分地解决了这个问题，也受到了学生们的欢迎支持。在之后的新单词学习过程中，又不断复习巩固，大部分学生一个学期后都基本掌握了这部分知识，基本能够做到读对大部分音标。语音知识的学习，也对学生记忆词汇，掌握词汇拼读记忆方法产生了良好作用。

接下来就是词汇的教学。词汇掌握量基本体现了学生的语言水平。新课程中的词汇学习注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习方法。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里完全掌握的，对任何一个单词的认识、理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在不同语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图让自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不可能实现的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。

高一英语课本一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：

（1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的读音、结构和意思。（2）听磁带，模仿、纠正发音。

（3）利用构词法知识，进行词汇拓展。如： slave → slavery(n.)奴隶制；奴隶 advertise → advertisement(n.)广告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。

（5）做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。

高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。

我们也要在词汇学习过程中给学生示范常使用词典和对词汇的加工方法，如同义、反义联系对比，词汇词性变化拓展，学习组合分解词根词缀，词汇图形化（跳过汉语媒介），归类，英语释义，借助读音另类辅助记忆，利用或熟悉或充满趣味的例句记忆等，也应根据元认知知识科学计划词汇的复习时间，可以规定他们在一个小时，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重复方法来更有效记忆单词。

第三个要做的就是学习句子了。高中阶段要学习掌握的英语语言信息量增大，汉语和英语表达在语序、结构上差异很大，英语单词有不同词性的使用，有时态、单三，这些给学习英语带来很大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的学习积累，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。学生学习中一定要有常记句子的习惯。

最后一个就是阅读，也是英语学习进入中级阶段最主要的学习手段了。大量的语言输入是学好语言的基础，而我们没有充分的英语口语环境，大量的文字输入就成为我们的主要手段。这里我们要讨论的是两方面：精读与泛读。无论哪种，其内容对学生要适当，生词不能过多，但又要有一定挑战性。我们先来谈谈精读。精读主要是指学生对课本Reading的学习，精读的主要目的是深入学习词汇、短语、结构、语法知识，掌握能为学生所运用的语言，并培养学生的阅读的技能。阅读技能主要包括：抓住要点，获取主要信息，理解文章内涵，用上下文猜测不熟悉的语言现象，分析理解作者的观点、态度、意图，读懂图表和说明书，欣赏浅易的文学作品等。在阅读过程中我们还要培养学生的阅读策略，如略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，根据特定的单词或其他信息，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。细读（careful reading），要求学生能理解文章到词、句、段及语篇（如文章结构，作者写作风格，作者用词特点等）。我们应对刚新高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、策略，并指导他们去运用。精读课文要反复听反复读，一篇文章的真正为学生内化吸收，往往需要几十遍的重复。精读学好了，学生就有了实在的基础，有了进一步发展的前提，有了运用语言的资料库。

很多学生反映英语词汇忘得太快，很多文章总是读不懂，英语练习要花很长时间，考试时间总是紧张等问题，我觉得解决的一个好方法就是泛读。泛读开阔学生的眼界，复习巩固旧知识，学习新词汇新表达，了解英语国家的文化风俗生活习惯，丰富他们的情感和生活体验，学到新知识，更提升他们对英语语言的熟悉亲切程度，整体提高语感水平。泛读的对中级英语学习者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求学生养成课外日常泛读的习惯，大量阅读知识水平较为接近的英文读物，日积月累，逐渐地学生就会在原有的基础上有所提高，慢慢地适应和达到直至超过高中的要求。泛读过程中字典的使用，生词和句子摘抄等问题还需要教师进一步的直到。泛读的要靠学生自觉，也需要教师的监督、检查和督促。结束语

在实际教学中，英语学习非常受学生兴趣、情感、偏好、性格等的影响。不论是学生是学习主动型、依赖型、问题型、懒惰型，沟通谈话、少批评多鼓励多明确要求和督促都是比较有效的改善学习状况的手段。由于受文章和本人学术知识有限，这里再这些方面就不再探讨，希望能得到各位教师不吝指正，希望能在教学方面跟大家有更多的交流。参考文献：

刘道义《如何搞好初高中英语教学衔接》 彭志馨《初高中英语衔接教学策略》

初高中历史衔接教学探究 篇3

下面我用王国维学习的三种境界来分层论述自己的观点。

第一篇：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”（发现和寻找问题）

一）初中、高中历史课程设置状况：具有统一性和差异性

初、高中的历史课程标准理念在指导思想上具有统一性。在知识方面上，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性、基础性和系统性；高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性、综合性。在能力方面差别也较大，初中主要在于掌握基本的历史能力，识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层面。在“情感态度价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。

二）历史教学地位的异同

由于长期以来形成的思维定势的影响，往往忽视了历史教育的功能。由于思想上的轻视，人们过于重视理科而忽略文科尤其是历史学科，认为历史是“副科”，在初中出现了课堂教学课时不足，教学方法简单重复，学校的不重视导致教师的重视度也不够等现象。有些学校高一刚入学对学生就进行文理分科，有的学生甚至早已做好了高二分科后就放弃历史学科学习的准备。学生对历史课不感兴趣，敷衍了事，给基础年级的教学带来消极影响。同时也给高中历史教学带来不利的影响。

三）学生学习方式的差异

初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，必须充分发挥主动学习的积极性、主动性才能完成学习任务。

四）教学方式的差异

由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式也有很大的差异。

第二篇：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（探求和解决问题的办法）

初高中历史教学衔接的相关对策：

一）研究课标教材的变化，明确学习的目标

这几年初中历史的教材版本多，初中历史课程标准对学生的要求也在不断的调整，在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不容易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并有适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，并结合高中教材的教学内容，确立教学的起点和重点。

二）运用多媒体等教学手段，激发学生的兴趣

教师可以通过各种教学手段激发学生的学习欲望。如通过制造悬念。通过教学内容贴近学生生活。及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感等。把久远、陌生、抽象的史实变得贴近、形象、生动，从而丰富学生的感性认识，激发兴趣。高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。这样学生才能愿意学、乐于学。

三）帮助学生完善知识体系，培养基础能力

教材是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材。作为历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生完善历史知识体系，并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相联系。教师要在教学中注意充分运用教材中的知识链接、学习思考、资料卡片、史学争鸣及图片资料等，考虑到高一新生的特点，阅读材料的选用应立足课本，充分利用现有的教材资源，没必要大量补充课外资料。

四）以探究问题为中心，培养历史思维能力

新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。问题的数量和质量决定着教学的质量。但课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，成功的教育是使学生在存疑、思疑、质疑、解疑、释疑、答疑的过程中，能够具备发现问题、分析问题及解决问题的能力。

五）改变师生互动方式，转变学生学习方式

高中历史新课标指出：“普通高中历史课程的设计与实施，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。教师在教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的互动方式为载体。 因此，教学活动中，要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生能力的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点要予以肯定和鼓励，激发学生主动参与学习的内驱动力，始终保持浓厚的学习热情，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。

此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。

第三篇：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”（总论）

初高中英语衔接教学初探 篇4

普通高中《英语课程标准》指出, 高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础, 共有四个级别 (六至九级) 的目标要求, 这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接, 保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学外语教学的一个转折点, 初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此, 如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。

(二) 影响初高中英语教学衔接的因素

1. 心理因素的变化。

经过紧张的中考复习和考试, 进入自己理想的高中, 大部分高一新生都会有“松一口气”的想法, 入学后无紧迫感;也有一部分学生由于初中时英语基础不十分牢固, 对高中英语学习有畏惧心理;还有一些学生本身对英语学习不感兴趣, 学习动机不足。

2. 教材和教学方法的变化。

初高中教材跨度大。初中阶段英语教学只要求学生掌握1500~1600个单词和200~300个习惯用法和固定搭配, 了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后, 教材内容丰富, 知识容量大, 语法知识更加复杂。词汇量和阅读材料的份量加大了, 难度提高了, 由初中的基础知识训练转向培养语言运用能力。由于初中英语教材内容形象直观, 知识单一, 题型简单, 课时较充足, 因此, 课堂容量相对较小, 进度较慢, 教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或语法点, 学生也有足够的时间进行巩固。而高中教材内容多, 知识综合性强, 课时却没有增加, 课堂容量大, 教师没有更多的时间让学生在课堂上去练习巩固消化, 而是要求学生有更强的自主学习的能力, 这就使高一新生开始不适应高中英语学习, 进而影响英语成绩的提高。

3. 学习方法的变化。

在初中英语学习中, 学生依赖性较强, 以机械记忆和训练为主。而高中英语学习要求学生勤于思考, 善于归纳总结, 自主学习, 主动质疑。然而, 刚进入高一的学生往往继续沿用初中学法, 导致学习困难较多, 完成作业都有困难, 更谈不上预习、复习、总结等自我调整的时间, 这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

4. 考试范围和形式的变化。

中考试题立足于课本和有限的教学资料, 而且题型简单, 只要熟悉课本并通过一定的练习, 考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛, 学生必须在熟悉课本的基础上, 进行大量的课外阅读和练习, 还需具有一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。因此, 很多学生学习英语的信心容易受到影响。

(三) 搞好初高中英语教学衔接的措施和对策

1. 注重学习心理引导的衔接。

首先, 要帮助学生树立信心。高一新生入学后, 笔者就有针对性地对他们进行正确引导, 消除他们头脑中的各种消极情绪, 让他们认识到高一年级是个关键阶段, 应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说, 要让他们认识到学习的规律, “学习如逆水行舟, 不进则退”, 只有不断努力, 才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说, 要打消他们的顾虑, 鼓励他们充满自信, 不断进取, 坚持不懈。同时, 帮他们查漏补缺, 消除隐患。对于学生在学习中的任何一点成功, 都给予肯定、鼓励和表扬。

其次, 要帮助学生提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳曾说过, “学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”初中生满足于表层的认知兴趣, 而高中生心理发育已接近成熟, 思维具有较高概括性和抽象性。因此, 在教学中, 笔者注重创设情境, 激发学生的学习兴趣。在条件许可的情况下, 充分利用多媒体手段, 丰富教学内容和形式, 开发和利用英语报刊、电视、网络等多种资源, 为学生创造自主学习的条件。在教学牛津英语必修模块一Unit 1的project之后, 组织学生根据教材内容, 利用网络查找资料, 分小组合作制作出各自创建的俱乐部的海报, 并展示作品, 由学生自主评选出优秀作品并张贴展览。

2. 注意教学内容的衔接。

笔者认真学习和比较了初高中教学大纲和教材, 以全面了解初高中英语知识体系, 找出初高中知识的衔接点和区别点。同时, 通过对摸底考试和入学考试的分析, 了解学生的基础, 以此来规划自己的教学和落实教学要求。多年的教学实践证明, 采用边上新课、边复习初中知识的“分散穿插”法较适合初高中衔接教学。一方面按照教学大纲和学校工作计划, 按时使用高中教材;另一方面, 结合高一新课教学, 以“分散穿插”的方法复习巩固初中学过的知识, 包括单词拼读、句型和语法, 既保证初中知识的适当再现率, 又以旧带新, 引导学生学习新知识。

3. 选择恰当的教学策略。

目前我市初中采用的教材是Go for it (新目标英语) , 高中使用的是译林版牛津英语。这两套教材在容量和难度上有较大差异, 衔接不太紧。而初三学生和高一学生的认知水平接近, 因此, 在教学方法上, 笔者特别注意多使用较直观的教学手段, 组织形式多样的教学活动。会话、表演、竞赛、游戏、辩论等活动比较符合高一学生的年龄和学习特点, 创设愉悦的学习环境, 能有效地激发学生的学习热情, 调动学生学习积极性。此外, 高中教材的内容大为增加, 如果按部就班地教学, 势必造成问题的堆积, 学生会感到英语学习越学越难, 因此, 宜采取“先慢后快, 先少后多”的教学策略。

4. 加强学习策略的衔接指导。

《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学之初不知如何制定学习计划, 确定学习重点, 自我评估和检查, 选择性分配注意力等。他们也不知道如何安排时间, 认为做好了老师布置的作业就万事大吉了。因此, 教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导: (1) 指导学生确立自己的英语学习目标, 制订学习计划。 (2) 指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。 (3) 教给学生具体有效的掌握知识、技能的学习策略, 如听说策略、词汇策略、语法策略, 阅读策略、写作策略以及使用工具书、善于寻找学习规律、分析和归纳等。

5. 提高教师素质和教学技能。

高中新课程对教师要求太高, 英语老师不仅要本专业基础扎实, 有流利的口语、良好的语音语调、丰富的语言背景知识、纯熟的语法知识、熟悉初中课本内容, 还要懂得文史、科学等各方面的知识。此外, 还要熟悉各种现代化教学手段。这样才能保证学生进入高中后学好英语这门课程。因此, 要胜任新教材所要求的角色, 顺利完成初高中教学衔接, 还需加强对教师的培训。

经过几年的探索实践, 笔者发现, 在初高中英语衔接教学中, 转变学生的心理、树立学习英语的信心是基础, 选择适当的教学策略和指导学习策略是关键, 培养学生的综合能力是目的。只有因地制宜、因时制宜、因人制宜, 不断地深入研究探索, 才能把初高中英语衔接教学工作做好, 从而有效提高英语教学质量。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

初高中语文教学衔接方法 篇5

1. 培养良好的文面意识

书写规范，不写错字，不规范的字，强化基本功。

写字对增强学生语文素养至关重要，也是提高中考、高考成绩的重要手段。字写不好，在中考和高考中就会失分，这是非智力因素失分，就会给学生的高中语文学习留下遗患，从而直接影响学生的发展。

2.强化现代汉语语法知识

在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。虽然教学要求是要教学，但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语文强调语法知识，特别是学习文言文时，语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。

对中考不再涉及相关的语法知识 ，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，应该予以强化。

3.掌握文言词法与文言句法

对文言文中的通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要让学生予以了解，为高中阶段熟练运用打下基础。

4.扩大阅读量。多读书，多思考，培养学生良好的阅读兴趣

初高中词汇教学衔接初探 篇6

一是语音薄弱、机械跟读。许多学生语音基础薄弱，音标掌握不容乐观，并且在长期的中学英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。因此，很多学生只是机械记忆单词的读音，而看音标读单词和背诵拼写的能力不强。

二是死记硬背、方法单一。大部分学生在记忆单词时，往往反复按照字母顺序或在课文中出现的先后顺序背诵，并且只背诵单词的拼写及与其相对应的中文译文。这就造成学生重视掌握教材的一词一义，忽视一词多义和一词多用。

三是脱离语境、孤立词义。在实际教学中，有些教师只按照词汇表一字不漏地教授词汇，这种把单词脱离语境单独讲授的教学方法，不仅容易使学生觉得词汇学习枯燥无味，失去学习兴趣，而且不利于单词背诵，容易遗忘。

四是思维定势，变化不够。在学习单词的过程中，学生遇到一个词稍有变化，马上就不识庐山真面目。比如，live为动词是“生活，居住”，live为形容词是“有生命的，现场直播的”，lively为形容词是“活泼的，生动的”，对于词型和词性的变化，学生往往不能正确分辨，造成词汇的混用，正确率降低。

鉴于以上调查和分析，对于高一年级的教师来说，如何处理好初高中英语教学过程中的知识衔接是需要迫切解决的问题。 如何做好初高中英语词汇教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中英语词汇教学，实现高中英语词汇教学的目标呢？笔者以为，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究学生、教材、教学目的要求、词汇教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。在实际教学中应排除困难，逐步消化学生所欠词汇，提高学生记忆速度及接受能力，以适应高中英语教学的需要。对单词记忆，我们做了以下诸方面的指导与训练。

第一，明确要求、减轻负担。

教材中的单元词汇主要分为三类，即重点词汇、课标词汇和不要求掌握的词汇。对于不要求掌握的词汇，学生只需认读即可，而对于重点词汇，学生就必须重点掌握，学会运用。教师可以根据普通高中英语课程标准附录中词汇的具体等级要求，让学生根据不同词汇要求进行学习，减轻学生负担，同时使词汇学习能够有重点地进行。

第二，以旧带新、广泛联想。

英语单词往往含有多种词义，不同的语言环境用法也就不一样。一是词义相同，词性不同。牛津英语第一单元新授单词experience，初中已学过“经验，体验”，高中增加了词义an exciting experience“经历”作为可数名词使用；二是词性相同，词义不同。如article，作“文章”或者“商品”的意思讲。三是词性与词义都有不相同，如lively， alive， living， live这一类的同义词。四是美式英语和英式英语在一些词汇的使用上也不尽相同。如“秋季”一词，美式英语用fall， 英式英语用autumn。在学习新单词时，教师应引导学生把多种词义的单词进行发散记忆，同义词、反义词、英美式说法都作一了解，通过梳理总结后丰富词汇。

第三，利用词根、发散记忆。

英语中许多词具有相同的词根，学习此类单词时，同其他的单词一样，让学生进行发散记忆，除了用同义词、反义词的记忆之外，还要利用词根记住其他同词根词汇及其对应的短语，如able（能够）、ability（能力）、disabled（残疾的）等。如此一来，以旧单词带出新单词，不断地联想，学生就能用较短的时间掌握更多的词汇和短语，以此降低记忆难度，扩大词汇量。

第四，带入语境、猜测词义。

词汇的语境指单词在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境。语言学家吕叔湘先生说，词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、上下文结合起来。语境可以给学习者提供目标词语的意思及相关信息。所以，教师在词汇教学过程中要避免教师领读，学生跟读的现象，而是把单词和具体语境结合起来。比如在教授每单元的Reading部分时，教师可以先不教词汇，而把词汇教学融入到课文中，让学生根据上下文猜测生词的词义及其用法。具体做法是先让学生进行阅读，阅读之后借助语篇材料通过提问、填空等方式呈现目标单词的意义、用法等。

第五，扩展阅读，主动收集。

扩大课外阅读量是一种有效记忆词汇的方法。教师可以鼓励学生开展课外阅读，帮助他们选择适合自己的课外阅读材料，比如阅读英文报刊杂志、图书等。通过课外阅读，生词反复呈现，学生可以巩固已认识的单词，识记新单词，最终达到扩大词汇量的目的。让学生利用在节假日旅游、购物的机会，主动仔细观察，积累词汇，相互交流，让他们充分表达自己观点、想法的同时，了解学习的新词汇。另外，要鼓励学生合理使用字典等工具书，因为字典能够提供多方面的信息，其中包括发音、词类、词义、词的搭配、例句等。充分利用字典提供的信息，就会较全面地掌握词汇的用法。

词汇学习不是孤立的，教师可以指导学生把词汇学习融入并结合语法、阅读、听力的学习之中，以便整体提高学习效果。因此，在学习词汇的同时，教师要引导学生不断总结，掌握有效的学习方法，尽快适应高中的英语教学。

总之，词汇教学在高中英语教学中具有举足轻重的地位，因此，教师要在高一新生入学时就引导学生学会科学的记忆单词。在初高中英语词汇教学的衔接过程中，培养学生兴趣是衔接教学的基础，巩固所学知识是衔接教学的途径，指导学习策略是衔接教学的关键。作为教师，我们要发散思维，采取创新有效的教学手段，帮助学生扩大词汇量、增强词汇运用能力，从而做好初高中英语词汇的衔接工作。

初高中数学教学衔接漫谈 篇7

一、初高中数学教学衔接的成因分析

1. 课程标准的断层

当前,《义务教育数学课程标准(2011年版)》于2012年颁发了第二版,《普通高中数学课程标准》第二版也正在紧张地修订中,很快就要颁发了.然而,从课程视野的角度看,二者的设计并未实现一体化,从而导致初高中数学教学在课程性质、课程基本理念、课程目标、课程内容等方面的联系不够自然和紧密.这也就造成了初高中数学教学在知识层面和目标要求上的衔接断层.那么,如何解决这个问题呢?我们不能在初中数学教学中随意增加高中数学学习中需要用到的知识和方法,因为这会增加初中生的学业负担,与义务教育的目标要求相悖.因此,只能在高中教学中查缺补漏地进行衔接.另外,在一些发达国家(比如,美国),从一年级到十二年级,其课程标准是整体设计的,而这种中小学课程一体化设计的方式非常值得我们借鉴.

2. 初高中数学教与学的方式差异较大

与高中数学相比,初中数学内容少,课时较充足,学生往往依赖于教师的反复讲解,习惯于通过机械训练,记忆解题方法,而没有养成勤于思考的学习习惯.特别是在中考备考期间,教师往往会要求学生反复演练各种中考题型,直至熟练掌握,因此,对于大多数题目,学生已经形成了条件反射.这样的数学教学,并没有达到培养学生的数学能力这一目标,以致学生进入高中后,往往会觉得难以胜任数学科目的学习任务.比如,从解题角度而言,求解一元二次方程,学生都会用求根公式法解答,但若问求根公式是怎么推导出来的,很多学生就答不上了.

到了高中,数学教学内容多,抽象程度高,教学进度快.再加上迫于高考的压力,部分高中数学教师的教学仍然停留在知识教学的层面上.一个定义八项注意,之后就是大量的习题,这种知识教学的模式还很普遍.比如,初中数学中的第一个公式“平方差公式”,其计划课时是1课时,但如果仅仅是知识教学,连带基本应用10分钟足矣.这样的知识教学,表面上看效率很高,实则对学生思维能力的培养极为有限,是低效的.知识教学不是现代意义上真正的教学,它对学生而言无疑是一种折磨,只会让学生停留在模仿和死记硬背的层面上,长此以往,学生必将逐渐丧失对数学学习的热情!

二、初高中数学教学衔接的策略

1. 上好开学第一节课,将第一周的课时用于教学衔接

由于教学任务紧,开学的第一节课,很多教师往往就忙于上新课,从而错过了一个最好的教育教学时机.良好的开端是成功的一半,磨刀不误砍柴工,事实上,精心设计并上好第一节课、第一周的课非常重要.第一节课通常可以从以下几方面入手:激发学生的学习兴趣;让学生了解数学、感受数学的价值和美;结合案例进行学法指导,让学生思考初高中数学学习的差异(比如,解关于x的不等式ax>b等).

因此,笔者建议,开学第一周的数学课,教学的重点应放在激发学生的学习动机上,与此同时,适当地进行数学知识和思想方法的衔接.值得注意的是,所选用的题目必须是最典型、最简单的,载体只能是初中学过的正比例函数、反比例函数、二次函数(方程).教师可以通过引导学生解决这些简约而不简单的问题,让学生深刻体会初中数学和高中数学在知识水平和数学思想方法上的差异.

2. 适当放慢必修一的教学进度

必修一的主要内容为集合和基本初等函数,这部分内容较为抽象,而且是整个高中数学的基础,不仅重点多,而且难点多.学生刚进入高中就学习这部分内容,难度较大.因此,在教学中,教师应根据学生的实际情况,适当放慢必修一的教学进度.所以,从这个意义上讲,对大多数学校而言,按照课标要求用两个月的时间上完必修一,这种做法不利于学生的学习.

3. 关爱学生

高一新生刚刚入学,一切都还不熟悉,甚至很陌生.此时,如果教师能够雪中送炭,无微不至地关心学生的生活,同时,悉心指导他们的学业,那么,这种“润物细无声”的师爱一定会成为学生学习的动力.比如,作为数学教师,如果在第一周之内,就能在课堂上,直呼每一个学生的姓名,学生一定会惊喜,因为他感受到了来自师者的重视和尊重.再比如,有的高中数学教师认为自己只要上好课就可以了,于是课前匆匆来到教室,课后匆匆离开教室,与学生交流的时间很少.教师的上述行为是远远不够的.俗话说,亲其师,信其道.走进学生,关爱学生,对学生负责,这样的教师一定会受到学生的拥戴,同时,作为他的学生,也一定会努力学习数学.

4. 激发学习兴趣

高中数学知识高度抽象,逻辑思维极其严密,这无疑成为学生学习数学的“拦路虎”.而兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣是学习的催化剂,它可以使数学学习变得不那么枯燥乏味.在教学过程中,教师可以时常设置一些有趣的、贴近学生实际的数学问题来激发学生的学习兴趣,具体有以下几种做法:

(1)有趣的图形———无字证明

教师可以借助一些有趣的图形,让学生通过直观的图形,体会相应的数学方法,感受数学之美.

例1倒序相加法.

例2等比数列的前n项和.

(2)动态数学进课堂,学生使用计算机技术帮助学习

从初中进入高中,从某种意义上讲,就是从常量数学进入变量数学,从静态进入动态.在动态中弄清数学对象的变化规律,以及不变的规律,正是学生学习的难点.将信息技术引进课堂,同时,让学生掌握简单的计算机技术,有利于学生正确而深刻地理解数学的本质.借助计算机软件和多媒体技术,教师可以轻松地演示图象的动态变化过程;同时,学生亲自动手、动脑,可以直观地认识参数对图象形状和位置的影响,从而深刻理解函数图象变与不变的规律.这种教学方法不仅充分调动了学生的积极性,而且,将抽象难懂的数学知识变得直观形象,有助于学生在学习中获得成就感,从而激发他们的学习兴趣,形成良性循环.

以二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)为例,它既是初中数学的重点,又是难点.虽然进了高中,但很多学生对参数a,b,c的联动作用依然不清楚.比如,对于给定的a值,无论b,c取何值,其图象的大小和形状都是不变的,变化的只是图象的位置.同时,在抛物线C1:y=ax2+bx+c=a(x-h)2+k上任取一点M,通过研究点M的平移,用推理的方法说明C1与抛物线C2:y=ax2的关系,这样才能让学生弄清平移变换的实质.

又如,在反比例函数y=k/x(k≠0)中,k的作用是什么?随着|k|增大,图象有怎样的变化?为什么?能否借助多媒体技术直观地展示k的作用?能否通过在图象上取点说明(推理)k的作用?

5. 教法改进与学法指导

德国教育家第斯多惠指出,不好的教师奉送真理,好的教师教学生去发现真理.因此,高中数学教学要重视知识的形成和发展过程,摒弃“满堂灌”的教法,不仅要让学生知其然,更要知其所以然.要舍得给学生时间去思考、去动手,并进行合作交流.学生通过亲身经历,体验知识的发生、发展过程,不仅能收获知识,而且还能获得解决问题的思想和方法.只有经过长期培养和训练,才能真正提高学生的数学能力和思维水平,也才能带领学生走出简单模仿、听得懂却不会做的困境.

在学习中,教师要引导学生勤于思考,善于反思和总结.孔子曰:学而不思则罔.在概念教学和定理、公式的教学中,教师要引导学生了解概念和定理产生的必要性、合理性,弄懂过程,体验和感悟思想方法.在解题教学中,教师更要引导学生进行一题多解、一题多变、多题一解的训练.最后,教师还要引导学生善于反思知识的形成过程,勤于总结解题规律和方法.

6. 知识衔接

在初中数学中,有不少内容课标明确降低了要求,甚至被删除,但这些知识往往是高中数学学习的基础,而且高中数学教材一般都“默认”学生已经掌握,并没有进行单独的补充和强化.因此,教师需要针对这些知识进行教学衔接.这部分内容主要包括如下知识点:乘法公式和因式分解;三个“二次”的关系;恒等变形;根式的化简,分子(分母)有理化;方程的解法(包括可化为一元二次方程的分式方程,无理方程,双二次方程等);直角三角形的射影定理;三角形的四心;内角平分线的性质定理……

在教学中,教师不宜花过长的时间系统地进行知识方面的衔接,可以利用开学的第一周进行代数知识的衔接,其余知识待需要用的时候再适当补充即可.第一周需要补充的知识如下:

(1)乘法公式和因式分解

初中阶段,学生已经掌握了平方差公式和完全平方公式.高中阶段,还要求学生熟练掌握立方和公式、立方差公式、两数和立方公式、两数差立方公式,以及三数和平方公式.而且还要求学生对这些公式既能正用、逆用,又能变形用.

因式分解要求学生熟练掌握十字相乘法和简单的分组分解法.

(2)三个“二次”的关系

一元二次方程、一元二次不等式和二次函数之间的关系要牢固掌握.教师应引导学生熟练掌握配方法和二次函数的三种表示形式,以及根与系数的关系.因此,教师可以在高一开学第一周提前讲述必修五中“一元二次不等式的解法”.

推导一元二次方程根与系数的关系,一般思路是根据配方法推出求根公式,进而由求根公式得出根与系数的关系.实际上,这种方法具有一定的局限性.因为5次及5次以上的方程就没有求根公式了,但n(n≥2)次方程都有根与系数的关系,那么它是怎么推导出来的呢?事实上,令ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2),展开后即可得出一元二次方程根与系数的关系.这是推导根与系数关系的通法,具有普适性.

(1)求证:函数图象与x轴有2个交点A,B;

(2)求点A和点B间的距离.

(1)若方程没有实数根,求a的值;

(2)若方程有两个正实数根,求a的值;

(3)若方程有一正一负两个实数根,求a的值;

(4)若方程的两个实数根均大于1,求a的值.

提示:(1)可用判别式解决;(2)(3)(4)均可使用两种方法求解.法1:根与系数的关系;法2:数形结合.

(3)代数中的恒等变形

恒等变形就是把一个复杂的式子变成简单的式子,或者变形为特定的形式,以便研究和解决问题.恒等变形是数学的基础,很多时候学生没能完成任务,就是因为缺乏应变能力.为此,我们提出一个口号———变形也是生产力!教师可以通过以下问题,让学生重视恒等变形问题,并提高恒等变形的能力.

①分式的拆分与裂项相消

②换元法———整体思想

例4解方程(x+2)(x+3)(x-4)(x-5)=144.

若把方程左边展开,可以得到一个四次方程,不容易求解.但如果从整体入手,则可得到如下解答:

所以,原方程有三个实数根1,-4和6.

7. 数学思想方法的衔接

数学思想方法反映了数学概念、法则、性质、公式、公理、定理等数学知识所共有的本质.它是数学的精髓,属于数学知识的核心内容,既揭示了数学事实和数学理论的本质,又是数学文化的重要组成部分.对刚入学的高一新生,教师要注意在教学中渗透数学思想方法,培养学生的数学思维能力,提高学生的数学素养.

(1)分类讨论思想

在解决数学问题的过程中,有些数学概念本身是分类定义的,例如,绝对值的定义,直线的斜率等;有些问题所涉及的定理、公式、法则有适用范围和限制条件.如,等比数列的前n项和公式分q=1和q≠1两种情况;有时,某些不确定的数量(比如,参数)、不确定的图形的形状或位置、不确定的结论等,都要通过分类讨论,以保证结果的完整性.

分类讨论是高考数学重点考查的思想方法,涉及分类讨论思想的试题通常都是难题.在高考中,通常要考查一个层级或两个层级的分类讨论,有时甚至要进行三个层级的分类讨论.每一层级的分类,都要根据某个确定的标准,力求不重不漏.这对学生思维的敏锐性、逻辑性和条理性都提出了较高的要求.

例1解关于x的不等式ax>1.

解含有参数的题目时,通常需要根据参数的取值范围进行分类讨论.本题是一个很简单的分类讨论题,学生常犯的错误是忽略了讨论a=0的情形.事实上,求解本题时,需要分a>0,a=0和a<0三种情况进行讨论.

例2解关于x的不等式ax>b.

这道题大多数同学都会出错,学生的易错点往往就是教学中一个最好的例子.教师可以借助本题,在教学中渗透分类讨论的思想,帮助学生树立分类讨论的意识.类似的涉及两个层级的分类讨论题在高中数学学习中比比皆是.

上述解法是错误的.事实上,②当a=0时,若b≥0,则不等式无解;若b<0,则不等式的解集为R.

(2)数形结合思想

恩格斯曾说过:“数学是研究现实世界中量的关系与空间形式的科学.”“数”与“形”是一对矛盾,宇宙间万物无不是“数”和“形”的矛盾统一.数形结合思想是一种最基本的数学思想方法,其实质是将抽象的数学语言与直观的图象结合起来,它可以使代数问题几何化,几何问题代数化.华罗庚先生说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微,数形结合百般好,隔裂分家万事休.”

例已知函数y=x2-4x+3.

①画出函数的图象,指出当______时,y随x的增大而减小;当______时,y随x的增大而增大,当_____时,函数取得最小值______.

②如果x的取值范围为-1≤x≤1,①中各问题的解答有哪些变化?

③如果x的取值范围为-1≤x≤7,①中各问题的解答有哪些变化?

④如果x的取值范围为-1≤x≤a,且函数的最大值为8,求a的取值范围;

⑤如果x的取值范围为a≤x≤7,且函数的最小值为-1,求a的取值范围;

⑥请同学们自己命制一个题,由同桌解答,并交流.

(3)函数与方程思想

函数的思想,是用运动和变化的观点,分析和研究数学中的数量关系,建立函数关系或构造函数,运用函数的图象和性质去分析问题、转化问题,从而使问题获得解决.函数的思想方法,贯穿了整个初中和高中的数学学习,直到大学,我们依然在研究函数的各种性质.所以,函数是整个中学数学的主线.

方程的思想,是动中求静,研究运动中的等量关系.也即分析数学问题中变量间的等量关系,建立方程或方程组,通过解方程或方程组,或者运用方程的性质去分析、转化问题,最终解决问题.教师要引导学生善于利用方程的思想解决问题.

例1解不等式x2-3x+2>0.

方法1:借助二次函数y=x2-3x+2,利用数形结合思想求解.之后还可以让学生解方程x2-3x+2=0,探究并领悟三个“二次”之间的关系,从而有助于学生从函数与方程的角度,认识二次函数、一元二次方程和一元二次不等式.

求解本题时,学生往往会在不等式两边同时乘以x,导致出错.教师可以先不急于指出错误的原因,让学生尝试一题多解.在这个过程中,学生大都能发现错误的原因.

(4)减元思想

例已知x2+y2=1,求y2-4x的最大值.

对于高一新生,此题较为陌生.经过一番尝试,学生不难发现,可以用消元法解题,即y2-4x=1-x2-4x=-(x+2)2+5.所以,y2-4x的最大值为5.

但上述解法是错误的!继续让学生思考、探究,学生不难发现,在求解的过程中,自己在潜意识中,总是默认x的取值范围是一切实数,但细读题目,就会发现x的取值范围应为[-1,1].从而,可得到如下解法:

∵y2=1-x2≥0,∴-1≤x≤1.所以,y2-4x在x=-1时取得最大值4.

初高中化学衔接教学“三注意” 篇8

一、注意教材难度的差别

初中化学教材中很多化学问题的分析过程都重在定性分析, 即使部分问题需要定量分析, 也比较简单。而高中化学教材中大部分化学问题不仅要求定性分析, 而且要求进行比较复杂的定量分析和计算。此外, 初中化学主要是从日常生活和生产实际出发, 对一些常见的化学现象进行介绍与分析, 相对比较简单, 而高中化学则更注重构建完整的化学知识体系, 因而初高中教材的编排也就有较大的差异。例如:离子化合物和共价化合本是学习氧化还原反应实质的基础, 而初中教材只介绍阴、阳离子的概念等, 并未提出离子化合物和共价化合物的概念, 高中化学教材起始的章节就要求学生正确判断离子化合物和共价化合物, 这就导致学生一时不知从何入手, 甚至对高中化学的学习感到茫然。因此, 高中教师不仅要了解学生的化学基础, 而且要对初中教学内容进行研究, 力求在教学过程中让学生在已有化学知识基础上又好又快地吸纳新知识。

二、注意教学方法的差异

初中化学教学注重课堂教学的趣味性, 多以实践或实物直观教学为基础, 以形象思维和机械记忆为主, 学生对化学知识的认识多原理少, 课堂教学密度小, 进度较慢, 对化学的重要知识、反应方程式反复讨论。往往会出现教师例证多, 点拨多、演练多。学生活动少的现象。学生练习的习题类型较少, 变化也不大, 且多数与教师在课堂上讲的内容、例题类似。只要平时认真听讲, 一般都能取得较好的成绩。高中后, 高中教学以理论和抽象思维为主, 教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质, 注重化学概念和原理的推导过程、产生条件, 以及它们的灵活应用, 由于知识面的拓宽, 教学进度明显加快, 课堂教学密度加大;知识难度也大大提高, 习题类型更是复杂多变, 有了更多知识迁移机会, 需要学生自己多分析、思考、练习, 才能真正掌握。因此高中化学教学应注重理论的指导作用和知识灵活运用, 务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索, 以适应其进一步独立深入学习的要求。

三、注意学法指导

掌握科学的学习方法是我们学好化学的关键。高中化学的学习方法与初中化学有很大的不同。初中化学学习以记忆、模仿为主;而高中要求学生独立地或在教师指导下主动获取知识。不少学生上高中后, 仍然采用初中的学习方法, 没有将这些知识点归纳成体系, 使所学知识支离破碎。因此, 高一化学教学中应把加强学法指导作为重要的教学任务, 帮助学生逐步适应高中化学的学习。下面从学生思维能力和实验能力的培养两个方面加以阐述。

1.援提高学生思维能力

高中学生的思维属于理论型, 但在一些比较抽象内容的理解上, 仍然需要借助于一些经验型思维或形象思维向抽象思维的更高层次转化, 来理解这些抽象的内容。因此在高一年级教师改进课堂教学多, 设法创造性思维情境, 组织学生的思维活动, 培养学生的化学思维能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。如逐渐培养结构决定性质的化学思想, 这一思想从初中化学《元素性质和原子最外层电子数的关系》起, 通过比较金属元素、非金属元素, 稀有气体元素的电子排布情况, 归纳出这三种元素原子的最外层电子特征。再让学生了解这三种元素原子在化学反应中表现出的不同化学性质。这样学生很容易总结出:原子最外层电子数决定了元素的化学性质。

2.援注重学生实验能力的培养

初高中生物教学衔接 篇9

一、理性探讨影响初高中英语衔接的因素

1. 英语教材难度、内容跨度不同

与初中英语相比, 高中英语教材更侧重能力的提升, 文章的词汇量和阅读量增大, 更贴近现代生活, 初中教材偏重于交际, 文章较短, 阅读难度小。教材难度让高一学生对高中英语产生了无所适从的感觉。

2. 学生学习英语的策略不同

在课堂教学中, 初中生的学习依赖性较强, 学习英语多为被动吸收, 以记忆和练习为主;而高中则要求学生勤于思考, 善于归纳总结, 要自主学习、主动质疑。学习方法在一定程度上影响了衔接。

3. 教学方法存在差异

初中英语容量相对较小, 教师有时间对词汇、句型以及语法点进行详细讲解, 且能留给学生足够时间巩固;而高中英语内容多、综合性强、课堂容量大, 教师在教学过程中着重知识的系统性, 对知识的讲解有所侧重, 高一学生很不适应, 影响到初高中英语的顺利衔接。

4. 英语试题难度的不同

初中英语试题基于素质教育, 难度不大, 一般学生能取得比较理想的成绩;而高中试题范围广, 课本只是基础, 学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识, 同时要具备分析判断和归纳的能力, 唯有这样才可能取得理想的成绩。此外, 为了让学生适应高考, 高中时期的英语考试都采用高考试题的模式, 学生想取得好成绩不易, 学生的自信心受到影响, 从而不利于初高中英语的衔接。还要强调的一点是, 学校环境和学生心理也是影响衔接的因素, 这要求我们要重视非智力因素对高中英语学习的作用。

二、合理性过渡, 创造性衔接是初高中英语衔接的策略

在初高中英语衔接上, 笔者在教学实践中做出了有益的尝试, 以下是笔者所采用的方法, 写出来以就教于大家。

1. 引导学生做好克服英语学习困难的心理准备

由于高中英语内容比较多、难度比较大, 对学生自主学习的要求比较高, 因此, 高中一开始, 就要求学生有心理准备, 巧妙地安排学习时间, 勤学苦练, 持之以恒;学习中要克服畏难、不敢开口的心理;要认真记笔记、课后及时复习所学的内容;对掌握不太清楚的问题及时请教老师和同学, 尤其要学会独立思考、具有合作学习的团队精神。

2. 继续保持初中时养成的有利于英语学习的良好习惯

大多数学生在初中时都养成了一些好的学习习惯, 在高中阶段要继续保持和发扬。这些良好的习惯有:大声朗读、背诵和摘抄精彩段落和句式、经常使用英语词典、收集错题、用英语思维、预习和复习等等。这些良好的习惯都能对高中英语的学习起到积极的帮助作用。

3. 教学应遵循循序渐进的原则, 创造性地进行课堂教学

在学生刚刚步入高中的初期, 教师要创造性地设计教案, 重视培养学生的读写能力, 努力提高他们的听说能力。课堂教学的难度不要过大, 不要使课堂教学发生突变, 造成学生不适应, 要一点一滴地改变, 让学生在不知不觉中适应高中英语教学。教师要紧密结合学生实际, 结合教材和教学大纲要求, 在教学过程中适当利用母语, 教学环节要环环相扣, 循序渐进。同时, 对学生要严格要求, 有针对性地查漏补缺。

4. 教师要更新教育观念, 提高自身素质

新的课标、新的理念、新的方法、新的时代要求, 时时刻刻警醒着高中英语教师一定要转变教育观念, 树立全新的人才观点, 把素质教育放在首位。在教学中, 教师要重视语言的实际运用, 重视培养和提高学生听、说、读、写的能力。为了更好地吸引学生, 让学生崇拜自己, 教师必须努力提高自身素质, 掌握更丰富的英语知识, 胜任新的教材教法。

5. 加强学习策略的指导, 做好学生英语学习方法的培养和衔接

(1) 加强阅读方法指导。阅读能力是高中英语侧重培养的能力, 高考英语的各个题型都是以阅读为基础的, 这足以说明阅读的重要性。阅读仅限于课本是不够的, 高中英语教师应该指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物, 经常阅读, 逐渐养成良好的阅读习惯。更重要的是对学生进行阅读方法的指导和训练, 把重心放在阅读速度和效率上, 从而培养学生的阅读兴趣和习惯, 提高阅读的技巧和能力。 (2) 向学生介绍其他英语基本能力培养的学习方法, 像如何提高课堂上听课效率、听力能力、写作能力和记忆单词的方法。这些方法有助于学生有效地调控自己的学习过程, 让他们获得成就感, 增强他们学好英语的自信心。

6. 培养良好的师生关系, 提高教学效率

恰当的感情交流犹如暖流可以融化坚冰, 师生融洽的关系可以达到“亲其师而信其道”的效果。教师要和学生勤沟通、多交流, 深入了解每个学生的精神世界。教学实践证明, 教师只要立身于学生之中, 就会受到学生的尊敬, 就能教育好学生。

高中生活对学生而言, 既紧张、充实, 同时又富有成就感。只要教师勇敢地改进自己的观念, 优化自己的教学, 创造性地营造适合学生实际的英语学习氛围, 视学生为朋友, 了解学生, 学生就能够在英语的天空中展翅翱翔, 就能够描绘出一幅精彩的高中英语学习的画卷。

摘要：高一新生在开始学习高中英语时, 无所适从。分析这种现象的原因, 提出解决途径, 追寻一条让高一学生倍感英语学习轻松的和谐成功之路。

初高中化学教学衔接问题探索 篇10

初高中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接;二是教学方法的衔接;三是学生学习方法的衔接。

一、初高中教材的衔接

1. 要分析新课程知识内容的特点

要做好高中新课程化学的教学，教师首先要从整体去把握新课程的教学理念、教学思想，了解新课程教材内容、结构等方面的特点，这样才能在实际的教学中做到高屋建瓴。从总体上讲，化学新课程改变了原有的课程中“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了课程内容与学生生活，以及现在社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验。

2. 要对比研究初高中教材

高中教师对于初中的新课程教材是不熟悉的。“知己知彼，百战不殆”，从初中教科书及教学实际中我们可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算，以及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要能用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。因此，教师应认真钻研初高中教材。

初高中教材衔接要注意把握时机和尺度，我们应通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，使初高中化学在教学内容上实现有机统一。

3. 在教学中如何做好知识的衔接

知识之间是互相联系的，高中化学的内容大多是在初中知识的基础上发展而来的，但它不是简单的重复，而是初中化学知识的延展和提升。因此在教学中教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中化学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

(1)利用旧知识，衔接教材内容。

高中教师要熟悉初中教材体系的课程标准对初中的化学概念和知识的要求，在教学过程中采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温故而知新，恰当地进行铺垫，减小坡度。例如在学习中教师应先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础中，把“物质的分类及转化”“物质的量”“物质的分散系”等内容穿插起来，层层迁移递进，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生掌握四大基本化学反应类型，物质的分类，单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的转化，物质的量(联系宏观世界与微观世界的桥梁)，气体摩尔体积，溶液及胶体等知识。这部分内容源于初中而又高于初中，有利于初高中化学的合理衔接，可以帮助学生更好地了解高中化学的学习特点，并有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和提高学生的学习能力。

(2)利用旧知识，挖掘更新知识。

在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念或原理就不一定能够成立，教师应以发展的观点来看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学，并在此过程中灌输迁移思想。在新课程中隐含着许多动态的、发展的知识学习，需要化学教师去发掘和组织，例如燃烧、分子、氧化还原等基本概念内涵的演变。

二、教学方法的衔接

初中化学的教学方法较多采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生的生理从少年向青年转变，学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”的主动学习知识转变的时期，更多地采取启发式教学方法，启发、激发学生主动地进行学习。

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年级时教师要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。学生能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养有一个循序渐进的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

三、学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使他们适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

在课堂上教师教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。教师对学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是“授渔”之举。

以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接方法应是相辅相成的。在教学实践中教师要重视其内在联系，特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，把能力培养贯穿于整个教学过程中。

摘要：本文就初高中化学教学衔接问题进行了有益的探索。

关键词：初高中化学教学,衔接,教材,教学方法,学习方法

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社, 2006.

[2]王祖浩, 王磊.化学课程标准解读[M].湖北教育出版社, 2004.

初高中物理教学的衔接 篇11

一、注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中阶段已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识，更新认知结构。

二、加强直观性教学，提高物理学习兴趣。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

三、改进课堂教学，提高学生思维能力水平。

亚里士多德曾说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

学生在教师的提示下，用简单的方法把原先觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感受，对这种解题方法、思维过程的印象也会更加深刻。

四、加强解题方法和技巧的指导

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：力学中连接体的问题，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

总之，只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下扎实的基础。

初高中数学教学衔接初探 篇12

一、立足于新课标和新教材, 重视学生的最近发展区, 实行分层教学

为了有效地组织教学, 在尊重学生实际、尊重教材, 深刻领会教材编写意图的基础上, 可以有机地将教学内容进行调整, 变“线性呈现”为“螺旋上升”, 变“学术形态”为“教育形态”, 优化课堂教学结构, 使学生对知识的领悟逐步深化。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点, 如集合、函数、映射等, 对高一新生来讲确实困难较大。因此, 在教学中, 应从高一学生实际出发, 重视学生的最近发展区, 采取“降低起点、小步子、多练习、分层次, 提高落点”的方法, 将教学大目标分解成若干小目标, 然后逐个落实;在速度上, 放慢起始进度, 逐步加快教学节奏;在知识导入上, 多由实例和已知引入;在知识落实上, 先落实“死”课本, 后拓展延伸用“活”课本;在难点知识讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材进行必要的层次处理和知识铺垫, 并对知识的理解要点和应用注意点进行必要总结及举例说明。

二、寻找新旧知识的联系与区别, 建立知识网络

高中数学知识是初中数学知识的延伸和提高, 所以在高一的教学中, 若能深入研究两者之间的联系和区别, 正确处理好新、旧知识的串连和沟通, 便能顺利地开展初高中数学教学的衔接工作, 使学生较快地适应高中的数学学习。教学中, 若能帮助学生先复习初中旧知识, 恰当地进行铺垫, 便能分散教学难点, 减缓坡度, 让学生更好地理解和掌握新知识。因此, 在讲授新知识时, 教师可以有意引导学生联系旧知识, 特别注重对那些易错易混淆的知识加以分析、比较和区别, 这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

三、重视知识的形成过程和方法探索过程

应试教育使数学教学与美好的初衷越来越远:重结果、轻过程, 重模仿、轻探索, 导致学生的课业负担过重, 他们越来越对数学不感兴趣。因此, 在教学中, 教师要引领学生经历知识产生的过程, 并通过自主探索获得知识。比如, 在新课的引入上, 可以精心构思, 设计新颖有趣、难易适度、来自学生生活的问题。这样, 上课伊始, 便能把学生深深吸引, 使学生的思维活跃起来, 且全身心地投入学习。实践证明, 适时创设问题情境, 不仅可以揭示新知识的提出过程、例题解法的探求过程、解题方法和规律的概括过程, 使学生对所学知识理解得更加深刻, 还可以激发学生的兴趣, 培养学生的创新能力, 增强学生的探索意识。

四、培养学生自我反思、总结的良好习惯, 提高学习的自觉性