初高中衔接论文

初高中衔接论文（共12篇）

初高中衔接论文 篇1

1. 案例再现

在复习初中动词的现在进行时态时, 我让一个学生用现在进行时造一个句子, 结果一学生是这样造的:My birthday is coming, 但是班上还有不少学生认为是正确的。

2. 案例分析

分析造成这种现象的原因是:学生只关注到了现在进行时的构成, (只看到了表面现象) , 没有真正理解现在进行时的含义。这时教师应该先让其他学生判断正误, 并分析这句话的含义。相当一部分学生认为是对的, 这说明出现这一问题的不只是少数学生存在的个别现象, 而是一个普遍认识上的错误。

3. 解决办法

教师可以随即再举一个例子:He is leaving for Shanghai at once.帮助学生分析, 让学生真正弄懂、弄透, 这两句都是现在进行时的模式, 但并不表示动作正在进行或发生, 而是表示动作发生在不久的将来。然后教师可以引导学生归纳, 何时会出现这种语法现象 (用现在进行时的模式, 表示动作发生在将来) 。教师还要给学生强调:并非所有的动词都可以这样用, 仅仅限于表示位置移动的词 (come、go、leave、stay、take、begin、start…) 例如:He is starting soon.可以用现在进行时的形式表示将来。教师趁机再写一个句子让学生分析:The boy is always making the same mistake.大多数学生不知道这句话的真正含义。这时具有导演和策划功能的教师应及时给予指导和帮助。即进行时的另一个用法:进行时的模式和某些副词 (always、often、constantly等) 连用时, 则表示说话人强烈的感情色彩 (厌恶、憎恨、欣赏、表扬等) 。例如:They are making trouble constantly. (表示厌烦) Edison was always trying out new ideas. (表示赞扬) 。经过学生反复琢磨和讨论, 对于现在进行时的用法, 学生就会在头脑中形成一个清晰的印象。估计看到be+ving形式, 就不会盲目地说是表示现在正在进行的动作和存在的状态了。经过复习和知识的再现, 学生对于现在进行时所表达的意义有了更深一层的理解, 认识不再停留于表面, 我认为这种复习对于普通中学的高中生来说是非常有必要的, 同时也是高效的。

4. 现状分析

当然, 有不少的英语教育专家认为, 学生在什么阶段就学什么知识, 不需拓展和延伸。我本人认为, 如果学生没有出现以上的情况, 教师当然可以选择:就题论题, 不必拓展。如果出现了以上案例的情况, 我认为, 为了避免学生走入误区, 还是趁机给学生讲清楚, 这是一个难得的机会, 这会激起学生强烈的求知欲, 一旦错过, 就很难再有此情此景。以后再讲, 效果未必有这次好。

5. 教学感想

像学生出现的这种状况是随机的, 这种情况的出现也是我在上课前并没有料到的, 由此得出结论:我们教师不能完全用我们的思维和我们的经验去设计课堂会发生什么, 也不能用我们已有的知识去衡量他们的理解力和思维方式。只能通过现实中活生生的课堂教学去发现学生所存在的问题, 这样的问题才是学生真正的问题, 也正是需要教师帮助解决的问题;更可能是学生一直困惑的问题;或者是学生长久以来的理解误区。多让学生展示和表现, 让学生的想法暴露在课堂上, 教师也就会有更多的机会发现问题, 了解学生的思想和思维;同时也更有利于教师找到学生学习困难的“最终症结”, 以便于教师“对症下药”, 备课、讲解更具针对性。可以避免浪费学生宝贵的学习时间, 同时又提高了学生学习的效率, 减少了教师“满堂灌”现象的频频出现。

6. 现象分析

初高中的衔接对于农村普通中学的高中生来说显得尤其重要。就目前教育的整体现状来说, 农村孩子因为各种原因长时间处于不太重视的状态下学习, 过着“群养”和“放养”的生活。相对来说, 农村孩子学习的自觉性和自主性较差, 受家长的素质和就业现状的影响, 不少学生对于学习重要性的认识也不足。另外, 近两年绩效工资的实行对于某些农村学校来说, 并没有真正调动一线教师的工作积极性, 反而对某些教师来说工作更懈怠了;城乡差别造成农村教师心理上的不平衡, 对教师的情绪也有影响, 这也是造成今年升入高中的学生基础更薄弱的原因之一。基于这种现实情况, 农村普通高中的学生更有必要进行初高中的衔接。对于英语而言, 没有衔接这一环节, 中间必然有断层, 有断层就会有倒塌, 有倒塌就有可怕的后果, 轻则伤, 重则亡, 最终的结局可想而知。

7. 如何衔接

找准切入点强调重要性把握住关键

1.纠正发音。许多学生学的是哑巴英语, 即便认识几个英语单词, 也不知道如何发音, 所以极大地影响了他们的自信心。把48个音素呈现给学生, 在教师的带领下, 让学生诸个读记, 教师把关。然后讲解一些最基本的发音规则, 根据发音规则重读他们初中学过的词汇, 以达到正音的目的。这也为以后高中的听力提高打基础、做准备。

2.明确句子最基本的成分。普通高中的绝大部分学生对英语中的句子成分很模糊, 甚至有的都不知道什么叫定语。教师可以结合语文课上讲的主谓宾, 给学生讲解英语句子的基本成分。顺便讲解词性, 因为词性决定了在英语句子中的成分。英语中的许多题目也是根据词性来判断的。

3.正确理解八种时态。时态在英语中是一个贯穿始终的语法, 既然初中已经学过最基本的八种时态, 就应该让学生真正理解及学会正确使用。否则到了高中再学习虚拟语气就更难理解了。帮助学生复习八种时态的构成模式, 让学生在心里形成一个固定的印象。同时也为以后复习和拓展各种时态打下坚实的基础。

初高中衔接论文 篇2

客观地承认现有初中毕业生的基础知识结构和认知水平，放慢教学进度，调适教学策略.根据高一第一章集合与简易逻辑：内容抽象、概念较多、符号语言、图形语言较多等特点，所以要放慢教学进度，适当降低教学要求，(尤其是对概念的理解，如在学习了集合的概念和空集的概念后，很多教师就急于让学生辨析φ、{0}、{φ}的区别，这就过早地提高了对学生的要求，学生接受起来感到困难).问题设置注意梯度，循序渐进，借用初中的传统作法，加强练习，平稳过渡，如在讲完集合的交和并运算后，可以设置以下的问题序列，让学生熟悉集合的交、并运算，并建立运动变化的观点.

设集合A={x|-3≤x<5}, B={x|x≤a}，根据下列条件，求实数a的取值范围.

①A∩B=φ ②A∩B={-3} ③A∩B={x|-3≤x≤a}

④A∩B=A ⑤A∪B={x|x<5}

以上问题只须要学生在数轴上表示集合A、B，把实数a对应的点在数轴上从左向右移动，就可以得到相应要求的实数a 取值范围.

第二点，抓住初高中内容的联系，突破教学难点

高一教材中有许多内容都是与初中内容有密切联系的，如果能抓住它们的内在联系，进行对比分析、理解，那么就会让学生学习起来感到轻松、自然、扫除学习障碍，如对函数概念的理解，高中学生普遍感到困难，一个重要的原因就是类比初高中两种叙述的含义不够，造成了学生理解上的难度，事实上，在初中定义：“设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数”中.我们完全可以找出高中函数定义中的“集合A、集合B和对应法则f”.“在一个变化过程中x的每一个值”就构成集合A(函数的定义域).“与每一个x唯一对应的y值”就构成函数的值域C

B(在映射中并没有要求B中的元素都有原象).“对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应”就是说明存在着一个对应法则f.这样类比，就把初高中两种叙述方式联系起来了，让学生感到高中定义就是从初中定义中过渡过来的，而且更广泛，但其实质没有变，都是刻划一种对应关系(多对一，一对一).然后再从学生熟悉的一次函数、反比例函数、二次函数中去找出相应的集合A、集合B和对应法则f.让学生进一步加深理解在集合映射观点下的函数定义.

第三，加强沟通，做好心理调适

高一新生入学，作为数学教师要明确地给学生指出：初、高中数学在内容、要求和学习方法上的差异和不同要求，在成绩标准上要降低要求，能保证在70-80分(百分制)就是不错的成绩了，在学习过程中，每一位同学都会或多或少地遇到学习障碍，甚至是严重的挑战，同学们需要具有敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心，高中数学学习更多的是需要同学们开动脑筋，培养思维能力，思考的时间和空间要比初中多一些。

在学习过程中要善于总结和归纳解题思想和方法，探索适合自身的学习方法.教师要尊重每一个学生的个性特长，在课堂上要努力构建一种宽松、和谐、民主、平等、融洽的“教学场”(忌严肃的课堂气氛)，让每一个学生敢想、敢言，要特别关注每一个学生的思维，无论是对与错都要给予充分肯定和剖析，抓住每一点成绩和进步，给予鼓励和赞扬，帮助学生树立学好数学的自信心和自强心.

第四，加强教师培训，提高教学水平

教师的教学水平直接影响着高一新生从初中学习到高中学习的过渡问题.根据各校高一年级新教师增多的特点，加强教师培训是搞好初高中衔接教学的重要手段!

首先要抓好岗前培训，利用暑期大学生到校报到后立即组织培训，由教研组长讲教材体系、重、难点、关键、教学目标和要求及各部分教材处理方法、上示范课、组织评课活动，组织新教师编写教案、集体讨论等.要求新教师利用假期做完教材中的所有练习题

其次要抓好平时教学过程中的集体备课，安排有经验的教师首先编写供集体备课讨论的集体教案，通过讨论形成不同层次要求的教案设计，为年青教师编写教案提供了样板.另外，还要求年青教师加强听课学习，借鉴有经验的教师课堂随机应变的教育教学艺术.

初高中数学的衔接 篇3

一、出现的问题

高中数学较之初中数学从内容、思维方式、学习方法上都存在很大的跨度，甚至出现断层。许多初中生升入高中后，因不适应高中数学学习，数学成绩直线下降，初中数学成绩优异的学生在高中数学学习困难，甚至一些学生对数学学习失去信心，放弃学习数学。直接影响以后高中三年的学习。只有尽快让学生适应高中数学学习，完成初高中数学衔接，才能让学生真正进入高中阶段的学习。

二、初高中数学的变化

在全国开展新课程教学改革的当下，数学新课程标准强调，落实实践能力和创新意识的培养将“解决实际问题的能力”作为教学目的之一纳入大纲。它是以思维能力、运算能力、空间想象能力等三个基本能力作为前提和基础，要求“会提出、分析和解决带有实际意义或在相关学科、生产和生活中的数学问题；会用数学的语言表达问题，进行交流”。高中与初中数学相比：思维方式从直观到抽象；学习内容从单一到复杂；语言表述从浅显到严谨；分析计算从定量到定性。同时教材从数学的知识体系出发，把抽象复杂的“函数”必修一部分放在高一学习，因此高一新生普遍觉得数学难学。

1.教材的变化

初中数学主要是以形象、通俗易懂的语言方式进行表达，接近生活。而高中数学以严谨简练，抽象概括的语言方式叙述，理论性强。

初中教材的特点：对概念的没有严格定义或对概念的定义不全；对许多定理直接用公理形式给出而没有严格的推理论证；教材难易梯度平缓，比较直观。

高中教材的特点：概念叙述严谨、规范、多而抽象；定理论证严谨逻辑性强；知识内容难度都明显加大；新教材内容的调整降低的幅度小，甚至没有降低。因此，初高中新教材的内容调整后加大了初高中教材内容的难度差距。如初中数学教材对二元方程组，二次函数、三角函数、因式分解、不等式、分数指数幂等内容，在难度、深度和广度上大大降低了，而这些在初中教材中“浅、少、易”的知识在高中学习中要求熟練灵活运用，起点升高，难度加大。

2.教法的变化

中考是义务教育阶段的考试，因此题目并不具有选拔性，学生比较容易考得高分。目前我国还不可能普及高等教育，而高考作为为高校选拔好成绩的学生的较公平的方法，其题目具有很强的选拨性。

在升学考试指挥棒的作用下，在初中，很多老师将各种题建立了统一的思维模式，用机械的、便于操作的确定方式，确定了各自的思维套路。同时课堂容量小，练习时间长，甚至一些题通过反复练，达到机械记忆的效果。学生依赖于教师提供的解题套路，通过反复多次练习就能得到较高的分数。而高中数学内容多、课堂容量大、练习时间少，要求实践能力和创新意识的培养和提高。在高考难度的压力下，高中教师往往加大课堂容量、补充并加深知识，造成高一新生的不适应。

3.学习方法的变化

初中生在学习上依赖心理很明显。学生缺乏积极的思维，遇到新的问题不会自主独立分析思考，而是寄希望于老师或者家长讲解，依赖性较强。升入高中后教师的教法变了，家长辅导的能力也跟不上了。学生缺乏学习的主动性，不会定计划，课前没有预习；课堂上忙于记笔记，但对要点听不全，没有跟上老师思路，或者某一知识断片，一节课就像听天书；课后不及时复习、巩固、总结知识间的联系，没有真正理解知识、不会灵活运用。高一新生普遍存在能听懂但不会做题，作业会但考试不会的情况。花了较多的时间学习数学，结果事倍功半，收效甚微。

4.学习能力的脱节

一些学生思想松懈，认为初一、二时并没有用功学习，只在初三发奋就轻而易举地考上高中，因此认为在高一、二也不用太用功，只等高三再努力也会考上大学。

初中对学生的数学逻辑思维能力只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少；运算仅限于四则运算，公式参量较少；分析解决问题的能力较差；对初中学生的数学思想要求不高。高中数学更抽象，逻辑思维强，对数形结合、分类讨论等思想要求较高。

三、做好初高中衔接的主要措施

新课程标准要求高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力；要渗透四大数学思想方法，即数形结合、函数与方程、等价与变换、划分与讨论。这些思想和能力虽然在初中数学中有所体现，但在高中教学中更加充分地反映出来。这些能力、思想方法正是高考命题的要求。

1.教师发挥主导作用

高一开学初，教师可通过摸底测验、与学生座谈交流等方式了解学生掌握知识的程度，围绕高考大纲和教材，将初中所学较简单而高中要求较高的内容集中复习加深，做好知识的查缺补漏工作。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。在讲授新知识时，创设实际问题情境，培养学生的科学思维能力。针对学生所感受到的难点和兴趣点，将探究的某一些环节贯穿在课堂教学中，使得学生在探究学习过程中获得成就感，从而激发其求知欲和对数学的浓厚兴趣。对易错易混的知识加以分析、比较和区别，从而达到温故而知新、温故而探新的效果。明确高考对高一内容的相应要求，注重对知识的真正理解，掌握基本方法思想。另外，及时了解学困生的情况，帮助其找到存在的各种问题，让学生尽快适应高中学习。

2.学生发挥主体作用

关键是学习方法改变。针对高中数学内容多、进度快、学生易忘记等特点，注重知识的循环复习，增加错题本，注重总结。

初高中衔接论文 篇4

一、理性探讨影响初高中英语衔接的因素

1. 英语教材难度、内容跨度不同

与初中英语相比, 高中英语教材更侧重能力的提升, 文章的词汇量和阅读量增大, 更贴近现代生活, 初中教材偏重于交际, 文章较短, 阅读难度小。教材难度让高一学生对高中英语产生了无所适从的感觉。

2. 学生学习英语的策略不同

在课堂教学中, 初中生的学习依赖性较强, 学习英语多为被动吸收, 以记忆和练习为主;而高中则要求学生勤于思考, 善于归纳总结, 要自主学习、主动质疑。学习方法在一定程度上影响了衔接。

3. 教学方法存在差异

初中英语容量相对较小, 教师有时间对词汇、句型以及语法点进行详细讲解, 且能留给学生足够时间巩固;而高中英语内容多、综合性强、课堂容量大, 教师在教学过程中着重知识的系统性, 对知识的讲解有所侧重, 高一学生很不适应, 影响到初高中英语的顺利衔接。

4. 英语试题难度的不同

初中英语试题基于素质教育, 难度不大, 一般学生能取得比较理想的成绩;而高中试题范围广, 课本只是基础, 学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识, 同时要具备分析判断和归纳的能力, 唯有这样才可能取得理想的成绩。此外, 为了让学生适应高考, 高中时期的英语考试都采用高考试题的模式, 学生想取得好成绩不易, 学生的自信心受到影响, 从而不利于初高中英语的衔接。还要强调的一点是, 学校环境和学生心理也是影响衔接的因素, 这要求我们要重视非智力因素对高中英语学习的作用。

二、合理性过渡, 创造性衔接是初高中英语衔接的策略

在初高中英语衔接上, 笔者在教学实践中做出了有益的尝试, 以下是笔者所采用的方法, 写出来以就教于大家。

1. 引导学生做好克服英语学习困难的心理准备

由于高中英语内容比较多、难度比较大, 对学生自主学习的要求比较高, 因此, 高中一开始, 就要求学生有心理准备, 巧妙地安排学习时间, 勤学苦练, 持之以恒;学习中要克服畏难、不敢开口的心理;要认真记笔记、课后及时复习所学的内容;对掌握不太清楚的问题及时请教老师和同学, 尤其要学会独立思考、具有合作学习的团队精神。

2. 继续保持初中时养成的有利于英语学习的良好习惯

大多数学生在初中时都养成了一些好的学习习惯, 在高中阶段要继续保持和发扬。这些良好的习惯有:大声朗读、背诵和摘抄精彩段落和句式、经常使用英语词典、收集错题、用英语思维、预习和复习等等。这些良好的习惯都能对高中英语的学习起到积极的帮助作用。

3. 教学应遵循循序渐进的原则, 创造性地进行课堂教学

在学生刚刚步入高中的初期, 教师要创造性地设计教案, 重视培养学生的读写能力, 努力提高他们的听说能力。课堂教学的难度不要过大, 不要使课堂教学发生突变, 造成学生不适应, 要一点一滴地改变, 让学生在不知不觉中适应高中英语教学。教师要紧密结合学生实际, 结合教材和教学大纲要求, 在教学过程中适当利用母语, 教学环节要环环相扣, 循序渐进。同时, 对学生要严格要求, 有针对性地查漏补缺。

4. 教师要更新教育观念, 提高自身素质

新的课标、新的理念、新的方法、新的时代要求, 时时刻刻警醒着高中英语教师一定要转变教育观念, 树立全新的人才观点, 把素质教育放在首位。在教学中, 教师要重视语言的实际运用, 重视培养和提高学生听、说、读、写的能力。为了更好地吸引学生, 让学生崇拜自己, 教师必须努力提高自身素质, 掌握更丰富的英语知识, 胜任新的教材教法。

5. 加强学习策略的指导, 做好学生英语学习方法的培养和衔接

(1) 加强阅读方法指导。阅读能力是高中英语侧重培养的能力, 高考英语的各个题型都是以阅读为基础的, 这足以说明阅读的重要性。阅读仅限于课本是不够的, 高中英语教师应该指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物, 经常阅读, 逐渐养成良好的阅读习惯。更重要的是对学生进行阅读方法的指导和训练, 把重心放在阅读速度和效率上, 从而培养学生的阅读兴趣和习惯, 提高阅读的技巧和能力。 (2) 向学生介绍其他英语基本能力培养的学习方法, 像如何提高课堂上听课效率、听力能力、写作能力和记忆单词的方法。这些方法有助于学生有效地调控自己的学习过程, 让他们获得成就感, 增强他们学好英语的自信心。

6. 培养良好的师生关系, 提高教学效率

恰当的感情交流犹如暖流可以融化坚冰, 师生融洽的关系可以达到“亲其师而信其道”的效果。教师要和学生勤沟通、多交流, 深入了解每个学生的精神世界。教学实践证明, 教师只要立身于学生之中, 就会受到学生的尊敬, 就能教育好学生。

高中生活对学生而言, 既紧张、充实, 同时又富有成就感。只要教师勇敢地改进自己的观念, 优化自己的教学, 创造性地营造适合学生实际的英语学习氛围, 视学生为朋友, 了解学生, 学生就能够在英语的天空中展翅翱翔, 就能够描绘出一幅精彩的高中英语学习的画卷。

摘要：高一新生在开始学习高中英语时, 无所适从。分析这种现象的原因, 提出解决途径, 追寻一条让高一学生倍感英语学习轻松的和谐成功之路。

高中地理初高中衔接总结 篇5

高一级

地理组

高中阶段和初中阶段，在地理教学方面，有联系同时又有区别，是两个独立的且联系的个体。在教学内容的难易程度，教学方法的差异上，都是不同的；同时，对学生学习能力的目标要求、对学生认知的广度和深度，初中到高中的跨度都很大。因此，初高中地理知识的有效衔接成为高中地理教学中值得探讨和研究的一个重要课题。我校进行了为期一个月的初高中衔接实践，现将地理衔接情况总结如下：

一、教学方法

目前受中考的影响，地理教学在初中并不受重视，从学校到老师，再到学生，把地理当作一门“副”课来看待，上课随便讲讲，学生随便听听，而且相对来说，初中地理相对简单，教师教学活动通常以具体的地理事实及相关材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本地理技能为主要目的，在整个教学中，背诵、记忆的较多，而地理思维、空间思维、逻辑推理训练的较少，这恰恰是高中地理学习要有的能力。因此，我在为期一个月的初高中衔接中，逐渐在渗透学生的高层次思维训练，也使其具备自学能力、以及一定的研究性和合作性学习习惯。

在初高中衔接中，地理教师了解了高中《课程标准》，也熟悉了初中《课程标准》和学生的学情，有了学科体系整体上的把握，对整个学科知识体系做到了心中有数。对于普通班的教学，更多注重知识点的掌握，将初中遗忘甚至没学懂的知识补回来，同时也对其学习态度进行转变，认识到地理学科在高中的重要性；对于特招班的学生，除知识的补充更新、态度的转变，则更重要的是对其思维的训练，使其养成一种地理科学思维。

二、学习方法

初中地理只在七、八年级开设，中考不参加考试，因此学生在学习态度上不受重视，同时由于七、八年级学生年龄较小，初中知识更多注重记忆、背诵，不注重理解、分析、归纳和推理，因此在七、八年级的教学中也遵循这点，因此，给学生一种误导，地理就是背诵记忆的学科，这样一来进入高中，这种学习方法显然不适应高中地理学科的学习，尤其是高一，必修1前两章内容相对来说在高中是较难的章节——地球运动、大气运动——这两章节内容，涉及学生空间想象、逻辑推理、物理等众多学科和思维能力的运用，学生立即感受到学习的困难，产生畏难情绪，产生厌学态度，因此，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。

在初高中衔接阶段，在学生的学习方法上进行逐步渗透，使其认识到死记硬背在高中地理学习中不是一个好方法，相反注重理解、推理、分析、总结、空间想象等思维能力的训练，是学习高中地理必备的条件之一。

三、学习效果

经过一个月的初高中衔接教学实践，在月末进行了初高中衔接测试，检查一个月来的教、学效果。经过测试，特招班平均分在77分，普通班平均分57分，教学效果较好，普通班学生成绩有所提高。但仍旧存在较多问题，例如部分学生学习态度为转变、学生基础较差提高成绩还有困难、教学方法还有待改进等。

初高中英语衔接初探 篇6

一、词汇教学策略

高一新生英语学习的第一个“拦路虎”就是词汇量不足。尤其是在遇到完形填空和阅读理解时，就完全捉襟见肘，感到力不从心。词汇教学的大敌是死记硬背，为了保持学生对英语的浓厚兴趣和帮助同学养成良好的英语学习习惯，对于词汇学习，我们可以从以下几方面入手：

1、帮助学生了解词汇的构成规律。

英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀却是有限的，比如：常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习效率。

2、指导学生对重点词汇精加工

英语单词的识记过程就是信息的储存和检索过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面精加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多检索路线，因而有利于深层记忆。比如：“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。（1）The thief has not been captured yet.目前窃贼尚未抓获。（capture 的同义词：arrest, seize）。（2）The invaders were driven out of the land they had captured. 侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去。（capture 的同义词：control, gain, hold）。（3）The event captured all the newspapers and made headlines. 这一事件引起各大报纸的关注并成为头条新闻。（capture同义词attract）。因此我们提倡要在语境中学习和运用单词。以高频词为主，各个击破。

二、重视阅读方法的培养

根据教育部颁布的新《标准》的要求，高中英语应着重培养以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。

目前初中英语阅读教学中存在四个主要问题。问题一：阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，问题设计缺乏层次性；问题二：阅读课上滥用多媒体或点化教学手段，使学生失去充分想象空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对阅读方法的指导；问题三：阅读教学中回避对句子语法结构的分析，殊不知，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子的复杂关系，通过表层大意理解文章的深层含义；问题四：偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导。科学的阅读方法防止学生在阅读中走弯路，能让学生迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法和技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读。

下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法：

1、指导学生学会搜索性理解文章大意的方法，其具体步骤是：

（1）引导学生找出所读材料的主题段；

（2）引导学生找出某一小节的主题句；

（3）引导学生找出某一小节的关键词；

（4）引导学生用关键词概括所读的内容；

（5）引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；

（6）引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；

（7）帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。

2、指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法。

（1）要让学生养成良好的阅读习惯，通过阅读经典文章或范文锻炼思维水平，提高阅读能力，运用启发式的教学方法调动学生在阅读中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。

（2）引导学生将形象思维和抽象思维有机结合。在阅读教学中，教师就教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。例如：教学SEFC Book 1B unit 16 Franklin’s Kite Experiment 后，教师可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中的事件发展的先后顺序重新排列，学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。

（3）引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会學生全面思考所读材料，通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。例如：教学SEFC Book 1A Unit 7 Cultural relics 后，教师可以根据文章的表层和深层含意进行设问，并让学生从四个选项中选出一个正确答案（其中三个为错误选项），学生选择答案的过程就是求同思维的过程，教师还可以从各个问题后供选择的四个选项中选出错误答案（其中三个为正确选项），学生判断错误答案的过程就是求异思维的过程。

3、培养学生检查和复核的习惯。检验答案实际上是重审文章主题和作者写作意图。在时间允许的情况下，仔细分析选择错误选项的原因，充分考虑所选择选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。

三、引导学生正确分析句子结构的方法

对于目前高考英语现状，词汇、语法和阅读占据了英语高考试题的大半壁江山。而对于高一新生来说，英语学习第二大“拦路虎”就是长句子的结构分析。定语从句，状语从句，名词性从句，以及名词性从句与定语从句相结合等复杂复合句往往让高一学生望而生畏。对于英语教师来说，在教学中一定要重视培养学生正确分析句子的能力，做到这方面要求应注意以下几点：（1）重视新《课标》中所规定的语法项目的教学；（2）重视阅读材料中的典型例句的示范分析；（3）教会学生独立分析句子结构的方法；（4）课下配以足够的篇章重点训练。

小结：

谈初高中英语衔接 篇7

关键词：成因,心理准备,兴趣激发,习惯培养,知识与技能衔接

高一年级第一学期，英语教学步入了一个新的阶段。由于学生的英语水平参差不齐，学习英语的方法和习惯也有所不同，许多学生难以适应高中阶段的英语教学。因此，在英语学习上出现了很多问题，主要有生词难记、课文难懂、语法难用、习题难做、分数难得、时间难找、作业难写等。做好初高中的衔接对于让高一新生尽快适应高中的英语教学，保证高中的英语教学质量是非常重要的。

一、初高中英语教学不衔接的原因

1. 学生的心理因素

初中生进入高中学习，在生理、心理及社会性等方面都进入了一个新的发展阶段。学生必然面临调整心态，适应新环境、新同学、新集体、新教师、新教法和新规章制度的过程。学生在这种环境下，难免产生新奇感、孤独感、焦虑感、茫然感、挫折感和不安全感等。这些情况肯定对教学有极大地不良影响。此外，学生的心理也发生着变化。有些同学在初中时是尖子生，备受关注。然而，到高中后发现，比自己优秀的学生很多，没有了从前的优越感，却多了几分挫折感和失落感。有些同学虽初中学习不够刻苦，但经过中考前几个月的突击，仍在中考中取得了好成绩，他们认为，只要考前努力，就能成功，所以入学后没有一丝紧迫感。还有些同学原来英语基础就不好，到高中后发现难度加大了许多，便完全丧失了信心，放弃了英语学习。

2. 知识结构对比

初中阶段英语知识量少，内容浅显易懂，知识点在教材中复现率高；而高中英语教材容量大，内容多，涉及面广，既是对初中知识的拓宽和延伸，也是对初中英语基础的完善。

3. 教学重心不同

初中英语教学重在“听说领先，读写跟上”，而高中英语教学要求全面发展学生听、说、读、写的能力，注重对学生综合运用语言能力的培养。因此，初中英语学习绝大部分时间花费在扎实基础知识上，而高中英语教学除夯实基础外，更重要的是培养学生各项能力，包括自主学习的能力、探索性研究学习的能力以及合作性学习的能力。

4. 考试内容对比

中考属于学业水平考试，难度低，熟题多，题量小，时间松；而高考属于选拔性考试，难度大，题目新，题量大，时间紧。

以上种种因素导致许多高中生的英语学习兴趣不浓，学习方法不佳，学习习惯太差，基础知识和技能不足，英语综合运用能力不强，成绩大幅下滑。

二、初高中英语衔接方案

1. 加深师生的彼此了解，共同调整前进方向

高一新生来自不同的学校，教师的教法和学生的学法千差万别，学生的实际水平也参差不齐。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，包括他们的英语基础、认知能力、性格特点、家庭基本情况、爱好和需求及学习习惯和方法等，以便于制定出切合实际的教学目标和行之有效的教学策略，并在教学中不断调整，做到有的放矢。在教学过程中，教师应向学生介绍自己的教学特点和方法，让学生了解教师，以尽快地适应教师的教学。

另外，针对学生的一些错误认识，教师应有针对性地给予正确的引导，要让他们知道，好的开始就是成功的一半。高一是打基础的阶段，对将来的高考成败有着至关重要的影响。高中三年中，每一天都必须全身心地投入到学习中去，绝对不能有懈怠的思想。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心。“没有比人更高的山，没有比脚更长的路”，只要肯努力，只要不懈地追求，谁都可以学好高中英语。

2. 激发学习兴趣，树立必胜信心

兴趣是最好的老师，是学好英语的前提和必备条件。在英语教学中，只要能充分调动并持久保持学生的学习兴趣，就等于给了学生学好英语的秘籍。

(1）教师要适当降低教学难度，减少坡度，放慢速度，尽量让全班同学站在同一起跑线上，让学生恢复、保持，并继续增强对英语的兴趣。

(2）教师要深刻挖掘教材的趣味性。同时，通过创设情景，激发兴趣；多媒体辅助教学，引发兴趣；联想记忆，启发兴趣；唱英语歌，增强兴趣；肯定评价，保持兴趣。

(3）提高教师的个人素质。教师亲切的态度，渊博的知识，风趣的教学风格，中肯的评价，及对学生发自内心的热爱会让他们由衷地喜爱老师，从而“亲其师，信其道”。

3. 培养良好的学习习惯

(1）使用工具书答疑解惑的习惯。英语词典，包括英汉词典、汉英词典、英英词典、同义词典等，以及英语语法书，都是学习英语的工具书。学会使用工具书是培养英语自学能力的重要途径。这使学生能够迅速、熟练地查找信息，从而达到答疑解惑的目的。

(2）课前预习的习惯。预习不但有助于扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识的联系，而且有助于知识的系统化和对新知识的理解。另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果。再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。通过长期预习实践的锻炼，就会加快学生阅读的速度，提高他们的分析、综合、比较、概括等能力。这种自学能力一旦形成，学生将终生受益。

(3）朗读的习惯。尽管高考总分中不包括口语的分数，但英语不仅是文字，它首先是一种语言，是用来交流的工具。很多同学学英语很努力，但就是不敢开口说英语，以至于学无所用。要想学好语言，必须有合适的语言环境。因此，朗读显得尤为重要，它有助于改进语音语调，增强语感，对听力和口语也有很大的促进作用。当然，能读出一口流利的英语也有助于提高学习兴趣及英语的综合运用能力。

(4）整理错题的习惯。要求学生人手一个错题本，及时收集、归纳平时作业及考试中犯的错误，找出错误的原因并及时改正，避免再犯。

4. 知识与能力的衔接

(1）加强语音训练。从音标入手，让学生首先摆脱不能独立读单词、读课文的被动局面。加强语音训练可与词汇记忆相结合，按拼音规则对所学单词进行归纳，特别是一些重要的元音、辅音及字母组合的发音规则，还可精选课文中经典语段要求学生朗读或背诵。使用录音机让学生跟读、模仿，组织朗读或演讲比赛等。

(2）建构语法网络。高一新生大部分根本不懂词性，分不清句子成分、类型和句子结构。但在高中阶段，如果这些基础知识不够扎实，就很难理解高中的各种从句、非谓语动词、倒装句等。因此，在高一的英语教学中，我们可以将英语简单句的基本句型再复习一下，并在平时学单词时着重补充词性及对简单句子结构的分析，帮学生学好基本的词法和句法，以便扫清阅读时的语法障碍。同时，要加强构词法教学，扩大学生的词汇量，为阅读做好准备。

初高中化学如何衔接 篇8

可见, 高中化学不论是在学习方向, 还是学习方法上都与初中化学存在着很大的差异。因此, 初高中化学的衔接对刚跨入高中校门的新生来说显得尤为重要。只有教师做好了初高中化学的衔接, 学生才能在将来的化学学习过程中大显身手。为了顺利解决初高中化学的衔接, 教师可以采用以下几种方法。

一、摸准学生实际, 进行“因地制宜”的教学。

俗话说得好:“知己知彼, 百战不殆。”我们应该在了解了学生学习化学和掌握化学知识的真实水平后, 联系学生实际, 制定出相应的教学方案。

1. 认真了解学情, 做到有的放矢。

针对初、高中知识的衔接点进行摸底测验, 掌握学生的薄弱环节。对高一新生的中考情况要进行认真分析, 对中考中与高中进一步学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数, 以使复习更具有针对性, 真正做到有的放矢。

2. 灵活选择方法, “集中”“穿插”并举。

对初中部分化学基础知识和部分缺失内容进行“集中”复习, 如化学用语、物质分类、金属活动顺序、元素化合价、酸碱盐相关知识、元素化合物知识等进行系统复习。其他内容“穿插”在学习过程中加以补充, 使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中, 将旧知识升华到一个新的高度。

二、认真钻研教材, 熟悉初、高中教材中的知识体系和内容。

为使教有所依、学有所循, 教师应对初中知识体系作全面的了解, 明确哪些知识内容在初中已基本解决, 哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了, 哪些知识点与高中化学有着紧密相关的, 或应在高中阶段拓宽和加深的, 等等, 应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点, 完善知识的衔接, 这项工作的成效将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。因此, 认真钻研教材, 熟悉初、高中全部教材的体系和内容, 对抓好高中化学教学十分重要。现将初中化学和高中化学衔接过程中的几个重要知识点罗列如下。

1. 初中教材中出现但不作要求, 高中教材中没有出现但作要求的内容:

(1) 元素在自然界中的存在形式; (2) 同素异形体; (3) 用电子式表示物质的结构; (4) 两性化合物及典型两性氧化物。

2. 需在高一时继续加深和完善的知识:

(1) 氧化—还原反应。初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化—还原反应, 高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平。 (2) 结构理论的初步知识:①初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况, 高一化学介绍了核外电子排布的基本规律, 给出了1—18号元素的原子结构示意图;②初中化学只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子, 高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。

由上可知, 高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中化学更为完善、更为严密, 也更兼顾科学性和学生的可接受性。

3. 化学计算部分:

(1) 有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变, 溶解结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型, 也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。 (2) “差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广, 初中阶段则不要求学生掌握, 在高一化学要结合有关新课内容补充讲解并使学生通过连续逐步掌握。

4. 实验室制取常见气体:

初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法, 并分别介绍其反应方程式, 使用仪器装置等内容。高一化学要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳, 并将之扩大为学习气体制法的一般方法。

三、根据课程特点及学生实际, 寻求有效的教学方法和手段。

初中教材现以实验直观教学为基础, 以形象思维和机械记忆为主, 学生对化学知识的认识多而原理少, 高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质, 注重化学概念和原理的推导过程、产生条件, 以及它们的灵活应用, 由于知识面的拓宽, 有了更多知识迁移机会, 因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用, 以及知识的总结归纳。

四、根据初、高中化学课程的不同特点, 对学生的学习方法做出有效的指导。

初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力与创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法, 使之适应高中化学的学习, 学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要环节。课堂上教学生学会某些知识, 是为学生课外学会更多知识所做的铺垫。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中, 应结合教材中的不同内容对学生各种知识的学习给予具体指导。

古人说:“授人以鱼, 只供一饭之需;授人以渔, 则终身受用无穷。”教学生如何学习, 使学生能有效、正确地进行各种知识与技能的学习是授人以渔之举, 也才达到教书育人的真正目的。

五、关注学生心理衔接, 使其进行健康平稳过渡。

高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段, 教师要抓住其学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期, 帮助学生调节好心态, 稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系, 经常地对学生给予鼓励性评价, 增强学生自信心, 使其尽快进角色。

总之, 初高中化学的衔接不但是知识的衔接, 教学方法的衔接, 而且是学习方法、学习心理与能力培养的衔接, 它们相辅相成, 互为促进。在教学实践中, 我们应重视其内在联系, 综合考虑学生各方面的需要, 使之尽快适应高中阶段化学的学习, 并不断提高学习水平。

摘要：初高中化学的衔接对刚跨入高中校门的新生来说显得尤为重要。只有教师做好了初高中化学的衔接, 学生才能在将来的化学学习过程中大显身手。

关键词：初中化学,高中化学,衔接

参考文献

[1]课程的反思与重建.北京大学出版社.

[2]教师教学究竟靠什么.北京大学出版社.

初高中数学衔接教学初探 篇9

一、初高中教材知识点的衔接问题分析

新课标在义务教育阶段删减了很多内容, 同时对部分知识也降低了要求.然而, 其中有些内容在高中阶段却有着重要作用.下表中的知识点高中教师普遍默认为存在, 但初中已删除或降低要求, 因此需衔接和引申.

由表中可知, 初高中知识的“脱节”点较多.因此高中教学中, 教师应注意引申, 尽可能实现知识点间的“无缝”对接.高一数学必修一主要内容是集合与函数.这一全新的抽象概念考查的内容可以囊括所有高中知识, 其中函数 (包括幂函数、指数函数、对数函数) 既是初中函数概念的引申, 又是初中幂运算、指数运算的推广.教材本身存在的这种内在联系, 要求教师在教学中重视启发学生回忆旧知识, 温故而知新.

二、初高中数学衔接教学方案

由于初高中数学教材很多知识点“脱节”, 而且初高中数学的教法和学法 (教法在很大程度上影响学生的学法) 又有很大区别, 初中注重直观形象的教学, 而高中强调数学思想和方法;初中注重反复训练, 高中在此基础上强调举一反三, 触类旁通.然而高一新生往往沿用初中的学习方法, 仅满足于课堂上的听, 过分依赖教师的讲解, 不善于自行思考钻研, 忽视了领悟思想方法等重要环节.抓住这些特点是搞好初高中数学衔接教学的关键.通过笔者的教学实践, 可考虑从以下几个方面进行衔接教学.

1. 编写初高中数学衔接校本教材

高一数学知识大多数是从初中基础上发展而来的.因而在高一新生的启蒙教学中, 应注重新旧联系, 从初中知识衔接点出发, 提出新问题, 研究新知识.因此, 本着夯实基础、缓坡度、逐步提升的原则, 可以适当地编写衔接知识的专题校本教材.如对二次函数的最值进行衔接教学时, 可这样设置题目:

(1) 求下列函数在x∈[0, 3]时的最大值与最小值;

(1) y= (x-1) 2+1, (2) y= (x+1) 2+1, (3) y= (x-4) 2+1.

(2) 求函数y=x2-2ax+a2+2的最小值;

(3) 求函数y=x2-2ax+a2+2, x∈[1, +∞) 的最小值;

(4) 求函数y=x2-2ax+a2+2, x∈[1, 3]的最大值与最小值;

(5) 求函数y=x2-2x+2, x∈[t, t+1]的最大值与最小值;

(6) 设g (t) 为函数y=x2-2x+2, x∈[t, t+1]的最大值与最小值之差, 试讨论函数g (t) 的最值.

如此循序渐进地设题, 由浅入深, 不但可调动学生学习的积极性, 提高课堂效率, 更重要的是在不知不觉中弥补“脱节”点的同时培养了学生分析和解决问题的能力, 体会了何为数形结合思想, 何为含参讨论, 减弱了学生学习高中数学的畏惧心理.

2. 对衔接知识点的教学应具有针对性和实效性

由于初高中数学知识点之间需要衔接、引申、拓展的地方较多, 教师不宜在高一时就集中时间进行衔接和补充, 而应针对高中教学的实际需要循序渐进地开展.例如在完成了集合中“子、交、并、补”的概念与性质教学后, 可补充“乘法公式”一节, “因式分解”两节.在讲“一元二次不等式解法”之前, 补充“一元二次方程的根与系数的关系”“含参数的一元二次方程根的分布”各两课时, 然后对含参数的一元二次不等式解法, 一元二次方程、不等式与二次函数间的相互转化进行适当拓展, 并将集合知识运用到不等式中, 逐步提升学生的概括能力, 培养学生转化、化归意识.

3. 数学课外活动或小型研究性学习中对需要衔接、引申、拓展的难点问题开展探究活动

众所周知, 对数学知识的理解和掌握不可能一蹴而就.就二次函数来说, 它是高考中的永恒主题, 几乎涉及学生在中学阶段学过的所有数学思想, 最能体现学生对函数思想的把握.在高中数学中, 许多重点内容, 如配方法、换元法、参数的分类讨论、解方程、解不等式、证明不等式、函数的最值、轨迹等都与二次函数密切相关.因此, 可以围绕这一衔接点在数学课外活动或小型研究性学习中通过衔接、引申、拓展难点问题开展探究活动.如, 一元二次方程根的分布的研究, 含参数一元二次不等式的解法探究等.

4. 加强对涉及衔接点知识的复杂问题的分解教学

把复杂问题分解成简单问题来进行教学是解决初高中数学教学方法自然过渡的一种有效方式, 反之, 简单问题组合成复杂问题正是高中所面临的难题.因此, 教学中应注重培养学生这两个方面的思维能力.让学生在循序渐进的过程中尽快适应高中阶段的教学.

例某地现有耕地10000公顷, 规划10年后粮食单产比现在增加22%, 人均粮食占有量比现在提高10%.如果人口年增长率为1%, 那么耕地平均每年至多只能减少多少公顷 (精确到1公顷) ?

这类复杂的数学问题是由多个简单问题组合而成, 若将其转化成以下三个问题分块解决, 学生会更容易接受.

(1) 设现在的总人口为A人, 如果人口增长率为1%, 那么10年后总人口是多少?

(2) 设现在的人均粮食占有量为B吨, 如果10年后人均粮食占有量比现在提高10%, 那么10年后的人均粮食占有量是多少?

(3) 现有耕地10000公顷, 如果每年平均减少X公顷, 那么10年后还有耕地多少公顷?

5. 培养兴趣让学生成为学习的主人

兴趣是最好的老师.数学教学脱离实际背景, 纯数学化是造成学生对数学难以产生兴趣的重要原因.因此, 教师应着力于培养和调动学生学习数学的兴趣, 日常教学应尽可能多地贴近社会生活, 消除数学与社会生活间的隔阂.如, 教学时可适当结合实际问题, 以复习初中所学的平面几何中直线与圆的位置关系为例, 可以引入这样的问题:

据气象台预报:在A城正东方的300 km B处有一台风中心, 正以每小时40 km的速度向西北方向移动, 在距台风中心250 km以内的地区将受其影响, 问从现在起经过多长时间, 台风将影响A城, 持续时间多长?

显然, 本问题是直线与圆的位置关系问题, 但学生用初中知识无法解决.本问题的引入可激发学生探求新知识的兴趣, 还能让学生体会初中平面几何与高中平面解析几何之间的关系, 从而实现初高中知识的自然对接.

浅谈初高中英语衔接 篇10

对于英语教学而言, 很多学生在这一阶段出现困难, 是由于初高中英语学习存在许多差异。

1.目标要求的差异

初中英语教学要求学生掌握1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定词汇, 了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中的七级要求 (高二学生) 是学习2400~2500个词汇和300~400个习惯用语, 八级要求更是达到3000个词汇。

2.教材的差异

初中教材贴近学生的日常生活, 话题熟悉。高中英语教材内容丰富, 词汇容量大、课文阅读量大、课文阅读中的语法知识点及语言形式的基本结构也比较复杂, 同时高中英语侧重提高阅读能力, 而且《新课程标准》对于高中生阅读技能的要求很高。阅读文章更贴近现代生活, 紧跟时代的发展, 而且内容涉及文学、天文、科技, 生物科学、体育、人文地理、电脑网络等诸方面, 这使得学生一下子难以适应。

3.教学方法的差异

初高中英语学习分属语言学习的不同阶段, 初中英语学习作为语言学习的初级阶段是使学生了解常用英语形式的基本结构和基本的语法知识。而高中英语则是在初中基础上侧重读写能力的培养, 要求进一步提高用英语交际的能力。初高中英语教学的课堂教学模式大相径庭, 初中英语教学内容少, 知识难度不大, 教学要求较低, 因而教学进度较慢, 对于某些重点、难点, 教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练, 从而各个击破。进入高中以后, 教学教材内涵丰富, 教学要求高, 教学进度快, 知识信息广泛, 题目难度加深, 知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍, 不容易跟上教师的思维, 从而产生学习障碍, 影响英语的学习。

4.学习习惯的差异

作为语言学习的高级阶段, 高中英语和初中的英语学习相比, 内容广泛, 涉及到的语言点很多, 通过死记硬背来学习英语根本行不通。学生必须学会自己分析, 灵活运用所学的语言知识点, 实现知识的转化。因此自学能力的培养在很大程度上直接影响着学生的英语成绩。高一新生往往沿用自己在初中时的学习方法, 致使学习出现困难, 连完成当天作业都颇难, 更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。这也造成高一学生英语学习的困难。

为了弥补这些差异, 高一英语教师应在以下方面做好衔接工作:

1.钻研教材, 把握衔接点

高中教师必须首先了解六级、七级目标, 总体描述, 以及其内容标准, 再根据其目标、标准, 并在了解初中九年义务教育大纲与教材的基础上制订教学目标、计划, 以及较为科学的教学方法, 找出学生初中阶段学习过程中的缺漏, 在学习新内容的同时进行补救。研究教材有助于避免造成重复劳动, 挫伤学生学习积极性或者因高起点、高难度, 使学生对英语学习缺乏信心和兴趣, 从而产生被动学习或厌学的情绪。大多数高—学生经过中考前的系统复习已能掌握不少单词、句型及语法知识。在上新课前可采用遇水搭桥、见缝插针、以新联旧、以旧促新、分散复习、逐个击破、归纳集中的方法, 使之熟练掌握语言点, 与高中必修1的知识点结合运用。

2.了解学生, 找准生长点

(1) 让学生养成良好的课前准备与预习习惯。预习对于提高课堂效率的作用是显而易见的。预习的目的和要求必须明确清晰。新授课、对话课、阅读课、训练课、复习课, 教师应先告知学生预习的内容。重视课前三分钟学习效率。如果学生课前总是能认真地读写, 一上课就能进入角色, 我们的课就已经成功了一半。

(2) 让学生养成大胆开口说英语的习惯, 用英语积极思维的习惯。在课堂上, 我们要尽量把时间留给学生, 使学生真正成为学习的主人。鼓励他们大胆说英语, 高声回答问题, 逐步培养学生用英语思维的习惯。对于学生口语中的个别错误应适当指正, 但千万注意不能因此而挫伤他们说英语的勇气。同时要让学生养成静听别人读说, 尊重他人的习惯。教师要尽可能地为学生创造语言实践机会, 培养一种民主和谐的课堂氛围, 使学生用宽松的心态去积极地参与课堂教学, 让学生尽情展示自己的风采, 促使他们在课下为这种展示而积极准备。

(3) 让学生养成课堂记录的习惯。在英语课堂教学中, 教师应要求学生准备5个本子:课堂记录本、作业本、默写本、改错本、作文本。课堂记录本用来随时记录每节课的要点;作业本用来巩固记忆课堂上应掌握的内容;默写本用来听写单词, 默写老师要求背诵的内容;改错本用来对作业试卷中的错误订正整理;作文本用于书面表达, 课文改写、缩写和英语日记。每个本子书写要求规范、工整、美观, 分工细致明确, 各得其所, 便于学生以后查阅和归结总结。

(4) 让学生养成课外自觉复习、积极学习英语的习惯。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律, 要求学生对课堂所学的内容提要及时地复习巩固, 归纳总结。家庭作业一定要独立自觉完成, 杜绝抄袭。教师布置作业时一定要做到少而精。除了作业以外, 要鼓励学生自己组织一些活动, 如学听英语歌曲、看英语电影, 使学生在运用中感受到学习英语的乐趣。

(5) 让学生养成自律、自查的学习习惯。知识的掌握重在落实, 留给学生的作业一定要检查。但教师的精力毕竟有限, 如果教师事必躬亲, 必定会疲于应付, 所以教师应当善于培养自己的得力助手, 不拘一格地选拔人才。例如, 让学生有检查作业的, 有监督课文背诵的, 有组织指导小组预习的, 就会使每个学生在英语学习中“事事有人做, 人人有事做”。这样, 他们会相互监督、相互激励、相互竞争。教师则作整体协调, 对一些共性的问题适时地点拨指导, 作出及时地评价, 并形成系统完善的评价体系, 使每个学生不断地体会到成功的喜悦, 成为学习的持久动力。

3.指导学法, 让学生不断体验成功

(1) 指导学生记单词。教师要使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写, 还应该记词性与用法, 也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段 (单元复习、期中期末复习等) 背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法是做造句练习。

(2) 指导学生学习语法。引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”, 少问“why”, 不要去钻牛角尖。另外, 应强调基本语法概念的建立, 并帮助学生逐步建立英语语法的结构体系。还有, 建议学生在起始阶段少做那些偏、怪、难的语法题。

浅谈初高中英语衔接 篇11

【关键词】听力 阅读 英语学习心态 衔接

今天，一个羞涩的男生鼓足勇气走进了我们高二英语组的办公室，他径直走向他的英语老师，说了一句让我们所有人都忍俊不禁的一句话：“老师，英语到底怎么学？我初中英语还不错，怎么到高中就是学不好呢？”天哪，高二学生马上就要步入高三，踏入高考这场不见硝烟的战场，这个同学却在此时问出这样一个尽管让人觉得可笑但又着实让人心惊肉跳的一句话，很难想象，他在从初中升入高中英语学习方面是如何衔接过渡的，而这一现象更是在高中生英语学习中更是普遍存在的，让我们这些高中英语教师不得不好好梳理一下我们的思绪。

一、初高中英语的衔接是我们必须要直面的话题

1.听力的要求是初高中英语应该首先解决的难题。听力从小学到初中大家的重视程度都不够。曾经，我在大学毕业之后继续攻读硕士学位时曾偶遇母校教授，我也很困惑地问过她：“高中生英语听力不好到底要怎么办？”她也送了我一句让我至今回味的话：“听力不好说明他英语各项都不好。”我豁然开朗。英语听力其实更多地体现出学生各方面的英语素养，它涵盖很多内容，所以，英语听力不仅要重视起来更需要天天进行。我们不必将听力时间局限于课堂，而听力的内容也可以是课文，美文，诗歌，音乐，电影对白，形式可以多样，内容更需丰富，但必须有个前提，那就是重视和坚持！兴趣是最好的老师，作为高中英语教师，我们除了必须坚持英语口语教学，从细微之处让他们体悟英语，除了听力课必听的材料外，还要适时得给予他们心灵的渴望，寻求一些可以契合他们心灵的方式来激发他们学习英语的兴趣，比如可以利用一些自由的时间举行一些英语小品比赛，英语演讲活动，看一些经典的原版的电影，长此以往，听力的提高必然带动学生英语各项能力的提高。

2.英语阅读的重要性我想大家都很清楚，广泛的阅读是很必要的。现在我们高中生中流传一句话：“得数学者得天下。”套用成我们英语学习中的一句话：“得阅读者得英语。”只要能功克下英语阅读这个难题，英语成绩分数必然不会低。初中的阅读基本上可以根据原文找到问题的答案，换言之，只要扣住文本，加以细心，相信问题不是太大。但是学生进入高中后，很多人会感觉到好像有种招架不住的茫然。学生们也会向老师诉苦，“老师，该会的单词我会了，该背的课文我也背了，怎么阅读理解和完型填空还是做不好呀？”面对孩子们的无奈，我真想告诉他们：“孩子，那可不是一日之功啊！‘罗马城可不能一日就建成啊。”首先，阅读能力提升的基础应该是词汇。对于词的感悟范围要宽，要深。比如模块七第三单元我们遇到过一个生词：“terminal”，同学们只知道有“终点，末梢”的意思，但是我们曾经做过一篇阅读理解中又遇到这个词，按照语境来说它在文中应该是“航站楼”的意思。但是同学们却还不知道也未能在语境中灵活运用。所以对于词汇的学习，一定要进一步深入学习并努力广泛运用。其次，坚持长期而广泛的阅读。我们平时在阅读范畴内广泛涉猎并争取将新概念英语背诵下来，尽量能按照录音的语音语调诵读，最终能默写出来，这样慢慢积累，水滴石穿，相信随着时间的推移，英语学习的效果会很明显。另外我个人认为英文版的《21世纪报》可以作为很好的阅读补充材料，这份报纸每版都有五篇与时事相关的文章，这样可以有效的将英语阅读和时事相结合，让学生在学习中不经意间就能做到“家事，国事，天下事，事事关心”，这无论对英语学习还是对学生情感价值的教育都会是很好一种有效途径。所以，在平时的教学活动中，我每个星期都会抽出一节自习课让学生自主阅读英文杂志开阔他们的视野，如果学生能够长期坚持下来，相信他们的英语学习必然会得很大的提升。

二、心态，一个不容忽视的问题

初高中英语的衔接从更大程度上是初高中英语学习心态的衔接。所以，我认为学生学习心态的衔接可以制约英语学科的学习甚至各科学习的所有方面。初中生学习英语的过程中，只要紧扣教材便应该问题不大，但是进入高中阶段后，学生要面临的不仅是学习内容的变化，更是学习方式的转换，所以，每个学生都必须接受并有所转变。作为学生，第一步，应该喜欢英语，喜欢英语老师，“亲其师方可信其道”的道理相信大家都懂得。我在做班主任期间我就要求学生学会感恩老师，要明白自己人生前进的道路上必须要有很多老师的帮助方能成功。第二步便是积极做好心理准备，及时调整自己的心态和学习方式。高中英语比初中英语涉及的知识面要更广更深，因而，学生在接触高中英语时候遇到困难是正常的现象，但是我们不要被困难吓倒，我们英语的学习在英语中应该是“step by step”，天道酬勤，你对它付出就必然会得到丰厚的回报。学生们应该将这一谚语铭记于心：“No pains，no gains”。

总之，英语的学习，需要积累，而每位同学能够针对自己的学情加以分析，及时调整学习方法，提升自己的英语学习技能。再辅以良好地心态，这些因素综合起来才是取得英语学科好成绩的前提。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学习策略[M].外语教育与研究出版社.2002.

如何衔接好初高中英语 篇12

虽说如今初中课文模式与高中已经接轨, 但高中教材内容多, 难度大, 教学方法也不再是简单的大量重复练习。教学进度加快, 阅读量大, 英语教学更侧重学生的语言运用能力, 着重提高学生用英语获取信息, 处理信息, 分析问题和解决问题的能力。因而做好初高中英语学习的衔接工作显得尤为重要, 这关系到学生能否顺利的过渡到高中英语学习, 为整个高中的英语学习打下坚实的基础。在教学实践中, 笔者觉得以下几个方面不失为很好的途径:

一、教师 (架起桥梁的工程师)

1. 课堂设计。

同样的教材, 不同的老师不同的教法, 结果也就大相径庭。我们教师在教学前都会专注对教材进行集体备课, 其实对于不同的班级, 学生情况是完全不一样的, 所以我们个人还要针对班级情况进行二次备课。在教授新课的同时, 还要复习初中知识。以“分散穿插”的方法, 从语音, 词汇, 语法和课文几方面进行补缺。例如Module one的第一单元就要教定语从句, 学生们在初中已经学过宾语从句和状语从句, 正好三种句式一起进行比较学习, 以新带旧, 这样学得好的学生基础更牢, 基础薄弱的学生慢慢的也能跟上, 逐步缩小他们之间的差距。

2. 激发和保持学生的兴趣。

兴趣是学习的动力。随着英语学习的深入, 困难会越大, 如不及时引导, 学生的兴趣就会渐渐减弱, 失去积极性和信心, 这样就很有可能导致高中三年这个学生都不会再学英语了。我们教师在授课时, 可以运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。例如讲授project“Interviewing an expert”时, 我们可以让学生通过观看神十的成功发射来引出我们这一课的内容。根据不同的课文内容采取不同的教学方法以此来激发学生学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”。积极创造生动活泼的课堂气氛, 让每位学生都参与到课堂学习中来, 通过活动的形式感染学生, 让学生在轻松, 愉快的氛围中达到学习的目的。

3. 指导学生如何学习。

古人云“授人鱼不如授人渔”。新课程改革的基本理念就是学生不再是教育的被动接受者, 而是学习的主体。因而在教学过程中, 我们不仅仅是单一的教学生what to learn, 而应侧重于learn how to learn。我们教师应及早培养学生高中英语的学习方法。比如每天记住五个单词, 学会寻找阅读材料中的信息, 从中学到语法点和生词。打破传统的一言堂, 发挥每个学生个体的主观能动性。在以活动单为导学的模式下, 让学生通过观察, 体会, 讨论, 合作, 参与和探究等积极主动的学习方式完成任务, 实现目标。

4. 注重情感交流。

新型的良好的师生情感“是一种真正的人与人之间的心灵沟通, 是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐, 真诚和温馨的心理氛围, 是真善美的统一体。”美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此, 我们教师在教学时应将目光撒向每位学生, 爱生如子, 关注每位学生的身心发展。

二、学生 (养成良好习惯的行动者)

学生进入高中以后, 虽说掌握了一定的词汇量和基础知识, 但由于缺乏自主学习的能力和英语实践的能力, 很多时候还是跟在老师后面跑, 他们的学习仍然停留在简单的重复中。因而, 在高一教学过程中培养学生良好的学习习惯显得尤为重要。

1. 人手一本工具书。

每当带高一新生, 我都要求每人必须有一本关于英语学习的词典, 比如《高考必备》就是不错的选择。这样在平时的学习中遇到生词就能自己解决, 变被动学习为主动, 学会自己查找答案。经常翻阅词典, 既解决了自己英语学习中的疑难问题也加强了他们对单词的记忆, 从而可以扩大他们的词汇量。

2. 课前预习必不可少。

虽说是刚进高中, 但时间紧, 教学内容多, 高中的教学不可能像初中面面俱到。学生就需要做好预习工作, 每个新的单元, 我都会布置相应的预习任务, 提出明确的预习要求, 这样才能有的放矢, 带着问题走进课堂。

3. 课堂笔记的重要性。

很多学生习惯于初三老师的讲义发下来, 然后去做去背。却不知如何在新授课上记笔记。对此, 在高一第一节课上, 我专门就不同的课型向学生介绍了不同的记笔记方式。比如, 每个Unit都有大量的单词, 学生应该将老师所讲解的单词的用法, 派生的新单词, 扩充的句型等都记录下来。而对于试卷的讲解, 除了关注自己的错题和不牢靠的知识点以外, 还要注意老师对于错误选项的评析。以便于以后拿出来复习, 巩固。

4. 注重朗读, 培养语感。

曾有位初中生问我为什么要读单词, 记单词。英语的学习是听、说、读、写一个也不能少的。语言是要有一定的感悟的, 那怎么得来呢?这就需要朗读。充分抓住英语早读课的有限时间大声朗读, 不仅能高效的记住英语单词和一些语法知识, 还能锻炼提高口语水平, 努力培养自己的语感。

5. 养成整理错题习惯。

平时我们在做题、考试的时候肯定会有不少做错的题目。怎么才能做到下次不犯同样的错误呢?这就需要我们养成整理错题的习惯。整理错题不是简单地把错题抄在本子上, 而是要有详细的解题思路, 以及错误原因。还要不定时的拿出来看看, 这也是考试前复习很好的资料。