初高中语文语法衔接

初高中语文语法衔接（通用10篇）

初高中语文语法衔接 篇1

初高中语文衔接语法知识训练题

一、下列实词各属于哪类词？按提示将ABCD填入下列括号中

A、名词

B、动词

C、形容词

D、代词

1、简洁（）

2、关心（）

3、知识（）

4、知悉（）

5、以前（）

6、积极（）

7、友好（）

8、友谊（）

9、渴望（）

10、愿望（）

11、火线（）

12、火红（）

13、专家（）

14、大家（）

15、底层（）

16、关闭（）

17、企图（）

18、咱们（）

19、意图（）20、目的（）

21、限制（）

22、怎样（）

23、放假（）

24、特征（）

25、寒冷（）

26、成绩（）

27、成功（）

28、坚决（）

29、坚持（）30、疑问（）

31、怀疑（）

32、使用（）

33、效用（）

34、约束（）

35、拘束（）

36、这里（）

37、热爱（）

38、可爱（）

39、多少（）40、兴趣（）

41、兴奋（）

42、决定（）

43、决心（）

44、那些（）

45、存在（）

46、失望（）

47、亲切（）

48、限度（）

49、它们（）50、伟大（）

二、下列虚词各属于哪类词？按提示将ABCD填入下列括号中 A、副词

B、介词

C、连词

D、助词

1、简直（）

2、关于（）

3、顿时（）

4、以及（）

5、罢了（）

6、假如（）

7、曾经（）

8、屡次（）

9、所以（）

10、极为（）

11、索性（）

12、虽然（）

13、根据（）

14、一再（）

15、着（）

16、其实（）

17、自从（）

18、对于（）

19、立刻（）20、被（）

21、即使（）

22、终于（）

23、按照（）

24、况且（）

25、把（）

三、指出下列短语的结构，按提示将ABCD填入下列括号中

A、并列短语

B、偏正短语

C、主谓短语

D、动宾短语

E、动 补短语

1、经济发展（）

2、发展经济（）

3、描写景物（）

4、景物描写（）

5、我的弟弟（）

6、我和弟弟（）

7、历史悠久（）

8、悠久历史（）

9、我国文学（）

10、我国的文学（）

11、表达见解（）

12、表达的见解（）

13、市场繁荣（）

14、市场的繁荣（）

15、风俗习惯（）

16、变化规律（）

17、继往开来（）

18、整修一新（）

19、交头接耳（）20、思维敏捷（）

21、讨论一下（）

22、前程远大（）

23、理想王国（）

24、襟怀坦白（）

25、竞选总统（）

26、销售计划（）

27、色彩缤纷（）

28、交通规则（）

29、风和日丽（）30、激动不已（）

31、禁止吸烟（）

32、辛勤耕耘（）

33、巍峨挺立（）

34、不断发生（）

35、气氛热烈（）

36、打扫干净（）

37、全神贯注（）

38、站在桥下（）

39、生动形象（）40、联系实际（）

四、选择题

1、下列加点的词词性不同的一项是

（）

A、在写作中，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。．B、她从不显露她同这些之中的矛盾。．C、那时候，徐老师教给了我许多与困难做斗争的经验。．D、离开王老师已经十多年了，他仍然没有忘记老师当初同他说的那些话。．

2、下列加点的词词性不同的一项是

（）

A、这次月考，大家一定要用．2 B铅笔填机读卡，不能用钢笔和圆珠笔。B、你用这种方法，一定能解除这道数学难题。．C、那件事发生时，我恰好在教室里。．D、这次学生代表大会只通过了一项决议。．．

3、下列加点的词词性不同的一项是

（）

A、假如我们人类都能像树一样地活着，那么世界一定会变得和平宁静，变．得进步美好。

B、当他把这件事情告诉我的时候，我同样感到很吃惊的。．C、只有2009年中考这一次，王伟光才比刘平多考了16分。．D、这铁一般的事实，给了昔日侵略者一记响亮的耳光。．

4、关于下列加点的词词性判断叙述正确的一项是

（）

（1）刚进高中，他就立志要考上他最理想的北京大学。．．（2）每个人都应该有他自己的理想，并努力为之奋斗。．．(3)我们认为这种处理办法代表了大部分同学的意见。．．(4)这次学生会主席的选举需要每班派出10名学生当代表。．．A、（1）和（2）词性相同，（3）和（4）词性不同 B、（1）和（2）词性不同，（3）和（4）词性相同 C、（1）和（3）词性不同，（2）和（4）词性相同 D、（1）（2）（3）（4）词性都不同

5、关于下列加点的词词性判断叙述正确的一项是

（）

（1）你要想取得优异的成绩，必须先要端正学习态度。．．（2）自从他改掉那些毛病以后，他每天上课都坐得很端正。．．(3)从那以后，他在家一直很规矩。．．(4)针对2008年许多基金公司明星经理跳槽的事，有识之士呼吁要对此事立个规矩。．．A、（1）和（2）词性相同，（3）和（4）词性不同 B、（1）和（2）词性不同，（3）和（4）词性相同 C、（1）和（2）词性不同，（3）和（4）词性不同 D、（1）和（2）词性相同，（3）和（4）词性相同

6、选出全是偏正短语的一组：

（）

A．报纸杂志

多么自豪

他们的朋友

保持安静 B．我的祖国

非常疲乏

皎洁的月光

破格提拔 C．雄伟壮丽

果子成熟

美丽的风景

表达清楚 D．打量一番

紧张不安

悠扬的笛声

刻苦钻研

7、选出下列短语类型完全相同的一项

（）

Ａ、语文老师 感情真挚 可爱的中国 分外妖娆 Ｂ、聪明伶俐 漂亮美观 老师和同学 勇敢顽强 Ｃ、格外清新 统筹方法 最可爱的人 洗洗手绢 Ｄ、态度严肃 主要原因 北京立交桥 新闻记者

8、选出下列对短语判断说法正确的一项

（）

A、热爱泸州

调查研究

热烈祝贺

坚持原则

读两遍（动宾短语）

B、紧密团结

丰富词汇

我的志愿

伟大祖国

很热闹（偏正短语）

C、师生员工

赏心悦目

繁荣富强

湖光山色

读和写（并列短语）

D、家乡富裕

成果辉煌

大地振动

房屋倒塌

站起来（主谓短语）

五、判定下列句子的正误，正确的在括号打勾，错误的划叉，并改正。

1、经过三个月的刻苦学习，才使他终于考上了理想的重点高中。

（）

2、我们还需注意培养和提高教师队伍的业务水平。（）

3、局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。

（）

4、有无正确的学习态度是我们能否取得进步的重要条件。

（）

5、为了避免今后不再发生类似的错误，我们必须努力改进工作方法。（）

6、其他人都走了，只有他一人在厂里操持工作。

（）

7、这个问题你应该原原本本解释清楚，否则不可能不让人产生怀疑。

（）

8、对这种不择手段仿造伪劣产品骗取钱财的不法行为，我们应予以严厉打击。（）

9、止咳祛痰片主要成分是由远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成。（）

10、在中小学生中广泛深入地开展素质教育，是目前广大教育工作者的当务之急。（）

11、兔子泛滥成灾，糟蹋了整个牧场，使誉满全球的澳洲绵羊成倍减少。

（）

12、昨天她去超市买了些茄子、黄瓜、苹果、蔬菜和肉等，留着今天吃。

（）

13、我不但信任他，而且以前反对他的人，现在也信任他了。

（）

六、写出下列句子的主干

1、中国选手许海峰以566环的成绩获得男子自选手枪的冠军。

2、初中三年，我为了考上理想的高中从来没有看过血腥凶杀的垃圾书。

3、赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。

4、采集站送来的水和气孔吸进来的二氧化碳, 就是合成有机物的两种最基本的原料。

5、我们从不相信藏独分子说的那些骗人的鬼话。

6、南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论，提供了另一个强有力的证据。

7、在一个闷热的下午，电视屏幕上正显示着北京奥运会足球赛的某一场比赛。

8、每当回忆起和他朝夕相处的一段生活，他那和蔼的笑容，循循善诱的教导，就又重现在我眼前。

七、改正下列病句的错误：

1、据民政部报告，截至6月2日，四川汶川地震遇难人数上升到约六万九千人左右，失踪人员约两万人左右，比1976年唐山大地震的遇害人数减少了一倍多。

2、在各级政府的领导和关怀下，通过解放军和各路救援队伍通力合作，奋勇抢险，使汶川大地震中的人员伤亡和财产损失降到了最低。

3、据初步统计，我省共有65处全国重点文物保护单位和119处省级文物保护单位在汶川大地震中遭到不同程度的损失。

4、医疗队的队员们一边连续不断地给伤员缝合、换药、清创，一边做好伤员及家属的心理疏导工作，同时还指导伤员及家属如何预防灾后疫情的流行，如何在灾难来临时自救等。

5、为了即将到来的奥运会，觉得腿部肌肉不适的刘翔和教练孙海平等人商议，为防止不再受伤，决定忍痛放弃08年纽约田径大赛的比赛。他说：“我们宁可放弃一场不是很重要的热身赛事，也要万无一失。”

6、据悉，这支救援大军的成员是由来自解放军某部官兵、各省市救援队和医疗队、俄罗斯救援队以及一些志愿者组成的。

7、对今年四川重灾区高考延后的四十个县市来说，引导学生搞好后期复习，准备好考试场地，做好学生灾后的心理疏通工作，是灾区学生能否考好的重要条件。

8、“祥云”圣火在8月3日由北京直接传到四川广安以后，经过四个四川的二级城市，于8月5日传递到成都，这是四川人连着几天几夜通宵达旦狂欢的节日啊！

9、中国汶川大地震以后，富有经验的日本救援队火速赶往灾区，不仅他们带来了先进的搜救仪器，而且还为遇难的母女默哀，表达了对中国人民的敬意。参考答案

一、1、C

2、B

3、A

4、B

5、A

6、C

7、C

8、A

9、B

10、A

11、A

12、C

13、A

14、D

15、A

16、B

17、B

18、D

19、A 20、A

21、B22、D

23、B24、A

25、C26、A27、C28、C

29、B30、A31、B32、B33、A34、B35、C36、D37、B38、C39、D40、A41、C42、B43、A44、D45、B46、C47、C48、A49、D50、C

二、1、A2、B

3、A

4、C

5、D

6、C

7、A

8、A

9、C

10、A

11、A

12、C

13、B

14、A

15、D

16、A

17、B

18、B

19、A 20、B

21、C

22、A

23、B

24、C

25、B

三、1、C2、D

3、D

4、B

5、B

6、A

7、C

8、B

9、B

10、B

11、D

12、B13、C

14、B15、A

16、B

17、A

18、E

19、A 20、C21、E22、C23、B24、C25、D26、B

27、C28、B29、A 30、E31、D32、B33、B34、B35、C36、E37、C38、E39、A40、D

四、1、A（连词，其余为介词）

2、B（介词，其余为动词）

3、D（动词，其余为介词）

4、C（（2）和（4）都是名词，（1）为形容词，（3）是动词）

5、C（（1）为动词，（2）为形容词，（3）为形容词，（4）为名词）

6、B（A 项“报纸杂志”为并列，“保持安静”为动宾；C项“雄伟壮丽”为并列，“果子成熟”为主谓，“表达清楚”为动补；D项“打量一番”为动补，“紧张不安”为主谓）

7、B（并列A项“感情真挚”为主谓，其余为偏正；C项“洗洗手绢”为动宾，其余为偏正；Ｄ项“态度严肃”为主谓）

8、C（A项“调查研究”为并列，“读两遍”为动补；B项“丰富词汇”为动宾；D项“站起来”为动补）

五、1、错，介词使主语缺失。

2、错，“培养”和“水平”动宾不搭配，主谓宾当中只要有并列，有可能有一个不搭配。

3、错，歧义，可理解为嘱咐的是几所学校的领导，也可理解为一所学校的几个领导。

4、对，两面与两面相对。

5、错，“避免”后面不能再跟否定形式。

6、错，“都”与“只有他一人”矛盾。

7、对，双重否定。

8、错，“仿造”的是名牌，制造的才是“伪劣产品”

9、错，句子杂糅，应为“主要成分是„„”，删去“配制而成”或“是有„„配制而成”，删去“主要成分”。

10、错，“目前”与“当务之急”重复。

11、错，数量的减少只能用分数或百分数，增加才能用倍数。

12、错，包含与被包含关系不能并列，“黄瓜”“茄子”属于“蔬菜”。

13、错，主语和关联词关系问题，两个分句如是一个主语，主语在关联词前，如是两个主语，主语在关联词之后。

六、1、许海峰获得冠军。

2、我没有看过垃圾书。

3、技术水平和艺术价值显示智慧和力量。

4、水和二氧化碳是原料。

5、我们不相信鬼话。

6、发现提供证据。

7、电视屏幕上正显示比赛。

8、笑容教导重现。（找句子主干要注意的问题：

1、碰到有否定词“不、没、没有”等的句子要 把否定词保留在句子主干中。

2、主语、谓语、宾语的中心词是并列结构的，要把整个并列结构找出。

3、主谓短语作宾语的句子应把整个短语保留在主干里。）

七

1、“约”与“左右”重复了，“减少”不能用倍数。

2、滥用介词，使句子缺主语，可删掉“通过”。

3、用“处”来修饰单位，不恰当，修饰语和中心语搭配不当；“遭到”改为“遭受”，动宾不搭配。

4、“缝合、换药、清创”的顺序应为“清创、换药、缝合”才合逻辑，且“如何在灾难来临时自救”应该在“如何预防灾后疫情的流行”之前。

5、“防止不再”，多种否定错误，删掉“不”；“他”指代不明。

6、杂糅句式，“成员是„„”或“大军由„„组成”；“官兵”“志愿者”和“救援队”也不能并列。

7、一面与两面不呼应，删掉“否”。

8、有歧义，“四个”移到“四川的”后；“连着几天几夜通宵达旦”语义重复了。

9、“不仅”移到“他们”之后。

初高中语文语法衔接 篇2

语法是语言基本规律的提炼和总结, 是培养语言运用能力的基础。语法曾是中学语文教学中的重要内容, 语法教育与文学教育是并驾齐驱的。

然而, 义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“教学建议”和“评价建议”的:“在阅读教学中, 为了帮助理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识, 但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。也就是“语法、修辞知识不作为考试内容”。

《全日制义务教育课程标准 (实验稿) 》中明确指出:“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文, 初中教师一般不再强调字字落实, 学生只要凭语感、直觉, 大致意对即可。而高中教师却说, 以前的学生语法知识学得比较系统, 扎实, 而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻, 特别是文言文, 问起句法、词法, 问起状语后置、定语后置、宾语前置, 学生茫茫然不知所云, 便气不打一处来, 自然数落起初中教师来。

我觉得, 造成这种现象的根本原因, 是初高中语文教学没能很好地衔接起来。不能将责任只归咎于教师身上, 更应该考虑到初高中的课程体系、教材、学生学习习惯脱节的现状上来。

二.衔接语法, 迫在眉睫

“语法修辞”这一部分的知识与能力对高中阶段的学习是非常有影响的, 因此, 在这种严重的断层基础上, 高中师生在解决诸如病句修改, 长短句变换, 句子衔接, 文言实词的活用、特殊句式、虚词作用这些问题时, 就是“言者谆谆, 听者昏昏”, 困难重重。

首先是修改病句。这是高考必考的题型。常见的辨别病句的方法有:看句子的结构是否完整 (是否缺主语、缺谓语、缺宾语) ;成分搭配是否恰当 (主谓语搭配、动词和宾语搭配、修饰语和中心语搭配) ;语序是否合理 (组成句子的词语, 排列先后有一定的规律) ;表达是否前后一致。即《考试大纲》明确规定病句检测范围:成分残缺或赘余, 语序不当、搭配不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。其中大多属于语法毛病, 必须进行语法分析才能解决。

如:今年麦子的收成是几年来麦子收成最好的一年。

去掉附加成分, 剩下主干来观察, “收成是一年”, 显然不合情理。

再如:在建设事业迅猛发展的新形势下, 对建筑材料工业提出了更高的要求。

由于介词短语“在……下”的误用, 导致句子主语残缺。

而我们的学生拿到这一类的句子时, 却是丈二和尚摸不着头脑, 不知道从哪里下手。讲解起来要费很大功夫, 结果收效甚微。其实, 只要我们掌握句子结构的规律, 知道句子应当怎样组织, 这样的问题就不难判断。

其次, 对句子扩展、压缩、变换 (单句与复句, 长句与短句) 等都和语法有关, 如2004年浙江卷第22题把一组材料整合成一个单句;仿句造句和对对联等类型试题, 都必须对所提供的句子进行语法分析, 才能抓准题干, 应对无误。现代文阅读部分的主观题, 既考查学生的理解、分析、鉴赏能力, 更考查学生的语言表达能力。这些都会用到句子成分、提取句子主干等语法知识。

“新课标”中对写作的很多要求都与熟练地掌握语法知识是分不开的。文章中病句百出, 无论如何也不能成为一篇优秀作文。作文中如何正确地遣词造句也要用到相关的语法知识。作文中绝大多数是以语法结构错误为主要特征的语言性错误!

语法缺席的语文素养是不健全的, 也是不健康的。

因而, 我们不应该再纠缠于要不要教语法, 而是该思考如何才能搞好语法教学的问题了。

中学语法教学确立的目标是脱离广大师生的教情与学情实际的。

三.语法衔接, 柳暗花明

若想高中语文教学能有序有效展开, 衔接非常重要, 打通这道关口, 就像疏通道路或河流, 能让受阻的车辆顺畅通行, 能让满载的货轮到达彼岸。

解决初高中语文语法教学断层问题的最好办法显然是做好初高中语文教学的衔接。

笔者认为, 初高中语文教学衔接主要以两条教育学原则为依据:一是循序渐进原则, 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行, 使学生系统地掌握基础知识、基本技能, 形成严密的逻辑思维能力;二是可接受性原则, 是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展, 是他们能够接受的, 但又要有一定的难度, 需要他们经过努力才能掌握, 以促进学生的身心发展。

我们高一语文教师首先要找准教学起点;在新生入学后进行一次摸底考试 (难度不能太大) , 排查知识“盲区”;适时召开一个学生座谈会, 充分了解学情, 对学生的语文程度和学习要求做到心中有数;综合以上了解的情况, 制定一个衔接计划, 并在以后的教学中执行落实。

同时, 笔者认为在高一年级进行语法知识专题讲授也是非常恰当的, 因为这一阶段处于初高中的过渡阶段, 此时进行讲授, 既可以看作初中阶段语文学习的一个总结与提升, 又可以为整个高中的语文学习打下扎实的基础。

笔者个人以为我们的高一语文语法教学要从以下三个方面加强:

首先, 我们教师要系统地学习语法知识, 在头脑中建立起自己的语法体系。我们没有必要像专家一样研究一些精深的语法问题, 加上现在不要求学生掌握名词术语, 但应在头脑中建立起完整的语法系统, 对一些常见的语法现象能够合理分析。

其次, 加强语法教学, 多角度拓展强化他们的思维。在平时教学中可以适时地做一些专题讲解与测试。把强化他们运用语法解决实际问题的意识贯穿于我们日常教学中。使他们在头脑中建立起语法的概念, 增强他们运用语法知识解决实际语言问题的意识和能力。

当然, 知识讲授, 掌握知识不是最终目标, 知识只有在运用中才能体现其价值, 也才能真正为我们所拥有, 因此, 进行语法知识专题讲授, 要注意联系实际, 另外如写作、口语交际等, 强调在应用过程中掌握强化对知识的理解, 最终将知识转化为能力。

通过实际教学, 我们会发现, 语法教学有形、无形地贯穿于我们日常的教学活动中, 并且起着不可忽视的作用, 可以说, 语法的地位是不可削弱, 不可小视的, 身在一线教学的广大中学教师应该深有体会。对于目前的“淡化”“取消”语法的错误理念应该予以正确清醒的认识。

根据我们实际的教、学情, 在我们的教材和教学之间寻找一个平衡点, 适时调整语法教学在语文教材及教学中的地位。同时作为一个教育工作者, 我们应该充分的利用已有的资源, 努力提高我们的教学质量, 提高学生的文化素养。

摘要：现阶段, 初高中语法教学上存在严重断层现象, 针对目前我们高中在语法教学中的困惑, 高中语文执教者要充分认识到语法的重要性, 并且制定切实可行的策略方案, 从语法上衔接初高中语文教学。

初高中语文语法教学的衔接 篇3

由于初中教学淡化语法，初高中语法知识教学缺乏有机衔接，学生升入高中后难以融入高中语文学习，直接影响了高中语文教学。具体表现在：①文言文学习不能做到举一反三。高中文言文教学要求学生掌握和积累文言文中词语（实词和虚词）含义、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式等。如果没有掌握现代汉语基本语法，这些问题就无从下手，文言文学习就有很大困难。例如，学生弄不懂词的词性、句子成分，就不明白文言文中的词类活用、特殊句式等现象，无法掌握规律，只能死记硬背，这样一来，就把生动的文言文学得枯燥无味。名词作状语的现象在文言文中很普遍，学生如果明白“动词前的名词如果在句中不能做主语那它就活用为状语”的规律，就能做到举一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜驰军中”这类句子时，便能很快判断出“翼”“夜”应当活用为状语，灵活运用词性的规律解决文言文学习中遇到的问题。所以，掌握必备的语法知识，对学生今后的文言文学习很有帮助。②不能快速、准确地辨析句子有无语病。尽管初中也涉及对句子语病的辨析，但出现的例句一般比较简短、结构简单，学生靠语感能够辨析，初中老师也无需进行详细讲解。进入高中后，此类例句一下子复杂了许多，学生仅靠语感来判断，其准确性就会大打折扣。语病题一直是高考必考题，错得极其隐蔽，有的句子结构还异常复杂，靠语感判断很难发现问题，这也是导致语病题得分率一直比较低的原因。划分主干找病因是修改病句的一个行之有效的方法。如果学生不懂语法知识，在平时的讲话与作文中也不注意语法规范，那就很难找到句中的语病，更谈不上修改了。③不能准确理解长句。高中阶段供学生阅读的文章中有的句子比较复杂，要准确理解这类句子的意思，首先必须弄清它的主干，即句子的主谓宾，否则容易曲解句子的意思，导致不能准确地把握复句的表意重点，无法灵活变换长短句等。

语文教学不仅仅是为了应付考试，语法知识的缺乏影响的是学生语文素养的全面提高。那么，如何做好初高中语法教学的衔接呢？

一、更新观念，主动出击

教师要有正确的学生观，从学生可持续发展的角度设计教学。初中语文教学要有前瞻性，教师要主动了解高中语文的教学要求，自觉地在教学中引导学生构建与高中语文衔接的知识体系。高中教师更要主动了解初中语文在教什么、怎么教，针对学生出现的知识断层有针对性地进行补充。

二、把握原则，逐步渗透

由于初中语文课程标准明确提出淡化语法教学，因此要求初中教师在语法教学方面花费太多心思不太现实。那么，高中教师就应责无旁贷地担起语法教学衔接的重任，并遵循以下三个原则：①循序渐进的原则。学生进入高中后，教师应由浅入深地安排语法教学内容：高一上学期段考前学习词性，段考后学习短语；高一下学期段考前学习单句结构，段考后学习复句类型。这样安排看似紧张，实则教师只要在教学时结合课文进行有意识地强化，学生就容易理解了。比如，课文的解题就是强化语法的好机会，借“烛之武退秦师”这个标题可以复习词性、短语的知识，还可以强化主谓短语在完整表意方面的作用。再如，提问学生“荷塘月色”这个标题是什么短语，在学生回答时教师可顺势引导“荷塘月色”属于哪类短语，请学生认真阅读课文后回答。②针对性原则。高中语文教学任务繁重，在语法教学上如何做到少时高效？关键在于加强教学的针对性。教师首先要理清高中知识的脉络，弄清各板块所对应的语法知识，然后在循序渐进的基础上突出教学重点。比如，教学词性时，要把介词作为教学重点，因为高中语文基础训练点很多跟介词、介宾短语相对应。教学时可以这样设计：首先，选定与介词有关的课前作业，如修改病句、文言文翻译等，目的是让学生明白介词在高中阶段学习的重要性；其次，在教学中注重凸显介词的特性，如整体性、呼应性等，学生掌握这些特性可以解决在阅读中遇到的问题。③兴趣性原则。语法知识的学习比较枯燥，因此，无论是在初中还是高中，教师要精心设计教学，增强趣味性。比如，在初中教学短语时，可以让学生就某一类短语进行举例比赛，加强对短语的理解。在学法上，教师要加强指导，作业设计要考虑能给学生产生成就感。在进行现代汉语语法、文言虚词、词性活用与文言句式等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容作为讲授的例子和练习材料，这样有助于学生的理解和掌握。

三、初高中教师相互沟通，加强合作

初高中教师如果能在一个校园内，沟通不成问题。然而，现实情况是，大多数初高中不在一个区域，对于教研活动开展不太正常的地区，初高中教师可以说老死不相往来，各自闭门造车，这对教学衔接工作极为不利。因此，教育主管部门要多开展教研活动，促进初高中教师间的交流，加强合作，教学衔接工作就迎刃而解了。

语法知识虽然只是语文学习体系中一个微小的成分，但却很重要。初中语文教学如果重视了基本语法教学，高中老师再加以巩固提高，就能更好地促进学生快速适应高中语文学习，帮助学生实现较好的跨越，为学生的后续学习打下更为坚实的基础。

初高中语文教学衔接方法 篇4

初中教师应该充分利用这一优势资源，培养初中生学习语文的学习习惯和意识，让学生通过对网络平台上的语文知识的摄取，充实自身，充分了解学习内容。在新的时代背景下，学生们普遍乐于使用网络获得知识与信息，那么在教学衔接中就要抓住这一机遇，发挥网络平台的作用，让初中生的语文学习能够提前与高中语文学习形成联系。

如教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生播放中央电视台推出的《中国成语大会》节目，这档节目主要是为了宣传中国文化，提高人们对语文知识的学习兴趣，具有非常浓厚的文化气息，极大地促进了人们对成语的认识程度。成语属于语文教学中的一部分，在初中阶段对于成语的学习主要还是来自于课文，是需要学生了解和掌握的知识点，中考中对于成语知识的考察并不多。而在高中阶段，成语学习是语文课程中十分重要的部分，也是高考每年必考的内容。让学生利用网络媒介了解更多的成语，在积累中获得语文知识，也为日后高中的成语学习奠定了坚实的基础。

2.利用网络平台形成初中与高中语文教学的衔接

初高中语文语法衔接 篇5

准十中初三语文组 郝淑娟

2013年10月21—10月23日，我有幸参与了准民中、世纪中学结对进行的初高中学段衔接交流会，听、评了两校十余名教师的课，感受颇深：教研完全可以结合本地区实际问题来进行，我们的每位老师都可以是教学第一线的“专家”。再结合目前我校初三语文教学的实际，我做了以下总结和反思。一 活动收获总结

1、初高中教师要互相了解彼此的学段目标。从课堂来看，高中的教学要求在初中的基础上更进一步。但是，初中和高中的语文教师对自己执教学段的语文课程标准一般都比较了解，但对另一学段的课程标准就有些忽略了。因此，在语文教学的初、高中的衔接上往往会出现盲点，甚至会出现互相埋怨的现象。

2、高中学段的课堂，注重学习目标的达成，一般一节课问题设置和重点不会多，但非常深入，围绕课堂主题设置环节，不贪全面，不生枝蔓，干净、利落，集中力量突破要点，对教材深入分析、理解透彻。

3、高中的课堂时间，利用率很高。一些较长的、较难的课文也只是用1-2课时解决，这要得益于刨去枝桠，直奔主干的教学方式。围绕某个重点有效开展听、说、读、写训练，把黄金的45分钟全部用在“刀刃上”值得欣赏。

4、高中的课堂注重文化素养的累积，文言文、现代文哪怕是新闻，都引入大量的文献、视频、典籍、故事，以读助读，突破了理解关，丰富了文化底蕴，濡染了思想情感。

5、高中的教师，有着深厚的基本功，对于教材的理解和驾驭，取舍和运用，都站在较高的层次，巧妙地寻找每篇文章的切入点，从而引导学生快速的把握解读，牵一线而动全身。

6、世纪中学的老师们善于引导学生总结、运用方法，如筛选信息的方法，疏通文言的方法，赏读重点句深层含义的方法等，做到了教学有法。

以上是我对比初中学段的课堂，获得的启示，那么，反思我们的教学，又有哪些不足呢？ 二 学段衔接的反思

1、语法教学在初、高中差异较大，初中课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，应该是“随文而教”，进行阅读教学时，把语法的知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。

2、文言文教学，应避免单纯为应试而将具有人文性、思想性的古代思想文化精髓，支离破碎成一堆

通假、一词多义、古今异义、宾语前置等等，要注意整体的品读、汲取精华为后阶段高中的学习打下基础，做好相应的衔接。

3、听过了高中的课（虽然是高一）再来反观我们的教学，文本肢解地碎、杂，一篇课文里的知识点生怕有遗漏，总想面面俱到，不敢裁剪、不敢舍弃，结果是面面不到且效率低下。

4、课堂要有深度、广度，尤其是初三，课上的太浅显，久而久之就会让学生形成阅读浅表，不做深入思考的陋习，进入高中，怕是有吃不尽的苦头。

5、尽量培养学生口头表达的能力，将课内外练笔打磨成一种习惯。

此外，我认为还有一些初中学段的优良的东西，我们还应该继续保持。初中学段要鼓励学生广泛参与课堂，大胆自由的表达；要鼓励学生自主、合作、探究式学习，甚至允许尝试、允许失败；要继续侧重夯实基础，广泛阅读，留有充足的读书时间；课堂在扎实有效的前提下，尽量创新、新颖些，只有这样才可以让我们的学生对语文学习少一些功利，多一些兴趣。

初高中语文语法衔接 篇6

Chapter

22、名词性从句

1.that从句 a.陈述型: That we need more preactice is quite clear.(主语从句)It is quite clear that we need more practice.It occurred to me that he had left for Hongkong.The fact is that we have fallen behind them.(表语从句)He believed that he could manage it.(宾语从句)He takes it for granted that she isn’t going to school on Children’s Day.(it作先行词)I felt it a pity that she missed the lecture.He asked me to give you a message that he couldn’t attend your bithday party.(同位语从句)b.意向型: She suggests that he(should)start at once.(宾语从句)It is necessary that we(should)review our lessons once more.(主语从句)His order is that everyone leave the building at once.(表语从句)His suggestion is that we should stay calm.He give the order that everyone leave the building at once.(同位语从句)c.情感型: It is strange that he should sell(have sold)his new car.(主语从句)I found it unbelievable that he should have left without saying “good-bye”.(宾语从句)The unexpected thing is that the old man should refuse such kind help.(表语从句)We have just got the news that he should marry a woman twenty years older than he.(同位语从句)2.whether/if从句: I don’t know whether/if it is true.下列4种情况, 用whether,一般不用if: a.与or连用: I don’t know whether they will come today or tomorrow.I don’t care whether or not he ttends the meeting.I don’t cre whether/if he attends the meeting or not.(偶尔用,但if和not必须分隔)b.引导主语从句: It is not clear whether they will come.c.在句首: Whether they will come nobody can tell.d.充当介词宾语: Our success depends on whether he will help us.3.wh-从句: a.疑问型: Do you know when he will come? Do you know why he won’t come? He asked me where I lived.I asked her how much money she wanted.Nobody can tell what is his telephone number.I don’t know who he is.I want to know whom he has gone with.b.名词型: This is what he told me.What he wants is a new bike.She led me to where she lived.Have you been to where he lives? Your book is where you left is.That is where we differ.A strange thing happened to me in my childhood.It was when I was ten.Autumn is when the farmers harvest.That’s why he was late for school.That’s how I learn English.That is whom she is working for.That is whom he makes friends with.起形容词作用: He has finished what exercised the teacher told him to do.I’ll give you what help I can.(=as much as)The begger eats what food he can beg.4.wh-ever型: 起名词作用: He believes whatever his teacher says.Whatever we talked about here must be kept secret.He always gives help to whoever needs it.Whoever comes home first cooks the meal.These are my books.You can borrow whichever you like.起形容词作用: You may take whatever course you like.You can take whichever seat you like.I want to employ whosever English is good.

初高中语文衔接教学之我见 篇7

我曾教过初中, 这学期首次教高中语文, 在短短的教学过程中切实感到搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义。因此, 认识高一学生语文困难的原因并及时采取恰当的措施对高中教师来说显得尤为重要。

一、原因

首先, 由于初中属九年制义务, 也受学生年龄、特征等限制, 对学生能力方面要求较低, 这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的, 能力型的较少。虽然考试分数较高, 但学生学习习惯未充分养成, 应有的能力没有完全培养出来。升入高中后, 部分学生仍然延续原有的学习和思维定势, 过多地依赖教师, 掌握知识以机械记忆为主。如:考前才背书, 看课文, 记解释等。而高中属于非义务教育阶段, 考题围着高考转, 更加注重考查能力, 加上学生缺乏灵活的思维迁移能力, 考出来的分数当然不会很理想。

其次, 初中的考查, 尤其是基础知识的考查, 还是以课本为依据, 文言文的阅读是从课本上的原文截取的, 这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背、考前的临时突击上, 养成了很不好的学习习惯, 这与高中考查注重平时的积累, 语文的综合运用能力相背离;初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节, 如初中淡化语法, 中考不考, 致使一些教师和学生不重视, 甚至有些教师根本就不讲授这一部分, 结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多对特殊句式的分析, 学生无法理解这些特殊句式, 因而给高中语文学习造成了许多困难。

再次, 高一时间紧, 任务重。一些教师未处理好初高中的衔接就开快车, 抓进度;或者故意出高难度的题给学生一个下马威。这样易使学生产生厌学情绪, 挫伤其积极性, 必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。

最后, 语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂, 但人人都不精通的特点。学生分数往往比较稳定, 不像数理化那样松则一落千丈, 紧则扶摇直上。因此, 学生往往不重视语文学习, 随便应付。

综上所述, 学生升入高中后, 教师必须针对初中生的弱点, 采取行之有效的措施, 抓好初高中语文教学的衔接, 激发学生学习语文的兴趣, 帮助和引导学生解决语文学习的困难, 培养学生的各种语文能力。

二、措施

首先, 前引后连。由初中升入高中, 对于学生来讲实际上是上了一个新台阶, 尤其是初中语文学习处于中等的学生更是上了一个大台阶, 教师有必要扶一扶、拉一拉。应针对入学新生, 注意适时调整教法, 引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连, 可以从学生学过的知识引出新知识。如教《〈呐喊〉自序》, 不妨复习一下在初中语文教材中鲁迅的七篇作品, 借此对鲁迅有个全面深刻的认识。又如教朱自清的《荷塘月色》, 也可先复习《春》, 以使学生更充分地领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。再如在教授《烛之武退秦师》时, 结合初中学过的《曹刿论战》进行《左传》知识点的讲解, 将两篇课文进行比较教学, 以旧带新, 这样可给学生一种似曾相识的教学环境, 在衔接知识的同时, 也使学生的知识的深度、广度得到拓展。

其次, 重视实践, 培养能力。“授之以鱼, 不如授之以渔”。学生不是简单的知识容器。即使靠死记硬背记住了所学, 也只能说明有一定基础, 但往往不能灵活运用。高中语文教师应特别注意指导学生的学法, 培养学生良好的习惯和较强的自学能力。我认为, 除坚持初中养成的行之有效外, 只有多读、多写、多说、多听才能提高学生的语文素质, 培养语文能力, 这也符合新课标的精神。

多读。古人说:“书读百遍, 其义自见。”读的方式要多样化, 朗读、默读、精度、略读, 兼而有之。读的内容也要杂, 课本要读, 报纸要读, 文章也要读, 什么书籍都应有所涉猎。高中的语文综合能力的提高离不开广泛的阅读, 特别是学生的语言感悟能力的提高。高中生课程紧, 时间紧, 没有时间去阅读大部头的名著, 教师可以推荐品位高, 篇幅又不长的文章给学生, 如余秋雨、余杰的文章, 《读者》、《青年文摘》, 培养学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读品位, 增强学生的语言感悟能力。

多写。据统计, 一个人要达到文通句顺至少要写够十万字。显然, 初中一期按规定写六次作文, 每次五百字, 三年总计约两万字, 即使加上小学阶段作文等, 写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化, 如日记、周记、笔记、感想, 小作文、大作文等, 鼓励学生主动地写作, 学生中好的习作要在班内进行交流。同时要注意, 作文不仅是写出来的, 更是改出来的, 要教给学生修改作文的方法, 可互相评改, 互相启发, 拓宽思路。

多说。传统教学多强调先生讲, 学生听。学生明白了, 却不能准确表达自己的意思。换一篇文章, 又不知所云。应提倡鼓励学生大胆说、大胆讲, 可开展课前一分钟演讲, 课末五分钟质疑等活动, 允许学生有不同的看法。对一些问题, 完全可以让学生发表自己的看法, 老师不要急于下结论, 为学生提供说的舞台。

多听。学生不仅要听教师讲, 听教师泛读, 听课文朗诵录音, 而且要听广播, 听别人谈话。可以在课堂上进行听读训练, 将书面阅读的形式改为听读训练, 教师读一篇文章, 学生认真听, 根据听到的信息, 回答老师提出的问题, 这样训练了学生的理解能力的同时, 还训练了听说能力。

生活处处皆语文, 语文处处皆生活。通过多读“生活”, 多写“生活”, 多说“生活”, 多听“生活”, 加强学生实践, 从中激发兴趣, 培养能力, 语文教学质量自然会有所提高。

最后, 教无定法, 学也无定法。高一学生来自不同的学校, 其学习语文的方法也不尽相同, 对不同程度的学生有不同的要求。教师应强调学习方法的重要性, 及时指导学生归纳、总结、调整自己的学习方法, 养成良好的学习习惯。也可让语文成绩好的同学一周介绍一种学法, 大家讨论, 取长补短, 从中形成适合自己的学习方法。另外, 还要教会学生分析考卷, “知己知彼, 百战百胜”。从考卷中分析出自己的弱项, 弥补之, 也是提高语文成绩的一条重要捷径。

高中语文语法的优化教学 篇8

【关键词】语法 优化 教学

一、高中语文语法教学的现状

现在高中语文语法教学面临的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。大多数高中学生谈及英语的词法、时态、句式句型时反倒很熟悉，却连自己母语的基本语法都不知道，尤其是涉及到文言文的词类活用和特殊句式时更如坠云里雾里，汉语语法知识的欠缺已是不争的事实。但高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识，就高考语文试题而言，好多方面都涉及到语法知识。如：

1.多音多义字，近义词的辨析——涉及语素知识。

2.成语辨析——涉及词语、短语性质和结构知识。

3.辨析并修改病句——要求掌握系统的句子结构分析知识。

4.扩句与缩段，选用、仿用、变换句式，语言运用和表达——要求掌握句子分类，句型辨析，句子成分分析，句群结构分析等方法。

5.社科文阅读——要求掌握提取句子主干，句群结构分析，辨析常见逻辑误区和逻辑推断方法，从而准确筛选和提取句段的关键信息。

6.文言文阅读——要求先掌握现代汉语词性辨析，句型辨析，句子成分分析等方法，并能辨析常见逻辑误区，会提取句段关键信息。

7.文学类阅读——鉴赏性阅读虽然以修辞为主，其实与“句子”和“句群”语法理论不无关系。

8.写作——遣词造句，准确生动地表达和合理的布局谋篇都需要学生有一定的语法和逻辑修辞知识。

事实证明，高中语文教学实践中离不开语法知识。然而，纵观先行初高中各种语文教材，尤其是新课标版是必修本，基本萎缩了现代汉语语法的内容：初中基本没有，高中还有一些，但大多显得零碎，只是直接针对高考中的病句辨析或改正题型的。所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。

二、优化高中语文语法教学的意义

从高中语文语法教学的现状可看到：语文语法绝不是食之无味、弃之可惜的鸡肋，而是促进学生掌握诸多语文知识点和提高多种能力的万金油。在二十多年的高初中语文教学生涯中，我做过比较系统的学过语法的班级语文均分比不学的班级成绩总是要高出10-15分。语文语法教学已不是淡化或强化的问题，而是优化的问题。它在语文语法教学中有着如下重要意义：

1.有助于迅速准确地提取句子的主干，理清复句间的关系它是辨析病句的尺度

2.有助于通过比较理解掌握古汉语词类活用和特殊句式等现象它是学习文言文参照系

3.有助于理解现代文中结构复杂、富有表现力的语句，它是做好语言表达题的保障

4.有助于提高提取句段主要信息和推斷文意的能力它是开启阅读理解之门的钥匙

语文教学说穿了就是要辅助学生达到读得懂、写得出、听得明、说得好的目的。当然“书读百遍，其义自见”也可以达此目的，但这“百”遍能行吗？时间不充许。所以，能掌握好现代汉语语法理论，也许会收到事半功倍之效。有捷径可走，何乐而不为！

当然，优化教学，就是要有事半功倍之效。主要体现在如下方面：

首先，要求语文教师能熟练地掌握中学语法知识体系，有较深厚的语文语法分析功底。很多年轻教师对语法一知半解，对常见病句的语法病因，只知其然，不知其所以然，不能从语法角度举一反三，总结出规律性的知识。以其昏昏怎能使人昭昭？

其次，要有新理念，创造新模式。传统的语法教学大纲曾对汉语知识教学提出了“精要、好懂、有用”的六字方针，但由于实际操作方面的淡化，只是让学生学会了简单的句子成分分析法，大多数学过的学生觉得语文语法枯燥，用处不大。我认为，现在进行语法教学也应贯彻六字方针这一原则。语文语法教学的新理念首先要让学生明确语文语法对高考语文多方面的促进作用，让学生明确其功利性，激发其学语法的动力，然后教师尽可能创造更新的语法教学模式，让学生耳目一新，激发其学语法的兴趣。例如：

现代汉语、古代汉语、英语的语法（包括词法、句法）都存在很多相通的地方。我所要做的是运用比较法，找出三者间两两相似部分和两两相异的地方。让学生参照已知语法体系来掌握未知语法体系，运用探究学习后得出的结论，可以在一定程度上帮助我们更轻松地记忆理解。

1.可以现代汉语语法和英语语法比较来掌握

2.把现代汉语语法和古汉语语法比较

3.把古汉语语法和英语语法比较

再次，注意语法教学的层次和方法。要由易而难，循序渐进，避难就易，讲练结合；讲清理性知识，调动感性认识。对初学语法的学生，不要交代过细，要避开语文学习中运用不到的、甚至有争议的语法内容，以避免学生产生厌烦情绪。而且要边讲边梳理，让学生形成条理清晰的认识。更要注意的是，调动学生的参与意识，每讲一个知识点，教师要带动学生举出相应的实例，形成感性认识，并注意设置相应的练习加强巩固。

三、优化高中语文语法教学的策略

语法具有抽象性的特点，但是抽象的语法规律概括性强，作为思维模式和分析工具，学生一旦掌握将终生受益。怎样把抽象的规则化为“好懂”的知识，在“好懂”“管用”之间找到互通的桥梁，这正是语文教育工作者应该积极思考解决的问题。为使我们的语法教学真正贯彻“精要、好懂、管用”的原则，我们要采取一定的策略，优化语法教学内容和教学方法，从而提高语法教学质量。

采取“优化选择”策略，选择实用、关键的教学内容和分析方法是很重要的。从语法教学的经验和中高考的需要来看，汉语教学语法中最管用的知识莫过于句子成分分析法，通过主、谓、宾、定、状、补六种句子成分（外加独立语）的分析，句子的构造便一目了然，迅速找出主干，进而可以检查成分是否多余或残缺、结构是否混乱、成分之间是否搭配。这对于学生筛选出句段的主要信息，理解文本主要内容，作文造句也是有直接帮助的。

采取“纵向联系”策略。目前语文教材中的语法知识显得与课文内容脱节，似乎只是课文教学之外的附属品。实际上，语文课本中的现代作品都是遴选出来的、现代语法的典范，应该起到语法规范读本和教学语料库的作用。语法知识的学习和课文内容是完全可以融合在一起的。我们要充分利用已掌握的语料理解新学到的语法知识。

例如，在学习常见实词、虚词、教文言句式、词类活用时，由于教材中的例句较长或学生有时忘了语境，都会影响教学效果，我们可以通过熟悉的相关成语来举例助记总结规律，

文言句式：1.通过“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空、人为刀俎、指鹿为马”等总结出：“A皆B”“A为B”一般是判断句式。2.通过“见弃于人、见笑大方、古为今用、洋为中用、为人所制、为情所困、为我所用”等总结出：“A为B动”“见动于B”“为B所动”一般是被动句式。

运用大语文理念，实行“横向联系”策略，把那些同语法关系密切的修辞、逻辑知识同语法教学结合起来。修辞是运用语言的艺术，是讲如何提高表达效果的。逻辑是思维的规律，是讲概念、判断、推理的。语言又是思维的物质外壳，语法要“管用”，有必要跟修辞、逻辑很好地结合起来。所以，在中学阶段没有必要特别强调各种知识的系统性和独立性，将有用的知识熔为一炉，相互结合，反倒能起到优势互补、充分解释语言现象的作用。例如讲授汉语的词类知识完全可以和修辞中词语的选用结合起来，在实际运用中讲清各类词的用法，在基本用法之外还有活用，在正确运用的基础上，还有好不好的问题。这样以修辞带动语法，语法知识就不会显得那么枯燥，在具体鲜活的语言事实中学会分析和运用，这种知识也一定是最管用的。

初高中数学衔接方法 篇9

1.立方和(差)公式

2.十字相乘与分组公解法

3.二次根式

4.三元一次方程组

5.一元二次方程的根的判别式

6.一元二次方程的根与系数的关系

7.可化为一元二次方程的分式方程和可化为一元一次或一元二次方程的无理方程

8.基本函数的图象和性质

9. 二次函数的图象和性质

10二次函数在闭区间上的最值

11.二次方程的实根分布

12.平行线分线段成比例定理

13. 三角形角平分线性质定理

14. 直角三角形的射影定理

15. 三角形的“四心”

16. 圆的垂径定理

17. 圆的内接四边形

18. 两圆连心线与公切线

19. 课题学习：圆中的相似问题(弦切角定理、相交弦定理、切割线定理)

漫谈初高中化学衔接论文 篇10

摘 要：认清高中化学与初中化学知识差距，帮助学生改变原有的学习模式，培养学科兴趣，才能做到合理衔接。

关键词：透彻理解;贯穿知识;兴趣

高中化学的第一节课我总会和在黑板上写下“Impossible”这个单词，学生总会争先恐后地回答它的含义。这个时候，我就会悄悄地在单词I和m中间画上一撇，学生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我们的一点汗水，一点努力，就可以变成“我行，我可以”。

教师们都深知高中化学和九年级化学有很大的区别。安徽中考化学的难度不高，目标是让学生培养学习化学的基本素养，越来越注重学科的探究实验。然而高中化学，特别是高一化学会让很多学生措手不及，既没有那么多鲜明的实验可以动手完成，又提升了很多难度。即使中考考满分的学生也不会觉得化学很容易学。这个时候，有的学生甚至有放弃的念想。如何做好初高中的衔接，让学生一如既往地热爱这门学科，就值得我们好好地研究。不过我相信世上无难事，只要我们共同努力，一定会轻松地度过这个难关。

一、高中化学与初中化学相比，难度提高

要想透彻地理解书本上和课堂上老师补充的内容，就要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。我们刚接触高中化学就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要着急，一步步踏踏实实，随着课程的跟进，就会对整个课程有个清晰的认识。化学知识需要学生学会重新整合信息，能在自己脑子中形成知识网，才能得到满意的答案。所以，教师要鼓励学生，不要放弃，再接再厉。学生看自己的成绩不能仅看分数值，关键要看在班级或年级的相对位置，同时还要看自己所在学校在全市所处的位置，综合考虑就会心理平衡，不必要的负担也就随之而去。

二、学习方法也要与时俱进

课堂上不仅要听懂，还要把老师补充的.内容及时地记下来，课后最好把所学的内容消化后再做作业，不要一边做题一边看笔记或看书。另外，课后尽可能再选择一些相关问题来练习，以便做到触类旁通。建议每个学生都要准备1――2本课外的辅导书，根据自己学习的情况有针对地加以训练，同时思想也不能放松。高一的课程内容不得懈怠，物质的量知识贯穿于高中化学计算的始终，卤素是第一个系统学习的元素化学内容，学好物质的量和卤素对整个高中化学都很重要，放松不得。

三、兴趣是最好的老师

“Os At Ni”(锇 砹 镍)，我爱你，爱上这门学科才能真正学好化学。高一化学我们要学习认识几种常见物质的性质、制法;掌握化学的基本概念和基本理论;理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性;能分析简单的化学问题并用化学语言表达;能分析化学问题量的关系，学会简单化学计算;认识常用化学仪器的性能及使用，能进行化学实验基本操作，并学会简单的方案设计和实验报告书写。学生要掌握的能力有学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化;学习收集信息、应用实验和观察手段;学习质疑、预测、反思、验证及科学概括、推理、类比、归纳、演绎等。所以，初中需要掌握化合价的概念、物质的组成和结构、酸碱盐氧化物的分类、物质的变化等知识。化学知识记忆部分较多，但要理解记忆才能事半功倍，否则不能掌握精髓。教师需要在巧妙记忆上下功夫。比如，口诀、形象记忆等。例如，钠与水反应，就可以形象地认为是“水上珍珠飞”，氧化还原反应可以理解为一场电子争夺战等，提高学生的兴趣，结合生产和生活实际，让学生感受生活中处处有化学，还可以学以致用。