初高中语文教学衔接方法

初高中语文教学衔接方法（共12篇）

初高中语文教学衔接方法 篇1

1.利用网络平台培养初中生的学习主动性

初中教师应该充分利用这一优势资源，培养初中生学习语文的学习习惯和意识，让学生通过对网络平台上的语文知识的摄取，充实自身，充分了解学习内容。在新的时代背景下，学生们普遍乐于使用网络获得知识与信息，那么在教学衔接中就要抓住这一机遇，发挥网络平台的作用，让初中生的语文学习能够提前与高中语文学习形成联系。

如教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生播放中央电视台推出的《中国成语大会》节目，这档节目主要是为了宣传中国文化，提高人们对语文知识的学习兴趣，具有非常浓厚的文化气息，极大地促进了人们对成语的认识程度。成语属于语文教学中的一部分，在初中阶段对于成语的学习主要还是来自于课文，是需要学生了解和掌握的知识点，中考中对于成语知识的考察并不多。而在高中阶段，成语学习是语文课程中十分重要的部分，也是高考每年必考的内容。让学生利用网络媒介了解更多的成语，在积累中获得语文知识，也为日后高中的成语学习奠定了坚实的基础。

2.利用网络平台形成初中与高中语文教学的衔接

学校的多媒体教学设施与互联网是相互连接的，这就给初中和高中的语文教学衔接创造了良好的条件。尤其是高中教师要充分地利用教室内的多媒体设备，帮助高中学生回忆与复习初中的语文知识点。高中阶段的语文学习重点在于培养学生的语文应用和探究能力，这就需要学生掌握语文基础，语文的基础在于字、词、阅读理解、写作和口语表达五个方面。而这五个方面重点的掌握和学习的时期是在初中阶段，所以高中教师需要引导学生通过互联网平台进行复习和积累，让高中学生利用网络平台中的复习资料和一些教学视频快速地回忆初中的语文教学内容，这样就可以促进高中学生的语文学习热情，使他们乐于探索语文世界的奥秘。

初高中语文教学衔接方法 篇2

关键词：初高中化学,教学方法,教学衔接

由于初、高中化学在很多方面存在很大差异, 导致学生很难快速适应高中化学学习。 为了学生的发展, 我们必须做好初、高中化学教学的衔接。 就化学教学方法衔接, 我有以下看法和做法。

一、注重快慢节奏

放慢起始教学进度, 逐步加快教学节奏, 先教学适应学习, 然后学习适应教学。 如高一必修1的第一章在教学过程中应放慢节奏, 因为本章中涉及的是氧化还原反应和离子反应等知识, 它们既是初中化学的延伸, 又是高中化学学习的基础, 更是教学的重点、难点, 所以宜慢不宜快。 当学生学好这一章后, 他们才能站在更高的角度思考问题、解决问题。

比如在教学《氧化还原反应》时我是这样做的, 首先复习化学反应的四大反应类型和初中学习过的化合价及化合价计算方法, 再利用初中所学的得氧和失氧的知识分析引出氧化反应和还原反应, 然后用化合价升降的观点分析相应的化学反应, 进而推出氧化还原反应的本质和特征。 并且在教学过程中我穿插了教材中的几幅拟人化图片, 用flash动画描述氧化还原反应中化合价升降、电子的得失情况, 形象直观, 激起了学生的学习兴趣, 巩固了知识。

二、注重方式和方法

初中化学教学由于受到初中生知识水平等的限制, 较多地采用填鸭式的讲解方法。 而进入高中后, 在教学方法上则应更多地采取启发式和合作交流式, 激发学生主动进行学习, 引导学生从本质上理解所学内容。 此外, 在教法上, 教师应在继承传统的基础上开拓创新, 巧妙过渡。 所谓“继承传统”就是保留初中化学教学的一些基本方式, 教学上应尊重学生的学习习惯, 为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况, 以免在高中教学中出现急转弯, 而使学生不适教师的教法。

三、利用各种教学手段培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。 为了让学生对化学产生兴趣, 我们在教学中要注意以下方面。

1.充分利用教材上的图表、教学模型、演示实验等直观材料, 结合当前社会中的实例, 让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有重要联系, 以此培养学生学习化学的兴趣。

如讲授《氯气》时, 先读一则报道:“广州一家庭主妇在家庭中打扫卫生时突然昏倒, 经医生的诊断为氯气中毒。 原来她为了获得更强的去污能力, 把家用消毒剂、 洁厕精等混合使用。”氯气是怎么产生的? 让学生就此展开讨论, 最后在学生讨论的基础上总结说:“洁厕灵”是家庭除垢的好帮手, 其成分中含有盐酸, 消毒剂的有效成分是Ca (Cl O) 2, 二者会发生如下反应:Ca (Cl O) 2+4HCl=2Cl2↑+Ca Cl2+2H2O, 从而制出氯气。 学生会带着好奇的心在轻松、愉悦的环境中学完氯气的性质, 取得事半功倍的效果。

2.创设教学情境, 培养学生的学习兴趣。

(1) 重视化学实验, 创造学生动手的机会。

化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情境, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学素质和价值观。 因此, 在教学中该做的实验一定要做, 教师还应创造条件让学生动手做, 有时还可进行一些补充实验和实验改进。

(2) 紧密联系实际, 使化学教学生活化[1]。

①教学情境生活化

知识建构理论认为, 学生是在自己的生活经验基础上, 在主动的活动中建构自己的知识, 也就是说, 学生走进教室时并不是一无所知的白纸, 而是在日常的生活、 学习和交往活动中, 已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法, 学习不单单是知识由外向内的转移和传递, 而是学习者主动建构自己知识经验的过程, 即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用, 充实、丰富和改造自己的知识经验。 因此教师要做有心人, 经常收集一些与生活有关的教学资料, 在教学时要认真分析教材, 创设生活情境, 将问题巧妙地设计到生活情境中, 使学生学得有情趣, 学有所得。

②教学内容生活化

我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育, 用生活来教育, 为生活而教育”。 教学过程是一个“还原生活”的过程。 因为知识既源于生活, 又高于生活。 我们的教学活动内容应扎根于现实生活, 让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题, 从而将所学知识转化为能力。 现实生活才是学生学习化学学科知识的归宿, 教学中我们要充分考虑化学学科的特点, 贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活中的知识与化学课本的密切联系, 让学习成为学生发展的重要动力源泉。

③作业布置生活化

学生学习化学就是为了应用到将来的社会生活实践中, 因此作业不应是为了做题而做题, 为了知识点为了考试而做题, 而脱离学生的生活经验。 学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向 “自主”;由 “封闭”走向 “ 开放”;由 “ 独立完成”走向“协同合作”;由“题海”走向“求精“”求活”, 应该具有个性化、活动化、生活化。 因为生活世界是生动的, 作业与生活世界紧密联系, 不仅能加深学生对所学知识的理解, 而且能使学生意识到他们正在学习的知识的价值, 从而体验到学习化学的乐趣与价值, 增强学习化学知识和技能的信心与动力。 例如, 学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后, 就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类, 让学生收集有关食物营养成分的资料, 为他们自己或家人制订合理的膳食计划;如果家里有肥胖者, 在平时的饮食中要注意哪些问题?如果家里有糖尿病的病人, 他的饮食要注意哪些?等等。 让学生将知识转化为生产力, 给学生带来荣誉感和学习化学的价值感, 从而促进学生更努力地学习化学。

总之, 我们应尽快解决初高中化学教学的衔接问题, 使学生尽快适应新的学习模式, 高效、顺利地接受新知识和发展能力, 从而真正体现化学的精髓“来源于生活, 服务于生活”。

参考文献

初高中英语教学衔接方法 篇3

一、完成一个“扶上马”的工作

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”换言之，要使学生学好英语，关键在于激发学生学习英语的兴趣。由于高中课程难度大，学生的学习压力大，各学科的课后作业量也很大，因此，在有限的教学时间内，要最大限度地使学生掌握所学内容，教师就必须努力提高英语课堂的教学效率。

1.充分展现教师的激情，激发学生的学习兴趣

英语教师不能机械地传授英语知识，而忽视了学生实际运用英语能力的培养。学生不能把所学知识内化为语言能力，师生之间没有情感交流，都是没有完成教学任务，实现教学目标。《英语新课程改革》对课堂教学的要求是：在组织课堂教学中，教师不仅要有效、灵活地传授知识，使学生掌握语言交际的技能，还要激活课堂教学气氛，进行师生的情感交流，调动学生的学习兴趣。

2.创设良好的英语课堂氛围，优化英语课堂的活动内容

英语教学提倡“用英语教英语”，而高中英语教学更应该如此。教师可以运用直观的教具来创设生动形象的教学情境，营造良好的英语课堂氛围，在情境中开展教学，尽可能地使学生融入情境。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，而且还可以开拓学生的思维，提高他们的理解能力和语言表达能力。

3.因材施教，携手共进

高一新生还沿用初中阶段的学习方法，死记硬背英语单词，写完教师布置的作业就算完成了任务，不会反思自己学会了什么，更不会质疑我学的知识有什么用处。高中英语教师必须改变学生的学习现状，帮助他们树立学习的信心，根据他们不同的学习基础，施以针对性的指导，布置不同难度的作业，争取使每位学生都学有所得。

二、完成一个“送一程”的任务

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。” 教师应该教会学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，这是使学习科学化的基础，也是取得良好成绩的保证。作为一名高中英语教师，不仅要传授英语知识，更重要的是引导学生会学英语。

1.重视句子和文章的朗读、背诵，培养学生的语感

记忆单词是学习英语的基础，但是记忆大量的单词，也不能真正提高学生的英语水平。教师要在学生积累了一定词汇量的基础上，引导他们阅读句子和文章，因为句子中既包含了单词的发音规则和相关的语法知识，又包含词的具体用法，还能培养学生的语感。这些，都有利于提高学生的英语成绩。

2. 重视复习英语知识

高中英语的知识点较多，需要学生大量地记忆这些知识点，最好的记忆办法就是反复地听和跟读课文录音带，因为课文中的语法知识和词汇在录音带中会不断地重复，有助于刺激大脑，强化记忆。

3.重视阅读练习

目前，笔者采用了“精讲多练、讲练结合、以练为主”的课堂教学模式，通过大量的阅读练习来提高学生的阅读能力，以及丰富学生的词汇量和文化背景知识。教师可以每天给学生布置一些阅读练习，使他们巩固所学知识，又能从阅读中获得更多的课外知识。

高一年级的英语学习具有承上启下的作用，它是高二、高三英语学习的基础。所以，教师要精心钻研教材，努力创新教学方法，调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，树立学习英语的自信心。只有这样，才能顺利实现初中英语与高一英语的教学衔接，为学生高中阶段的英语学习打好基础。

初高中教学衔接化学 篇4

-----贾汪教研室梁青2010/9/26

在高一化学课堂教学中，经常发现有的学生听不懂化学课程必修一的内容，他们在学习中遇到了较大障碍和困难，有的甚至产生厌学心里，进而丧失了学习化学兴趣、热情和动力。经过调研发现：学生在初中阶段使用的是沪版教材，高中使用的是苏教版教材，有些知识点初中教材不呈现或没有表述到位，而实行初高中分离的学校教学使得初高中老师之间缺乏有效交流，因而给高中教学衔接带来了问题。针对这一现状，我们建议老师们展开研究和讨论，及时调整教学内容与进度，在教学实践中摸索解决问题的办法，从而提高教学质量。具体建议有以下几点：

一、研究初、高中化学课程标准的差别

通过对比初、高中《化学课程标准》可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防中的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、研究初、高中教材中知识的衔接

我们要研究初、高中化学课程标准以及初、高中化学教材，帮助学生完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接。

在知识衔接方面，由于新课标教材注重学生的启蒙教育，注重学生积极参与，提高他们的科学素养。所以，新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。

1、原教育部教学大纲上有，但新课标删去的知识点有：

(1)核外电子排布的初步知识和原子结构示意图(仅要求能识别);

(2)溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式;

(3)根据溶解度概念的计算（指源于溶解度概念的复杂计算）;

(4)氢气的化学性质(还原性)和实验室制法(放在知识拓展部分);

(5)共价化合物和离子化合物;

(6)酸、碱的定义;酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系;碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系;单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相互反应;复分解反应发生的条件(从反应物判断)及应用;

(7)物质的溶解过程;

(8)元素的存在状态(游离态和化合态);

(9)对酸、碱、盐、氧化物的分类;

(10)碱式碳酸铜的分解;

(11)氧化物和自燃的定义;

(12)二氧化碳的工业制法(高温煅烧石灰石);

(13)硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍;

(14)氯离子、硫酸根离子的检验;

(15)启普发生器的构造和原理等。

2、新课程标准中有但比原教学大纲降低了要求的知识点有：

(1)新课标要求“知道”氧气和二氧化碳的主要性质，原大纲要求“掌握”氧气(与碳、硫、磷、铁在氧气里燃烧)和二氧化碳(跟水、石灰水的反应)的化学性质;

(2)新课标要求“初步学习”在实验室制取氧气和二氧化碳，而原大纲要求“掌握”氧气和二氧化碳的实验室制法;

(3)氧化反应、还原反应在新课标中也降低了要求，只在“认识”氧气能跟许多物质发生氧化反应，“了解”从铁矿石中将铁还原出来的方法两处教材有点文字体现，而原大纲要求从得氧、失氧的角度“了解”氧化反应、还原反应;

(4)新课标要求“知道”常见的金属与氧气的反应，而原大纲中要求“掌握”铁的化学性质(与氧气、与盐酸、硫酸，与硫酸铜溶液的反应);

(5)新课标要求“知道”常见酸碱的主要性质(酸三条、碱两条)和用途，“认识”酸碱的腐蚀性，而原大纲要求“掌握”盐酸、稀硫酸的性质，“常识性”介绍浓硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五条)，“掌握”氢氧化钠、氢氧化钙的性质，“了解”碱的通性(四条);

2(6)新课标要求“认识”物质的微粒性，“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的粒子，而原大纲对分子的概念、原子的概念要求均为“理解”，并要求“掌握”它们的应用，对离子的要求是“了解”;

(7)关于元素，新课标要求“记住”一些常见元素的名称和符号，而原大纲要求“记住并能正确书写”常见的24种元素符号;

(8)关于化合价，新课标要求“说出”几种常见元素的化合价，而原大纲要求“了解”化合价的含义，能根据化合价写出化学式，或根据化学式判断化合价;

(9)关于化学式，新课标要求“能用”化学式表示某些常见物质的组成，而原大纲要求“理解”化学式的含义，并“掌握”其应用;

3、在高—年级教学时，需要对初中某些知识点进行完善和深化

老师们在教授以下内容时，应注意适时、适度地加以补充，用以填补学生知识上的空白点。

(1)氧化还原反应

初中只从得、失氧的角度（观点）简单的介绍有关氧化反应、还原反应；高一则从化合价、升降，电子得、失的角度（观点），即从本质上来介绍氧化——还原反应及氧化——还原反应方程式的配平。

(2)结构理论的初步知识

①初三只举例介绍了原子核外电子的分层排布情况，高一介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。

②离子化合物和共价化合物的结构形成。

(3)对酸、碱、盐、氧化物的分类;氧化物及典型两性氧化物。

(4)溶液的导电性，电离及常见的酸、碱、盐、的电离方程式。

(5)酸的5条、碱的4条、盐的4条化学性质;复分解反应发生的条件及应用。

4、有关化学计算内容及方法的承继

(1)有关溶解度的计算

初中只要求了解一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点，可在高中阶段的适当时候补充。

(2)“差量”法的应用

此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高—时可结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接，特别是被新课标淡化的“双基”，要让学生能从更高层次上来理解把握初中化学知识，对今后继续学习化学有所帮助。

三、做好教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，虽然老师们都在尝试探究式的教学，但受应试的影响，较多的还是采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地尝试采取启发式，启发、激励学生积极主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

为了能更好地开展高一化学教学工作，教师们做到了以下几点：

1、熟悉教材、研读课程标准和考试说明

教师要熟悉各版本初中、高中教材，要研究课程标准和考试说明对各部分知识与技能的要求情况。确定新学年开始时高一新生的初中化学复习内容并制定复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。

2、深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况和中考试题要进行认真分析，对初中与高中密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习教学和新课教学中有的放矢。

3、利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

4、学习能力的培养，良好习惯的养成应始自高一

良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。

能力的培养和提高是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段的不同教学内容承载着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合里的学习机会对学生进行能力培养。

5、坚持备课组教师的集体备课制度，定内容，定主讲人。在备课时，根据新课所涉及的知识进行恰当的衔接补充。

6、根据各高中生源基础的差异来确定衔接方案。如建平中学：生源基础较差，很多学生没有达到高中学生的基本素养要求，初中化学很多内容都不知道的现状，可用两周左右的时间对初中化学基础知识部分进行复习，重点是化学用语、物质分类、酸碱盐的化学性质、实验基础知识和基本技能。

四、抓好学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是能否学好化学的关键。

在课堂里教学生学会某些知识和技能，是为了让学生在课堂外学到更多的知识和技能，从而解决实际问题。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给予学生具体指导。

五、抓好情感态度的衔接

初高中英语教学衔接策略 篇5

高中生在英语学习方面大致出现以下几种困难：词汇困难、阅读困难、语法困难、听说困难、心理障碍、信心缺失等。确实，尤其在新课程改革的背景下，高中英语在知识难度，要求和内容上与初中英语有着较大的区别：词汇量大幅增加，出现一些难句、长句，还涉及较复杂的语法，课文篇幅急剧扩大，听说读写全面铺开。

所谓“知己知彼，百战不殆”，高一的新生们应该对高中阶段的英语学习有大致的了解，知晓初高中英语学习的差异所在，高中阶段的困难所在，从而根据自身学习状况做好准备，设计出适合自己的学习调整预案。

词汇学习是高中阶段英语学习的重要部分。完备的词汇量能促进学生在听力，阅读，完形填空，书面表达等语言应用能力方面的提高。根据新课程设计的思路，高考要求学生达到八级的词汇量约3300个词汇，而要求初中毕业结束时达到的词汇量是1500个单词。量上的差异很容易造成学生心理上的重负，而且高中的词汇学习也由常用的生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇的学习。因此在初高中衔接学段，教师针对性地指导学生掌握词汇学习的方法，进行词汇记忆规律的探究式学习是很有必要的。例如通过语境猜词义，按构词法成串记忆，合成词比较，同根词语义比较，派生词转换等。

如何做好初高中物理教学衔接 篇6

昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼“物理物理，真是无理”。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何做好初高中物理教学的衔接，化“台阶”为坦途；如何使学生在初中阶段获得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为我们初中物理教师迫切需要解决的重要问题。本文从几个方面分析了“台阶”产生的原因，并阐述了在初中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。

一、台阶产生的原因分析

1、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体受力有一个基本的了解，而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一个物体受一个力，而要考虑的是多个物体受多个力作用，且不一定是平衡状态，因而问题较为复杂。

2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层

在整个初中阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学生的思维规律。这种思维是属于较低的思维，其由物理感觉引成的物理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽象思维，属于理论型。对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。

3、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要在课堂教学的基础上，稍加复习和总结，就能很轻松得获得较理想的成绩。进入高中后，高中物理内容多、难度大，逻辑强，而且知识之间有关联，而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因而学生就感觉到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。

二、初高中物理衔接教学的一些措施

1、培养学生学习的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望 浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，就会充分发挥自已的积极性和主动性，才想学、爱学、才能学好。对于十四五岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。教师在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。

例如学习“蒸发与沸腾”时，学生对液体在沸腾时虽吸热但温度保持不变似有迷惑。老师可举一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？” “会”。“那用这张纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？” “当然会” 教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：“这有什么稀奇，纸盒湿了当然不会烧起来。” 教师追问：“为什么纸盒湿了就不会烧起来呢？此时的学生已处于情绪高涨、智力振奋的状态，思维异常活跃，迫切等待问题的解答。教师此时趁热打铁，稍加提醒：纸盒里的水烧开后继续吸热温度会上升吗？此时同学们如梦初醒。原来“烧不着的纸盒”是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热但温度保持不变，而且此时温度低于纸的着火点，纸盒就不会浇着。为了使学生有更深刻的体验，可布置课外小实验：“烧不着的布条” 找一块棉布条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好象烛焰穿过了布条，拿下布条一看，真奇怪，棉布并没有烧焦。

当然，激发好奇心只是教学的一个引子。从好奇心出发，但不能仅仅满足于好奇，要逐步引导，善于从常见的物理现象中发掘出意想不到的结果，让学生经常在课堂活动中流露出惊讶、疑惑、兴奋、喜悦激动的情绪，使学生的心理处于不断探索新知识的不平衡状态。这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣。只要学生愿意学、乐于学，对物理的畏惧感自然大大减轻。

2、改进课堂教学，提高学生思维能力水平

我们的教学不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。这是做好初、高中物理衔接教学的关键。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课要设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力。

例如在“摩擦力”的教学中，静摩擦力的产生及其方向是教学中的难点。在分析汽车起动时轮胎和地面所受静摩擦力的方向，教师直接讲授，学生总是觉得难以理解，印象不深。在现实课堂教学中可采用玩具遥控汽车模拟实际情境：

教师：同学们都会开遥控车，但是你有没有见过车轮打转，但车子却在原地不动的情况？那么，当车轮转动向前行驶时，动力来自于哪里呢？

学生答：见过，汽车陷在烂泥里，车轮光打转，车子不能向前行驶，这是因为摩擦力太小的原因。所以汽车行驶的动力应该是车轮受到的摩擦力。

教师：将遥控车举在空中，按下起动按钮，发现两个后轮在转动，而前轮不动。现在你们应该知道这辆汽车提供动力的驱动轮是哪两个？那么当后轮转动时，轮胎与地面发生摩擦，轮胎受到的摩擦力方向是怎样的？地面受到的摩擦力方向又是怎样的呢？（这是教学难点，学生互相讨论，意见不能统一）

教师演示：将遥控车放在桌面上，在后轮下各放一张白纸，按下启动按钮，看到后轮转动时，白纸被向后送出，汽车没有向前运动。学生顿悟：白纸相当于地面，车辆起动时，白纸向后送出，说明地面受到的摩擦力向后，车子向前运动，说明车轮受到的摩擦力向前，这符合相互作用力方向相反的知识。

一辆遥控玩具车，一张白纸，一步步引领学生思维的发展，使一个教学难点迎刃而解。

3、加强思想方法的训练，指导学生掌握学习方法 在物理教学大纲中强调：“在物理的教学过程中，应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用------培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力”。中考也是把对能力的考核放在首位。可见，对初中生来说，加强能力培养，掌握学习方法是非常必要的。利用问题，提高自学能力。老师在上课之前有针对性地安排相应问题，让学生一边看书、一边思考。例如 ：教学“研究怎样利用磁场获得电流” 时，我们启发学生从感应电流的大小和方向大胆猜想。学生提出：感应电流的方向可能与磁场方向、切割磁感应线方向有关； 感应电流的大小可能与磁场强弱、切割磁感应线的快慢、闭合电路在磁场中的面积大小有关。为验证猜想是否正确，学生们积极自主设计实验方案，认真考虑每一个可能影响因素。设计出方案的个人和小组在课堂内交流，教师进行必要的引导，以便学生寻找错误所在，及时改进，做出合理的分析、评介和小结。这样不仅调动学生的学习积极性，激发学生的创造意识，更能提高学生自主学习的创新能力。

在物理定律的教学中，经常采用设问的方法，不是直接告诉学生是怎样建立的，而是不断地提出问题让学生去思考、摆出困难让学生去克服、制定目标让学生去实现，这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力。主动学习，提高思维能力。在教学中，不要满足于熟悉课本，记住公式、概念。要使学生知道研究、解决物理问题的方法。例如在学习牛顿第一运动定律时，要向学生介绍“理想实验”、“推理”、“实验研究”等方法。这样，促进学生知识和能力的转化，做到举一反

三、由此及彼，培养扩散思维能力，养成良好习惯。在教学中，要指导学生掌握复习方法，让学生会归纳知识、整理知识，使知识系统化，便于记忆和掌握运用。课后做习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图象化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。同时对所学的思维方法及解题方法进行分类总结，找出其个性与共性，区别与联系，形成自己的解题思考方法。

语文教学如何做好初高中衔接 篇7

第一, 转变学生思想认识。很多学生在初中阶段学习的过程中都或多或少受到了有关语文学习谬论—学与不学一个样的不良影响, 普遍认为反正考得好的和考得差的也没有多大差别, 不像数理化和英语那样, 见效快而且差距明显。于是, 很多人便忽视了语文学科学习, 以至于很多人到了高中依然抱着这样的想法, 错误地认为自己学习了十几年汉语了, 考试什么都能应付, 即使自己应付不来的, 别人学了也不见得比自己优秀多少。正是这个想法, 让很多人同别人差别越来越大。所以在思想上重视是学习语文的关键。

第二, 要求学生学习方法的转变。初中学习以基础为主, 特别是语言学科。但是高中就不单是基础了, 更注重能力培养, 如果还以初中的学习方法来对付高中的知识, 那可能事倍功半。高中这段时期的学习, 背诵记忆一些知识是必须的, 但是这只是一个初步阶段, 能力是关键。而能力如何获得?那就是需要我们花时间在课外了, 加大阅读量, 信息面要宽, 感悟力要强, 要有大气概大境界, 关注苍生, 心忧天下, 善于思考, 乐于思考, 精于思考, 有独到的看法, 绝不人云亦云。这样才能在语文方面体现出自己独特的能力, 写作水平才能提升, 阅读现代文的能力才能加强。所有这些, 除了课堂, 大部分靠课外时间。套用一句名言即“汝果欲学诗, 工夫在诗外”, 老师只是引路人, 学好语文, 关键还是要发挥自己的能动性。

初高中语文教学衔接方法 篇8

高中语文初中语文教学衔接初上高中，由于教学内容的改变，促使学生的学习方法发生了变化，有一些同学不能很快地进入角色。为此，高中语文教师有责任帮助同学们养成好的学习习惯，建立符合高中学习规律的有效学习机制，以适应高中阶段的学习。

一、树立信心，张扬个性

高一学生经历了严峻的中考，学生对学好语文普遍缺乏信心，这就要求教师在了解学生心理的基础上，帮他们树立学好语文的信心。有人说，成功始于意念，心态决定命运。如果教师也能以积极心态(表现为永远振作的精神，热切的希望，顽强的意志。)出现在课堂中，设计的问题既清晰，又能针对学生实际，把简单问题和较复杂的问题分别让不同层次学生回答，让学生找回自信，教师多鼓励，尽量发挥他们的主观能动性，这样经过一段时间，学生自信心就会在教学双方的积极心态上培养出来。

二、师生平等，心灵相触

在初中语文《新课标》实践中，初中语文的教学过程是老师、学生和文本之间的交互对话，教师转换了角色，师生关系融洽了，而高中语文教师也许由于高考的知识深度与难度，在教学中以教师为主体，学生很不容易接受，会变得十分恐惧，在这种心理阴影上，学生心理感到焦虑，而老师又无法理解，造成师生关系微妙，学生认为教师难接近，教师认为学生知识面狭窄。因此，教师应当主动放上身架，把自已当成学生的朋友，长兄，与学生平等相处，和他们经常进行思想交流和沟通，找到学生的焦虑点和需求点，当好他们的“知已”，就会像魏巍笔上的蔡艺芝先生与学生那种心灵相融，赢得学生的喜爱和尊重，语文教学就可能具备了取得长足进步的心理基础。

三、培养兴趣，提升品味

兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣，是语文教学成功的关键。由于语文考试的功利性影响，许多教师把语文课教成考试训练课，抛弃了语文的人文性的特征。学生刚进入高一就学，面对陌生的环境、集体、学习任务及教师，会产生不同程度的不适应，不习惯，甚至焦虑。处于新旧交界点的他们，非常需要教师的理解和宽容，帮他们消除心理阶碍，有经验的教师十分重视高一语文教学“第一次”，设计师生第一次见面，讲好第一节课，把握好学生第一次提出，做好第一次练习，评讲好第一次作文，出好第一次测试卷……以满足学生情感需要，培养学习兴趣。“才如江海文始壮，腹有诗书气自华”，学好了语文，可以提高人的品位。

四、衔接教法，指导学法

初中语文重点是在组织课堂教学上。这是因为初中生的生理发育才刚刚井始，他们还习惯于儿童、少年的思维和行事，人生观、价值观、世界观都处在混沌状态，容易受外界因素的干扰，容易转移注意力，也不会对问题深入思考，形成理性分析、判断。不过，近几年初中语文《新课标》的实施使不少语文教师，在教法上不懈探索，如整体感悟、自主学习、合作探究，拓展思维，并积累了不少经验，逐渐转换教学角色。而高中语文教学应该重点放在深入钻研教材，引导学生进行自主性、探究性学习。指导学生学会听课，主动参与，学会自学，积极思维，高效训练，总结规律，形成举一反二的能力。高中生随着生理、心理的逐渐成熟，比较喜欢思考问题，不再停留于表面，相对比较深刻一些。高中阶段教师要有意识对学生进行语文知识迁移能力的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，因此高中语文教学过程中，必须有针对地对学生进行学法指导，将所授的知识进行归类、总结，把知识系统化，让学生不断从大量的、零碎的知识中发现、总结、形成规律性的认识和理解,日积月累，培养知识迁移能力。

五、强化动机，深层激励

学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的直接推动学习的动力。从动机来源查，可分为外部动机和内部动机，学生要保持长久的学习动力，必是在内部动机占主导。因此，学习语文是一项复杂而艰辛的劳动过程，要想学生内部动机起作用，可从语文的工具性、人文性，提高人的品味，增长才干与知识等多方面，激励他们的深层动机，并把学习动机转化为稳定的学习态度，从而推动学生有效的学习。引起对于学习的深思，提高人的品位，同时也可以启迪学生对世上万物进行深层思考，让学生从感性认识上升到理性阶段。

六、健康心理，承受挫折

初高中历史教学的有效衔接论文 篇9

首先学生自身的问题。学生在学习高中历史中暴露的问题,多源于思想上的懈怠和学习方法的滞后。其一思想松懈。学生中考完毕整个身心松弛下来经历漫长的假期后步入高中很难一下子进入学习状态。加之历史本身是一门容易被忽视的学科学生从内心深处并不重视。当前各中学高一大都不分文理科,在激烈的高考竞争和升学压力下非常自然地将语、数、外三门高考必考科视为主课而理科高校和专业在数量和/质量,.上的优越性导致重理轻文观念日重物理、化学便也成为/嫡系0学科,与之形成鲜明对比的是,包括历史在内的其他学科地位颇为尴尬。在此氛围中学生予以历史学科的重视、时间和精力便颇为有限。其二,学习方法滞后。初中学生习惯于教师传授知识,他们普遍养成了/教师教什么学生学什么考试考什么0的学习模式不太善于独立思考和刻苦钻研历史问题。初中历史由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多这种/被动记忆0的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多裸时紧需要学生发挥主观能动性勤于思考善于触类旁通和举一反三探寻历史发展的规律和脉络。很多新升上高一的学生往往沿用初中那套历史学习的老方法,甚至考试前还要求历史老师划出考试范围,好临时突击背诵应付考试。学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

其次教材编写的问题。集中表现在初中历史教材与高中历史教材在衔接上的过度脱节。从教材内容上来看初中历史教材较通俗易懂、难度小且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容无论在深度和广度上都非初中所能比且更注重历史情景材料的分析和运用。使得学生思维难以转变厂时很难适应。这是多年以来一直存在都没有解决的问题。而随着新课改的进行汉凸显出另外一个问题,即编写体例的不一致。从教材的编写体例来看初中的历史教材还是传统的编年史形式出现学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络线索明晰容易理解和把握。而高中历史教材则打破时间序列,以专题史的形式出现用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容。而且根据教科书多样化的要求历史教科书由/一纲一本,.向/一标多本0过渡捉进了教科书的多元化。由于各方面原因初中简单的形象思维很难一蹦而就地过渡到高中的抽象的形象思维,学生在初中学到的简单的历史知识不足形成系统知识体系去支撑高中那种具专业化倾向的历史知识学习岸生很难从相对-低幼化.的初中课程流畅地进入比较-专业化.的高中历史课程岸生思维产生断层。这成为初高中历史教学衔接问题产生的又一个极其重要的原因。再次教师的问题。由于初中历史教材每课内容较少教学进度较慢,对重点内容和疑难问题,学生习惯了教师不断的反复强调。而高中历史教材每课内容通常较多,而且高一每周仅有两课时教学进度较快对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复导致部分同学对高一的历史消化不良。同时加之个别教师在片面强调考试成绩,在教学中缺乏对学生学习兴趣及主观能动性的培养导致部分学生对历史学科兴趣匾乏甚至厌烦情绪。

针对历史教学中学生存在的诸多问题,必须采取相应对策加以解决方能保证高中历史教学的延续性和有效性进而提高学生的历史知识储备,以培养其成为符合现代化需要的综合型高素质人才。结合多年教学经验笔者认为应从以下几点解决初高中历史教学衔接的问题。第一学生思想和学习方法的衔接。1.思想上。学校应该和新生及其家长及时沟通赴学生和家长了解初高中学习的差异使学生能够适当的作一些学习的准备工作,不要将两个月暑假完全荒废掉。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性,以引起学生的足够重视。要通过典型的实例深入浅出的讲解赴学生从开始学习历史时就认识到历史教育可以借助历史文化营养来滋润人的心灵、陶冶人的情操、培育人的智慧。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异岸习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。2.学习方法的衔接。新课改下以学生为中心,以学生发展为本的学生观要求教师转变学生的学习方式沧业设多样化、开放式的学习环境倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中仍存在依赖性只有逼其自立辅以学法指导,学生才能迅速进入角色。因此敷师在课堂上要利用专门的时间给学生上一堂学法课,同时在平时课堂教学中要不时的对学生进行学法指导只有通过不时的训练和指导学生才能真正掌握正确的学习方法。要重视学生上课专心听讲、作好笔记、及时复习和书写规范等良好学习习惯的培养,引导学生学会预习、听课、分析、归纳、独立思考、自主学习将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。学生自己也应该在历史学习中不断摸索尽快找到适合自己的学习方法。

第二、教材的衔接。高中教学内容虽然增多了但诸多内容上还是和初中内容有承接性的。因此敷师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。要认真研读初中教材和中考试卷加强与初中历史同行的交流与沟通深入了解初中历史教学的实际情况包括教材的编排体例以及内容,还有初中学生的历史认知水平。同时通过科学设计学情调查问卷以及与学生课下交流膜清高一学生的历史素养的真实状况。相同知识点应注意复习并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析并注意新旧知识点之间的差别和联系。使学生在旧知识上可以温故而知新在新知识上可以触类旁通。鉴于高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。教师应该紧扣历史课程标准注重教材知识结构的.构建使其尽快和高一新生的认知结构相适应提高学生的学习效率。

谈初高中物理教学的衔接论文 篇10

物理教学指导意见指出，高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步拓展和加深。初中的教育者往往将中考成绩视作学生初中生涯的完美句号，而忽略了学生的后续发展。笔者认为初中教学应是高中教育的起点，因而让学生在初中阶段具备较高的物理素养，获得物理学习后续发展的能力，有利于尽快适应高中物理教学，渡过学习物理的难关。 教师准确把握初中教学这个“生长点”，才能搭建好跨越初高中物理教学衔接的“桥梁”。

一、激发兴趣，挖掘智慧

学生只有对物理感兴趣，才会充分发挥学习的积极性和主动性，面对分数的急剧落差，不但不气馁，反而会激发出更强的学习斗志，挖掘出智慧的潜力。 只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也便容易解决了。 在初中阶段激发学生学习物理的兴趣，是解决初高中衔接问题的基础。

1、在课堂教学中激发兴趣，挖掘智慧

在实际教学过程中，多通过能吸引学生的事例引入教学，解释现象，不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科。 使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的.物理现象的奥秘，“感受生活之美”;物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会，实现个人理想，创造人生价值所必需的。从而激发他们学习物理的兴趣和积极性。

例如，笔者在讲解电路的连接方式时，利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，结果学生看到铅笔芯冒烟了。 这个现象让学生哗然，其轰动效应引发了学生强烈的好奇，短路所造成的危害也显而易见了。

2、通过演示实验激发兴趣，优化实验素养

物理是实验学科，物理知识来源于对生活的疑问，来源于对实验的分析和归纳。细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养。对感性的实验材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，去伪存真，才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。因此要使学生在升入高中后有良好的实验素养，在初中阶段就要重视实验，打下好的基础，笔者认为对于初中学生而言，课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合。

为了能激发学生学物理的兴趣，在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上，要根据不同教学内容和要求，精选合适的实验，合理地进行实验，体现演示实验生动、直观、新奇的特点，就容易直接激发学生的兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。

二、打好基础，同化知识

同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展。要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡，一方面高中教师应熟知初中生的认知结构，在教学中利用旧知识来同化新知识，使学生顺利完成知识的迁移，适应新的教学;另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识，理解统一的科学概念和原理，了解事物内在的真实的和谐性，为知识的生长“埋下伏笔”。因此初中教师不仅要钻研初中的教材，而且要研究高中的内容，特别是知识的延伸，在把握好不同教学阶段的不同的同时，重视知识的渗透和方法的引导，在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，以至不适应高中物理的学习。

例如初中生在进行简单电路的相关计算时，是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的。如果教师在讲解时，能够让学生了解这是一种理想状态，事实上这部分电阻虽小，但足以影响整个电路。有了这个潜在认识，学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞，避免因思维定势，对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突，从而对新知识产生消极抵触。

要在旧知识的基础上自然地整合和衍生出新知识，学生自身要具备一定的基本学习能力，包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力。因而在平时的初中教学中，教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练。例如，在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时，教师可在活动教学的基础上，引导学生进行分析综合，提炼主要知识点，突破难点，并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例，提高思维的发散性和辐射性。在学习一些概念和规律时，要及时进行整理，把零散的、孤立的知识点联系起来，形成复杂而稳固的知识网，并顺利、有效地链接和更新新知识。

三、渗透方法，缩短落差

因此，在初中的教学的过程中，要在教知识的同时，更教给学生一些也许一生都有用的东西，如良好的学习习惯的养成对学生的后继学习是至关重要的。课前预习而“生疑”，课堂学习而“感疑”，通过老师的点拨而“悟疑”，才能提高学习效率;课后潜心研读、独立思考，训练反思，挖掘提炼，既可及时消化知识，又能增强自我学习能力;又如归纳、整理的方法，这种思维的方法……

初高中语文课程教学的衔接策略 篇11

一、初高中语文课程教学衔接的意义

我们都知道，初中属于九年义务教育的范畴，难度相对较小，学生主要学习一些基础性的知识，而上了高中之后，学生的目标是高考，是考大学，难度自然就会上一个台阶，而且高中时段的课业比初中繁重得多，没有过多的时间分给语文。高一是整个高中阶段的起步，这一步迈不好，会影响整个高中语文的学习成绩，高一是初中与高中的过渡阶段，也是学生需要好好调整状态的关键一年。所以，初高中语文教学课程的衔接工作是很重要的。高一这一衔接的关键时期不仅是奠定学生高中语文学习基础的时段，还是培养学生良好的学习习惯和态度的时期。学生只有利用好了这一阶段，才能不失去语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心，不偏科，更好地在语文高考中发挥出水平来。

二、初高中语文课程存在的差异

1教育目标的差异

我们判断学生学习是否达标的一个重要指标就是看是否完成了教学目标，这也是我们教学时的依据。初高中语文课堂教育目标的差异非常明显，如在现代文阅读方面，初中语文要求学生“熟练、运用、略读、浏览”，而高中语文就提升了一个档次，需要考查学生除“识记、理解、分析综合”的能力外，还要考查“鉴赏评价、表达应用和探究”能力。再如文言文教学目标方面，对高中学生提到的要求就更多了，要求从“读懂基本内容”上升到了“掌握常见的文言实词、虚词、句式。并用现代观念审视作品的思想内容和评价作者的观点态度”。单从这两方面，我们就不难看出，高中语文的教学目标难度明显上升了一大截。从初中的基本理解上升到了灵活运用，培养学生的综合运用能力和与现实结合的能力，这种能力的培养是需要时间和实践的，这就体现了高中语文学习的难度。

2教学理念的差异

我们知道，初中语文是学生语文素养的形成和起步阶段。而到了高中阶段，我们需要学生的语文素养得到进一步提高，要求学生有较强的语文应用能力和审美能力。

3语法教学的差异

新课标要求初中语文教育要淡化语法，所以很多学生的语法功底不够深厚。高中语文新课标对学生有新的语法要求，比如学生需要读懂简单的文言文，读懂内容，并且掌握一定的实词和虚词，如果学生没有一定的语法功底，是很难做到这一点的。

4对学生学习能力要求的差异

初中语文更多地还是倾向于基础知识的教学，中考的语文试题也大多数是由背诵和基础知识组成的，都是以课本为主，能力的考察相对较少。而升入高中之后，如果学生还是过度地依赖对课本的死记硬背，是不能顺利通过高考的，因为高中语文教学的要求是培养学生语文的能力，不但需要平时的积累，还需要学生对语文有一个综合的运用能力。

三、初高中语文课程教学衔接策略

1前引后连，自然过渡

学生刚刚进入高中，学习环境改变了，很多学生不适应，这个时候就需要教师的引导。教师一定要在这个关键的时候，针对高中新生，及时地对自己的教学方法做出调整，引导学生不断适应高中学习生活。

在课堂教学中，语文教师需要不断引用一些初中时候的语文知识，连接上高中的语文教学，让学生不但对旧知识有一个巩固，还能对新知识更快地理解。比如，我们在学习《祝福》的时候，可以提前让学生复习一下初中学过的鲁迅先生的几篇文章，以此为铺垫，对鲁迅先生的作品来一个全面而深刻的复习，从这个过程中引出高中的新知识点。这样的衔接过程，不会让学生感到生硬，可以培养学生对新学作品的兴趣。

2创设情境，优化教学

从初中升入高中，教师更应该为学生营造一种学习语文的环境，利用身边可以利用的资源，优化课堂教学。比如利用多媒体设备引入课堂教学，在讲授《沁园春·长沙》的时候，可以先利用多媒体播放《沁园春·雪》的诗歌朗读音频，回忆一下当时描写了什么样的一种情境，了解毛泽东的诗词风格，给学生营造出一个优化的教学环境。这样学生既可以对旧知识进行复习，也可以很快地接受新知识。

3注重实践，培养能力

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们不能把所有掌握的知识一股脑地灌输给学生，而应该改变教学思想，把学生变为学习的主体。在学生有了一定的学习基础之后，教师应注重培养学生的良好的学习习惯和自学能力以及语文学科的综合运用能力。通俗点说，高中学习更多地应该培养学生多听、多读、多写、多说的能力。

4合作学习，促进衔接

学无定法，传统的语文课堂教学是一支笔，一本书，教师在讲台上一讲一节课，而学生听懂了多少，我们都无从知道。今天的高中语文教学要求教师调整教学方法，变传统的课堂教学为现代的课堂教学，把教师的单面授课改为合作教学，充分利用课堂教学时间，把学生变为课堂的主体，教师只是起引导作用。可以将学习程度不同的学生分为不同的组，对每个组提出不同的要求，让成绩好的学生每周为大家介绍一下学习方法，然后互相讨论，取长补短，让每个学生都从合作学习中获得新知，提高能力。

从语法入手衔接初高中语文教学 篇12

语法是语言基本规律的提炼和总结, 是培养语言运用能力的基础。语法曾是中学语文教学中的重要内容, 语法教育与文学教育是并驾齐驱的。

然而, 义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“教学建议”和“评价建议”的:“在阅读教学中, 为了帮助理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识, 但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。也就是“语法、修辞知识不作为考试内容”。

《全日制义务教育课程标准 (实验稿) 》中明确指出:“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文, 初中教师一般不再强调字字落实, 学生只要凭语感、直觉, 大致意对即可。而高中教师却说, 以前的学生语法知识学得比较系统, 扎实, 而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻, 特别是文言文, 问起句法、词法, 问起状语后置、定语后置、宾语前置, 学生茫茫然不知所云, 便气不打一处来, 自然数落起初中教师来。

我觉得, 造成这种现象的根本原因, 是初高中语文教学没能很好地衔接起来。不能将责任只归咎于教师身上, 更应该考虑到初高中的课程体系、教材、学生学习习惯脱节的现状上来。

二.衔接语法, 迫在眉睫

“语法修辞”这一部分的知识与能力对高中阶段的学习是非常有影响的, 因此, 在这种严重的断层基础上, 高中师生在解决诸如病句修改, 长短句变换, 句子衔接, 文言实词的活用、特殊句式、虚词作用这些问题时, 就是“言者谆谆, 听者昏昏”, 困难重重。

首先是修改病句。这是高考必考的题型。常见的辨别病句的方法有:看句子的结构是否完整 (是否缺主语、缺谓语、缺宾语) ;成分搭配是否恰当 (主谓语搭配、动词和宾语搭配、修饰语和中心语搭配) ;语序是否合理 (组成句子的词语, 排列先后有一定的规律) ;表达是否前后一致。即《考试大纲》明确规定病句检测范围:成分残缺或赘余, 语序不当、搭配不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。其中大多属于语法毛病, 必须进行语法分析才能解决。

如:今年麦子的收成是几年来麦子收成最好的一年。

去掉附加成分, 剩下主干来观察, “收成是一年”, 显然不合情理。

再如:在建设事业迅猛发展的新形势下, 对建筑材料工业提出了更高的要求。

由于介词短语“在……下”的误用, 导致句子主语残缺。

而我们的学生拿到这一类的句子时, 却是丈二和尚摸不着头脑, 不知道从哪里下手。讲解起来要费很大功夫, 结果收效甚微。其实, 只要我们掌握句子结构的规律, 知道句子应当怎样组织, 这样的问题就不难判断。

其次, 对句子扩展、压缩、变换 (单句与复句, 长句与短句) 等都和语法有关, 如2004年浙江卷第22题把一组材料整合成一个单句;仿句造句和对对联等类型试题, 都必须对所提供的句子进行语法分析, 才能抓准题干, 应对无误。现代文阅读部分的主观题, 既考查学生的理解、分析、鉴赏能力, 更考查学生的语言表达能力。这些都会用到句子成分、提取句子主干等语法知识。

“新课标”中对写作的很多要求都与熟练地掌握语法知识是分不开的。文章中病句百出, 无论如何也不能成为一篇优秀作文。作文中如何正确地遣词造句也要用到相关的语法知识。作文中绝大多数是以语法结构错误为主要特征的语言性错误!

语法缺席的语文素养是不健全的, 也是不健康的。

因而, 我们不应该再纠缠于要不要教语法, 而是该思考如何才能搞好语法教学的问题了。

中学语法教学确立的目标是脱离广大师生的教情与学情实际的。

三.语法衔接, 柳暗花明

若想高中语文教学能有序有效展开, 衔接非常重要, 打通这道关口, 就像疏通道路或河流, 能让受阻的车辆顺畅通行, 能让满载的货轮到达彼岸。

解决初高中语文语法教学断层问题的最好办法显然是做好初高中语文教学的衔接。

笔者认为, 初高中语文教学衔接主要以两条教育学原则为依据:一是循序渐进原则, 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行, 使学生系统地掌握基础知识、基本技能, 形成严密的逻辑思维能力;二是可接受性原则, 是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展, 是他们能够接受的, 但又要有一定的难度, 需要他们经过努力才能掌握, 以促进学生的身心发展。

我们高一语文教师首先要找准教学起点;在新生入学后进行一次摸底考试 (难度不能太大) , 排查知识“盲区”;适时召开一个学生座谈会, 充分了解学情, 对学生的语文程度和学习要求做到心中有数;综合以上了解的情况, 制定一个衔接计划, 并在以后的教学中执行落实。

同时, 笔者认为在高一年级进行语法知识专题讲授也是非常恰当的, 因为这一阶段处于初高中的过渡阶段, 此时进行讲授, 既可以看作初中阶段语文学习的一个总结与提升, 又可以为整个高中的语文学习打下扎实的基础。

笔者个人以为我们的高一语文语法教学要从以下三个方面加强:

首先, 我们教师要系统地学习语法知识, 在头脑中建立起自己的语法体系。我们没有必要像专家一样研究一些精深的语法问题, 加上现在不要求学生掌握名词术语, 但应在头脑中建立起完整的语法系统, 对一些常见的语法现象能够合理分析。

其次, 加强语法教学, 多角度拓展强化他们的思维。在平时教学中可以适时地做一些专题讲解与测试。把强化他们运用语法解决实际问题的意识贯穿于我们日常教学中。使他们在头脑中建立起语法的概念, 增强他们运用语法知识解决实际语言问题的意识和能力。

当然, 知识讲授, 掌握知识不是最终目标, 知识只有在运用中才能体现其价值, 也才能真正为我们所拥有, 因此, 进行语法知识专题讲授, 要注意联系实际, 另外如写作、口语交际等, 强调在应用过程中掌握强化对知识的理解, 最终将知识转化为能力。

通过实际教学, 我们会发现, 语法教学有形、无形地贯穿于我们日常的教学活动中, 并且起着不可忽视的作用, 可以说, 语法的地位是不可削弱, 不可小视的, 身在一线教学的广大中学教师应该深有体会。对于目前的“淡化”“取消”语法的错误理念应该予以正确清醒的认识。

根据我们实际的教、学情, 在我们的教材和教学之间寻找一个平衡点, 适时调整语法教学在语文教材及教学中的地位。同时作为一个教育工作者, 我们应该充分的利用已有的资源, 努力提高我们的教学质量, 提高学生的文化素养。

摘要：现阶段, 初高中语法教学上存在严重断层现象, 针对目前我们高中在语法教学中的困惑, 高中语文执教者要充分认识到语法的重要性, 并且制定切实可行的策略方案, 从语法上衔接初高中语文教学。