高中英语学习新攻略论文

高中英语学习新攻略论文（精选6篇）

高中英语学习新攻略论文 篇1

一、词汇教学问题的提出

目前, 中学英语教学中词汇教学过于薄弱。在教学实践中, 时间被越来越多地用于培养学生的阅读能力和应试技巧。相比之下, 花在词汇教学上的时间越来越少, 而且词汇教学方法陈旧单调:领读词汇—讲解词义—检查听写。然而, 在真正独立面对全新的语言材料时, 学生还是不会思考、观察和发现, 学习效率低下。

二、英语词汇学习的有效途径

为了让学生更好地通过词汇关, 应在借鉴经验的同时, 力求讲究方法和技巧, 并进行摸索和总结, 归纳出行之有效的教学方法。

1. 情境教学法

将单词放在情境中进行教学, 既能理解其意义, 又有利于单词在交际场合的正确使用, 更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。以教授honest, brave, loyal, wise, smart, handsome, funny等词汇为例。在引导学生对“What qualities should your friend have?”、“What is your friend like?”等话题的讨论中, 学生可能有以下自由的表述:

S1:My friend never tells lies to me.He is honest.

S2:My friend fears nothing.He is very brave.

S3:I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.

S4:My friend is good-looking and I am fond of being with him.Other friends also consider him a very handsome boy.

通过讨论, 学生能在不知不觉间掌握这些新词汇的意义和用法。这种不提前教授新词汇, 而寓生词于学生的对话、讨论并且在活动中理解和掌握词汇的方法, 不失为一种有效的词汇教学法。

2. 构词教学法

扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法。虽然中学生不可能完全掌握所有构词法, 但常用的构词法在中学英语词汇教学中大显其能。这也是牛津高中英语课本要求学生掌握的基本技能。下面介绍几种运用构词法进行词汇的教法:

(1) 同根派生词。如interest, 作名词为“兴趣”, 作动词为“使……感兴趣”。它可以派生出interesting (使人感兴趣的) 和interested (感兴趣的) 等词。只要学会这样一组同根词, 学生便可推测出下列几组同根词的词义:①excite—exciting—excited;②surprise—surprising—surprised;③disappoint—disappointing—disappointed, 等等。

(2) 增加前缀的方法。如“re-”的含义是“again” (又、再) , 学生已经掌握了“tell, write, build, cycle (循环) ”等, 依据这种构词法, 学生便能很快知道“retell, rewrite, rebuild, recall, recycle”等的意思。教师要想方设法引导学生记住一些常见的派生词前缀。比如:表示否定意义的前缀dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un-等, 这类前缀加在单词的前面常构成与该词意义相反的新词;表示其他意义的前缀有a- (多构成表语形容词) , anti- (反、抗、阻) , auto- (自动) , co- (共同) , en- (使) , inter- (互相) , re- (再、又) , sub- (下面的、次、小) , tele- (远距离的) , semi- (半、部分的) , 等等。

(3) 添加后缀的方法。以后缀“-ly”为例, 由“名词+ly”派生出形容词, 像“friendly (朋友般的) ”, 学生由此可推断出“manly、motherly、fatherly、lovely”等词的意思;而“形容词+ly”则构成副词, 如happy—happily、regular—regularly等。在中学阶段, 学生常会用到以下后缀记忆单词、猜测词义:构成名词的后缀常用的有-ence, - (e) r/-or (从事某事的人) , -ese (某地人) , -ess (雌性) , -ian (精通……的人) , -ist (专业人员) , -ment (性质、状态) , -ness (性质、状态) , -tion (动作、过程) ;构成动词的后缀常用的有- (e) n (用于形容词或名词之后) , -fy (使……化) , -ize (使……成为) , 等等。

(4) 合成词方法。在已学过waiting-room的基础上推测出reading-room、dining-room等词的含义。

3. 联想教学法

联想就是由一个词想起另一个词, 由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例:同义联想, permit、permission;反义联想, forbid, ban;用法联想, 由allow somebody to do something, allow doing something联想到permit、advise、forbid等词的同样用法, 等等。

4. 比较教学法

对同义词、近义词的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点, 也是词汇学习的重要方法。比如:wound, hurt, injure;cost, pay, spend, take;put on, wear, have on, dress。这些同义词运用起来, 情境与方式都不尽相同。比较、辨析并理解它们的确切含义, 才能确保学生在适当场景选用适当字眼来表达自己。

5. 语境教学法

所谓语境, 指的是上下文, 即词、短语、语句或章、篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义, 词的搭配和用法, 用词造句表达思想。从使用词汇的角度看, 词语连成句子或连成话语, 才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中, 我们不应该孤立地进行词汇教学, 应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来, 应该多让学生自己造句, 掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上, 我们还应该将词汇、句子与语篇相结合, 进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后, 我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料, 让学生复述或自编对话, 背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合, 不仅能帮助学生巩固词汇, 而且能提高学生学习词汇的兴趣, 发展他们运用语言的能力, 达到学好英语的目的。

此外, 还可以鼓励学生进行大量阅读、对话等听、说、读、写的综合活动来学习和巩固词汇。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上, 就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解和训练, 有效地培养学生学好语言的基本品质。

总之, 掌握了英语的基本构词法, 学生在面对大量的新词汇时也不至于手足无措。帮助学生学会学习, 才是“授之以渔”的科学的教学方法。

三、词汇教学中应注意的两个问题

1. 词汇教学的量

根据交际法的观点, 教师要教给学生相当数量的认知词汇 (recognition vocabulary) 和应用词汇 (production vocabulary) , 以保证学生能够参加交际活动。

要教给学生多少词汇, 中学英语新大纲作了明确的规定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇, production vocabulary就是我们说的掌握词汇。高中英语课程标准八级要求“学会使用3 300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配”, 九级要求则更高, 学生要“学会使用4 500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。分清要求, 区别对待, 有利于教师在词汇教学上避免盲目性, 加强针对性, 既要学好基本词汇, 以保证基础知识的学习和巩固;又要学好认知词汇, 以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。

2. 词汇教学的度

这里所说的“度”, 是指人们记住一个生词是靠强度 (intensity) , 还有频度 (frequency) 。

有的单词只见一次 (one exposure) 便可记牢, 而有的单词重复几十遍还是记不住, 这就涉及词汇教学的强度和频度问题。斯戴维克 (Stevick) 认为:在词汇的学习过程中, 频度几乎不起什么作用, 起作用的是“强度”。一个人学习时的关注和投入是十分重要的, 一个靠“高强度”学会的生词一次便可记住, 而频度只能形成瞬时记忆。

巴赫瑞克 (Hairy Bahrick) 所说的“How well people remember something depends on how deeply they process it.”, 也强调了强度是最重要的。

强度和频度问题告诉我们, 教师在教词汇时, 要避免呆板僵硬的灌输, 不能只领着学生有口无心地去重复生词, 要注重教学的生动性;注重通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣, 引导学生感知词汇;注重它的发音和拼写, 观察它在句子中的使用情况。

四、结束语

词汇教学是一个复杂的教学过程, 它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体问题, 这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。目前, 我国中学英语教学已步入了一个新的历史时期, 新课标、新教材要求师生具备新观念、新思想。交际教学思想随着新课标、新教材的出现, 已被越来越多的英语教师所了解、接受, 并且正在被广大外语教师自觉地运用到教学实践当中, 同时也经受着教学实践的检验。新大纲、新教材的制订和编写受到了课程改革的很大影响, 与之相对应, 英语词汇教学将成为中学英语教学的重要组成部分, 因而越来越受到广大师生的重视。

高中英语学习新攻略论文 篇2

2014年的中考已经结束，对于初二的同学们来说即将升入初三，迎接人生第一次重大考试，压力可想而知。那么，如何充分利用好这次的暑假，提前进入中考预热阶段呢？在这里，北京新东方中小学一对一谭静老师给同学们一些暑期中考复习的建议。

一、初二同步复习

在暑假的学习过程中，同学们可以更注重和学校教材的同步语法重点难点的查漏补缺，夯实基础，养成巩固复习的学习习惯，为新学年新知识点的学习做好铺垫。同时，也要兼顾涉及一些中考模拟题，提前了解中考题型及难度，有助于快速进入备考状态。

英语这门学科需要大量的单词记忆，而同学们普遍反应单词背了就忘。针对这一问题，建议大家在积累新的单词的同时，兼顾已经背过的单词，反复听写检验，通过重复记忆，克服了忘记单词这一难题。

二、第一轮中考复习

在初二的查漏补缺过程中巩固了基础知识，因此同学们在中考一轮复习时进度可以适度加快，语法部分的复习可以参考历年北京市的模拟题及真题，难度不是很大。同学们可以通过自测的方法检验语法专题薄弱环节，再逐个击破，强化练习。其次，是完型、阅读、写作。题目难度较大，同学

们可以通过大量的练习，总结出一些方法技巧，并且在做题过程中注重单词的积累。在进行中考真题及模拟题的练习时，用错题本将错题按照知识点与模块分类总结，作为考前复习依据。

三、第二轮中考复习

第一轮中考复习结束后，养成每天背单词听写单词的学习习惯，可以有效提升学习能力。这时候同学们需要重点关注五选四，任务型阅读以及完成句子等分值较少的题型。每天定时定量的做题，关注逻辑关系对解题的重要性，以及重点词组与句型的灵活应用。将基础题的分值拿到手，确保万无一失。

浅析初、高中数学学习的转型攻略 篇3

摘 要：初中生升学进入高中之后，将面临诸多变化，很多刚从初中升入高中的学生普遍不能马上适应新生活，感觉高中数学太难。如何进行初、高中数学教学的合理衔接，帮助学生尽快适应与掌握高中数学的特点，跨过“高台阶”，就成为高中数学教师的首要任务。

关键词：衔接转型知识；内容；学习态度；学习方法；思维能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.022

当一名学生由初中升入高中之后将在数学的学习上面临许多变化。这时学生必须做好相应的心理上的调整及思维上的转变，只有这样才能快速地适应高中数学的学习生活。而往往有相当一部分学生却不能适应高中的数学学习，结果导致整个高中阶段炼狱般的数学生涯。因此，我们作为一名高中数学教师，一定要引导学生培养正确而良好的数学学习思维，使学生圆满地度过高中的学习生活，最终攻下数学这座堡垒。

一、初、高中知识内容的转型攻略

高中数学课程分两大类：必修与选修。学习内容包括函数、不等式、数列、立体几何、解析几何、统计、复数、算法等。从知识表述上来看，初中数学教材内容通俗具体，对学生来说，感觉看得见、摸得着，所以接受起来比较容易。而高中数学的理论性、抽象性强很多。比如高一我们学习的集合、映射、函数等概念，学生普遍感觉过于抽象，离我们的生活太过遥远。学生在比较熟悉的语言环境中学习新知识更轻松、更容易。同时，学生在后续的学习中要熟练运用图形与符号语言的转换，从而在适应高中知识层次的水平上对知识进行整理，提高自己的数学学习能力。

从知识结构上来看，初中、高中有一些数学知识都涉及。但是初中数学知识点少、浅、难度上属于比较容易的层次、知识面相对来说较笮。而高中数学知识面就要广泛很多，将对初中的数学知识进行了拓展和延伸，也是对初中数学知识系统的完善与整合。比如说初中学习的角的概念时只是限制在0度——180度之间的角，但在实际生活当中也有超过这个范围的角存在，比如体操运动中就有“转体360度、720度”等角出现，也会接触到-240度、-60度的角。为此，高中将把角的概念推广到任意角的范畴，角到了高中阶段可以表示包括正、负、零角在内的所有大小角，可以任意大，也可以任意小。另外新教材中还设有“阅读”“资料”“课题学习”“数学活动”等栏目。不要忽视了这些改变，要引导学生主动的参与。这对学生掌握知识，学会学习、学会思考、学会探究，培养学生的能力也是十分必要的。对于学生来说，增强自己的动手能力尤为重要，在实践中摸索、总结，对待数学知识结论，摒弃那种想当然的思维，一切以事实说话，最终形成自己的数学知识网络。

二、初、高中学生学习态度及方法的转型攻略

在初中学生在学习上的依赖心理还是很明显的，可以归纳为处于“要我学”的层次上。这也应该归结为自从小学就养成的习惯。为了提高考试的分数，小学、初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列出来，学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的统一模式，教师从某种意义上来说就是学生心理和学习上的拐杖，学生根本不需要自学的学习过程。

我们教师应注意培养学生主动的学习态度，将学生的数学学习提升到“我要学”的层次上。课堂上要求学生不仅要听懂，还要把教师补充的内容适当记下来，课后最好把所学的内容消化后再做作业，即将已学习的知识彻底掌握后再应用。课后尽可能再选择一些相关问题来巩固练习，以便做到触类旁通。我们教师必须充分注意到学生学习的各个方面，千方百计激发学生学习数学的积极性与主动性，让学生主动承担起学习的责任，变被动学习为积极主动的探索。

三、初、高中学生数学思维能力的转型攻略

在初中，由于初中数学内容少，每节课的课容量很小，教学进度慢，对重难点内容教师均有充足时间大量反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固理解，掌握得比较牢固。而升入高中之后，不少高一教师介绍并强调了高中数学的学法调整，提示学生掌握知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。但由于原有学习方法已成习惯，有的学生不敢对自己的学习方法进行调整，还是按照固有的思维方式继续学习，造成不能真正理解知识、不会灵活运用。同学们普遍反映数学课能听懂不会做题，或者说能做作业但考试不会，在数学上花了最多的时间去做练习，但收效不大。所以我们要有意识地培养学生在数学思维各方面的能力。

知识的积累、能力的培养是长期的过程，正如华罗庚先生所倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程。高中数学常用的基本思维方法有：函数与方程思维方法、数形结合的思维方法、转化与化归的思维方法、特殊与一般的思维方法、整体的思维方法等。数学活动的实质就是思维的转化过程。在解题中，要不断改变解题方向，从不同角度、不同的侧面去探讨问题的解法，寻求最佳方法。教师应注重知识的转化过程，要遵循三个原则，即熟悉化原则、简单化原则及直观化原则。平时引导学生注意观察，多做总结、归类，建立主体的知识结构网络，要让学生学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，完成高一新生从经验型抽象思维向理论型抽象思维的过渡，不断培养与提高学生的数学思维能力，以便更好地适应高中阶段的数学学习。

高中英语书面表达高分教学攻略 篇4

首先分析下目前学生在英语考试中作文不能得高分的原因。这要从两大因素分析。其一, 教师本身对于书面表达教学指导还是很盲目。作为老师, 我们应该对书面表达的教学资料和选材做到系统化, 让书面表达训练具有前瞻性。切不可认为对于书面表达的教学就是在考试前突击训练, 应该从学生高一入学时开始进行书面表达的严格训练:自我组篇———教师批阅———学生自纠。鉴于严格训练这一点, 笔者认为在当前的教育资源下确实让老师有点力不从心。以一位教师担任两个或三个班级的教学任务计算, 通常每个班60多人, 一位英语教师每周需批改书面表达120甚至将近两百多篇!如此繁重的工作, 其效果肯定不尽如人意, 批改作文难以面面俱到。其二, 多元文化间的相互影响。中国学生英语语言表达习惯很难摆脱中文特色, 所以在写作时, 会出现许多不符合英文表达习惯的具有中文特色句子。鉴于以上原因, 教师应该狠抓基础、脚踏实地做好以下几项工作:

一、紧扣教材内容提示, 有计划有步骤进行写作训练

目前使用的人教实验版高中英语新教材题材广泛, 体裁丰富, 趣味性十分强, 学生可以按照课本写作提示要求, 进行模仿训练。它为教师英语写作教学、学生英语写作学习训练提供了大量的参考资源, 通过这样的训练, 学生得以连词成句, 连句成段, 连段成文。

二、通过阅读提高写作技能

阅读是一个主动的语言与思维相互作用的创造性的学习运用语言的过程。笔者采用开放性的和控制性的方式培养他们阅读与英语思维的能力。对教材内容把握上, 特别是阅读课, 在pre-reading部分通过图片、视频、歌曲等有目的地将其导入调动学生原有的相关知识, 在文化whilereading部分利用回答问题或补充句子形式达到理解作者写作目的同时提高英语语言表达能力。在post reading部分让学生自编自导将课文内容以不同的方式呈现。如可以通过对话表演、复述、辩论、故事续写等方式激发他们的参与兴趣。除了精心处理好教材, 笔者还让学生进行有选择性的读报, 写大意。

三、加强行文逻辑性以及连贯性教学

要使一篇文章具有很强的逻辑性与连贯性, 教育学生对连词的运用是十分重要的。一篇书面表达要得高分, 需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达作为保障, 更需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段, 这手段离不开对关联词、连接性副词、介词和短语的灵活运用。部分学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的篇章, 但句子与句子之间、段落与段落之间缺乏连贯性和整体性。为使行文流畅、语言优美, 注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用, 这是提高书面表达分数的制胜法宝。

四、强化标准英语句式的教育

提高他们使用规范标准的英语句式的表达能力不是一蹴而就的事情, 而是一项循序渐进的伟大工程。鉴于这点, 在学生进入高一时开始教师便可以采取一系列措施规范其用语。鼓励他们英语思维的习惯, 注意中西方语言文化表达习惯的差异, 让他们运用地道、纯正的英语。

有关这一点, 笔者认为可以要求学生熟读并且熟背课文个别段落, 就课文中比较复杂句子进行听写。这是一个切实可行的方法。每堂课开始前几分钟, 让学生听写课文中结构复杂的句子, 写后读一读, 这样可以训练学生的书写速度和单词拼写的准确度。由于句子来自课文, 也可以培养学生读书时候的专注度。成绩好的学生听一遍就可能写出来了, 成绩较差的学生也写出不少, 写错了可以马上发现及时纠正。为了减少教师的作业批改负担, 可以在听写完每个单元后全部上交检查。同时也可以让学生背诵部分优秀满分作文, 引导他们多看报纸, 多背名言警句, 从而扩充其词汇, 提升词汇的深度与广度。

五、让学生明白高分书面表达的几大特征

一篇高分作文必须有这几大特征:第一, 条理性。即段落完整、层次分明。全文首尾呼应, 前后相联。第二, 流畅性。层次清晰, 行文连贯。第三, 多样性。句式变换多样, 特殊句式运用, 长短句的交替使用。词汇的丰富。第四, 思想性。文章不能行文如流水, 一定要有立意, 读后让人有所思, 让人有所悟。

总之, 只要老师能够正确面对学生书面表达中所体现的弱点, 及时分析, 及时采取以上措施, 一定会得到意想不到的结果。

摘要：书面表达在高考英语中显得非常重要, 而学生由于英语基础知识不全面, 词汇匮乏, 短语运用记忆模糊, 受中文表达习惯的影响, 一篇短文漏洞百出, 甚至有时找不到一个正确的句子。鉴于这些原因, 笔者分别提出针对性的解决方案。

关键词：教师,书面表达,中式英语

参考文献

[1]汤如琴.高中英语文本解读策略初探[J].新作文 (教育教学研究) , 2011, 11.

高中生英语语法提分攻略 篇5

一、先说说语法题

单项选择题一般包括3种：语言交际题、词汇与逻辑题、词法和句法题。

不知道你说的“语法题”是指这三种，还是仅仅指词法和句法题?凌哥权当你只是指词法和句法吧。

如果将词法和句法一起考虑，高中阶段的语法项目多如牛毛，教师在训练学生的时候，容易只见树木不见森林，将语法知识分解成一个个的语法点。而当学生将一个个语法点当做支离破碎的小片来处理的时候，就会变成记忆力的重负。

要将语法点进行梳理。有两种梳理方式，第一种是“原理性”梳理，第二种是“现象性”梳理。以“定语从句”为例。

原理性梳理：

1. 什么叫“定语从句”?定语从句有什么分类?怎么理解“限定性定语从句和非限定性定语从句”?

2. 定语从句的基本结构是什么?引导词和先行词之间的关系是什么?

3. 定语从句与其他结构的关系是什么?如何与“同位语从句”区分?如何与“非谓语动词结构”相互转换?

现象性梳理：

1. 定语从句的引导词有哪些?

2. 定语从句的引导词有哪些特殊点需要记住?比如“只能用that”的情况有哪些?

(凌哥不是在写语法书啦，所以上面只能罗列一下。)

如果你能自己进行梳理，就会发现最终需要你死记硬背的就只有最后一条了。

前面说了，高中教师容易将语法知识砍成支离破碎的语法点，然后用语法选择题的方式来考查语法点。但是，我们想一想我们的母语的自然学习(也就是婴幼儿学习母语)吧，哪里是这样学的啊?婴幼儿学习语言的基本方式是模仿说话(比如跟说和换词说)和应答(回答问题)，然后再逐渐提升至自己说话。

凌哥一直认为，用选择题来考查语法能力，只是为了考查方便，但是不能当做训练语法的方法。换言之，用做选择题的方式来学习语法，是低效的。

所以，凌哥建议你多做一些与自主表达有关的题目，比如补全句子中的一部分(词组或分句)、短文补句子、翻译句子、写读后感(不是抄句子哦)等。

二、再说说完形填空题

如果你能将第一部分做好了，完形填空基本就不在话下了。

上文已经讲过，完形填空比语法选择题多了 篇章理解和逻辑思维。这两种能力的训练，只能靠熟能生巧。

记得凌哥自己在高三第一个学期的时候，买了一本叫《高中英语完形填空100篇》的练习，2周完成。这本书尽管只有100篇，但是它的设计思路是：从最简单的文章开始训练技能。所以，一开始，凌哥做着觉得非常简单。一篇篇做下来，最终技能就渐渐形成了。(当然，别忘了前提是语法选择题的正确率要相对比较高了。)

建议你也从非常简单的完形填空开始做起，可以自己买一本这样的书。如果买不到，则可以买不同年级段的书，然后逐个级别选一些完形填空的 篇章做。

高中英语学习新攻略论文 篇6

高中英语的学习, 共用时三年, 根据学生的心理生理特点以及英语教学的规律, 我对每学年的侧重点给予了化分:听与说—听与读—听与写三个阶段。在日常交际活动中, 听力是四会之首。为了学生的长足发展, 在英语教学中, 我更加注重听力的训练, 以听说贯穿英语教学的始终。

一、以说激趣的高一教学

英语是什么?英语是一门语言, 是人说的话, 是用来交流的工具。自上世纪70年代在中学开设英语课以来, 重笔头, 轻口语的现象一直存在, 学生很少有使用英语进行交流的机会。这造成了所谓的“高分底能”的“哑巴英语”。为了改变这种现象, 新升高一年级, 我在规定的英语课时数量不变的情况下, 每节课前增设一个英语口语训练环节———课前活动, 时间为五分钟。给学生搭建口语练习的平台, 为学生今后的学习打下坚实的基础。活动内容有以下几种。

1. 英语值日报告。

题材, 体裁不限, 学生可以自由发挥。每一位报告者要独立完成演讲稿, 但要经过教师的课下修改。并在演讲之后根据自己的报告内容用英语问两个问题, 由其他同学回答。一来, 练习了学生的写作技能;二来, 练习了学生的听力;三来, 激发了学生的竞争意识和表现欲, 让英语课堂的英语值日报告越来越精彩!

外研版的英语教材, 高一分为必修一, 必修二, 每册书六个模块, 每一模块的内容各不相同, 但每个模块中的内容都贴近学生的学习和生活, 因此, 学生很容易地找到有趣的话题。以必修一, 第二模块“My new teacher”为例, 学生刚升入高一, 面对新的老师, 让他们谈论一下他们的新老师, 他们都有自己不同的感受。由此, 再让学生谈论一下他们的新同桌, 也可以谈论一下他们的初中教师, 这时学生都很有表达的欲望。因此, 以用促学是符合学生学习语言规律的。

2. 英语对话操练。

对话内容来源于学生自己创作之手, 可以谈论班级、社区、国家等正在发生的趣事或要闻, 要求语句通顺流畅, 内容健康向上。对话时, 语流语调准确优美。设有必答题, 其目的是提高其余同学听的注意力!

3. 英文短剧表演。

短剧题材不作规定, 开发学生收集材料和处理信息的能力。题材可以是童话故事, 可以是刚做过的阅读, 完形填空中的文章。把班级分成八个组, 由于时间的限制每周只能由一组表演, 依次轮流进行。每组设有导演一名, 编剧一名, 其余为演员。表演可以是忠实于原文的, 也可以是经过自创改编的, 有创新更能激发学生学习英语的兴趣。此环节大大地培养了学生的创新能力。

高一学生的课余时间较高二、高三学生来说还是比较充裕的。晚自习前的10分钟可定为英语角时间。学生的对话及短剧的完成, 可利用这个时间。在这十分钟内学生只能用英语交谈, 不可使用汉语。一经发现违规, 则“罚唱”英文歌曲一首。这个规定, 学生是又爱又恨, 却趣味横生。

二、以读促学的高二教学

学生到了高二, 学习目标更加明确了。他们走过了高一的懵懂与新鲜, 突然意识到他们离高考更近了, 历经了四次 (两次期中期末) 的考试之后, 学生也知道了阅读在考试中的分量。学生的重视, 加之教师的科学引导, 阅读训练定能收到良好的效果。

“读”可以分为两种。一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。读能生巧。把学生写过的作文范文统一打印, 每个早自习的时候拿出来读, 在反复的诵读中, 掌握字词、句式、语法以及写作模式, 在夯实基础的同时也为今后的写作打下基础。另一种是“阅读”。信息大多都是通过阅读来获取的。课本中的英语课文是范文, 在获取信息的同时, 要传授给学生阅读的方法。其目的是为了更好地阅读, 更多地阅读。英语就成了获取信息的工具, 而且在阅读中, 把好词好句, 名言警句都积累下来, 在读中为我所用。高二英语课阅读课我主要采用“导、读、用”的教学模式。

1. 导。

(1) 导知识。通过导学案解决本篇材料中的生词、语法以及词的拓展。 (2) 导趣味。通老师巧妙地设计问题, 调动学生的积极性, 激发其好奇心及求知欲, 有愿意并渴望马上读其文、找其答案、解开其迷的冲动。

2. 读。

这里的读特指课内阅读。课内阅读主要是加强阅读技巧的指导。 (1) 先看问题后看文。先看题干, 带着问题来读文章, 仔细审视是客观信息题, 还是主观判断题。客观题, 文章中直接查画问题的答案, 而主观题考查的是对文章情感基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等, 这类题必须对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。 (2) 抓住主要内容来提高阅读速度。首先要分清阅读的目的, 是精读 (intensive reading) 、略读 (skimming) 还是寻读 (scanning) , 然后再在每一段中寻找Topic sentence, key words等, 以便提高阅读速度。 (3) 根据上下文猜测词义来提高阅读的理解能力。高考时, 新课标要求生词率3%, 在一定程度上影响了阅读速度的快慢以及阅读理解的准确率, 因此在阅读过程中, 根据上下文的内容, 已有的知识和生活经验猜测词义就成了一个主要的阅读技巧。在此强调:猜测并不是漫无边际地对文章进行自己的臆测。

3. 用。

英语不同于其他学科, 没有真实的英语环境供学生操练, 为了给学生创设英语学习的平台, 我校开设了“英语第二课堂”活动, 采取多种多样的形式, 促进自主阅读。 (1) 以“赛”促读。在阅读中, 学生寻找自己喜欢的文章, 进行朗诵、背诵、编演英语短剧、演讲、手抄报等比赛, 以比赛调动学生的积极性。 (2) 以“趣”促读。通过网络, 学生学唱英文歌曲, 在学唱的过程中, 理解歌词的含义, 这就是阅读。看带有英语字幕的动画片, 学生在理解故事情节的同时, 提取简化动画片的内容, 并编排成自己的节目作品, 重现给全校的师生, 这个过程是阅读的创新过程。

这些与英语阅读有关的活动, 既丰富了我们的校园文化生活, 激发了学生的学习积极性, 又促进了学生的自主性阅读习惯的形成。

如果说课内阅读是基础, 那么课外阅读就是升华;如果说课内阅读是教方法, 那么课外阅读就是实践操作的练兵场。

三、以写致用的高三教学

写是交际中最高的输出方式。用英语写作, 就是用英语表达, 就是用英语进行书面交流, 就是用, 就是习得。但不是指毫无意义的大量抄写, 而是指有意义的写作。让学生的创造思维和英语写作能力得以培养和发展。可以从组词造句开始, 再连句成段, 由段成篇。无论看图写话, 还是记一篇日记, 都可以从模仿作文开始, 再到限定作文, 到自由作文循序渐进。作文的长度, 从十句到十五句, 逐步提高要求, 加深难度。因为有了高一、高二年级的英语知识积累, 为了迎接高考, 写的训练便真正摆上了日程。

1. 听写的改革。

以句子的听写来代替单一的词汇听写。高一、高二年级的听写, 只是单词和词组, 句子不多。高三年级, 听写要加大难度。以句为单位, 不仅可以复习高一、高二学过的常见句型, 又可以巩固新知, 同时它又是写作的基本需求。句是段与篇的最小单位。听英语故事, 速记故事的关键词, 然后写出文章的梗概, 让学生在听的基础上写。

2. 改错的新用。

英语考试二卷中, 其中有一道改错题, 大都来自于学生的一篇习作, 要求学生给予订正。可见, 写作和改错实际上是不同形式的一道题。改错也是学生见习写作的另一种形式。

3. 专课的专用。

根据高考作文的特点, 我专门设置了英语写作课, 以命题作文、材料作文和话题作文循序渐进进行写作训练。每一课时从知识角、活动区、实践场三大板块进行授课, 从呈、仿、练三个环节来训练学生的写作能力, 使之掌握各种体裁的写作方法, 真正提高学生的书面表达能力。 (1) 知识角。导入新课, 呈现写作技巧, 收集写作方法, 规范写作格式。 (2) 活动区。教师提供范文范例, 学生学习技能技巧, 积累经典语段, 仿写合格作文。 (3) 实践场。教师规范要求, 学生互评互学, 再创新作。

通过知识角、活动区的铺垫, 教师布置作文题目, 在规定的时间内完成作文, 然后, 让两三名学生当众朗读其作品, 训练大家的听力, 同时展现了不同学生在写同一材料时的差异;再运用幻灯, 当堂呈现不同层次学生的作文, 现场批改几篇学生作文进行点评。老师公布修改原则后, 同学互评。基本修改的原则有四项:一是检查体裁, 看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全, 字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确, 行文是否流畅, 语言是否丰富。

互批完毕后, 返回作文本人, 再由自己对习作进行再创造, 最后上交, 由老师进行面批, 做到因材施教, 各有提升。

在引导学生写作的过程中, 教师贵在有效地传授语言基础知识, 加强语言输入, 尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰, 逐步摆脱母语思维的束缚;随着学生所学知识的拓宽加深, 教师适当给学生授以写作技巧和文体知识, 让他们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想, 从而真正提高学生的书面交际的能力。