高中英语探究式课堂论文

高中英语探究式课堂论文（共12篇）

高中英语探究式课堂论文 篇1

合作学习的提出始于20 世纪七十年代的美国, 经过美国教育家的实践研究, 合作学习得到广泛应运。 合作学习是一种先进的学习方法, 它是指以组为单位, 在英语课上将把我们分成若干个小组, 让学生齐心协力完成规定的教学任务。 合作学习中英语学习主要是以集体授课为基本要求, 以小组活动为主体, 在教学评价方面来说这种学习策略有了很大的改变, 把常规的参照评价改为标准参照评价, 个人记分改为小组记分, 以小组的总成绩来衡量学生的学习情况。 合作学习是提高课堂效率的动力, 探究学习是提高课堂效率的升华, 本文就高中英语课堂教学小组合作探究式学习进行了分析研究。

一、合作探究式英语教学的意义

首先, 素质教育强调的是教育要以人为本, 新课程改革要求我们英语教师要转变自身在课堂上的角色, 传统课堂上英语教师是知识的传授者, 课堂的主导者, 此时, 我们要转变传统观念, 做一个学生学习的引导者, 将课堂的主体地位交给所有学生。 让我们的英语课程在平等、和谐的环境中开展, 促进学生形成“合作、探究”的新型学习方法。 合作探究式英语教学方法强调学生为主体, 以师生之间以及学生与学生之间的互动为基础。 这种教学方法, 提高了学生自主学习的能力, 也为以后的学习奠定了坚实的基础。

其次, 合作探究式英语学习的教学模式, 强调了个人及团体的责任, 充分体现了以人为本的教学理念, 合作时, 以小组为单位进行分工合作, 将4~6 人为一组。 在合作过程中, 让学生充分感受合作的意义, 以及自己在团体中存在的价值。 在英语课堂上, 思维较快、成绩较好的学生会积极主动地帮助成绩较差的学生, 让他们不掉队。 学困生也会十分重视小组的成绩, 为了给小组贡献一份力量会更加努力地学习。 合作探究式的英语课堂倡导师生、 生生之间进行多方面的欣赏、 彼此激励, 相互包容。 另一方面, 在大量的课堂互动学习中, 学生的交际能力、表达能力也得到了极大的发展。 在这种积极主动的课堂氛围下, 学困生将逐渐端正学习态度, 不断增强信心, 激发对英语的学习兴趣, 从而大大提高英语成绩。

二、在英语课堂上合作探究式学习的策略

在以往的高中英语课堂上, 我们大多是讲个不停, 学生一边听一边记笔记, 教师成了课堂的主体, 学生只是在被动地接受我们所讲授的知识内容, 这种传统的英语教学模式大大削弱了学生的积极性和主动性。 但因为其具有课堂容量大、花费时间少等优点, 好多英语教师依然在沿用这种教学方法。 然而这种方法的劣根性却是不容小觑的: 教学形式单一, 教师一味讲知识点, 和学生很少互动, 学生之间的互动更是少之又少, 学生的兴趣不容易提高。 在这样的课堂上, 学生学好英语的信心会逐步减弱, 从而丧失, 长期以往会严重阻碍学生英语学习能力的提高。 因此我们要改变这种传统的教学方法, 提倡合作探究式的英语课堂教学方式。 英语教师要把握住一点———以学生为主体, 指导学生在合作探究式的学习模式下进行英语学习, 这种教学模式主要优点有小组内资源可以共享, 同学之间可以互通有无, 彼此互相促进, 从而让英语课堂充满更多趣味性、 小组之间更具竞争意识。 这样的英语课堂学习必将大大提高我们的教学效率和学生的学习能力, 英语成绩也会有显著的提高。

合作探究式学习是以小组为单位、 以学生之间互相合作为主, 师生之间合作为辅, 通过小组的成绩来对整个小组的学生进行整体的评价, 促使每个小组成员都尽自己最大的努力去形成小组最大的合力, 在这样的学习环境中, 学生的英语应用能力将得到培养。 例如:正确地倾听、顺畅地交谈、独自地表达等。与此同时, 这种课堂教学模式, 可以让学生的集体主义感倍增, 主人翁意识不断提高, 从而在今后的学习生活中他们能够更好地和别人进行合作交流, 彼此互相帮助。

合作探究式课堂模式的形式多种多样, 可以运用在英语教学的每个方面, 在英语课堂上我们用到的主要有以下几种:1. 分角色进行表演;2.小组成员进行讨论;3.每个小组进行汇报;4.小组之间相互评价。 作为一名英语教师, 我们可以根据教学内容、教学目标和教学计划采取以上某种或多种合作教学方式, 不断激发学生的潜能, 让学生积极地参与到英语课堂上来, 在课堂上展现出每个学生的优点和能力, 充分提高学生的主动性和积极性, 从而大大增强学生的英语应用能力。 通过教学实践, 学生都逐渐喜欢上小组合作探究式英语课堂, 他们彼此之间增进了同学之情, 与教师拉近了距离, 英语学习对他们来说已经成为一种乐趣, 他们在课堂上的表现十分积极, 整个课堂都丰富了起来, 教师也不用再担心课堂氛围过于沉闷、学生无话可说、师生毫无互动等现象的出现。

三、总结

经过多年的教学实践, 英语课堂上的合作探究式学习模式已经初步形成, 我们要进一步探索合作探究式学习的魅力, 让其成为英语高效课堂的一大动力, 真正地实现英语的素质教育。 我们英语教师应该从教学大纲出发, 不断研究教学内容, 根据知识点的不同采取不一样的合作探究式课堂模式。 因此, 在探究学习过程中, 教师要坚持以正面表扬和激励为原则, 从而使每个学生都有进步, 听、说、读、写四项基本技能都得到全面提高。 让学生在这种和谐、轻松、平等的课堂氛围内, 很好地掌握英语知识。

参考文献

[1]李淑娟.新英语课程中有关合作学习的教学方法的几点思考[J].陕西师范大学学报:哲学社会科学版, 2006 (7) .

[2]周芳.让合作学习走进英语课堂[J].淮南职业技术学院学报, 2006 (3) .

[3]邢莉娜.网络环境下英语合作学习方法探究[J].河北北方学院学报, 2006 (2) .

高中英语探究式课堂论文 篇2

Li Jia-jun

【Abstract】Ordinary high school physics curriculum standards: high school physics curriculum should promote independent learning and active participation of students, willing to explore, the courage to experiment, diligent in thinking through a variety of teaching methods to help students learn physics knowledge and skills,to develop their scientific inquiry ability, so that it gradually formed a scientific attitude and scientific spirit. “can be seen, highlights the quality of students comprehensive training for the new curriculum standards, highlighting the personalization of teaching, diversity, integration, highlighting the knowledgethe process of construction, especially in the teaching methods, emphasizing the scientific inquiry. Students under the guidance of the teacher, the student’s brain to independent thinking, inquiry, communication, learning, and constantly found things the cause of the change and internal links to find out the law. Learning content more intrinsically linked, and easier to understand, while enabling the development of students’ cognitive strategies. As a high school physics inquiry-based classroom teaching need to grasp the principles which? By more than a year of teaching practice and learning the new curriculum theory, teaching methods change, I think we should pay attention to these principles: the main principle, the principle of flexibility and selectivity principles, integrity, principles and some principle, the problem principle, the actual principle of security policy.

【Key words】Inquiry-based; Classroom teaching; Principles

我市从去年开始对高中课程进行新课改，许多老师对新课程改革都充满热情，认真研读新课程标准，接受新课程的相关培训，转变教育理念，创新课堂设计，充分发挥学生的主动性和创造性，摸索着新课程改革的路子。探究式教学设计的主要内容包括六个基本要素：探究式教学目标的设计;探究式教学内容的设计;探究式教学方法的设计;探究式教学资源的设计;探究式教学评价的设计;探究式教学反思的设计。谈得更实际一点，其实就是：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验得出实验结论→分析实验结论并论证→交流与合作。作为一名普通农村高完中的物理教师，在经过一年多的学习和教学实践后，对高中物理探究式课堂教学的原则粗浅地谈谈我的感受和看法。我认为实际设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则：

1.首先是主体性原则

无论新旧教学的模式都改变不了学生在教学过程中的主体性，我们教学工作的核心就是学生。探究式教学的理论依据之一就是它能够发展学生自主思考、自主创新的能力，因此充分发挥学生的主体性既是探究教学的主要特色，又是探究活动得以进行的前提。

发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑学生的年龄特征和生活环境，如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性和参与度，给学生提供自主探究、自主创造的机会、时间和空间。如我在选修3-1第三章《磁现象和磁场》的教学设计中对学生的分析是：磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。

2.灵活性原则和选择性原则

探究活动具有灵活性和选择性。学生的探究方式应是灵活多样的，学生想探究的问题也是多样的、开放的。这些问题可能涉及现实生活的各个方面，那么在课堂教学中应围绕物理教学主要内容进行选择。如我在进行《用打点计时器测速度》教学时，学生除了提出探究“打点计时器的计时原理”，“纸带的点迹如何选择 ”外，还提出探究“纸带质地与振针的摩擦”问题。这与本节主要内容不符，所以我一方面肯定学生勇于提出问题，同时又强调了本节主要探究前面的问题。

在实际教学中当研究问题确定后，在猜想与假设的思维活动中，由于学生原有认知和对客观事实审视能力的不同，猜想与假设的结果也具有多样性，这就需要让学生对多种假设进行合理的评价，这样能增强学生利用已有的知识和经验分析问题的意识，选择出几种合理猜想与假设。如在《影响加速度的因素》的探究教学中，在确定研究“加速度与那些因素有关”的课题后，让学生根据牛顿第一定律和日常生活经验进行合理的猜想，并说明依据。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。

3.完整性原则与部分性原则

完整的探究是指学生亲历的探究过程包含了科学探究的各个要素，反映了科学探究的各个特征。学生进行探究时，需要根据任务或问题情景，提出准备探究的科学问题，需要针对问题建立科学假说，需要根据假说设计实验方案，需要通过观察实验获取事实和证据，需要对观察实验所获得的事实做出科学的解释，需要通过表达交流完善自己的认识等等。

例如《自由落体运动》完整的探究教学过程：

引入新课：粉笔、小球等物自由下落―― 物体下落运动

演示设疑：1、五分硬币与纸片同时下落―― 重物落得快

2、小沙粒与大报纸同时下落―― 轻物落得快

讨论析疑：究竟重的物体和轻的物体哪个落得快?物体下落快慢跟哪些因素有关?

演示排疑：两张相同报纸，一张捏成纸团，同时下落有快有慢

科学猜想：如果减小阻力或没有阻力，哪个落得快?

实验探究：1、五分硬币与小纸片捏成团同时下落几乎同时落地

2、真空管实验― ― 快慢与轻重无关

归纳猜想：归纳― ― 自由落体运动是加速直线运动

猜想―― 自由落体运动是匀加速直线运动吗?

实验探究：匀加速直线运动 1、利用打点计时器打的纸带2、利用课本上的闪光照片

推进认知：加速度多大?实验探究、分析、推理、归纳结论

但是，在日常的课堂教学中，学生大量接触的是部分的探究，即探究的部分环节。这些探究活动有的只是完整探究教学中的某一小问题的探究，有的只涉及问题的提出，有的只是建立科学的假设，有的只是设计实验方案，有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分的探究是课堂教学活动的主体，在教学活动中占有相当的比重。部分的探究是突出深究的某一个或某几个要素，在教学中并不占用过多的时间，教师可以根据教学的具体需要，相当灵活地采用。如《自由落体运动》这节课的探究可以有以下几个部分深究：

1、不同的物体在同一地点从同一高度下落的时间是否相同?

2、自由落体运动是怎样的直线运动?

3、自由落体运动加速度是多大?

4.问题性原则

提出问题是科学探究的前提，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生习惯于教师提问，因此能否使学生自主产生问题意识在教学中显得非常重要。因此，要培养学生自主提出问题的能力，就要善于把新发现的事实与原有认知之间的矛盾揭示出来，用恰当的问题情境激起学生思考的冲动，引发学生的求异思维和创新思维，增强学生的质疑的意识。如我在《探究欧姆定律》的教学中，首先让学生根据教材的实验器材进行连接，问学生实验设计思路和原理是怎样的?学生回答先按教材上的电路图进行实物连接。用电流表测出导体A的电流，用电压表测出导体A两端的电压。滑动变阻器采用分压接法。通过改变滑片P的位置，从而改变A两端的电压。这样可以得到几组关于导体A两关的电压、电流数据。用导体B替换A，重复上面的实验。;我接着问：同学们如何分析处理实验中得到的数据才能找到U、I的关系呢?通过设问引导学生回忆前面讲过的实验中类似实验数据的处理方法。(例如：探究小车加速度的实验，利用v-t图像来找加速度定义式)即图像法。所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。

在问题性原则中，我们在设置问题和对问题意识培养时一定要注意问题的新颖性、趣味性、启发性、指向性。一个好的问题会以新颖的方式或独特的视角提出来，趣味性强的问题会自然的激发人的.思维和求知欲望。老师的提问注意启发性会给学生的思维降低难度，并且给学生的思路搭桥，使学生的成就感得到满足的同时，还可以保持学生饱满的热情和继续坚持的信心。老师的问题设置要具有指向性，使问题指向明确，能帮助学生理清思路，避免无谓的干扰。

5.切合实际原则

切合实际原则，是指探究的难度、方式，教师所提供的教学实例和提出的问题等必须适应学生的心智发展水平，与学生的实际生活体验相适应。心智发展水平包含两方面的内容：一是学生的身心发展水平，特别是心理发展水平;二是学生现有的知识、经验和技能，特别是系统的科学知识已经达到的水平。在探究式课堂教学中遵循实际性原则，其目的就是要使探究的难度、方法的选择与学生心智发展的顺序协调统一起来，有效地促进学生探究能力的发展。如果我们列举的教学实例，学生连见都没有见过，更别谈什么感受和体验，这样不切实际的举例只会无形的给学生增加难度和恐惧感。反之，一个问题或是一个教学实例乃至一个实验的设置如果学生早已司空见惯，远远的低于学生的认知水平和生活体验，那么学生肯定会没有兴趣，甚至会产生抵触和反感的情绪。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，既能激发学生的求知欲望，又能引出另一些问题。例如：在摩擦力一节的教学中，可提问：甲队与乙队进行拔河比赛时，比的是两队的力气吗?如果有一个大力士站在冰面上，与一个小孩子拔河，结果会是谁赢呢?

6.安全性原则

在探究式课堂教学过程中，实验是必不可少的，无论是教师的演示实验还是学生共同参与的分组实验都必须注意安全。首先，应对学生进行安全教育，培养必要的安全意识和安全技能。其次，就是实验的设计和安排都要有安全方面的考虑。另外还应有必要的安全防范预案和安全应对措施。这样，实验过程中才不会对实验设备器材产生损坏，对人生安全产生危害，对环境产生污染。

探究式教学向传统的以知识传授为核心的教学模式提出了挑战，传统的教学模式是以教师教授，学生接受为主，虽然传统的教学模式能在短时间内使学生学习大量知识，但是由于学生处在被动的接受地位，不利于学生的吸收。探究式教学在教学过程中，发展了学生的好奇心与求知欲，发展了学生的科学探索兴趣，培养了学生的坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，提高了学生收集、处理信息的能力，使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力，让学生养成了良好的思维习惯及运用物理知识和探究方法解决相关问题，令学生学会了交流与合作。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。普通高中物理课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社。

[2]邵晓明、陈宗造等编著，《高中物理究式课堂教学设计与实践》。北京：中国科学技术出版社，

高中英语探究式课堂论文 篇3

【关键词】高中英语 探究式教学法 情境 兴趣

一、引言

探究式教学其实就是在基础教育课堂中有效引入科学领域的探究，促使学生通过具有模拟性的科学研究和探索活动对科学的相关概念以及科学探究具有的本质形成理解。这种教学方法在学生观、教师观、学习观以及评价观等方面均具备独特的优势，内涵丰富且新颖，它是实现教育创新的载体。

二、为学生创设探究的情境，促使他们的探究欲望得到激发

教师采用探究式教学法进行教学，首先需要做的就是激发学生的学习兴趣，挖掘学生的心理特征，满足学生的心理需求，促使学生树立想学、乐学和善学的意识。其次，教师需要根据教材中一些学生乐于探究的问题，立足于教学内容，提出相关的问题。在此前提下，教师创设探究情境，能够激发学生展开探究的兴趣，激发他们的求知欲望，最终做到深入性的探究，促使课堂效果得到提高。如教师在教授Welcome to the unit的时候，教师可以先为学生播放一段影片，在学生观看完影片后，可以提出问题：“What did you see？”在这个时候就可以将UFO和alliance等新单词引出，接着再提出另一个问题：“Who can tell me where did they come from ？”学生会为此展开激烈探讨，在探讨的过程中，他们的思维会变得更加活跃。为学生创设这种探究情境，能够激发他们的探究欲望，促使他们主动地参与课堂。

三、运用多种方法，调动学生的探究兴趣

所谓教无定法，贵在得法。选用教学方法在探究式教学中发挥着至关重要的作用。良好的教学方法对于学生的发展有促进作用，能够促使学生的主体性作用得到发挥，促使其探究能力得到提高。学生在英语课堂上可以选择的方法有很多：调查、采访、辩论以及讨论等。比如，辩论这种形式虽然源于讨论，但又高于讨论，它对学生的知识视野、口头表达能力以及知识能力等都提出了更高的要求。在辩论的过程中，学生可能会说出一些不到位的语言，但是情绪十分高涨。学生通过这种形式可以感受到辩论的魅力，进而探究学习的兴趣也就自然而然地被调动起来了。

四、独立与合作相结合，促使学生探究能力得到增强

在探究性学习过程中，要尊重学生的个性，鼓励学生进行独立思考，充分发挥其创新能力。高中英语教材中，其实有许多可以让学生进行独立探究的内容，教师应该对这些良好的切入点进行充分把握。比如高一英语有一篇课文A Missing Boy，教师可以要求学生想象故事的发展以及结局，并将其创作成文，教师要肯定和赞赏学生的不同想法和观点，这种做法可以促使学生自主探究的能力得到提升，并且还可以充分发展学生的个性，还能够对学生的创新激情起到保护作用，最终促使学生形成创造性思维。在鼓励学生展开个人探究的同时，可以让学生采用小组合作的探究方式，这样做将会达到更好的效果。展开合作探究的学生之间拥有的思想感情、学习经验、知识水平以及年龄特征都相差不大，这有利于他们相互传递及接受信息，能够对个体探究的不足之处起到有效的弥补作用。

五、延伸探究范围

《英语课程标准》中明确指出：“不应该将教学活动局限在课堂教学上，而应该将其延伸到课外的生活和学习中。”为此，教师可以给学生布置一些课外研究性作业，让学生借助网络、杂志、报纸等途径，利用信息检索、调查访谈、小组讨论、分工合作以及交流汇报等方式，创造性地完成学习任务。比如要求学生完成Project Interviewing a professional，扮演杨利伟这一角色的学生因为没有做充分的准备，所以难以对“记者们”提出的一些有关技术性的问题进行回答。教师为了保持学生那种浓厚的兴致，可以给学生布置一个新的任务，即让学生经过准备后再开一次费俊龙的记者招待会。这一举措的目的就是为了使探究活动继续执行下去，促使学生的视野得到扩展，促使他们获得更加丰富的知识，提升他们的综合能力。

六、结语

高中英语教师在进行课堂教学的时候采用探究式的教学方法，一来可以减轻教师和学生的负担；二来可以促使教学质量得到提高；三来可以促使教师成为课堂教学活动的真正促进者；四来有利于学生真正成为课堂中的主人。所以，在展开英语教学的过程中，巧用探究式教学法是非常有必要的。

【参考文献】

[1]李俊和.探究式学习初探[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）.

[2]汪九龄，陈绍安.将“探究式学习”引入英语课堂[J].中小学教材教学， 2012（29）.

高中英语探究式课堂论文 篇4

英语教学是高中教育的一个重要内容, 对于提高学生的语言表达能力具有至关重要的作用。小组合作学习的教学模式, 最早是美国教育家在20世纪七八十年代提出的一种教学模式, 后来以其独有的优势被广泛地应用于课堂教学过程中。所谓小组合作探究式学习模式, 就是指在对学生根据某几种因素进行科学合理的分组前提下, 展开分工明确的竞争式与互助式的一种学习模式。它以学生为课堂教学的中心, 让学生在轻松的环境中展开自主探究与学习。在高中英语教学过程中, 开展小组合作探究式的教学模式, 不仅可以有效地活跃课堂氛围, 吸引学生的注意力, 让学生积极参与到课堂教学活动中来, 从而增强教学效果, 而且能够在很大程度上有利于培养学生的合作意识与能力, 促进学生的发展。

二、小组合作探究式学习在高中英语课堂教学中的应用

近些年来, 随着新课程改革的发展, 虽然高中英语教学课堂教学在很多方面有了较大的发展, 合作探究模式也越来越广泛地被应用于教学中。但是不可否认, 在发展的过程中, 仍然存在着很多的不足与问题, 影响教学的可持续发展。因此, 如何采取措施改变当前现状, 将小组合作学习的教学方式有效地应用于高中英语教学过程中, 成为了当前教学工作者普遍思考的问题。本文将对其提出以下几个方面的建议, 以供参考。

1.科学合理地进行分组, 确保小组合作探究性学习的顺利展开。在开展小组合作学习的过程中, 做好分组工作对于保障教学有序展开具有重要作用。只有实现对学生的合理科学的分组, 才能使得分组教学的优势得以充分发挥, 才能实现有效提高教学有效性的目标。因此, 在高中英语教学开展小组合作学习的教学模式过程中, 老师首先要做好学生的分组工作, 从而确保合作探究学习能够顺利展开。首先, 老师要根据全班学生人数的基础上, 让学生以4至6人为一组的规模进行分组, 同时可以让组内的成员共同推荐该组的组长。其次, 在分组过程中, 老师不能完全按照学生的意愿来进行分组, 否则容易出现每一小组的能力不均等情况, 从而影响合作学习的展开。而是要根据调查和了解每位学生的英语学习情况、兴趣爱好等信息, 然后再对分组进行安排。比如, 老师可以选择问卷调查的方式, 或者利用课余时间多和学生交流谈心, 增进双方的沟通与了解, 并且将学生的信息做成一份简单的档案, 然后再以此为依据, 根据学生的英语学习能力、兴趣、性格等特点来对学生进行科学合理的分组, 从而促进各小组成员间能够取长补短, 互相学习与进步。此外, 小组分组并不是一成不变的, 通过一段时间的实践之后, 老师要及时发现小组成员间的配合程度的不足与问题, 从而及时对其进行调整, 切实提高分组合作学习的效率。

2.在英语教学过程中开展多种形式的分组合作学习, 提高教学有效性。教学方法是连接知识点与学生间的一个重要纽带, 好的教学方式有利于收到事半功倍的效果。因此, 在高中英语课堂教学运用合作学习模式的过程中, 老师要结合具体的教学内容的特点, 选择合适的小组合作形式来展开教学, 从而不断增强教学效果。比如, 在英语阅读教学过程中, 在学习“Festivals around the world”这一知识点时, 为了加深学生对知识的理解, 老师可以在讲完相关知识点之后, 让各个小组分别选取一个节日作为描述的对象, 分工合作, 通过网上资料的查找等方式, 一起完成一个关于节日介绍的PPT, 然后阻止学生在课堂上与其他同学一起分享交流。这样, 不仅可以很大程度上调动学生的积极性, 在实践过程中加深学生对知识点的理解, 增强教学有效性, 而且也能够让学生在学习的过程中增强他们的合作意识和能力, 同时通过资料的搜索与拓展, 又有利于开阔学生的视野。再如, 在学习“Astronomy: the science of the stars”的相关知识点时, 老师可以设置几个富有探究性的问题让学生展开小组讨论, 如“The earth may become too hot to live on it , then what will our future be”等。通过这样的设计, 学生不仅能够更深刻地理解知识点, 而且还能在很大程度上引发学生的思考, 提高学生各方面的能力。

3.完善合作学习的评价机制, 切实提高学生的合作探究能力。课堂评价是课堂教学中一个重要环节, 对于总结教学或者反馈教学效果具有重要作用。因此, 在高中英语课堂展开小组合作探究模式的过程中, 老师也要注意不断完善合作学习的评价机制, 对学生的学习和探究行为作出更为详细全面的评价, 从而切实提高学生的合作探究能力。比如, 从评价内容方面来看, 老师要改变以学生成绩为单一内容的传统的评价标准, 而要从学生在小组合作中的态度、能力、意识等方面对其进行综合考评;从评价方式来看, 可以从学生自评、学生之间互相评价、师生间互相评价等, 不断丰富和完善评价的方式。这样才能够在很大程度上对学生在合作学习中的各方面表现进行较为科学合理的评价, 从而促进学生的发展。

三、结语

高中地理课堂探究论文 篇5

对学生开展德育不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。

为了有效开展德育，教师应当巧妙灵活地把握教学内容，努力将德育贯穿其中，让学生在潜移默化中不断完善自己的道德观和价值观。

教师应当仔细地研读课本，发掘课本中的德育意义，并引导学生去发现和学习，从而使学生受到有效德育。

因此，在高中地理课堂教学中，教师应当将德育贯穿其中，充分开展德育。

首先，教师可以根据教学内容开展德育。

例如，在讲中国台湾的气候，经纬度等知识时，教师也可以讲讲关于台湾的历史，它的被侵略和收复的情况。

让学生明白台湾是中国不可分割的一部分，从而激起学生的历史责任感和民族意识。

其次，教师可以通过拓展知识开展德育。

例如，教师在讲关于非洲的地理知识时，可以引出对伟大人物甘地的介绍。

向学生说说甘地的故事，让学生感受甘地的无私和伟大，鼓励学生学习甘地可贵的精神。

因此，教师将德育充分贯穿到高中地理课堂教学中，能够促进学生个人素质的提高。

二、将地理课堂教学与现实生活相结合

教师将地理课堂教学与现实生活相结合，一方面能够帮助学生加深对课本知识的理解，另一方面也能够对学生开展德育，引导学生树立正确的道德意识。

因此，教师应当灵活地将地理课堂教学与现实生活相结合，促进德育的有效开展。

首先，教师应当发掘生活中的地理知识，对学生进行德育。

例如，如今经济高速发展，各种矿产资源被不断开发甚至过度开发。

教师可以针对这一现象向学生讲解过度开发的危害，从而引导学生树立正确的金钱观和环境观。

其次，教师可以针对生活中的地理现象让学生发表自己的看法，从而开展德育。

例如，针对雾霾严重的现象，教师可以让学生说说为什么，应当怎么有效解决或预防。

教师再根据学生的回答进行点评和补充。

这样的教学能使学生认识到环境的重要性，让学生受到有效德育。

由此可知，教师将地理课堂教学与现实生活相结合有利于德育的开展。

三、组织多种活动对学生开展德育

地理知识从生活中来，就应当回到生活中去。

因此，在高中地理课堂教学中，教师应当组织多种活动对学生开展德育，促进学生综合素质的提高。

首先，教师可以组织将地理知识运用于生活中的活动，对学生进行德育。

例如，地理中讲到了水资源的宝贵，教师可以开展一个微节水的活动，鼓励学生在用水时减少一点点用水量，从而一步步地做到节约用水。

这既可以让学生学会珍惜水资源，又可以引导学生树立正确的价值观念。

其次，教师可以组织学生开展有益活动，对学生进行德育。

例如，针对雾霾严重的现象，教师可以带领学生开展雾霾科普活动，让人们认识到雾霾形成的原因和危害，呼吁大家预防和采取措施治理雾霾。

这既能够锻炼学生的社会实践能力，又可以使学生养成爱护环境的习惯。

所以教师组织多种活动对学生开展德育，不仅有利于学生学习地理，也有利于提升学生的综合素质。

四、营造良好的德育环境风气也会影响着一个人的思想和行为，好的风气能够促使人向善，因此教师想要进行有效的德育，就应当努力营造良好的德育环境，给学生好的影响。

那么在高中地理课堂教学中，教师应当怎样营造良好的德育环境呢?首先，教师应当以身作则，形成良好的示范作用。

在教学中，教师应当关注自己的言行举止，保持良好的个人形象，从而促进良好德育环境的营造。

这既能够有效增进教师的威信，又能够为学生树立学习的榜样。

其次，教师应当严格要求学生，从而肃清环境。

教师可以根据班级规范要求学生，让学生约束自己的行为，例如，要求学生回答问题前举手，不说脏话等。

这既可以传承中华民族的优良品德，又可以营造良好的德育环境，从而促进德育的开展。

四、总结

开展德育不仅是素质教育的要求，也是地理课程改革的要求。

当今时代对教育、对人才都有着很高的要求和期望，教育不仅要关注学生能力的提高，还要关注学生性格的形成。

构建高中生物探究式有效课堂 篇6

关键词：高中生物；探究式教学；有效课堂

探究式教学一改以往传统的教学方法，把学生放到了教学的主体地位，不仅调动了学生的积极性，更是让学生参与到整体的课堂教学中去，让学生自己的思维带领着课堂的前进。可以说，探究式的课堂是生物这门课程的灵魂，也是能真正提高教学效率的有效途径。本文根据目前我国高中生物课堂教学现状，对构建高中生物探究式有效课堂，提出以下几点方法浅谈。

一、培养学生兴趣，做好预习工作

俗话说得好，兴趣是一个人学习最好的老师。还有人说，良好的兴趣是成功的一半。因此可见，兴趣对学习的重要性。这也就告诉我们，要想提高高中生物课堂的教学效率，一定要先提高学生对生物课堂的兴趣。生物课堂与其他课堂有很大的差异性，有人说生物属于文科，因为生物要记忆和背诵的东西很多，又有人说生物是一门理科课程，因为涉及计算并且有很多实验。总而言之，生物兼具了文理科的特点，这就更要求高中生物老师多花心思培养学生对生物知识的兴趣。

高中生物知识大多数与遗传进化，分子与细胞等知识有关，这就要求老师在高中生刚升入高中时，对学生做好绪论的概述和总结工作，让学生在没有学习具体知识的时候就能够对高中生物知识充满一定的兴趣，达到“抛砖引玉[抛砖引玉：比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。]”的效果，老师还可以利用一些生物学家的有趣小故事，让学生了解生物进化和发展的同时，能做到集中注意力，不走神。老师还要善于利用一些实验，去调动学生的积极性，利用一些新颖的教学方法，让学生投入其中，比如一些有趣的质壁分离实验，脂肪分解实验，这些都是与学生生活息息相关的实验，学生能够因此对生物充满好奇，有想要学习探索下去的欲望。

二、利用实验培养学生的成就感

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，古人的这句诗告诉我们，要注重实践的重要性。如上文所提到的，高中生物是一门文理科性质兼具的学科，有很多实验需要实践，这就告诉广大的高中生物老师，一定要认识到实践的重要性。老师因为本身对知识很是了解，所以觉得实验做不做都可以，但是对于学生来说，这是确实从来没见过的新知识。从我国目前很多高中教学来看，很多生物老师因为应试教育的因素，或者是节约时间等原因，会把很多实验省略掉，变成单一的授课以及口头阐述，原以为这样能够充分节约时间，提高教学效率，实际上却让教学效率大打折扣，学生在知识的学习中缺少了动手实验的部分，也就是缺少了自我探究与补充的环节，这样的课堂不仅是枯燥乏味的，更是低效率的。比如说，在进行显微镜观察细胞的时候，老师应该尽量让每位学生使用显微镜去观察，让每位学生在观察过程中更容易感受教学内容，记得更牢固，印象更深刻。

老师还要尽量给学生提供实验的机会，让学生在实验中进行探究学习，在实验中增加成就感。老师还可以将学生分成小组，进行合作学习，比如说，在还原糖的试验中，一个小组的同学分工进行，一个负责尿液取样，一个负责水域加热，还有负责观察记录等，A同学在进行尿液取样的基础上，B同学负责加入斐林试剂，C同学则负责水域加热，D同学负责观察记录，如果有砖红色沉淀的，则是糖尿病患者的尿液样本，如果没有出现砖红色，则是正常人的尿液样本。在这样的实验中，同学之间互相合作进行，共同完成探究式教学，有利于增强学生在探究过程中的成就感，更有利于学生，对知识理解得更深刻记得更牢。还有利于学生在实验过程中培养合作精神。

三、走出课堂，探究学习

我国目前高中生物课堂的学习大多数是仅仅局限在课堂内的，很多老师对生物知识的讲解，也都是局限在课堂的口述传递中，学生没有选择自己所学知识的权利，也没有选择探究学习内容的权利，有的时候，对同一个知识的理解和探究，老师讲哪个实验，学生就做哪个实验，没有自己的思考和探究以及拓展在里面，难免在长此以往的教学中失去兴趣。这就告诉广大的高中生物老师，要让学生试着走出课堂，自己去观察，利用所学的知识点探究实验，实验不一定要和书本上是一样的，可以找出相似的实验去验证同一个知识点的原理，老师在整个探究式教学中，要起到领导和指引的作用，让学生在探究过程中尽量不走弯路，让学生走出课堂的桎梏，在课堂之外进行探索式学习，这样全身心投入的学习方法，是一种高效且富有生动性的学习方法。

总而言之，构建高中生物探究式教学课堂不是一朝一夕的事情，这需要高中生物老师敢于让学生去实践，不断转换教学方法，创新教学步骤，让学生在实验中进行自我探索，自我学习，让学生进行小组合作学习，更有利调动每个小组的积极性。学生在合作学习中由于小组之间的竞争而全力以赴积极探索，小组合作学习还有利于培养学生的集体荣誉感，这些探索教学的方法都是在传统教学方法上的创新，有利于从根本上提高课堂的教学效果，培养学生的自我探究能力，从而达到高效课堂的目标。

参考文献：

[1]卯昌敏.对高中生物探究式教学的几点思考[J].读写算：教育教学研究，2014（15）.

[2]王媛媛，张胜帮.高中生物探究式教学初探[J].教育教学论坛，2014（4）.

高中英语自主互动课堂探究 篇7

一、教师在教学中要营造自主互动的学习氛围

教师是教学活动的组织者, 要引发学生兴趣, 组织课堂, 引导学生相互合作。同时, 教师也是学习方法的指导者, 应激活学生思维, 引发学生的互动。

课堂开始时, 应采用多样性的问题导学模式。通常问题出自学生感兴趣的话题, 通过生生讨论的形式或台前演讲的形式, 使学生能够畅所欲言, 参与到教学的过程中来, 既培养了学生的语言能力, 又能从调动学生学习积极性方面导入课堂。例如课前3-5分钟的规定话题演讲, 由教师事先规定好与本节课相关的话题, 要求学生同桌相互讨论2分钟, 再由学生代表到讲台上进行3分钟演讲;台下其他同学在认真聆听的同时可适当地做些笔记。演讲结束后, 演讲者和听众之间可以就材料内容相互提问或辩论。语言学家克鲁姆指出:成功的外语教师应该在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用自己所学的语言材料。课中, 教师是课堂的监控者, 应能根据教学目标, 随时观察学生的学习进度和方向, 实时地营造语言运用的气氛, 激发学习者的参与热情, 进一步激发学生对知识的渴求, 保证自主互动过程的顺利进行。例如, 在学生课前已“动起来”的基础上, 让学生就教学目标等重点问题进行小组讨论, 时间大约20分钟, 让学生对本节课的重点内容有更深入的了解。在讨论过程中, 教师穿梭于各个组间进行指导, 做好监督者和引导者的工作, 让学生的讨论话题始终围绕教学重点。在小组讨论后, 各小组派代表到讲台上展示自主互动的学习成果, 同时把在自学中遇到的问题呈现出来让大家一起思考讨论。 最后, 师生共同对所学内容进行归纳, 总结重点, 突破难点, 从而顺利完成教学任务。

二、自主互动的基本形式

自主互动课堂教学的基本形式是“以学生为中心的自主学习”。 自主互动学习是一个动态的、富有创造性的探索过程。自主互动是在真实的语言环境下, 通过师生交流、生生交流, 产生教师、学生、教材间的相互作用;在特定的教学环节中, 学生围绕教学任务, 运用学习策略, 通过主动参与, 成为学习主体。学生的自主互动形式是多样的, 如:个体与个体间的互动, 个体与集体间的互动, 小组间的互动等。当然, 教学中还可以根据不同的教学目标, 穿插演讲、舞台剧表演等活动形式。自主互动是一个动态的、创造性的过程。期间, 学生是否能够自主、有效地学习, 需要教师因势利导, 通过恰当的时机、途径和场合, 让学生充分展示各自的特长, 参与交际, 使学生体验成功, 增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣, 自然诱发更为主动的学习心态, 从而实现自主学习。

基本流程如下:

教师设立教学目标 (1-2分钟) → 学生自主演讲导入新课 (2-3分钟) →教师创设学习情境 (1-2分钟) →学生分析、讨论、展示, 进行自主学习 (教师指导) (20分钟左右) → 师生归纳, 突破难点 (10分钟左右) → 学生进行各种形式的练习巩固 (5分钟左右) → 师生总结 (2-3分钟) 。

这个教学过程中, 学生是主角, 但实质上教师是一堂课的灵魂, 关系到课堂教学的成败。教师在整个环节中要担当“提问者”“指导者”“评价者”和“组织者”的不同角色。成功的自主互动课堂要求教师具有全新的教育理念、较高的教学素养, 具有创新能力和实践探索精神, 具有丰富的知识和较高的组织教学能力, 从而真正实现高效的自主互动课堂模式。

三、自主互动课堂开展的意义

自主互动活动的形式多样性及实效性丰富了学生的认知策略, 促进学生自主发展, 大大增加了学生的参与性, 体现了以学生为中心的高效课堂模式。利用多层次全方位的自主互动学习, 激发学生的学习自主性, 促进学生根据教学目标, 自主运用合适的学习方法进行学习, 使学生成为真正的自主学习者, 提高了学习效率, 获得了最佳学习效果, 也培养了学生的团队合作精神, 促进了师生、生生间的真诚交流与沟通, 营造了轻松高效的课堂氛围。

探究式教学使英语课堂活起来 篇8

关键词：转变观念,创设情境,参与探究,生动活泼

探究式教学是致力于课堂教学方法和学生的学习方式的改革, 是学生在教师指导下运用自己所学的知识对问题进行思考分析、自我质疑、自由表达, 促使学生解决自己生活和学习中的实际问题, 让学生从学会知识到会学知识和运用知识的转变。探究式教学如何使英语课堂活起来, 笔者结合这几年的教学实践谈三点体会。

一、转变教学观念, 改变教学方法

转变教学观念是新课改的前提, 在教学中我们应该从旧教法的框框中解放出来, 充分发挥教师的开发者和引路者的作用。把时间留给学生, 用学生的探究代替教师的讲授, 还要对学生进行探究学习的正确引导, 但不是过分干预。转变课堂教学观念, 变教师的“教”为学生的“学”, 让学生成为课堂学习的主人, 老师成为学生探究知识的引路人。

“英语课程标准”在学习方式方面强调“能主动进行探究性学习”, 也是为了强调学生在学习中的主体性。所以为了适应新形势, 我们必须彻底改变自己的教学行为, 把课堂真正还给学生。现在, 我所教的学生都适应了这种教学方式, 课堂上学生的积极性特别高, 不论是提问, 还是回答, 不需再叫他们的名字, 个个都争先恐后地站起来, 那场面确实让人感动。

二、创设教学情境, 培养探究激情

1. 巧设问题激发学生的探究欲望。

探究是人的天性, 每个学生都怀有好奇心, 对未知的东西, 总想去接触它、认知它。因此, 我们教师在导入新课时, 就要设计问题来激发他们的学习兴趣和探究欲望。例如, 教学《牛津初中英语》8A Bird wat cher s这一单元时, 我是这样导入的:

Do you love bi r ds?Can you say out some bi r d’s names and t hei r char act er s?

许多学生纷纷站起来说出他们知道的鸟的名字以及他们的特征, 这时我又相机出示几张珍贵的稀有鸟的图片, 看到了他们从未见过的动物都感到很兴奋, 于是他们的兴趣很快被调动起来, 当学生饶有兴趣地看着这些鸟时, 我提这样一个问题:Why are more and more birds indanger?

学生们围绕着一问题讨论、交流起来。通过联系实际回答问题, 学生不仅参与了语言实践活动, 而且油然而生一种社会责任感。

2. 创设民主、宽松的学习氛围, 为学生提供探究的空间。

要想使学生在课堂中真正活起来、动起来, 教师就必须实现真正的教学民主, 消除课堂上的紧张气氛。要正确对待学生在探索过程中片面的甚至错误的意识和想法, 尽量减少对学生行为和思维的限制, 给他们一定的自由空间, 鼓励他们发表不同的见解, 充分展示他们这一年龄阶段所具备的好动性和表现欲, 从而发展他们的创新能力。

我在教学中让学生讨论时, 鼓励他们敢说、善说, 允许他们表达自己真实的想法, 而且也保护他们发表独特见解的积极性。如在讲解《英语周报》时, 有一篇对话, 内容是两位学生在谈论2050年世界将会是什么样的。针对这篇对话我让同学们谈谈自己的想法。同学们的思维闸门一下打开了, 纷纷说出自己对2050年的构想及自己想拥有的东西, 其中有一位同学说:“到2050年我将拥有一根小魔棒, 只要我用英语念它的口诀, 它就能让我到我想到的地方。”我知道这是不可能的, 但是他敢于发言, 敢于说出心中的想法, 我觉得他就是很棒的。因此, 我对他说希望他的想法能够实现。允许学生在讨论时大胆提出疑问, 敢于说出别人所未说过的, 这样的氛围才能提高学生学习的探究能力, 课堂效率自然也得到了提高。

三、开展实践活动, 培养探究能力

创造离不开活动, 只有让学生在课堂上全面动起来, 课堂才能真正活起来, 活动应以学习兴趣和内在需要为基础, 给他们提供交流和相互激励的环境, 鼓励他们参与活动, 在活动中让他们看到自己的创造成果, 更体会到创新的乐趣。在教学Fashion show这一单元时, 同学们对时装展较感兴趣, 为了让大家动起来, 我让他们以小组形式来表演时装秀, 并且每小组有一个代表用英语来描述表演者的服装, 其他组则给打分并作评价。大家为了各自组的荣誉, 很积极地投入到活动中去, 效果很好。

实践活动不应局限于课堂, 还要延伸到课堂之外的学习和生活中。教师要引导学生在课后继续参与探究, 促使学生手脑并用, 把知识应用于现实生活, 从生活中获取新知识, 培养探究能力。

高中英语课堂导入方法探究 篇9

关键词：高中英语,课堂导入,重要性,方法

一堂课的开端就是导入, 它是一节课的序幕, 可以为教学活动奠定基调。因此, 课堂导入是不容忽视的教学环节, 工作在教学一线的教师一定不能忽视导入环节。本文将从课堂导入的重要性入手, 探讨高中英语教学课堂导入的有效方法, 希望能为广大英语教师设计课堂导入环节提供一些帮助。

一、导入在英语课堂中的重要性

导入是教学的一个重要环节, 是课堂教学活动的有机组成部分, 是课堂教学不可缺少的步骤。“导”是指教师在吃透教材、明确教学目标的前提下, 用巧妙的方式吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲, 引导他们进入学习状态;“入”是指将学生引入所要学习的知识中, 使他们从教师的语言中捕捉将要学习的内容, 产生学习的内部诱因。成功的课堂导入不仅能够帮助学生温故知新, 还能够吸引学生的注意力, 提高他们的学习热情和兴趣, 调动他们的学习主动性。具体到英语教学中, 恰当巧妙的导入能够把学生带入特定的英语语言环境中, 使他们充分感知英语材料 (李丽2010) 。所以, 高中英语课堂导入的目的在于先让学生回忆已学过的相关知识, 如归纳和总结已经掌握的词汇、句型等, 然后教师再给学生补充必要的新背景知识, 进而引发他们对新内容、新知识进行思考。另外, 高中英语新课程标准中强调课堂教学要体现学生的主体地位, 而教师要发挥主导作用。教师要做好课堂教学活动的“导演”, 尤其是在导入环节, 教师的引导作用直接关系到学生能否集中注意力、能否顺利快速进入学习状态, 也关系到课堂教学能否取得高效率。由此可见, 每一位英语教师都应充分重视每堂课的导入环节, 精心设计每堂课的导入环节。

二、高中英语课堂导入方法

(一) 复习式导入

古语云:“温故而知新。”在课堂教学一开始, 教师可以通过检测的方式来了解学生对上节课学习内容的掌握程度, 如让学生复习上节课所学的单词、句型、语法等, 以此来导入新课, 由复习旧知顺利过渡到学习新知。这种复习式导入法操作简单, 是比较常用的课堂导入方式, 适合新旧知识联系紧密的内容。但是, 在实际教学中, 复习式导入模式不是固定的、单一的, 其形式应当是变化的、多样的, 如复习某个单词, 既可以让学生回顾这个单词的主要用法, 还可以采用填空、改错、选择等方式 (李金2014) 。下面以高二年级英语教材中的单词convince为例来谈谈如何通过不同形式的复习法来导入新课。这个单词常被列入考查内容, 但是学生运用起来极易出错, 所以在第二节课的导入环节, 教师可以运用多种方式来让学生复习并牢记它的用法。第一种方法:教师可以出一个改错题:I convinced that he knew the truth. 让学生思考和分析convince和believe的区别。第二种方法:设置填空题: (convince) of his loyalty, I left the important task to him. 第三种方法:让学生翻译句子:We’re greatly convinced that where there is a will, there is a way. (有志者事竟成。) 不同的形式考查了这个单词的不同用法, 而且复习方式的变化也让学生觉得有新鲜感, 进而激发学习兴趣, 为接下来的教学奠定了良好的基础。

(二) 直观式导入

直观式导入法是指教师运用实物、挂图、图片、插图、幻灯片、录音机、多媒体等多种手段来辅助教学, 这些教学工具可以使抽象复杂的知识变得具体真实, 它能给学生带来视听方面的直接刺激, 能通过真实的情景来调动学生的多种感官, 引起他们的好奇心和学习兴趣, 激发他们的求知欲, 同时间接地增强了学生接受新知识的效率。比如, 教学高一年级Earthquake这一单元时, 在导入环节, 教师可以播放关于地震的纪录片或影片, 通过震撼的画面使学生了解到地震的破坏力以及它给人类带来的灾难, 接着教师可以让学生说一说地震前的预兆、地震的成因等, 这能为学生理解后面的课文打下基础, 而且使他们意识到保护自然环境的重要性。作为新时期的教师, 应当学会和善于利用多媒体等先进的教学手段来辅助教学, 把抽象的或者学生没有见过的事物展现出来, 通过画面的刺激使学生产生直观的感受和浓厚的学习兴趣, 进而促进学生学习效率的提升。

(三) 讨论式导入

讨论式导入是指教师在课堂上与学生围绕某个课文标题或者单元话题进行free talk, 使学生在与教师的闲聊中不知不觉地进入新课学习中。这种导入方式简洁明快, 能够营造轻松愉悦的课堂氛围, 可以使学生快速自然地进入对新知识的探究中, 还可以发挥学生的想象力, 同时还为他们提供了口语锻炼的机会。需要注意的是, 教师在设计讨论话题时, 应考虑到学生的年龄、认知水平、生活阅历、心理特点等, 而且话题要由浅入深, 争取使大部分学生都有话可说, 都能参与进来。比如, Festivals around the world是人教版新课标高二年级的内容, 主要是介绍古今中外节日的含义、由来、风俗习惯等。通过学习, 学生可以了解不同国家的节日及其文化、习俗 (刘颖2013) 。在讲授这个单元时, 正好是寒假刚结束, 教师可以从中国的春节来导入新课“: Hi, boys and girls! In your winter holidays, have a special holiday, do you know?”学生都能回答出来, 是我国的传统节日———春节, 接下来教师可以让学生谈一谈春节是怎样过的, 有哪些风俗习惯, 并由中国的Spring Festival (春节) 逐渐引入本单元的话题Festivals around the world。这样的讨论看似闲聊, 实际上有较强的目的性, 使学生在与教师的谈话中渐渐产生了学习的欲望。

(四) 音乐式导入

高中生喜欢听音乐, 尤其是流行歌曲, 音乐能够帮助学生缓解学习压力、放松心情。在高中英语教学中, 教师可以用音乐来导入教学, 而且要尽量选用节奏感强、旋律优美的英文歌曲, 这既符合高中生的欣赏要求, 也能够营造良好的课堂气氛。比如, 在教学Sav ing the e arth这一单元时, 教师可以播放迈克尔·杰克逊的公益歌曲Earth song (地球之歌) 的MV, 通过聆听歌曲, 学生认识到了“挽救生态环境”的重要性和紧迫性, 具有了环保意识, 在学习新课时也会更加投入 (王丽媛2015) 。总之, 利用英文歌曲有助于激发兴趣和分散难点, 能创设恰当的教学情境, 也能使学生从机械、呆板、单调的紧张学习环境中解脱出来, 体会到学习的乐趣, 进而提高学习效率。

事实上, 高中英语课堂导入方式远远不止以上几种, 而且新课标下的高中英语教材较之以往, 内容更加丰富精彩、题材也更加广泛多样, 这就要求教师根据教材内容和学生的实际情况, 精心设计导入环节, 让学生更有热情、更有兴趣地投入英语学习。相信我们在今后的教学中还会找到更多更好的新课导入方法并能为学生创造更加宽松愉悦的英语学习氛围。

参考文献

李金.2014.高中英语课堂教学有效导入策略研究[J].学周刊, (8) .

李丽.2010.高中英语课堂导入方法探讨[J].成才之路, (27) .

刘颖.2013.基于人才培养的高中英语课堂导入方法探究[J].成才之路, (34) .

浅谈高中地理探究式课堂教学 篇10

高中地理教材几乎每课后面都有“活动课”的题型, 这正是新一轮课程改革的目标之一, 就是要改变学生被动接受的学习方式, 倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的, 下面就此谈谈自己的看法和做法。

所谓探究式课堂教学, 是指在课堂教学过程中, 以学生自主学习和合作讨论为前提, 以教材为基础, 在教师的启发下, 学生自由表达观点、质疑探究问题, 并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动, 用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力, 发展创造性思维, 并通过自我探究, 掌握自学方法, 为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者, 其任务是调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识、发展能力, 促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时, 教师还要为学生的学习创造探究的环境, 营造探究的氛围, 促进探究的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成效。

探究式课堂教学的具体做法:第一步:激趣引题自学探究。指教师的课堂导入和学生的学习活动。这一环节至关重要, 影响全局。教师的导课应能吸引学生注意力, 调动学生情绪, 激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜能, 发挥其自主性, 培养学生自学习惯和自学能力。自学探究由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成。学而不思, 思而不疑, 疑而不问, 问而不究是传统教学的一大弊病, 而学有所思, 思有所疑, 疑有所问, 问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中, 把学、思、疑、问、解有机结合, 获取新知和能力。第二步:解疑导拨合作探究。学生自学探究中难以解决的问题, 在这一阶段集中突破, 但也不是教师包办代替。应先留给学生一定的时间, 表述各自探究中的困难, 然后综合学生的疑问, 教师提出问题的关键, 组织学生再次合作探究。通过探究发挥各自特长, 相互启发讨论, 形成思维互补、集思广益, 从而使得概念更清楚, 结构更清晰, 特点更鲜明, 结论更准确。要注意的是, 切不可把探究活动搞成师生问答或对话形式, 多让学生与学生对话、争论, 教师只需在关键处加以指导或点拨, 避免教师牵着学生鼻子走。第三步:授之以渔实践探究。这一环节是对探究的成绩与效果的巩固和检验, 重在帮助学生掌握方法。教师根据探究情况, 简要归纳、概括应掌握的方法, 学生运用方法回顾探究所获得的知识, 举一反三, 解决类似或相关问题, 巩固和扩大知识, 吸收、内化知识。第四步:激励评价引申探究。在总结、肯定前三步探究活动的基础上, 为学生解决类似或相关问题导向指路, 进一步让学生牢记探究的方法, 养成自主探究的习惯。激励评价可先让学生自评、互评, 集体总结, 教师补充。实施探究式课堂教学, 学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来, 充分展现自己的个性, 使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人, 养成勇于探究, 敢于实践的个性品质, 逐步形成独立探究能力。

高中英语探究式课堂论文 篇11

关键词：探究式学习 教学模式 创造性

探究式教学是近几年来新课程倡导的一种新型的教学模式，能够帮助学生掌握科学的思考方法，养成科学严谨的态度和能力，提升学生的综合水平，在高中英语的课堂教学中占有极为重要的意义。英语教学包含于语言教学的范围之中，其前提和基础是掌握并能熟练地运用。在英语教学实践中，教师要在遵循教学方法，理解及掌握语言教学本质的前提下，不断鼓励学生进行自发性的探究学习，引领学生主动地发现及掌握学习的内在方法和规律，这样不仅能充分激发学生学习的积极性与主动性，还能够令英语课堂散发出新的活力与光彩，更有助于学生提高英语成绩及应用能力。

一、营造融洽的英语学习氛围，为探究式课堂教学的开展奠定基础

探究式课堂教学的开展需要一种轻松、融洽、愉快的学习氛围，只有在这种氛围之下，学生的创新思维才能够被充分调动起来，学生才有分析问题与解决问题的欲望。在学生产生这种欲望之后，教师要积极对学生进行引导，耐心倾听学生的回答，不要打断与否定学生，即使学生回答错误也要予以鼓励，这样可以很好地保护好学生的自尊心和自信心，让学生学会大胆地用英语开口表达自己的见解。

以高中英语单词的教学部分为例，教师可以提前精选一些贴近生活而又使学生感兴趣的例句，比如“Never trouble trouble till trouble troubles you”（ 麻烦没来找你，就别去自找麻烦），一句话中出现了四个“trouble”有不同的含义，其中两个是作为动词，另外两个是作为名词使用，通过诸如此类有趣的例句可以迅速抓住学生的眼球，使学生能够轻松而有效地接受并掌握其用法。另外，新教材的每个模块都含有指定的话题及与话题有关的新词汇，针对这个特征，每个模块都可以适当安插自由讨论、集中识记的时间，学生可以在词汇表中挑出自己喜欢的单词进行自由讨论。这种“以点带面”地由一个单词联动其他单词、词组甚至句型的学习方式可以将枯燥无味的学习过程变得生动有趣。这样不仅可以使课堂气氛融洽起来，还可以帮助学生课后积累词汇，进一步复习巩固，激发学生的创新思维能力，满足学生的探究欲望。

二、课堂教学模式多样化，从根本上激发学生的探究意识

科学合理的教学方式对于学生的“学”与教师的“教”都有着事半功倍的效用，在将探究式学习模式应用在高中英语教学模式中，不能让学生盲目地进行探究，而是要选择科学的探究模式，以学生的学习实际为出发点，运用灵活多变的教学方式和手段，在此过程中要引导学生分析问题、解决问题，帮助学生掌握好所学的知识。

在高中英语课堂教学中，首先，教师应该对学生的整体状况有所了解，真正做到“知己知彼而百战不殆”。因此，教师最好在正式教学之前通过调查问卷的形式，充分了解及掌握学生的学习状况，包括对英语知识的储备情况、英语的学习兴趣以及个人的能力方面……在综合了解学生情况的基础上，估测教学过程中会面临的问题，并提前准备应对方法。在探究式课堂教学时，教师需要第一时间了解学生探究式学习的进度及碰到的问题，然后才能进行有针对性的引导。

另外，当学生在遇到学习英语的困难时，教师应指引学生带着问题地进行探究式学习，为学生留出充足的空间，以便充分的发挥出学生的想象力与创新能力，培养学生自主地发现问题并解决问题的实践能力。在高中英语探究式课堂教学中，教师要尽量以激发学生的自主思维为主，以此扩充学生知识面，完善学生的知识脉络。

三、以学习任务为重点，调动学生贯彻实行探究式学习的积极性

探究式教学模式的重要特点就是强调学生的主动参与，不仅仅局限于课堂上，在课后也应贯彻实行探究式学习，虽然问题探究作为课堂教学的重点，但在课后的学习时段，也需时刻提醒运用探究式学习。而教师更要将探究式教学模式落实到底，在课堂上布置难度较大的学习任务作为课后作业，鼓励学生积极投入英语功课的复习，特别是针对学生写作时遇到的“无话可说”的情况，可以鼓励学生多积累一些语料，通过多读多背并能在其过程中发现并挖掘英语学习的内在规律，做到举一反三，触类旁通，达到事半功倍的效果。

这个过程中，教师可以结合课堂教学内容布置一些语法方面的课后作业，而这些课后作业与英语课外读物息息相关，借此教师可以鼓励学生去自主学习英语课外读物，并介绍推荐一些有利于英语学习的英文歌曲及电影，引领学生自主地探寻与教材中相似的语法知识及口语表达，强调“好记性不如烂笔头”的重要性，要求学生及时记录，并进行归纳、分析和总结。只有系统连贯地进行自主学习，学生才会意识到长期的积累对语法及口语表达的重要性。比如，通过看美国电影，可以发现美式英语的口语表达非常随意，内容含义也极为简单。如果一般性地理解，很容易造成分歧，而通过课堂学习，学生发现，英式英语的口语表达却很严谨，很少出现真正意义上的分歧，进行对比后能引发学生自主探寻英语的本质规律，做到真正地掌握英语学习的方法。

总而言之，将探究式教学模式融入高中英语课堂中可以为学生创设出开放性的学习环境，这样即可改变传统的机械式、填鸭式教学模式。在此过程中，教师应在全面的学习指导的课程前提下，将学习的主动权交还给学生，强调“教”与“学”的互动，全面调动学生学习的积极性及参与性，并不断探索课堂教学新模式，进一步提升学生发现、分析、解决问题的全方位能力，努力实现探究式课堂教学模式的效果。

参考文献：

[1]李莉媛.浅谈信息技术环境下高中英语探究式教学模式建构[J].学园，2013（10）.

[2]柏婷婷.刍议高中英语课堂中的探究式教学[J].成功（教育），2010（20）.

[3]陈春林.高中英语探究式课堂的探索与实践[J].英语教师，2009（12）.

[4]欧春晓.基于探究性学习的高中英语教学探讨[J].新课程学习（下），2013（3）.

浅谈高中生物课堂的探究式学习 篇12

生物作为一门自然科学实验课程, 在培养学生科学素养方面有着非常重要的作用。根据《全日制义务教育生物课程标准》中的相关规定, 生物科学的教学目标是要让学生获得生物科学和技术的基础知识, 了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展中的应用;提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣;养成科学态度和科学精神, 树立创新意识, 增强爱国主义情感和社会责任感;认识科学的本质, 理解科学、技术以及社会的相互关系, 以及人与自然的相互关系, 增强学生对自然和社会的责任感, 促进学生形成正确的世界观和价值观。高中阶段的生物教学目标是全面提升学生的生物科学素养, 同时也是科学教育的重要领域。为了顺应时代的发展需求, 新课程标准倡导探究式学习的理念, 本文就以高中生物课堂教学为例分析探究式学习的具体应用。

二、高中生物课堂教学探究式学习

探究式学习是学生主动感知、发现、理解、应用知识的一种学习方式, 作为一种能够全面培养学生科学素养的全新的教学理念, 得到了教育工作者越来越多的认可和重视。本文主要从以下几个方面探析高中生物课堂的探究式学习:

(一) 创设探究式学习的情境

在高中生物课堂教学过程中, 创设探究式学习的情境是整个教学活动能够顺利进行的关键所在。因此高中生物教师在备课前首先需要对本章节的教学内容进行认真分析, 在创设情境时需要融合实际生活、最新的生产技术以及社会热点等因素。例如, 结合现代社会发展的特点探究生物与环境的关系, 时代的进步提高了人们的生活水平, 但却导致我们的生活环境日益恶化, 在教学过程中教师可以通过挂图以及录像等形式, 用生动具体的实例将发生在我们周围的环境污染等问题展现出来, 通过这种最直观的感受提高和培养学生

浅谈高中体育课堂教学效率提高的策略

樊超

(河北省抚宁县第二中学, 河北抚宁066300)

摘要:教师作为教学活动的组织者、促进者与指导者的按合作共享的原则调节与监控学生学习问题的解决, 教学过程互帮互助。

关键词:目标;方法;策略

中图分类号:G633.96文献标识码:A

一、坚持“健康第一”的思想, 塑造学生健康体魄

世界卫生组织对健康提出了一个明确而全面的定义:“健康不仅是没有疾病和补虚弱, 而且是在身体、心

关心、保护环境的意识, 让其深刻认识到生物科学的重要性。通过创设探究式学习的情境, 让学生真正感受到生物学习的多样性以及前瞻性, 通过不断探索激发出学生潜在的学习兴趣以及好奇心, 从自然现象以及社会生活中探索生物教学研究的主题, 并且通过学生的主动参与, 发散思维、探究问题、了解生物知识。

(二) 引导学生掌握探究的方法

探究式学习更加强调学生的自主学习能力, 在这个教学活动中学生是主要参与者, 教师需要引导他们掌握探究学习的方法。在高中生物课程当中理论学习固然重要, 但是一味强调书本知识, 进行灌输式教学, 不利于学生综合能力的培养, 而且枯燥的概念和单调的教学方式甚至会让一些学生产生厌学心理, 所以需要重视探究式学习方法的培养。生物是研究自然的学科, 它与试验有着密不可分的关系, 通过探究式学习增加实验的比重, 让学生亲自动手学会使用显微镜、制作临时装片、组装简单的实验仪器等基本技能, 在实验中学会观察、发现以及思考, 而这些基本技能都是帮助学生学习生物、了解生物的重要基础。

(三) 注重探究式学习的实效性

在高中生物课堂教学中注重探究式学习的实效性, 是指教师要通过多样化的教学手段提高学生的学习兴趣, 让学生在探究中不仅能够发现知识, 还可以寻找到学习的快乐之感, 使他们真正地乐在其中。丰富教学手段的目的就是为了避免课堂教学成为照本宣科的形式, 教师在课前准备时应该按照由易到难, 循序渐进的顺序进行教授, 使学生对基本概念和原理掌握得更加透彻, 使生物课堂教学适合各个层面学生的发展目标, 以学生的实际情况为切合点, 因材施教, 使学生每堂课都能切实掌握知识, 从而增加课堂学习效率, 并且实现知识、能力、情感态度与价值观的相互统一。当然, 探究式学习难以在较短的时间内改变长久以来形成的应试教育模式, 因此需要强调探究式学习的实效性, 要坚持贯彻落实新课程标准中提出的教育理念, 避免将改革流于形式。

(四) 培养学生的发散思维

在高中生物课堂教学过程中, 通过探究式学习培

文章编号:1674-9324 (2012) 08-0235-02

理和社会各个方面都保持完美的状态。”即健康是三维的, 包括身体健康, 心理健康和社会适应。近几年来, 由于受到《国家体育锻炼达标标准》的影响, 中小学体育----------------------养学生的发散思维。探究式学习的目的就是以讨论和交流的方式实现学生自主学习以及发散思维等能力的培养。在高中生物课堂教学过程中, 教师在授课前应该将课堂教学的知识点总结归纳设计一个教学目标, 通过组织引导学生共同围绕这个目标进行讨论学习, 鼓励学生勇于探究, 将学习的主动性完全交给学生, 激发学生的学习兴趣, 使其能够尽可能多地提出意见和想法。教师则适当引导学生对这些问题进行分析、讨论、验证, 探索出解决方案, 最后教师再根据学生的讨论结果进行客观评价。教师在组织探究学习小组的过程中还应该注意保护学生勇于探索的精神和学习的自信心, 在提高学习兴趣的同时也能有效提升生物课堂教学的质量。

三、结束语

综上所述, 生物课程是自然科学中发展最为迅速的学科之一, 它主要培养学生的生物科学素养, 尤其是发展学生的科学探究能力, 帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系。在高中阶段, 学生对于知识的理解和认知都处于一个特殊时期, 在进行生物课堂教学的过程中应该以探究性学习的方式来增强学生学习自觉性。目前, 我国的素质教育正在进行全面改革, 在新形势下要求生物的教学模式必须要着眼于学生素质的全面发展。在探究式学习的过程中, 要让学生成为学习活动的核心, 使他们真正认识到生物知识对自己日后发展的重要作用, 培养学生的实践能力和探索精神, 充分调动学生学习生物的兴趣, 使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念, 这才是时代赋予生物教育的使命。

摘要：探究式学习是新课程标准提倡的一种全新的教学模式, 它打破了传统理论重于实践的教学观念, 加强了学生学习的积极性以及主动性, 能够很好地促进学生综合素质的全面发展。因此, 本文对高中生物课堂的探究式学习进行探析。

关键词：高中生物,课堂教学,探究性学习

参考文献

[1]陈美玲.初中生物实验探究教学模式与创造力培养[D].福建师范大学, 2007.

[2]王俊霞.新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究[D].内蒙古师范大学, 2007.

[3]董素静.中学理科实验探究教学新模型研究[D].西南大学, 2010.