英语五步式情境教学法

英语五步式情境教学法（共7篇）

英语五步式情境教学法 篇1

青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动, 但有意注意持续时间相对较短。因此, 在英语课堂教学中, 应注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法, 即“情境教学法”, 以调动学生学习的积极性, 激发学生学习的动力和热情。

一、教法的来源

情境教学法是根据20世纪20年代英国帕默和洪贝等人提出的情境教学的理论, 其中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境, 使学生自然“习得”语言。即, 教学中考虑的重点是“促进外语习得的条件是什么?”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件?”在课堂上设置一些逼真的情境来学习和使用知识, 从而更好地达到教学目的。因此, 本人在情境教学法的教学实践中, 其基本做法是:

1. 听说为先, 创设真实语言情境。

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力, 因此, 从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

提高英语的使用率是提高英语听说能力的一个重要途径, 而最好的办法是全英语教学, 在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……同时让学生用英语进行回答。这样可以尽可能提高学生的听力水平, 也为学生提供了大量锻炼自己所学语言的机会, 为英语学习建立充足自信。

2. 精心导入情境, 激发交际活动。

根据情境创设要求, 合理、恰当、自然地引导学生融入情境, 从而激发学生的交际是交际情境教学法的关键:采用活动途径, 倡导体验参与, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。在教学实践中, 本人应用了以下几种方式:

(1) 模拟角色表演, 引情入境。这种方法, 抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色, 为其编排不同场景, 让学生在表演的过程中进行会话表演, 复习所学知识, 收到了良好的教学效果。

(2) 教唱英语歌曲, 形成轻松的学习气氛。选择一些简明的英语歌曲, 节奏简单, 容易上口, 音乐特有的魅力加上学生的理解能力, 让学生轻松学英语。课堂上安排一些优美的动听的英语歌曲, 使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中, 让将学生以饱满的情绪投入到学习中去, 增添英语课的情趣。

(3) 通过教学设备创设情境。外语教学实践证明, 现代教育技术和媒体的介入, 极大地丰富了英语课堂的方式和结构, 使现代英语课堂教学具有了与传统教学相比不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情境, 可以直观形象、生动活泼地展示教学内容, 扩大学生的视野, 开发学生的智力, 培养学生的能力, 提高学生的素质。

(4) 课外活动形式多样, 让英语学习延伸。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人适当地组织开展英语游戏、开演唱会、朗诵会, 讲演比赛, 识词默写比赛, 作文比赛, 听力比赛等等。这些活动大大的活跃了学生课外生活, 巩固了学生在课内所学到的知识, 创造了浓厚的英语气氛, 很好地培养了学生学习英语的兴趣, 使课内外结合, 相得益彰, 收到了良好的效果。

二、应用情境教学法应注意的问题

1. 情境创设要联系学生生活实际。

我们的课堂教学情境的创设要源于生活又要回归生活, 使学生在课堂教学情境反映的生活的细节中认识、学习, 激发兴趣, 从而加强学生对生活的关注和体验。

2. 情境创设要适合不同层次学生的参与。

在设计课堂情境会话时, 要适合不同层次学生的参与, 特别要注意降低和消除中下学生的疑虑, 帮助他们逐步建立信心。在情境设计的选材方面, 长度、难度都要合理, 不宜过难。让中下学生也能自然地表达自己的观点, 从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之, 在教学中教师要遵循每一位学生的特点, 恰当与学生进行沟通, 才有可能教育好每一位学生。课堂情境教学有诸多的值得我们思考之处, 也需要我们善于发现的眼睛。充分调动学生的非智力因素, 师生的主体性、互动性才能得到解放, 在课堂上才可能进行心灵的碰撞, 从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献

[1]韩宝通.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[2]包天仁.基础英语教改论坛[C].吉林教育出版社.

[3]曾葡初.中学英语教育教学法[B].湖北教育出版社.

[4]徐敏慧.外语教学与心理学[J].山东外语教学, 2003, (4) :36.

英语五步式情境教学法 篇2

物理 王宏伟

为了实现高效课堂，我们学校提出了“三段五步”课堂教学模式，“三段”即课前、课中、课后，“五步”即

1、学情调查，提出问题；

2、合作交流、质疑解惑；

3、学生展示，共同分享；

4、总结概括，拓展延伸；

5、当堂达标，学以致用。我们高一年级是起始年级，在新生入校后我们就引导学生，严格按照三段五步教学模式实施教学，在教学过程中学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，但在实际操作过程中出现了不少问题。于是，年级组随即提出了适合高一年级物理课堂教学模式的基本要求，即“5+30+5”模式。

然而，根据高一物理教学的实际情况，我们备课组通过反复实践与讨论，我们认为高一阶段课堂教学模式是必要的。无论是“10+30”课堂教学模式，还是“5+30+5”课堂教学模式，都能体现新课改理念，都是为了实现课堂高效，体现教师主导，学生主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生学会、会学。但由于物理学科的自身特点，我们既要帮助学生学习物理基础知识，又要帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。于是我们尝试以“物理课型”为突破口，围绕“课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固”这三段来创设适合我们高一物理学科的课堂教学模式。具体过程如下：

1、明确学习目标（学生朗读目标，老师解读目标）

2、预习检测：（1）检测评价（尝试小组长检测成员，课代表检测小组长）；（2）问题点拨（学生点拨和老师点拨相结合）；（3）巩固落实（记忆、推理、练习等策略兼顾）

3、合作探究：（1）明确、布置讨论任务；（2）小组站起来讨论；（3）展示及评价（培养学科组长）；（4）问题点拨；(5)巩固落实（背诵、演板等）

4、课堂检测：（1）当堂做检测题；（2）展示及评价；（3）疑难点拨（老师点拨）

5、目标反馈（老师整理总结学习的重点知识）

同时，为了落实这种课堂教学模式，我们把每一节课的内容分为三部分，即“

1、基本概念及解释

2、公式 定理的推导

3、应用”三部分，尝试在每一节课中用我们的“三段五步式目标教学法”，形成每一种学科的独特教学模式。为此，我们采取以下措施来落实：

1、包任务到人（六人一组重点研究一部分内容，制定计划和目标，做出阶段安排，力争有所突破）（具体分工如下：概念：李建平杨军凯等；定理公式：孟姝言 李燕等；应用：李雪 田小江等.每组第一个人为组长）

2、熟悉本班学情（尝试学生学习过程分层评价机制）

3、教材分析（钻研教材，预做资料，补充有关背景知识）

4、学案二次加工并设计好课堂教学

5、小组学科组长培养（各教师负责）

6、学生学习习惯的培养（平时落实）

7、实用性学法指导（找出具体办法来）

8、阶段总结反思交流（组长负责，每周一次）

9、本方案第5周宣传，第10周正式实践，每周至少解决一个问题，直至比较成熟。

最后，为了提高我们高一物理备课组的整体素质，我们对青年教师提出以下要求：

1、认真研究和加工学案，精心设计自己的课堂，树立课堂目标意识。

2、深入了解学情，实施分层教学。

3、要做到教师主导、学生主体，充分体现学法指导。

4、课堂上充分发挥学习小组的作用，运用好评价机制。

5、通过检测加强落实，提高课堂教学效果。

6、及时反思、总结得失、探讨措施、解决问题。

7、坚持听课（每周不少于2节）。

初中语文课外阅读教学“五步式” 篇3

关键词：初中语文：课外阅读：教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.062

在初中语文教学中，课外阅读在培养学生文化素养方面颇具影响。但是当前学生的阅读状况不容乐观，要想改变这种不好的阅读现状，就要采用科学合理的阅读教学方法，营造轻松愉快的阅读氛围，将学生的阅读兴趣激发出来，在兴趣的激发下提高阅读质量。

一、明确阅读标准，为学生推荐适合的优秀图书

纵观当下，很多学生都沉迷于古怪悬疑、武侠争斗之类的书籍，这种阅读观念纯粹是一种消遣式、娱乐性的附庸风雅，白白浪费掉了大量宝贵的阅读时间，有甚者因为中毒太深而到了近乎痴迷的状态，在课堂上还跟上打游击似的偷读，这种阅读不仅对教学无益，还对正常的课堂教学与学生的有效学习带来很大的困扰，严重影响了课堂教学的基本秩序，教与学的效率极为低下。为此，除平时的教学时间外，教师也要适当组织学生开展以课外阅读为主题的读书实践活动，在活动中多推荐一些如《语文报》《青年文摘》《中学生阅读报》《读者》《唐诗三百首》等与语文教学密切相连的读物，这些书为学生的阅读指明了方向，对学生的学习、成长等都是非常有利的。再如，也要多推荐一些科普科幻类的读物。当下，各类科普读物与通俗文学向青少年介绍了大量新鲜的科学知识。多推荐一些优秀的书籍，指导学生阅读，打开青少年心灵的科学之窗，培养学生热爱科学的兴趣，可为他们今后的成长做好铺垫。

二、积极制定具体的课堂教学计划，落实课外阅读的数量和效果

首先，在课前留出三分钟演讲时间。每当上新课时，教师都要抽出三分钟的时间进行课前演讲，短短的演讲既能训练学生的胆量，又能培养他们的语言表达能力，加强学生的信息概括能力。

其次，课后主编活动。当学生经过一段时间的阅读积累后，教师要适时推荐质地优美的文章。并且还要将这些美文依照不同的主题合理分类整理，打印成册，对学生的文章鉴赏能力的培养大有益处。

再者，多开展学生的读书笔记展览活动。作为语文教师，应该多引导学生勤写读书笔记，让他们都能在阅读中练笔，用练笔促进自身的阅读，帮助记忆，提高读书效率，还能积累有用的素材，开拓视野，有利于写作能力的提高。另外，还能很好地锻炼他们的思考能力，让他们在问题的激发下产生新的思考、新的问题。也可以将学生做的课外阅读笔记用来交流，有利于提高学生课外阅读的积极性。

三、做好课内引导

在课外阅读教学中，教师要适当开展类文阅读教学实践，从不同题材的文章中提炼类似点，指导学生有效阅读，扩大阅读量。比如，语文教师可以从课内阅读《走一步再走一步》中将主题“心理变化之美”提炼出来，然后再与学生一起赏析《被骗》一文；再以“衬托的魅力”为主题，在规定的时间内，组织学生去赏析《高等教育》与《又是一年粽飘香》以及《拍溅》三篇优秀的文章。这样的课外阅读教学安排，能最大限度地拓展学生的阅读视野，而且还能以点带面，将学生阅读课外文章的浓厚兴趣调动起来。让课外阅读为学生的人生打好底子，为终身学习、终身阅读奠定坚实的基础。

四、展示阅读成果，品尝阅读成功的喜悦

学生在课外阅读时，肯定都希望读有所得、读有所获，得到教师的认可与赞许。为此，教师要定期检查评定学生的实际阅读情况，就学生的阅读成果开展实践活动，让学生都能在展示成品中享受成功的喜悦。

首先，欣赏阅读记录。学生在阅读中可以借助各种形式，比方说“摘录”“写体会”等及时将自己的课外阅读体会记录下来。每周晨读课让学生谈谈自己所写的阅读心得、小组互评、组内推荐阅读体会等，也可以让全班学生进行交流。教师也可以收集体会文章，根据实际情况为每一位学生写下激励性的评语。

其次，开展交流活动。每周定期上一节阅读课，让学生以小组形式展开阅读交流。课上，学生或联系课文内容（节选）介绍自己阅读的原著，也可以介绍自己阅读的同一作家的其他作品，或者介绍与课文相关的课外读物等，并谈谈自己对这些课外读物的欣赏心得。教师也可以借助这个阅读交流的机会让学生之间相互推荐新书、好书，以此来拓宽学生的阅读范围。

再者，也可以开展读书心得手抄报评选活动，指导学生在阅读经典活动中，将自己的读书心得设计成手抄报并且配以插图，之后，再由班长推选优秀作品进行评奖。这样能将学生的书写绘画水平充分展示出来，拓宽学生阅读渠道的同时，还能让学生阅读到更多的好书。

五、进行反思、探究性阅读

在阅读实践教学中，教师要提醒学生认真阅读作品，多收集与阅读材料有关的信息，在整理、归纳的基础上将自己对文本的思考、探究心得写出来，多反思学生的课外阅读行为，在反思中提升学生的阅读效率。开展这样的课外阅读，在提高阅读行为层次的同时，也扩大了课外阅读的范围，使学生的创造思维能力与持之以恒的学习精神得到有效锻炼。

此外，课外阅读方法纷繁复杂，需要具体问题具体分析，同时，也要借鉴其他先进的教学模式，不断完善自己的教学体系。教师也要不断强化自身修养，及时更新教育理念，在指导阅读教学的过程中尊重学生的个性，在阅读教学中培养锻炼学生的创新精神。

参考文献：

[1] 姚进.情景教学法在初中语文课堂中的应用[J].新课程学习（学术教育），2010（08）.

[2] 李军.新课程背景下的中学语文课外阅读的现状、意义及对策研究[D].上海师范大学，2008.

[3] 蒋小飞，杨炼.初探农村中学生语文课外阅读实施的策略[J].新课程·教师，2011（12）.

[4] 徐小春.良好的开端是成功的一半——浅谈初中语文课的导入[J].甘肃教育，2015（19）.

[5] 季宝良.浅谈初中语文课本中的对比与反衬的区别[J].学苑教育，2015（5）.

[6] 陈学应.语文课外阅读“自读自悟、自我创新”模式探索[J].新一代（下半月），2012（5）.

“五步式”教学在英语课堂的应用 篇4

笔者通过几年的教学实践,证明建立“五步式”课堂教学模式能把握住英语教学的一些核心要素,有利于确保教学的有效性,提高学生的语用能力。当代中学生自我意识强,好奇心和求知欲也很强,加上接触到的新东西多,他们会从不同的角度去思考问题。这些正是创新思维的品质,这就要求教师也创新教学模式,在教学中激发并唤醒学生自主创新的意识,树立他们自主创新的信心,锻炼并提高他们的创新能力,并激发其学习热情。为此,笔者探索出了五步式阅读课堂教学模式,并取得了一定的成效。

一、借助“长效积累”“优效预习”丰富学生英语词库

英语学习与社会生活息息相关。牛津英语教材依据可读性、文学性、生活化、丰富性、真实性、多样性、典型性和跨文化意识,选择了大量的优秀文章。在这些文章中,学生可以感受到大自然的美好,体会到伟人的至爱亲情,了解到不平凡的探险之旅,走进广阔深邃的人文世界,从而得到英语的滋养和审美的陶冶。课文中有大量丰富的词汇、优美的文句,要注意及时积累、总结,以丰富英语语言仓库。在品味这些优美的文字时,既可以欣赏到名家们独特的艺术视角和表现手法,又可以领悟到作者真实的精神世界;既能够提升自己的写作和鉴赏水平,又能够培养和陶冶自己的艺术情操。

在教学英语课“优效预习”时,教师要构建“学生课前学习新知识,上课在教室完成吸收与掌握的知识内化过程”的教学结构。相对于以前的预习课,“优效预习”给学生提出了明确的预习要求,并提供了相应的预习方法,学生能用正确高效的方式完成预习,避免了盲目性。学生在上课之前掌握了一定的预习内容,能够使学习效率、质量大大提高,语言知识也会随之变得丰富起来。

二、通过“高效阅读”“实效训练”等方式,培养语感

英语阅读是英语学习的重要途径。通过阅读,可以开阔眼界,提高英语学习的能力,丰富我们的人文涵养,扩大我们知识的广度和深度,促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展和提高,塑造良好的品质和健康的人格。因此,教师应该为学生阅读搭好脚手架,在充分把握阅读材料精髓的基础上,为学生提供一些有助于理解的指导性帮助,帮助学生达到整体上的认知,形成一个整体的认知环境。同时,文本的解读要立足于学生的特点,注重文字符号与生活图像的转换机制,唤醒文字所描绘的具体形象,使学生入境动情。

在英语教学中,通过朗读使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音,可以让学生将听觉转化成想象,加深对文本的理解,加强和作者的心灵沟通,使读者和作者产生共鸣效应。在课堂上,师生、生生间要展开交流,各自表达自己对文本的理解,分享学习成果,让学生感觉到语言的美,加深对课文内容的理解。

三、以“有效延伸”收获创新体验,提高学生的语用能力

有的教师只注重在课堂开始前几分钟内调动学生的学习趣味,而忽视了课堂上学生学习热情的调动。一节课在进入巩固环节后,其不良效应便表现出来了。大量机械、重复、乏味的问题让学生昏昏欲睡,课堂气氛变得非常沉闷。这样的教学怎么会精彩?这样的教学效果怎能令人满意?究其原因,很重要的一点是教师在教学观念上的认识偏差。教师对课堂教学的“有效延伸”工作做得不够,对学生在学习过程中的心理缺乏了解,对教学过程中的后期管理工作处置不当,出现冷清的课堂也就不足为怪了。因而,必须激发学生的学习兴趣,关注学生的学习体验,让学生始终处于学习的兴奋状态。只有这样,课堂教学才能事半功倍。

教师最成功之处在于激发学生兴趣,使他们在听课中产生想象和联想。想象是一种可贵的心理品质,是创造的基础。在处理上课“有效延伸”的形式上,教师也要不拘于教材的格式,根据学生的特点和自己的风格,勇于创新。根据课堂教学内容及学生个性特点,妥善处理教材,灵活运用教材,活化教材,利用课文空白处,学会加工教材。例如,在学习完课文文章后,进行十分钟小演讲,或者进行对话训练,还可以表演课本剧等等。总之,要努力培养学生实践能力,进行大胆的尝试和创新,树立“跳出教材”的创新教学理念。

“语用”是指对听、说、读、写的综合运用。阅读教学培养学生语言文字运用的实践形式应是多样的。教师应创造条件让学生进行听、说、读、写的全方面的实践、运用,这样才能真正实现学习语言文字运用的核心目标。

英语五步式情境教学法 篇5

[作者] 黑龙江省同江市一中

[内容]

一、“三段五步式”的理论基础和目标指向我们知道，教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习，从学生获得知识、形成技能的过程来看，无论是阅读能力还是写作能力，都是他们在多次听、说、读、写，反复实践中形成的，老师只能是个引路的人。现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。那么怎样才能用不着教呢?他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。我认为，学习对学生来说是一种认识过程，而且是一种由低级向高级的发展过程。“三段五步式”单元教学模式就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导，突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。其单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。构建“三段五步式”单元教学模式的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基矗

二、“三段五步式”的结构程序和教学方法“三段五步”就是把一个教学单元分成三个阶段，五个步骤。

第一阶段是导入阶段，也是迁移过程。目的是为学生的实践活动做准备，这一阶段的主要任务有四点：

1.归纳迁移。根据单元文体特点，以知识短文为线索启发学生复习以往学过的与本单元有关的语文知识，做为从旧知到新知的过渡和迁移。比如散文单元，初中教材中有，高中教材中有，诸册教材中均有。这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃，由低级向高级发展，解决一两个实际问题。

2.明确目标。向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，让学生明确新单元学习要达到的目标。

3.教给方法。启发学生回忆学过的课文，教给学生阅读、分析的方法和步骤。就象一个老教师指导一个新教师备课、写教案一样，主要是把方法教给他。

4.举一示范。是引导学生“入门”、“上路”的过程。从单元中选出一篇课文，以教师精讲为主，然后师生共同分析探讨自学方法、步骤，找出规律。其目的`在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。

第一阶段的四项任务分两步来完成。

第一步是迁移课(或叫导入课)，用一节时间完成三项任务即归纳迁移、明确目标、教给方法。实践证明，学生学习新知识和掌握新技能是以旧的知识和已有的技能为基础的。因此在学习每个单元新知识之前，必须通过上述的迁移课，先调动大脑中已有的知识进行重新组合，使已有的知识通过新的结构与未知的新知识发生联系，从而达到对新知识认识理解的目的。这样既能为学生提供必要的基础知识，使学生在温故中知新，又能为学生在本单元将要获得的新知识系统化打下基矗。

第二步举一示范。在完成第一步的基础上，拿出一篇较有难度有代表性的课文作为例子进行讲读分析。这一步骤犹如教练员的示范动作。

第二阶段(即全程第三步)是实践阶段。目的是坚实旧知识，获得新知识;发展智力形成能力。我们知道，任何知识和技能的获得，任何能力的发展，都是学生通过自己的大脑进行独立思考的结果，尤其是语文这一学科，无论是阅读能力，还是写作能力，无不是学生经过千百次自身实践获得的。因此，实践课必须贯穿一条学生运用科学思维方法进行独立实践的主线。

具体作法：把单元中除用作示范篇目而外的篇目分作两类：(1)自学篇;(2)研讨篇。

(1)自学篇。让学生在课外独立自学，写成汇报或自学讲稿，然后在课内进行交流，交流的最好形式是轮流到前面讲读。这一环节是语文教学开发智力、培养能力的重要环节，也是培养学生兴趣的关键。

(2)研讨篇。这部分课文教师要根据单元训练重点提出问题，事先印发预习研讨提纲，学生课外预习、课内研究讨论，每篇重点解决一两个问题。在整个实践阶段要努力做好以下几点：

(一)教师设疑和学生提问相结合。老师设疑要少而精，要有启发性。不可面面俱到，要引导学生多提问题，发挥学生的主观能动性。

(二)独立自学和共同研讨相结合。自学篇以课外自学为主，课内交流为辅，研讨篇以课内研讨为重点，以课外预习思考为铺垫。

(三)学生归纳与老师小结相结合。归纳小结要以学生为主，教师只是引导启发，不可代替。

(四)阅读与写作相结合。教学单元是一个综合的教学单位，阅读、写作以及语文知识在教学单元中是互相结合的综合体。语文知识只有在阅读训练中才能更加坚实，而阅读训练又是最好的作文指导方式。因此阅读训练与作文训练一定要有机地结合起来。

(五)第一课堂和第二课堂相结合。语文教学培养学生听、说、读、写的能力，如果仅仅依靠第一课堂的“实践”是远远不够的，必须有第二课堂相配合。目的就是要为学生创造更多的听、说、读、写的实践机会，补充课内的不足。总之，实践阶段要以学生自觉实践为主线，以讨论式为主要课堂活动方式。教师只能创造条件加以引导，绝不能包办代替。

第三阶段是总结考查阶段，这一阶段分为两步。

第四步是单元总结，是在整个单元的实践课结束以后，对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固。使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化，使之成为理性认识。对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上，重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去。在更高的层次上实现知识的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。这一环节仍以学生活动为主，其方法可采用比较法、点面结合法等。

第五步是单元考查。考查课是培养学生独立地将所学的新知识灵活运用于实际，促进学生能力和智力的发展，也是检测教学效果的过程。这一环节主要由教师根据单元训练重点，设计有一定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采用多种形式检查，无论用什么形式老师必须掌握情况，写出单元教后记，主要是查找不足。其目的一是向学生反馈不足，二是以备教师作下一单元教学计划的参考。

初中语文课外阅读教学“五步式” 篇6

一、明确阅读标准, 为学生推荐适合的优秀图书

纵观当下, 很多学生都沉迷于古怪悬疑、武侠争斗之类的书籍, 这种阅读观念纯粹是一种消遣式、娱乐性的附庸风雅, 白白浪费掉了大量宝贵的阅读时间, 有甚者因为中毒太深而到了近乎痴迷的状态, 在课堂上还跟上打游击似的偷读, 这种阅读不仅对教学无益, 还对正常的课堂教学与学生的有效学习带来很大的困扰, 严重影响了课堂教学的基本秩序, 教与学的效率极为低下。为此, 除平时的教学时间外, 教师也要适当组织学生开展以课外阅读为主题的读书实践活动, 在活动中多推荐一些如《语文报》《青年文摘》《中学生阅读报》《读者》《唐诗三百首》等与语文教学密切相连的读物, 这些书为学生的阅读指明了方向, 对学生的学习、成长等都是非常有利的。再如, 也要多推荐一些科普科幻类的读物。当下, 各类科普读物与通俗文学向青少年介绍了大量新鲜的科学知识。多推荐一些优秀的书籍, 指导学生阅读, 打开青少年心灵的科学之窗, 培养学生热爱科学的兴趣, 可为他们今后的成长做好铺垫。

二、积极制定具体的课堂教学计划, 落实课外阅读的数量和效果

首先, 在课前留出三分钟演讲时间。每当上新课时, 教师都要抽出三分钟的时间进行课前演讲, 短短的演讲既能训练学生的胆量, 又能培养他们的语言表达能力, 加强学生的信息概括能力。

其次, 课后主编活动。当学生经过一段时间的阅读积累后, 教师要适时推荐质地优美的文章。并且还要将这些美文依照不同的主题合理分类整理, 打印成册, 对学生的文章鉴赏能力的培养大有益处。

再者, 多开展学生的读书笔记展览活动。作为语文教师, 应该多引导学生勤写读书笔记, 让他们都能在阅读中练笔, 用练笔促进自身的阅读, 帮助记忆, 提高读书效率, 还能积累有用的素材, 开拓视野, 有利于写作能力的提高。另外, 还能很好地锻炼他们的思考能力, 让他们在问题的激发下产生新的思考、新的问题。也可以将学生做的课外阅读笔记用来交流, 有利于提高学生课外阅读的积极性。

三、做好课内引导

在课外阅读教学中, 教师要适当开展类文阅读教学实践, 从不同题材的文章中提炼类似点, 指导学生有效阅读, 扩大阅读量。比如, 语文教师可以从课内阅读《走一步再走一步》中将主题“心理变化之美”提炼出来, 然后再与学生一起赏析《被骗》一文;再以“衬托的魅力”为主题, 在规定的时间内, 组织学生去赏析《高等教育》与《又是一年粽飘香》以及《拍溅》三篇优秀的文章。这样的课外阅读教学安排, 能最大限度地拓展学生的阅读视野, 而且还能以点带面, 将学生阅读课外文章的浓厚兴趣调动起来。让课外阅读为学生的人生打好底子, 为终身学习、终身阅读奠定坚实的基础。

四、展示阅读成果, 品尝阅读成功的喜悦

学生在课外阅读时, 肯定都希望读有所得、读有所获, 得到教师的认可与赞许。为此, 教师要定期检查评定学生的实际阅读情况, 就学生的阅读成果开展实践活动, 让学生都能在展示成品中享受成功的喜悦。

首先, 欣赏阅读记录。学生在阅读中可以借助各种形式, 比方说“摘录”“写体会”等及时将自己的课外阅读体会记录下来。每周晨读课让学生谈谈自己所写的阅读心得、小组互评、组内推荐阅读体会等, 也可以让全班学生进行交流。教师也可以收集体会文章, 根据实际情况为每一位学生写下激励性的评语。

其次, 开展交流活动。每周定期上一节阅读课, 让学生以小组形式展开阅读交流。课上, 学生或联系课文内容 (节选) 介绍自己阅读的原著, 也可以介绍自己阅读的同一作家的其他作品, 或者介绍与课文相关的课外读物等, 并谈谈自己对这些课外读物的欣赏心得。教师也可以借助这个阅读交流的机会让学生之间相互推荐新书、好书, 以此来拓宽学生的阅读范围。

再者, 也可以开展读书心得手抄报评选活动, 指导学生在阅读经典活动中, 将自己的读书心得设计成手抄报并且配以插图, 之后, 再由班长推选优秀作品进行评奖。这样能将学生的书写绘画水平充分展示出来, 拓宽学生阅读渠道的同时, 还能让学生阅读到更多的好书。

五、进行反思、探究性阅读

在阅读实践教学中, 教师要提醒学生认真阅读作品, 多收集与阅读材料有关的信息, 在整理、归纳的基础上将自己对文本的思考、探究心得写出来, 多反思学生的课外阅读行为, 在反思中提升学生的阅读效率。开展这样的课外阅读, 在提高阅读行为层次的同时, 也扩大了课外阅读的范围, 使学生的创造思维能力与持之以恒的学习精神得到有效锻炼。

此外, 课外阅读方法纷繁复杂, 需要具体问题具体分析, 同时, 也要借鉴其他先进的教学模式, 不断完善自己的教学体系。教师也要不断强化自身修养, 及时更新教育理念, 在指导阅读教学的过程中尊重学生的个性, 在阅读教学中培养锻炼学生的创新精神。

摘要：在语文教学中, 教师除了对学生进行课内知识的讲解外, 课外阅读教学也逐渐引起了师生的重视。文章主要围绕课外阅读教学展开几点探究, 以此来引起学生对课外阅读的重视, 培养学生的课外阅读能力。

关键词：初中语文:课外阅读:教学

参考文献

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[2]李军.新课程背景下的中学语文课外阅读的现状、意义及对策研究[D].上海师范大学, 2008.

[3]蒋小飞, 杨炼.初探农村中学生语文课外阅读实施的策略[J].新课程·教师, 2011 (12) .

[4]徐小春.良好的开端是成功的一半——浅谈初中语文课的导入[J].甘肃教育, 2015 (19) .

[5]季宝良.浅谈初中语文课本中的对比与反衬的区别[J].学苑教育, 2015 (5) .

英语五步式情境教学法 篇7

一、五步式课堂教学结构的设计

五步式课堂教学结构，即将课堂分为五步展开，第一步是对数学概念、定理的形成过程进行探究；第二步是以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度；第三步是概念、性质、定理的巩固与应用；第四步是当堂训练；第五步是课堂小结．具体如下．

1．对数学概念、定理的形成过程进行探究．数学概念、定理的形成具有一定的抽象性，因此教师应在教学中创设数学问题情境，让学生在情境中形成对数学概念的认识，引出本节课研究的问题，进而提高课堂教学效率．如：在之前学过多个有理数的乘法法则后，能得到多个相同的数相乘即乘方，而乘方的运算性质就是利用多个有理数乘法运算的．这就是利用新旧知识点的联系创设探究情境，使学生在不知不觉中融入新知探究中，突出数学知识的产生与发展过程．把抽象的数学知识与学生熟悉的内容联系起来，创设探究情境，激起了学生探索的热情，使学生产生了强烈的求知欲望．

2．以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度．在生活情境中获得对数学概念、定理的理解往往只是感性的，需要在自主探究活动中提高对数学知识的理解程度．教师应一步步地引导学生将实际问题抽象概括出数学问题，并设置思维障碍，引起学生思维的冲突，让学生自主参与数学活动的探究过程，加深对数学知识的理解，这一过程就形成对数学概念、性质和定理的归纳和总结．学生能提出问题，敢于挑战自我，这些都取决于数学活动过程的设计是否合理、能灵活引导学生参与认知活动．例如，在学习《比较线段的长短》中的“在所有连结两点的线段中，直线段最短”时，可创设这样的问题情境：“为什么有的学生喜欢踩草地直接从甲地到乙地呢？难道草地上有宝捡？”对此，学生积极讨论，各抒己见．最后学生很自然地得出踩草地是为了少走点路程，也就是说缩短了距离．此时，教师引导学生在稿纸上画出A、B两地，从A到B的路径有很多条，通过学生测量比较后发现“所有连结两点的线段中，直线段最短”．这样，改变了数学抽象的“可憎”形象，加深了学生对知识的理解．

3．概念、性质、定理的巩固与应用．概念、性质、定理的应用是对所学知识点的复习与巩固，是对新知识点的延续，让学生通过训练，提高理解深度和解决问题的能力，逐步学会应用知识解决实际问题．练习时，需要教师的示范，更需要学生亲身体验，教师要巡回指导，了解学生掌握的情况．练习后教师要根据学生练习中反馈的信息，及时评讲，适时引导、点拨，促进思维的不断深化．当然，根据实际情况，有时候需要有一定综合性的题目，力求使它具有双重作用．这样既是复习，又能为讲评顺利导入下个知识点．

4．当堂训练．根据课堂学习情况，选择一定量的题目进行当堂训练，既要注意题型多样，也要注意基础练习和能力提升．当堂训练一方面可以充分利用课堂时间，检测学生学习情况，发挥教师的指导作用；另一方面可以在给定的时间内训练学生的思维速度．

5．课堂小结．根据学生练习反馈的信息，进行针对性的小结．小结可以是复习，也可以是教学不足的补充，或是提出此节课的重难点等．在学生实践与讨论后小结，更有画龙点睛的作用．

二、五步式课堂教学结构的理论依据

一个理想的数学课堂结构，必须根据数学教学的特点与学生的认知规律，结合学生的心理与生理的特点，研究各组成部分的作用及各组成部分之间的最佳组合，从而有利于学生探究新知识、理解掌握新知识．五步式课堂结构就根据这些要求设计，具有一定的理论依据．

1．情境数学理论的应用．五步式课堂教学结构中，遵循学生的认知规律，以学生的生活实际为背景，营造合作探究的氛围，激发学生的探究兴趣．同时，在情境中让数学知识逐步由感性上升为理性，使学生的形象思维转变为理性思维．

2．积极休息理论的应用．学生上课注意力稳定的时间大约在10～20分钟，而一堂课40分钟，唯一的方法是让学生在课堂上积极休息．当探究完成对数学知识的形成过程的认识时，是上课后15分钟左右，学生将要疲劳，设计有效的及时巩固练习，可提高学生思维的活动效率．

3．遗忘规律的应用．艾滨浩斯的遗忘曲线可知：遗忘的过程是先快后慢．尤其是开始10至30分钟是直线下降，而到两日之后，遗忘变慢．利用五步式课堂教学结构，小结时间大约在探究新知后10至30分钟；一般数学课在上午，学生练习在晚上，这样课后八九小时复习一次．第二天课前复习一次．复习恰都是遗忘最快的时候，及时间隔复习起到了巩固记忆的作用．