新五步英语教学法

新五步英语教学法（精选12篇）

新五步英语教学法 篇1

新五步英语教学法

一、目的：培养学生以自学能力为主的学习模式

二、教学的基本模式

(一)听音会意 → 感悟认识 对新语言项目的呈现

1.听录音，不看书，获取信息 2.打开书本，阅读会意（理解）3.探究性学习，通过讨论，老师解疑(二)伴音识记 → 记忆 独立记忆 1.只听不读 2.边听边读 3.独立朗读

4.尝试说诵（以说的形式背诵课文）

(三)自说自练 → 内化（在模仿的基础上独立进行对话问答，复述讨论等）

(四)小组交流 → 激活升华(五)抽检反馈 → 评价

通过展示学生获得成功的体验，老师及时发现问题，调整教学策略

三、核心内容(一)语言积累 听说读写、情感的积累 → 音、形、意、情、思、境(二)能力立意

不是对语言知识的掌握，是对听说读写译的综合运用(三)自主学习

研究性学习、合作性学习、任务性学习

四、教学设计/要求 在教学设计上要做到：(一)功能观 1.梳理教材 2.教材重组

3.根据新课标挖掘教材的教学功能(二)学情观

单元入手，课练拉通，根据学情确定教学内容，分层教学(三)目标观

语言目标、能力目标、学能目标(四)艺术观

坚持每堂课只有：一个教学重点、一项能力训练、一个学法指导、一条教学主线（四位一体的教学设计）(五)评价观 1.语言积累：

1)看学生对新语言从不会到会的过程是否真实可信 2)看学生对新语言的操练从不熟练到熟练是否真实可信 3)看学生对参与训练的度是否全面 2.训练有素

学生的语音语调是否正确，表达是否连贯 3.素质养成

1)学习态度是否端正 2)学习方法是否正确

旨在培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯

五、教学策略(一)大模式观

入门阶段：学生不学字母，不学音标；老师不教单词，用以句子为单位组织教学的单位教学法

1.语音教学：重录音模仿，抓语音、语调、语情，目的是培养学生的洋腔洋调

2.口语教学：重交际意识，倡导学生树立敢说、爱说、抢着说的意识

3.词汇教学：先认后写，多认少写，只认不写，融趣味、兴趣为一体 4.阅读教学：

1)入门阶段过朗读关 2)入门之后过问答关 3)提高阶段过讨论关(二)课型观：课型决定模式，模式产生效果(三)方法观：变学习方法为学习习惯

(四)时空观：把足够的时间和空间让给学生（小学70% 中学50%）(五)记忆观：记忆是有效学习的保证（坚持理解记忆，也可先记后理解，边记边理解）

新五步英语教学法 篇2

第一步:首先让学生认识音标, 教给学生拼读单词的方法。我们在学习我们自己的母语———汉语时, 都是先学习拼音, 懂得基本的拼读、拼写规则。在英语教学中, 也应先让学生认识并会读音标。这样, 在让学生预习的过程中, 一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么, 在老师教读单词的时候, 他就会想:“哎, 这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣, 同时也可以使所学知识得到巩固, 这样就使得这一部分学生先掌握单词。

第二步:学生读———学生听———教师教———学生练。学生读是指学生自己阅读课文, 在阅读课文的过程中, 让学生寻找新单词, 并注明其释义, 以便学生更容易理解课文。学生听是指听录音, 在听的过程中注意新单词的发音。一般听两遍以加深印象。教师教是指在听完录音后, 教师教读单词, 尤其是音节较长、不好读的单词应给学生分析一下重音、音节的划分、音节的拼读等, 多教几遍, 这样有利于学生掌握。如“international/in ter national”教过后, 学生练习读单词 (主要以课外练习为主) , 巩固学习。以上主要讲的是文中单词在10个左右的这种情况。那么, 若一个section中有20多个单词, 光靠课堂上教学不易掌握, 怎么办呢?这就得靠下面这种方法了。

第三步:教师教———学生练、记———教师再教。单词多的时候, 不能光靠课堂教学, 老师可利用晨读或其他时间教读单词。在教单词时, 可借助教具以加深印象, 这个教具可以是图片, 也可是实物。如:苹果 (apple) 可以是一个实物, 而树 (tree) 、山 (mountain) 等词则可以是学校周围的事物。然后再由学生练习读、记单词。另外, 课堂上, 由学生读一遍, 教师听, 然后纠正个别单词的发音, 再教一遍。这样, 既可加深印象, 也可使其得到巩固。

第四步:学生互教。学生互教是指先学会读单词的一部分学生教另一部分不会读的学生, 可由学生自由组合, 形成组内互助, 这样不至于因为像惧怕老师一样产生恐惧心理而羞于开口, 从而达到互学互教的目的。同时, 在学生互教过程中, 先学会读单词的这部分学生不但找到了优越感, 而且在教其他同学时, 自己也得到了巩固。另外, 这也是将课堂交给学生的方式之一, 还可培养学生的团结协作精神。

第五步:课后复习巩固。不管是哪一个学科, 复习巩固都是相当重要的, 也是相当必要的。而英语的单词教学的课后复习巩固则显得尤为重要。学生英语成绩不好, 往往就是单词积累的量不够。就像学语文一样, 到了初中, 连2500个常用字中的一大半都认不得, 那语文成绩还会好吗?因此课后背单词就是学生学习英语必不可少的环节了。在这方面我采取以下一些方法:1.利用音节巧记单词。如记population分成四个音节来记:po pu la tion;而organization则分成五个音节来记:or ga ni za tion。2.利用谐音巧记单词。如Germany (家毛栗, 贵州一部分地区称板栗为毛栗) ;我很想“骂你”:money。3.编顺口溜记单词。如:喝水要注意不要被“呛死” (chance) ;水往低处流, 积水在窝头 (water) 。4.无意识记忆法。我们学汉字, 如“学”字, 如果我们只见到一次, 可能对其读音和意思不明了, 只有当我们见过了多次以后, 不用人教, 就知其读“xué”了。其实英语单词也一样, 只要我们见的次数多了, 也就熟记于心了。我的具体做法是:让学生将本周要记的单词及汉语意思, 抄写在一张大一点的纸上, 放在课桌上醒目的位置。这样, 学生只要一坐在课桌前, 就能有意无意的看到这些单词, 时间一长, 对这些单词就熟悉了, 而且这样记住的单词是很不容易忘记的。

当然, 要检验学生的单词积累, 听写及教师对听写情况的批改, 也是必不可少的。诚然, 教无定法, 任何一种方法都不是万能的。只有适合自已学生的方法才是最好的教学方法。我的“五步单词教学法”, 也还需要进一步的改进和完善。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书英语仁爱教育出版社2007.6

[2]王健文初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨

初中英语单词“五步教学法” 篇3

关键词：初中；英语；单词教学

英语，对于农村中学生来说是一个难题；而英语教学对农村中学教师来说也是一个难题。那么，如何才能搞好英语教学工作呢？我认为，首先应搞好单词教学。因为，学生在英语学习中，学好单词既是学好英语的基础，又是学好英语的关键。但与此同时，搞好英语单词教学又是英语教学中的一个难点。那么，如何才能搞好英语教学中的单词教学呢？本人在教学实践中采用了“五步教学法”，教学效果还不错。

第一步：首先让学生认识音标，教给学生拼读单词的方法。我们在学习我们自己的母语——汉语时，都是先学习拼音，懂得基本的拼读、拼写规则。在英语教学中，也应先让学生认识并会读音标。这样，在让学生预习的过程中，一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么，在老师教读单词的时候，他就会想：“哎，这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣，同时也可以使所学知识得到巩固，这样就使得这一部分学生先掌握单词。

第二步：学生读——学生听——教师教——学生练。学生读是指学生自己阅读课文，在阅读课文的过程中，让学生寻找新单词，并注明其释义，以便学生更容易理解课文。学生听是指听录音，在听的过程中注意新单词的发音。一般听两遍以加深印象。教师教是指在听完录音后，教师教读单词，尤其是音节较长、不好读的单词应给学生分析一下重音、音节的划分、音节的拼读等，多教几遍，这样有利于学生掌握。如“international/in ter national”教过后，学生练习读单词（主要以课外练习为主），巩固学习。以上主要讲的是文中单词在10个左右的这种情况。那么，若一个section中有20多个单词，光靠课堂上教学不易掌握，怎么办呢？这就得靠下面这种方法了。

第三步：教师教——学生练、记——教师再教。单词多的时候，不能光靠课堂教学，老师可利用晨读或其他时间教读单词。在教单词时，可借助教具以加深印象，这个教具可以是图片，也可是实物。如：苹果（apple）可以是一个实物，而树（tree）、山（mountain）等词则可以是学校周围的事物。然后再由学生练习读、记单词。另外，课堂上，由学生读一遍，教师听，然后纠正个别单词的发音，再教一遍。这样，既可加深印象，也可使其得到巩固。

第四步：学生互教。学生互教是指先学会读单词的一部分学生教另一部分不会读的学生，可由学生自由组合，形成组内互助，这样不至于因为像惧怕老师一样产生恐惧心理而羞于开口，从而达到互学互教的目的。同时，在学生互教过程中，先学会读单词的这部分学生不但找到了优越感，而且在教其他同学时，自己也得到了巩固。另外，这也是将课堂交给学生的方式之一，还可培养学生的团结协作精神。

第五步：课后复习巩固。不管是哪一个学科，复习巩固都是相当重要的，也是相当必要的。而英语的单词教学的课后复习巩固则显得尤为重要。学生英语成绩不好，往往就是单词积累的量不够。就像学语文一样，到了初中，连2500个常用字中的一大半都认不得，那语文成绩还会好吗？因此课后背单词就是学生学习英语必不可少的环节了。在这方面我采取以下一些方法：1.利用音节巧记单词。如记population分成四个音节来记：po pu la tion；而organization则分成五个音节来记：or ga ni za tion。2.利用谐音巧记单词。如Germany（家毛栗，贵州一部分地区称板栗为毛栗）；我很想“骂你”：money。3.编顺口溜记单词。如：喝水要注意不要被“呛死”（chance）；水往低处流，积水在窝头（water）。4.无意识记忆法。我们学汉字，如“学”字，如果我们只见到一次，可能对其读音和意思不明了，只有当我们见过了多次以后，不用人教，就知其读“xué”了。其实英语单词也一样，只要我们见的次数多了，也就熟记于心了。我的具体做法是：让学生将本周要记的单词及汉语意思，抄写在一张大一点的纸上，放在课桌上醒目的位置。这样，学生只要一坐在课桌前，就能有意无意的看到这些单词，时间一长，对这些单词就熟悉了，而且这样记住的单词是很不容易忘记的。

当然，要检验学生的单词积累，听写及教师对听写情况的批改，也是必不可少的。诚然，教无定法，任何一种方法都不是万能的。只有适合自已学生的方法才是最好的教学方法。我的“五步单词教学法”，也还需要进一步的改进和完善。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书英语仁爱教育出版社2007.6

[2]王健文初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨

英语教学中的五步四环 篇4

李庄中学

王超

当下，全区教育系统正开展轰轰烈烈的“五步四环”教学法的探讨和淬炼，力争打造一个全新的教育教学模式，提高我区的教育教学质量，让我区的教育教学上一个台阶。借这股学习和改革之风，我也在这里谈谈自己的一些看法。

美国实用主义教育家杜威认为教育即生活、学校及社会、儿童应该从做中学，他认为思维起源于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境；在于把困难克服、疑难解除、问题解答。因此，思维的方法也即问题的解决方法。这个解决问题的方法分为五步：感觉到的困难；困难的所在和定义；设想可能解决的办法；通过推理，看哪种方法能解决问题；通过观察和实验，证实结论是否正确。这五步总结在我们教学中即为：

一、创设情境；

二、产生问题，质疑；

三、自主探究和合作探究；

四、得出结论；

五、课堂训练、检测

我们今天所推崇的“五步四环”尝试教学模式就是按照杜威教育理论的得出的方法。五步：抛即创造情境，把问题抛给学生；思即产生问题，质疑;读即自主探究从教材中获取解决问题的方法；议则是讨论得出结论；说则是演示结论，进行课堂检测。四环：预习、展示、反馈、测评。

当然不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。那么如何在英语教学中运用好“五步四环”教学模式呢？我以为：

一、创设教和学的情境，复习（Revision）

在英语教学中，创设情境这一步要对前面的知识进行复习然后才能引入新的知识的学习。英语学习需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复习效果。

我们在完成这一步操作方式是以完成学案的课前预习作业，即包括了对旧知识的复习，又囊括了新知识的引入，这是比较适合初中英语教学的方法。

如人教版七年级英语unit3 Is this your pencil ?的第一课时，我们可以先复习句型 “What’s this in English ? It’s a /an …”

和“ Is this a pen? Yes, it is.” 回忆清楚这种句型的回答方式，让学生做到熟练问答后，再引入新的词汇教学，同时提出This is my book.和This book is mine.这两句话是否同义，单词my 和单词mine是什么意思，为什么在句中的位置会发生变化，学生去思考，引出本单元物主代词的用法的学习。

二、介绍新的教学内容（Presentation）

教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（New language items），提出了听说读写的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目 在这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。

三、操 练（Drill）

操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。

操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral repetition）。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习(Row or team practice)、两人小组练习(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain drill)等等。教师在组织学生操练时要把握好度，即通常所说的“火候”。操练时要根据班级的学生的学习情况而定，操练过多，时间过长，学生会感到枯燥厌倦;操练不够，学生又不能熟练运用句型,不能达到下一步练习所需的准备。教师在操练时应该是先易后难，先简后繁，先慢而准确的重复，然后提高速度。直到确信学生能够达到下步学习的程度为止。

四、练习（Practice）

这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。

教师在这一步活动中只是起到监督，帮助，听众的作用。教师在学生练习的活动中可以在教室里走动，帮助比较困难的学生进行练习，解答，鼓励好的学生选择更多的方式进行练习，同时对学生的练习情况作一个全面的了解，发现学生在练习的过程中所表现出来的问题，以便在稍后的时间进行解答。

教师在组织学生练习时要尽量鼓励学生实用不同的语言进行操练，避免机械重复的练习，要培养学生主动运用语言交流的习惯。教师可以在组织操练时进行一步一步的放手，首先进行控制性练习（Controlled practice），规定学生练习的词汇、句型、或是写作的格式；其次是半控制性练习（Guided practice），规定部分训练的词汇和句型，留一部分让学生独立去思考来完成，发挥个人能力来完成操练；最后是开放性练习（Uncontrolled or Free practice），只给学生规定目标内容，学生独立自主地去完成操练，这种练习在我们的写作教学中运用的很明显。

五、巩固（Consolidation）

教师在完成教学内容后所面临的最大的问题就是学生是否能熟练运用所掌握的语言，是否会遗忘，所以五步教学的最后就是将所教学的内容让学生进行巩固。巩固就是将所学知识进行加深印象、加强运用、加固记忆而不遗忘。英语教学中如何对学生的所习得的知识进行巩固呢？

A.在一堂课结束前进行归纳性的总结复习。B.课后进行听写，背诵句型和对话的形式。

C.完成课后的书面作业，检查学生对所学知识是否能熟练运用。D.一段时间的考试，检测也能达到巩固的效果。而英语教学中的四环呢，我认为英语教学中教师的四个重要的环节是：

一、备好课

这里的备好课指的是备好教材，教师在确定教学内容的时候要吃透教材，把握教材的重点和难点。同时这里的备好课也包括了备好学生，了解学生的学情。教师在教学的时候一定是要做到因材施教，循序渐进，方能达到教学效果。

二、上好课

英语教学是语言教学，要求我们教师在课前做好充分的准备，在课内按照我们的教学步骤一步步进行教学活动，不能漏掉一个步骤，同时要在课堂内有序的组织学生进行学习操练活动，把握学习和操练的时间，力争完成好每堂课的教学。

三、做好学生的学习反馈记录 一部分教学内容学完过后，教师必须对所教学的内容进行一个学生学习情况的反馈记录，教师要随时充分了解学生学习的情况，进行及时的辅导和弥补。

四、做好教学的反思

没有任何一位教师是十全十美的，在教师的教学活动中，总会存在这样或那样的不足。英语老师也是一样，教学课后要及时的进行反思，分析上一堂课的优点和不足，思考改进的方法，以便在以后的教学活动中提高自己。

那么对于学生的学习而言，“四环”指的是什么呢？我认为：

一、预习

英语学习活动中，由于词汇的学习很难，也很重要，所以学生在课前的词汇的预习就很重要。通常一个词汇丰富的学生，他的成绩也很不错，所以老师在教学中必须安排学生对要学的内容所涉及到的词汇以及句型进行必要的预习，以减轻课堂词汇学习的难度。尤其是七年级的同学，对单词很陌生，必须提前预习，否则新课教学词汇这一关很难过。

二、展示

学生在英语学习活动中，操练句型和对话，以及写作，都需要进行两人互相练习对话，或小组内进行对话练习，或者是小组内，以及班级内展示自己学会的句型和所写的文章，从而教师可以在学生的展示过程中发现存在的问题，及时加以纠正。

三、反馈

学生在学习完成一项目标语言后，必须进行必要的练习，包括口头练习，书面作业，还有写作练习等等。只有这样，才能真正清楚自己所掌握的知识是否真确，是否熟练，教师才能了解在过去的教学内容中还有哪些内容掌握得不够熟练，或者是不清楚，然后进行有针对的弥补训练。

四、测评

教学内容达到一定程度时，必须将以前学过的内容进行复习，巩固，以免遗忘。而及时的测评就能达到这种效果，所以教师在每隔两周或一个月必须对所教学的内容进行一次测评，然后讲解，达到复习的作用。

新五步英语教学法 篇5

一、用“五步教学法”教学，利于激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性由于在编排体系中贯彻了结构主义的语言教学理论，因此现行初中英语课本在第一册就明确提出了“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。操练是“五步教学法”的中心环节。在对一个语言项目的操练过程中教者可以采用多种多样的形式，学生就能够从不同角度接受语言技能操练。运用“简笔画”揭示语言与事物之间的联系，使学生在热烈的发言中不知不觉地操练所学的语言项目。运用“唱歌”使学生的思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆。现行初中英语教材中科学地安排了兴趣很浓的英语歌曲，其目的恐怕也就在于此。运用“表演”的方式使学生熟练地掌握课文，增强运用所学词句的能力，提高学生的口语表达水平。运用“玩”使学生可以变被动的学为主动的学；乏味的学为有趣的学。如“接龙游戏”、“张冠李戴”等等，通过这些活动激发和培养了学生学习外语的兴趣。

二、运用“五步教学法”进行外语教学，利于学生养成良好的学习习惯和自学能力“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，通过复习无疑会使学生要勤动口、动脑、动手等，使其良好的学习习惯在学习过程中形成。“五步教学法”的中心环节是操练，教师会经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动，这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课上的各种活动。“五步教学法”的第二环节是介绍新材料，而介绍新材料又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若能积极、主动地在教学的指导下学习新的语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，才能使学习收到良好的学习效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。

新五步英语教学法 篇6

《标准》对中学英语写作有了新的要求,要求教师在写作训练的过程中,有意识的帮助学生转变接受型的写作方式,掌握自主、探究的写作方法,使其成为能处理生活实际问题、有效的写作者。虽然写作在初中英语各类考试中占有很大的比重,但是在实际教学中却没有受到重视。大部分的学校,写作教学只是一带而过,只是遇到单元测试的时候, 附带的稍作讲解,根本没有正式的上过一节英语写作课。这样“蜻蜓点水”式写作课,不可能样学生写出好的作文,更不用说让学生对写作感兴趣了。所以学生英语写作的水平和教师英语写作的教学水平长期处于一个较低的层次。为了提高学生的英语写作水平和提高教师的写作教学水平,我市不论是城市中学,还是农村中学,都有部分学校开展了初中英语写作教学研究这一课题。本文通过我校课题组经过调查和探讨,针对学生在英语写作中存在的主要问题,介绍“ 查、 赏、仿、改、创”循序渐进的五步教学模式。

二、英语写作中主要存在的问题

本学期开学初,总课题组发下学生写作调查卷,对我校所有学生的写作情况进行了调查。我课题组结合教师们在日常教学,发现学生在写作方面主要才存在一下几个问题。(数据来自于总课题组调查卷,我校统计情况)

1.学生的兴趣方面。通过调查显示,我校学生对英语写作很感兴趣的占3.4%,有兴趣的占31.4%,有点兴趣和没兴趣的分别占44.5%和20..5%。

2.写作难点主要是:通过对学生写作的难点调查显示: 61.7%的学生认为是词汇、句子;58.9%认为在语法结构; 43.5%和49.7%的学生认为在衔接和布局方面都有困难。从调查的结果来看,学生在写作方面的困难主要是;词汇、语法、衔接、布局四个大方面。另外,学生英语写作水平虽然较低,但对写作感兴趣的学生仍然所占比例很大,而对写作不感兴趣的学生比例相对较少。因此,提高学生的英语写作兴趣,和解决学生在写作中的难题,是我课题组的主要解决的问题。

三、五步教学模式教学实例

在确定学生在写作中存在的主要问题后,针对学生在写作方面存在的问题,我校课题组在经过一段时间的英语写作研究,通过互相听课、互相学习、互相探讨,建立了一套自己的教学模式。(即“五步”教学模式)旨在于让学生一步一步的掌握写作的方法,最终达到写作水平的提高。

1 . 查——查词汇、查句子。词汇是写作的主要组成部分,文不离段,段不离句,句不离词。所以掌握写作的相关的词汇就非常的必要,用词的准确性和优美性,对一篇英语作文来说非常重要。

2.赏——赏亮点、赏布局。英语写作对初中生来说,还处于初级阶段,学生对写作有渴望,但也有恐惧。让学生欣赏一些优秀的作文能让学生引向写作的方向。

3.仿——仿布局、仿思路。严格来讲,初中英语写作不是真正意义上的写作,是“准写作”,尤其是在初中和高中的早期阶段,这种写作应该以模仿为主,在模仿的基础上,训练学生遣词组句、组句成篇的能力,以及训练学生写作思维能力。 (郭跃进.2004.5 )。

4.改——改错点、改不足。互评对培养学生的思维能力, 错误辨析能力及语感均有好处,还有助于培养学生互相学习、 互相帮助的良好人际关系。评价他人文章的活动,同时也是自我提高的过程。

5.创——创思路、创亮点。培养学生创造性思维能力,目前以是一个全球性问题。“创造性而教”已成为学校的主要目标之一(陈琦、刘儒德.2007.7)。

四、反思和说明

经过一段时间的课题研究实践活动,发现“五步”教学模式,在英语教学中初见成效,但也发现了不少问题。有效的方面是:自从过程教学以来学生的写作水平稳步提高,但提高不明显。学习成绩中等以上的学生的写作水平提高很快,而中下水平的同学效果不明显,学困生则根本没有效果。为此我以访谈的形式专门进行了调查,调查的学生分别是优生、中等生、 学困生各3名,还结合听取了试验老师的意见。据调查的结果和教师的意见来看,我们确实还存在以下几个问题:

1.在词汇、句子教学中,方法略显单一,没有达到预期的效果。

2.在互改这一环节中,存在不想改、不敢改的问题。3.教师的设计比较单一,应该向多元化发展。

五、结束语

英语写作作为语言输出的重要手段之一,英语新课程改革对初中英语写作提出了更高的要求,作为一线的英语教师应该用实际行动,把英语写作教程作为一项重要的任务来抓,我们不仅要上写作课,更重要的是要把写作课上得更好;我们要通过研究和实践,不断的改进写作的教学方法,在理论中不断的实践,在实践中不断的总结经验。在吸收传统写作教学精华的基础上,建立新的写作模式,优化教法和学法,扭转“写作难,难于上青天的被动局面。(郭跃进.2004.5 )。

参考文献

[1]陈琦.刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社.2007.173.

[2]柳菊兴.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社.2002.14.

[3]郭跃进.初中英语新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社.2004.249-250.

[4]范玉晶.“过程性”写作在初中英语教学中的实践运用[J].学英语.2014.9.17(5).

初中英语三环五步教学法 篇7

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0009-01

我校学生大多来自农村小学，遍及四、五个县区，十几个乡镇。由于小学阶段各县使用的教材不同，各个小学师资力量不均衡，课程开设不一致，学生学习程度参差不齐，给我们的英语教育教学工作带来了许多困难。学生学习习惯、学习方式、学习品质、学习态度千差万别，制约着我校教学质量的提高。我们在上学期组织的调查问卷中发现：我校百分之八十以上的学生，仍习惯于被老师卡着学，老师在教室督促着就学一会儿，老师离开教室就不学；仍习惯于被动学习；仍然认识不到学习是自身发展的根本需要，把学习当做家长和老师强加在自己身上的负担，是件苦差事；仍然没有养成良好的学习习惯。这无形中加大了老师教学工作的管理难度、教学难度，不利于实现我校全面提高教育教学质量的目标。

初中英语三环五步教学法是我们城郊一中英语课题组历经三年多的探索，依据我校校情学情创立的新型教学模式；是一种切实贯彻落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”理念的教学模式。

“三环”有大三环和小三环之别，大三环是指“课前预习”、“课中研讨”、“课后巩固”三个环节。“课前预习”这个环节，是教师借助于即将学习的英语用法，引领学生自学课本，促使学生课前明了本节学习内容，识记较浅层面上的知识点，查明学习障碍并确立自身学习重点，做好学习准备的环节。“课中研讨”这个环节，是突出重点、突破难点、完成本节学习任务的重要环节。借助于“重点研讨”、“深化提高”、“达标测试”三个步骤，引导学生研讨课本。强化课前研讨，弥补同级段、同学科教师之间教学理念、教学方法、教学水平等方面的差异，实现资源共享、教学同步，促进全体教师教育教学能力的提高。减少教学过程中的随意性，使全体学生都能接受高质量的教育，都能得到有计划、有系统的教育。

“课后巩固”是借助一组训练题，促进学生深入思考，加强巩固的环节。

小三环是指“自主探究”、“合作互助”、“交流展示”三个课堂操作环节，每一组练习题都按照学生自主学习的原则，留给学生充足的时间去阅读教材，结合习题去整体把握；在学生有所得、有所悟而又不能用语言表达或形成知识体系的时候，让学生在小组中讨论，在交流讨论中形成思想上的碰撞，达到互相启发、互相感染，初步形成共识；通过学生自主探究、小组讨论之后，学生对文本已有了全比较深刻的了解，教师再借助于班级交流展示，对学生认识模糊或偏差之处加以点拨、矫正，最终完成本环节的教学任务。这样一个环节一个环节的循环，由易到难，逐层深入，引导学生完成对教材的研读，构建起完整的知识体系。

“五步”是指整个教学过程是由五个由易到难、逐层深入的环节组成。第一步是借助课前预习中的一组习题，引导学生阅读教材，扫除单词障碍为主；强化教师的引领作用，帮助学生养成良好的学习习惯，树立终身学习的观念，学习并形成切合自身特点的、高效率的学习方法，唤醒学生的主体意识，积极主动地投入的学习中去，全面提高教学质量。第二步是借助“重点研讨”中的一组习题，引导学生带着问题去品读教材，促使学生形成基本的解题技能；第三步是“深化提高”，这是一堂课中突破难点形成技能的关键环节，老师依据课堂教学的难点，或是引导学生结合前章节所学内容解决高难度习题，或是针对易混点、易错点给出一组练习题，带动学生完成认识上的飞跃，构建清晰完整的知识体系，解决实际问题。第四步是“达标测试”，通过前面三步的引导训练，本节课的教学任务已基本完成，学生学习情况如何，还有哪些知识需要老师再加以强化指导，通过达标测试，接受反馈信息，生成课堂教学方案，及时进行指导、矫正。第五步是“课后巩固”，依据遗忘规律，在学生接受新知之后，及时进行强化训练，巩固教学成果。

实行初中英语三环五步教学法要注意以下几个原则：

1.主体性原则。学习不是一种异己的、外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。学生是学习的主体，学生的身心发展是学生自己的事，老师只能引导促进，不可能替代。

2.民主性原则。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交流。对学生而言，交流意味心态的开放，主体性突现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，教师由教学中的主角转向平等中的首席，从传统的知识传授者成为现代的学生发展的促进者。教师和学生的关系是民主的、平等的。

3.生成与预设相结合的原则。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标有计划的活动，教学的运行需要一定的程序，因此表现出相对的封闭性。教学过程是师生交流，互动的过程，因此课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教师需要根据学情实施教学，随机生成教学内容，教学生自己不能解决的问题。

4.元认知学习策略。元认知是美国心理学家弗拉维尔于上个世纪70年代提出来的，是指个体对自身认识过程的认识和意识，其核心意义是对认知的认知。元认知在学生的学习活动中具有十分重要的作用。培养学生的元认知，对学生自主学习、自我调控具有十分重要的意义。

5.多元智力理论。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出多元智力理论。他认为每个人或多或少拥有不同的九种多元智力。这九种智力的组合形成人与人之间的差异，代表了每个人不同的潜能。加德纳主张学生主动参与，探究发现，交流合作的学习。

新五步英语教学法 篇8

《英语课程标准》新理念倡导采用任务型教学模式,在情境中导入感知文本,以听音阅读解疑获取信息,以实践操练学习语言,以参与、合作运用、体验交流。

任务型教学就是让学生在一个真实语境中去运用英语,在这个运用英语的过程中进一步去掌握语言的运用,获得语言运用的能力。

小学阶段倡导采用任务型语言教学的课堂教学模式,即任务型语言语篇教学。语篇教学具有重要的意义:阅读教学既是英语教学的重点,也是教学的难点。让学生整体感受语篇,完整理解语篇意义。学生的深度思考及自主学习只能在完整的篇章中获得。中高年级学生已有一定的知识储备及技能水平。

那么语篇课文教学的基本程序是什么呢?

1、复习启动

2、任务呈现

3、任务准备/课文教学 A、课文导入 B、课文呈现 C、关键语句整体学习D、核心词汇初步学习E、难句初步感知 F、课文巩固

4、运用实践与任务完成

5、本课小结与作业布置 ●即我们常说的五步教学法 ●

1、Warming up ●

2、Presentation ●

3、Practice ●

4、Production/consolidation/ extension ●

5、Summary and homework 任务呈现即对课文呈现之前给予提示,铺垫,从而进入课文或者话题。需要注意的是

1、我们引入课题时要巧妙,要自然。如I don’t like meat 一课, 老师直接捂肚子“I’m hungry ”对于一年级的小朋友来说,简单明了,一看就能够猜出来。再如we laughed a lot 一课以一首歌曲引入,直接进入过去式语法归纳,简洁明了。

2、明确教学目标,并且以文本的方式将本节课的学习目标(包括语

言知识目标,技能目标,情感目标出示给学生,让学生做到心中有数,我觉得这是必要的。

任务准备即课文教学。

有效的语篇教学三环节包括1.感知语篇(导入课文设大情景→谈

论话题→理解生词→操练句型2.理解语篇(学习课文可通过任务型教学 3.巩固运用(练习不是操练生词、句型,可以通过提问、复述等提问问题

其中谈论话题应该是对课文的初步理解,分层次对课文提出宏观和微观目标,有助于学生理解、消化语篇。如三年级“Tomorrow is Friday”一可,教师先提出宏观目标”How many people?(easy 接着提出微观目标:完成表格。进入课文深从层次学习,简单有效,提高学生对于课文的兴趣。

巩固运用中的操练不应是单一的,应该是有效的:关注目标指向,使操练活动有的放矢。关注活动层次,使操练活动螺旋上升。关注思维价值,使操练活动富有趣味。关注信息含量,使操练活动体现意义。如三年级的活动课练习采取猜猜看得形式,吸引了孩子的眼球,提高孩子的学习兴趣,孩子们学在其中,乐在其中。这是一种非常高效的学习方式,对于中段的学生来说是一个非常好的活动方式,在今后三年级的教学工作中,要多多借鉴这种活动方式,争取做到每节课都有效。

又如五年级一课,小品视频的大胆进入虽然乍看有些耽误课堂时间,但是仔细想想正是老师给同学们创设了这样真正的情景,同学们才能真正的laughed a lot.再有后来的两篇文章展示《It’s my funny day》,”My little son’s letter”为后来的写作给予很好的范本,让同学知道如何去写,写些什么,真正做到操作的有效性。

有效的课堂语篇教学的任务其实是贯穿整个课堂中,这就要求我们把握准确教学目标,时刻关注操练的有效、层次、目的,仔细揣摩,反复研究,付诸实践于课堂,反思总结,形成有效的思维模式,才能真正得打造有效的课堂。

考研复试：教你五步攻克英语口语 篇9

一般来说，英语口语的评分主要看以下几个方面：

第一，语言的准确性和得体性;

第二，语音、语调是否准确;

第三，语法是否正确;

第四，语句表达的流利程度。

提高方法

这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。下面，小编就向大家介绍一些快速提高口语的方法。

1、口语学习的关键是模仿

模仿是学习英语主要方法之一，模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位。最好找一些标准的美语音带来跟读。

刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松他说出来，脱口而出。

2、选择合适的教材

根据自己的水平，可以选择新概念第二或第三册，也可以到图书馆借一套有书和磁带的小故事集。

注意：一定要有书，故事篇幅不能太长，生词量要小，过于简单没有关系。考研帮提醒，倾向于使用故事，而不是对话或新闻听力材料。

3、进行跟读训练

放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节。然后，放一句，暂停，学着人家读一句，然后，放下一句，暂停，再学一句，继续。

跟读过程中要注意的几点：

(1)一定要尽力模仿发音和语调，越像越好。

(2)开始时速度可以比较慢，要逐步使自己跟上人家的速度。

(3)中间可以回倒重放，但倾向于让大家完成一小段后再回去重来。

4、同步阅读

当对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读。争取让自己的声音与他完全重合。注意语调和语音。如果中间有结巴的地方也不要紧，继续读下去，然后再回来重读。

5、复述文章

选择一篇难度适中，不要太长的英语文章来看，反复看几遍，争取记住里面的内容。然后把文章反过来，用自己的话进行复述(注意是述说，不是背诵)。

遇到卡壳的地方就翻过文章再看看，对比一下原文怎么描述...如此反复，直到整个文章都能够述说完。

新五步英语教学法 篇10

【关键词】高中英语 阅读教学 五步教学法

语言教学界倡导，让学生掌握一门语言的最佳途径是让学生主动学习、勤于学习、乐于学习。阅读是语言教学中的重点和难点，高中英语阅读同样如此。高中英语新课表明确提出“阅读是理解和吸收信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的阅读教学资源，帮助学生开阔视野、积累语言知识、扩大词汇量以及了解英语文化”，所以提高高中英语教学质量，让学生掌握英语阅读能力显得至关重要。

一、高中英语阅读中存在的问题分析

1.学生方面。英语学习基础薄弱。英语作为一门入学课程是在小学阶段正式开始的，重视英语教学却是在初中阶段展开的，这就造成教师在进行英语教学时，将教学重点放在英语单词掌握的英语的初步认识，对高中阶段的英语学习并不完全适应。因此，多数学生英语学习基础较为薄弱，特别是英语阅读方面，给学生的英语水平整体提升带来一定影响。

2.教材方面。新课程改革的基础放在了英语教材改革，相比传统的英语教材，新教材选取的英语阅读知识更为灵活、广泛，当然语法和词汇量也明显增加。很多学生的语法和词汇量基础并不十分牢固，在进行英语阅读学习时，明显与新教材要求相差甚远，这种教材与学生学习情况的不相适应给学生英语阅读带来难度，也是目前英语阅读中的主要难点问题。

3.教师方面。虽然高中教学阶段将英语教学作为一门主课，但是，英语教师在进行英语阅读教学时，大多沿用传统教学方法进行教学，以教师的知识教授为中心，学生被动学习，尽管学生积极努力的完成英语阅读，在这样的教学模式下，取得教学效果并不十分良好。阅读水平得不到提高的最明显体现，是无法理解英语文化造成的文化差异理解，在与外国友人交流时很容易闹出笑话。

二、“五步教学法”在英语阅读中的应用

第一步，预习。预习是很多课程学习的第一步，也是英语阅读基础。简单来说，就是对所学习的阅读文本有一个初步了解，提前进入到学习状态中。有效的阅读预习不仅仅是查找生词、短语，而是将与写作相关知识进行了解，掌握写作背景，把英语阅读当成与其他人的交流平台，感悟到阅读的独有乐趣，为深入阅读做好基础。

第二步：学习。英语阅读通常分为精读和泛读，受不同阅读题材限制，对每一篇阅读的阅读要求也会有所偏差。比如学生在读英语报、英语课外短文时，就可以采用反读这种方式，通过阅读掌握文章主要信息，理解文章大意，掌握重点词句即可；而精读大多数是要求掌握文章大意，并对文章反复阅读，揣摩文章结构，对其中的新词、新句做到有效掌握，有些可能要求背诵，学习一篇精读阅读后，掌握一类文章体裁阅读方法，体会英语写作风格，并努力将所学到的英语词句应用到英语写作中，为后续学习做准备。

第三步：讨论。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。语言作为沟通交流的工具，将其应用在讨论沟通中是其重要的学习目的。同一篇英语阅读，不同的人读后感受和体会也会有所不同，根据阅读内容展开学习讨论，可以加深学生对阅读的理解，从不同角度感受到英语阅读的乐趣，而且，展开积极有效的讨论也能够提高学生的英语表达能力，鼓励每个学生融入到阅读学习中，在阅读后各抒己见、相互交流学习，是提高英语阅读能力的主要方法之一。

第四步：总结。孔子说：学而不思而罔，死而不学则殆。在阅读学习过后，对所学内容进行有效的总结分析，并通过这些自我总结性评价，及时的查漏补缺，或者与同学交流讨论过后，在他人学习经验上掌握自己学习的不足之处，然后应用在自己的今后学习中，对英语阅读能力提升也有重要作用。

第五步：实践。语言是交流沟通的工具，英语阅读能力的提高是为了沟通交流更加畅快，只有掌握更多的英语沟通技巧，才能更好的用英语与人沟通。通过英语阅读增加自己的词汇量、英语文化积累，然后将所掌握的英语知识，利用课余课后时间，或者在平常的英语阅读讨论中付诸实践。

三、运用“五步教学法”的英语阅读技巧

为了提高英语阅读有效性，可以在五步阅读中应用计时阅读 （timed reading）、略读 （skimming）、寻读 （Scanning） 等方法。计时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。阅读时先记下“起读时间”（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time），计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰（bird's eye view ）地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。这些方法都可以应用在阅读学习中，对提高高中生英语阅读水平具有不可忽视的作用。

四、结语

“五步教学法”的教学目标明确，以培养学生自主学习能力为前提，遵循“学以致用”的教学原则，利用有效的英语阅读方法为学生的英语水平提高做出贡献。学生在英语阅读中，要注重知识的积累，多种方法配合下掌握英语学习技巧，最大程度的激发学生的英语阅读兴趣，长此以往的知识积累可以明显消除英语学习障碍，为每一个高中生的后续发展打好基础，促进高中英语教学的前进。

参考文献：

高中英语教学评价之五步分析法 篇11

基于这一目的, 笔者在对近年来英语课堂教学评价的相关研究成果进行学习研究的基础上, 提出了分五个步骤对高中英语课堂进行技术性评价的思路。并在这种思路的指引下, 对自己的课堂以及所观摩的课堂进行了分析, 以求得到实践的验证并得以完善这一思考。

一、五步分析法的内容及初步解释

分析传统的评价方式, 我们可以发现评价者一般都是从传统课堂的展开顺序或者构成要素等角度进行分析研究的。从表面来看, 好像所有的这些要素构成了一个完整的课堂, 可以真正分析我们的所见, 但这样的评价忽略了评价者自身的因素, 忽略了科学的评价依据和评价方法, 更加忽略了明显的评价主题。我们在实际的英语教学评价中可以发现, 很多时候评价者评课都是敲到哪、响到哪, 最终的评价难以对上课者形成一种合理的策动效应, 因而评价也就只是评价, 难以起到促进作用。

鉴于传统评价的这些不足, 我们尝试从弱点弥补开始, 思考最终能够对上课者有促进作用的评价方式, 也就是五步分析法。五步分析法的主要步骤是五个方面:一是确定评价者;二是确定评价主题;三是确定评价依据;四是选择评价方法并实施评价;五是对评价本身进行评价。其中, 第一、二、三步是基础, 第四步是核心, 第五步是反思过程。

二、五步分析法的分析及操作要求

用五步分析法实施课堂教学评价, 具体来说, 包括以下几个方面, 为了从促进自身成长角度来研究评价, 笔者以上课者身份进行分析。

一是确定评价者。很显然, 对于一节课的评价者的确定, 显然不只是坐在后面听课的老师, 还包括听课的学生和上课者自己。对于一般意义上的评价者, 还需要从不同的角度进行分类, 比如行政领导、组内同行、组外同行等;而对于作为评价者的学生, 我们则需要高度重视, 也就是说一节精心准备的课, 不能只听同行的评价, 更要接受学生的评价, 他们是课堂学习内容的第一受众, 他们的直接感觉是最好的第一手评价依据;而上课者自己作为评价者, 主要是指通过反思来促进自身的提高。

二是确定评价主题。在五步分析法的教学评价中, 我们非常重视评价主题。因为在以往的教学评价中, 由于缺少一个明显的主题, 因此教学评价更多的是各说各话, 难以有观点的碰撞, 因而也就无法生成真正有技术含量的观点。而一旦确立了明确的主题, 评价就可以围绕这个主题展开, 因而就促进专业成长而言, 效果也就更为明显。比如说笔者所在的教研组就曾经在Tales of the unexplained教学中以“教学情境的创设”为主题, 在Behind beliefs的教学中以“教学活动设计的优化”为主题进行过讨论。通过这些主题活动的开展, 教研活动的质量能够得到明显的提升。

三是确定评价依据。我们都知道, 具体的教学实施是受到客观条件制约的, 学生的基础如何、学校的教学条件如何, 都会导致同一个教学内容出现不同的结果。因此我们在五步分析法的实施过程中, 特别强调结合具体实际进行评价依据的选择。当没有条件提供多媒体时, 我们就不选择教学手段作为评价依据。

四是评价方法及评价。作为五步分析法的核心, 我们特别注重评价方法的确定, 以保证真正的评价能够发生。高中英语教学作为第二语言的学习, 其结果一般可以通过学生的听说读写四个方面来反映。因此, 我们在评价过程中力图寻找到一些科学的测评依据, 为我们的评价提供有力的方法支撑。比如说我们可以结合课程标准对英语学习结果的分级, 来测评确定学生通过一节课学习之后的实际水平;我们还可以选择国内一些师范院校的研究成果, 以采访、调查等方式判定学生的学习结果, 这些都是已经被实验证明确实有效的英语学习评价方法。

五是对评价本身的评价。这是基于提高我们评价水平的一个步骤, 也是五步分析法得以立身的关键所在。上述评价过程结束后, 评价共同体的成员就今天的评价进行反思, 提出改进性的评价建议。如我们曾就“怎样才能真正评价到高中英语教学的点子上”这一朴素话题进行过反思性评价, 结果得出了许多有益的结论, 如了解并依托学生实际等, 这些思路促进了后续的评价水平的提升。

高三英语试卷讲评五步曲 篇12

一、学生独立思考

古语曰:“有思则明, 明则通, 通能应变。”作为教育工作者, 我们深深体会到智力的核心是思维。可是, 很多学生尤其是学习困难的学生有很强的依赖性, 要么人云亦云, 照搬他人的答案, 要么等着老师讲。结果, 好的更好, 差的更差, 差距越来越大。因此, 我每节试卷讲评课都会先给学生留出5分钟的时间, 让他们独立思考试卷中多数学生存在错误的题目 (根据答题卡的读卡分析, 选择错误人数达一半和一半以上的题目) 。这样, 有的放矢, “逼”学生主动释疑, 引导他们进行积极的思维活动, 形成自己的解题思路, 这也使得小组讨论交流开展得如火如荼。

二、小组讨论交流

以“组间同质、组内异质”为基本分组原则 (通常2人或4人一组, 学生上英语课前都按照要求就座, 省去上课时临时调动的麻烦) , 以试卷中的共性问题为主线, 以师生、生生互动为基本动力, 以团体成绩为评价标准, 我组织、指导学生进行讨论交流。在自由、轻松、愉悦的讨论氛围中, 他们毫无保留地表达自己的见解, 虚心听取同伴的看法。他们或互相提醒, 或互相纠错, 或互相肯定, 或一起总结, 或求助于老师, 他们神采飞扬, 情绪高昂, 他们尝到了独立思考的甜头, 从而有了乐于思考的积极性和动力。

这样, 小组讨论一方面有利于小组成员集思广益、取长补短来解决一些难题, 发展学生交流、表达和思辨的能力, 另一方面有利于打破沉闷的课堂, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神。

此外, 由学生讨论探究答案自然得出, 所谓真理越辩越明, 印象越辩越深, 下次碰到同类型的题目, 就会被他们轻松击破。

三、全班共享成果

美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。”教师要将表现的机会给学生, 他们才是课堂的主人。教师要充分肯定学生, 不断培养学生的自尊心和自信心, 从而使其不仅有勇于进取的信心, 还能有不断进取的动力。

我在试卷讲评课上鼓励学生自己站起来讲解题目, 做小老师。但高中生处于一个敏感的阶段, 秉着“低调做人”的原则, 生怕别人说他好表现、爱出风头。因此, 需要教师的教学艺术和极大的耐心才能促使他们自己主动站起来讲。一开始, 我采用点名的方法, 但我有意点在小组讨论中我留意到的已将题目弄懂的中等生和后进生, 他们回答完后, 我向他们投去肯定的目光, 并大加赞赏, 给予充分的肯定, 让刚才不敢站起来的学生“眼红”, 让他们的心里有点痒, 让他们感觉到自己也是可以的。采用点名的方法两三次后, 再鼓励学生自己站起来讲, 否则, 点名次数多了, 学生又会“麻木”了, 不屑一顾了。开始, 胆大的学生主动站起来讲, 慢慢过渡到大多数的学生自愿站起来讲。对于那些没有一点自信的学生, 我课后与他交流, 鼓励他们、肯定他们, 表达老师对他的期待。就这样, 学生们都动起来了, 他们会主动地讲解老师布置的讨论题目, 教学进度快了, 上课大家都乐了。如果他们讲对了, 我一定表扬。如果讲错了, 务必淡化他的错误, 鼓励其他学生更正、补充。在没有负担的环境下, 有谁不愿意成为同学心中的偶像, 有谁不愿意成为老师的宠儿?

四、老师点拨拓展

亚里士多德曾指出, 一种经验的发生必伴以与它一道出现的经验, 或与它相似的或与它相反的经验而发生。在学生讲解完每道题后, 教师应充当导演, 充当教练, 用精练的语言给学生指点迷津。教师应注重“授人以渔”, 对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结, 从中获得规律性, 从而帮助学生提高研究问题的能力。同时, 透过具体问题拓展外延把考点变化、扩展、深化、增加难度, 引导发散思维, 提高学生的应变能力, 使学生的知识融会贯通。

例如, 碰到下面这道题目:

It was not until the entrance exams were in sight that____that I had so many books to cover and so many exercises to finish.

A.I realized B.did I realize

C.had I realized D.I had realized

教师就应该重组出这样的题目, 帮助学生真正弄清not until的强调句型和not until倒装句型, 培养学生审题和应变的能力。

Not until the entrance exams were in sight____I had so many books to cover and so many exercises to finish.

题目是死的, 又是可变的, 教师讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

又如, 在讲解完形填空和阅读理解时, 教师要指导学生从语篇的角度去理解文章。在做完形填空时, 应指导学生首先要抓住首句, 通读全文, 把握作者的写作思路。作选择时要有从上下文寻找线索的意识, 同时要兼顾语义、语法。

五、师生共同反思

最后, 教师应引导学生反思这份试卷中错误的原因, 是知识漏洞还是解题方法不当, 是审题不当, 还是答题粗心, 还是因紧张导致临场发挥失误。有区别地加以指导, 引导学生反思、调整、内化自己的学习策略, 在理解的基础上科学地记忆知识点, 培养学生仔细审题、细心答题的好习惯, 以及良好的应试心理。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生, 挫伤学生的积极性和自尊心。

一次考试, 不仅能检测出学生学习的成绩, 还能检测出教师教学的得失。教师应及时反思自己在教学上的闪光点和不足, 及时调整自己的教学策略与教学方法, 提高课堂教学艺术与教学效率, 形成自己的教学风格。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。试卷讲评课的课堂要活起来, 源头要有活水, 学生新鲜的思维就是那活跃课堂的关键。学生不是被动接受的“容器”, 教师要放手让学生独立思考, 学会自己解决问题, 让学生讨论交流, 活跃自己的思维, 让他们先讲题, 真正当课堂的主人, 让他们在老师的指导下, 在自己的反思中, 学劲十足, 不断提高。

参考文献

[1]高效课堂:模式与案例.南京大学出版社.

[2]给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社.