三主五步教学法

三主五步教学法（共4篇）

三主五步教学法 篇1

【三主五步教学法】之班级文化建设

桑植县贺龙中学 尚立成

随着桑植与中国教师报联合打造湖南教育改革首善之区，桑植以三主五步教学法大面积的推广，特别在高中阶段的推进，通过我校这几个月实行，我感觉课堂改革之外的班级文化建设尤其重要，这样才能保证改革的长期进行下去。因为班级文化建设是灵魂，是一切活动开展的精神所在。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。

一、班级环境文化建设

教室是孩子们的家。我们要把教室布置成家的感觉，要温馨，舒适，使每一个孩子都愿意在这样的环境中学习，生活。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

1．教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。孩子们要养成爱卫生习惯，这样可以对他们有一辈子的影响，为了培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。2．教室要体现绿色。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和窗台摆放一些绿色的植物，孩子们可以养一些花、草，让教室充满绿色，充满生命青春的气息。

3．发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅、美观。

二、班级制度文化建设

班级制度文化建设是保证三主五步高效课堂长期进行的必要手段，班级制度文化建设也是形成良好班风的必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作小总结，一月一大总结制度，班干部定期会议制度，卫生管理制度，实行记分和军衔晋级制度。通过几个月的实行效果比较明显。孩子们都积极的参加各项活动，改变了以往对班级荣誉不闻不问的局面，列如:参加物理奥赛，以往我班根本无人参加，这次60%左右的同学都参加了，为了给小组和个人加分，大家都踊跃参加，虽然大家可能参加物理奥赛成绩不一定理想，但是孩子们已经转变思想，增强了集体荣誉感。在小总结和大总结中，我班也制定了一定奖惩措施，倒数几名，要在班上写出扣分原因、整改计划和措施，文字不得少于200字，写的扣分原因、整改计划和措施要挂在墙上供同学们监督。并把这些记入学生档案。

制订和实施制度应以下几个方面加以注意：

1．重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。2．制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。

3制度的实施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班级精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。

1．班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，深入在全体学生的心里。例如，我在建班之初，就召开“现在我以班级为荣，将来班级以我为荣”的主题班会。引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

2．班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班级活动的开展及在全校各项活动中最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力，我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。

3．优化人际关系。班级里有生生关系和师生关系两种非常重要的人际关系要处理好，同学们要处理好小组成员之间的关系，这样才能把小组搞上出，小组也才能在班上走在前列，小组之间也要处理关系，这样才利于班级强大凝聚力，使每位孩子才有团队意识和合作精神：提倡助人为乐；心中有他人；看人要先看别人的优点和长处；正视自己的缺点和不足。处理好师生关系，教师首先要热爱学生；把学生当做自己的孩子对待，有了爱心一定会感化学生。教师也要提高自身素养和人格魅力，让学生喜欢自己；教师应通过自己的言行树立威信；教师要培养民主作风；教师要了解学生的心理特点，用欣赏的眼光看待学生；教师对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生；当与学生发生冲突时，要善于理解学生。

总之： 在现代教育中，班级文化建设受到越来越高的关注和重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆的探索，不断创新，来满足孩子们的需求。

三主五步教学法 篇2

一、定向自学, 促使学生主动探究

实施“三主五步”教学, 教师要本着小设问题的理念, 给学生布置任务, 提前预习具体内容。教师要精心设计前置练习, 这一点很重要。前置练习不能太偏, 要围绕教材重点、难点进行设置, 而且要能激发学生的兴趣;前置练习也不能太难, 问题放小一点, 但又要让学生有争论的空间, 能引发学生激烈讨论。我在上“观察种子的结构”的这堂实验课时, 开始是这样设置前置练习的, 只要求学生认识花生种子、玉米种子的结构, 然后指出来, 并填写花生种子包括_____和_____, 玉米种子包括____、_____和_____, 胚由___、_____、_____、_______组成。简单的填空严重束缚了学生的思维, 不利于学生思维的发散, 本着“简单、低入、开放”的原则, 在反思之余我又重新设计了前置练习:

1. 你在花生的种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的? (口述实验步骤)

2. 你在玉米种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的?

3. 比较一下花生种子和玉米种子有什么异同?

从课堂反馈的情况来看, 效果令人振奋, 学生学得积极主动, 课堂气氛轻松活泼。看来, 前置练习设计得合理与否、科学与否, 不仅关系到课堂的质量和容量, 也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。有了问题的开放, 才有可能带来探索的开放, 继而形成开放的思维。

二、小组讨论, 培养学生的合作意识

小组讨论一般就是学生在充分自学的基础上针对疑难处进行的有效合作。但是生物是一门以实验为基础的学科, 与其他学科在讨论环节上理应有所区别, 要做到不走形式、不搞花架子, 要让学生有疑问、有争论, 更要有收获。比如, 在上“观察种子的结构”这堂课时, 在学生讨论前, 我先组织学生对种子进行了细致观察, 然后再就给出的问题让大家展开讨论, 进行研究, 时间就相应长了一些, 可也因此让学生学到了许多实实在在的知识。

三、全班交流, 凸显学生的主体地位

在“三主五步”的课堂教学改革中, 我认为这是最重要的一步。在“三主五步”课堂上谁也无法预料将要发生什么, 有人说是教师的无为成就了学生的精彩, 而我却要说是教师的放手铸就了学生的辉煌。在这一环节上, 只要教师不大包大揽, 敢于放手, 乐于放手, 学生就会非常活跃, 会将各种能力展示出来。教师不要怕学生出错, 有时错误恰恰是最佳的教育契机, 顺势引导, 则能很快迸出思维正确的火花。比如我上“观察种子结构”这堂课时, 中心主持人请上了一个小组进行展示练习, 前面一个学生拿起了一粒花生向其他学生讲述花生种子的结构, 主持人灵机一动, 叫台下的学生每人也拿起一粒花生, 跟着台上的学生一起边剥种皮边观察。在看玉米种子时, 由于玉米种子结构不是很明显, 不少学生发生了争论, 有学生把子叶当作胚芽、把胚芽当子叶、把胚乳又当作胚的结构了, 学生争论不休, 各抒己见。这时, 我就顺势进行了点拨, 拨开了学生认知的迷雾, 学生顿时豁然开朗。值得注意的是, 在这一环节的处理上, 因为呈现的基本上都是学生你争我辩的情景, 学生是课堂的主角, 教师退到了幕后, 表面上显得轻松自在, 悠然自得……因此有人对此就持怀疑态度, 实际上教师从来就不是课堂的旁观者, 而是参与者, 虽口“懒”心却要勤, 学生做得不是很到位的地方, 要及时点拨, 要进行引导, 对争论不休的问题, 还要进行专业的引领。同时, 教师也要认真地聆听, 要给学生恰当的评价、真诚的赞美, 唯有如此, 学生的主体地位才会凸显, 个性才会张扬。

四、归纳总结, 打造有效课堂

在“三主五步”教学课堂中, 我认为这一环节也对教师提出了很高的要求, 教师要有高度的概括和调控课堂的能力, 同时, 学生的归纳总结能力也要得到充分体现。归纳总结的方式可以多种多样, 我经常采用的就是让学生以小组的形式, 一题一小结, 也可以在所有的题目展示完后, 做一次总结。在学生概括的基础上, 教师最后将本节课的知识结构板书出来, 让学生明了本节课的重点。

五、巩固提升, 拓展学习空间

总结完毕后, 教师还需要设计一到两个问题进行巩固拓展, 最好不超过两个, 可以是知识性的, 也可以是情感性的。比如你这节课学到了什么?体会到了什么?感悟到了什么?对于“观察种子的结构”这堂课的巩固提升题, 我是这样设计的:画出菜豆种子、玉米种子的结构图, 要学生识图, 并填结构名称, 然后归纳出两种种子的异同。因为毕竟实物与图有些差别, 学生把实物标本印在了脑海中, 但不一定与图联系得起来, 所以我就设计了这样一道练习题来巩固。

不可否认, 在实施“三主五步”课堂教学的过程中, 生物这门学科和语、数、外学科在实际操作时还是有些不同的, 还有很多地方还有待我们逐步去完善, 去改进。但有一点是共通的, 那就是在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力, 养成良好的情感态度和价值观, 体验自由探索与点滴成功的快乐与自豪, 使“三主五步”课堂成为一道亮丽的风景, 永远充满青春与活力。

摘要：为进一步深化基础教育课程改革, 提高课堂教学效率, 笔者尝试着进行生物课堂教学改革。在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力。

刍议小学数学“三主五步”式教学 篇3

关键词：引导；主题；主体作用

“三主五步”式教学一般可以分为以下几个环节，即教师认真钻研教材，设计好导学案，导入新课，学生围绕导学案独学→对学→群学（小组内展示）→由两三个小组在班上展示→学生归纳小结→巩固旧知→拓展提高。作为一名数学教师，要想使得“三主五步”数学教学活动有价值，那么就从以上几个环节中把握策略，让“三主五步”教学活动的开展提高学生的综合素质。

一、创设有效的问题情境，引导学生发现问题

问题是探究的源头。在“三主五步”教学中怎样提出问题，对于“三主五步”教学的实施效果具有十分重要的作用。在数学教学中，我们可以针对不同的教学内容采取灵活的手段为学生创设一定的问题情境。让学生在问题情境的引导下一步步地发现问题、提出问题，并针对问题进行积极的思考与探索。

二、发挥学生的主体作用，让学生发现问题、解决问题

教师出示导学案以后，在学生独学、对学、群学的过程中，教师适时引导，充分调动学生学习的主动性，突出学生学习的主体地位，再进行讨论、提出质疑、采取分组合作的方式，让学生以小组为单位进行讨论，然后提出问题。很多时候，不同的小组往往会提出很多问题，甚至是相反的内容。此时，教师可以引导学习小组之间进行讨论，在讨论中引发思维的冲撞，使学生在讨论中获得新知。

三、引导学生积极参与资料的收集与验证

学生在独学、对学的时候，发现问题、提出问题以后，接下来就是围绕问题进行相关资料的收集，并对材料进行归纳，但是在搜集材料的过程中，一方面要利用学生已有知识经验，另一方面要广开思路，跳出教材的框子，比如：网络、报刊、书籍等，这样可以培养学生的自学能力。

“三主五步”教学作为一种新型的教学模式，在实施过程中会遇到各种问题，可是教师要不断提高自身的综合素质，使得自己的能力能够充分驾驭“三主五步”教学，实实在在地发挥其教学优势。

三主五步教学法 篇4

《区域性推进高效课堂和有效教学模式研究――三主教学模式研究与实践》

三主五步教学在农村英语教学中的应用

摘录 ：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。《新课程标准》提出的英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……由此可见，小组合作学习已经成为英语教学中极其重要的一部分。关键词 ： 英语

小组合作

有效课堂 实施方式；实施过程

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。

二、目标要求

《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要

如何预习的“教案”。“导学案”是我们课堂教学的“前哨战”，是我们给学生进行小组合作学习的“一张合作学习的蓝图”。

三、做好课堂评价，激励学生参加合作学习的热情

为了加强学习小组的向心力和凝聚力，使学生更加注重合作过程的行为表现。因此，教师在评价的过程中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是要经常性地开展小组评价，即：做好个体和团体评价。这种评价方式把每一个学生的个体行为与小组联系在一起进行评价，可以有效增强小组成员的责任感和集体荣誉感，使小组合作成为真正意义上的“情感合作”和“认知合作”

1、及时做好个人评价

在个人代表小组发言时，当汇报过程出现犹豫时，给学生一个点头以示肯定，使学生更有勇气，增强信心说下去；当学生一时语塞时，要不吝惜使用鼓励语言，以表扬激励为主，课堂上常进行的鼓励性评价，如“You can do it，Believe yourself, You can do better，” “Please try again”，“Don’t be shy”等一类鼓励性语言。这样一来可以给学生莫大的欣慰，同时给学生一种极大的心理暗示：老师说我行，我一定行。常言道：如果一个人生活在鼓励中，他便学会了自信。

2、公正给出小组评价

小组评价是以小组为单位的评价方法。我在课堂教学中采用分组教学策略，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要

感体验。

3、有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力

在合作学习的英语课堂上，学生在相互间的交流中把课文中的英语信息通过转换运用到口头表达中，这样可以掌握口语技巧，提高英语听说读写能力，促进英语语言综合能力的提高和创新思维能力的培养。

4、有利于大面积提高英语成绩

合作性教学强调由学生自己来构筑知识、发现知识和扩展知识。这种模式能使学生在学习上收获更大，创造能力更强，不同层次的学生都能从中获取知识，进而最大面积地提高学生英语整体水平。

五、实施英语小组合作学习的总结与思考

实践证明，英语小组合作学习是一种很好的学习方式。英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。要使英语小组合作学习最大程度地发挥它的作用，在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。

参考文献：