五步教学法特殊教育的论文

五步教学法特殊教育的论文（通用11篇）

五步教学法特殊教育的论文 篇1

五步教学法特殊教育的论文

如何在特殊教育的化学教学中充分体现教师的主导作用和学生的主体作用?怎样才能达到良好的教学效果?带着对这些问题的探讨，我进行了一系列的尝试，经过实践的探讨和理论的总结，发现“化学五步教学法”具有实用性和易操作的特点。同学们是课堂的主人，一节课的设计与准备必须以学生的实际情况为基础。要使学生有兴趣参与到课堂中来，做课堂的小主人。

本节作为一章内容的第一节，身上担负的重任更大，要培养学生的兴趣，愿意继续学习下去。面对课堂教学的难点，如何化解也应该看具体的情况，充分将学生号召起来，行动起来，互相交流，乐于说出自己的想法，这节课就是成功的一节课!

首先，我选取的课题是《盐酸》，它是全日制聋校实验教材《理科》三分册《几种常见的酸》中的第一节内容。酸是一类非常重要的物质，日常生活中常见的酸很多，只是在学习化学之前，同学们并没有真正认识它们。《盐酸》作为这一章学习内容的开头兵，能否打响这第一炮，让学生都充满兴趣，有信心继续学习其他的酸，起着关键的作用。另外，盐酸的化学性质很多，如何让学生整体把握而又不感到枯燥是这节课的一个难点。

另外，课堂教学活动是一项复杂的`过程，包括“教”和“学”两大方面，两者密不可分。一般认为“教学理论必须建立在学习理论的基础上”，因此要研究“教学”，首先应该研究“学习”。从这种角度讲，学习过程是由问题的解决过程和知识的内化和构建过程两大部分组成的，学习过程包含着问题解决过程，问题解决过程是学习过程的一部分，是学习的重要手段。

一、问题指导

教学重点以问题的形式提出，提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。问题有难有易，这里的“易”，主要是为了激发全体学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性与积极性，以便起到抛砖引玉的作用;而“难”是为了给同学们一个挑战，开发优秀同学的潜力和智力，激发同学们深入探究问题的欲望。只要我们认真挖掘，引导得当，都可以取道起到活跃课堂气氛，增强同学们求知欲的效果。如在七年级生物《动物体的结构层次》一节中有以下几个问题：

1.生活中有哪些常见的酸呢?

2.盐酸的物理性质有哪些?

3.盐酸的化学性质有哪些?

4.什么是中和反应?

我是按照：酸――盐酸――物理性质――化学性质――中和反应来为学生呈现本节课的结构层次的。

二、学生自学

由于带着问题看书，目标具体明确，可以使学生迅速找出重点，节省阅读时间，从而使学生逐步掌握科学的读书方法，这对于培养学生的优秀的学习品质也是极为重要的。

同时，通过自学还可以充分发挥学生的主动性，有助于养成独立思考、独立作业的好习惯。实践证明，通过学生自己解决的问题比老师直接的灌输而解决的问题更易于激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，从而对知识地更好地理解和接受。

三、交流展示

事先将学生分为若干个学习小组，每小组4人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5～10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。即通过教师的启发、诱导，让学生通过思考、讨论来解决问题。而不是问，是因为议可以更好地启发学生，诱导学生，使学生打开思路，培养其思维的灵活性与创造性。从而充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体性。

在本节中，盐酸的化学性质一共有四条，比较多，因此我把这个问题留给了同学们，要求三位同学一组，一组解决一个性质，给同学们10分钟时间，然后每组选出一位代表进行阐述。

组1：盐酸使石蕊试液变色

师：说具体一点好吗?盐酸使什么颜色的石蕊试液变成了什么颜色?

组1：盐酸使紫色石蕊试液变成了红色。

师：回答的非常完整!鼓掌!

组2：盐酸跟金属反应后有气体产生。

师：哪种金属?哪种气体?

组2：盐酸跟金属锌反应后生成了气体氢气。

组3：盐酸跟氢氧化钠反应后生成了氯化钠和水。

师：总结的非常好!那它们是属于什么反应呢?

生：中和反应。

师：对了!酸与碱的反应就是中和反应。

组4：盐酸与碳酸钙反应也有大量气体生成。

师：哪种气体呢?还生成什么呢?

组4：盐酸与碳酸钙反应，生成另一种盐、水和二氧化碳。

在大家热烈的探讨交流中，这四个化学性质在不知不觉中就完成了，同学们的配合非常默契，并且还互相补充，在我的点拨中一点点的进步，尽量使自己的回答更完整，更精彩!获得了初步的成果，很棒的一群同学们!

四、点拨解惑

针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导――发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。当然，由于学生的特殊性，教师一定要有耐心，不能浮躁。

五、当堂练习

这是对学生知识接受情况的检验过程，同时可以起到对知识的运用和巩固的效果。

“练”的内容主要是教师在课前围绕教学大纲精心设计的题目，重点检查本节课的基本知识和基本技能两个方面。当然，由于我们学生的特殊性，我一般是自己编写题目，印发给学生或通过小黑板出示，以便于学生练习，从而对本节内容的掌握情况进行检查。

这一步特别重要，可以起到督促与鼓励学生的作用，同时，通过检查评比，教师还可以发现学生在知识上的不足之处，从而对症下药，及时弥补。这样也可以更加全面地了解自己在教学中存在的不足，从而采取有效的措施，及时地加以解决，以便迅速地提高自己，达到教学相长的效果。

随着时代和社会的发展，经济和产业结构的变化，加之广泛而深入的体制改革，对人的知识结构、能力以及多方面的素质培养和发展提出了更高的要求。作为一名教师要更新观念，选择先进的教学方法，才能达到理想的教学效果，才能为培养新时代人才出一份力。当然，根据教学内容的需要，“化学五步教学法”可以灵活运用，不必生搬硬套，但一定要把握“化学五步教学法”的实质和精髓，即充分调动学生的积极性和主动性，发挥教师的主导作用。

五步教学法特殊教育的论文 篇2

一、“引”——培养兴趣

乌申斯基说过:没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。“引“即培养兴趣, 以前只是单纯地理解为导入新课, 实质上它的主要目的在于如何引起学生的学习兴趣。俗话说, 好的开头, 便是成功的一半。我在处理课堂教学起点时, 大多采用设置悬念的方法, 激发学生学习兴趣。如我在讲初中“三角形全等”判定:“ASA”的教学中, 联系生活实际, 创设如下的问题情境:现有一块三角形形状的玻璃块, 被我打断成两块, 若需要再配一块同样的三角形玻璃, 问:是否两块全要带去?带一块行不行?若行, 带哪一块呢?为什么?从而引入“ASA”定理, 从中调动了学生学习的兴趣。很显然, “引”注重引导、激发、培养和提高学生的学习兴趣, 通过“引”能激起学生好奇心和求知欲望, 使学生变被动学习为主动学习, 变“要我学”为“我要学”。

二、“读”——自学入门

可能有人认为学数学是不需要读的。实际上, “读”作为五环节中的一节, 是重视读的习惯和能力的培养, 把学习的主动权交给学生, 让学生掌握这把开启思维的“金钥匙”。这里的“读”不是让学生读一遍教学内容, 不是泛泛的朗读, 而是有目的的, 带着问题带着思考的“读”, 针对数学教材的特点, 既要读内容, 又要读图表、读运算, 还要在读书的过程中, 对文中的重点内容或读不懂的地方作出特殊的记号。

应当注意的是:阅读前, 教师应当在掌握教材内容的基础上, 抓住重点、难点, 精心设计一些问题, 让学生带着问题有目的的去读, 边读边动脑。比如在教学一元一次方程的解法:解方程 (5y-1) /6=7/3时, 我首先讲了去分母的作用, 然后提出了下列问题:

(1) 解题时怎样把分母去掉?

(2) 根据什么?

(3) 方程两边为什么都乘以6 两边都乘以12、24、36……可不可以?

(4) 方程两边为什么都乘以各分母的最小公倍数?

显然让学生自己在读书过程中, 消化所学知识, 这样获取的知识才能长久, 感受到学习知识的喜悦, 从而激发学生读书兴趣, 提高学生自学能力。

三、“授”——重在点拨

课堂上, 如果机械地把知识讲给学生听, 让学生被动地去听讲, 这样课堂教学就会沉闷、枯燥, 缺乏生机。而五步教学模式中的“授”, 不再是单一的知识的传授, 而是立足于素质教育的要求, 依据义务教育的培养目标, 面向全体学生, 充分调动学生的学习积极性。“授”是把学习方法教给学生, 让学生自己去探索知识的来龙去脉, 充分发挥学生的主体作用。例如:用简便方法计算:20102-2011×2009, 初学者可能采用这样或那样的方法, 若引导学生找出2010、2011、2009三数之间的联系, 2011=2010+1, 2009=2010-1, 从而可利用平方差公式很快地计算出结果。

可见“授”是在重点之处, 恰如其分的点拨, 使学生拨散知识上的迷雾, 愉快地在轻松民主的氛围中掌握新的知识。它体现了教学的启发性原则。

四、“练”——巩固知识

数学学习的基本原理是理论与实践相结合的原则, 而“五步教学法”中的“练”正是这一原理的充分体现。教师在备课时, 要面向全体学生的实际, 精选习题, 并以灵活多样的形式强化概念内容。

(1) 授中练。

在授课的过程中, 精设问题, 巧设问题, 紧扣教材内容, 着重基础知识、基本技能、基本方法的训练, 并尽可能地扩大学生的参与面。如在学习一元一次不等式概念之后, 设计这样一个概念性的选择题:

下列属于一元一次不等式的是 ( )

A.xy>1 B.x+y>0 C.x2>3 D.2x>5

通过学生的判断, 教师适当的小结, 使学生不仅复习了“元”和“次”的概念, 而且还正确地认识到一元一次不等式。

(2) 授后练。

新课讲授完毕后, 教师选择有代表性的, 有一定灵活性的综合性习题, 让学生练习, 以便扩大学生的知识面, 开阔学生的思路。如在讲完等腰梯形的性质后, 可考虑安排这样一个练习题:

已知等腰梯形ABCD, AD//BC, 对角线AC⊥BD, AD=3, BC=7, 求梯形面积S。

通过练习, 让学生了解等腰梯形常见的辅助线作法, 渗透化归思想。

(3) 课外练。

学生对知识的理解、掌握必须延伸到课外。教师可适当留一些练习来帮助学生温习内容, 同时也可帮助基础不好的学生补缺补差, 但这种练习, 题量不宜太多, 不必搞题海战术, 以免增加学生的学业负担。

五、“结”——系统提高

课堂教学的目的是使学生理解课堂所学知识, 进而会利用知识解决实际问题。知识的系统化更应在教师的引导下, 经过不同角度、不同层次的总结基础上给出。

“五步教学法”中的“结”是对所学知识的回顾、归纳、总结, 使知识系统化, 可以是某个课时教学的小结或某个教学环节的小结, 也可以是章节内容的小结。具体做法有:教师总结, 学生总结, 师生共同总结。其中学生总结有利于培养学生的逻辑思维, 归纳总结能力, 提高学生的自身素质。对知识的系统化, 起到了画龙点睛的作用。

如在讲一元一次不等式组的解法时, 在讲完课本例题后, 引导学生根据几个例题的不同情况分析总结, 不等式组解集的规律:①同大取大;②同小取小;③大小取中;④相对无解。通过师生共同总结, 学生很容易掌握一元一次不等式组的解法。

五步教学法特殊教育的论文 篇3

【关键词】体育教学 挫折教育 五步

一个人长期处于顺境，一直受到他人的呵护与宠爱，常会养成一些不良习惯，长期浸淫会对成长产生负效应。作为教育的重要内容和环节，学校体育可以作为挫折教育的载体，人为设置困难，使参与者在克服和战胜各种内部（生理、心理）困难和外部（环境）困难过程中，培养和锻炼自我，完善和超越自我。学校体育教学在培养学生抗挫折能力上具有先天优势，可以发展学生的心理素质，增强耐挫力，提高社会适应能力，将学生培养成适应社会的全面发展的人。

1.体育教师转变观念，认知注重挫折教育的价值。

挫折教育，是一种提高学生对挫折的心理耐受能力和培养其受挫恢复力的教育。体育教师必须转变观念，提高对进行抗“挫折能力”教育意识，树立“健康第一”的理念，教书育人，把培养健康、有用的人才作为终极目的。进行挫折教育要从童年和青少年开始：乐观的学生不是没有痛苦，而是能很快从痛苦中解脱，重新振奋——受挫恢复能力强，体育教师应认真研究培养学生在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。

“挫折教育”，简言之是使学生不仅能从别人或外界的给予中得到快乐，而且能从内心深处激发出不甘人后、永不言败和自找快乐的本能，在任何困难和挫折面前心态平和，处之泰然，永远乐观。挫折未必总是负面的，关键在于对待挫折的态度。对学生而言，同样的挫折可使他们产生消极情绪，甚至心理障碍，也可磨练他们的意志，奋发有为。在鼓励他们亲身经历挫折的同时，教师应适时对他们的良好行为进行肯定性评价，捕捉闪光点，赞扬点滴成功，培养自信心，帮助提高抗挫折能力。

2.正视个体差异，依据不同情形培养抗挫折能力。

课堂是培养抗挫折能力最好的时机和场所，但应加强针对性。把握不同学生的性格类型。课堂上，教师应通过各种方式，了解学生不同的性格，并做准确的分类。外向型的学生，对其可单刀直入，直言不讳进行说服，可提出较高的要求，以更高的目标创设困难和挫折情景，以矫正他们的相关缺失。内向型的学生，则应采取婉转的宜旁敲侧击，逐渐渗透并至感化；抑郁型的学生，应采取导引法，由简到繁由易到难，给予更多的机会参加合作类项目，让他们在合作中打开心窗，迎接和煦明媚的阳光。

3.善于创设良好挫折情景，真正触动学生灵魂。

学生自身素质、知识层次、社会阅历、及家庭情况和性格的差异，学生对挫折的耐受力差异很大，教师要充分考虑到学生耐受力，在创设挫折情境中特别注意使学生保持良好的情绪和积极的态度，帮助学生摆脱心理困境。具体可以采用一套三步教学法，展开抗挫折教育。

3.1.尊重差异，保持激情。例如：在跨越式跳高教学中，根据学生的身体和性格差异，设置多个不同高度的跳高架，让学生选择适宜自的高度参与。这种尊重学生个体差异的做法，可以很好地激发热情，保持积极性。

3.2.稳定情绪，提升兴趣。让跳过低高度者自由选择高一些的高度，在帮助克服畏难情绪的前提下渐次达到教学要求，是进行抗挫折能力教育所必须的。其间，提升高度就是教师人为设置的一些困难，给予学生时克服困难、寻找勇气、战胜挫折的机会和在渐次提升的要求中享受愉悦，完善人格，从而培养抗挫折能力。

3.3.闪耀自我，享受成功。学生自由地选择能发挥自己能力的高度进行练习，就可尽情地展示个性，体验成功带来的快乐。让学生在生理、心理和合作上形成正确的三维健康观。

3.4.形式多样，讲求效果。当然，在进行创设挫折情景时，不能过急，应遵循循序渐进的原则，由简单到复杂，由低级到高级层层递进，逐步提高，让学生自己选择内容去尝试。当他们遇到挫折时，教师要及时给予帮助和引导，使他们在失败中坚定信念，在成功中寻找喜悦。养成遇到困难、挫折时永不言败的优良品质。在具体的教学中创设挫折情境，可以从“环境磨性法”“比赛胜负法”“‘偏心’考试法”“‘下岗’模拟法”“困难设置法”和“批评教育法”等多角度和方式切入，以适应不同学生的不同要求，促进学生的全面进步与提升，达到最好的“挫折教育”效果。

4.以民主、平等、合作为原则，构建体育课堂。

互动的行为的丰富性，是体育课堂教学中的重要特征。主要包括教师与学生之间的行为和学生与学生的行为的互动和关系。良好的师生关系有助于树立教师的威信，更好的发挥教师的作用，有肋于调动学生的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。竞争与合作的生生关系为学生形成良好的意志品质、团队精神和社交能力提供条件和环境，是提高教学质量的重要方式。如定期举行集体项目的比赛和游戏，让接力游戏、拔河比赛、各类球赛不时惊喜上演，创造更多的机会让他们相互合作，广交朋友，特别是与体育教师交朋友，体育教师一般都性格开朗，举止大方，为大多数学生所喜欢，学生大都愿意与体育教师交朋友，体育教师更要和学生进行朋友式接触，同他们一同游戏活动、一比赛，一同享受成功，一同品嚼失败，师生结伴，一同成长，共同体验和享受体育，并进一步培养学生遇到挫折和困难时，自己独立解决问题、克服困难的勇气和决心，达到强化抗“挫折”信心的目的。

5.以榜样示范的力量，培养学生良好的心态。

标杆可以励志，榜样的力量可至于无穷，学生往往把某些具体人的形象作为自己的模仿形象。在具体榜样形象的感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为“自我发展运动”。在具体教学过程中，可通过远到体育明星、优秀运动员战胜困难和挫折的可知可感事迹，近到同学中的成功典范的宣传和塑造，让学生受到感召，得到鼓舞下，迸发克服困难的豪气，最终达到目标。除此之外，还应该和家长多沟通，以取得支持，让他们在生活中率先垂范，以身作则，和教师齐心携手，对学生实施挫折教育。

总之，教育是一门艺术。“挫折”教育更是教育艺术中的艺术，要讲究适当，要拿捏火候，需要智慧，需要胆识。体育教师，在教学中适时适宜的使用，既是一种责任感，更是一种使命感！

【参考文献】

[1]王建聪. 浅谈对学生进行挫折教育.教育艺术。2012.3；

初中化学的五步教学法 篇4

宁江五中常琳

化学在初中阶段是一个比较特殊的学科，初中三年的学习中，只有在初三的年段里有化学，是因为必须经过初

一、初二的学习打好一定的基础，才可以在三年级学习。而学习的初中化学内容都是为了给高中继续学习化学打基础，因此，要想继续上高中学习，初中的化学必须学好，针对这样的情况，我们化学教研组根据这么多年在教学一线的工作，我总结出了一套适合初中化学教学的五步教学法。在这里和大家探讨。

第一步：培养学生学习化学的兴趣

大家都知道兴趣是最好的老师，在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。""学生只有对化学感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好化学。因此，如何激发学生学习化学的兴趣，是提高教学质量的关键。也是我们教学的第一步。

1、化学这门课已经给学生吊足了“胃口”学生都已经入学两年了，但是还没有接触过化学，对此学科会有一定的期待和好奇，针对这一特点，我们在初三化学的第一课《化学使世界变得绚丽多彩》，就会给学生展示一个新奇的新世界，让学生大开眼界，让学生知道生活中的衣食住行都与化学息息相关，学习化学会使人们的生活品质得以提高，化学还创造出了许多神奇的事物，等等，这样谈一堂课之后，大多数学生都被化学这一新的学科所吸引，她会带着强烈的好奇心和学习兴趣去学习这门课程的。

2、上完第一课之后，接下来的第二课的学习并没有给学生带来失望，仍会给学生带来新鲜的事物，那就是演示实验。当你拿着各式各样的化学仪器走进教室时，学生的眼神都会变得亮起来，期待着会有一个什么好玩的事情发生，这样的一堂课也会非常成功的把学生的兴趣调动起来的。用实验来吸引学生，是我们化学学科的一个法宝，在一年的学习中，先接触演示实验，再让学生在教室动手实验操作，之后再让学生进化学实验室循序渐进的一步一步的让学生的学习走上正轨。

通过上面的方法学生的兴趣都有了，但是光有兴趣是不够的，这个时候就要教会学生学习化学的方法。

第二步：让学生有信心学习化学

义务教育阶段的化学课程充分体现了启蒙性、基础性。初中化学的教学是对现代的青少年（未来社会的劳动者）进行“科学教育”的主渠道，是实现化学教育社会化、科学化的重要环节。因此在实际教学中我们要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。在实际教学中，我常常运用“需要原则”。首先，选择能够满足学生现实需要的内容，先引起学生兴趣；其次，在学生对这些知识已经掌握的基础上，适当增加一些有点超越常规但又在情理之中的问题内容，再次引起的学生兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望；最后再提出一些具有一定难度的问题。如此循序渐进。力争做到让每位学生都对自己的未来的化学学习充满信心。

第三部：对学生进行学法指导：比如关键的记忆法。要学好化学，记忆很关键。初中化学内容多而散，需要记忆的内容比较多。我们应采取以下方法加强记忆：①理解记忆。理解记忆是建立在对事物理解的基础上依据事物的内在联系，运用有关的经验所进行的识记。如对质量守恒定律的记忆，应理解“参加”的含义是完全反应。“守恒”是反应前后各物质的总质量相等。理解质量守恒的原因是反应前后原子的种类、数目和质量都不发生改变。再进一步理解得出反应前后元素的种类和质量也不改变。②要点记忆。对复杂的概念、性质、操作可概括成要点，使记忆的内容简单化。如过滤的操作，概括成“一贴、二低、三靠”。氢气还原氧化铜的步骤归纳为“氢——灯——灯——氢”。③规律记忆。化学知识是有规律的，掌握了规律就能记忆知识、理解知识、应用知识。应注意总结规律、发现规律。如学习盐酸、稀硫酸的化学性质后，总结出酸的通性；通过实验，总结出金属跟酸、盐反应的规律。这样，记忆就很深刻，运用就更灵活。

第四步：打好基础。

初中的化学就化学学科的基础，因此抓基础就尤为重要。课本上的一些知识比如元素符号，化学方程式，前20号元素等都是要求学生必须会，如果不会的话，接下来的学习学生就会没有兴趣，没有动力，和老师以及其他同学之间的共同语言就越来越少了，慢慢的变成差生。为了防止这样的学生出现，我们利用考试本来解决这个问题。每天的课前5分钟都是考试的时间，在前一天告诉学生要考的内容，考完一定要及时反馈，一般我们都在当天就反馈，通过每天的这次小考，对每一位学生的知识掌握情况都了如指掌，有针对性的进行辅导，并根据学生的知识情况制定下一步的教学，绝不赶进度，直到学生扎扎实实的掌握了基础知识我们才进行后面的学习。这样后进生的产生就减少了。但是由于时间有限，我们的进度总是很慢的，到最后的总复习的时间就很紧。所以，现在我们将这样的教学方式在上学期应用。第五步：及时总结和反馈。我们教研组在教学中非常的注重及时的总结和反馈。总结分为课堂小结，作业总结，考试总结，实验总结，单元总结等，每一项总结都是在集体备课时我们将每个班的情况进行讨论后，再共同拿出一个共同的方案，再根据自己班级的情况做适当改动和添加。比如，单元总结，我们化学课本中共有12个单元，这每一个单元的总结形式都不同，比如第一单元我们就以道实验室做实验的方式进行总结，如果实验操作规范就一堂课通过，如果存在问题回到教室再强调相关问题，使学生即使出现了问题也能及时改进；再比如第六单元的总结，这是一个大单元，内容多且杂，学生每次都会在这里出问题，所以，这个单元的总结我们就会分两步，第一用知识脉络图给学生展示出来，再将各物质间的关系逐一讲解，学生边记边听，将所记内容当做书签放在第六单元的卷首，以后会一目了然。最后再强调一点，第六单元与三有关。第二用化学方程式总结第六单元，将所有的本单元的化学方程式进行组合用箭头将它们之间的关系表示出来。经过这样的总结学生的知识会掌握的很扎实。所以，总结对学生的帮助是很大的。再就是“反馈”在我们的化学教学中也占着很重要的地位。尤其是考试的反馈，每次考试对学生来说就是分数，从考试中吸取经验教训的学生没有几个，所以老师一定要让学生养成从考试中吸取经验教训的习惯，而养成这样的习惯就得从考试的反馈中进行，我每次的考试后反馈课上的都非常的热闹，与平时的课堂教学有不同，学生可以随时说话，针对自己在本次考试中遗憾的事情可以和其他同学分享，看到有的学生捶胸顿足，有的学生沾沾自喜，感觉学生真的是很可爱的。只要老师把反馈看的很重要，慢慢的学生也会从考试中吸取经验教训了。这样反馈的目的就达到了。

总之，我们化学教研组的教学法还在不断完善，这样的五部教学法也是在摸索阶段，在以后的教学中还要继续总结归纳，得出更适合于化学教育的教学法。

五步教学法 篇5

一、教师的作用和角色转换

教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：

第一 Teach-Teacher(教—教师)，即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。

如何教好？我们可以引用孔夫子的话来加以论述，1）不愤不启，不悱不发

愤，即为想说说不出来，悱，即为想又想不明白。这时候老师就要启发学生.也就是说让教师在适当的时候再启发，给学生一定的思考时间，把握启发的时机，达到最佳的效果。

2）知一隅而不能三隅反则不复也

隅为直角，整个句子意思是一个立方体知道一个角是直角却不能推断出其他几个也是直角，就别再教了，教师要注意把握适时变换教学方法。

3）当其可而教，适时而教

教的过程中要难易适当，不宜过难。并且在教的过程中，要把握时机。什么时候教什么东西,教多少,都要根据学生的年龄特征及心理特征而定.所以我们的教学开始阶段是感知,然后才学名称音和发音.4）能近取譬(Example)

教师要能够用通俗的例子讲复杂的东西,深奥中有简单.并且能利用身边一切可以利用的事物,使教学过程充满活力,抓住学生的注意力,使课堂教学效率高,达到事半功倍的教学效果。

5）温故知新

教学中教师要注意引导学生不断复习旧知识，学习新知识，在新旧知识间建立起内在的联系，减小教学难度，提高教学效率。

第二 Conduct-Conductor（指导—指导者）即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。

现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导，学习策略包括以下四个方面：

1）认知策略

2）调控策略

3）交际策略

4）资源策略

第三 Direct-Director(导演)

教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。

第四 Organize-Organizer（组织—组织者）

教师是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。

第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）

教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连，增强表演的直接性。（如讲“body”和表示动作的词，就没必要画图，可以直接讲。）第七 Referee（裁判）

教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。

第八 Mark-Marker（记分员）

对学生的每一次表现都有记录—即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。

第九 Help-Helper（帮助后进生）

学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。

第十 Guide（教书育人）

教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。

二、教学模式的转变

过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。

我们的教学要创建以活动课为中心的教学模式，活动的形式要符合各个年龄阶段儿童的心理特点：比如，代表学习阶段，可以学字母名称音、单词等；概念学习阶段，可用实物或者图片进行分类学习等。把握住这两个转变是我们写教案的指导思想。五步教学法的教案格式

教案要体现教法，要体现学法，还要体现目标语言学习任务。1.教学目标（Teaching aims）

教学目标要简单化，解决教什么的问题。教师要先分析教学内容，然后确定教学目标。教学目标可以包括如下内容：

a.语音，列出学生需要掌握的语音项目；

b.词汇，对不同要求的词汇制定不同的教学目标；

c.主题句的熟练应用，做替换练习，使功能与交际结合练习。d.设计好活动形式或是游戏形式。

2.教学步骤（Teaching procedures）

五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的。

Step 1 Warm-up activities(Revision—复习)

五步教学法的第一步是复习，主要讲两个问题，复习的作用和复习的方法。

1）复习的作用：温故知新（Gain the new insight through restudying the old materials）建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。

2）复习的主要方法：

a.Objects（实物）

b.Pictures(图片)

c.Simple blackboard drawings(简笔画)

d.Charts(列表)

e.Demonstration(表演)

f.Summary(总结)

g.Questions(设问)

教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。

Step 2 The presentation of the new material（讲授新课）

新课主要讲结构和功能（Structure and function），如何将新授的内容展示给学生，我们介绍五种导入的方法：

1）自问自答导入法 2）手指木偶导入法 3）角色表演导入法 4）简笔画导入法 5）实物图片导入法

教师依据教学内容，灵活选用适当的导入方法进行导入，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种：

1）Examples and structure(通过例句讲结构)

五步教学法 篇6

存在问题:

1、有的教师思想上并没有转变，仍持观看态度。1.看似自主的课堂上，依然是教师把持课堂，学生缺少自主学习的机会。由于我们的学生刚开始进行自主学习，探究需要一定的时间，但我们的老师怕影响教学进度就拼命的往前赶，没给学生留足够的时间去思考，去发现。学生最终还是被教师牵着鼻子走，教师仍然是课堂教学的主宰，学生的自主学习并没有真正实现。

2、学生缺乏自主学习的积极性，习惯依赖教师，自主学习难于实现。很多时候我们教师提的问题学生只要认真阅读课文，就可以获得答案。但我们的学生习惯于等待教师的标准答案。缺乏自主学习的积极性，仍处于被动学习的态度。

3、在自主学习过程中，教师没有发挥引领者的作用。具体表现在：要么不能为学生排疑解难，要么缺少方法指导，学生不知道自主学习该怎样学。

对策：

1、增强学生自主学习的信心。学生缺乏自主学习的积极性，习惯依赖教师，自主学习难于实现。最主要的是学生产生畏难心理。所以，课堂上教师要多用鼓励性的语言激发学生的自信，让学生感受到自己被尊重，学生积极性就高，思维就活跃，学生就会主动去探究，自主学习的能力就会得到提高。

2、创设情境，调动体验，唤醒学生自主学习的热情。

3、精心设计，巧妙唤起学生自主探究的兴趣。

4、加强指导，教给学法，提高学生自主学习的能力。如古诗赏析的点评思想内容、理解主旨、情感类，我先教给学生①[答题方法点拔]

一、看题目。

二、知背景。

三、抓关键。（主旨句、情感句、动词、形容词、数词）

四、找意象。

五、晓类别。

六、明风格。②答题格式]这首诗“描绘了/（叙述了）/（塑造了）……的景物（场面）（形象），抒发了（表达了）诗人……的情感（思想），（歌颂了……的品质/批判了……的观点）”等句式。③常见题型；

①这首诗（词）为我们展示了一幅怎样的画面？（描绘了什么画面）②这首诗（词）抒发了诗人怎样的情怀？

③这首诗（词）中某些话蕴含了怎样的生活哲理？ 自主学习的效果，既取决于学习者要有良好的自主学习态度和习惯，还取决于好的学习方法。所以，教师应加强方法指导。

5、创造性的使用教材，激发学生自主学习的动力。

6、营造宽松愉悦 的氛围，缓解学生的学习压力。

7、安排灵活多样的学习活动，激活学生自主学习的思维。

五步教学法特殊教育的论文 篇7

“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶段, 五个步骤:感知阶段 (课前预习) 、感受阶段 (交流预习、质疑答惑、品读课文) 、感悟阶段 (课文感悟) 。运用该教学模式有利于提高学生的自学能力, 通过对文章的自学, 可以提高学生的语文思维能力, 提高学生的创新意识和实践能力。传统教学中, 教师是课堂的主导, 学生的一切都围绕着教师。在这种被动的教学方式中, 学生的创新能力和思维能力很难得到发展。在新的教学模式下, 教师要让学生发挥主体作用, 让他们充当课堂的主人, 积极参与到课堂教学中。

为了落实新课程标准, 符合新课程理论, 我们必须改革传统的教学模式, 把以教师为主导转变为以学生为主导的教学模式———“三段五步”教学。

一、感知阶段 (课前预习)

预习作为课堂教学的前奏, 是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态, 便于增强听课的目的性, 掌握学习的主动权。作为小学语文教师无疑应从预习方面入手, 加强指导, 强化训练, 使学生逐步形成技能, 提高自学能力, 提高语文课堂效率。而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式, 无章可循, 难见成效。有的语文教师只以一句“去读读课文, 预习一下”草草了事;有的教师让学生的预习存在有布置无检查等情况。

在语文课堂教学中怎样安排预习呢?一般分三个层次安排预习。

第一层:通读感知。了解课文大体内容, 能说出这篇课文写了什么事, 主要人或事是什么, 按什么顺序写, 学习生字词等, 为理解课文作好铺垫。

第二层:再读理解。弄清文章结构层次, 作者的写作思路, 找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层:细读深究。带着问题细读课文, 理解句子的深刻含义;抓住关键词语, 用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想, 体会文章的写作特点。

学生在预习过程中, 写出预习笔记的内容, 即“我学会了 (哪些生字) 、我理解了 (哪些词语) 、我知道了 (这篇课文讲什么内容) 、我懂得了 (什么道理) 、我不明白的问题 (是什么) 。

总之, 语文预习多在课外, 看似较难调控, 但只要教师善于思考, 敢于实践, 切实落实指导规范, 定能取得应有的效果。

二、感受阶段

这一阶段是课堂教学的主要环节, 要进行第二步“交流预习”、第三步“质疑答惑”和第四步“品读课文”的学习。在学习过程中, 教师先让学生分组交流预习情况, 让每一个学生从其他组员身上学到一些预习中可能没学到的知识, 对于预习过程中自己不明白的问题可以通过小组相互讨论, 合作交流达成共识, 但也会出现学生解决不了的问题。接着进行第三步的学习“质疑答惑”, 学生提出小组内没有解决的问题, 全班同学根据自己的理解各抒己见, 让学生多参与, 学生理解不透彻或解决不了的问题, 教师适时点拨, 因势利导, 和学生共同解决, 既使学生的思维得到发展, 又达到师生互动, 提高了学生整体的学习效率。这一步具有较大的伸缩性, 学生提出问题的顺序可能和教师备课时所设想的问题顺序是不一样的, 学生提出的问题可能和教师想的不一样, 学生提出的问题可能没有深度, 涉及不到中心问题。但这些都不是问题, 在此就要发挥教师的主导作用、调控作用, 随机应变, 对学生没提出的重点问题, 教师要因势利导, 提出并引导学生解决。中心问题解决了, 接着进行第四步的学习“品读课文”。这一步要求学生通读全篇课文, 或抓住重点词句, 或抓住重点段落, 或全文品读, 从而谈出自己的感受、体会。这一步的学习, 使学生对课文有了更深一层的理解, 更深一层的感悟, 提高了知识层次。

三、感悟阶段

课文的美景虽然无处不在, 但却需要教师去发现它, 并带领学生去寻找、感悟, 探索文章的语言美、形象美、意境美。此时, 学生经过前面几步的学习, 对不明白的问题进行了活动尝试之后产生了思维的碰撞, 对课文的内容及重点部分也有了自己独到的见解。教师再引导学生从作者的思想境界和课文的写作技巧上去感悟课文, 感受文章的美, 悟出文章的精髓, 悟出文章的写作技巧, 以提高写作水平。在感悟阶段, 教师要引导学生继续对所学内容的深层含义进行探究。例如, 教师在讲完课文后, 要求学生分组讨论, 分析所学课文的写作意图, 体会作者的心境。在深刻感悟中, 和作者的思想产生共鸣, 进一步加深对课文内容的理解。在这个阶段, 教师要与学生进行互动交流, 先倾听学生对课文的感受, 教师再说出自己对文章内容的体会, 引导学生在思索中发现文章中蕴含的道理, 培养学生的分析和总结能力, 提高学生的欣赏力和审美力。

四、布置作业

教师在布置作业时, 可以根据学生的学习情况和课文所讲内容进行灵活安排, 争取所留作业既使学生感兴趣, 愿意做, 又可以达到巩固学生对所学内容的目的。通过增加作业的趣味性, 使学生在写作业时, 不断对知识进行深入研究, 培养他们的自主探究精神、创新能力、分析问题和解决问题的能力。

因此, 我们要落实新的“三段五步”教学法, 此教学法既培养了学生自主学习的潜能, 也引导了学生学习语文的意识和兴趣, 和谐的氛围让学生更加懂得反思自己, 更加懂得如何生活, 自然成长得又好又快。

论政治课的“五步教学法” 篇8

［关键词］政治课“五步教学法”

［作者简介］胡齐国（1953- ），男，江苏省海安双楼职业高级中学副校长，中学政治高级教师，江苏省中学政治特级教师，研究方向为政治课教学。（江苏 海安 226661）

［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0139-02

政治教材枯燥无味，教师难教；政治课堂死板沉闷，学生厌学。笔者认为，政治课教学与其他事物的发展一样应有规律可循。只要能揭示政治课教学过程中的内在的必然联系，把握其规律，采用适合政治课教学特性的教学方法，就能将政治课上得鲜活起来，激发学生的学习兴趣，使其想学、愿学、乐学，从而达到激活思维、生成知识、发展智慧、提升素质的目的。“五步教学法”能促进师生心灵交流、心智碰撞、生本交融，增进课堂生命活力，使课堂教学显露出无限的生机，切实有效地促进新课程标准下政治课教学目标的落实。现将政治课“五步教学法”介绍如下，以期引起讨论和完善。

一、诱趣——明确目标

心理学研究表明：如果不是特别感兴趣的事，人们的注意力一般只能集中10～15分钟。同样，课堂教学的内容如果不能使学生感兴趣，学生的注意力就会转移。反之，若学生对新课感到好奇，就会将兴趣迁移聚焦到学习材料上来，注意力会高度集中，思维将异常活跃，整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋的积极紧张状态，学习效果将大大增强。所以说，兴趣是最好的老师，兴趣是“第一推动力”，兴趣是激发学习热情的火花。政治教材主要是以论理来阐明观点，对学生刺激量小，政治课容易上得乏味无趣，造成学生学习目标不明。但政治课堂教学也是一门艺术，知识、原理要靠教师通过生成性课程资源，即预先准备好的静态备用资源和预想之外动态产生的教学资源，传递给学生。我们应当抓住一切可能的时机，尤其是采用新颖别致的开场白，引导、调动学生的学习兴趣。如运用制造幽默、活用数字、变用词语、演示漫画、恰当运用中学生的“时髦用语”，以“活”形成高潮，以“疑”激出高潮，以“情”催生高潮，以“美”吸引高潮，以“爱”孕育高潮，以“趣”荡起高潮，激发学生的求知欲，使其沉浸在要学、乐学的和谐课堂之中，润泽生命、生成智慧、明确学习目标，努力追求学习目标的实现。例如，当笔者讲授“哲学基础知识”第三节“人生价值的实现”时，根据心理学的基本原理，收集了社会生活中的鲜活事例，运用多媒体手段激发同学们的学习兴趣。在课堂上，笔者首先宣读了合作探究学习小组的名单以及开展学习竞赛的规则，要求同学们从屏幕显示的4名典型人物及事迹介绍中，找出反映他们共性的内容，并且用7个字来概括。同学们被动静结合、图文并茂的情境吸引住了，目不转睛地看着画面，聚精会神地听着解说，打开了思维的闸门，激发了智慧的火花，很快就有学生脱口而出：4名典型人物的共性是“人生价值的实现”。笔者趁势运用激励的语言把同学们的学习兴趣与热情推向了高潮。大家怀着成功的喜悦，对学习充满了自信，愉快地掌握了本节课的学习目标：了解实现人生价值的主客观条件，识记人生价值实现的主要途径。潜能大师博恩·崔西说：“成功等于目标。”所以说，导入诱趣，学习生趣，明确目标，是课堂教学成功的基点。

二、自学——把握纲目

自主学习既是一种教学理念，又是一种教学方法，更是新课改的要求。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。自主学习能有效地调动和发挥学习者的积极性、主动性、自觉性，切实解决传统教学中一直存在着的学生被动学习的问题。在自主学习中，学生能做到有情感的投入、有内在动力的支持，主动参与教学活动，凸现个性，进行意义学习，积极发展各种思考策略和学习策略，从学习中获得积极的情感体验，对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。政治学科的特点是教材的无趣性、内容的多变性、思维的立体性、答案的不定性。对于这样的学科如仍沿用教师单向灌输的传统教学方法，教师只能是“教死书”“死教书”“教书死”；学生只能是“无兴趣”“被动学”“丧目标”。唯有推进自主学习，学生才能主动参与，发挥内在潜能，提高学习效率。笔者在讲授“职业道德与就业创业指导”课程中“选择创业目标”这一节内容时，同学们带着预设的自学思考题及社会调查材料，以研究性学习小组为单位，自主学习，小组讨论，他们情感共融，共同研究新知，生命得到最自然的舒展，研究追求知识的热情高涨，充分展开了高层次思维过程和交互活动，在自学结果上追求对知识的深层理解和灵活应用。在较短的时间内，同学们就了解了创业的形式，熟记了确定创业目标的原则及创业目标的决策标准，辩证理解了社会需要与个人兴趣的关系，构想了自主创业蓝图。可见，自主学习是实现问题探究的支点。

三、探究——解决难点

探究性教学是新课程改革所倡导的一种学习方式，要求学生主动参与、乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，将外在的知识转化为内在的经验，从而使学生多方面得到发展，培养了学生的创新精神和实践能力。“读书无疑者，须教有疑。”在自主学习阶段，不少同学善于发散性思维，多角度思考进行质疑，它往往比解决一个问题更为重要，这些疑问实质上就是创新思维孕育和成长的过程，教师应鼓励质疑者见疑不放，抓住创新思维的火花，以课程标准和教材为基本依据，在课堂教学过程中创设一种探究性的问题情境，让学生通过有关资料进行个人独立思考，教师要适时点拨，并通过小组讨论和交流来分析解决问题，使有疑者无疑，并将所学知识应用于实际，从而获得知识、技能。笔者在课堂教学探究阶段，采用五个程序进行：一是学生质疑，二是学生猜想或假设，三是指出依据，四是提出解释，五是交流评价。例如，一次政治课上，在同学们自学了党章的总纲后，有一位同学质疑：现在挖出的腐败分子，不都是党员领导干部，中国共产党怎么能实现最高理想共产主义？面对这样的质疑，笔者引导同学们回顾“哲学基础知识”课中要坚持辩证看问题的相关内容，要求每位同学说出身边的或媒体上介绍的优秀党员，一会儿大家说出几十名优秀党员干部的名字。大家在探讨中悟出：党内出现的少数腐败分子是支流，并不影响党的性质；挖出并严惩腐败分子，说明我们的党严于自律，勇于除恶，因而中国共产党是一定能实现最高理想共产主义。又如，在讲资本家由于采用新科技而获得了更多剩余价值时，有一位同学提出：是不是新机器设备能创造剩余价值？笔者要直接说出这一观点的错误比较困难，即使能解释也比较生硬，当时灵机一动，在引导学生理解剩余价值概念及来源后，反问一句：“如果张某用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗？”同学们顿时心领神会。这一恰当的比喻有力地揭示了事物的本质，更使那位质疑的同学消除了疑问。亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”因而以问题为载体、探究为中心，是课堂教学培养和发展学生思维能力的着力点。

四、提炼——内化结晶

学生大脑在课堂上处于紧张状态，对教师传输的大量信息尚未进行疏理、加工整合，处于杂乱无序的游离状态，接着再听另一类课，易遗忘丢失，降低学习效率。教师在课堂小结阶段必须帮助学生对一节课所学内容进行提炼归类。其表现形式可为图表或网络图形式，亦可为语言优美、结构工整的语句，这样能有效地促进学生对课堂新知的巩固内化。笔者在讲到人生价值的实现时，课本内容多而杂，学生接受有一定的困难，为了提高课堂教学效率，在课堂小结阶段，认真提炼了教学内容，运用多媒体，师生共同绘制课堂新知网络图，把提炼的课堂知识与学生生活实际面临的选择相结合。这样既促进了结晶内化，又使知识转化为能力，更把课堂学习气氛推向新的高潮。应该说，提炼内容、生成结晶是加速学生知识内化，提高课堂教学效率的关键点。

五、活动——培养能力

课堂教学的最终目的是将学生获得的知识转化为能力。课堂作业主要通过填空、单项选择题来加深对概念的识记，多项选择、辨析题主要是帮助学生澄清概念之间交错而形成的模糊、混淆，论述题主要是了解学生综合解题能力，但这些只是从知识的角度来培养学生的能力。按照新课标的要求，更重要的是学生通过习得的知识，提升思想觉悟，增强其在实践中的解决具体问题的能力。这种能力的培养不是靠课堂巩固练习几分钟时间就能一蹴而就的，它是课堂教学的延伸拓展，要引领学生走进社会政治课教学的大课堂，运用社会生活中鲜活生动的事例及报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等政治课学习的重要资源，在调查、讨论、撰文、点评、辩论、演讲、考察参观中认同正确的价值标准，把握正确的政治方向，树立科学的世界观、正确的人生观，坚持用马克思主义辩证统一的观点来分析问题、解决问题，追求更高的思想道德目标。笔者在讲授完“几种常见的具体犯罪及其处罚”时，意识到学生尽管能较好地接受课本知识，但他们的言行表明，他们并未能把书本知识与自我修养、塑造优良的道德品质和提高遵纪守法的自觉性结合起来。因此，为了使全体同学通过课堂教学，进一步认识到犯罪的社会危害性，以及给自己和家人带来的难以弥合的精神创伤，进一步明确严格要求，严格训练从小事做起，养成文明行为习惯的意义，笔者利用课外活动时间组织学生到县看守所接受警示教育。同学们走进看守所，目睹有的犯罪分子戴着手铐脚镣，有的犯罪分子在刑警和摄像头的监视下从事简单劳动，听了青少年犯罪分子含着悔恨的眼泪自述忏悔后，同学们在讨论发言中，进一步认识到懂法、守法的重要，深感失去人身自由的痛苦，都对自己过去的不规范行为进行了深刻反省，决心遵纪守法，做“四有”新人。学期末有几名平时表现较差的同学因进步快还光荣地加入了共青团。又如学生在学完“人生价值的取向”后的课堂作业表明，部分同学对人生价值片面理解，往往忽视人生的社会价值，强调人生的自我价值。笔者深感同学们对人生社会价值和自我价值不能全面辩证理解，认知、行为能力的缺乏，将会直接影响他们对社会的责任和贡献。因而笔者以“人生的意义是什么，人活着有什么价值”为主题，组织学生展开人生问题的大讨论，采用课堂讨论，课后演讲比赛、辩论、征文等形式，针对现实中存在的种种价值观，发表自己的看法。在活动过程中，教师可从人生社会价值与自我价值的辩证统一原理出发，突出人的根本价值——社会价值，运用大量事例引导学生正确认识多元的价值取向，走出错误价值观的误区，树立正确的人生价值观，为服务人民、奉献社会打下坚实的思想基础。可见，切实有效的活动培养了学生的认知能力，提高了实践能力，这是课堂教学的出发点和归宿。

政治课教学因其教材性质，一直以来教师无良策，学生不愿学，教与学效率低下，而政治课“五步教学法”紧扣新课标的要求，充分发挥学生的主体作用，激活了课堂，培养了兴趣，引领了思维方法，凝聚了智慧和力量，较好地促进了学生知识的内化、能力的培养和素质的提高。

［参考文献］

［1］张述祖，沈德立.基础心理学［M］.北京：教育科学出版社，1987.

［2］华中师范学院教育系，等.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1980.

五步作文教学法 篇9

灵石二小 王淑萍

在语文教学中，作文教学是语文老师最辣手的。几十年的教学让我感悟到优作环境，优化写作内容，根据学生气质，性格不同组织写作。加强诱导和鼓励，引导学生读书做人，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，有利于提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平。

第一步，激发写作兴趣

生活是创造的源泉。激发学生写作兴趣，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受、感悟诉诸文字，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材；教给学生写作知识和写作技巧，讲作家的写作经验，感染学生，鼓舞学生，鼓励学生积极参加各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写。中低段作文教学需要适当创设写作氛围，提供写作素材，培养学生写作水平，与激发学生写作欲望相联系，提倡自作、张扬个性。实在无法下笔的学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。因此，在写作之初我总是鼓励学生练习写日记、周记、写身边事，要求学生亲自做一些力所能及的事情 把做的经过写下来。学生经过持之以恒的练习，确实有很大进步。

第二步，利用教材学写法。叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧„„”掌握写作方法，先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。有时随着课文续写，有时随着课文缩写，有时扩写古诗。这样随堂练笔多了，学生的作文慢慢在提高。

第三步，培养阅读习惯，为写作奠基。

阅读是写作的基础，但只局限于课本内容的阅读，是远远不够的。为了丰富学生知识，积累写作素材，培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读，我采用了两种方式：一是充分利用学校图书架和班内图书角，统一时间进行阅读；二是让学生互相传阅自己手中的课外读物，扩大阅读量。同时，要求学生在阅读中作读书笔记的习惯，在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，并每周整理，分类存放。把这些积累存放的材料要经常翻阅，优美的词汇、语句最好背会。这样，大量的阅读滋养了学生的心灵，丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，学生的作文水平有所提高。

第四步，学会观察，积累作文素材。

我首先让学生明白作文就是“写话”，也就是把自己想要说的话用文字记录下来，纠正了作文就是编故事的错误认识。在平时，我注重让学生写观察日记，把随时随地看到的人、事和物记录下来，并有选择地取舍，记录在自己的日记本上，这样日积月累，素材就会日渐增多，写作时也就“有话”可说了。同时，日记，还融洽了师生的情感，教师随时掌握学生的思想动态。我教育学生，观察时可以观察景物，也可观察社会生活。大自然中的许多事物都是美好的，花鸟鱼虫，山水日月，只要你对它们充满感情，就能发现它们的美之所在。家庭、社会、学校中的许多人和事，只要仔细观察，就都能发现写作的素材。我认为在学生观察的过程中，既陶冶了他们的情操，增强了辨别真、善、美的能力，又在生活中经受了锻炼。更重要的是，经过一段时间的训练，学生不仅自己的所作所为能写出来，而且别人的言谈举止和心理状态也能用语言文字表达的来，极快地提高了写作水平。

第五步，学会评改作文。作文评改这一环节，由评改、自改、互改相结合，重在培养学生的自改能力。根据每个学生的思想状况，作文基础，从其文章实际出发，肯定长处，解决问题，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批评，每次评改都要使学生看到自己的进步，认识到自己的缺点，按照评语要求写下一篇文章。讲评时要注意与学生交流，允许学生提出疑问，发表不同见解，启发学生独立思考，充分认识自己作文的失误。

在评改过程中还注意强化了“改”的组织管理，组织评改，将全班分为若干个组，内部互评互改，建立各组的作文档案，及时总结提高，实施后感觉效果良好。

五步教学法范文 篇10

杜曲大孟学校

刘占稳

数学五步教学法是遵循人类认识的大规律和几童认知的小规律，结合数学的学科特点；经过几十年的教学实践和十几年的教学研究逐步形成的。其基本程序是：

1、创设情景，激发学趣。

2、比较异同，发现新知。

3、分层练习，形成技能，4、质疑辩惑，训练思维，5、总结创新，体验成功。

创景激趣是教学的前提，也是创设良好的学习氛围必不可少的环节，它既可以作为课堂教学的第一环节，同时，也可以在其它环节随机激趣，根据教材不同的内容，根据不同年龄段学生的实际，可以采用不同的激趣方法。故事法、游戏法、表演法、尝试法、猜测法、悬念法、实验法、图示法、潜伏法等都可以为我所用，用以致趣，充分调动学生的学习积极性，为比较发现做好组织教学的工作。比较发现是在创景激趣之后，学生兴致勃勃、跃跃欲试的状态下展开的。此时，学生的有意和无意注意高度统一。根据教师的教学设计让学生通过对新与旧的比较，易与难的比较，整体与部分的比较，相似性知识的比较，相反性知识的比较，以及关联性知识的比较，紧紧把握二者之间的相同点和不同点。从而发现知识之间的联系，以认识新知、巩固旧知。这一环节的中心任务是突出重点、学会新知。在此基础上教师通过分层练习，即巩固性练习、拓宽性练习和延伸性练习，巩固刚学会的知识，根据学生认识的可能性，适当拓宽练习范围，适当提高练习的难度，以形成学生应有的计算分析、推理、总结、概括等多种技能及相应的能力。至此，教学的知识目标和技能目标基本完成。此时，教师通过设计问题，或征询学生提出问题，对共性的疑难问题，鼓励学生质疑，组织学生辩惑。从而突破难点，解决疑点，并籍此训练学生的思维能力，提高学生探究问题、解决问题的能力。此环节也是展示教师教学艺术的核心环节，怎样让学生提出有质量的问题，如何抓拄讨论和辩论的契机，都需教师有高深的教学智慧和高超的教学手段。此时，知识已经学会，技能业已形成，思维高度兴奋，教学任务基本完成，为了生成知识体系，明确学习方法进行成功体验，扩大教学效应，有必要总结回顾所学的知识，使已有知识系统化。

总结回顾所采用的学习方法，使有效学法鲜明化。同时对那些有独立见解、独特思路、创造思维表现突出的学生预以表彰。以让其体验创造的成功，提高创造的兴趣，鼓足创造的勇气，生发创造的萌芽。五步步步为营，环环紧扣，前步为后步的基础，后步为前步的发展。教学程序逐步推进，教学层次逐渐抬高，教学效应次第扩大。

兴趣是学习的动力，是创造动机生发的源泉，所以我们把激发学趣放在了首要的位置。发现是创造的开始，比较是发现必不可少的手段。没有发现就没有对新知的认识，更没有知识体系的建构。所以，在激趣之后紧跟上比较发现。要让新知得以巩固，要让发现渐次引深，都离不开练习，要让新学的知识能够运用，形成的技能得以提高都必须进行练习，所以在发现之后展开了分层练习。练习中遇到了障碍，练习中发现了新义、疑义，而后设计了质疑，提出疑问，相互答辩，辩而后明，疑点得以明确，难点得以突破，思维得以发展，练习得以延伸，创造得以萌发，教学任务得以完成。为了理清知识体系，明确学习方法，鼓励创造典型，储备创造后劲，我们最后设计了总结创新这一环节。

化学概念“五步”教学法 篇11

一、创设概念情景，营造概念氛围

初中学生正处于由形象思维向抽象思维发展时期，但思维特点仍以形象思维为主。他们在思考问题时，还需要感性材料的支持，且感性材料越丰富，就越容易理解、接受所学的新知识。因此，在引入概念时，尽可能根据学生身边的化学，及化学实验，实物、模型，学生熟知的生活经验或学生已有的知识等创设概念情景，启发学生思考，自然地引入概念。例如“元素”的引入：我们在电视节目中看到这样的广告“葡萄糖酸锌钙，补锌、补钙长得快”，这里的“锌”“钙”指的就是元素，像这样的元素你还知道哪些？缺少该元素对人体有哪些影响？请分组讨论。在学生热烈的讨论中导入“元素”概念的教学。又如：“物理变化”和“化学变化”的概念，我通过补充“纸张的撕碎”和“纸张的燃烧”两个简单实验导入：取两个250毫升烧杯，取一张纸对折撕开，再取其中一半撕碎放在一个烧杯中，另一半用火柴点燃放入另一个烧杯中，请学生思考这两个实验现象有什么本质区别。随后，教师引入“物理变化”和“化学变化”的教学。再如，通过复习化学方程式：

Zn+H₂SO₄=ZnSO₄+H₂↑

Fe+H₂SO₄=FeSO₄+H₂↑

Mg+2HCl=MgCl₂+H₂↑

引导学生分析方程式中反应物和生成物的特点，引入“置换反应”的概念。这样，可以使陌生的化学概念与学生熟悉的内容或已有的知识联系起来。从而化抽象为具体，帮助学生理解概念。

二、鼓励学生尝试定义概念

心理学研究表明：学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样，能充分调动学生自身的化学素质，掌握学习化学的方法。实践证明，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。如“化合反应”有的学生定义为：“由多种物质生成一种物质的化学反应。”有的学生将“氧化物”定义为：“由氧元素和另一种元素组成的化合物”等。

三、讨论交流，正确规范概念

由于学生所具有的化学知识不足和思维的局限性，所下的定义不一定完整，甚至下出错误的定义。这时，教师不必急于纠正，而是让学生展示自己的思维过程，引导学生进行讨论。在讨论中使学生相互启发，不断纠正错误，直至得出完整、准确的定义。同时，教师适当点拔，使学生抓住概念中的关键字、词、句，更准确地理解概念。如“氧化物”，有的学生定义为“含氧元素的物质”。教师顺势引导学生讨论“含氧元素的物质”是否都是氧化物。通过讨论，学生懂得“O₂、KClO₃、CO₂和CO的混合物”都是含有氧元素，但不是氧化物。从而抓住概念中“①两种元素组成；②一种是氧元素；③化合物”的关键词，归纳出准确的定义。

四、多种方法科学记忆概念

心理学研究表明：多种分析器协同活动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而提高记忆效果。当学生理解概念后，用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环。

1． 朗读记忆法。教学中教师组织学生将概念朗读1~2遍。这样，既可强化记忆，又能活跃课堂气氛，并能保持学生的注意，从而提高学习效率。

2． 特征记忆法。如“化合反应”可总结其特征是“多变一 ”；“分解反应”可总结其特征为“一变多”；“催化剂”的要点是“反应前后速率改变，质量和化學性质不变”可概括其特征为“一变二不变”。

3． 比较记忆法。如“化合反应”与“分解反应”可从字面上的“合”与“分”对比；也可举出实例比较。“化合物”与“氧化物”除可举例比较外，还可用图示法比较它们的从属关系：

五、巧设问题，应用提高

学习概念的目的在于应用。所以，在此环节，教师要从多角度提供概念的变式，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。如在学习“质量守恒定律”的概念后，设计下列问题让学生思考：

1． 将10g水加热后变成10g水蒸气，这一变化是否遵守质量守恒定律？

2． 12g碳与32g氧气恰好完全燃烧，生成_____g二氧化碳。

3．6g碳在32g氧气中燃烧，能生成38g二氧化碳吗，为什么？

4． 蜡烛燃烧，质量不断减少，这是否违反质量守恒定律，为什么？

5． 蜡烛燃烧，生成二氧化碳和水，说明蜡烛一定含什么元素，可能含什么元素？

6． 二十世纪九十年代初，有人制造了一个“水变油”的大骗局，向全国推广，结果使国家造成了数十亿元的巨大损失。试根据所学知识，揭穿“水变油”的骗局。

在实际教学中，“五步”的关系并不是固定不变的，应因概念的不同，而有所不同。如“催化剂”“质量守恒定律”等难度较大的概念，在实验引导后，教师要诱导学生去分析、总结，并组织学生阅读课本获得概念，并通过阅读让学生找出概念中的关键词。必要时也可以借助多媒体的演示来强化对概念的理解。“饱和溶液”和“不饱和溶液”的概念，可补充“高锰酸钾溶解于硝酸钾饱和溶液”的实验，使学生获得准确概念。

总之，“五步”概念教学模式，不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。同时，也能有效地提高化学教学质量。