五步作文教学初探

五步作文教学初探（共10篇）

五步作文教学初探 篇1

“五步作文教学”初探

◆ 潘开芳 陕西省紫阳县焕古镇中心学校 725300

初中语文教学中，作文教学是很重要的部分。传统的作文教学方式常常是由“教师命题指导——学生写作——教师评改”三部分组成。在教学过程中，教师占了两大部分，学生只是单纯地写作，成了配角。学生的主体性得不到充分的展现，教师也疲于作文评改，而且收效甚微、事倍功半。为了适应新时代素质教育的需要，我在作文教学过程中尝试着改革作文教学过程的实验，将其归纳为“预习——提纲——写作——分组评改——典型评改”五个步骤，现将具体内容总结如下，以备同仁批评指正。

首先，“五步作文教学法”是初中语文作文教学内容的整体综合训练。

初中语文作文训练包括“文体写作训练”与“字、词、段、篇的修改训练”。传统的作文教学仅将“文体写作训练”教给学生，而作文的“字、词、段、篇的修改训练”则由老师来完成，学生在教学过程中只掌握了文体的区别。文体是由字、词、段、篇整合而成的，需要学生主体参与整个作文教学过程，并不断进行揣摩、修改，才能更好地掌握文体的特点。“五步作文教学法”的好处就在于前四步均由学生独立完成，第五步则由教师与学生共同完成。

第一步“预习”。要求学生预习，根据教材“作文训练”的内容熟悉被训练文体的特点，明确训练目标与训练重点，做到写作中“有的放矢”。

第二步“提纲”。是学生对所选题目的入题写作与整体安排的综合思维过程。古语说：“凡事预则立，不预则废”，写提纲可以使学生对文章的具体内容写作、文章的整体结构都有细致的安排。

第三步“写作”。是学生在整体构思的基础上对文字的具体运用过程。

第四步“分组评改”。是将全班学生按四人一组分组，每组学生需将本组学生作文全部阅读，然后按教师所列的“作文评改标准”由字、词、段到文章精品论文 参考文献 结构、文体特点、文章思想或构思进行小组集体评改并按照各项标准的配分情况实行量化打分。

第五步“典型评改”。由教师与学生共同完成，它是第四步的分化步骤，即教师参与其中一个小组的集体评改过程，并给予指导。

“五步作文教学法”将整个作文教学过程交给学生，教师在这一过程中起到的只是组织、安排与指导的作用。

其次，“五步作文教学法”有着很强的可操作性。

在实际语文教学过程中，语文教师常常苦恼的是如何将教学理论与教学实际相结合。“五步作文教学法”把作文教学的所有环节都容纳于课堂教学之中。一般初级中学，在课程安排上常将两节作文课安排在一起，这样就使得“五步作文教学法”可以在九十分钟内完成。第一节课可分为两个步骤完成：前五分钟进行“提纲”思考，后四十分钟进行具体“写作”。第二节课也可分两个步骤进行：前三十五分钟进行“分组批改”，后十分钟由教师总结“典型批改”。其中，“预习”部分由学生在课前完成。

“五步作文教学法”在节能增效的同时，也会出现写作内容简单化的可能，这就需要教师在教学过程中充分准备，准确指导，学生也要积极配合。教师还可以利用一些教学辅助手段，如：让学生坚持写日记、周记，坚持资料积累；因地制宜，开展一些参观访问或语文活动等，以此来保证作文教学质量。在教材教法上，也可以突出文体教学，体现教材的典范作用。只有使学生的学习与生活密切结合，学生的写作才有“源头活水来”。

“五步作文教学法”是快速作文教学的延伸，更重要的是，它突现了学生的主体作用，也将教师从沉重的作文批改中解放出来，为教师在教学过程中充分地展现主导作用提供了广阔的天地。

精品论文 参考文献

五步作文教学初探 篇2

揭示单元主题, 明确习作要求

现行人教版教材单元主题非常明确。在导入单元教学时, 我们总是先放手让学生整体通读单元每一项内容, 并让学生主动从单元前的提示语段中理出单元读写训练主题, 不仅清楚重点读什么, 也清楚重点写什么, 其目的就是让学生明确单元学习目标, 把握习作具体要求, 使学生既成为学读的主人, 同时更成为学写的主人。如教五年级下册第七单元时, 教师先引导学生整体通读单元内容, 并提示:“学习这组课文, 我们在读写上主要应该抓住什么?关注什么?注意什么?”读后学生从单元导语中得到清晰的认知:学习本组课文, 要感受作者笔下鲜活的人物形象, 体会作者描写人物的方法, 习得作者应用语言表现人物的方式。同时, 让学生结合单元主题, 在脑海里呈现出这样的问题:这个单元编排了哪些课文, 描写了一些什么人物, 怎样的人物, 课文是如何描写这些人物的?目的是让学生迅速置身于单元阅读情境, 让写的视野聚焦各篇课文, 从而积极强化学生从读学写的行动意识, 以形成强烈的读写期待。

整合多元情境, 随文分步练习

一个阅读, 就是一个情境。随文分步练习, 就是从不同的课文情境中抓住不同的内容, 捕捉不同的练点, 触发学生表达的主动。比如上文所举例的教材单元。教学中, 教师围绕主题, 结合课文特点, 进行了有侧重、有个性、重收放的随文小练笔。如读了《人物描写一组》后, 就让学生任选一种描写人物的方法, 或动作或语言或神态, 写一个自己最想写的人物, 着力于从单项入手训练学生练笔。由于学生于阅读情境中出, 再从生活情境中来, 加之老师倡导想写谁就写谁, 想怎么写就怎么写, 想写多少就写多少, 所以学生参与主动积极。

放手先作后导, 追求个性表达

单元阅读教学结束之时, 也就是学生习作综合准备水到渠成、蓄势待发之时。可以说, 学生此刻不仅拥有了丰富的单元主题习作生活的感受与体验, 也拥有了围绕单元主题的大量相关知识的感性储备与理性积累, 同时也拥有了多样备选的基本文字信息与具体材料, 老师只要结合单元习作训练要求, 顺势而导, 由小习作向大习作过渡, 并进行适当点拨、提示与造势, 学生就会不得不说, 不得不写, 并欲罢不能。这一教学流程是:“创境引入 (梳理教材习作要求) ———例谈交流 (即学生列举已有构思) ———独立拟稿——点化再写”。这最后一环节就是在学生初稿写成后, 通过两三篇有代表性的习作读评与交流, 进行聚焦引领, 强化习作要求, 让学生在写中学写, 不断接近单元习作基本目标。

落实学生评改, 促进共同成长

此环节重在让学生自由展示自己的习作, 互为老师, 相互把脉, 相互评改, 相互促进, 共同成长。它介于常规的习作自改与习作讲评之间。也就是说, 它最突出的意义在于把习作质量提升的主动权和发展权还给了学生, 不仅成就学生想把习作写好的追求, 更大意义还在于让学生在主动积极的思维碰撞和情感交融的互动中获得心灵愉悦感。此环节在学生初稿定型后进行。教学中, 先由学生进一步讨论归纳出本次习作的核心要求, 并重视两点论 (即优点说透, 不足说到) ;再合理配搭学生互改, 或两人对改, 或三人轮改, 或全班分散错开而改等, 并按所教批改习作方法进行;接着有的放矢地、多元而有指向地发表自己的评改见解, 例读相应习作内容, 并于全班学生互动评析与交流中进行。

评改过程中, 我们始终坚持在充分肯定学生习作成果的同时, 再对习作中的不足之处给予积极而充满善意的点拨, 特别关注对学困生的个别指导。这一评改的过程, 既是每个学生以双重身份走进习作中去发现、品味、深思的回嚼与反思过程, 也是每一个学生相互学习、相互借鉴、共享成果、共同提高的过程。在这一过程中, 教师只是一个“弱势”的组织者、造势者和“点睛”者。

搭建展示平台, 享受成功快乐

我们的学生都有一个自备的习作定稿本, 学生互改互评就是在这个本上完成的。当学生再一次将习作修改完成后, 他们才会细心地誊写在最“心爱”的大习作本上。当习作稿子不成熟时, 他们是不轻易动笔誊写的。我们每个学生都给自己的习作本取了个好听的名字, 有的名为“作家的摇篮”“成长的春芽”;有的名为“美文集”“浪花集”等, 琳琅满目, 多姿多彩, 美不胜收。同时, 老师还鼓励学生在习作中加上得体的插图和饰画, 这让学生的习作本更加生动活泼, 别致有趣。

五步阅读教学法初探 篇3

【关键词】阅读；五步；探究；体验

开学之初我做了一个小调查，发现一个现象：语文课成了最乏味的科目。语文课上睡倒一大片成为常态，更有学生戏言：语文课睡觉课。尤其是语文的阅读课，试卷一发，老师学生都不平静，老师说：“这类题型教了多少遍了还不会？”学生更是叫苦连连：“又不是原文原题！”再一对答案，学生恍然大悟：“这题改了问法啦，要是换成这样的问法我准会答！”

针对这一现象，我在初中语文课教学中，初步尝试了“自主阅读——合作探究——教师点拨——拓展延伸——课堂小结”五步教学法，按照“从学生中来，到学生中去”的原则，从学生的差异性出发，设计不同梯度的活动内容，完成由认读、解读、鉴赏、甚至到评价与创新的过程。

这个过程的实现通过小组合作进行，每一个学生都可以结合自身特长发挥自己的优势：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他大胆表演……这样，每个学生都能怀着高涨的情绪完成与文本的话过程，使学生各有所得，各有提高，最大限度地培养学生的思考力、学习力，使学生在学习中变被动为主动，这也恰恰是语文高效课堂的重要体现。

下面我谈一下我的具体操作方法：

一、自主阅读

培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。在这个环节我设置了10分钟时间，由学生进行独立阅读，静下心来解读文本。

在阅读过程中发现问题，提出问题。问题范围包括：字词、赏析、主旨、结构、写法等。文本中加入学生的思考，通过二次解读，以推动学习向纵深发展。如每一课字词的处理，我通常让学生分为两步解决：一是能自己利用字典解决的自己解决；自己解决不了的组内在接下来的环节中进行处理，二是把组内认为重要度需要解决的字词写到黑板上指定的区域，完成“自主阅读”这一环节后，在接下来的第二个环节中予以解决。这样的方法以“从学生中来，到学生中去”为出发点，不盲目、不从众、有的放矢，节省了时间，提高了课堂效率。这样字词处理的方法我坚持了近一年，在历次测试中，学生的失分率明显降低。

二、合作探究

在学习中善于发现问题，等于解决了问题一半。学习中的问题的探究就是推动学习深入的动力，体现在语文课堂教学中，就是培养学生善于发现问题和提出问题的能力。

自主阅读之后我引导学生进入讨论阶段。这个环节设置为15分钟。

（1）学生以组为单位，组内把问题进行整理归类，通过去粗存精，把问题分类到五个板块中：基础知识、文章结构、内容探究、表达赏析、写作手法。组内解决能够解决的问题，然后以组为单位，组长把阅读过程中呈现出的典型题、需要解决的问题以任务的形式确定下来。

（2）引导学生进行讨论。以小组为单位，组长认真组织，按照问题的梯度分到具体学生身上，这种二次分配，要注意根据学生的水平层次，使人人有任务，人人有事做，人人有收获，人人有所得。

（3）通过这样的初步合作，每个组都会确定下来一到两道需要解决的问题，这些问题以板书的形式书写在黑板的指定区域，同时要求组内讨论做出答案。这些呈现出来的问题，就是这一节课的教学目标，这才是语文课堂上真正需要关注需要完成的任务。

围绕着这些任务，接下来就可以进行全班的大合作。针对一道题，不同的小组出示各自不同的答案，可以相互补充、相互质疑。这是一个集思广益的过程，学生的思想火花不断碰撞，异彩纷呈，通过补充、质疑、辩论，学生带学生、学生帮学生，完成课堂初步预设目标。

（4）在任务解决的过程中，教师要充分发挥引导作用，深入到组内直接参与讨论，实现教师与学生的文本对话，与此同时，要注意做到“引而不发”，可以点拨、可以启发，但不能直接告诉学生答案，而应起穿针引线、因势利导的作用。

三、教师点拨

上一环节的讨论，有的问题解决了，有的尚未解决，特别是全班争论的重点问题、焦点问题，就是这节课生成的意见不统一或理解不够深透的问。而有争议的问题恰恰主就是这一课的教学重点、难点，也是学生的兴奋点和知识的盲区。

这时，教师重点讲解的时机到了，这个环节就是第三个环节“教师点拨”。也就是教师来就这一节课进行画龙点睛，三言五语精辟的点拨，起到抛砖引玉的作用。这一过程的讲解是对教师功力的考验，务必要言简意赅，富有启发性，使学生开动脑筋、分析问题，进而解决问题。

1.教师讲解重点应放在“三点”上

所谓“三点”指新旧知识的结合点；一是新知识的关键点；二是前后各节知识的呼应；三是做好答题思路的点拨和类型题的归纳。

2.教师的讲解要抓住学生的兴奋点

兴奋点是学生普遍关注而且与教材有紧密联系的问题，这是激发学生学习兴趣的最佳时机，也是课堂生成、创设亮点的最佳时机。如：在学习八年级下册第五单元的复习课的处理上，可以引发学生通过对比阅读形成思考：《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都是写景散文，其中不同的地方有哪些？像这样对文本进行二次解读时的点拨，因势利导，既抓住了学生感兴趣的问题，又使他们在对比阅读中内化为能力的提升。

点拨这一环节之所以重要，是因为这才是学生与教师思想火花的碰撞，是知识内化的过程，更是能力提升的过程。这样能够学生要充调动学生运用所学的知识点，由此及彼、举一反三，锻炼了阅读理解综合运用的能力。

四、拓展延伸

教是为了不教，教学应培养具有创造能力人。为达此目的，也就不能只要求学生做完几道教师规定的练习题，还要培养学生独立探索前进的能力，阅读上的拓展延伸是对学生能力培养的有效方法之一。

这一部分主要是进行语文基本功的训练，包括“听、说、读、写”四个环节，这是语文学习的基础。学生积极思考，积极参与教学，或是古今穿越访谈录，或拟写景点导游词、或积极出主意想办法为古人解忧，或与古人进行辩论，或收集作者的小故事，或者是收集文本衍生出的有关成语……这些方式多种多样，是语文教学中综合性学习的另一种形式的外现。

实际教学中，学生对这一板块内容的学习有着极高的热情，往往能够收到许多意想不到的效果。

作文教学五步 篇4

甘肃省西和县稍峪乡九年制学校 石爱雄

我们常说读书有五到：心到，眼到，口到，手到，脑到。在现实作文教学中，要激发学生作文写作兴趣，我发觉作文教学也应遵循这五到。

一、用眼去学会观察，提高写作的兴趣。

观察是对事物的感性认识。生活中，因为学生缺乏这方面的认识。故而凭空设想的描写、生搬硬套的抒情议论是无味的。常言道：“创作来源于生活而又高于生活”。鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察！”这就充分地说明了观察对写作的重要性。我们要从正面引导学生去观察和接触事物，注重学生观察能力的培养，使观察成为写作的第一手资料。那么，学生便水到渠成地写出真人真事，抒发出真情实感来。

观察不仅局限于“用眼看”，还用耳聆听，用身体去体会。

二、用口来学会说话，激活写作的表达能力。

说话是口语教学的实施，亦是口语教学的最终目的。新课标特别强调了口语交际的重要性。因此，我们要给学生创造说话的动机和机会，叫学生学会学语言，用语言。说话锻炼的方式很多，在生活中，笔者常从一下几点做起，收益甚多。其一，巧设课堂疑问，训练学生“答疑”的机会。多鼓励学生发表意见和见解，充分调动学生的积极性。其二，创设课堂情境，让学生在角色中“扮演”中说话。注重学生讨论。其三，图文并茂，让学生利用客观情景做“导游”者。启发学生从不同的角度学会观察、想象和言论。其四，针对突发事件，让学生有所“议”。从肯定中让学生感悟说话的信心和兴趣。培养学生的说话方法是多种多样的，我们应全方位多角度地给学生创造机会。

三、用手学会练笔，感染写作的动力。

矛盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草薄，把你所见所闻所为所感随时记录下来„„”的确，平时让学生多写日记，多写感言，多抒情议论，大到新闻论坛，小到遣词造句，灵感观后录等。久而久之，学生的语言也通顺了，素材也就丰富了。不但有话可说，而且越说越精了。不仅如此，我们在优化设计上给学生予以练笔，“临摹”写法上练笔，插图引发上指导练笔等。

四、用心学会推敲修改，领略写作的方法技巧。

写作中的推敲和修改，是写作灵感的源泉。常人说：“文章三分写七分改”；美国作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”鲁迅说过：“作文没有什么秘诀，要说有，那就是多写多修改。”可见文章修改的重要性。教师要引导学生用心领会琢磨、修改。从字、词、句、段、篇，立意，语言特点、谋篇布局、手法结构等诸方面进行修改，学生从而从消化到整合，竟而达到“随模铸器”，写作便不失谱了。

五、用脑去学会联想，提升写作能力的提高。

在真情实感的同时，展开丰富合理的想像，习作会更生动形象。诸如看图作文，命题作文，材料作文等等。但是，联想的并非是胡思乱造，凭空设想，而是想像其隐藏的侧面或背景。中国教育学会“十一五”科研规划重点课题说道：“手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”是手脑演写作文系列教程之一。发展儿童的观察、表达、想象、抽象思维等综合能力的训练，尤为重要！

尝试五步开放小学作文教学法 篇5

资中县二幼-ADC误建 唐苹

（一）问题缘起

“引、议、提、联、结”是写好供材料议论文的秘诀。这种方法源自旧时八股文的“起承转合”。

封建社会科举考试，规定考生的文章都由破题、承题、起讲、人手、起股、中股、后股、束股八部分组成，以起承转合概括之，形式死板，内容僵化。毛主席在《反对觉八股》一文中，把这种旧八股以及由此衍生的洋八股、党八股，一律归于扫荡之列。

那么，起承转合这种行文的格式，还有没有可取之处呢？能不能来个古为今用呢？元人杨载在《诗法家数》中说：“一篇之中，先立大意，起承转合，三致意焉，则工致矣。”就曾对此技法作肯定。古人尚能如此，我们为何不能翻出新意呢。

试做改造，将“起承转合”一一对应“引议联结”，并根据现代文写作需要增加“提”，从而形成供材料议论文的五字格局：“引、议、提、联、结”，具体说明如下：

“起”，即开头；“承”，接开头加以论述；“转”，是全文的关键，即转说开去，大致分两种情况：一种从另一面或反面说，讲不同的意见，另一种是采用推进一层的写法，转入深处；“合”，即收束全文。

以这种结构格式写出来的文章，一可以眉目清楚，二可使内容丰蕴深刻，不妨一试。引，就是引用材料，引用不是照抄，而是对原材料进行分析后，或概述，或摘要，取其精要。

议，就是利用材料中提供的信息进行分析议论，为提出观点作好铺垫。提，就是在前面议论基础上简明扼要地提出论点。

联，是文章的关键，由材料推开去，联系广阔的社会生活，或历史，或现实；或集体，或个人，反反正正，多角度、多侧面地把中心论点阐述得深刻有力。

结，收尾，总结全文，宜对论述的问题有所深化或拓展，不要故作惊人之语；强调精练有力，反对尾大不掉。

如果用练拳来比写作的话，那“引议提联结”就是起手式，基本功，要把它练扎实，练娴熟，成为看家本领。

有人把“引议提联结”中的“议”和“联”调换一下位置也是可以的，但写法上就有了一定的变化。

（二）写作技法例说

【假设论点为Ａ；例：读《为学》有感 】

引：引述材料，交代缘起；【定向简述材料】；50字。如：蜀鄙二僧

议：定向议论，挖掘内涵；【定向简析材料】；100字。如：穷和尚有志修行，不畏艰难，潜心求道，最终遂愿。(不能举例)

提：提出论点，明确主旨；【什么才是Ａ】；50字。如：有志者事竟成。

联：（1）古今联系，正面证明；【为什么要Ａ】；300字；王羲之练字、陈景润攻关。如：【古今二例，详今略古】

（2）分析举例，反面证明；【不Ａ会怎样】；100字。如：富和尚无志不达南海，说明无“志”的结果。

结：总结例证，照应文首；【怎样作到Ａ，或者号召大家都要Ａ】；100字。如：争做有志者，并努力实践成就事业，报答社会。

（三）高考例文评点

（１）说明:【年份】1990年；【题型】供文字材料；【要求】自拟题目，联系实际做议论文；【考生】四川某考生；【题分】40分；【得分】40分。

（２）材料：根据下文第一个小姑娘的说法, 联系实际, 自选角度, 写一篇700字左右的议论文。

一对孪生小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一个小姑娘跑过来对母亲说：“妈妈，这里是个坏地方！”“为什么呢，我的孩子？”“因为这里的每朵花下都有刺。”

不一会儿，另一个小姑娘跑过来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方！”“为什么呢，我的孩子？”“因为这里的每丛刺上都有花。”

听了两个孩子的话，望着那个被刺破指头的孩子，母亲陷入了沉思。

（３）高考优秀作文：

看问题要分清主次

一个被玫瑰刺破了手的小姑娘走向妈妈“告状”，原因很简单──花有刺。

【段评：“引”得简明扼要。】

在我看来, 这位小姑娘看问题未免太片面了。好端端的一个玫瑰园, 竟因为她发现花有刺而被“贬”作坏地方!【段评: 有针对性地进行分析, 准确简明, 为论点的提出作好铺垫。这是“议”。】

这使我想起了许多。看问题要分清主次，这是我想对那位小姑娘，以及有类似病症的人说的。【段评：在对材料进行简要分析之后提出论点：看问题要分清主次。这是“提”。】

书是人类进步的阶梯，但许多人都注意到了，书也确实害人不浅。好的书是人类的精神食粮，而总有这样那样的带“刺”的书不为人们接受，像《包法利夫人》、《查太莱夫人的情人》等等曾一朝被列为禁书。为什么？有刺。当然，书中的某些东西可能是糟粕，某些情节可能多余，但我们不能只看到这些，作者的写作意图并不是这些。正像我们不会因为玫瑰花有刺而讨厌它一样，我们不能因为书也有“刺”而贬低好书的艺术价值。我是爱书的，《红楼梦》我百看不厌，但它浓郁的封建意识、封建思想的糟粕又何尝侵蚀过我？世上有哪一个

又因此而说《红楼梦》是坏书呢！【段评：本段重心在说好书的价值，但也不一味褒扬，议论充满辩证力量。】

不仅仅对于书是如此，对于我们国家今天正在进行的改革开放大业中出现的问题，也应该分清主次关系。这十年中国的变化怎么样？世人有目共睹。如果因为改革开放这朵花有刺而放弃它，中国将会怎么样？我们打开窗，进来了苍蝇蚊子，如果因为讨厌苍蝇蚊子而不开窗，那我们只有闷死了。中国这么大，几千年封建社会留给了我们灿烂的文化，也留给了我们落后的生产力。清政府曾一度闭关自守，等有空打开国门一看，海面上的大铁船一艘又一艘，还没有回过神来，洋枪洋炮杀了进来！很明显，我们现在从外国人那里学技术、学管理，是十分必要的。苍蝇蚊子飞进来在所难免，改革开放像朵玫瑰花，越开越妍，而它的“刺”也日益成熟。如果有人因发现“花有刺”而大叫“关窗”，那可能是他的“视觉”有问题，要么就是故意夸大弊端，抹杀成绩。而我们绝大多数人是不想闷死的，我们要开窗！【段评：由说读书到说改革开放，充满时代气息；行文思路畅达，语言活泼，挥洒自如。以上两段围绕论点，紧扣材料，从读书到改革，谈利弊得失，充满辩证法。这两段扣住论点，引经据典，展开议论，层次分明。这是文章的主体“联”部。】

走进玫瑰园，总有那么一些人发现“花有刺”而讨厌它，而更多的人却是像那第二个可爱的小姑娘一样，兴高采烈地说：“多好啊，刺上有花！”【段评：回应材料，行文紧凑。】

花下有刺，刺上有花；我们要的是花，不是刺。改革开放是朵玫瑰花，它也有刺。可我高兴地听到许多人在赞叹：“多好啊，刺上有花！”【段评：总结全文，形象地强化论点。以上两段在“联”部分析论证的基础上照应文首，收束全篇，干净利落。这是“结”。】

【总评】本文写作成功，其原因有四：①立意高远，自然贴切；②深得“引、议、提、联、结”五步作文法的妙处，辩证说理，行文脉络分明；③开合自如，语言活泼；④书写工整，卷面整洁。

（四）技法练习

阅读下列材料，根据“五步作文法”思考，自选角度写出议论文作文提纲。

①1995年6月21日，大连市第41中学考场外一道由家长自发形成的“人墙”截断的考场外的交通：为了考场安静，一切车辆禁止通行。因为这一道“人墙”阻止了一辆送“速效救心丸”的出租汽车，一位突发心脏病的老人失去了救治时间，离开了人世。

读完这则新闻，看下列哪些立意是比较有深度的；然后选择你认为最恰当的立意写一篇读后感。

A可怜天下父母心B谢谢你，爸爸妈妈C“考试至上”实在偏颇D不能这样“保护”考生E人墙的背后---千军万马过独木桥F保护考生不等于可以侵犯他人的利益E“人墙”---一道安全的屏障

②材料一：原哈尔滨市副市长朱胜文非法聚敛百万财产，当有人问他为何如此堕落时，他回答说：“我是跟别人学的。”

材料二：人民的好县委书记焦裕禄有一句名言：“榜样的力量是无穷的。”

材料三：从善如登，从恶如崩。

提炼中心，哪一项最合适？然后选择最恰当的写一篇读后感。

A要反腐倡廉B当人民的公仆首先要廉洁奉公C要警惕坏榜样的影响力量D今天仍然需要焦裕禄式的好干部。

③据报道，1946年，美国出版的7000多种图书中，与林肯、医生、狗有关的三种图书销路最好。于是出版界的一个投机商灵机一动，出了一部书名为《林肯的医生的狗》的书，可结果一本也没有卖出去。

最能够反映材料的思想内涵的项目是哪一项？然后选择你认为最恰当的一项立意写读后感。

《五步拳》教学反思 篇6

一、成功之处

1、在教学过程中大量使用了激励性语言，有效提升了学生的主动性与积极性。在第一节课给学生讲了武术的来源的作用，激发学生的学习欲望，然后在预热阶段我将武术的三种基本手型和五种步法以热身活动的方式融入教学中，既预热了身心，又达成了部分目标。当我做出一个武术动作的时候，都会有学生能说出相应的名称，就要不失时机地赞扬他们。

2、情境教学，使每个孩子成为“少林武僧”。

由于学生是初次接触武术，因此本课并不强调动作的细节，主要激发学生的学习兴趣。在情境导入部分，我先让两名学生和我共同表演“警察智斗歹徒”的故事，这种互动拉近了师生间的距离，提高了体育课的趣味性，有效激发了学生的学习欲望，也达到了本堂课的第一个高潮。为了便于学生记忆，我用“警察抓歹徒”的故事.将五步拳的各个动作按顺序串联起来，并采用诙谐与通俗的“非专业”语言来使学生乐学、易学。

（1）起势：请注意，左边来了一个“坏人”，请大家瞪大眼睛！握紧拳头！

（2）弓步冲拳：这个坏人用拳头向我攻击了，现在我先用左手挡开他的拳头，然后再用冲拳反击他——“哈”！

（3）弹踢冲拳：一拳还打不够，接着我对这个坏人进行“拳打脚踢”。

（4）马步架掌冲拳：这时后面来了个“歹徒”的帮手，他偷偷向我发动了攻击，但是我早就已经发现他了。于是我在击倒第一个歹徒的同时，用左手保护自己的头部——“哈”！

（5）退步格挡：这个歹徒的同伙，继续向我发动攻击，于是我先退回一步，用右手挡住他的.攻击。

（6）歇步冲拳：我可不是好欺负的，要反击了！这个坏人以为我要攻击他的脸，可是我却偏偏攻击他的下盘，只一下就把他给击倒了。稳住！可别像他一样摔倒了！

（7）仆步穿掌：这个时候，刚刚被我击倒的第一个歹徒又向我扑过来了，于是我不慌不忙一个转身用左脚踹倒了他。

（8）虚步亮掌：当他再次被我击倒后，我又对着他摆了个很帅气的造型，他被我吓得是连滚带爬地跑了。

（9）收势：最后我又看了看那个坏人的帮手起来了没，只见他早被我的气势给吓飞了。打完收工！

这一学习环节学生始终充满着欢声笑语。

二、不足之处：

1、分解法未能与完整法很好地结合。

当学生改变动作方向时，我也不断变换着示范位置。这样虽能让他们清楚地看到教师的每一个动作，但由于没有进行一次原地的完整示范，影响了学生完成动作的连贯性。

2、激励方式后续性不足。

当我发现个别学生动作学得快，做得标准时，虽然及时给予了表扬，但却没能让其尽情展示，因此给人一种点到即止未能更上一层楼的感觉。

3、未能及时调整教学策略。

在接力游戏时，一些学生告诉我腿疼不想跑，为了体现尊重学生的理念，我让他们在边上休息，谁料却引发了连锁反应，总共有7个学生没有参加游戏。

五步作文教学法应用研究 篇7

一.示范策略:引领美读, 奠定基石

(一) 范读美文, 教者授之以“渔”。美文阅读是积聚写作素材的最佳途径。如何取舍, 是一个值得斟酌的话题。笔者做了以下尝试:精选名家名篇, 范读美文。一批美文大家走进初中生的阅读视野:毕淑敏、张晓风、三毛、刘墉、泰戈尔等, 学生在听读过程中, 轻嗅字里行间的浓郁的人文气息, 品味到大师们的哲思睿理的精华, 从而亲近了文学之源, 领略到人性之美好。在听读了丁立梅的《祖母的葵花》后, “祖母伺弄土地, 就像她在鞋面上绣花一样, 一针下去, 绿的是叶, 再一针下去, 黄的是花。”农家的孩子们自然衍生出对家园的深深眷念, 城里的孩子也萌生出对乡村生活的向往。那是一种怎样的期待呵, 所有的孩子都是乐淘淘的神情, 无一不是心驰神往!范读美文, 就像在孩子纯净的心田里, 播下一粒神奇的种子, 就等雨水充盈之际, 破土而出!

(二) 自读美文, 学生储存以“余”。吕叔湘先生说:课外阅读抓得好, 对学生帮助很大。这里所说的帮助, 主要是对学生的作文成长的帮助。一个中学生, 从起步到成熟发展, 需要一个较长的过程, 如何让这个成长期缩短, 恰是每个教者要探索的根本。学生自读美文, 不仅是捡拾好的语言“瑰宝”, 更是从大师的字里行间捕捉高超的技法和不尽的写作素材。大师的文章, 不仅能奠定学生丰厚的写作“地基”, 更能激发孩子写作的激情。引导孩子对生活、对社会现象批判地接受和敏锐的思考。学生自读美文, 减少了许多繁冗的写作环节, 直接进入“我要写”的自由表达的空间。

二.积累策略:积累美文, 厚积薄发

(一) 互荐美文, 拓宽视野以“娱”。个人的感知是有限的, 如果汇集了很多人智慧的结晶, 那么, 这个感知的世界是无限的。作品的灵魂, 需要很多双灵性的眼去挖掘, 才能真正达到人高, 文高的境地。让学生互荐美文, 交流彼此“切问而近思”的思维火花, 将这些散发出人性光辉的珍品意蕴呈现在每个阅读者的面前, 相互之间融合, 裨补缺漏, 不仅可以互通有无, 更能在有限的时段内, 拓宽出广博的视野, 达到“互娱”。

(二) 汇编美文, 怡情养性以“愉”。汇编美文和学生习作, 让农村的初中生全方位的接触多人的审美领域, 名篇佳作, 展现在每个初中生面前的, 并不是都适合他们的, 只有经过了自己的精心筛选, 挑拣出来的, 才是对自己写作有助的。学生个性不同, 喜好不一, 精选的美文亦不同。汇编美文, 既能补自己不足, 又能吸纳他人所长。这等“愉己”之美事, 怡情养性, 缩短了自己成长的时间, 节省了自己摸索的路程, 何乐而不为?

三.实写策略:方法指导, 彰显个性

登山, 则情满于山。不同的人, 因登山的心境、路径、偕同者等的不同, 胸怀中所蓄之情亦不同。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。只有承认学生个体的差异, 才能让各异的方法各显神通。

(一) 造句, 嵌词, 摸着石头过河。最初的简单做法是, 让学生将自己印象最深的妙词佳句, 运用到自己所写所说的句子中来。一孩子写自己的外婆:那身影, 在风中摇曳着, 仿若一种花开无声, 香气四溢, 守候着疼爱的外孙的到来, 那是一种幸福的等待, 等待, 成了外婆的一门必修的课程。很显然借鉴了《祖母的葵花》中的借物抒怀:“葵花开了, 就快有香香的瓜子嗑了。这是一种很香的等待, 这样的等待很幸福。”正是这种最浅层次的造句、嵌词, 让孩子们尝到了写作的乐趣。比谁最会活学活用, 现学现写, 已经成了初学写作文的孩子们的一种风尚!

(二) 仿写, 领写, 转换角色下水。单是会嵌词、造句, 远远不能满足孩子们的写作兴趣和写作所需。进一步深入写作的领域的做法是, 方法探索阶段。仿写过程中, 注意将自己所要写的题材, 找寻贴近的范文, 可以追寻自己欣赏的语言风格, 可以超越自己所认可的写作思路, 可以驾驭自己所敏感的心灵过滤出的具体方式方法……不一而足, 为我所用。模仿并不可怕, 相反, 对刚起步的初中生来说, 拄着柺棍前行, 要稳当得许多。如果, 有心的执教者, 还可以充当最佳的角色——“领跑者”!先示范给学生, 怎样由“克隆———仿制———自由创作”一步步前进。就是中学生写作航程中的最好的舵手了!这种由羡慕别人写作的好手, 转入到自己畅所欲言的写作的创造, 就是作文本身的一大乐趣!

(三) 创新, 个性, 万类霜天竞自由。真正进入自由创作的领空的做法是, 方法实践阶段。生活是写作之源, 生活是现实的存在, 而学生的作文, 就是真实的折射。写作源于“胸中有积累, 不吐不快”。在经过了造句, 嵌词, 摸着石头过河到仿写, 领写, 转换角色下水的尝试后, 带着个性, 创新写作, 就自然衍生至“万类霜天竞自由”的境界了。

四.范例策略:范例引领, 自掘源头

叶圣陶先生曾经说:生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼流之不尽。要引领学生, 学会用审视的目光打量生活, 用审美的目光注视生活, 用醇正的心灵之眼拓展生活。

(一) 范评美文, 精点妙笔之“术”。在读过《祖母的葵花》一文后, 教者让学生自由谈谈听读后的感受最深的一点。孩子们最初只能说出一两句自己的认知:有的从主题角度入手, 有的从创作风格着眼, 有的从语言斟酌角度切口, 不一而足。此时, 教者从不同层面给学生示范点评:幸福, 是“香香的”。葵花子的香, 不仅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸福快乐, 更描画“我们”的童真童趣。文字中, 瓜子是花儿吸足阳光和花香结出的果实, 是祖母深沉的爱的积淀, 突显本文主旨“爱的最强光”。写作手法上, 巧用叠音词、比喻、拟人等修辞, 生动形象地表现祖母精心伺弄土地, 热爱生活的乐观, 给孩子们创设了幸福的殿堂。从主题, 到写作手法, 到意境品读, 一步步教给孩子精到的点评之“术”。随着教者评点示范的增多, 学生的赏析角度越来越多, 在对照自己所写文章时, 公正地评价自己的文章的眼光自然越来越高。

(二) 范例写作, 引领潜游之“正”。写作课程, 教者自己率先“下水作文”, 不仅仅有意识的引领学生选材亮色而阳光, 更能让孩子产生“跳一跳, 够得着”的挑战意识。那些平凡而真实的生活小事, 经过老师的浓缩于派生, 就能有穿透孩子心魂的魅力, 让孩子在写作中, 从根本上摒弃假大空的写作思路, 从而取得自然贴切的实效。

学生的擂台作文, 如“有时候, 爱, 很浅淡, 比如耳边不断响起的足音。那熟悉的由远而近的脚步声, 在耳边响起。熟悉得仿佛能让人忘却它的存在, 是母亲送来了温热的牛奶, 乳白色的液体兴奋地迎着母亲的脚步声左右晃动。那有节奏的足音丝丝缠绕, 叩响心灵, 而爱恋也一直从喉咙暖到了胃里。铿然的足音不断响起, 是不断传送的关怀。那些浅淡的爱一点点慢慢地漾开, 像一枚石子投入湖面激起的一圈圈涟漪。聆听爱的寂音, 犹比天籁!”

这些在范例引领之下, 还要担心孩子的思想潜游“正”与“歪”吗?真的是“无花水也香”啊!

(三) 范评习作, 自寻优劣之“根”。学生习作《煤油灯下的岁月》范评:“岁月无声, 爱, 却被沉淀下来。煤油灯, 伴着母亲的青青岁月, 燃烧出了最至真的情愫。灯, 始终是明亮的, 只要你心灵的殿堂中, 有一处容纳之地, 就会散发出无尽的光来。阳光下的旧煤油灯, 记忆中的点亮的灯, 串起的, 都是照耀“我”成长的光源。倾心, 倾情, 都是岁月的河流打磨成的珍珠”。学生在看到我的点评后, 跃跃欲试, 争相为其他孩子评点作文, 让性灵的文字, 真的做到在“阳光下曝晒”!将评点的权利交给学生, 让孩子自寻文章的优劣之“根”, 比起单纯的一次又一次的说教强上百倍。

五.评价策略:评价鼓励, 明确标准

“善教者使人继其志”, 动态的评价, 能让学生于睿智的片言只语中, 达到“不言不语念真经”的境界, 自然享受到“意在笔先”的神奇魅力。

(一) 点评巧妙适中, 体现人文关怀。对初学者来说, 文章叙事顺畅, 懂得真情流露, 就该给予适当的肯定, 在此基础之上, 做巧妙的提升, 如:你的“爆芽”的“爆”用得富于张力和活力, 写出了春日的蓬勃和鼓胀。真希望你的文字中多“爆”些这样的字眼!这种人文关怀, 对每一个孩子都很重要, 他们也都珍视老师的这份出自内心的肯定!

(二) 评语中肯突出, 倾注人性关爱。学生的潜意识里, 有着许多成年人所没有的敏感神经。空洞的“赐予”褒扬, 他们的心田里, 自然会长出抗拒的芽苗, 对写作的热情, 自会淡去直至虚无。而中肯的建议和突出的肯定相结合, 能让他们享受到关爱的幸福。

(三) 鼓励艺术通透, 孕育人心似海。阅读初中生的作文, 教者不止是高屋建瓴的引领者, 更应该是蹲下身子的欣赏者。在评点学生作文时, 用通透的语言, 艺术地进行评价, 更是一种教学智慧。肯定、赞赏、激励的鼓动策略, 能让初中生对写作的热情高涨, 持久不衰。

五步作文教学初探 篇8

关键词 五步互动教学方式生物学教学

中图分类号G633.91

文献标识码B

近几年来，课堂教学方法改革的研究与实践正在全国各地不断掀起，为了打造适合自己的新的课堂教学模式，我校特地组织了部分骨干教师参观学习了山东省兖州一中、杜郎口中学等学校的先进课改经验，并根据我校教师的不同教学风格、学生的不同实际情况，积极探索和研究“五步互动”自主学习教学方式。高中生物课“五步互动”自主学习教学也在不断的探索和实践中，并取得了一定的成绩。

1“五步互动”自主学习教学方式的基本内涵

所谓“五步”是指“导学习得”、“合作交流”、“教师点拨”、“训练内化”、“反思提升”。

“导学”是指课前教师编写好导学案来指导学生自主学习；“习得”则是指通过学习活动获得知识概念的过程；“合作”是指课堂内外师生和学生之间的关系，“交流”则是在课堂活动中的展示、讨论等；“点拨”是教师有针对性地帮助学生分析解决学生自己无法解决的疑难问题；“训练内化”是教师精心设计的课堂内外的探究活动或习题；“反思”是师生对教与学效果的总结和感悟。“互动”是教学过程的主要活动形式，包括如生生互动(学习小组合作学习)、师生互动(课堂师生交流)、人机互动(多媒体手段的科学合理使用)。

2实施“五步互动”自主学习教学方式的相关策略

(1)转变传统的教学观念，转化教师角色。课堂教学中，学生是自主学习的主体，教师应是学生学习的促进者、帮助者，教师与学生一起学习、分享交流，建立平等的师生关系。

(2)改变教与学的方式。课堂教学中，变教师对学生单向传输为多向互动，变以“教”为主为以“学”为主，变传授知识为主为培养学生学习习惯、提升学习能力和指导学生掌握学习方法为主。

(3)改变学生的学习环境和生存环境。通过培养学生的良好学习习惯，唤醒学生的主体意识，使学生从过于沉重的课业负担中走出来，还给他们应有的自由时空；使学生的创新精神和实践能力得到发挥。

(4)构建新的课堂教学评价体系。制定有利于学生和教师共同发展的发展性教学评价标准，实现课堂教学由“学会”向“会学”的根本转变。

3高中生物课中“五步互动”自主学习教学方式的操作要点

3.1成立学习小组

每个班级，最好由班主任老师根据本班学生的具体情况，如学生个性、学习能力、学科成绩、男女搭配等编排好座位，将学生分成6人一组，每组每学科确定一位学科小组长。班级课代表负责任课老师和学科小组长的联络，并根据教师的意图下达学习任务和反馈学生学情。

3.2编写和使用导学案

导学案编写前，年级生物备课组集体备课，确定导学案的学习目标，确定重点和难点、学习方法以及需要引领、总结与提升、检测的学习内容。然后由一位教师负责编写导学案，再由另一位教师负责审核导学案。上课前一天，教师把导学案发给学生，学生可根据教师要求在课前或课中完成，导学案的检测题部分则在课后完成。

3.3课堂师生合作互动

教师要对教材和教学内容进行合理处理，创设问题情境，让学生积极表达自己的思想，分享他人的想法，解除自己的困惑，进一步把握对知识本质的认识。合作交流可以在全体学生、学习小组和师生之间进行。合作交流中，教师可大胆放手，学生能通过导学案自主解决的问题，就不再集体交流；能通过小组讨论解决的问题，就让小组合作解决，小组解决不了的问题，全体学生共同交流来解决。但一些易错、易漏、易混点、重难点，就通过师生之间的交流来解决。如“植物生长素的发现”一课，教师把生长素的发现过程改为几个探究性实验，让学生与达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。课前，教师布置好学习任务，由课代表安排各学习小组对植物的向光性作初步探究，上课时，学习小组的学生派代表用幻灯片的形式展示探究目的、过程以及结果，其他学生对实验提出疑问，点评实验成功之处，讨论实验设计方面的不足。最后，教师给予适当的评价。

3.4教师适时点拔精讲

学生在学习过程中，会有一些疑难的问题，学生在思考问题时，有时会误入弯道，或出现思路阻塞，这时，教师就要及时进行“点拨”和“引导”。而针对学生暴露的问题和疑难点、学生争论不休的问题以及教学内容中的关键处，教师则需要进行精讲，使学生对重点和难点内容的理解得到进一步的深化。如“植物生长素的发现”一课中，自变量的设置怎样做到遵循单一变量原则，教师要及时予以点拔和引导。

3.5适当组织训练内化

训练内化主要是教师精心设计的探究活动或练习，训练设计要改变单一问题的模式，做到形式多样化。如“植物生长素的发现”一课，教师除了提供一定量的达标测试题外，还布置了另一种关于向光性理论的探究实验，让学生通过课外阅读或上网查询进行自主完成。

3.6课后反思提升

课堂教学是一个动态的过程，往往会遇到一些不当的或者错误的信息。其产生的原因，有来自学生的个体差异，有来自对教材的不同解读，但更多的是来自教师的教学行为，所以教师和学生在课后都要进行反思：分析学生、研读教材、采取适合学生学的方式整合教学资源等，以提高课堂教学的实效。

4高中生物课中“五步互动”自主学习教学方式总结与反思

通过从高一到高二阶段的实践，“五步互动”自主学习教学方式使学生在学习生物学的方式上有所转变，学生之间、师生之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，提高了学生学习的参与度，培养了学生有效地学习生物学的能力，从而使学生在学习中，实现了认知、情感与技能的均衡发展。同时，通过教师精心编写导学案，把教材中的生物知识转化为具有探索性的科学问题，或者设计成实践活动，让学生进行自我设计、自我体验、自我评价，从而拓展了教学活动的空间和时间，把教学活动从课堂延伸到课外，从课上延伸到课前课后。“五步互动”自主学习教学方式在生物学科教学中不仅具有较强的可操作性，而且大大提高了课堂教学效果。

要使“五步互动”自主学习教学方式在生物课堂教学中达到最优化，还有以下几个方面值得商榷：

(1)“五步互动”并不意味着每一堂课一定要有一个规定的模式如严格按所谓“五步”来完成，课堂教学应该有模式但绝不模式化，要因课型的不同而有所差异。但课堂教学中要凸显合作交流与互动，这是实施课堂教学的主旋律。

(2)导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的自主学习平台。关于导学案的设计，要充分考虑学生的实际情况，要让不同层次的学生都有各自的目标，都能找准各自竞争的基点。而学生对导学案的使用，要有正确的态度、科学的方法和主动的意识。学生借助导学案的使用而达到有效的自学，是成就课堂的关键。

(3)学生自主学习应当是在教师引导、有效监督下的自主性学习。课堂上不仅要有学生的自主表达、学生之间的合作交流，也要有教师对学生的正确引导，适时示范，精要点评及高效对话。高效的课堂中，教师不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听、学会思考。

(4)课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。高中生物课的评价内容可以是以下几方面：①提出的问题是否独特与新颖；②是否体现了分析问题、解决问题及创新的能力；③对于实验设计，提出的方案是否科学、合理、可行；④结论表述是否恰当、正确等。评价的方式可以采用学生自评、小组互评和教师点评等。评价的原则是以兴趣、态度、合作精神等不易量化的品质评价为主，学生成绩优劣评价为辅，形成一种开放的、宽松的、友好的评价氛围。

五步教学法 篇9

“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，教学作为一门科学，应当有规可循，为此，自新课程改革以来，我区小学数学学科以《数学课程标准》为依据，以课堂教学为突破口，遵循教育教学规律，体现学科特点，突出“趣味性原则，有效性原则，自主性原则，发展性原则”，确立了“引、研、理、测、评”五字教学法，并进行研究与实践，取得了显著的效果，在各级各类的课堂教学比赛中，均取得突出成绩。

2004年、2006年、2008年、2010年我区数学教师连续四届代表郑州市参加河南省优质课大赛，在课堂中突出体现“引、研、理、测、评”的五字教学法，赢得评委、专家们的认可，均取得一等奖突出成绩。2007年11月，我区郝峰老师作为河南省唯一的参赛选手，在重庆参加了第八届小学数学优质课大赛，并以能充分体现新课程理念的计算课轰动了山城，获得了一等奖的最好成绩，这是18年来郑州市首获此项殊荣，为此，郑州市副市长龚立群专门发来贺信，代表市政府表示祝贺。我区祁媛老师将于今年的9月18日在河北承德代表河南省参加“中南、西南、华北”优质课大赛，这也是郑州市教师首次代表河南省参加这样的赛事活动。

“引、研、理、测、评”五字教学法操作基本流程

1.引——激趣引入

作为教学的开始环节，我们要求教师在体现学科特点的基础上，根据学生的年龄特点，充分应用好一切教学手段，创设有意义的教学情景，如：讲故事、猜谜语、游戏等活动，对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。

2.研——研究新知

这是教学的中心环节。这一环节中学生要完认知上的需要，获取基本知识、基本技能。因此，要求教师应尽最大努力发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。在教师的指导下，形成一种“对话、研究、合作”的文化，努力做到：能让学生独立思考的尽量让学生思考，能让学生自己表达的尽量让学生表达，能让学生动手做的的尽量让学生动手。应当注意是：合作学习应当在学生独立思考基础上的合作与交流，没有独立思考就没有合作与交流。

3.理——归纳整理

这是教学的关键环节。在教师的指导下，旨在理清思路，理顺知识的脉络，归纳知识要点，以此达到培养学生思维、表达、归纳等学习的能力。

4.测——目标检测

学习的最终效果需要通过评价来检测，我们的要求是根据学习目标，巧妙设计检测题目，根据学生年龄特点采取不同形式。可以是单项与综合、口头与书面、操作与应用统一起来，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在设计中求趣，在“探索”中求法，在“变通”中求新，把检测达标落到实处。

5.评——评价反思

这应是接近尾声的闪光之处，要求把一节课中所感、所悟、所思与所得充分表达出来。这里可以是围绕学习目标进行知识建构的评价与反思；可以是学习方法、策略的评价与反思；可以是学习文化的评价与反思，例如：在合作学习中是否积极参与小组的学习，是否提出自己的观点与见解。评价的主体是教师和学生，方式可以自评、互评、教师评、小组之间评。

五步教学法 篇10

随着2009年天津蓟县第二中学新校区的诞生，我校对教学质量提出了更高要求，并由贾晓军校长提出了新的教学模式——五步教学法：导、思、研、习、移，我们初中数学组的全体教师积极响应校长的号召，认真教研，并在教学实践中反复探究，经过近几年的努力，教学成绩稳步上升，学生综合素质逐步提高。

一、认真领悟五步教学法的实质，教学中落到实处

五步教学法教学模式即为导、思、研、习、移，教学时即要领悟它的实质，又要根据不同学科的特点灵活运用。它主要适用于初中阶段新授课的教学，我们数学组全体成员在多次教研后是这样理解实施的：

“导”：我们理解为教师用自己的知识进行新课的激情导入、设疑导入、复习导入等。，通过对某个问题的设疑，或复习与本节课相关的知识点，来引导、诱导学生对所学知识产生浓厚的兴趣，提高学生学习积极性，聚拢学生注意力。例如在讲《直线和圆的位置关系》时我就采取的复习导入，先复习点和圆的位置关系，再复习怎样判定点和圆的位置关系，以方便类比学习新知识。

“思”：根据教材内容和学生实际设定了“三维目标”后，就应该让学生在教师指导下，循序渐进地自学，或者在老师带领下学习既定知识内容，带着目标要求和老师布置的问题进行有针对性的学思结合，即自学思考阶段。例如在讲《直线和圆的位置关系》时，我设计的自学提纲是：自学课本43页，回答下面问题：

1.直线和圆都有那几种位置关系？各是怎么定义的？ 2.如何利用公共点的个数判定直线和圆的位置关系？

3.当规定圆心到直线的距离为d，半径为r，如何利用d和r的大小关系判断直线和圆的位置关系？

在这一过程中教师的作用是巡视学生自学状态，对个别学生的提问进行解答。

“研”：学生带着上面老师提出的问题自学后清晰了重、难点，但可能还有些自己不能解决的难点，这时可安排小组活动，由学习组长组织本组成员互相商讨、解决，教师参与到各小组当中适时引导。这一过程体现了教师和学生，学生和学生的互动，通过互相质疑、互相讲解使得难点得以突破，同时也培养了学生互帮互学的合作意识，增强了自信心，实现了学生的自身价值。对于那些小组内或小组之间不能解决的较难知识点，教师再精讲、点拨、总结，适当板书重点知识，起到画龙点睛的引领作用。

“习”这是学生从未知领域到基本更解，从基本理解到实际运用的重要环节，也是解决学生一看就会，一做就错的关键步骤。习题的精选非常重要，既要全面概括本节重点知识，又要有梯度，难易适中，分层教学，面向全体，这样才能使基础知识得到巩固疏理，综合运用能力得到提高，同时使不同层次的学生各有所获。

“移”：我们都知道“学以至用”的道理，数学更是这样，教会学生知识是为了在生活中的运用。前几步教学的目的就是为了使学生把所学知识能够迁移运用，从而体现学习数学的重要性，提高学生的学习兴趣，并使学生把知识转化为能力。这部分习题的选择应是稍有难度的生活实际问题。例如在讲实际问题与二次函数时，我们利用所学的知识可以解决这样的问题。如图，一个运动员推铅球，铅球在点A处出手，出手时球离地面1m；铅球落地在点B处．铅球运行中在运动员前4 m处（即OC＝4）达到最高点，最高点高为3 m．已知铅球经过的路线是抛物线，根据图示的直角坐标系，你能算出该运动员的成绩吗？

在数学教学中，根据不同的教学内容，以上五步可有重复运用或穿叉运用。

二、我们数学教师认真组织、参加各种教研活动，提高自身素质，提高五步教学法教学模式的实效。

我们初中数学教研组的每位教师都积极进取，团结协作，勤勤恳恳，责任心极强，认真积极参加每次的教研活动。每个学期我组都要组织多次听、评课活动，互相研讨，取长补短，或参加学校组织的校外教研活动，从而提升自身素质，完善五步教学法在教学中的灵活运用。近两年来我组教师多次按照此教学模式做市、县级展示课，胡玉静老师在2010年第七届全国初中青年教师优秀课观摩与评比活动中获三年等奖，天津市中学信息技术与课堂整合优秀课评比中获市级二等奖；李素珍老师、胡宝文老师、．．胡玉静老师、屈爱芳老师多次在学区内做展示课，并在校内多次做五步教学法展示课。刘学荣老师在2011年信息技术与整合优秀课评比中接受了县教研室的验收；李素珍老师又于2013年12月4日参加天津教育学会组织的同课异构活动，所讲的课《实际问题与二次函数（3）》获得市级一等

23奖。这些成绩得到了众多领导、教师的高度认可。

另外，集体备课一直是数学组的光荣传统，多年来我们一直坚持由每个年级的备课组长引领本组教师集体备课，共同布置课下作业，整个年级步调一致，既体现了教师的团结协作精神，又能取长补短，提高备课质量、教学质量。

三、适宜的模式在数学教学中初见成效

利用五步教学法模式进行教学，把课堂真正给了学生，真正做到以学生为主体，并在教师的引导下，使学生充分投入到课堂的教学活动中，有效地进行自主学习，合作学习，探究学习，学生成了学习的真正主人，为其终身学习打下良好的基础。每个教学环节都注重了知识能力、过程方法、情感态度的培养，同时也做到了面向全体、精讲多练，师生互动，信息技术的运用，从而能较好地完成本节教学目标。得益于这个适宜的教学模式和全体师生的共同努力，今年我校中考数学成绩的平均分、优秀率、及格率都远远超出平行校，且在全县排名比较理想，圆满完成学校对我们提出的要求。