自主式五步教学法心得体会

自主式五步教学法心得体会（共6篇）

自主式五步教学法心得体会 篇1

自主式五步教学法心得体会

安义二中 张爱珍

课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教

学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜

能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠

道。我们在英语教学中应用自主式五步教学法，即：课前训练，激趣明标—自主

学习—合作展示—当堂测试—提升小节。以自学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

一、课前训练，激趣明标。

学生在自学预习的基础上会提出一些问题。例如，学生在自学新目标人教版

八年级英语上册Unit5 Can you come to my party？ Section A 时，有的学生会

提出有些单词不会读，比如：another，concert，calendar，whom等；有的学

生会不懂某些词组的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have apiano lesson，help my parents，visitmy aunt等； 有的学生会问为什么

当别人问你 Can you come to my party？时，你不回答 Yes，I can，而要说 Sure，I’d love to。等等此类的问题。要求学生把他们遇到的问题写在纸条上，教师上课时收集起来，从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发

潜能的目的。课前训练的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教

师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也

能较好得到解决。

二、自主学习

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为英语教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积

三、合作展示

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有思考、小组讨论、交流和表演的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第一步提出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、情景演示的方法以及让学生上台展示等，把学生置于参与者和表演者的角色。通过学生自己的参与去理解问题，理解英语与汉语的语言区别，理解英语的语言习惯．加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，求知欲就能得以极大满足。从而由被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲身参与的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或情景展示，忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，对学生讨论中遇到的问题没有进行启发、诱导，没能抓住学生的盲点进行及时纠正。

四、当堂测试

学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。并且教师要根据本堂课的教学目的要求，重点难点出一些有价值的测试题，检测学生的学习效果．形式可以多样，可以以试卷形式，幻灯片形式或听写等其他形式．

五、提升小节

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。提升小节是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，新目标人教版八年级英语上册Unit5 Can you come to my party？Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ在学了如何邀请别人参加自己的生日party，如何回复别人的邀请之后，还要提示学生如何邀请别人一起做其他的事情，如何回复别人其他的邀请。使学生学到的知识更全面，更完整。自主式五步教学模式是众多教学模式中的一种。教师要坚持以学定教、以学定法、教无定法的教学原则，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的、课型相异的课堂教学模式。

自主式五步教学法心得体会 篇2

揭示单元主题, 明确习作要求

现行人教版教材单元主题非常明确。在导入单元教学时, 我们总是先放手让学生整体通读单元每一项内容, 并让学生主动从单元前的提示语段中理出单元读写训练主题, 不仅清楚重点读什么, 也清楚重点写什么, 其目的就是让学生明确单元学习目标, 把握习作具体要求, 使学生既成为学读的主人, 同时更成为学写的主人。如教五年级下册第七单元时, 教师先引导学生整体通读单元内容, 并提示:“学习这组课文, 我们在读写上主要应该抓住什么?关注什么?注意什么?”读后学生从单元导语中得到清晰的认知:学习本组课文, 要感受作者笔下鲜活的人物形象, 体会作者描写人物的方法, 习得作者应用语言表现人物的方式。同时, 让学生结合单元主题, 在脑海里呈现出这样的问题:这个单元编排了哪些课文, 描写了一些什么人物, 怎样的人物, 课文是如何描写这些人物的?目的是让学生迅速置身于单元阅读情境, 让写的视野聚焦各篇课文, 从而积极强化学生从读学写的行动意识, 以形成强烈的读写期待。

整合多元情境, 随文分步练习

一个阅读, 就是一个情境。随文分步练习, 就是从不同的课文情境中抓住不同的内容, 捕捉不同的练点, 触发学生表达的主动。比如上文所举例的教材单元。教学中, 教师围绕主题, 结合课文特点, 进行了有侧重、有个性、重收放的随文小练笔。如读了《人物描写一组》后, 就让学生任选一种描写人物的方法, 或动作或语言或神态, 写一个自己最想写的人物, 着力于从单项入手训练学生练笔。由于学生于阅读情境中出, 再从生活情境中来, 加之老师倡导想写谁就写谁, 想怎么写就怎么写, 想写多少就写多少, 所以学生参与主动积极。

放手先作后导, 追求个性表达

单元阅读教学结束之时, 也就是学生习作综合准备水到渠成、蓄势待发之时。可以说, 学生此刻不仅拥有了丰富的单元主题习作生活的感受与体验, 也拥有了围绕单元主题的大量相关知识的感性储备与理性积累, 同时也拥有了多样备选的基本文字信息与具体材料, 老师只要结合单元习作训练要求, 顺势而导, 由小习作向大习作过渡, 并进行适当点拨、提示与造势, 学生就会不得不说, 不得不写, 并欲罢不能。这一教学流程是:“创境引入 (梳理教材习作要求) ———例谈交流 (即学生列举已有构思) ———独立拟稿——点化再写”。这最后一环节就是在学生初稿写成后, 通过两三篇有代表性的习作读评与交流, 进行聚焦引领, 强化习作要求, 让学生在写中学写, 不断接近单元习作基本目标。

落实学生评改, 促进共同成长

此环节重在让学生自由展示自己的习作, 互为老师, 相互把脉, 相互评改, 相互促进, 共同成长。它介于常规的习作自改与习作讲评之间。也就是说, 它最突出的意义在于把习作质量提升的主动权和发展权还给了学生, 不仅成就学生想把习作写好的追求, 更大意义还在于让学生在主动积极的思维碰撞和情感交融的互动中获得心灵愉悦感。此环节在学生初稿定型后进行。教学中, 先由学生进一步讨论归纳出本次习作的核心要求, 并重视两点论 (即优点说透, 不足说到) ;再合理配搭学生互改, 或两人对改, 或三人轮改, 或全班分散错开而改等, 并按所教批改习作方法进行;接着有的放矢地、多元而有指向地发表自己的评改见解, 例读相应习作内容, 并于全班学生互动评析与交流中进行。

评改过程中, 我们始终坚持在充分肯定学生习作成果的同时, 再对习作中的不足之处给予积极而充满善意的点拨, 特别关注对学困生的个别指导。这一评改的过程, 既是每个学生以双重身份走进习作中去发现、品味、深思的回嚼与反思过程, 也是每一个学生相互学习、相互借鉴、共享成果、共同提高的过程。在这一过程中, 教师只是一个“弱势”的组织者、造势者和“点睛”者。

搭建展示平台, 享受成功快乐

我们的学生都有一个自备的习作定稿本, 学生互改互评就是在这个本上完成的。当学生再一次将习作修改完成后, 他们才会细心地誊写在最“心爱”的大习作本上。当习作稿子不成熟时, 他们是不轻易动笔誊写的。我们每个学生都给自己的习作本取了个好听的名字, 有的名为“作家的摇篮”“成长的春芽”;有的名为“美文集”“浪花集”等, 琳琅满目, 多姿多彩, 美不胜收。同时, 老师还鼓励学生在习作中加上得体的插图和饰画, 这让学生的习作本更加生动活泼, 别致有趣。

“五步教学法”与英语自主学习 篇3

“五步教学法”的核心内容可概括为12个字，叫“语言积累、能力立意、自主学习”。所谓“语言积累”，是指语言教学的基本规律，外语教学的本质。人们常说，要按教学规律办事，违背规律就要受到惩罚。那么，外语教学的规律是什么?新法认为“外语教学的最基本、最本质的规律是语言积累。所谓的语言运用能力只不过是语言积累的结果”。所以“语言积累应当是外语教学法的理论基石。离开语言积累，外语教学将无从谈起”。那么，什么是“语言积累”?这首先涉及到什么是语言。语言是有声音的，所以，语言积累又是听的积累，说的积累；语言又是有形的，所以，语言积累又是读的积累、写的积累；言为心声，语言是有情感的，所以语言积累又是情感的积累；语言是思维的载体、文化的积累。语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。

所谓“能力立意”，是指教学设计的指导思想，由过去的知识立意转换为能力立意，因为语言学习是对听说读写综合语言能力的获得，而不是对语言知识的掌握。

所谓“自主学习”，是指外语是学会的而不是教会的，学生是外语教学的主体，外语教学必须以学生发展为本，要改变过去那种单一灌输的学习方式，鼓励学生主动积极地学习。研究性学习、合作学习、任务型学习等都属于自主学习的范畴。

二、关于对“五步教学法”的教学要求的理解

“五步教学法”作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。新的教材，新的课程标准，“五步教学法”在教学设计和教学策略上提出了新的要求。

1关于“五步教学法”的教学设计要求

在教学设计上，“五步教学法”主张：(1)功能观：教材梳理，教材重组，依据课标挖掘教材的教育教学功能。(2)学情观：单元入手，课练拉通，依据学情确定教学内容。(3)目标观：在教学目标设计上，主张以“目标语言(Target language)、能力目标(Language skills)和学能目标(Self-learning ability)”为主体内容，简称“三维目标”。(4)艺术观：坚持每节课只有“一个教学重点，一项能力训练，一个学法指导，一条教学主线”的四位一体的设计原则，优化课堂教学设计，提高课堂教学效益。(5)评价观：在评价上，我们提出“课堂教学评价12字诀”，即“语言积累、训练有素、素质养成”。

2关于“五步教学法”的教学策略要求

在教学策略上，“五步教学法”主张：大模式观。如入门阶段：不学字母、不学音标、不教单词、以句子为单位组织教学的单位教学法，培养学生在真实语境中体验语言的意识；语音教学：重“录音模仿”，抓语音、语调、语速、语情，培养学生说英语要有“洋腔调洋味儿”：口语教学：重交际意识，倡导学生从开始就树立“敢说、爱说、抢着说”的交际意识；词汇教学：实行“先认后写，多认少写，只认不写”的原则，克服只重视四会词汇、忽视认读词汇积累的弊端，培养学生“多读多记、扩大词汇量，以读带写”的意识；课形观：课型决定模式，模式产生效果。方法观：再好的学习方法也只有变为学习习惯，才能产生效果。时空观：课堂教学的时间和空间必须由教师让给学生。记忆观：记忆在外语学习中举足轻重。任何外语教学法，如果不重视记忆能力的培养，就不能促进学生实现有效学习的目的。要倡导理解地记忆，但不能放弃先记忆后理解、边记边理解。而任务型教学是新法学英语中较常见的教学方法。

三、关于对“五步教学法”在实际教学中的操作要点几点要求

“五步教学法”是在任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法，通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力，也就是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，语言信息要明确、真实、符合语言实际功能和语言规律，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务，从而完成整节课的任务。

“五步教学法”在复习这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“五步教学法”通过复习引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，运用五步教学法就要求教师在把握复习的环节上，依据对学生现有的知识进行准确的分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，充分发挥复习的价值。

在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，主要利用多媒体等教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。

在新课授课过程中，教师还应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高自我解惑能力。

自主五步式教学法的思考 篇4

安义县龙津学校 罗先亮

《学记》中有这么一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这里强调的是要向他人学习，取长补短，共同进步。新课改的基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着新课改的深入开展，这一理念在教学中得到教师的广泛应用，但成效却不大。究其原因，首先对合作学习流于形式，其次对如何合作学习，缺乏必要的探索。而自主五步式教学模式的核心之处就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位，使课堂真正成为“三为主”的高效课堂。

一、分组合作学习的长处

1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。

2、有利于不同层次学生之间的帮扶学习。

3、有利于各科共同发展，杜绝偏科现象。

4、有利于培养学生的团结合作精神。

5、有利于增强集体凝聚力。

6、有利于教师对学生学习进行巡视指导。

7、有利于提高课堂容量和效率。

8、有利于学生有效利用学习时间。

9、有利于教师组织教学。

10、有利用提高整体教学质量。

二、分组的方法

1、分组。合作学习适合于小班化，每组以六人最好，好、中、差各两名搭配。人多了不宜小组交流。

2、座位搭配。小组六人中，后进生安排坐在中间，两个优生和中等生成对角线坐，且考虑优中生的各科互补，这样，优生能尽快地引领中等生提高文化素养，而中等生在某一科方面的长处又能增强自信。把后进生放在中间而不是放在两头，一方面给后进生以同类感、亲近感，减少距离感、层次感、和自卑感。另一方面，给后进生以包围式的温暖，周边式的帮扶，使后进生很快融入到集体中去。

3、选好组长。每个小组确定一位责任心强，有威信的学生担任组长，组织小组开展活动，使每个小组都有一种独立感，责任感和荣誉感。组长主要起组织作用，因此，不一定要成绩优秀的学生担当。足球教练不一定是踢球冠军。

4、小组之间要有一定的距离。便于各组独立开展活动。

三、合作学习的方式

合作学习不是简单地把学生分成组就行了，而是分组后给小组以具体的学习任务及所要达到的目标。让学生感觉有分组的必要，让各小组有事可做，且有信心做得完美。否则，分组就失去了意义。

1、明确课标。这一步是让学生明明白白地知道这节课要做什么，怎么做。

2、分解任务。这一步是让学生知道本组重点解决什么问题，有什么具体的独立的任务。

3、独立思考。对于小组需要完成的任务，要给学生独立思考的时间，这样既可以发挥个人才智，又能避免懒惰思想。合作学习不是不要独立思考，千万不能从一个极端走向另一个极端，须知，没有了独立思考也就没有了合作交流。

4、合作归纳。针对小组的学习任务，在个人钻研的基础上，通过交流打成共识，这大概就是民主集中制吧。

5、交流展示。这一步是让全班同学共享学习成果，体验学习的喜悦，再一次的提升合作交流。而展示中的每个学生都代表着本组的实力，而没有优差之别。

6、教师点拨。学生是学习的主体，但不能舍弃教师的主导作用。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处要进行适时的点拨，使学生认识更进一步，再上一个台阶。

目标，学习，交流，评价应是课堂学习四部曲。

四、合作学习的管理

分组合作学习，学生不再是单一的个体，不在是默默无闻的看书，不再是有序的举手发言，而是讨论、交流，甚至争吵，而这种场面正是教师所担心的，也是家长不放心的。每一种新事物的出现都不可能一帆风顺的，因此，合作学习的管理至为重要，要让学生有序学习，各展所能而又有条不紊，要做到这一点恐怕不易，我个人认为，首先，对学生加强合作学习的教育和宣传，使学生明确该怎样去合作学习。其次，健全合作学习管理队伍体系，组长管组员，班长管小组，教师管课堂，班主任管奖惩。尤其是小组内部讨论，要让学生明确，即使意见再分歧也要像法庭辩护那样，一个一个来，否则，“驱逐出庭”。再次，教师要善于观察学生在合作学习时出现的各种不和谐现象，及时予以指正，切实起到组织者、引导者的作用。

五、合作学习的评价

评价也是一种奖励机制。合作学习同样离不开评价反馈，这是学生成长的需要，也是课堂教学的需要。教师针对学生合作学习的情况，要随堂评、阶段评，要个人评、小组评、班级评，平时小评，期中、期末大评，在评价中进步，在评价中发现不足，在评价中增强学习的自觉性和主动性。

五步教学法心得体会 篇5

课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在教学中应用创新学习五步教学法，即导--学--议--赛--结，就是坚持教师为主导、学生为主体，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

一、设疑导入

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。教师在课前应精心设计导入，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。

二、带着问题去学

学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

三、在合作交流中议与赛

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流时间。人思如涌泉，浚之愈新。把学生置于发现者和探索者的位置上，通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲手实践的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。另外通过比赛的形式，提高学生参与课堂的积极性。

四、反馈归纳之结

浅谈五步十字教学法心得体会 篇6

李家营小学 张阳

我校课堂教学“五步十字三原则”（简称五步十字法），简单概括为：课堂教学进行的五个步骤，简单易行的流程——“十字法”，以及课堂授课遵循的三个原则。

㈠课堂教学必须进行的“五步”：

1、目标展示

教师出示目标（要求），问题简洁明了化，一切环节要为目标服务。（师生共同明确目标，教师“导”的目标，学生带着问题去思考的目标）

2、自主学习

•展示自学要求。

‚自学尝试。（借助旧知识学习新知识，进行尝试学习，通过自学，明确哪些是自己学不会的，解决自己能学会的。）

3、合作探究

•多种形式合作学习，或者同桌，或者小组，通过合作、互相交流，进一步明确知识点，认识、明辨学习知识过程的对与错；

‚在合作、互相交流的基础上，采用个人、组际之间的展示合作交流成果。（学生成果共享，教师摸清学生自学情况锻炼学生的表达能。）

4、精讲点拨

意见分歧的和不会的问题，学生讨论或教师点拨是一个释疑的过程。

5、有效训练

针对重点、难点、易错点，当堂有效训练巩固，当堂达标。

㈡课堂教学进行的五步，概括为十个字，也叫“十字法”：

问题，自学，交流，释疑，训练

㈢遵循的三个原则：

1、一切从实际出发设计课型的原则

2、注重学习习惯养成教学的原则。

3、注重分层施教的原则。

从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。

第一 质疑引导，明确目标

创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑

点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。第二 自主探究，经历感知

学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。第三 合作交流，观点整合

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。第四 体验感悟，延伸发展 体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反