硬笔书法课堂五步教学法

硬笔书法课堂五步教学法（精选10篇）

硬笔书法课堂五步教学法 篇1

硬笔书法课堂六步教学法

硬笔书法在现实学习和生活中有着非常重要的实用性作用，推广和普及硬笔书法，刻不容缓，怎样才能在较短时间内让学生更科学更容易更迅速掌握并提高书写及审美水平呢？笔者经过多年的教学实践，总结出一套教为完整的课堂五步教学法，现付诸笔端，以共广大书友及专家批评指正。

第一步：精讲

在硬笔书法教学中，“讲”在每一节课占有至关重要的地位。首先是讲什么、怎么讲？这就要求老师要有较高的理论水平及实践能力，才能讲得生动具体，让学生一听就懂，并能记忆深刻。

比如：在笔画教学中，讲竖画的写法时候，教师可运用多媒体课件示范，把两种竖画（悬针、垂露）的形态特征放大并注明每一个书写步骤中的轻重、缓急、笔画形态等（也可以在黑板上用粉笔勾勒出来）。如下图：

边画边讲，让学生一边听，眼睛跟着笔尖走，大脑同时也在思考记忆，这样很快在不知不觉中掌握了该笔画的特征及写法了（相近的笔画采用对比的方法讲，效果更佳。容易区分、避免混淆）。

精讲一般在一节课中占用的时间大概为5—10分钟最佳，多则不宜。要突出“精”。

第二步：互动

在书法课堂上最忌死板硬套，一味灌注式教学，老师讲，学生听，然后写。那样，学生的兴趣难以激发起来，要让学生变被动为主动学习，才能事半功倍。

老师在讲课时要时刻注意学生的动态，要充分发挥学生的主动性、参与性、创造力、及想象力等，并能向正确的方向引导。

如：在某同学上课时不注意听讲、思想开小差，这时候老师可点名请他重复刚才所讲的内容，他肯定回答不上来，可以请他的同桌帮忙回答。让他意识到上课不注意的后果。日后自会改正过来。我个人认为，没有必要上课总讲一些注意听讲、不要讲话之类的话，要注意 课堂教学的方法。

还有在课堂上要善于发现发言极少，性格内向的学生，给他予以故里并多与她们互动，带动他们的积极性，让性格内向的学生活泼起来，要让他们感受到老师很重视他们，这是在教学上的互动也是在心灵上的互动，拉近师生间的距离。

第三步：板书

这里所指的板书是让学生到黑板上书写。这样的好处是：给学生表现的机会，有利于老师掌握学生所领悟的情况，并能在其板书的过程中发现问题，及时纠正，以示全班同学。

一般在老师讲完之后，挑选几名同学到黑板上书写，比一比，看一看，看谁写的又快又好。这样不失为调动学生积极性的好办法。经过实践证明，该方法教学效果明显，学生积极踊跃，课堂气氛活跃。

第四步：点评

点评的过程其实就是一个审美的过程，一个发现问题解决问题的过程。比如，在学生在黑板上书写完之后，可以让其余学生举手点评，从起笔、行笔、收笔、笔画形态等方面逐一点评，找出存在的问题，这时候，所讲的常见错误基本上就可以对号入座了。这样既巩固了所学知识，也让学生明确了哪种写好，好在哪里，哪种不好，不好在什么地方。锻炼了学生的审美能力（眼力）同时也提高了书写水平。

当然，学生点评有时候不是很全面，老师要予以正确引导。第五步：练习

点评之后，就是学生学生认真练习的过程了。练字的时候要保持安静，凝神静气，按照所学认真书写。

练习时方法又分为“临”和“摹”，“摹重在笔画传神，“临”旨在掌握结构合理、到位。摹要注意每个笔画的起笔、行笔、收笔、笔画形态等。临要注意每个笔画的运笔之外，还要注意字的结构、占个、大小等，尽量要与范字相似，这样才能达到练习的效果。

在练习的过程其实就是一个观察、思考、实践应用的过程。第六步：纠正

在练习的过程中，老师要巡视指导，及时发现学生在书写过程中存在的问题，并及时纠正。这要求老师要练就一双“火眼金睛”，在巡视的过程中，一眼就能看出问题，并能让学生意识到问题所在，及时改正。错误的写法写的越多，错的越远。要避免这一点。

还有在课堂和家庭作业的批改上的纠错问题，有很多老师批改作业很认真，圈圈点点，评语也写的很全面，我很佩服他的敬业，但是，其收效却不如人愿，有很多学生都报有一种完成任务的心理，至于老师的评语却无人问津，针对此情况，我认为iehai是有时间尽量坚持面批，当面批改，指出问题及时纠正，不拖泥带水，今日事今日毕。

以上是硬笔书法课堂教学的一些基本方法，应循序渐进，灵活运用。

硬笔书法课堂五步教学法 篇2

导:即教师在讲授某篇课文或上一节课之前的谈话。或有机地把新旧知识联系起来;或介绍有关的背景材料;或统领本课所讲的内容;或渲染一种学习气氛;或引发一种学习情绪。总之, 教师要通过情境的内心感受或情绪的渲染将学生导入学习课文的情境之中。读:学生在教师指导下的默读、朗读、表情读或速读, 在阅读中体会文章的内容。析:在学生阅读的基础上, 教师引导学生围绕课文的目标要求以及课文的重难点进行分析讨论, 在讨论之中得到知识。练:有口头和书面两种形式, 口头练习主要是在自学分析讨论的基础上, 学生告知结果, 师生共同订正。书面练习是对课后作业和把课文内容的重难点转化为习题的形式让学生训练。结:即教师引导学生对当堂的重难点知识进行小结, 以便巩固, 加深记忆。

现以《孔乙己》为例, 谈谈我是怎样运用课堂五步教学法的。

一、导。本文开始, 我是这

样导入新课的:有这样一个人, 他半生苦读, 一心向上爬, 一生不得志, 落到求乞的地步。但即使这样也不放下读书人的架子, 挣不到钱又偏偏好喝, 就是被打折了腿也要用手“走”到酒店去喝酒。这个人是谁?今天我们学习《孔乙己》后就知道了。

二、读。

在读《孔乙己》时, 不同层次运用不同的读法。第四自然段用默读, 读出对孔乙己肖像刻画的作用。第五至八自然段用速读, 读出孔乙己的性格特征。第十一自然段用表情读, 读出孔乙己的不幸遭遇。在读全文时, 要带有强烈的感情, 读出孔乙己的不幸和世人的麻木。

三、析。

在读的过程中, 教师提出析的要求。 (1) 全文以酒店小伙计“我”的见闻为线索, 层次怎样划分? (2) 酒店以两种喝酒的人的描写起何作用? (3) 孔乙己的肖像描写对刻画孔乙己的人物性格起何作用? (4) 课文用哪几个生活片断来揭示孔乙己的性格? (5) 孔乙己在“笑”声中出场又在“笑”声中走向死亡, 这笑声起何作用? (6) 为什么说孔乙己是个可有可无的人? (7) 体会课文中精确的语言。如“踱进店里”的“踱”;“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”中的“排”、“摸”;“脸上笼上了一层灰色”中的“笼”;“伸开五指将碟子罩住”中的“罩”等等。

四、练。

口头练习, 学生告知读、析中所解决的问题以及不理解的地方, 师生共同研讨解决。书面完成课后练习一、二、三题。

五、结。

学完这篇课文后, 教师引导学生小结:孔乙己是清末一个下层知识分子, 他热衷科举, 一心向上爬, 最后落到求乞的境地也不肯脱下那件象征读书人身份的又脏又破的长衫;说起话来满口之乎者也, 以显示自己的清高;当被打折了腿时, 还自欺欺人, 用“跌断”的谎言来维持自己的“尊严”, 至死还麻木不仁。作者就是通过孔乙己来对封建科举制度做了有力的批判。

数学课堂“五步教学法” 篇3

一、铺

铺就是做好新知识的铺垫，即在旧知识的基础上完成学生对知识的接受和转化。“温故而知新”这样才能准确反馈出学生对已学知识的掌握情况。我十分强调学生复习旧知识、预习新教材，并在新课前精心设计复习提问，达到以旧引新、温故知新，从而缩短新旧知识间距离的目的。

例如，在讲零指数幂时，复习提问是这样设计的：

1.根据正整数幂的运算性质填写。

（1）am·an= （2）am÷an=

（3）（am）n= （4）（a·b）n=

（5）（■）n=

2.对上述运算性质（2）你能想到哪些问题？

3.仿照性质（2）计算

（1）53÷53=

（2）a6÷a6= （a≠0）

（3）a5÷a8= （a≠0）

4.从以上的运算中你发现了哪些与前面所学正整数幂不相同的情况？这些情况与我们新学知识有矛盾吗？如何解决？通过以上提问，学生复习旧知识，发现了新问题，并使学生看到，新知识是从旧知识中发展而来的，新旧知识密切相关，为学生新知识的学习铺平了道路。

二、设

根据每节课的教学目的，设立本节课的学习目标，启发学生发现问题，并设法激发他们理解新知识、解决新问题的愿望和渴求。创设适当的问题情境，实施启发式教学，激发和维持学生的求知欲和好奇心。

例如，在学“三角形的内角和”一课时，教师可以提出这样的请求：请同学们帮忙画一个三角形。这一请求的提出可以激发学生主动学习的心理。在学生做好准备，跃跃欲试时，教师提出作图要求：画一个有两个内角是直角的三角形？此时设置矛盾，使学生在矛盾中去发现问题、探究问题。待学生动手作图发现完不成任务时，教师课件演示学生做出的形状。同时，顺势提问：按照刚才的要求大家只能画出两个直角，画不出一个三角形，问题出现在哪儿呢？揭示矛盾，巧妙引入新知的探究。

三、探

组织有效教学，探究数学本质。通过设疑，激发了学生追求知识的愿望，教师要因势利导，启发学生的思维，通过自己的思考去发现问题、探求真知。

例如，在“三角形内角和”一课中，当学生带着为什么画不出有两个内角是直角的三角形的疑问想探求其中的奥秘时，教师顺势引导，在多媒体上出示一副三角板，让学生拿出自己的那副三角板，并同桌互相指一指各个角的度数，然后算出这两个特殊直角三角形的内角和。学生计算完毕，教师接着提问：从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？（此时，学生会发现这两个三角形的内角和都是180°，心细的学生会提出这是两个直角三角形，是特殊的三角形）。此时，教师应继续引导，将问题由特殊引向一般。具体是这样实施的：

1.请同学们猜一猜其他三角形的内角和是多少度？（小组讨论同学互相说说自己的看法）这时分歧的主要点就集中在所有三角形的内角和究竟是不是180°？这时教师继续引导：所有三角形的内角和究竟是不是180°？能用什么办法来证明，使别人认可你的观点吗？有前面直角三角形的计算做铺垫，学生很容易想到：可以先量出三角形每个内角的度数，再加起来的方法进行验证。

2.操作、验证一般三角形内角和是180°。（1）采用学生提出的测量计算法，四人小组合作，验证自己小组课前准备好的不同类型的三角形（有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）在动手验证前，教师提议各小组成员先讨论一下，怎样很快完成任务，进行合理分工，提高效率。而后小组汇报结果，各小组报上的结果分别有：180°、176°、183°等等。（2）测量法没有得到统一的结果，教师继续引导：用测量法不能准确地验证我们的猜想，怎么办？大家还有其他的方法吗？点燃了学生的思索之火，激发了学生的探究欲望。经过学生的独立思考、小组讨论，有学生发现可以用用拼合的办法来验证，就是把三角形的三个内角放在一起，可以拼成一个平角。师继续追问：怎样才能把三个内角放在一起呢？用问的形式引导学生发现可以把三个内角剪下来或撕下来拼在一起。这时扫清了学生验证的障碍，让各个小组用不同的三角形来验证。①用撕——拼的方法验证。汇报验证结果：锐角三角形的内角拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180°。继续汇报，直角三角形的内角和也是180°；钝角三角形的内角和还是180°。②用折合的方法验证。在撕——拼的的基础上，有学生就会想到，要想把三角形的三个内角拼到一起，还可以采用折——拼的方法，即通过折叠三角形把三角形的三个内角拼到一起。汇报验证结果：锐角三角形的内角折拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180°。继续汇报，直角三角形的内角和也是180°；钝角三角形的内角和还是180°。

3.课件演示验证结果。教师用课件演示上述两种方法的验证过程，并且师生共同明确：通过验证可知，任何三角形的内角和都是180°。

通过学生动手操作，亲身经历知识的验证活动，使学生充分体会到数学的严谨性，有力地提升数学思考能力和动手操作能力，帮助学生通过解决数学问题形成严密的思维方式。

四、练

这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。巩固练习要遵循以下几点：（1）能够巩固新知识又能把已有知识联系起来。（2）练习要及时，尽量让学生当堂学当堂会，当堂练，实现记忆层次的转化。（3）练习要有目的性，必须要围绕教学目标有针对性地进行。（4）练习要精而且层层深入，符合认知规律，并有利于锻炼学生思维的敏捷性和做题的准确性。

五、炼

炼就是升华经验成果，深化数学内涵。引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法。

例如，在“三角形内角和”一课中，学生通过动手操作验证得到结论：任何三角形的内角和都是180°，运用知识迁移的原理，提炼升华，将问题顺势抛出：根据三角形的内角和是180°，你能求出四边形的内角和是多少度吗？

你能根据学过的知识求出六边形的内角和吗？七边形呢？……教师引导学生从具体的问题中，概括出数学的一般规律，形成一般的数学方法和解题策略。使得本节的知识进一步拓展、升华，使学生的思维更加开阔。

这五步既步步为营、各有各的特点，又层层深入，前一步为下一步的完成打好基础、创造条件，后一步是前一步的深入。这五步相互联系、综合运用，符合学生的认识规律和身心发展特点，有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性；有利于知识的接受与消化吸收；有利于教师教学目标的达成。只要我们在教学实践中根据教材、学生灵活运用到自己教学工作中，一定能够收到意想不到的效果，一定能够获得师生共同发展的“双赢”。

硬笔书法课堂五步教学法 篇4

课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。一、五步教学法的理论基础：

1.陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教” 通过学案指导学生学会学习，通过自主探究让学生真正学会动脑，通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2.李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。五步教学法要求教师充分的创设问题情境，以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的，正是对情境教育的一种实施。

3.新课程理论 ：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。

4.建构主义理论 ：建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。二、五步教学法的具体实施程序

第一步：教学案导学，其主体是教师。每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：(1)备课组长整体把握教材，提前分好任务；(2)主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，写出教学案草稿；(3)备课组备课。将教学案草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；（4）主备教师按集体审稿的意见将教学案修改后定稿。

教学案的总体设计有四点要求：（1）应该具备明确的学习目标；（2）应有强烈的问题意识，把授课思路设计成有层次性地问题，引领学生的思考；（3）应注意帮助学生梳理知识结构体系；（4）应有配套的检测学习效果的反馈练习。第二步：自主探究，其主体是学生。

学生通过阅读教材、查找资料，定时独立完成并上交教学案，要求学生一定要实事求是，绝不能抄袭。

第三步：二次备课，其主体是教师。教师通过批改学案，真正了解学情，发现学生存在的共性问题或学生的闪光点，进行二次备课，在备课组内商量出解决问题的最佳思路和方法，并为在课堂上展示学生的作答情况做好准备，以此来提高课堂的针对性。

第四步：精讲互动，其主体是师生。

授课的具体过程为：（1）创设问题情境导入新课；（2）出示本节课通过批改教学案后学生存在的共性问题；（3）小组讨论，并指定中心发言人做好讨论记录；（4）小组展示思维过程，组内补充，组间交流；（小组讨论的问题要有价值，能够引起思维碰撞的问题，一题多解的问题等，不是追求表面繁荣，不是哗众取宠，标新立异）（5）教师精讲点拨，上高度，讲解学生不能解决的问题，总结出规律性的方法和做题技巧；（6）小结本节课的重点和学生应该注意的问题，帮助学生建一个小型网络，把课上所学的知识、规律、方法都能放到网络中，以便于学生记忆和掌握。

语言流畅，激情授课；三维目标，科学有效；了解学情，有的放矢；激发思维，触动心灵；授之以渔，提炼升华；展示思维，赏识鞭策；目标达成，期待再见

第五步：反思内化，其主体是师生。

授课结束后，教师需要进行教后反思，总结本节课的成功及不足之处，并设计出弥补不足的方案；学生更需当天总结内化，使所学知识为自己所用，力争课堂效益达到真正的最大化。

五步教学法不是僵化的模式，而是一个宏观的要求，实质是“先学后教”，可以是一节课完成一个循环，也可以是两节课，没有固定的模式，更没有上课只讲多少分钟的硬性要求，而是一切从学生实际出发，从学情出发，真正以学生的学为中心，扎扎实实提高课堂效率。需要多讲则多讲。我们所关注更多的是你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？学生的参与面要广，课堂上学生的思维要有深度，课堂上学习目标的达成度要高。三、五步教学法实施的关键

1、各类活动的推动：学校的改变最根本的是从课堂的改变开始的，教师理念的转变是课堂改变的前提。学校组织多种形式的活动对教师教学思想的转变起到很大的推动作用。教科处认真组织“四课三活动”，“四课”即：每学年一次全校教师课堂艺术大赛展示课、每学期一次教研组年级观摩课、每周一次备课组公开课和教科处、全体老师的随机推门听课。“三活动”即教科处组织的每月一次的“教科研论坛”活动、教研组长组织的每学期两次教研活动和培养青年教师的“青蓝工程”活动，这些活动对落实五步教学法起到了非常好的作用。

2、教学案的管理：教学案的制定是备课组集体智慧的结晶。对教学案的管理有两方面 ：一是检查教师对教学案的运用和批改情况，首先是年级组周查，任课教师每周交教学案；二是学校期末总评：教师交教学案的电子版，要有二次备课的记录和课后反思，我们学校已经建立起自己的资料库，原来的备课方式下，一个学期结束，教师的备课本学校检查完便被束之高阁，里面很多教师精心选择的资料便被埋在纸堆下面，下一级的教师备课时又到处找材料，造成很大的资源浪费，也耽误教师的工作时间。而五步教学法下教学案的一体化要求必须打印，期末拷贝到教科处，形成自己的资料库。这样，即使某学科只有一个任课教师也能实现集备，把上一年的教学案调出来，经过修改、完善，很快就会产生一份更高质量的教学案，也使我校五步教学法更加健康、有序、持续地进行。

二是检查学生对教学案的初做、修改和装订成册等情况。把学生的教学案整理情况，代替学生的作业分。

四、成效

实施五步教学法后，师生的精神面貌以及教学方式和学习方式都发生了根本改变，教师的业务水平和学生的综合素质明显提高。更为可喜的是师生关系发生了很大变化，原有的教师唱独角戏的课堂，学生处在被动地位，教学变成了一种任务和负担，不仅造成大量学生厌学，产生学习倦怠，而且造成许多教师厌教，产生职业倦怠。五步教学法的实施，把学习的主动权交给了学生，由原来的单方输入到现在的相互碰撞交流，思维的火花在课堂上闪烁，课堂变得灵动、高效，师生关系逐渐和谐，学校逐步建成师生放飞心灵、焕发活力、和谐共生的精神家园。

硬笔书法课堂五步教学法 篇5

2011-10-05 21:23:46| 分类： 课堂教学 |字号

高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明

（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤

１．第一步：独学；

２．第二步：对学、群学；

３．第三步：组内小展示；

４．第四步：班内大展示；

５．第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查

１．一查：在学生独学时；

２．二查：在组内小展示时；

３．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解

第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师

要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明

与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要

简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．较好地落实了新课程的教学理念；

２．实现了“活”与“实”的统一；

３．实现了“动”与“静”的统一；

４．实现了“放”与“收”的统一；

５．实现了“预设”与“生成”的统一；

６．实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。

４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

硬笔书法课堂五步教学法 篇6

——王义贞中学课堂模式改革实施情况汇报

2010年在市教育局“课堂效益建设年”工作思路的指导下，自2010年四月份起，我校开始模仿山东杜郎口“三三六教学模式”进行教学。

在 “临帖 ”过程中，我校不断总结在实施新课堂模式中取得的成绩以及存在的问题。改革以来，我校教师的教育观念、教学方式发生了显著变化，课堂教学面貌明显改变，但在发生变化的同时，却也存在一些突出的问题：教学进度缓慢、教学效率低下、导学案的印制缺乏实质意义、教师学生陷入题海中、学生考试成绩不很理想等，课堂教学的总体水平与高效课堂的目标相差甚远。为解决以上问题，实现优质高效的课堂教学目标，我校教导处在广范征求意见的基础上，经学校研究决定，结合我校教学实际，于2010年10月，形成了适合我校的课堂教学模式。即：学生预习----点拨引导----分层运用----交流展示----小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。

该教学模式以“面向全体，分层要求；强化预习，培养习惯；全面提高质量，确保品牌”为目标，课堂教学分五步完成，课堂上既有学生的自主学习，也有教师的引导；既有学生的独立思考，也有学生的热烈讨论；既有学生的讲解，也有学生的质疑。该教学模式将教师的引导与学生自主合作学习进行有效的结合，达到了降低教师的讲、提高学生参与的目的。为督促该教学模式在我校的大力推进，学校行政值日领导及教导处分管领导，每天对全校课堂教学进行巡查，并将巡查情况及时向老师们进行反馈。

构建“五步教学法”是我校课堂教学模式改革，进行精细化课堂教学管理的结果。

一、“五步教学法”具体内涵

学生预习----点拨引导----分层运用----交流展示----小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。

1、教师发放学案，师生明确目标，然后教师引导学生预习并巡视，了解学生预习情况。

2、教师结合教案、结合学生预习掌握情况，点拨本课主要知识和学生难理解知识，并作相应的应用示例。

3、学生运用所学知识分层解决学案上的相关练习。

4、小组内交流讨论，班内展示。

5、教师引导学生小结，形成知识体系，促使学生分层掌握本节课内容，提高学生的综合能力。

语文要求一课内容体现五步教学而不是在一课时都体现出来。

二、“五步教学法”研究的主要内容

l、抓集体备课，提高课前准备的有效性。

有效的课堂教学，必须有有效的教学准备环节，为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能有效备课，必须抓好集体备课。我们要求每位教师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，提高集体备课的有效性。要充分研究集体备课的内容、形式、原则、方法等。

集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程，在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，通过这种方式促使每位教师提高课前准备的有效性。

2、抓学生预习，提高学生学习准备的有效性。

预习是学生学习过程中的一个重要环节．预习就是课前学习，是在教师教学之前，先由学生自己独立的阅读、理解将要学习的内容，并做好知识上的准备。我们要研究学生预习什么，怎么预习，对于预习的内容，学生首先要看看那些能看得懂的，能理解的：哪些内容是看不懂的，对于预习的内容，还有什么想法等。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学生的“学”的方面来讲。都会取得事半功倍的效果。

3、抓学生自主学习，提高课堂教学的有效性。

要提高课时效率和效益，就必须合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。

教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间留给学生，让学生去思考、去经历、去发挥，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。

4、抓作业设计，提高学生作业的有效性。

作业是学生有效地巩固和应用知识的有效手段。作业的目的就是努力化知识为能力，所以必须有当堂作业练习的时间保证，练习的内容应具有针对性、量力性和典型性。我们根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，要求布置不同层次的习题，作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为有效课堂提供最好的保证。

我们还要求学生作业的布置要通过集体备课的备课组统一确定，杜绝无效作业。

5、抓评价研究，提高教学评价的有效性。

有效课堂的评价主体，应从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。评价重点，从“形式”转向“效果”，这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究有效，杜绝形式主义、花架子。

三、我们的具体做法

（一）、教师方面

1、学案、教案并重

学案编写的内容与导学案有一定的区别。学案的内容包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、学习小结等五个环节（语文学科还应有知识准备或知识链接）。学习过程分为两大板块，一是学生预习提示；二是本节课配套分层练习。学案供同学科组所有师生使用。

学科教师还应编写与学案配套的教案，编写体现本节课的知识要点及教师引导学生的策略，也就是教师精讲的部分。

2、规范了学案、教案的编写流程 根据学科负责人的安排，学案由学科组内教师轮流编写。每周六校本研训时间，在学科负责人的组织下，同学科教师集体讨论研究下一周所学单元或章节知识的设计思路。

在形成某一课的统一意见后，由主备教师编写学案。学案形成后，教师在充分研读教材的基础上，结合学案编写适合教师个人、适合本班学生的教案。

3、明确了学案、教案的编写要求

学案的编写必须发挥集体的智慧，在同学科教师的统一意见下设计学习目标、学习重点、学习难点、学习过程。

学习过程中的分层练习，必须紧紧围绕学习目标，根据学生差异实行分层设计、分层指导、分层训练。可将练习设置为几个不同层次：A部分为基础题。直接明显体现学习目标，供潜能生使用；B部分为中等难度题，将本节课的知识进行综合，供成绩处于中等及以上的学生使用；C部分为能力提升题，供成绩比较优秀的学生使用。（语文学科可在统一要求的基础上，降低基础较差学生的学习要求，适当增加尖子学生的学习难度）。每部分习题必须精选，数量不宜过多，建议ABC三个等级的题量比例为4：3：3。

学案中预习的设置要求明确学生预习的步骤、预习的方法、预习内容或提纲等。

教案的编写必须依据学科组的统一教学意见，体现教师个人教学艺术和教学风格。

（二）、学生方面

各班级各学科在充分了解学生的基础上，将各班学生平均编成7--8个小组。每组选出一个能力较强的学生担任小组长。根据学生成绩，要求每一位学生明确学习目标。鼓励组内成员之间相互学习，共同进步；鼓励小组之间相互学习，相互竞争。

四、“五步教学”的评价方法（1）、对教师的评价

学校对教师的评价：

① 坚持校长、行政值日领导、教导处分管领导巡堂制度，以督促教师按新教学模式上课。巡堂主要看学生参入课堂、自主学习等情况。②教导处每学期组织不少于三次的常规教学检查。检查细则依据我校新课堂模式标准制定。检查结果纳入学期末的教师目标考核。

③按规定七年级语、数、外，八年级语、数、外、物等学科男50岁、女45岁以下的教师，每学期必须依据我校新的课堂模式完成一堂达标课。其结果纳入学期末的教师目标考核。一方面，达标，在教学研究项中计5分，另一方面，达标课得分按一定的比例折算到教学质量得分中。学生对教师评价：

教导处每学期进行一次学生问卷调查，主要调查教师是否采用新模式教学。依据调查结果进行量化评分。（2）、对学生的评价 ①、小组评价

各班级自行设计学生课堂评价表。以小组为单位，各班每周五统计各小组学生的表现，依据学生课堂表现得分，评出两个优秀小组，颁发流动红旗。②、学生评价

各班级依据学生课堂评价表的记载，不定期评出各类“××星”。科任教师结合学生表现，可以将学生评价等级适时进行调整。对于进步较大的学生可以提升做题等级；对于吃不消的学生可以降低学习要求，加强其基础知识的学习。

五、推行“五步教学法”以来的一些变化 通过前段时间的教学实践，我校学生自学能力提高了，交流展示的胆子大了，语言流畅了，动手实验操作能力增强了，教师动态把握课堂能力也增强了，课堂质疑、反思、生成也时有发生。具体表现如下：

1、学生自主学习的意识增强。大多数学生能认真阅读教师编写的学案，并能进行有效的预习，完成既定的预习题。预习中不懂得问题，学生能积极反馈给教师，以便在点拨环节有的放矢。

2、学生良好的学习习惯逐步养成。认真读题的习惯、带着问题去听讲的习惯、细心聆听他人发言的习惯、大胆发言的习惯、合作学习的习惯、互相竞争等良好习惯在“五步教学法”的推行中，学生逐步养成。

3、教师研究教学的氛围日渐浓郁。教师的教学由原来的个性行为变为共同研究。学案的制定是同学科教师集体智慧的结晶。学生在学习中出现的问题，老师们共同研究解决的途径。

4、教学研究蓬勃开展。推行“五步教学法”以来，各教研组以达标课为平台，开展了形式多样、丰富多彩的教研活动。教师看课积极认真，评课活动异彩纷呈。教研成果层出不穷。

六、推行“五步教学”过程中出现的问题及困惑

“五步教学法”推行以来，也出现了一些不容回避的问题，具体表现为：

1、“五步教学法”重视了预习环节，但我们的教师还很难一下子转轨，总习惯在课前准备好进教室就开始讲授。对于学生的学习，教师总存在不放心的思想。

2、如何科学指导学生预习，上好预习课是很多老师在推行“五步教学法”中遇到的共性问题。

3、学生的自主学习，很大程度上还是依据手头的资料，很少出现个性化的、有价值的课堂生成。

4、学案编写任务完成了，但教师的个人备课出现不严谨的现象。

5、学生对个人及小组的评价结果不是很在乎。

6、如何恰当地处理学生分层练习也是我校教师在教学中遇到的问题。

7、教研室所发的导学案所设计的预习内容过多过细，导致预习时间过长、教学进度缓慢，用起来不是很方便，有的学科只用了其中的一部分。

七、课堂教学模式改革向前推进的构想

1、教育主管部门在改革的核心问题上不能过多干涉学校的做法，如导学案的使用不一定符合所有的学校，杜郎口模式不一定在我们这个地方有合适的土壤。

2、课堂教学模式改革是对教师原有的教学方式、学生原有的学习方式的彻底变改，是一个长期的过程，不可能在短时间内达到预期目标或取得明显效果，我们也不应该追求课堂教学模式改革的短期效果，应该坚持不懈地进行下去。我校的课堂教学模式改革，推行“五步教学法”，是结合我校实际的具有我校特色的产物，它的实施还不到一年的时间，“实践是检验真理的唯一标准”，它是否科学、能否实现课堂的有效性，还有待进一步得到实践的检验。

硬笔书法课堂五步教学法 篇7

一、巧妙揭题——激兴趣

[案例1]在2012年全县小学数学课堂竞赛中, 金碧小学的华启梅老师执教四年级下册数学广角“植树问题”时, 就是利用学生喜闻乐见的手指游戏导入的。

师 (多媒体出示儿歌) :同学们一定很喜欢游戏吧, 今天我们一起做个儿歌游戏。

生 (跟着老师边做游戏边读儿歌) :大姆哥, 最粗壮;二姆弟, 有力量;中指头, 个子高;四兄弟, 没出息;小妞钮, 最淘气。

师:同学们都有一双灵巧的小手, 在我们的手里也隐藏着数学奥秘, 同学们想知道吗?

生:想。

师:看着自己的手, 发现了哪些数?

生:5个手指。

师:除了5, 你还有什么发现?

生 (思考片刻) :还发现了4。

师:对了, 还有4。4就是手指间的空格, 在数学上我们把这样的空格叫做间隔, 这里的4就是间隔数。手指数和间隔数之间究竟蕴含着—个什么样的数学问题呢?在我们的生活中类似这样的问题还很多, 这节课就让我们一起来研究和学习这类问题。 (揭示课题)

[教学评价]这个案例中, 华老师通过手指游戏, 让学生发现手指上隐藏的数学秘密, 形象的让学生认识了本节课的一个重点概念——间隔, 同时导入植树问题。这样的导入, 结合学生的生活实际, 让学生从中发现问题, 具有实效性。

二、灵活示标——明方向

[案例2]在2012年全县小学骨干教师培训时, 赵家店中心学校的胡韵梅老师执教五年级上册实践活动“铺一铺”。一上课, 胡老师就出示学习目标:理解密铺的含义, 知道哪些平面图形可以密铺, 哪些不能密铺;会在方格纸上根据给定的图形设计密铺图案。

胡老师是这样设计教学的:首先创设情境导入, 然后引导学生进行学习活动, 给每个小组的同学准备了6种平面图形, 让学生大胆猜测哪些平面图形能密铺, 哪些不能密铺。接着又让学生验证自己的猜想。学生通过自己动手操作发现:长方形、等边三角形、等腰梯形、正六边形能单独密铺, 而五边形、圆不能单独密铺。这样, 教学活动自然就达到了第一个学习目标的要求。接下来胡老师又让学生选择两种不同的平面图形在方格纸上密铺一个自己喜欢的图形, 学生有了前面活动的经验, 都积极设计自己喜欢的图形, 轻轻松松就完成了学习目标。这样的教学活动不仅培养了学生动手实践的能力, 学习目标的达成也就水到渠成。

三、精心引导——促发展

[案例3]在2012年全县小学骨干教师培训时, 桂花大村完小的高艳芬老师执教六年级下册的“抽屉原理”是这样设计的:

师:把4支铅笔放进3个盒子里, 有几种不同的放法?请同学们实际放放看。

(教师巡视, 了解情况, 个别指导)

生:不管怎么放, 总有一个盒子里至少有2支铅笔。

师:“总有”是什么意思?

生:一定有。

师:“至少”有2支是什么意思?

生:不少于2支, 可能是2支, 也可能是多于2支。

师:这种分法, 实际就是先怎么分的?

生:平均分。

师:为什么要先平均分? (组织学生讨论)

生1:先平均分, 余下的1支, 不管放进哪个盒子里, 一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。

生2:只分一次就能确定总有一个盒子里至少有几支铅笔了?

师:那么把5支铅笔放进4个盒子里呢?怎样列式呢? (学生实际操作, 再说一说)

生3 (边演示边说) :5支铅笔放进4个盒子里, 不管怎么放, 总有一个盒子里至少有2支铅笔列式5÷4=1……1。

师:把7支铅笔放进6个盒子里呢?

生4:笔的支数总是比盒子数多1, 不管怎么放, 总有一个盒子里至少有2支铅笔。

师:你们的发现和他的一样吗?你们能自己发现规律, 太了不起了!现在同桌互相说一遍。

[教学评价]这个活动的设计, 高老师关注了“抽屉原理”的最基本原理, 即物体个数必须要多于抽屉个数。在学生自主探究的基础上, 教师注意引导学生得出一般性的结论:只要铅笔数比盒子数多1, 总有一个盒子里至少放进2支。通过教师组织开展的扎实有效的学习活动, 学生学得有兴趣, 发展了学生类推能力, 形成了比较抽象的数学思维。

四、精选练习——提能力

[案例4]在大姚县2012年小学数学课堂竞赛时, 金龙小学的连光丽老师教学四年级下册数学广角“植树问题”时, 课堂练习是这样设计的:

1. 巩固新知

(课件展示题目) 大姚县咪依噜大道全长2000米, 在大道两旁安装路灯 (两端都装) , 每隔50米安装一盏路灯, 一共安装了多少盏路灯?

(1) 学生独立完成。

(2) 同桌交流, 教师巡视指导。

(3) 全班交流结果。

思路一:2000÷50=40 (个)

间隔数=总长÷间距

40+1=41 (盏) …盏数=间隔数

41×2=82 (盏) …道路两边的盏数

思路二:2000×2=4000 (米) …道路两边的总长

4000÷50+2=82 (盏) …道路两边的盏数

连教师对两种思路均予肯定, 用课件展示第一种思路的步骤。

[教学评价]两边都有灯的变式问题, 主要是训练学生仔细审题和解决问题的能力。学生对于咪依噜大道非常熟悉, 在解决“灯的盏数”这个过程中, 始终充满兴趣, 教师由浅入深地引导, 将“路灯的盏数”与线段图上的“点数”对应起来, 借助线段图, 生动形象地构建起数学知识的模型。学生运用线段图, 分析问题和解决问题的思路更开阔了。

2. 拓展提高

(课件展示题目) 大姚县第四路公交线路, 从大姚县车站到三潭瀑布共有10站, 相邻两站的距离是3千米, 这条线路全长多少千米?

教师展示学生的解题思路:

10-1=9 (个) …间隔数=站点数-1

9×3=27 (千米) …总长=间隔数×间距

[教学评价]这一练习的设计, 重在培养学生的逆向思维, 学生能根据点数间距来求总长, 由“点数 (棵数) ”算“间隔数”, 即“点数-1”得到“间隔数”, 培养了学生的逆向思维能力。

五、反思总结——固新知

反思总结能促进学生对新知识的巩固、拓展、延伸, 从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去, 因而它也是课堂教学中必不可少的环节。如果说引人入胜的导入能产生“课始、趣亦生”的效果, 那么巧妙的课堂小结则能达到“课虽终、意未了”的效果。

[案例5]在2012年全县小学骨干教师培训时, 金碧小学的孙国梅老师执教二年级下册的“锐角和钝角”一课, 课堂是这样小结的:

师:这节课同学们都学得非常棒!说说你们有哪些收获?

生1:我知道锐角比直角小, 钝角比直角大。

生2:我会用直角三角板来判断锐角和钝角。

生3:我会用纸来折锐角和钝角, 还会用三角板画锐角和钝角。

生4:我还能从生活中找出许多的锐角和钝角。

(同学们争先恐后)

师:同学们真了不起!有了这么多的收获, 还能把所学的新知识运用到生活中, 希望同学们在今后的学习中也要像今天一样棒!

读初中政治五步课堂教学法 篇8

【关键词】初中政治 五步课堂教学法

初中政治在學校教育中起着重要作用，五步课堂教学法是在世界巨变，知识经济凸显的情况下，针对当前初中政治教学的现状，遵循教育学心理学的基本理论，根据素质教育的要求，借鉴当前我国实施素质教育的有关成果，结合教育实践提出的一种教学方法。

一、五步课堂教学法的提出

首先，五步课堂教学法是初中政治课堂教学改革的要求。当前，初中政治教学存在明显不足。表现在：教师代替学生的主体地位，成为教学实践的主要占有者，教学活动的主题，教学中积极性的主要发挥者，学生的主体地位丧失，成为旁听者，听讲者，知识的接收者；课堂教学双边活动少，教学效果反馈不及时；教育目标失偏，注重对少数学生的培养，忽视大多数的学生；知识与活动的脱节，忽视将知识应用于实践，并在实践中完善丰富知识；课堂教学中用活动语言环节多，课堂教学质量不高。这些不足必然要求改变初中政治课堂教学方法。

其次，五步课堂教学法是时代的要求。当今是知识经济的时代，只是经济的到来给全社会带来了深刻的冲击：素质教育代替应试教育；培养人才的目标发生了根本性的变化；受教育者不实在听话温顺而是有鲜明个性的个体；初中思想政治新教材问世等等这一切要去改变以往的课堂教学方法。

五步课堂教学法是减轻学生负担的要求。减轻当今学生过重的课业负担是当今教育的大形势，如何在减轻负担的情况下，提高教学的质量呢？这就要求转变教学的观念，加大教学容量，科学设置教学环节，改革教学的方法，调动学生的积极性，提高教学的效率，向课堂要质量。

二、五步课堂教学法的要求

五步教学课堂法的主要要求是：引入新课——组织学习——材料分析——课堂练习——实际运用。

1．引入新学

通过提问、复习或创设情景，激发学生说的学习兴趣培养学动机，为组织学习做好准备。引入新知识要注意知识的前后连贯，承上启下；要注意知识型与趣味性的有机结合；教师语言的精练、准确、灵活、机智。组织学习及教师根据教学的内容依据课程标准提出的教学要求，采用多种方法引导学生完成教学目标。

2．组织学习

要重视学生对知识的理解；要注重构建本课（节）知识结构；要注重学生的能力的培养和学习方法的指导；组织学习的时间要根据教学内容适当配置，不宜过多。

3．材料分析

通过对典型材料的分析进一不巩固所学的知识，初步培养运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。典型材料的选择要求是：要根据本课（节）的知识体系认真挑选材料，并对材料精心组织、加工、优化；材料要新颖、准确、可靠、有说服力；要与所学知识的结合，能一贯到底；一般可以从是什么为什么怎么样及知识间的联系等方面精心设计习题；在分析解决问题时教师或创建情景或引导或点拨或激励，充分发挥学生的积极性，在分析解决问题的过程中培养学生的能力。

4．课堂练习

通过做练习进一步巩固所学的知识，掌握方法，培养能力。课堂教学的要求是：初中政治课堂作业当堂完成；教师要精选习题，兼顾各种题型；课堂练习方法多样；教师讲解要简明、准确、得当。

5．实际运用

运用所学的知识分析解决现实的问题，是前四个问题的深化和落脚点。具体形式是组织学生参加社会实践，进行社会的调查，撰写小论文，或者对某一问题的探讨或是对重大问题的看法，撰写时尽量写出解决的方法。

三、五步课堂教学法遵循的原则

1．相信学生能力的原则

现代教学的观点认为，人与人智力之间存在的差距不是很大，人人都可以成功。五步课堂教学法一人人都能成功为基础，以全体学生为教学对象，根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的教育培养方法，是人人都有所进步，做到为了一切学生。

2．学生为主题的原则

五步课堂教学法是以学生为主体，让学生成为课堂时间的主要支配者。教学活动的主题的思维的主题，教师的作用是创造各种条件，使学生为主题的作用更好的发挥。做到一切为了学生，为了学生的一切。

3．重视思维的训练原则

注重培养学生的能力是知识经济时代的要求，五步课堂教学法的重要的特点是培养学生的能力，通过各种的方法和途径培养学生分析和综合能力，归纳与演绎的能力，运用所学的知识分析解决问题的能力及创新能力。

4．重视教学的反馈原则

教学反馈是教学中的重要组成部分，注重教学反馈是提高教学质量的重要方面。五步课堂教学法重视教学反馈，要求教师机智、精练、准确的处理教学过程中反馈的信息，根据反馈的结果，决定各个环节的合理配置。

5．注重时政教学的原则

硬笔书法课堂五步教学法 篇9

所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导入讨论辨析检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。

“五步导学法”教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，重在发挥教师指导作用的基础上，让学生主动地、创造性地参与教学全过程，从而在学习基础知识的同时，培养了学生的自学能力 , 挖掘了学生自身的智力因素 , 发挥学生的最大潜能。在“五步导学法”教学中 , 这五大环节环环相扣，相互穿插，配合应用。以下即以五大环节为线索 , 介绍一下五步导学法在化学教学中的应用。1.导入新课

俗话说，“良好的开始 , 是成功的一半” , 良好的导入 , 能集中学生的注意力 , 调动学生的求知欲 , 把他们引入探索知识奥秘的境界 , 为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。导入的方式有多种 , 在教学中可根据教材的不同特点 , 采取不同的导入方式 , 如：由相关的化学史故事导入、实验导入、提问导入，生活常识导入等 引入新课，激发学生的学生兴趣。极大的增加了学生的学习好奇和兴趣，激发起学生强烈的求知欲和探究欲望。

２.堂上自学

成功地引入新课之后，教师根据本节课的教学大纲和教学任务，列出自学提纲，学生根据自学提纲阅读课本，进行自学。自学提纲分两部分：第一部分是导学提纲。主要是列出新课中的知识点及对每个知识点的掌握程度，引导学生有目的、有侧重点的自学。第二部分是讨论提纲。主要是对新课中的一些重点、难点提些问题，让学生讨论，加深理解；其中所列问题必须要有目的性、计划性，对学生有更大的启发性，所有问题必须紧扣大纲教材，有由浅入深，难度适宜。在学生自学阶段，教师应随时了解学生在学习过程中出现的各种问题，对个别同学可进行短暂的个别指导。同时在学生自学过程中，老师应给予学生时间上的绝对保证，绝不能走过场，走形式。

３.讨论辨析

在经过学生自学的基础上，结合讨论提纲，让学生分组展开讨论，一般每个小组以４至６人为宜。在课堂上，老师要创造和谐平等的教学氛围，要应用鼓励性的语言，引导学生积极参加讨论，无拘束地发表见解。通过相互间的“辨疑”，使学生彼此启发、相得益彰。同时，在学生分组讨论过程中，教师并不是清闲的，而是要积极地巡视，真实地感受和倾听学生对每一个问题的想法，并随时掌握课堂的各种情况，考虑下一步如何指导和解决学生的问题，在巡视过程中，教师可以对学生在自学和讨论过程中出现的问题给予指导，使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传播者到学生学习的组织者和促进者。在自学和讨论过程中，教师对学生一些“不可思议”的问题要大胆的鼓励和引导，提倡学生发表一些有创造性的见解，不要做出有伤学生自尊心的评价，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展。

４.小结归纳

在学生在自学、讨论之后，对新课内容已基本掌握，但难免存在一些理解不透的问题，因此教师要对本节教学内容进行归纳总结，特别是课文的重难点，以及学生在讨论过程中存在的共性问题，以加深学生对重难点知识的理解，让学生在前三个环节之后，对教材知识认识产生新的升华。因此，小结归纳是对知识的及时综合、归纳、复习和总结。是对知识结构从更高层次的整体俯视，使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。

５.检测反馈 在弄懂弄通教材的基础上，本着理论联系实际，学以致用的原则，同时为了让学生了解自己自学的效果，把学得的理论知识转化为能力，教师需要设计同步训练题，让学生在堂上完成。教师根据学生答题的结果做出质量分析，视需要进行必要的讲评，对中下生进行个别答疑辅导。

硬笔书法课堂五步教学法 篇10

“乐学、自主”五步课堂教学模式操作简介

课堂教学理念：“以学定教，少教多学；以学评教，不教而教”。

学校以新课程理念为指导，以提高课堂教学效益和学生的学习能力为目标，以改革课堂结构、优化教学模式为重点，努力完善教学管理，优化教学评价，大面积提高教学质量。我们在课堂教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索“乐学 自主” 五步课堂教学模式：激趣明标——自主学习——合作展示——当堂训练——提升小结，其中激趣明标是前提条件，自主学习、合作展示、当堂测试是核心内容，提升小结是效果评价

一、激趣明标（约3分钟）

好的开始是成功的一半，俗话说：“万事开头难。”导入是上课的前奏，是“序幕”，是课堂教学的一个有机组成部分。它或鼓动情绪，或引起注意，或渗透主题，或启发思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去。课堂教学导入的设计，要充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据不同内容的特点来进行。对不同的课堂内容，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如果能恰当多媒体视听导入、直观导入、利用背景知识导入、结合生活化内容导入、新旧知识联系导入、疑问导入、故事导入、悬念导入等导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课 堂教学的效果。课堂导入后，教师在吃透教材，理清该课程的知识体系的基础上提出具体的目标，使学生形成学习心理准备，从而为完成教学任务奠定基础。

二、自主学习（约10分钟）

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

为达到更好的自主学习效果，教师可以通过精心设计训练题为学生更好地完成自主学习任务进行方向指导，在训练题的设计中重点突出基本知识、基本能力，并且在设计中注重“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。

三、合作展示（约14分钟）

通过这一环节，可以为学生搭建展示自主学习效果的平台，给学生充分体现主体地位的机会。我们在教学实践中，要注重个体与小组互相质疑、充分交流、自主展示。分组时 2 最好遵循不同程度学生搭配的原则。具体操作方法为：将全班同学分为若干个学习小组，每个小组有若干名同学，每小组有1名组长，小组长由组织能力较强的学生担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。

合作展示也是学生自主学习的一种形式，合作展示有助于学生将自己的见解、方法主动地、坦诚地用语言、文字、图示或实物的形式向小组同学展示。通过听了某位同学的见解，其他同学对此进行质疑，辩论，有利于学生对新知识进一步加深理解；合作展示可使课堂上做到能者为师，充分调动学生学习的积极性。学生有了自己的学习空间，就会毫不犹豫地把自己的见解，理由讲给别的同学，不管他是一名中等生，还是一名差等生，只要他说得有道理，就会得到同学们的认可，这时那些平时不善言语的同学也会不顾及其它同学的讥笑积极发表自己的见解，以达到“争论出智慧”的良好效果。

四、当堂训练（约10分钟）

当堂测试一般通过限时作业的形式完成，教师可以在配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要当堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于下课之前完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂测试一是可以评价教师课堂教学效果；二是可以评价学生学习效果；三是可以评价教师教学能力。

因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。

五、提升小结（约3分钟）

让学生谈学习收获，对学习内容进行总结归纳，老师可以提出学习中的注意事项并根据学生的作业反馈回来的信息，对目标达成情况做简要分析，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师对哪些学生已达标，哪些学生还需课后辅导要心中有数，在课后做出相应的补救措施。