初中硬笔书法教学

初中硬笔书法教学（精选12篇）

初中硬笔书法教学 篇1

新的《语文课程标准》 (实验稿) 要求学生:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度;‘临摹名家书法, 体会书法的审美价值’”。可是由于初中课程科目多等缘故, 初中语文教学已失去了写字课, 书写训练很容易被老师和学生忽视。造成学生字迹糊涂, 难以辨认;字体丑陋、不堪入目;章法混乱, 谈不上美观。这种结局不仅影响了学生的考试成绩、身心健康发展, 还牵涉到学生走上社会后的文字交流、个人的审美情趣缺乏等, 因而初中语文课开展硬笔行楷书法教学势在必行。

在初中阶段开展行楷书法教学不仅是必要的, 而且是可行的。初中生已经历了小学6年的正楷书写, 具备了一些写字基础, 如怎样执笔, 写字姿势如何, 写字的笔画顺序等。更主要的是他们经过小学六年的学习, 已经掌握了一些书写的概念、原理, 获得了一定的审美、欣赏能力和价值取向能力。而且初中生已具有一定的自制能力, 可以在无教师的指导下, 自觉地利用适当的策略改进学习, 这无疑对他们练字起到推动作用。因而经过训练, 初中生的书写能力在初中三年中会发生质的变化。

那么初中语文课中如何进行行楷书法教学呢?

一、以身作则, 为人师表

语文教师的字就是学生最好的字帖, 学生每天照着黑板读、看、抄笔记就等于天天在临“帖”。学生的字写得好坏跟黑板上的“范本”很有关系, 这种潜移默化的作用, 就好像无形中在给学生上书法课。因而语文教师备课时要注意板书设计在黑板上的章法, 上课时的板书不可信手涂鸦, 要严格要求自己, 尽量写出行楷的“书法”味来。这是给学生的一部“活字帖”。

二、制定计划, 保证教学

语文教师应根据语文课的课时量, 一周中的课程安排, 根据不同年级、不同学生的习字水平等方面, 在每学期初制定实施计划和内容, 让书法课课时量占到一定的比例, 如每周或每两周上一节书法课, 这样书法教学在时间上就有了保证。若有的语文教师不具备书法教学能力, 学校教务处应另行安排教师上书法课。

三、注重教法, 传授理论

教师授课的书法理论知识要系统化, 从执笔、写字姿势、运笔、基本的点画写法到行楷的笔画省减、结构、章法、气韵等, 教学过程不可颠倒或中断。理论是抽象的, 光靠教师讲, 学生不动笔去实践永远也写不好字, 更何况书法这门艺术, 极具其独特性, 成功的书法创作在于临摹与创新。因此教师要引导学生从自身个性特点出发, 自觉地去摸索, 去思考, 去探究写好字的途径、方法。如关于长横的写法, 教师讲“下笔轻斜一点, 顺势向右轻快运笔, 收笔向右下方稍顿, 而且要求左低右高”。这只是抽象的理论, 至于怎么去写这一横, 只有学生动笔去模仿、去实践, 写多了自然明白怎么起笔, 怎么顿笔, 怎么左低右高, 怎样写得“横”才好看, 才美观。然后教师引导对“左低右高”这种写法加以研究, 加以延伸, 如四点水 (灬) 、相向点 (火) 、相背点 (父) 等字也遵循这个规律。

四、选好字帖是成功的一半, 临好字帖是成功的关键

每个学生写字的基础、水平高低不一, 个性不同, 喜好也不一样。有的喜欢庞中华的字体, 有的喜欢邱明强的字体, 有的喜欢顾仲安的字体等等, 这就要求教师帮助学生准确、合理、恰当地选帖。选帖时既考虑到练字的客观条件, 继承传统, 又结合主观要求, 灵活取舍。这样才较科学、合理。

选好帖后的任务就是临好帖, 它是练字的一个实践过程, 因而在学习书法中也最为重要。“根据古今书法家的学书的体会, 临帖的最好方法是读帖——摹帖——临帖——背帖”。所谓读帖就是对字帖进行观察、分析、揣摩, 做到心中有数;所谓摹帖就是用一张较透明的纸盖在字帖上, 依着字帖的笔画描写, 它对练习毛笔字大有好处, 对硬笔来说作用不大 (不好描) ;所谓临帖, 就是对照着字帖进行仿写, 难度大, 这就是真正的练字, 要求写得像, 而且还要得其神韵, 所以要集中注意力, 把读帖得到的印象写出来, 这是个反复的过程, 要有耐心和恒心;所谓背帖就是对照字帖像背书一样把每个字的写法背下, 而后能写出来。这四个过程在硬笔书法教学中我们通常用读帖、临帖来描述。

五、培养兴趣, 激发学习动机

学习书法的过程主要在练字上, 而练字是个枯燥无味的过程。如何把枯燥无味变成津津有味, 这就只有找到书写的乐趣了。那么, 如何激发学生学习书法的兴趣呢?我的体会是:1.营造良好的书法氛围, 在班级布置上张贴一些名家笔墨供学生观赏, 并经常更换。同时鼓励学生自订一些书法杂志报刊, 如《中国钢笔书法》《硬笔书法报》《青少年书法报》等。2.把平时学生作业中的优秀作品加以张贴, 予以鼓励, 并能起示范作用, 即便是一般的作品也要以鼓励性的评语为主。3.利用“六一”儿童节、国庆节、元旦等几个大节日, 配合学校举行的书画展, 鼓励学生积极创作。4.每学期末进行一次测试, 对优秀作品加以汇编成册, 留作纪念。5.组织学生外出参赛, 或让学生积极参加学校举办的写字比赛等。总之教师应努力创造出一种有益于学习书法的氛围, 引导学生走上学书之路。

六、抓住行楷特征, 形成独特风格

我们常说的行楷指的是取法于楷书, 笔法、结构和字形与楷书接近的字体, 这种字体写起来较随意, 具有明显的流动感, 但必须符合约定俗成的笔法, 使人看得懂。因这种字体写起来速度快, 又易辨认, 较实用, 便成了最受人们欢迎的一种字体。

因学生们个性不同, 喜好不一, 所选的字帖也有不同。有的虽在学行楷之前练过正楷, 但写出的行楷字却别具风格。学生只要肯多花功夫, 自然会形成自己独特的风格。有的风格或豪迈或委婉;有的风格或大气磅礴或玲珑隽秀;有的风格或厚实沉稳或轻盈柔媚, 自然各有收获各具千秋。

通过初中三年的书法训练, 学生的写字水平会有一个质的飞跃。教师批改学生作业、评改考卷不再为字迹不清而苦恼, 也不会为听到社会上人们埋怨学生的字难以辨认而哀叹了。

初中硬笔书法教学 篇2

本教学案例是针对当前我校很多学生书写姿势的不规范， 以及对楷书点画的书写要求不明确，字体书写不美观而设计的，为此，本案例包括用笔力度、写字姿势、执笔方法、楷书基本笔画的练习四个方面的内容。使用规范的书写姿势，正确发力是硬笔书写的技巧基础，明确楷书基本笔画的审美要求，是硬笔书写的方向和要求，二者合二为一，缺一不可。

[学情分析]

本节课所执教的年级为高一年级，学生年龄大都在16岁左右，这一阶段的学生具有一定的欣赏能力。但据教师不完全统计，大概百分之九十的学生存在着书写姿势的不规范、书写要求不明确等问题，这些问题影响着学生硬笔书写的美观性和速度，使学生很难进行进一步的学习活动，甚至会对学生以后的人生产生重大的影响。

[教学目标]

1、 知识目标：了解硬笔楷书点画的书写要求。

2、 技能目标：以规范的书写姿势矫正错误的姿势。

3、 情感目标：引导学生发现和欣赏书法艺术的美，让学生体验以正确姿势书写美观字体的动的愉悦，激发学生热爱民族文化的情感，形成人文素养。

[教学重点]

使用规范的书写姿势和明确楷书基本笔画的审美要求，采用教师演示，多媒体创设情境与学生实践相结合的方法予以突出。

[教学难点]

书写姿势的规范。解决措施是：利用教师示范，学生模仿，个别学生演示，教师矫正的方法，以此来突破难点。

[教具准备] 4开白纸、钢笔、多媒体等。

[学具准备] 钢笔，铅笔，练习本，A4白纸等。

[教学方法]讲授法、演示法、学生自主体验等方法。

[教学过程]

一、组织教学，检查学具。

二、提问导入新课，进行教学。

课件出示，导出课题。教师展示同学们硬笔书写时的照片以及所书写的字迹，再展示正确书写姿势的图片和优美的钢笔字。

大标题一：正确的书写姿势应该是什么样的?它与优美字体之间有何关系?你运笔的力度有多大?

小组讨论交换看法。仔细看图，讨论要点。

三、讲授新课

1、鼓励教师在引导学生讨论的过程中讲解要点：

①写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为30—35厘米(大约一尺)。

②胸部与桌子的距离为6—8厘米(大约一拳的距离)。

③写字时还要把练习本放在胸部正前方，左手按在练习本一侧，右手握笔。 ④握笔时食指较大拇指稍低(大约一寸左右)。

(2)练习要点(重点练习第四个要点)。

①老师按要求在讲台上做规范的写字姿势，边做边讲解要点，引导学生理解“握笔点离笔尖3—4厘米”的实际概念与操作要求。

②请一个学生到讲台前，按要点尝试着摆好姿势。

③引导学生注意对照要求仔细观察，发现问题予以纠正。

④全班同学学习，摆放好正确的写字姿势，教师巡查，逐一点拨纠正。

(3)巩固练习

①说说写字资势的的要点。

②同座位或小组反复练习，互相提示，互相帮助。

2、运笔的方法与练习

钢笔书法在运笔方法的要求上，相对毛笔书法要简单得多。毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且手臂手腕同时用力。而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。运笔的关键在于运腕。在书写的过程中还要注意几个问题：

虚实关系，也就是用笔的轻、重、快、慢等等相结合，线条的提按是表现书法笔划的重要因素。

力度和节奏，在钢笔书写过程中，笔划粗细的变化是由于用力大小不同而形成的。只有通过对每个字的笔划的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。

巧与捷，钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。所以，钢笔书法的表现首先要以轻巧灵秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法所表现出的显著特征。

学生在空白练习本上练习

教师巡视指导。

大标题二：楷书的笔画书写要求。

汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小结构单位，就好比房屋是由砖头、瓦、木头等建成，要建成房屋就离不开一块块砖，一片片瓦，一根根木头。要想写好汉字，首先要写好最基本的笔画。设问，汉字由哪些基本笔画构成? 学生讨论回答，教师补充。

教师讲解基本笔画的书写要求。

1、横画的写法。

横画要写平稳，因为横在一个字中起平衡作用，横不平，则字不稳。横有长、短之分。

A长横

a.长横写法。

长横的写法，下笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈

左低右高、向下俯势的形态。由于人的视觉的错觉，横画不能写成水平，而应写成左低右高，收笔时稍按一下笔，使笔画变重些，这样，看起来才显得平稳。所以，人们常说的“横平竖直”，不是指横水平书写，而是要求看卜去平稳的意思

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B短横

1.短横写法。

短横的写法是，轻下笔，由轻到重向右行笔大约写到长横的一半时停笔即收。笔画稍向右上仰

2.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

3.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

2、竖画的写法。

竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。竖有垂露、悬针和短竖之分。

A垂露竖。

a.垂露竖写法

垂露竖的写法，下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B悬针竖。

a.悬针竖的写法

悬针竖的写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

C短竖。

a.短竖的写法

短竖，写法同垂露竖，只是笔画较短，短竖要写得短粗有力。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

3、撇画的写法

撇画在一个字中很有装饰性，如能写得自然舒展，会增加字的美感，有时还与按画相对称起着平衡和稳定重心的作用。撇有斜撇、竖撇、短撇之分。

A斜撇。

a.斜撇的写法。

斜撇的写法是，下笔稍重，由重到轻向左下行笔，收笔时出尖。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B竖撇。

a.竖撇的写法

竖撇，下笔稍重，由重到轻向下行笔，行至撇的长度三分之二处，向左下撇出，收笔时出尖竖撇，下笔稍重，由重到轻向下行笔，行至撇的长度三分之二处，向左下撇出，收笔时出尖尖。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示;C短撇;a.短撇的写法;短撇，写法同斜撇，只是笔画较短;b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿;c.学生自由练习，教师巡视，指导;d挑选写的规范的学生上实物展台展示;4、捺画的写法;捺画粗细分明，书写难度较大;A斜捺;斜捺，下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行;b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿;c.学

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

C短撇

a.短撇的写法

短撇，写法同斜撇，只是笔画较短。短撇在字头出现时，笔画形态较平，如“干、反、禾、后丢”等字;短撇在字的左上部位出现时，笔画形态较斜，如“生、禾、失、朱”等字。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d挑选写的规范的学生上实物展台展示。

4、捺画的写法

捺画粗细分明，书写难度较大。捺有斜捺和平捺之分。

A斜捺。

斜捺，下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B平捺。

a.平捺的写法

平捺，写法同斜捺，但下笔时先要写一小短横，然后再向有下(略平一些)方向行笔。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

5、点的写法

点画在—个字中就如同人的眼睛一样重要，是一个字的精神体现。点画有右点、左点、竖点和长点之分。

A右点

a.右点的写法

右点，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成

画。写点关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B左点

a.左点的写法

左点.写法基本同右点，但行笔方向往下略向左偏一些，收笔时要顿笔。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

C竖点

a.竖点的写法

竖点，实际上是有点的变形，当点在字头居中出现时，人们习惯将点的收笔处与下面笔画连接起来，因此，这种点形态比较直。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

D长点

a.长点的写法

长点，是在右点的基础上变长，行笔应慢一些。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

6、提的写法

a.提的写法

提画写法是，下笔较重，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖。提画在不同的字中角度和长短略有不同。书写时应该注意区别。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

7、竖钩的写法

a.竖钩的写法

下笔写竖.到起钩处，稍停向左上钩出，出尖收笔，钩的尖角约为45度，出钩的部分要短一些。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

8、弧弯钩的写法

a.弧弯钩的写法

弧弯钩 下笔稍轻，由轻到重向右下弧弯行笔，到起钩处略顿笔向左上钩出，收笔要出尖。书写时下笔处和起钩处上下应在一条垂直线上。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

9、戈钩的写法

a. 戈钩的写法

戈钩 下笔梢重，向右下弧直行笔，到起钩处向上钩出，收笔要出尖。写戈钩关键是要呆持一定的弧度，大直、太弯都会影响整个字的美感。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

10卧钩的写法

a.卧钩的写法

卧钩 下笔稍轻，先向有下(笔画由轻到重)，再圆转向右水平方向行笔，到起钩处向左上钩出，钩要出尖，但不宜过大。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

四、作业展示、评价

教师开办一个小型的展览会，让学生自评、互评，教师再个别点评。

五、本课学习小结并拓展。

初中硬笔书法教学 篇3

关键词：初中生；硬笔教学；书法

一

初中生的年龄特征，是指进入中学的11，12岁至14，15岁的处于少年期的学生的身心发展的典型表现。在身体方面肌肉与骨胳还不成熟，但脑的神经纤维在增长，脑的功能日趋复杂化。这说明初中生的大脑神经系统的发展，达到了可以承担比小学生更复杂的智力活动任务。

但是，初中生的大脑神经系统对机体活动的调节功能，赶不上身体的增长，动作往往显得不够协调，给人以笨手笨脚之感。这就是为什么有些学生在进行硬笔书法和软笔书法练习的过程中，一些细微的书写变化没有体现出来的原因所在。如楷书中的钩的写法，点法的写得太僵硬，没有写出情趣与姿态来。

前苏联教育家维果斯基提出“最近发展区理论”，指出儿童的发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。譬如，在楷书的基本笔画学习中，我们都知道，其余笔画都是由点画而生成的，先教会学生学好点画，学生按受并理解了点画的运笔规律后，可以设定学生容易达到的目标，那就是横竖笔画的练习，在学生能够掌握竖画中的悬针后再学习撇画，就容易理解了。这样学生就有了积极性，在教师的指导下而且容易成功。

二

（一）选择课的类型

硬笔书法课的类型很多，可以针对不同的教学内容，教学目标与教学进程。进行选择性的安排与搭配，能够重点突出，容易把握住学生的心理特点，起到比较好的效果。

1.指导课，留出多余的时间让学生练习。上课前充分准备好，确定重点和难点。目标要有多重性，教学方法要多样。学生独立练习，再与帖中的字对照，树立写好字的信心；2.评改课，也称纠错课，把学生容易出错的问题列出来一一讲解，可以是执笔方面的，也可以是结体方面的，并指出造成这些错误背后的因素，分析原因。运用電教手段，对照规范字进行评议，肯定成绩，指出不足，坚定信心；3.比赛课，初中生这一年龄特征有好强，不服输的生理特点，办画展，可以活跃校园文化氛围，调动书写的情绪，在竞争中逐步提高；4.表演课，让学生进行表演，有书写基础的作为正面示范，教师可以让学生一示范一边讲解，这样还可以增强表述能力。也可以让书写有错误的学生示范，看到错误的运笔的过程，点画的形态等，起到提示警惕的作用；5.欣赏课，通过经典法帖，感受笔画美，结体美，章法美，书法家的情感的流露渲泄。让学生身心愉悦；6.交流课，进行分组讨论，学生之间互相学习，优秀生把自己学习书法的体会、学习经验与大家分享；7.复习课，进行必要的复习和小结是有益的，硬笔书法的复习有时只要用较短的十几分钟就可以了，复习课与强化课要搭配起来运用。

（二）利用电脑多媒体进行教学

利用电脑多媒体进行硬笔教学有益于教学效果提高和学生兴趣的激发。通过播放相关教学视频资料，学生可以在一定时间内了解更多的信息，这其中包括有图象，声音，文字等，通过眼睛，耳朵等大脑的感觉器官的刺激，真正活跃了形象思维，加深了记忆。录像可以反复进行播放，在技术操控上，可以把最好的录像进行多次重复播放，确保了教师最好的水平呈现，避免了教师状态不好，示范效果不统一的情况。

三

毛笔书法与硬笔的转换关系。练好毛笔字，硬笔字自然就好有一定道理，毛笔书法有了扎实的基础，硬笔书法就有一个艺术的高度，从传统文化中吸取营养，扎根在传统书法的土壤中。

传统书法在技法上已经非常成熟的体系了，技法上为硬笔书法提供了技术上的参考，硬笔书法由于受到自身的工具材料的限制，在表现效果上被囚禁在浅浅的提按，方圆的转折和骨架结构上，这些要素在表现“情韵”是有限的，好象是戴上脚铐在跳舞。

硬笔没有弹性怎么办，怎么样才能写出饱满的笔画形态，这就必须将毛笔书写的笔法特点进行转化，首先要将毛笔书写的逆锋起笔，折锋作顿，转化为顺势顿笔切如，但力量无需太大，继而提笔运笔前行，运笔是指笔尖与纸面的接触过程，运笔一定要稳，力送到笔画的末端，这一步看起来简单，其实并不容易，因为要想很好地完成这一步，首先必须建立笔画的形态意识。笔画的形态意识是目标是高度和追求，只有在目标引导下的笔法才能够有的放矢，同时在运笔过程中，要领会节奏的把握。毛笔的弹性，在硬笔书法要靠手腕摆动才能完成，结合人们的视觉习惯，横细竖粗，左弱右强，则相应有了横画用笔要轻，竖画用笔略重，有了力的变化和形态意识的引领，写出美观的汉字笔画也就在情理之中。

这是一个深奥而值得探究的课题，在这一块知识的土壤上，希望通过我们教师的不懈努力，能让硬笔书法艺术扎根在传统文化中，让艺术之花绽放得更加灿烂！

【参考文献】

[1]傅正金.浅谈书法教育中的能力培养[J].福建教育学院学报，2005（01）

[2]蒋纯利，阴定蕾.谈书法用笔的临摹与记忆表象[J].镇江高专学报，1999（01）

[3]刘伟.从电脑打字对青少年汉字书写的影响谈汉字书写教育[J].宜宾学院学报，2005（06）

[4]彭波.试谈书法教育在中小学素质教育中的定位问题[J].教育导刊，1999（04）

初中硬笔书法教学 篇4

一、楷书是根基, 欲行先学立

行楷相比于楷书有着明显的流动性, 这是由于行楷书写快捷、点画之间牵丝萦绕的结果, 但是其内在的提按、起收、轻重、缓急与结体等, 多有楷书变化而来。一般来说, 在行笔上楷书较慢而稳健, 行楷则稍快而轻盈;在笔画上楷书多方折而厚重, 行楷则多圆润而活泼;在结体上楷书端庄平正而求统一, 行楷则亦奇亦正而求变化;在章法上楷书整齐划一富有秩序美, 行楷则气韵流畅富有韵律美。虽然看上去, 楷书与行楷有着一定的差异, 但正如站立与行走的关系, 楷书是行楷的基础, 楷书的运笔方法、点画形态、结体规律等能灵活地应用到行楷的书写当中, 有了楷书扎实的基本功, 学习行楷就非常轻松, 否则便是事倍功半。

二、临帖是捷径, 过好点画关

如果有人问我, 写字最快的捷径是什么?那我给他的答案无疑是“临帖”。现在学生作业比较多, 好像没有时间去临摹专门的字帖, 而是这里拼一些, 那里凑一些, 今天看师长怎么写, 明天学同学的, 形成了“杂体”、“自由体”, 到头来是一场空, 还是“字无百日功”。现在市场上的行楷字帖很多, 鱼龙混杂, 临帖如何选择?最好的当然是直接临摹古人的法帖, 如王羲之的《兰亭序》、《圣教序》、李邕的《岳麓寺碑》、赵孟·的《胆巴碑》等, 其次是现代硬笔书法名家的字帖, 初中生《写字》教材的范字也是不错的选择。让学生临摹优秀的字帖, 就是直接面对大师, 向顶尖高手学习。作为教师不单单是教学生如何写好点画, 如何安排结构, 更重要的是教会学生如何正确临帖, 授之以渔。

临帖分为读帖、摹写 (描红) 、对临、背临四个阶段, 每个阶段的要求不相同, 学生一般只注重摹写和对临两个阶段, 而忽略读帖、背临的重要性, 其中读帖可以使其对书法章法、气质、神韵等有所理解, 用眼去观摩, 用心去铭记, 从而提高审美境界, 临帖时才能达到心手相应;而背临则可以将所学之字默记于胸, 并能灵活运用到日常书写之中, 避免了临与写的脱节。教师在指导时要强调读帖与背临的重要性, 不要使学生认为临帖就是临摹。

在行楷的初学阶段, 可先分析点画的规律, 过好楷书向行楷过渡这一关。行楷的点画不同于楷书的凝重厚实, 如横画在楷书中起笔与收笔时强调藏头护尾, 而行楷则变化丰富, 或藏或露, 并与上下点画之间用牵丝萦绕相互呼应, 提高了书写的速度与流畅性。牵丝是行楷区别于楷书的一大重要特征, 楷书讲究的是点画内在的呼应, 而行楷由于书写速度的提高, 点画之间的关联则显得更为外露了, 出现了细劲的“牵丝”。初学者往往不理解牵丝的自然映带, 而是眉毛胡子一把抓, 没有提按, 字形软弱无力。其实, 牵丝也就是在楷书笔画的收笔处增加了“钩”或“提”的附件, 在承接的笔画前露锋起笔较多了, 收笔的方向与承接笔画的位置有关。

行楷的另外一个改变还在于用圆转来替代方折, 楷书的框形一般是长方形或者梯形, 如“口”、“门”“乚”等, 而行楷可以将方折的笔画以圆转完成, 一气呵成, 无需停顿。以圆代方后, 再加上出现少量的连笔, 点画显得更为减省, 提升了书写速度。还有一些笔画的变化, 如反捺替代捺笔、笔顺的改变等, 在辅导时应多提醒学生加以留意, 并把一些常用的偏旁部首归纳出来强化练习, 提高学习效率。还要注意字与字之间的点画关联, 可以让学生在临习的基础上通过词组、句子进行练习, 通过字间的点画呼应来增加流动感, 以形成行楷应有的飘逸灵动的线条, 简练快捷的笔锋, 圆润活泼的点画。

三、结构存变化, 气韵须生动

行楷比楷书在结构上稍富于变化, 必须要在楷书熟练掌握的基础上, 才会下笔有矩, 结字沉稳, 不至流于浮滑。让学生在临习行楷时, 要先取形似, 反复追摹, 认识结构的体势变化, 才能达到信手拈来、法度气势兼备的境界。

1、正中有欹:

所谓“初学分布, 但求平正”, 行楷的结构还是以平正为主, 体势端庄平整, 重心平稳, 欲求险绝, 当先知平正。欹侧是在平正的基础上, 适当地在部分字形上挪动、改变点画和部首的位置与角度, 以求得变化, 但要注意欹不可乱形, 以免误入狂怪之路。

2、疏密得当:

在结构中, 通过点画的长短、开合来表现疏密关系, 太疏则气松神散, 太密则拘谨局促, 疏密得当则字形中宫紧敛、聚散合体, 教师可对一些结构做专门讲解, 如独体字笔画要放开些, 左中右结构、上中下结构要紧收, 以达到空间合理、虚实相间的结构分布。

3、参差错落:

书法布局讲究高低错落, 齐平如算子就成美术字了, 参差是通过点画和局部的大小、伸缩、穿插等形成长短错综、跌宕自如的的形态, 增加了书写的意趣和美感, 但要学生临习时注意突出主笔, 重心平稳, 不可过于倾倒。行楷结构的变化微妙而丰富, 需要大量的临写才能体会它的妙处, 并非数日之功就能达到, 要教育学生持之以恒, 方能达到欹正相生、收放自如的高度。理解了结构, 多欣赏优秀作品, 就会认识到整幅字的章法布局, 平时书写一般是横写的形式, 为横有行、纵无列的章法, 书写时特别要注意字与字之间的行气连贯, 承左启右, 有离有合, 这样才会表现出行楷血脉流畅、有力有气的灵动之美。

书写的速度相对于楷书是提高了, 但是也要掌握好节奏, “动中寓静”, 节奏感是通过行笔的轻重缓急而产生的, 有了楷书的运笔基础, 节奏更容易把握。点画重而缓, 牵丝快而急, 以沉着为本, 脚踏实地, 以“缓”为要领, 使笔力入木三分, 笔笔精到, 意态沉稳, 要教育学生切勿一开始就追求速度, 笔走龙蛇, 似乎抒情写意, 实质马虎其事, 毛病百出。古人就认为练习书法是修身养性的好方法, 学生习字亦当讲究心平气定、全神贯注, 这样才能练就笔法纯熟、气韵生动、刚劲遒健的硬笔字来。

初中硬笔书法教学 篇5

书法教学实施方案

二零一七年九月

三立国际学校初中部 书法教学实施方案

为了进一步践行学校“构建快乐教育，成就幸福人生”教育理念，传承和弘扬中华民族优秀传统文化，提高我校学生的书写水平，大面积提升教学质量，特制定本方案。

一、指导思想

1、书法有着悠久的历史，是中华民族文化的精髓，开展书法教育是传承祖国传统文化的需要，是我校推进高端化办学的文化要求。

2、书法教育对提高学生综合素质，促进学生身心的全面发展，有良好的作用。练字过程能磨炼学生的意志、陶冶学生的情操，培养学生的审美能力；有助于培养学生的专心、细心、耐心；提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力、创造力。

3、书法教育，让学生写一手好字，是有效进行书面交流的基本保证，将给学生终身受益。写一手好字将会给学生现行书写作业美观而快捷，提高学习效率，也会给学生在今后的工作中带来实用的意义。

二、实施书法教学的具体措施

（—）成立书法教学组织领导机构，加强管理

为了保证书法教学工作的顺利开展，成立学校书法教学领导小组。

组 长：李贵留（校长）

副组长：刘宏钊（副校长）

组

员： 唐高峰 刘光杰 魏高杰

（二）成立书法教研组，开展教研工作，培训书法师资

组长：魏高杰（书法教师）

成员：语文教师 班主任（正副）

（三）重要举措

1、开设书法课，系统对学生进行书法训练

结合美术科教学，每周安排一节的书法课，安排教师授课。通过书法课，系统地给学生传授书法基础知识和技能。

2、组织统编教案

针对目前没有统一教材的状况，由魏高杰老师负责，每周编写统一书法教案，组织语文教师参加培训。

3、语文课堂教学，要重视学生书法技能的培养。

语文教师在识字认字的教学活动中，要注意培养学生“双姿”习惯，培养学生的书写规范，培养学生学习书法的兴趣。

4、提高各科教师写字水平，给学生树立良好的榜样

开展教师书法练习活动，提高自已的书写水平，在板书和作业批改时，要使用楷书或者行楷规范书写，给学生一个示范的榜样。教师的书写水平作为衡量教师教学能力的重要内容。必要时要对教师进行书法培训和书法合格考核。

5、安排练习时间，开展练字活动

设置每天下午第四节为专用的练字时间，该时间段由语文教师直接指导学生进行书法练习，副班主任督促学生进行书法练习。周三下午第四节为英语练字活动。

6、开展书法比赛活动，提高师生员工的练习兴趣

学校每学期举办一次书法比赛活动，活动后展出优秀师生书法作品，并进行适当奖励、颁发证书。对于所任班级进行具体量化，结果使用于语文教师和班主任管理水平的绩效考核。对于获奖师生作品，在走廊及相关位置布置展板，营造书法氛围，激励全体师生融入书法训练活动。

三、书法教育总体目标

通过书法教学活动让学生了解书法基本常识，掌握书法的基本技能，能写一手漂亮的硬笔字，能掌握毛笔的书写方法，并能进行初步的书法创作。提高学生日常作业的书写效率，提高学生的审美素质。

四、教学形式和方法

（一）、根据我校的具体情况，从长远来看，课程内容安排如下。根据我校学生的实际特点、师资力量、教学设备情况来进行调整，设定2017下半年为学生硬笔书法普及性练习时间。选择内容、数量均根据学习书法的普遍规律、学生的特点、课时安排的可能性、学校课程的连惯性、学生今后的发展的持续性等等而定。2018年书法教育设定如下。

1、面向全体学生的课堂教学。在教师指导下，全体学生临写硬笔书法，体会书法的审美价值，主要以楷书为主，适当辅助行楷。使

用我校魏高杰老师的统编教案，广泛临摹训练，同时进行书法创作的训练。

2、面向部分学生的课余教学。成立书法社团，兴趣班教学。下午第四节开展活动，每个书法教师从各班抽一些书法尖子集中起来进行提高层次的授课训练，每班20人左右，硬笔、毛笔可由学生自已选择，字体不限，字体也可由学生自行选择楷、隶书、行书等，要求出成果，出作品。另外，周末时间还开设书法兴趣班，招收有爱好的学生进行训练。教材具体内容由带班教师自定。

五、考核与评价

师生书法作业考核与评价每双周抽评一次，每个教学月总评一次。教导处负责考评学生作业，教科室负责考评教师作业。学生作业考评结果与语文教师、班主任绩效挂钩。教师作业考评结果与教师绩效挂钩。

附件一：三立国际学校初中部书法作业考评标准

附件二：三立国际学校初中部对教师、学生“书写”习惯的要求

三立国际学校

初中部 二零一七年九月

附件一：三立国际学校初中部

书法作业考评标准

作业及考试是巩固和检验学习效果的有效手段，作业以课堂作业为主，尽量不留课外作业，学生作业由教师定期批改，作业及考试评分分为四个等级，不及格（0—59）、及格（60—74）、良好（75—84）、优秀（85—100），可以分别记为A+、A、A-、B。

评分标准 一、四类作业（D级 0-59分）

笔画及位置不正确、有错别字，结构不平正、不匀称，潦草，通篇不整齐、字与字大小不均匀、字在格内不够居中，书写速度过慢（）二、三类作业（C级 60-74分）

笔画及位置基本正确、结构基本平正、匀称，通篇基本整齐、字与字大小基本均匀、字在格内基本居中，书写速度基本合适。三、二类作业（B级 75-84分）

笔画及位置正确、结构平正、匀称，通篇整齐、字与字大小均匀、字与格子的大小比例合适，字在格内居中，书写速度合适 四、一类作业（A级 85-100分）

笔画及位置准确、行笔起止到位、自然，结构平正、匀称，通篇整齐、字与字大小均匀、字与格子的大小比例合适，字在格内居中，墨色清晰、均匀一致，有美感，书写速度把握好。

附件二：三立国际学校初中部

对教师、学生“书写”习惯的要求

为了进一步发挥教师书写的示范引领作用，规范学生作业、测试等书写习惯，为教学质量的提高保驾护航，特对教师的板书和学生书写提出以下要求。

一、对教师板书的要求

1、书写要规范。板书要工整，遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确，一般要用正楷书写。要把握汉字的基本笔划和笔顺规则，不写自造简化字。字的大小以后排学生能看清为宜。教师板书时，要一笔一笔地写字，一笔一笔地画图，让学生看清楚，对一字一句，甚至标点符号都要有所推敲。教师的板书除了传授知识外还有一个引导和训练学生养成良好的书写习惯的重要任务。值得提醒的是：板书所用粉笔颜色要醒目，但不要太杂，以免分散学生的注意力。板书宜迅速，写错了字要用板擦抹去重写，不要用手乱涂。总之，板书规范、书写准确、有示范性，是教师在教学中应时刻信守的一条原则。

2、语言要准确。这是从内容上对教师的板书语言提出的更高要求，虽然板书在教学上是间隔地出现的，但是最后总要形成一个整体。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。

3、层次要分明。在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、条理、概括。要使板书发挥

这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序，用板书体现和加强讲解中语言的这些特点。

4、重点要突出。教师的板书要重点突出、详略得当，这与语言说明的要求是一致的，也是衡量一个教师教学水平的重要标志。在课堂有限的时间内，能详略得当地处理教材，抓住重点板书有关内容，一堂课后，通过板书就能纵观全课、了解全貌，抓住要领，给人以清晰的印象。

5、布局要合理。课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运用。板书可分为主要板书和辅助板书（副板书）。主要板书用于书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑板中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。

6、形式要多样。好的板书设计会给学生留下鲜明深刻的印象，形成理解，回忆知识的线索。充满情趣的板书设计，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动着他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。在课堂教学中，教师应该根据教学的具体内容和学生思维的特点，运用好板书这种书写形式的教学语言。

总之，板书的设计必须在认真备课的基础上进行。要有明确的目的性，要详尽考虑，精心设计；要表现风格，体现特色。在板书过程中，能根据实际情况见机行事，就一定能够结合教学的需要，逐步掌握板书

这门艺术，得心应手地为教学“锦上添花”。

二、对学生书写的要求

1、对练字的要求：

①笔画字形规范。要把字写的规范，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画；

②端正匀称。要把字写得横平竖直、间架结构比例适当，笔画清楚； ③整齐统一。要全篇字体大小一致，字距合适，行距均匀； ④书写速度。练字时要以“慢”为主，在“慢”的基础上，力求字体笔画“精益求精”。随着技能形成后速度可以适当提高；

⑤练字工具。练字工具统一用钢笔书写，以黑颜色为主；纸张以学校统一由提供的练字本为主；

⑥其它要求。时间：要求每天下午第四节为主要练字时间；具体分工：总指导教师：魏高杰和冯晓伟老师。全体语文教师为具体指导教师，主要负责在语文课上讲解练字的内容、方法和任务，班主任和副班主任协商分工深入练字课堂监督检查，副班负责练字作业的批改。

2、培养良好的书写习惯

“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，坚持“从练字方面督查、从作业方面要求、从试卷方面矫正”，从而去促使学生习惯的养成。

①书写姿势。作业或练字时，要做到“头正、身直、脚放平、三个一”。这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，一些学生认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字

姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。

②执笔方法。作业或练字时，各科教师要反复指导学生掌握准确的执笔姿势。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到学生的视力。

③技能训练。首先，各科教师要指导学生掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。规矩的进行作业或练字活动，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则：其次，排版要整齐统一，指导学生作业或练字时人手一把尺子，用尺子丈量自己写字的间距或行距是否统一。

初中语文教学中的书法教育 篇6

关键词：初中；写字（书法）教育；现状；原因；实施建议

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-240-01

泱泱中华几千年的历史之所以没有中断，重要的原因之一要归功于汉字。汉字是我们华夏先祖创造的，是我们中华名族的智慧结晶。可以毫不夸张地说书法是中国的符号，书法是华夏的“代码”，书法是民族意识的火把，也可以说是我们的文化基因。台湾学者白先勇说过这样一句话：“中国传统文化的核心是线条文化，书法，是核心中的核心。”

一、当前初中生的写字（书法）教育的现状

初一时，我曾对自己所教两个班级的学生做了调查，统计分析和调查结果表明，书写优秀率仅为20%，毫不夸张地说他们中相当一部分的书写还不如小学生。作为语文老师，经过近三年的观察总结，具体表现如下：

1、写字的姿势不规范，不正确。走进教室你可以看到，有学生写字的坐姿要么是斜倚外靠，要么是眼睛离本子太近，久而久之形成习惯，习惯成自然，很难纠正。2、不会写规范的字。他们没有掌握最基本的笔顺书写规则和字的间架结构，不端正，不整洁，不规范，尤其是细节性的基本笔画不是多就是少，有的字虽正确，但像鸡爪子抓的，很难辨认，没有“体”。3、不会写正确的字。提笔忘字的情况时有发生，据相关媒体调查，近80%的受访者都有这种情况。4、不会又快又好地写字。书写速度缓慢，像捉虫似的。一快，就写成了很难辨识的潦草字，难以适应学习、工作和生活的需要。5、不会写有个性有生命力的字。所有的字，都是一种体，一成不变。6、有学生随意简化汉字，甚至生造汉字。

二、对当前初中生写字（书法）现状的原因探究

以上的现状，以上的结果我们虽然不愿看到，但更不能回避，作为一个从事语文教学工作的书法爱好者，经过近三年的思考，有些许感悟，原因归纳起来有以下几条。一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师都重视学生的听力、口语、阅读和写作能力的培养，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。二是教师本身业务水平有待进一步提高。教育部一项调查显示，在全国3000 多名教师中，60%的人认为自己学生的汉字书写水平在下降，教师书写技能的下滑。三是初中学生自己重视不够。进入初中，所学科目增加不少，作业也多了起来，在还没有彻底减负的情况下，学生必须在单位时间完成各科作业，但是总不不睡觉吧，于是乎，就来个刷刷刷，不能保证作业的书写质量。四是由于应试教育的影响，初中学生面对中考的压力，为了考出一个好分数，老师大多的时间花在背诵默写，阅读理解上，无暇顾及书写，老师、家长、学生都默许了这种不太正常的现象，而只顾学习任务的完成，不重视书写的规范。五是各科任教师不同程度地使用不规范的简化字，以及网络语言对学生产生了负面影响。六是随着网络和手机的普及，同学之间，亲友之间、家庭成员之间用书信沟通的机会越来越少，初中学生大多考敲击电脑键盘来完成交流，导致学生书面交流渐少，对电脑形成了依赖，学生也因此失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而导致初中学生汉字书写水平不进则退。七是目前的中小学语文教学，还没有对学生书写能力的具体评价体系，教师对学生书写的评价无依据。

三、促进初中语文教学与写字（书法）教育有机融合的建构设想及实施建议

首先，从国家层面来说，通过新闻媒体大力宣传弘扬我国的书法艺术，大力营造学书的氛围，能写出一手漂亮的字，是一个人基本素质的体现，有利于学习、工作和交际。所以只有人人思想观念上重视了，才有可能认认真真落实课标，认真真地去书写。同时，教育主管部门要加强监督与考核。由于初中阶段是九年制义务教育的完成阶段，学校普遍面临着中考升学的压力，社会各界对也比较学校关注。要把写字教学是否开展作为考核一个学校的硬性指标，这样就迫使每一所初中都能够重视写字教学。其次，科学评价，激发习字动力。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能促进儿童好好学习的愿望。”可以充分发挥考试的杠杆作用（每次考试都单列书写的分数），把学生的书写列为评价的重要内容。再次，学校要重视写字教学，健全评估考核机制。每一所学校要把写字教学当作一项重要的工作来抓，在搞好文化教学工作的同时，要从学生的实际情况出发，制定切实可行的方案。

同时也建议让写字（书法）教育进课堂，在课程设置上，认真研究写字（书法）课的课标，落实每周1节或两节，并且把其作为必修课，让学生以认真的态度对待。也可开设第二课堂，让一部分爱好书法的同学有相对固定的时间练习，并因有老师的个别指导，同学之间的互相砥砺，所以兴趣班同学们的书法水平提高较快。

最后，教师勤修内功，加强示范。教师自身平时也应多练习书写，既陶冶了情操，提升了自身修养，又可言传身教，带给学生潜移默化的影响。老师要强调学生把字写得正确、端正、清楚。力求美观，行款要整齐，卷面要干净，字随文教，文从字授，两全其美。

初中硬笔书法教学 篇7

一、落实考纲要求, 提升人文素养

初中语文教学大纲明确规定要求学生不写错别字, 能够正确使用标点符号, 在格式正确的前提下书写规范、端正、整洁。中国的方块字, 从甲骨文到篆、隶、行、楷等漫长的历史演变过程中折射出中华民族传统文化的光辉, 体现了中华民族沉雄博大、方正深髓的性格品质。鉴于此, 历代的教育家、思想家对书法教育都极为重视。教育家叶圣陶先生曾经说过:“我们并不要求每个学生都成为书法家, 但必须要求每个学生把汉字写好, 要清晰、美观。”字如其人, 字某种程度上也是人的脸面, 反映着人的性格品质, 因此, 能把汉字写得规矩、美观是一个人素养的外显。

二、落实书法教学, 突出语文魅力

(一) 发挥语文教师的带头作用, 推进教师书写水平的提高。初中生具有极强的模仿能力, 语文教师的课堂板书往往是学生书写模仿的重点对象。首先, 语文教师要具有一定的书法水平, 至少板书工整、清晰, 布局合理而美观。其次, 用自己的行动影响语文组同人, 建议同组教师认真板书, 在共同学习中获得提高。因此, 我们在备好教学内容的同时, 还要注意对书法教育的相关理论的学习, 不断提高自己的书写水平。另外, 要多临摹名家碑帖, 特别是端庄严谨的楷书。在教学中, 要研究书法教育发展大趋势, 在新课改的背景下, 我们要更新教学观念, 转变教学思想, 改变教学方法, 让书法教育潜移默化于语文教学中, 让优美的书法展示突出语文的魅力。

(二) 严格要求学生写字习惯, 培养学生书写能力的提高。著名教学家叶圣陶说:“过教育往简单方面说只须一句话, 就是培养良好的习惯。”可是, 在应试教育下, 我们往往关注的是学生的作答能力, 而对学生的书写及其书写水平明显要求不严。一般来说, 学生书写时会出现握笔姿势不正确、坐姿不正确, 再有就是没有养成自觉书写的习惯, 写字随意性大, 认真时一笔一划, 而较多情况时字迹潦草, 涂改随意。保持正确的书写姿势, 学生比较容易把字写端正, 也有利于视力的保护和身体的健康。学生的书写习惯不好与修正液、修正纸、修正条的随意使用有关, 鼓励学生力求不出现错别字, 集中精力书写;想好了再写, 边写边思考、研究, 而不要去涂涂改改。当然, 培养学生的书写习惯和兴趣不是一朝一夕的事情, 我们要从简单的行为要求开始, 在持之以恒的要求中培养学生勤奋、刻苦的学习习惯;在提高书写水平的同时, 提高语文素养和个人品质。

(三) 重视学生书写兴趣培养, 运用书法艺术熏陶学生情感。美国著名心理学家布鲁纳说:学习的最好刺激, 乃是对所学教材的兴趣……我们语文课堂的书法教育, 也应让学生对此产生兴趣。现今流传着很多古代书法大家刻苦练习书法的故事, 如张伯英“临池学书, 池水尽墨”、钟繇“卧划被穿过表, 如厕终日忘归”, 等等。也可以在教学活动中穿插一些内容, 如在苏教版七年级第一专题“欣赏王羲之书法”的学习时, 我采用多媒体教学, 播放周杰伦的《兰亭序》的MV视频, 王羲之飘逸的书法点燃了学生的热情, 激发了学生强烈的好奇心, 在这种好奇心的驱动下让其摹仿、尝试, 便能很好地培养学生的书写兴趣。另外, 我们可采用鼓励、激励、比赛等方式推动学生以一种积极的情绪和心态对待书法练习。如本学年, 对学生的一点点进步我都要找出来进行及时的表扬, 他们好的作品则张贴到宣传栏, 让他们尝到成功的喜悦, 带动着其他同学写好字。

总之, 在普及书法教育的趋势下, 我们在语文教学中渗透书法教学意义更大, 只要我们从基础抓起, 坚持不懈地严格要求, 不断点燃和激发他们学习书法的兴趣, 从而让他们不断感受到学习的乐趣, 这对于学生的思想品质也是一种潜移默化的教育, 有利于他们的个性发展和语文素养以及综合素质的提高。

参考文献

[1]肖思亮, 宋瑛.浅谈中小学书法教学的方法[J].青少年书法, 2010 (15) .

[2]张俊先.浅析书法在中学语文教学中的作用[J].新课程 (教研) , 2011 (03) .

中学硬笔书法教学的实践 篇8

虽然人们认识有所提高, 但目前中学书法教学现状却令人堪忧。其一是中学书法课程在设置上普遍缺失, 汉字书写教学还基本上处在无课时、无师资、无教材、无计划的自生自灭的“四无”状态中, 其二是学生长期以来形成的不良书写习惯在短时间内难以矫正, 其三是学生参差不齐的书写状况无法实施整体教学。所以, 眼下最迫切的是针对现状, 找到一种可操作的训练方法, 找到一条提高中学生硬笔书法书写水平效的教学途径, 切实改善和提高学生的书写能力。为此, 我校开展了“中学硬笔书法教育的校本课程开发利用的实践研究”活动, 在此方面进行了一些积极地探索, 取得了较好的效果。在此做一简单的介绍。

一、融合变通, 因地制宜

中学书法教学首先要解决的问题是书法课程设置缺失所造成的“四无”现状。由于受到诸多因素的影响, 现实中绝大多数学校在书法课程设置上不可能有大的突破, 除非有教育部门要求的“京剧进课堂”那样的行政法令。课程不设置, 课时就无法落实, 那老师是否就无所作为了呢?不是的, 我们教师尤其是语文教师可将书法教学融合到自己所教的课程中去, 具体做法如后文所述, 这样就解决了书法课程课时缺失的现实问题。至于师资问题, 一般来说, 语文教师就可兼任书法教师, 因为他们在文字书法方面的知识与能力要相对专业一些, 同时语文学科也是与书法结合最紧密的科目。至于书法教材问题, 我们可直接利用各种毛笔书法教程及硬笔书法教程, 也可根据学生实际情况, 在对各种书法教程参照借鉴的基础上自编教材。要根据“培养合格的书写者而不是培养书法家”这一教学目标来制订中学书法教学计划, 在学生书写训练中要坚持持之以恒、循序渐进的原则和方法, 这样才会取得好的效果。

二、穿插讲解, 在作业中练字

一个有效方法是“课前五分钟书写技法讲解与训练”。由教师利用课前的几分钟时间, 每天适量的穿插进行汉字书写的排版技巧、楷书、行书笔画实用技法、结体技法等知识的讲解, 然后根据讲解要求进行训练, 并指名个别学生上黑板书写, 书写的内容可以是所学课文的名篇名句, 也可以是词语造句等, 写完后由老师对其书写进行评议, 并对其书写中出现的问题进行纠正。这样既让学生掌握了书写要领, 训练了书写, 又复习了语文知识, 又不耽误学习时间, 天天训练, 每天有进步, 可谓是一举多得。

另一个有效方法是“在作业中练字”。中学生由于课业负担过重, 每天专门抽出时间去练字毕竟不可能, 解决这一问题的办法就是让他们在平时大量作业中去练字, 同时也要在各种考试中强调卷面的书写, 在实践与训练中强化并提高学生书写基本功、笔画结构、排版技巧的能力。

例如在“文稿纸”作业 (作文) 中书写, 可提出这样的要求:“字要居中, 大小合适”。方格的特点是行距、字距相等, 不能突出行距, 一般适宜单字的练写。写字时笔画不宜撑满格子, 格的四周应有空隙。但在实际作业中的“文稿纸格”, 行与行之间隔开一定的距离, 所以汉字在格中应该比上述方格中还可以再大方、饱满一些, 个别笔画顶住格线或略微超出格线也无妨, 不宜写得过小。对“横格线”作业中书写的要求则是“齐下线, 写三分之二高”。在横格线中书写, 不宜撑满格子, 大小要适中, 大小应为字格的三分之二格高至四分之三高, 字距为一个字的四分之一宽或在两字之间能划过一条线, 这样写出来的字才会大小适中, 工整美观。通过一段时间的训练, 大部分数学生在楷书、行书书写上就能达到实用程度, 保证平时作业、考试卷面书写清晰整洁, 行款整齐。

三、评定等级, 分层教学

每学期开始后, 任课教师利用1~2个月的时间, 考查学生的笔记作业、作文本、练习册、试卷等的书写情况, 将其评定为A、B、C、D四个等级, 其标准如下。

A级:美观, 规范, 清楚, 工整 (楷书) , 流畅 (行书)

B级:规范, 整齐, 清楚

C级:规范, 基本清楚, 字全松散, 挤密, 歪斜

D级:潦草难辩, 脏乱涂抹

在评定书写等级后, 教师就可以针对书写水平, 因人施教进行分层教学。达到A级的同学是有较高书写水平的同学, 这部分同学可编入创作指导班。平时由具有较高书法造诣教师进行辅导培训, 指导他们进行各种书体书法作品的创作, 并积极参加校内外书法大赛, 广泛进行学习交流活动, 使他们的书写向书法艺术美的层次迈进。

达到B、C级的同学是有一定的书写基础, 写字中等水平的同学, 这部分同学可编入临帖提高班, 通过临帖及教师的集体辅导, 在书法训练纸上进行正楷、行楷的书写训练, 使他们逐渐改善和克服自己书写中的局部毛病, 达到较高层次的水平。

“六步”硬笔书法教学模式初探 篇9

一、提高审美能力, 促进兴趣养成

1.开设经典诵读课程, 进行传统文化的熏陶。每天的早读时间, 每个班级结合班级实际, 开展《三字经》《唐诗三百首》《弟子规》《论语》等古诗文朗诵 (今年我校推行了《小学生必备古诗70首》经典诵读活动) , 从小让学生了解中华五千年的优秀文化, 感受祖国灿烂文化的博大精深, 让学生从小受到经典文化的熏陶。

2.利用互联网的海量信息, 欣赏书法作品的美。书法是一门汉字书写的艺术, 讲究点画、线条构成, 节奏和韵律的变化, 整体章法的布局, 有一定个性、艺术品位和审美观念。当今我们已经进入了网络爆发的时代, 利用互联网上海量的信息可以让学生进入一片广阔的天地, 让学生在历代书法家的作品中感受博大精深的书法艺术, 感悟书法作品中所表现出来的笔画美、结构美、章法美、意境美。同时在欣赏时配上音乐, 通过乐曲中力度的强弱, 旋律的起伏变化, 以及节奏的抑扬顿挫, 使学生在欣赏书法作品的同时获得更为直接的、更为生动的心理感受, 这样既陶冶学生的情操, 又培养学生的审美情趣, 学生自然而然地就产生了练字的兴趣。

二、家校合力矫正“双姿”, 培养良好书写习惯

“双姿”指的是执笔方法与写字姿势。正确的执笔方法与写字姿势是写好字的前提。抓好“双姿”是硬笔书法教学基础工作。虽然老师们经常强调, 但深入课堂教学, 就会发现学生错误的书写姿势、执笔姿势比比皆是, 既影响学生健康成长, 又影响写字的质量。学生的习惯形成是一个不断积累, 螺旋上升的过程, 因此, 良好的写字习惯不能只靠几节写字课。以往的教学中, 教师费尽口舌强调“双姿”’, 却总有一部分学生依然用错误的姿势写字, 究其原因, 教师忽视了家庭教育这一阵地, 学生在做家庭作业时, 家长们要么没有矫正“双姿”的意识, 要么忙于工作无暇顾及, 对学生的执笔方法与写字姿势缺乏监管, 这样很不利于学生养成良好的书写习惯。所以教师应经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性, 要求家长积极配合, 与老师通力协作, 齐抓共管, 对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况, 让学生受到来自家校的双重监督, 逐步养成“提笔即练字”的习惯。

三、亲身示范与多媒体相结合

在书法教学法中, 学生具有的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师重要的示范作用, 教师的准确示范是儿童最直观、最形象、最切实的榜样。但教师直接执笔示范, 往往是边写边说, 身体和头部将指腕的动作挡住, 无法把笔势和指腕的运动方式完整地展示给学生, 长期下去, 学生不仅不能很好观察和模拟, 反而会对书写失去兴趣。另外, 有些教师本身的书写水平不过硬, 也会大大影响教学效果。而新媒体所特有的再现特征, 能形象、直观、全方位地展现事物全貌, 恰恰可以弥补以上不足。教学中若采用实物投影仪、Flash动画等电教手段, 把起笔、行笔、收笔等过程形象直观地展示给学生, 要求学生认真观察不同笔画的节奏变化, 学生看在眼里, 了然于心, 学生书法技巧的掌握必然会达到事半功倍的教学效果。

四、低年级书写要求有力度, 写大字

“力”是共性的美, 不论何种书体、何种风格都必须以充沛的笔力为后盾。多年的教学观察发现, 大部分学生写不好字的原因是书写时下笔太轻, 学生为了快速完成作业, 蜻蜓点水似地轻轻从纸上划过, 写出的字自然无力。笔者今年教一年级语文, 吸取以前写字教学失败的教训, 要求学生写字时下笔要重, 必须有一定的力度, 决不允许轻描淡写。通过近一年的坚持, 全班学生的书写都相当规范整齐。

古人语:“初学先大书, 不得从小。”这句话对现代硬笔书法同样适用。书法初学者最重要的是掌握点画、用笔和结构, 如果字很小, 对字的笔画粗细、轻重及长短变化、结构就很难准确表现。所以要求低年级学生书写生字时不可过小, 以不出田字格为好。倘若一开始写小字, 收敛过多, 字的长短、粗细、轻重及变化写不清楚, 字的笔法就根本无从谈起。

初中硬笔书法教学 篇10

书法是中华民族特有的艺术瑰宝。学习书法, 可以培养学生多方面的兴趣和能力, 同时, 还可以进行中国传统哲学思想的启蒙教育, 如朴素的辨证统一观等等。

一、书法教学的作用

1. 爱国主义精神得到传承。

书法艺术的历史同中国汉字一样源远流长。书法中凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求、人文精神、聪明才智和思想感情。学习书法能使学生更多地了解中华民族的历史、文化, 增强民族自尊心和自豪感, 培养中小学生热爱祖国的情怀。几千年的书法发展史上, 群星灿烂, 名家辈出, 爱国主义精神始终是书法的主旋律。

2. 学生的观察力、模仿力得到加强。

小学阶段的书法教育应以摹写为主, 书法理论为辅。书法教学中的摹写与识字有密切的联系。识字是写字的基础, 而写字是巩固识字的手段, 能促进字形的辨认和记忆。将识字教学与毛笔书法教学有机结合, 对学生掌握汉字的基本知识帮助很大。书写毛笔字就是用眼观察、用脑思考、用手描画的过程。写字时连贯的动作, 综合了视觉、动作、思维的协调反应, 可促进大脑发育, 思维发展, 培养学生的观察力、模仿力。

3. 学生良好的行为习惯得以形成。

俗话说“字如其人”, 能把字写得正确、端正、整洁的学生都有认真的学习态度;相反, 字写的马虎、潦草, 错别字多的学生, 学习态度往往散漫、松懈。因此, 我们要通过软笔书法教育来磨炼学生的意志, 使之形成严谨、踏实、守纪、耐心的性格品质。通过长期软笔书法训练, 改变学生不良的行为习惯、性格品质, 发挥潜移默化的教育作用。

4. 学生的艺术素质得到培养和提升。

学生在书写过程中, 除了感受软笔书法的美外, 还可通过欣赏优秀的软笔书法作品, 提高审美能力。教师应特别创设艺术氛围, 让学生在美的环境下得到熏陶, 提升艺术感受力。

二、完善书法教学的策略

1. 优化书法教学的师资队伍。

“打铁还需自身硬。”如果教师都能写出一手好字, 写出一手漂亮的板书, 就能对学生写字水平的提高起到耳濡目染的作用。语文教师尤其不能满足于写好字, 而应具备一定的书法水平。单单靠书法教师的努力是不够的, 培养造就一批能胜任书法教学的师资队伍, 是实施书法教学的根本。

2. 立规建制, 强化书法教学。

落实课程, 上好每一周的书法课。注重“精讲多练、因材施教”灵活多变教学法与注意“定位中间、兼顾前后”的层次教学法的结合。

严字当头、常抓不懈。实行动态管理方法, 创新课堂, 开展优质书法公开观摩课活动。不断总结经验, 推广优质教学。

落实教师“粉笔字、钢笔字、毛笔字”过关竞赛活动。严格训练, 练出技法, 练出能力, 练出水平。

3. 用多彩的活动丰富书法教学。

定期举办书法培训班, 请当地的书法名人到校讲学, 到校展示才艺, 切磋技艺, 以彰显书法魅力;举办全校书法竞赛、书法展览活动, 以展示书法成果;定期在举办大型文艺活动中, 展示师生书法才艺及作品, 突显书法地位;参加各级各类书法大赛活动, 丰富阅历, 增强书法信心。

4. 营造书香氛围, 提升书法教学

初中硬笔书法教学 篇11

据《语文课程标准》给出的教学建议——应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择切实可行的教学策略。为激发学生在书法方面的兴趣，我首先让学生在思想上进行了书法艺术的熏陶，尝试着把学生带入书法美的殿堂。

具体做法：一方面教师在课堂展示古代书法名家的作品，例如：有王羲之的作品，有“颜筋柳骨”之称的颜真卿和柳公权的作品，还有当代书法家庞中华的作品;另一方面让学生谈一谈自己欣赏之后的感言。有同学说：这些名人的字迹有的潇洒飘逸，有的则刚劲有力，有的清新隽秀。虽然这些名家风格迥异，但是都给人一种美的感受。还有的同学认识到：我们应该传递这种美，因为这是中华艺术的瑰宝，我们有责任传承下去。既然学生有了这样的思想认识，那么欣赏作品的目标也就已经达成了。然而更为重要的，更艰巨的目标就是如何让每个学生在书法训练中品尝其快乐，从而提高学生对书法的兴趣。

据《新课程标准》对初中生写字方面提出的具体要求，我在课堂上首先要求学生使用硬笔熟练地书写正楷字。我认为正楷字是汉字书体演变史上通行最久，至今仍占主导地位的一种字体，它那平直的笔画、方正的形体，给人们以精工严谨，端庄凝重之感觉。而“楷”字，就是“楷模”，含有“法式”“标准”之意，可以说正楷是汉字定型的标准体式。至于说行楷、草书等字体也是在正楷笔法娴熟之后的更进一层了。因此若要在书法方面有点造诣，还得先入法，就是先要求练正楷字。

在语文教学中我是这样来操作的：据学生的爱好自选一本楷书字帖，要求先从基本笔画练起，再练字的间架结构。希望学生能做到由浅入深，循序渐进，最终达到掌握规律，百练成功的效果。几乎全体学生都兴趣盎然地开始了“临帖”“摹帖”练习，但没多久，很多学生认为枯燥无味了，原因是练了这么久都不见有丝毫的进步。面临着学生们的兴趣即将“泡汤”的局面，我是这样解决的：

我拿来他们的习字作品仔细研究反复比较，终于找到了学生们的通病，症结是属于运笔不流畅甚至不明白如何运笔的问题。我就立即进行书法知识讲座，告诉他们怎样起笔、行笔、收笔的书法基本知识，教给他们有关书写的小窍门：起笔、收笔的动作要轻巧，迅速，以防止过分迟、重带来偏离方向之现状，行笔要稳健。这些适当的提醒让学生在迷茫的练字途中能调整一下方向，重新燃起信心之火。其次，我在他们的书法作品中尽量寻找那些小小闪光点，哪怕微乎其微的进步也给予大大的鼓励夸张的表扬，好让他们见到曙光，增强信心。最能让学生激动与兴奋的事就是：定期让学生把自己最得意的书法作品展示在书法优秀栏中。那一刻，看到学生们个个脸上洋溢着幸福的笑容，我心中充满了喜悦。我知道这一阶段积压在我们心头的焦躁情绪快要释然了。在这时候正是学生交流心得的最佳时机了，于是，我安排学生们畅所欲言：有学生说：一幅优秀的书法作品除了排版布局的技巧之外，最关键还是一个个的字的形体要优美。这美要体现在讲究字的大小匀称;疏密要得体;偏斜、并重技巧得当。有学生说：虽然钢笔的弹性幅度小，但是只要肯在“临帖”和“摹帖”方面狠下功夫，勤于练习，在运笔娴熟之后，也就能从这很小弹性中表现出名家书法中各种用笔技巧了。

也有学生说：我要端正自己的练习书法的态度，以前我“三天打鱼，两天晒网”的做法是不对的。看到有那么多的同学的字练得这样好了，我也应该向他们学习。只要我有恒心和毅力，我相信：不久，我的作品也能在优秀栏内展出。

还有学生说：我要克服一种自满的情绪，我练的字一直都要受到老师与同学们的赞扬，有时我竟飘飘然了，从而忽略了临摹，去随心所欲地乱写了。这段时间我的字不但没有提高反而不伦不类了。我明白了：我还得有法可循，还没有到走出法门，显露个性的时候。我以后还要戒骄戒躁，老老实实地去临摹字帖，争取再上新的台阶。

听着学生们真诚的、朴实的话语，感受着学生们心理正一步步走向成熟，我不禁喜上眉梢：原来，教师在语文教学中培养学生对书法的兴趣是如此的重要。

小学硬笔和毛笔书法教学探索 篇12

一、小学硬笔书法教学的方法

硬笔日常广泛使用,小学生练习起来比毛笔容易掌握,见效快。

1. 加强“双姿”训练,抓好“双姿”这一基础工作。

“双姿”指的是执笔方法与写字姿势。正确的执笔方法与写字姿势是写好字的前提。写字时,要注意保持“三个一”,即眼睛离书本一尺、胸前离桌子一拳、手指离笔尖一寸。正确的写字姿势讲究头正、身直、臂开、足安。五指执笔要规范,养成良好的书写习惯。执笔方法正确和写字姿势得体能使儿童的腕、指、臂、肩、背、腰的骨络、神经、肌肉等身体各部位得到协调活动和健康发育。

2. 针对高中低年级要求不同。

除了低年级用标准的2B铅笔外,中高年级要用圆珠笔或钢笔练字。这样写起来可以有一些粗细、轻重、提按的微妙变化。要选一些具有代表性的硬笔的法帖。我校自编《硬笔习字天天练》教材,让学生每天练习。低年级从基本笔画、独体字写起,着重字词;中年级练写词语、成语;高年级练写对联和诗句。

3. 注重学习方法,要循序渐进学习。

从基本笔画到偏旁部首,从间架结构到整体章法的学习,整个过程须循序渐进,不能急于求成,要掌握学习方法。一是基本笔画:每个汉字都是由一点一画组成的,学好基本笔画是写好汉字的前提,所以基本笔画的练习至关重要。写基本笔画一定要注意轻重、粗细、提按的用笔变化。二是间架结构:字的结构要注意把点画安排合理、得当,要注意分析字的结构特征,如:独体字结构、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。三是整体章法:要注意单个字的结构要饱满;注意字的整体布局;注意线条的节奏,注意韵律变化。

二、小学毛笔书法的教学方法

毛笔书法在我国的发展历史是极为漫长的,也是我国书法最初的内容。相对于硬笔书法,毛笔书法对于书法功夫的要求更高,难度也更大一些,所以在教学过程中也要结合毛笔书法的一些特点进行安排。

1. 重在选帖。

学习楷书,应首选唐代的楷书碑帖。唐代是我国书法史上的鼎盛时期,尤其是楷书,百花齐放,名家辈出,又以颜真卿、柳公权最负盛名。他们的楷书法度严谨、端正苍劲,成就最高,至今无人逾越,是历代学习的典范。

2. 抓大放小。

在训练好基本笔画之后,我们着重对大字予以完整的训练。大字是训练小学生果断下笔、从容用笔的基础,如果不具备写大字的气魄和胆量,学生的书写气质就难以激发出来,最终会造成格局局促、造型欠佳、软弱萎靡等“病笔”现象。为此,我们在训练小学生基本技法的同时,也要注重大字的课堂训练。字大,有气魄见胆识,具有很强的现场感染效果和视觉感染力。这样做既锻炼了学生指掌肩肘的连续性动作,更无形中促进了学生做事大气不拘泥小节的性格养成。

3. 重视读帖。

教师必须明确要求学生在动笔临习之前,一定要先对所临的字进行详细的观察、记忆后再临写,写完后将自己所写的字与碑帖中的范字进行细致的比较,找出不足之处,再临第二遍改正。读帖应从以下几点出发:(1)找出帖中字的主要共同特点;(2)观察并说出字形结构的主要规律;(3)找出帖中字的相同笔画之区别所在;(4)对每一笔画的起笔、行笔、转折、收笔做仔细观察。

4. 重视笔法。

用笔是书法教学中最关键的一环,也是学生在学书过程中最难掌握的一环。赵孟頫曾云:“结构因时而异,用笔千古不变。”用笔重要性可窥一斑。用笔即各种笔画的书写要领,要充分给学生讲透讲细,细到每一个笔画每一个动作,如何停顿,用力如何变化,如何注意快慢,笔锋如何使转,学生只有将这些充分掌握,才能领会笔法精神,写出形神兼备的笔画。

三、小学硬笔书法和小学毛笔书法教学方法有共通

1. 注重激发兴趣。

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是激发儿童主动学习最活跃的因素。学生对学书法产生兴趣,他会想尽一切办法去练写,并且会以此为乐。这种快乐又能促使他进一步学习书法,所以我们要学会激发学生的学习兴趣。

2. 重视评价结果。

(1)及时反馈信息,坚定学习信心。学生及时了解学习的结果,包括看到自己所学的成效,可以激发起进一步努力学习的动机。教师在学生练习时,不停地来回巡视,加强个别辅导,找出共同问题,集体辅导,及时纠正。(2)多样评价方法,激励学习兴趣。学生的书法作业,必须及时认真批阅,采取多鼓励的方法。我校采用三级展示办法,班中评优的在班中展示栏展示,级中评优的在级展示栏展示,校中评优的在校展示栏展示。让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。

3. 提高书法审美意识。

写字的要求是做到规范、端正、整洁。而书法则是一门汉字书写的艺术,讲究点画、线条构成,节奏和韵律的变化,整体章法的布局,有一定个性、艺术品位和审美观念,等等。硬笔强调的是以实用为主,而毛笔则以艺术性和美观为主。在写字时要尽量做到在规范、端正、整洁的基础上适当追求美观,在写字的过程中去感受和表现汉字的形体美,培养发现美、欣赏美和创造美的能力。