小学硬笔书法教学课件

小学硬笔书法教学课件（通用10篇）

小学硬笔书法教学课件 篇1

小学硬笔书法教学点滴

玉联中心小学 洪小红

现代社会，电脑普及，一键在手，各种字体搞定，可谓方便快捷。人们渐渐习惯了这种生活。于是，书法不太被人们重视了，特别是有的家长只注重小孩的文化成绩，几乎没有家长愿意让孩子花一定的时间练习写字。若长此以往，中华传统的书法艺术将逐渐被人们和社会遗忘。好在国家教育部早在2011年就颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，明确规定：在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。明确提出了“中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。”同时，还规定了：书法教育培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；小学一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。

随着课程改革的深入，现在的书法教育也被越来越重视了。我校历来十分重视书法教育，书法教学早已进了课堂。学校的办学特色中也倡导：以书法修身养性。本人对书法颇为爱好，多年任学校高年级8个班的书法课教师。在日常的书法教学中，摸索出了小学硬笔书法教学的一些点滴做法。

一、激趣引路是重点

兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有主动性。学生开始练习硬笔书法之前，我先向学生讲述一些著名书法家发奋练字、如何做人的经典故事；收集一些非常漂亮的硬笔书法作品进行展示，供学生欣赏，接受美的熏陶；教师出示一些不同的字体或繁体字，让学生开展猜一猜的游戏，在愉快的游戏活动中，学会知识，激发兴趣；我也经常把自己书写的硬笔书法作品作为奖品奖给表现优秀、写字有进步的学生„„在教学中不求写得多、写得快，而是力争少而精，学一个会一个，写一个要写好一个，培养学生的自信心。让学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对硬笔书法产生兴趣，继而达到持之以恒的效果。在每次讲评学生的习作时，将习作投影到展示平台上，选出美观、整洁的笔画或字体，进行肯定、表扬，希望能继续发扬。同时也指出需要改进的地方，希望同学们在以后的练字中引起充分的注意。这样的教学评价方式，增强了学生练字的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了学生的欣赏能力。为进一步学好硬笔书法奠定了坚实的基础。

二、习惯培养是关键

俗话说：习惯成自然。书写硬笔书法也离不开良好的习惯，小学生年纪小，模仿能力特别强，从小养成良好的写字习惯至关重要。“练字必练姿”，“姿”是写字时身体的姿态和握笔的姿势。写字时要牢记“三个一”：眼晴离纸一尺，身体离课桌一拳，握笔的手指离笔尖一寸。正确的写字姿势对于小学生来说尤为重要，但小学生开始时不能坚持，就需要老师经常提醒，甚至可以先不急着写字，而是先训练好姿势，再考虑练字。这样才能有利于小学生身体的健康发育，培养学生“端端正正写字，堂堂正正做人”的道德品质。其次，要经常教育学生多看、多学、多写，变“要我写”为“我想写”“我要写”。在练习的过程中，要教导学生修身养性，更多地体验成功的喜悦和快乐。叶圣陶先生说过：“写字是一种技能，一定要经过练习才能会，才能好。练习写字当然用手，可是同时要用心，心到手到，持之以恒，习惯成自然，写字的技能就掌握了。”

三、优化教学是根本

书法课程不同于其他需要考试的科目，更多的是教师指导学生如何写字、怎样把字写好，促使学生乐于学习和练习。而优化教学方法、方式和采用不同的教学手段，则是搞好书法教学的根本所在。

1．循序渐进的教学模式

每节书法课，我都采用循序渐进的教学模式，从引导、观察开始，先让学生自己尝试书写，再进行对比分析、小结，然后我再进行示范讲解，之后让学生正式练习，最后进行作品的展示和评议。

2．讲练结合的教学方法

如果理论性的知识讲得过多，学生难以认真听课，也不一定记得住，教师要尽量做到精讲少讲，让学生多练多写。而教师的示范书写，则往往会给学生留下较为深刻的印象，边讲解边示范效果最佳。坚持讲练结合的教学方法，便于我们发现问题时能及时解决。

3．新旧融合的教学手段 将现代高科技教学设施设备用于书法教学，能提高教学效率，起到事半功倍的作用。教师将范字在电脑展示平台上投影出来，一目了然，学生能很好地临摹书写。而传统教学手段黑板、粉笔等也可及时派上用场。新旧教学手段的融合，使书法教学课堂相互补充，相得益彰。

4.激励为主的教学评价

小学书法教学评价主要分为学生课堂表现和学生习字作品评价，主要是以表扬、激励为主。学生的课堂表现以老师的口头表扬为主，还应适当奖励一些印有硬笔书法作品的小卡片、书法工具等；老师可将学生的硬笔书法作品评定为A、B、C、D四个等级，相应为优秀、良好、合格、不合格。特别优秀和有进步的作品，老师还可在习字作品上写上以表扬、赞美为主的评语，如“你的字写得真漂亮”“你真是一个小小的书法家”“你真棒”“字迹潇洒”“你的字很有进步，继续加油”等。老师要将写得特别好的字用红笔勾画出来，这样一来，学生看到后很高兴，也更乐于练字了；对于写得不太好或不太认真的学生，老师应及时提醒，在鼓励中表示希望这些学生以后努力，相信他们的字会越写越好。

5.形式多样的教学展示

在课堂上进行学生书法作品的展示、评议，是最受学生欢迎的环节。作品展示可分小组进行展示、交流、评价、反思，也可进行班级学生书法作品展示、评奖；还可出个人或小组硬笔书法手抄报、以班级为主的黑板报，并进行评比、表彰；在学校的一些活动中，还可以举行硬笔书法大赛，书法作品征集、展览等。通过这些活动的开展，加强广‘泛交流，促进书法教学水平上一个新的台阶。

中国书法艺术，源远流长；书法教育，任重道远。学无止境，教无定法。这需要我们每一位教育工作者因材施教、因地制宜地开展书法教育，让学生感受到书法之美、体验到书法之乐，学有所得，学以致用。

我们要弘扬中华传统文化，加强书法艺术教育，永远在路上！

小学硬笔书法教学课件 篇2

一、小学硬笔书法教学的方法

硬笔日常广泛使用,小学生练习起来比毛笔容易掌握,见效快。

1. 加强“双姿”训练,抓好“双姿”这一基础工作。

“双姿”指的是执笔方法与写字姿势。正确的执笔方法与写字姿势是写好字的前提。写字时,要注意保持“三个一”,即眼睛离书本一尺、胸前离桌子一拳、手指离笔尖一寸。正确的写字姿势讲究头正、身直、臂开、足安。五指执笔要规范,养成良好的书写习惯。执笔方法正确和写字姿势得体能使儿童的腕、指、臂、肩、背、腰的骨络、神经、肌肉等身体各部位得到协调活动和健康发育。

2. 针对高中低年级要求不同。

除了低年级用标准的2B铅笔外,中高年级要用圆珠笔或钢笔练字。这样写起来可以有一些粗细、轻重、提按的微妙变化。要选一些具有代表性的硬笔的法帖。我校自编《硬笔习字天天练》教材,让学生每天练习。低年级从基本笔画、独体字写起,着重字词;中年级练写词语、成语;高年级练写对联和诗句。

3. 注重学习方法,要循序渐进学习。

从基本笔画到偏旁部首,从间架结构到整体章法的学习,整个过程须循序渐进,不能急于求成,要掌握学习方法。一是基本笔画:每个汉字都是由一点一画组成的,学好基本笔画是写好汉字的前提,所以基本笔画的练习至关重要。写基本笔画一定要注意轻重、粗细、提按的用笔变化。二是间架结构:字的结构要注意把点画安排合理、得当,要注意分析字的结构特征,如:独体字结构、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。三是整体章法:要注意单个字的结构要饱满;注意字的整体布局;注意线条的节奏,注意韵律变化。

二、小学毛笔书法的教学方法

毛笔书法在我国的发展历史是极为漫长的,也是我国书法最初的内容。相对于硬笔书法,毛笔书法对于书法功夫的要求更高,难度也更大一些,所以在教学过程中也要结合毛笔书法的一些特点进行安排。

1. 重在选帖。

学习楷书,应首选唐代的楷书碑帖。唐代是我国书法史上的鼎盛时期,尤其是楷书,百花齐放,名家辈出,又以颜真卿、柳公权最负盛名。他们的楷书法度严谨、端正苍劲,成就最高,至今无人逾越,是历代学习的典范。

2. 抓大放小。

在训练好基本笔画之后,我们着重对大字予以完整的训练。大字是训练小学生果断下笔、从容用笔的基础,如果不具备写大字的气魄和胆量,学生的书写气质就难以激发出来,最终会造成格局局促、造型欠佳、软弱萎靡等“病笔”现象。为此,我们在训练小学生基本技法的同时,也要注重大字的课堂训练。字大,有气魄见胆识,具有很强的现场感染效果和视觉感染力。这样做既锻炼了学生指掌肩肘的连续性动作,更无形中促进了学生做事大气不拘泥小节的性格养成。

3. 重视读帖。

教师必须明确要求学生在动笔临习之前,一定要先对所临的字进行详细的观察、记忆后再临写,写完后将自己所写的字与碑帖中的范字进行细致的比较,找出不足之处,再临第二遍改正。读帖应从以下几点出发:(1)找出帖中字的主要共同特点;(2)观察并说出字形结构的主要规律;(3)找出帖中字的相同笔画之区别所在;(4)对每一笔画的起笔、行笔、转折、收笔做仔细观察。

4. 重视笔法。

用笔是书法教学中最关键的一环,也是学生在学书过程中最难掌握的一环。赵孟頫曾云:“结构因时而异,用笔千古不变。”用笔重要性可窥一斑。用笔即各种笔画的书写要领,要充分给学生讲透讲细,细到每一个笔画每一个动作,如何停顿,用力如何变化,如何注意快慢,笔锋如何使转,学生只有将这些充分掌握,才能领会笔法精神,写出形神兼备的笔画。

三、小学硬笔书法和小学毛笔书法教学方法有共通

1. 注重激发兴趣。

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是激发儿童主动学习最活跃的因素。学生对学书法产生兴趣,他会想尽一切办法去练写,并且会以此为乐。这种快乐又能促使他进一步学习书法,所以我们要学会激发学生的学习兴趣。

2. 重视评价结果。

(1)及时反馈信息,坚定学习信心。学生及时了解学习的结果,包括看到自己所学的成效,可以激发起进一步努力学习的动机。教师在学生练习时,不停地来回巡视,加强个别辅导,找出共同问题,集体辅导,及时纠正。(2)多样评价方法,激励学习兴趣。学生的书法作业,必须及时认真批阅,采取多鼓励的方法。我校采用三级展示办法,班中评优的在班中展示栏展示,级中评优的在级展示栏展示,校中评优的在校展示栏展示。让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。

3. 提高书法审美意识。

写字的要求是做到规范、端正、整洁。而书法则是一门汉字书写的艺术,讲究点画、线条构成,节奏和韵律的变化,整体章法的布局,有一定个性、艺术品位和审美观念,等等。硬笔强调的是以实用为主,而毛笔则以艺术性和美观为主。在写字时要尽量做到在规范、端正、整洁的基础上适当追求美观,在写字的过程中去感受和表现汉字的形体美,培养发现美、欣赏美和创造美的能力。

试论小学硬笔书法教学模式 篇3

关键词：硬笔 书法 教学 模式

一、提出模式的依据

书法教学本身枯燥乏味又深奥，学生不容易理解，对于低年级的学生来说更是如此。在书法教学中，有些学生进

步快，有些学生进步慢，有的甚至毫无进步可言，这其中，学生个体素质差异起了很关键的作用，但同时，老师普遍性的“教”与有针对性的“导”的能力与水平，是学生个体差异外的一个重要因素。

要彻底改变这种现状，让学生真正做到“提笔就是练字”，关键是教师要对书法教学有高度重视，并且写得一手好字，对硬笔书法教学的理论、实践有较深的认识、领会，受过规范的书法训练。老师掌握了硬笔教学的正确方法，就为学生写好字创造了先决条件。其次就是让学生接受正规的硬笔书法学习，书法教学重在授法，教师依“法”授课，学生写字有“法”可循，做到“提笔就是练字”，才能改变自身的书写水平。同时，汉字是中国特有文字，书法是一门具有三千多年了民族艺术，作为一名炎黄子孙，即使在计算机普及的今天，我们都应该继承这一民族瑰宝，让它焕发出美丽的光芒。

根据教育学和心理学的原理，在小学阶段特别是低年级进行书法教学，必须考虑学生的生理、心理、年龄和思维特点，遵循由简到繁、循序渐进的教学原则，结合书法教学本身的特点，我采用“认知——实践——再认知——再实践”的课堂教学模式。

二、模式的操作过程

1．认知：人们常说：“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

因此，首先端正学生的写字态度，培养学生刻苦练习的精神。针对低年级学生的特点，生硬的说教学生不易接受。我收集了许多书法家的故事，学生在娓娓动听的叙述中，被书法家刻苦练习潜心钻研的精神所感动，同时又了解祖国悠久的历史和灿烂的文化。

其次，培养学生正确的坐姿及握笔习惯。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。

2．实践：学习、认识了每个笔画的规范书写，接着我在田字格小黑板出示一些范字，不作任何的提示、讲解，让学生自己去与同学交流、尝试书写。

3．再认知：拿自己写的字与范字对照，学习、有范字写的漂亮吗？要想把字写得漂亮，有窍门吗？让学生重新认识“每写一个笔画之前要看准下笔的位置，这主要指在临摹字帖过程中，一要看准字帖上字的笔画在格子中间的位置；二要看准笔画的形态，同一种笔画在不同字的结构当中或在同一个字的不同部位有长、短、横势、竖势、斜势等不同的表现形态，应看准、写准；三要看准笔画的粗细，是重下笔还是轻下笔，收笔是顿笔还是出尖，要看准、写准。做到位置准确、长短适宜、粗细恰当。”学会了临摹范字，就能做到准确临写范字。

4．再实践：即学生再按自己与同学总结出来的方法练习。

三、模式操作注意事项

1．前期，把书写的方法技巧讲解清楚——书写示范——生临写——师生一起评价——生再写——师生一起欣赏。在往后的教学中，讲授一个新笔画时，对笔画的特点和写法我不直接讲明，而是让学生通过一些小问题来启发学生，引导他们去观察，去比较，去发现规律、总结规律，培养他们的观察能力、思考能力及创新精神。充分发挥学生的自主作用，能够培养学生的观察能力、思考能力及创新精神。

2．学生练习，师要来回巡视指导，对还不太理解或写不好的学生，手把手带他（她）在本子上写，使其对运笔的轻重缓急有切身的感受，体会和掌握硬笔运笔的要领。

3．对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。

4.培养学生认真读帖的好习惯。读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。在教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，临间架结构，临行气，临章法等。

5.培养学生勤学苦练的习惯。勤学苦练是古今书家的共同之处。如何让学生做到这一点，我的做法是讲故事，激发学生写字的兴趣。爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。我在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。

习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄。养成良好的写字习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人具有较大的潜在能量。当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

小学生硬笔书法教学之我见 篇4

习字教学是小学语文教学中的重难点之一。如何在语文教学过程中渗透进去习字教学，使学生产生书写兴趣。并能在学习过程中克服畏难情绪，持之以恒，通过正确练习使学生能在小学阶段写出一手漂亮潇洒的硬笔字。在实际教学中，我经过不断摸索，积累了一点微不足道的经验，现加以提炼和总结，仅供参考。在习字教学和指导练习的过程中，若想使学生练好字，首先应想办法激发学生的书写兴趣；其次是要求学生在会写的基础上写好写快，并养成良好的书写习惯。为了做到这几点，我觉得教师应首先做到一下几个方面。

一、教师应加强书法练习，力求写一手美观大方、工整、潇洒的字。在教师的实际教学中，通过教学板书，作业批改，对学生潜移默化，使学生产生直观的美感。在教学中再由教师经常性的提醒和辅导，语言的激发和鼓励，使学生产生向往美，欣赏美的兴趣。如我班学生原来对习字不太感兴趣，将每天下午的习字当成作业来机械的书写、描摹，毫无兴趣可言。有些学生甚至将习字看成是一种负担。一开始我也曾多次鼓励，但是效果不佳。后来我在平时的教学板书和作业批改时我尽量将字写工整、写漂亮，使学生产生欣赏兴趣。然后我利用几节习字课的时间，将我在平时练习书法时认为比较满意的底稿逐一发给学生欣赏，并及时告诉学生我在平时练习书法时的个人心得及感触，从而使学生产生了“我想写好字”的渴望，全班学生的书写兴趣极度高涨。

二、帮助学生养成良好的习字习惯和正确的习字姿势。小学生都处在学知识长身体的黄金时期。要想写好字，正确的习字姿势和良好的书写习惯也是必不可少的。如果不能养成良好的书写习惯和正确的书写姿势，不仅影响到学生习字的效果，影响到学生的书写性趣，甚至还会接影响到学生的生长发育和心理健康。但是良好的书写习惯和正确的书写姿势不能依靠学生自己摸索，需要教师不厌其烦的，经常性的提醒、督促、示范。使学生真正做到头正、身直、一拳、一尺、一寸等要求，久而久之，养成习惯就行了。在多年的教学实践中，每当我接受一个新的班级,我都会首先重点强调握笔的手形和手法以及坐立的姿势。强调握笔的手型和手法以及身体姿势在书写过程中的重要性。这样经过一段时间的督促、指导、示范，学生就会慢慢的养成正确的握笔方法和写字姿势了。而且对于写字的练习也会起到事半功倍的效果。

三、教师应着力提醒和指导学生加强基本笔画的练习。

小学生练习书法极易产生渴望急于求成，一口吃个“胖子”的想法，很难从基础练起。因此在实际教学中教师应使学生明白：要想练好字，只有打牢基础才能获得大的进步，才能写出合乎规范的字。其次，教师应及时将自己在练习书法过程中的心得告诉学生，使学生发现练习书法过程中的进步和乐趣。如我在指导学生练习书法时，将学生从开始练习写字时的作品加以保留，分阶段的发给学生，让他们翻阅回顾，对照比较，从中发现自己的进步；思考自己进步的原因；总结取得进步的经验，进而产生更进一步提高的愿望。

在指导书写时，我将自己在练习书法时总结出的一些适于学生书写的经验方法及时的传授给学生，帮助学生找到快速提高书写的方法。该尽量将那些深奥的道理简单化，使学生认识到练习书法虽然是个长久的过程，也并非一点技巧和捷径都没有的。

例如我在教学中发现书法字帖中的一些术语学生在练习时很难理解，像“欲上先下”、“欲左先右”、“欲横先竖”、“蝉头雁尾”、“虚实照应”等。这些术语对于小学生来说太深奥。我在指导学生练习的过程中，就将这些术语简化为“落笔点一下”、“转折顿一下”、“收笔回一下”、“支撑笔画要放开”、“辅助笔画要收拢”、“相同笔画平行中要注意放射”、“横竖都要写得直”、“笔画相交不交叉”等等。针对每一句术语都选出一部分有代表性的字书写出来作为例字。让学生先观察后练习，指导他们在观察和练习中书写、体会。如“落笔点一下”：我们首先指导学生观察每一笔画在落笔时的方位、用笔，像基本笔画“丶”、“一”、“丨”、“丿”等，然后让他们自己动手书写体会。“转折顿一下”：则选择有转折笔画的字示范指导书写，观察练习。如：“司”、“口”、“云”。“收笔回一下”：告诉他们书写每一笔画，收笔时要注意回锋，如“一 ”、“丨”、“下”、“上”等。“支撑笔画要放开，辅助笔画要收笼”，告诉他们大部分汉字在书写时都有一到两个支撑笔画，起到稳定和平衡的作用。其他笔画则属于辅助笔画。如：文、甲、合、直等字中的“ ”、“丨”、“人”、“一”等笔画在原字中就属于支撑笔画。

小学书法教学反思 篇5

“学然后知不足，教然后知困。”新课标里要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以根据这一理念，我让学生先说字的笔顺，如果对了进行夸奖，如果错了马上纠正，这样学生的印象也会深刻，然后让学生观察每个字，并说每个字的每一笔画应该写在田字格的什么位置，最后让学生去评价我写的好坏。学生在找老师错误的同时也是对字加深了印象，所以在后来的教学中，我发现学生的进步很大

要养成一个良好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯是一个不断积累的过程，并不是靠几节写字课就能培养好的，我认为我们必须对学生严格要求，最好做到课内课外，校内校外一个样，当然这也需要家长的积极配合，孩子的自制力差，家长的督促和老师的配合会使学生自然形成习惯。

与此同时，也要注意学生的个别差异，每个孩子都不一样，我们要因材施教，完成作业速度快的可以拓宽知识面地练字。而后进生，则是先追求质量，再求数量，对于这部分学生要更多地进行个别指导。

小学书法教学及评价 篇6

一、指导思想

新课程改革的主要任务是,更新观念，改进方法，重建制度。也就是更新教与学的观念，转变教与学的方式，建立新的学校管理和教育教学评价制度。新课程改革的核心理念是以人为本，为了每一个学生的发展，也促进教师发展。为了每一位学生的发展有三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，帮助学生树立学习书法的信心。第二，关注学生的书写能力培养和情感体验。要求教师精心设计教与学的内容和过程，使教学过程成为学生掌握学习方法、形成学习能力的一段愉悦情绪生活和积极情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。在教学中渗透社会主义核心价值观，把社会主义核心价值体系融入中小学课堂教学,课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把课程蕴涵的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把课程已有的社会主义核心价值体系的育人功能充分发挥出来，使学生在书法课堂学习的过程中受到教育。关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。

二、教学及评价原则

（一）以人为本原则。以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的教学理念。小学书法课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展”的意识。

（二）科学性原则。祖国的文字具有严肃性：它代表着民族的尊严、民族精神，写好民族文字，是热爱祖国的表现，规范、工整、美观的字，是一个人的第二形象。全面发挥写字育人的功能，提高学生素质，我们不仅要重视写字技能的训练，更要发挥育人的功能，通过写字育德、启智、求真、养心、健体。

（三）灵活性原则。书法千变万化的笔姿和结构态势，足以涵尽一切自然现象和人类创造的博大精深。因此教学及评价决不能僵化、死板，而应该丰富多样、灵活。从1-6年级，要求逐步提高。主要从笔画是否正确、大小是否合适、结构是否匀称、字体是否美观、卷面是否整洁等方面评价。小学书法课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学写字课堂教学的评价也应该是开放的。小学书法课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。以学生自我评价和他人评价、教师相结合。

（四）实效性原则。小学书法课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

三、实施方案

1、建全书法教育管理网络。成立学校书法教学领导小组，严格把关全过程管理。各年级成立书法教研组，定期活动、研究，学科间相互联系，相互渗透，把书写训练和管理贯穿到各科教学中，不断提高写字教学质量。

2、加强书法教学，使学生掌握汉字各种笔画、笔顺、结构的书写方法。养成正确的写字姿势和执笔方式，形成良好的书写习惯，写出一手端正规范、结构均匀、整洁美观的汉字。

3、探讨书法教学规律，提高课堂效率，针对学生认知水平和书法教学的特点，制定书法教学训练目标和评价标准，选用系统实用的书法教材，构建科学高效的书法课堂教学模式。

4、普及书法知识，弘扬民族文化，激发学生热爱祖国语言文字的情感。培养健康向上的审美情趣和坚持不懈的意志品格，提高欣赏、领悟、表现、创造等能力，充分发挥书法的育人功能，促进学生素质全面和谐发展。

5、合理安排，保证学生训练时间。每节语文课都要安排10分钟写字时间，其他学科也要从书写姿势入手，重视书法教育，把书法训练与学科教学结合起来。利用网络资源讲解书法知识、方法，提高写字质量。

6、开展书法课外活动。①举办师生书法展览，每月一次。②学生制作书法作品，每学期一本。③办《书法园地》，每期2次。

④组织师生书法作品投稿，每期2次以上。⑤开展师生书法竞赛，每期一次。

⑥组织校际之间师生书法交流活动，每期一次。

⑦、建立学生个体书法成长档案。每周记载学生写字考查情况，成绩册属于常规检查必备项目。

⑧、建立学生书法等级评定制。给写字优秀的学生提供发展的机会，挖掘学生写字潜能，形成书法特长生。全校每学年对写字优秀学生确定为书法特长生予以表扬。

⑨、建立班级考核制。以此建立人人写好字的良好氛围，形成齐抓共管的管理格局，充分调动学生自主合作互助的积极性，培养良好的集体主义思想。

7、具体评价参考：书写9点要求：

（1）掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺和字形结构，注意区分笔画的组合关系，做到会读、会写、会用。

（2）掌握《简化字总表》中的规范简化字，及时纠正学生的错别字。（3）书写质量要求：笔画清楚、正确规范、熟练有力，字体匀称美观。

（4）分别掌握钢笔、粉笔、毛笔三笔字的执笔方法和写字姿势，纠正学生不正确的执笔方法和写字姿势。

（5）分别掌握三笔字的用笔方法，知道三笔字之间在用笔和笔画方面的相同点与差别。

（6）了解选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的欣赏能力。

（7）了解楷书的几种结构类型及其规律，能纠正学生的书写毛病。

（8）熟练地书写钢笔字、粉笔字，做到规范、工整、美观；会写毛笔字，做到匀称整洁、美观大方，书法教师会指导学生写毛笔字。

（9）掌握书写款式。要求布局恰当，行款整齐。

学生在小学毕业时，字要写得正确、端正、匀称、行款整齐，有一定的速度；要有良好的写字姿势和执笔方法，要有认真写字、坚持练习书法和爱惜工具的良好习惯。

8、评价指导意见（1）书写正确，就是要把字写对，做到不缺笔，不添笔，不改变字形，笔画、笔顺和间架结构合乎规范，写规范化的简体字，不自己造字。

（2）书写端正，就是字要认真地写，做到笔画不潦草，字体不歪斜。书写匀称，就是笔画符合规律，笔画搭配要合理，部首和部件安排要恰当。

（3）行款整齐，写一行字、数行字、一页字，用格要居中，大小要适当，字距要合理，行距要恰当。

（4）有一定的速度，就是指在正确、端正、匀称的基础上，要求书写更熟练，下笔要肯定，行笔要迅速，收笔要利索，笔画线条流畅。

小学硬笔书法教学课件 篇7

在对甘肃白银平川邵家水小学生进行了为期一周的《书写能力六个维度观测表》观测, 内容为书写工具、坐姿、握笔、笔画笔顺、间架结构、书写速度。

二、实践研究

1. 实验目的

探讨一套方案能快速提高农村小学生书写能力, 提高书法教育实施水准, 从而在根本上提高教学的质量, 促使学生养成正确的书写姿势和良好的写字习惯。

2. 研究方法

根据前期的实验数据, 决定采取实验对照法观测教学效果。具体做法, 将班级按1:1分成两组, 即对照组和实验组。时间:15天, 每天训练1次, 共15课时。

3. 实验内容

采用预设的“三段式”教学法教授实验组。“三段式”教学法包括“赏观训练法”“读动训练法”和“模默训练法”组合教学, 按时间段实施教学内容, 具体有以下几方面: (1) 师生共同欣赏书法优秀作品 (2) 教师要求学生观察字的外形特点; (3) 教师带领学生大声念书写要领; (4) 教师带领学生挥动臂膀, 空中书写念过的汉字, 记忆汉字结构、笔画笔顺形态; (5) 学生使用习字凹槽模版练习汉字或描红字帖练习汉字 (6) 用放大比例的田字格 (2.5厘米方格, 自行设计) , 默写练习过的汉字。对照组采用常规教学法, 即讲授与示范。

4. 实验安排

由于该校在实验“三段式”教法前, 已对全校学生做过《书写能力六个维度观测表》检测, 发现学生普遍在书写方面存在问题, 如书写姿势错误、笔顺倒置、结构错乱、字迹潦草等。因此, 这些学生书写水平接近。“三段式”教法把三个级别的学生按年龄层次分为三个年级 (低中高年级) , 并把每个班按1:1比例分成两组, 一组是实验组, 一组是对照组。对两个组分别提出汉字书写的要求, 对照组只要求将字写好, 写整齐;实验组学生的要求使用实验教材, 2010年西南财经大学出版的谢昭然的《学生写字入门钢笔字帖:基本笔画》。实验结果以各组随机收取10人作业为准, 对两组作业进行比较、分析。

5. 实验内容和过程

5.1对照组:

教师讲授书写规律 (10分钟) , 学生临摹练习 (30分钟) 。

5.2实验组:

(1) 赏观训练法 (第一阶段, 共计10分钟)

实验组每堂课先欣赏优秀书法楷书作品, “在对书法作品审美过程中, 欣赏主体首先是在艺术作品形式美的感召下, 产生对欣赏客体的强烈兴趣”1激发学生书写汉字的兴趣, 是调动学生书写积极性的前奏。欣赏阶段建议“教师不能照搬书法术语, 应尽可能地采取具有童趣化的语音和动作”2这样学生更容易理解书法作为线条艺术的微妙和丰富, 有助于培养学生对祖国文字的审美情感。

然后, 实验组对要练习的汉字进行观察学习, 每次不超过十个字。让学生养成观察汉字的习惯是写好字的前提。“书法技能训练是一个眼、脑、手共同作用的过程, 眼睛的观察是基础, 眼睛看不到问题所在, 手的表现就会缺乏针对性。”3可见, 学生写不好字很大程度上是缺乏对字的笔画特征和间架结构的观察所致。

(2) 读动训练法 (第二阶段, 共计10分钟)

欣赏和观察完毕后进行“读动训练法”。此阶段需要读和动同时进展, 边读边比划。通过肢体的运动和声音对大脑反复刺激, 加强对汉字书写的理解能力。这种教学法与传统的读帖不同, 传统教法要求学生安静的观察思考悟出书写特点规律, 而针对理解力有限的小学生建议边大声的读贴边挥动臂膀空中书写来强化记忆, 从而更好地把握范本的特点及规律。比如课堂内容是“横”“竖”, 教师讲解“横”“竖”的笔画特点和书写要领, 带领学生大声念“横平竖直”, 然后选“先横后竖”的汉字来念, 如学习写“干”可以念“横、横、竖”, 同时用手空中书写。另外, 书写前教师要求学生背诵《写字姿势歌》更有利于学生自检书写姿势的正确性。

(3) 模默训练法 (第三阶段, 共计20分钟)

“临的方法。基本方法有实临……实临的目标是形似, 是写客观所见, 以此求得古人的规矩格法。”4模默训练法, 培养小学生掌握临摹方法, 记忆书写规律。要求学生在动笔前, 教师为学生示范正确的书写姿势和汉字书写规律。目的便于学生去模仿, 使学生对正确的汉字书写有直观的理解与记忆。让学生使用练字凹槽模板练习或描红本练习, 经过了描摩的训练以后, 学生就能够逐渐掌握汉字运笔的基本方法。要求这一过程先慢后快, 先写大字, 后写小字, 在模版上反复练习3——5遍, 这一环节教师要逐个纠正, 使每个学生动作正确。练习完毕的学生要安静回想模版练习过程, 进入默记练习, 从而到达缩小记忆感觉与实践操作的差距, 使学生对自己书写效果评价更为具体。最后, 使用田字格默写刚写过的汉字, 这种田字格 (边长2.5厘米) 比普通田字本的格子长1.5厘米, 有助于培养学生书写控制力, 更好地掌握字的间架结构。

三、实验结果

通过三周教学, 对实验组与对照组作业情况做了以下方面的统计:笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、书写技巧、书写速度。为了测试效果, 把学生分为三个级别, 每个级别都分为对照组、实验组进行分析对比。经统计, 实验组均明显优于对照组书写水平, 所以这里只显示低年级对比实验统计表。

结果:

依照《汉字书写大赛评分标准》对以下七方面进行评分。 (1) 达到坐姿与握笔正确的实验组占所测人数的90%, 对照组占30%。 (2) 选择在笔画笔顺方面常出错误的10个字 (测试字为火、女、万、里、国、乃、必、尖、进、美) , 做到书写方向正确、笔顺符合顺序要求、笔画体态标准。实验组正确率为90%, 而对照组没有人完全正确。 (3) 达到偏旁位置正确、比例适中的要求为偏旁部首的标准, 实验组有90%人, 对照组有30%。 (4) 间架结构以笔画位置比例组合合理和田字格为中轴、上下左右笔画数量均匀分布为标准, 实验组有70%人, 对照组有20%达到标准。 (5) 书写技巧以用笔力量均匀、行笔流畅为标准, 实验组有60%人, 对照组有10%满足要求。 (6) 书写熟练且没有错字、按时完成为评价书写速度的依据 (1分钟书写20个字) , 实验组有80%人, 对照组有20%达到要求。从图表可知, 实验组比对照组在书写习惯、规范性、审美能力方面都显出优势。这也说明预设的“三段式”教学法在书法教学中有显著作用, 学习书法只要坚持正确方法, 书法水平就能循序渐进。与此同时, “当练习效果达到满意程度时, 可使学生产生极大的兴奋, 从而增强对技术动作学习的积极性。”5也就是说学生看到自己书写能力提高了, 也就更加促进学生对习字练字的兴趣。

四、结论

(1) “三段式”教学法有助于培养学生的观察能力, 激发对传统文化的喜爱之情。

中国传统文化一直对书法很有研究, 有“字乃人之衣冠”的说法, 因此每个人都渴望写一笔好字。“书法欣赏教学”是“大美育”思想的“审美化教学”的实际运用。6“三段式”教学法中赏观训练法就是通过教师引导学生对书法知识和技能的欣赏, 使学生在欣赏中体会书法作品中的艺术美。

(2) “三段式”教学法有助于加快学生理解书写动作、使笔画和字形在大脑中形成清晰化记忆。“汉字教学是语文教学的内容之一, 汉字是所识的字在笔下的再现。”7也就说, 识别记忆深的字容易书写正确。“三段式”教学法中读动训练法, 通过声音刺激和空中书写动作联想记忆字形特征和汉字写法, 将模糊记忆给以动作声音指令, 实现记忆准确清晰化。实现了学生对书写的每一笔都做了剖析式分解认识, 为提高实际书写技能奠定了较完整的动作引导。

(3) “三段式”教学法有助于学生熟悉书写动作, 建立独立思考分析问题的能力。宋代书法家姜夔在其《续书谱》中说到“临书易失古人位置, 而多得古人笔意……”8因此, “三段式”教学法中模默训练法强调在临摹过程中记忆汉字书写动作, 在意念中回想笔意, 最终将自己对字的思考与理解再默写到田字格中。

(4) “三段式”教学法有助于强化学生正确的书写习惯, 确实有效地提高书法技能水平。“学生练习汉字的过程, 也是复习和巩固生字的过程, 并且有助于学生形成对祖国文字及书法的审美观点。”9“三段式”教学法整个教学过程正是以小学语文教学大纲为导向, 注重培养学生的习字习惯, 要求教师随时纠正不良习惯, 对学生书写能力的培养有明确目标, 分阶段实现, 使得整个学习过程由易到难, 内外兼修, 循序渐进。

总之, 以甘肃白银平川邵家水小学为调查对象, 发现“三段式”教学法能行之有效地提高学生书写能力, 在短期内能强化学生正确书写习惯, 加深书写动作的记忆, 促进反思能力和分析问题的能力, 大大调动了学生学习书法的积极性。

注释

11.徐健.略论书法欣赏的审美特征[J].池州师专学报, 2006.6: (12) .

22.李军花.浅谈小学生书法教学的实践与体会[J].小学时代:教师, 2009.11:98.

33.4.邱志文.书法技能训练“四步”教学法的探索与实践[J].湖州师范学院学报, 2014.3:92-94.

45.高波, 梁晖, 李广松.念动训练法在书法教学中的实验研究[J].大家, 2010.8:150.

56.赵伶俐.大美育实验研究[M].西南师范大学出版社, 1996: (2) .

67.王焕勋.实用大字典[M].北京师范大学出版社, 2001:532.

78.范斌编.中国书法理论技法与作品欣赏[M].浙江大学出版社, 2009:62.

小学书法教学的思考 篇8

关键词：书法教育 审美素养 文化素养 创造素养

二0一一年八月二日中华人民共和国教育部下发的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）明确指出：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。这足以说明书法是义务教育阶段的基本训练之一,搞好书法教学,对学生的学习和今后的工作都有着主要作用，是素质教育的重要组成部分。

一、中小学书法教学点现状

从1998年教育部提出“逐步将书法内容融入中小学课堂教学”，到2011年明文出台《关于中小学开展书法教育的意见》，历经13载，书法教育终于正式走进了中小学课堂，但是随之而来的问题也不少:没有专业的书法老师，没有专业的的符合学生需要教材，学生怎样安排学习时间等等。据调查，书法基础教育除了在“书法大省”以及个别经济发达省份出现了局部繁荣景象外，在大部分地区都由于课时被挤占、师资难觅、教材缺乏等现实原因而备受冷遇。

二、 中小学书法教学释义

1、定义。蔡元培说“中国之画与书法为缘，而多含文学之趣味”。书法从广义上讲是世界上少数几种文字所有的艺术形式，包括汉字书法、蒙古文书法、阿拉伯文书法等。其中“中国书法”，是中国汉字特有的一种传统艺术。从广义讲，书法是指语言符号的书写法则。换言之，书法是指按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，无行的舞 ；无图的画，无声的乐 。

2、书法的内蕴。书法学习是一个练眼——练手——练心的过程。首先指引学生从汉字书法的刚柔动静、方圆曲直以及笔墨情韵中感悟它的美妙内蕴，培养学生发现美的眼睛。继之从点画线条、结体章法逐层深入动手学习、掌握书写的技能方法，用心体会汉字的独特魅力，为中华民族所独有的汉字文化、汉字书写艺术感到骄傲和自豪。经历了这样的学习过程，才能培养出对汉字、对优秀民族文化的油然而生的认同和责任感。

三、中小学书法教学策略

一是要有功底较为深厚的书法教师；二有一定的课时；三是要有相对较为实用的书法教材；四是创新教法。利用电化教学的电影，电视，录音，录像，实物投影、展台等手段进行书法教学的一种直观形式。可重复性使用，且形象生动；五是运用变式原理，将不同形式的书法作品通过影像直观使学生认识书法的本质特征，以线立型，以线造美的原则；通过比较各种书法字帖，使学生对书法作品分析综合的基础上确定一类书法风格的共同点和差异点。

四、中小学生学习书法的作用

通过书法教育对中小学生進行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。并着重强调随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。

1、书法教育可以培养学生的审美素养

随着电脑的普及,有些人误认为书法不重要了。因而没有必要花功夫去练字,不少青少年的字书写的乱七八糟没法阅读。其实书法除了实用性之外,还有艺术性的一面,其本身就是科学与艺术的一种完美结合。书法的过程是培养和提高审美意识的过程,审美欲望是人的基本欲望的升华,人的需求和欲望是审美的心理动因,在审美过程中主体的能动性,推敲和探索是鉴赏能力高低的重要表现。中国汉字是逅形文字,每个不同的字都有独特的“形”,要把字写得美观,除了了解汉字的一些基本构字规律外,观察能力至关重要、如笔画的长短、细块的大小、结构的疏密、形体的斜正和体势的收放等、书写前必须静观细察、把握机理、妥善安置、这个处置过程就是审美能力的提高过程、字写得端正、整洁美观,就会产生赏心悦目的效果。韩盼山教授在《书法基本教育》书中说:“书法艺术教育重要在教育,书法艺术本质则是一种媒介或手段,意在通过它使受教育者得到审美享受,提高审美境界,陶冶性惰,净化心灵”。

2.书法教育可以培养学生的文化素养

书法是语文基础教育阶段的课程之一。书法教育在通过一系列的活动中、识字、写字学习祖国的传统文化,提高学生的文化素养。书写不但有利于扎实地学好汉字,也有助于传播文化知识。

3.书法教育要以培养学生的创造素养

现在的教育越来越主观创造素养,书法教育是激发学生创造力的手段之一。“书画同源”,书法的美也是无限的,个性化的。就像“世界上没有两片相同的树叶一样”,每个人的字都有其独特性,书写者对审美的角度不同,书写技能的高低,产生不同的书法效果,从中体验书法的线条、结体、章法的变化莫测,进一步领略书法的妙境。书法拥有的美与渭独树一帜、学生可通过反复书写尝试感受书法带给人的无穷魅力。

小学书法教学工作总结 篇9

本学期我带书法兴趣学习小组，在我的指导下，学生进步很大，我感到无比欣慰与自豪。下面我就自己这学期的的工作总结如下：

一、指导思想

1、学写字就是学做人。

要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，写字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育。另外，写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，因此，学写字就是学做人

2、在写字中发展学生的主体性。

主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现

形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，要通过写

字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

二、学情分析

部分学生经过一到六年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。学生的书写工整率

还算可以，但入体率不高。执笔方法和写字姿势不正确，个

别学生的书写比较草，书法基础较差，有待加强。

三、教学步骤：

1.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（1）首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。

当你坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜；两臂要自然撑开，右手

执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚

尖。（2）正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且

对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。

2.掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。

（1）汉字的基本笔画，主要有如下一些：点、弯钩、横钩、横折弯、横、斜钩、横折、横折弯钩、竖、横折提、横撇弯钩、撇、竖提、横折钩、横折折撇、捺、竖折、横折

折折钩、提、竖弯、撇折、竖折撇、竖钩等。（2）汉字的笔顺规则，可分为基本规则和补充规则两种：基本规则有从

左到右、从上到下、先横后竖、先撇后捺、先外后里、先外

后里再封口。补充规则有中间突出先中、右上或字里有点后

补、上包下时先外、下包上时先内、三框首横末折。（3）

汉字的间架结构，有如下六种：独体字、左右结构、上下结

构、半包围结构、全包围结构、品字形结构。（4）汉字的偏旁部首。

3.对小学生的写字提出严格要求：“规范、端正、整洁”。

三、重点指导：

1.进一步了解汉字的结构特点，特别是各种不同的偏旁或同

一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化。

2.写字时做到字迹工整、行款整齐，有一定的速度。

3.培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯。

4.培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。

5.激发学生和培养学生的写字兴趣，提高学生对汉字书法的鉴赏。

四、具体措施

1.在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣

赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情，采用书法

比赛、作品展览等方式鼓励学生好好写字，真正调动起学生

学习写字的积极性和主动性，激发起他们的写字兴趣。

2.认真上好每周一节的写字指导课，优化写字课堂教

学，在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心。

3.重视写字课教学，先讲后练，提示注意点，再让学生

去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。

教师的讲解不超过10分钟，学生练习不少于25分钟。

4.要做到课堂指导和课后练习相结合；处理好写字与识

字的关系；处理好写字教学与课外书法活动的关系。

5.培养和发展学生们的书法兴趣和特长，带动全班同学

参与到写字活动中，进一步提高写字水平。

总之，经过一学期的练习，每位学生都有不同程度的进

小学书法教学教材培训心得 篇10

通州镇高星小学

罗时斌

“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。”从政策层面重新确立了书法教育的基础教育地位，这既是传承中华民族优秀文化，提升国民素质的重要举措，也是党和国家重要的文化，教育发展战略。

我于2015年08月27—28日参加了黔南州教育局组织的2015年义务教育阶段书法教学教材培训。首先是州教育局罗元钊作培训前讲话。

一、作开班讲话；

二、介绍主讲教师谢超。接着是北师大聘请的书法讲师作教材培训讲座。上午主讲《楷书专题》，着重讲了：

一、教育部呼吁全国学习书法。

二、介绍楷书。

（一）、楷书的源流；

（二）、楷书的结体和用笔；谢超老师说：为什么要学习书法？他用孙过庭《书谱》中“加以趁变适时，行书为要；题勒方幅，真乃居先。”又以苏东坡的：“书法备于正书，溢而为行书，未能正书，犹为庄语，而辄方言，无是道也。”为开场语，阐述了学习书法的重要性。接着介绍了书法的概念、书法的结体和用笔、楷书的应用等做了详细的讲解，对古时书法作了对比讲解并举例交流，这次参加书法课程培训，让我见识了书法的书写不是一件简单的事情，谢老师说:有些书法为了练好一个字，书写不少于千遍。这就是说，要练好书法那不是一时半会的事，必须持之以恒，坚持不懈的练方能见到成效。谢老师的讲解非常清晰尤其是对执笔方法作了指点，上午就在谢老师的精讲中结束了。

下午，谢老师就各年级书法课程要求精心讲解，并对教育部文件以及书法钢要进行解读，让参培教师了解书法课程要点和把握教材，提高书法教学的能力。根据教育部要求，从小学三年级起开设书法可程。这次写字教材培训，通过聆听专家报告，专家对写字的要求和对教材的分析，我深刻地体会到本次培训模式的新颖，交流互动频繁，反馈及时，体验深刻，成效显著。通过学习，聆听专家的讲解，使我深刻认识到：作为写字教师，不但要具有丰富的教学经验，还要具有一定的教学理论。

通过培训，使我进一步明白：教育科研能够提高教师的专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。我们教师在新的课改中任重而道远,即如何把信息知识同其他课程整合起来,教师首先要有课程整合的意识,在备课、上课、课余的辅导中要合理利用信息资源。其次，教师应教会学生如何正确书写每一个字，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通，学以致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把书法课程理念真正贯彻落实到教学当中来，这和老师的学习与引导是分不开的。通过这次参加书法教材培训，聆听了谢老师的讲座，我深刻体会到写字教学要做到结体和用笔，即用笔到位、切记潦草应付，培养学生正确书写的良好习惯。写字教学要集中体现以下几个方面：

1.面向全体，强调教材基础性与普及性—-“面向全体，让每一个学生写好汉字”是在小学中开展书法教育最直接、最基本、最重要的目的。书法教育不是培养书法专门人才或者书法家，而是帮助每一个学生打好规范书写汉字的基础，以适应学习、生活、工作和发展的需要。

2.培养学生学习兴趣。“喜欢学习汉字”是《义务教育语文课程标准》地第一学段学生的要求。小学生的身心发展处于初级阶段，一定程度缺乏持久性、连续性与稳定性。而书法教育需要体力和脑力的双重参与，需要手指、手腕、手臂的联合活动，教材既正确的呈现汉字的识字规律和书写技法，显得生动活波，富于情趣，易于激发学生的学习兴趣。

3.遵循规律，循序渐进。书法的学习时有规律可循的。“初学分布，但求平正。”低年级以摹为主，以临为辅，高年级则不断加强临写的比重；在书法知识的选取上，尽量做到由浅入深由易到难，逐步加深学生对中华民族审美传统的领悟。

4.重视实践，加强学生书写技能训练。书法是一门实践性很强的课程，它的教与学必须在大量的书写实践中进行。书法的教育目标和内容也只有通过大量的书写实践才能达成，只有在实践中才能真正领悟用笔、结字、成章的规律和诀窍。教学中把“练习”这一原则真正落实到位。

5.重视内涵，提高学生文化素养。《纲要》指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培训学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”因此，通过不同年级的书法教学，引导学生去发现、领略汉字的优美和书法文化的博大精深，使学生获得审美的愉悦感受，从而提高学生的综合文化修养，加深学生对中华的热爱。

长期以来，书法教学关注的是硬笔书法的书写，忽视软笔书法的练习。教师在教学一书法时，没有按要求去做，收效甚微。由于没有专职的书法教师，之所以书法课没有认真开展。通过这次的培训，认识到了书法教学的重要性，教学中，除了让学生掌握书法入门，以及执笔方法，抓住值得解体和用笔要领，体会书法中蕴含的博大精深和生动的形象审美和感悟。这样的书法教学才利于学生养成书法练习和人文素养的提高。在教学中尤其要重视培养学生良好的书写习惯和整体把握的能力。”整体把握和感悟，符合学生学习书法的认知规律和心理规律。就教学方法而言，整体把握和感悟书法书写方法应该是多种多样的。