高中语文硬笔书法教学（精选12篇）
高中语文硬笔书法教学 篇1
摘要：书法艺术凝聚了我国书法的无限心血, 具有深厚的文化内涵和艺术价值, 是我国的艺术奇葩。在其教学的过程中渗透爱国主义思想以及人文教育。因此, 加强书法教育是提高青少年民族思想文化素质的重要途径。传统书法与语文教学关系密切, 其作用具有重要意义。书法教学形式多样, 方法各异, 本文对书法与高中语文教学进行研究探索, 总结并分析书法教育在高中语文教学中的现状, 提出相应策略落实书法教学, 进而促进语文教学, 使书法与高中语文教学有机结合。
关键词：高中语文,书法,艺术
书法具有深厚文化内涵, 它对培养学生的审美观、提高学生的鉴赏力具有促进作用, 书法教学可以熏陶和感染学生, 培养其爱国主义情操, 增强其民族自豪感, 促进学生形成坚强意志。书法练习可以缓解压力、调整心态, 对身体健康十分有益。由此可见, 开展书法教学对高中生具有重要意义, 尤其是在语文教学中, 书法教学应得到高度重视, 本文就高中语文教学中如何让落实书法教育提出几点见解, 仅供业内参考。
一、书法在我校高中教学中的现状
长期以来, 多数语文教师均未加强对学生进行写字教育。在素质教育的背景下, 很多地区片面强调减负, 忽视了对学生进行传统艺术教育, 在我校 (广州北部山区学校) 未开设过书法课, 只是开展相关的教学实践书法社团活动。随着电脑在课堂的普及, 有些老师甚至认为书法教育无前途可言, 轻视书法教育。根据教育部近日出台的关于推进学校艺术教育发展的若干意见, 结合我校实际, 语文教师应转变观念, 开放思想, 积极行动起来, 重视书法教育, 开展书法教学, 提高学生审美意识和人文素养, 宏扬书法艺术。
二、书法学习对提高高中生语文成绩的意义
在学习书法时, 通过鉴赏名家手迹、墨宝, 可增强学生对我国传统文化的亲切感, 激发其爱国思想感情和求知欲望。在练习书法过程中, 每个学生会有不同的体验和收获。草书使人热情奔放, 楷书使人持重端庄, 隶书使人沉稳敦厚。书法练习对塑造学生性格、培养良好习惯具有重要作用。除此之外, 练习和欣赏书法, 对提高学生语文水平有直接帮助, 可提高学生的发散思维和想象能力。曼妙的书法结合优美的诗句、名言、文言文是学习语文的唯美方法。
三、书法教育与高中语文学习的关系
很多著名的文学巨匠, 均为书法名家, 因此通过学习书法作品, 我们可以了解很多作家, 例如豪放派诗人苏东坡, 其文学成就很高, 书法成就也很高。在鉴赏他的《赤壁赋》之前先展示其书法作品, 可为感受他文章的气势作铺垫, 把握其豪情也顺理成章了。现代诗人郭沫若, 其书法工整严谨, 别有风格。因此, 学习作家、诗人的书法作品, 更易了解其创作风格。通过书法鉴赏, 也能领略文章之美。书法欣赏一般为从整体到局部, 以书法的形式将文学作品誊抄出来, 按照欣赏书法的思路欣赏文章, 开导学生从整体到局部, 鉴赏文章的思想脉络和字词句, 可整体把握文章之美, 对文章境界的鉴赏也具有重要意义。除此之外, 借助书法练习, 还可以启迪学生的语文智慧。在练习书法过程中, 学生能接触到很多文学作品, 因而文学素养得到充实, 在运笔的迟速轻重、俯仰向背中表现出来的生命旋律也是语文情感的源泉, 书法启迪着学生的文学智慧。
四、高中课堂开展书法教学的相关策略
1. 语文老师应发挥带头作用, 从自身做起。
高中生正处于长知识阶段, 其模仿能力极强, 很多老师的板书通常就是他们的模仿对象。因此, 在课堂教学过程中, 广大语文教师应提高自己, 成为书法教学骨干, 带动其他教师学习书法, 共同进步。语文教师应积极学习书法教育的相关理论以及历代各种碑帖。主动研究书法教育的发展和教育教学方法, 针对书法教育教学中存在的问题, 及时进行分析, 并提出相关措施。除此之外, 语文老师还要转变教育思想, 改变教学方法, 做书法艺术教育中的领军人。确保每位教师均具有一定的书法修养, 写得一手好字, 为学生树立楷模, 设置课堂教学境界, 激发学生的语文学习情趣。
2. 培养学生养成练习书法的习惯。
有很多学生在写字时坐姿握笔姿势不正确, 进而直接影响字体美观。学生身体不端正, 也会严重影响其视力。很多学生无自觉书写习惯, 而有时一个动作恰恰体现了一个人的思想素质。在此, 语文教师应积极发挥自身的教育督导作用, 在日常课堂上, 随时纠正学生错误的写字坐姿和握笔姿势, 从点滴做起, 从道德教育开始, 培养学生的良好书写习惯。
3. 结合语文学习, 对学生进行书法教育。
从狭义方面来讲, 书法就是日常生活中的写字。因此书法教育从小学就受到重视, 写字如做人, 高中阶段一样不能忽视。书法教学应在语文学习的过程中逐步提高。高中生认知能力较强, 因此无需对其讲解汉字基本结构笔划、执笔方法、书写笔顺以及注意事项等。提高高中生书法水平, 可严格要求其作业、作文以及在考试答卷的书写质量。字迹应该力求美观, 疏密匀称, 做到横平竖直, 比例适当。书面应力求整洁美观, 引导学生的写作态度, 必要时适当施加压力, 敦促其形成良好的书写习惯。
4. 开展书法教学时间活动, 营造书法学习的文化氛围。
在课余时间, 开展关于书法的各项比赛, 以年级为单位, 搜集各班级优秀的书法作品进行展示, 按季度举行校园书法大赛, 请较有成就的书法家莅临指导, 以提升学生们学习书法的兴趣。教师应鼓励学生积极参加书法创作, 并在在班内进行评比。结合书法活动, 对学生进行思想教育, 全面提高学生人文索质。学校应加强校园文化建设, 如在教室、走廊、风景点悬挂一些格言、警句等书法作品, 让学生在不经意间学习, 加深印象, 激发师生学习书法的热情和兴趣。
五、结束语
综合上述, 书法艺术与高中语文教学相得益彰, 培养学生良好的书写习惯, 对提高其语文水平和综合素质具有重要意义。提高高中生书法水平, 对学生高中语文学习影响深远。教育部门应高度重视书法艺术教学, 将其纳入各类学校教学课程, 针对各个学校实际情况, 开展书法教学, 并将其作为考核指标。
参考文献
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[2]房晓敏, 刘锦艳, 王志庆.语文教学中如何渗透书法艺术[J].神州教育, 2011, (22) .
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[4]张鸿.书法教学在语文教学中的地位[J].雅安职业技术学院学报, 2012, 26 (2) .
高中语文硬笔书法教学 篇2
卞全照于11-7-15 22:58推荐为资源此书法教学方案有一定的操作性，推为资源，供大家参考。
普通高中书法课程教学方案(实验)
一、课程教学目标
1.让学生认识到书法是我们的国粹，是传统文化中的瑰宝，我们要传承祖国传统文化，激发学生的爱国热情。
2.在书法学习中，让学生养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。
3.通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
4.指导学生写成一手漂亮的字，让学生受益终生。
二、课程教学要求
1.认真备课，加强课堂45分钟教学，加强作业检查批改力度。课堂中渗人中国传统教育，确定“做字先做人”这一教学原则。
2.努力提高学生学习书法的兴趣，进一步强化学生书写姿势、卫生习惯的养成。
3.有计划的开展师生练字活动，全面提高师生整体的书法水平。
4.开辟一块展示台，每月更换一次学生书法作品。积极组织参加各级书法比赛，积累参赛成果。
三、课程教学计划
第一周：让学生认识到书法是我们的国粹，是传统文化中的瑰宝，我们以此为骄傲。调动起学生的积极性和热情，为书法课程作好铺垫。内容包括概述书法的发展史，学习书法的意义，学习书法的方法与学养等。
第二周：介绍了解文房四宝（笔墨纸砚）、写字姿势和用笔方法。通过介绍文房四宝，进一步激发学生的学习兴趣。
第三周：笔画的书写，以临楷书（颜体）为主，学习楷书的（点、横、竖、撇、捺、折、提、钩）。
第四周：鉴于基本笔画的重要性，本周继续强化基本笔画的书写。
第五周：本周学习偏旁部首的写法。
第六周：本周学习字的结构的写法。
第七周：为调动学生的积极性，本周进行毛笔书法名帖欣赏。传授欣赏书法的审美标准、书法欣赏的一般规律及书法品评的方法。
第八周：组合笔画，临习独体字。师生同写，教学相长。
第九周：提交作业，进行展览，增加学生的自信心，同时也是一种宣传。
第十周：邀请当地书法名家来校指导，进一步激发学生的热情。
第十一周：临写较复杂的字帖，认真揣摩字帖。第十二周：能较熟练的书写所临字帖，较好的体现字帖的韵味。
第十三周：再次进行书法展览，直观展示学生书法水平的进步，激发全校师生的书写热情。
第十四周：观看一些书法视频，包括名家亲身示范、历代名作赏析等，让学生不致感到枯燥。
第十五周：达到背临的水平，写的好的可以涉及其他字体。
第十六周：能熟练书写，并能体现一定的自己的风格（对少部分同学而言）。
第十七周：高规格的书法展览，让学生拿出最高水平的作品，装裱好，在全校展出。
第十八周：学期末研讨，老师总结，学生发言，说出自己的感受，并做出以后在书法方面的规划。
四、课程教学评价
教学评价是整个课程教学的重要环节，通过评价，可以验证课程方案的有效性‘教师可以把握教学效果，并作为改进教学的依据；学生可以了解自己达到的能力和水平，促进其学习。
高中书法有效教学研究 篇3
关键词：高中；书法；有效教学
一、高中书法教育现状与有效教学
目前，我国高中阶段的书法课开设一般都是包含在美术课程中，还有一些书法爱好的学生通过参加学校书法社团来学习书法。除此之外，很多学习书法的学生是为了考书法专业的大学而学习的。笔者目前在每学期的美术课上开设8-9节的书法课，目的是让学生能够在有限的课时情况下，感受到书法之美，提高对中国传统文化的感悟。
有效教学是指教师进行授课后，能够使学生获得具体进步，也就是说不以学生的成绩作为衡量教学效果、质量的标准，而是以学生的进步或发展作为教学质量的衡量指标。从这个概念可以得出，高中书法的有效教学就是希望通过书法教学，让学生对汉字构造、汉字之美有更深刻的见解，并且加深学生对中国传统文化的理解。
二、高中书法教育的困境
1.互联网对于汉字书写的冲击。随着计算机的普及已经成为人们日常生活不可或缺的工具，人们在日常生活中提笔写字的机会都越来越少，更何况是提笔练字，越来越容易出现提笔忘字的情况。甚至有些学生认为书法已经是过时的艺术，对其兴趣缺失，不利于书法课的顺利开展。
2.社会和学校缺乏对提高学生汉字书写能力的重视。高中是学生人生的重要阶段，很多学校的教学是围绕着高考科目进行的，对于书法课并不重视，很少有学校专门开设书法课程。学生也因为书法课程与高考并不相关，所以对其兴趣缺失。此外，学校日常上课的书桌因为较小，也不利于软笔书法课程的开展，这些都导致了书法课开展不是很理想。
3.缺乏书法教学的老师。书法是我国传统的艺术，全国书法家协会可达数万人之多，但是从事书法讲学的老师却很少，于是很多书法课都是学习其他专业的老师代课的，虽然这些老师非常努力，但是仍和教学目标相距太远。
4.未建立完善的书法课程体系。高中学生的教育重点是面对高考，主要科目的重要性不言而喻，所以我国高中课程体系中对于书法的重视较低。虽然近些年教育部提出要在美术课堂上开设书法课，但是由于教学硬件和软件设备的缺乏，所以更多的书法课程以欣赏为主，动手习字的效果较差。
5.学校硬件设备的支持力度不够。现在学校内多媒体设备来辅助教学的硬件设备越来越齐全，但这些设备在书法教学中的作用有待于发现。此外，一般学校都未配备书法教室，不利于展开书法教学。
三、实现高中书法有效教学的策略
1.通过选修课和走班教学的形式在高中开展书法教学。选修课的开设是给予学生多种选择和多样化的学习空间，能够有助于学生发展个性，实现跨学科学习并提升眼界。走班学习形式是指学生根据选修课的不同选择，不同的教师进行“走班上课”。这种形式在高中属于新型课堂，所以若进行这种上课形式必须，（1）对学生的选课进行良好的指导，避免让学生盲目进行选择；（2）对走班制度进行周密的设计，在走班时进行的书法课程可以有临摹唐代小楷《灵飞经》、临习北魏的墓志铭等内容，在设计课程时要注意时间段，不要和主课冲突，也应该善于安排教室，保障学生对书法课的需求。
2.课堂教学模式的创新。在高中书法课的讲授上，应该注重课堂的有效性，关注学生在书法课上所获得的收益，并正确处理和其他学科之间的关系。（1）探索新的课堂组织形式。采取探究式教学方法，提高学生的动手能力和成就感。（2）探索新的教学方法。把书法课按照次数来划分，每次讲课讲一个学时的基础知识和注意要点，另外两个学时让学生自己联系，提高动手能力，三个学时完成一次教学任务。这样既能够节省教学时间，又能够提高学生的动手能力。
3.课程内容中安排适当的书法鉴赏时间。美术是一门体验和实践十分重要的课程，在书法教学中提高学生的书法鉴赏水平，能够更好地提高学生的书法写作水平和能力，鉴赏时间应该不少于书法讲解过程的五分之一。
4.通过临习书法提高书法写作水平。学生最开始临帖应该从书写楷书开始，等学生的水平达到一定的水平，学生可以慢慢临习颜体、柳体、欧体等字体。临习字帖不只是简单的临帖，在临帖过程中有对临、背临和意临三种，教师应该根据学生的学习情况进行指导和引导，并向学生讲述字帖所包含的情感，使学生从内心认同书法中的情感，才能够体会到书法的博大精深。
5.教师变革对于学生学习的评价方式。（1）积极发现学生学习书法过程中的闪光点，对于学生之间的差异采取多样化的评价方式，给予学生学习书法的信心。目前学校的教学方法越来越倾向于把课堂还给学生，打破教师作为课堂的主体及“一言堂”的情况，故评价学生的书法可以多元化，既可以教师从多方面评价学生的水平，也可以采取学生之间互相评价的模式。（2）精细化地评价学生作业，对于学生书法作业教师可以采取面授的方式，这样可以在作业批示中与学生进行交流沟通，让学生及时得到肯定和鼓励，从而提高学习书法的兴趣和热情。（3）对学生的评价要以学生个体的不同来设立不同的标准，产生不同的评价，评价要以激发学生学习书法的兴趣为主，让他们感受到书法的艺术性、文化性和社会性等特点，从而喜欢上书法学习。
笔者通过多年在高中从事美术教学，根据教育部对于高中美术的要求和学生在学习中存在的问题，认为在高中美术教学中设立书法课程是十分重要的，并且应该把书法课程开设得有效。通过研究，笔者认为高中书法的有效教学应该通过选修课和走班制来开展书法教学，并且在教育方法和评价方法上进行创新，提高学生的学习兴趣，通过书法鉴赏和临帖来提高学生的书法水平。
参考文献：
高中书法教学初探 篇4
一、开展书法教学的意义
汉字是世界上最美丽的方块文字, 书法艺术是世界艺术之苑中的一朵奇葩, 其以独特的方式彰显出中国传统文化博大精深。但信息技术的发展改变了中国人传统的书写习惯, 曾经作为青少年启蒙教育内容之一的书法学习日渐式微, 当代青少年正面临着严重的“书写危机”, 其汉字书写水平令人担忧, 而许多学校的“写字”课则有名无实, 课程往往被取消或边缘化。学生参差不齐的书写水平现已成为课堂教学中存在着的一个很严重的问题。学生书写水平的退化, 不能不说是科技文明发展过程中的一种悲哀。从现实的角度来看, 开展书法教学, 对培养学生良好的书写品质和书写习惯至关重要, 其能够为学生的日常学习、应考和日后工作奠定良好的基础, 而从长远的角度来看, 开展书法教学是实施素质教育的一个重要组成部分, 其有利于传承中国传统文化, 提高学生的人文素养, 还可以调节学生紧张的学习心理, 陶冶学生的情操。因此, 开展书法教学势在必行。
二、实施书法教学的途径
1. 提高教师专业素养, 发挥人
格魅力作用。教师是否具有良好的专业素养, 直接影响着书法教学的成败。在课程改革深入发展的今天, 新知识、新理念层出不穷, 教师应主动学习教育学理论和书法教学理论知识, 练好基本功, 积极进取, 不断提高自身专业素养, 并加强自身道德修养, 以用自身人格魅力吸引学生、感染学生。
2. 激发学生情感体验, 调动学
生学习兴趣。书法教学中存在大量触发学生情感的因素, 教师必须以适当的方式进行情感激发, 以使学生获得丰富的情感体验, 进而调动他们的学习兴趣。首先, 要创设适宜的学习情境, 使学生在学习书法的过程中产生愉悦情绪。然后, 运用多种教学手段引发学生积极思维, 使其对书法产生强烈的好奇心和求知欲。最后, 尊重学生、关心学生, 及时肯定他们取得的点滴成绩, 鼓励学生质疑问难, 这样学生在遇到困难时才不会轻易放弃。
3. 循序渐进开展教学, 逐步提
高学生书写水平。书法是中华民族传统文化的精华。在数千年的发展历程中, 前人创作了大量的书法精品, 但大部分学生在把自己写的字与这些精品对照后, 会很受打击, 觉得书法学习高不可攀。为此, 书法教学要遵循循序渐进的原则, 应由易到难, 由浅入深, 可以隶书作为学生学习书法的起点。隶书的特点是笔画简练, 每个笔画都用中锋写出, 结构不是很严谨, 学生学习起来相对容易些。当学生能够正确运笔后, 教师可引导他们分析字形特点, 并让其根据个人的喜好选择适合自己的字帖进行临摹。
4. 指导学生临摹名家作品, 使
书法与语文教学的关系 篇5
(2009-06-15 17:36:19)转载▼
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杂谈
[内容摘要]：
中国的传统书法是一门艺术，源远流长，在古今中外文化发展史上影响深远重大，更与中国的语文教学关系密切，其作用不可估量。进行书法教学的策略更是形式多样，方法各异。
[关键词]： 传统书法、艺术、语文教学、关系密切
中国传统的书法艺术源远流长，无论是在历史上还是在科技高度发展的今天；不仅在中国乃至全世界都产生着深远和重大的影响。国际上，学习中国传统书法艺术热潮从古至今，经久不衰。规范、清晰、美观的文字书写早已列为中国人才的特别是教师的第二大基本功。在这里，我谨就在初中语文教学中书法艺术教学的作用和策略问题，从以下几个方面，谈谈自己的一些不成熟的浅见，以求得各路圣贤赐教。
一、书写好中国汉字是《语文教学大纲》的基本要求
《语文教学大纲》明确规定：“不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。”语文教师在培养学生阅读能力、写作能力、口头表达能力、逻辑思维能力的同时，对“文字”这一重要的语言载体切不可忽视。以审美的眼光来看待文字，这就是书法。
书法是中华民族传统文化的重要组成部分。从甲骨文到篆、隶、楷、行、草，书法经历了漫长的历史发展过程。一部书法史折射出中华民族传统文化的光辉。中华民族性格的沉雄博大、方正深髓、粗犷刚正、潇洒自如，都能从书法中得到充分的体现。因此，历代的教育家，对书法教育都极为重视，把书法水平高低作为衡量一个人文化功底深浅的重要标准之一。在古代的“六艺”中，书法就是其中重要的一个方面。
近代的学术大师、思想家，例如康有为、梁启超、章太炎、鲁迅等人无一不是文笔超群，书艺精湛。老一辈教育家叶圣陶先生曾经也说过：“我们并不要求每个学生都成为书法家，但必须要求每个学生把汉字写好，要清晰、美观。”那么书法教学具体说来对语文教学，对学生在语文学习上有哪些重要作用呢？这是我要谈的第二个问题。
二、书法教学对语文教学及学生语文学习的作用 一个人如果养成了练习书法的习惯，将终身受益。这种益处不仅表现在一笔好字能让人产生强烈的精神愉悦，更重要的是在于能促进一个人良好的学习品质的形成和对性格的巨大影响。
首先，坚持不懈的书法练习，有利于培养学生毅力、恒心、意志、韧性。通过向学生讲述历史上书法家成长的动人故事，可以启发学生，使他们懂得无论做任何事都要象练书法一样持之以恒，坚持不懈。
其次，鉴赏历代名家手迹、墨宝，可增强学生对中华民族几千年传统文化的亲切感，同时激发学生热爱祖国思想感情，从而激发他们的求知的欲望。从古代的历史文献以及近年出土的大量文物中，保存完好的碑贴、铭文不计其数。这些都是学习书法取之不尽用之不竭的源泉。奇诗美文，结合飘洒俊逸或典雅庄重的书法作品，足以使人在五彩缤纷的文学艺术的宝库中流连往返。
再次，是在进行各种书法的练习中，会有不同程度的收获和体验。如练习楷书使人持重、端庄；练习草书使人热情奔放；练习隶书使人敦厚沉稳……凡有所练，都可以塑造一个人的个性以及对人的良好个性的形成，对一个人今后的事业成功与否将产生深远影响。更重要的一点是对书法的练习和欣赏，对学好语文有直接帮助。实践证明：经常练习写字，可提高学生对语言文字的发散性思维能力，从而提高学生的想象能力。用娴熟的书法抄一句名言、一副对联、一首唐诗、一篇古文，这不正是学习语文的好方法吗？远的古代的不说，仅就现当代而言，许多文化大师他们同时也是书法高手。他们每个人都不但才华横溢，而且书艺超群，二者相得益彰，令人敬佩不已。
总而言之，写一手漂亮的汉字，懂得一些有关书法的知识，能从审美的角度欣赏汉字，是语文学习最重要的基本功之一，而且影响学生对其他各科功课的学习。但是，当前，小学书法教学的基础和现状又如何呢？这是我接下来要谈的另一个问题。
三、当前我国书法教学的基础和现状
语文教学主要应从基础知识抓起，而基础知识无非字、词、句。书法的载体是文字，因此书法教学首先应从写字抓起。我从事语文教学近七年，我清楚的看到现在的小学生文字基础太差。有的学生写的字，间架结构及笔划和笔顺根本上不符合规范，也就更谈不上美感了。学生的汉字书写基础差，严重地制约了各个阶段的语文学习。
造成上述现象的原因，固然与每个学生的先天的遗传素质的高低以及是否勤奋刻苦有关。然而，根本原因还在于长期以来初级阶段语文教师没有狠抓写字教育。时下，有些地区，尤其是乡镇农村小学，往往打着抓“素质教育”的旗号，片面强调给学生“减负”，于是小学生写字作业都没有了，考试也被取消了，从而忽视了对学生汉字书写基本功的训练，以致于学生在他们这一年龄阶段没有打好牢固的汉字书写基础。有相当一部分学生不会写字，写错字别字如同家常便饭。他们的汉字写得字迹歪斜、潦草难看，笔划不清，书写姿势也不正确。甚至还有一些学生对汉字的间架结构，书写的笔画和笔顺都全然不知，这岂不令人深思吗？我认为书法教育应从小学抓起，否则，过了这一年龄阶段，以后想补都来不及了也就更谈不上对汉字书法的学习和提高了。长期以来，许多地方还没有完全跳出应试教育的怪圈，为了应付上级的统考，语文教师在教学中只求期末统考取得好成绩，对于他们来说，主要是让学生多做练习和试题，至于书法，则普遍地不被领导和老师重视了。语文教师尚且如此，其他学科的教师就更不用说了。椐调查我们这个地方乃至全国几乎所有的中小学没有开设书法课，也从未开展与书法相关的教学实践活动。甚至还有些老师，认为未来电脑会代替笔，写字教育丝毫无价值，无前途可言。因此，他们不仅不提倡书法教育，甚至鄙视书法教育。因此学生不会写汉字，不懂祖国传统的书法艺术也就不足为怪了。
我从教多年，深感宏扬祖国传统的书法艺术，开展书法教学，意义深远，责任重大。语文教师不应墨守成规，跟着统考的指挥棒转，做应试教育的机器。应该开放思想，转变观念；更应该积极主动自觉地行动起来，肩负起传承、弘扬中华民族传统文化的重任！为了提高学生的审美意识，提高人文素养，作为一个语文教师应该为重视书法教育，奔走相告，呼吁上级教育部门要将书法教育列入学校日常的教学课程中，融入语文教学的体系之中。那么，如何搞好传统的书法教学呢？这又是我将要谈谈的最后一个问题。
四、开展书法教学的几点策略
搞好书法教学意义如此重大，因此，我认为，要搞好书法教学，首先，各级教育的职能部门应该有长远的战略眼光，高度重视祖国传统的书法艺术教学，并把她真正纳入到各级各类学校教学课程中去。
其次每位教师特别是语文教师应有一定的书法修养。我们的语文教师虽不能做到象古人一样琴棋书画样样都精通，但万万不可不通传统的书法艺术，写一手好字，尤其是粉笔字，总是应该的。颜筋柳骨，千秋楷法；魏碑汉隶，风神秀绝。语文教师在课堂上讲到情浓之时，兴致勃发，或魏碑、或唐楷，在黑板上偶书数字、格言、对联、诗词名句……其创设的课堂教学境界，激发学生学习语文情趣，将会有不可估量的效果。反之，如果一个语文教师字写得很丑，板书杂乱无章，学生也就不愿意看，也就影响到教学效果。
再次，语文教师应结合学生的语文学习，对学生进行书法教学。从低层次的角度来说，书法就是写字。在日常生活中，我们总是说某某人的字好，而不是说某某人的书法好。书法教育应该从小学起就要重视，书法教学还应该从基础知识开始，逐步提高。教学中要向学生讲清楚汉字的基本结构和基本笔划、书写的注意事项、执笔方法、汉字书写笔顺以及书写正确姿势等。在书写作业和作文时，以及在考试答卷的过程中，要做到字迹清楚，笔划不多不少，格式正确，标点鲜明。字迹要力求美观，做到横平竖直，疏密匀称，比例适当，偏旁部首，变幻参错、重心平衡。书面力求书面整洁美观，给人以美的享受。对于写得好的同学，应当给予充分的肯定和适当的鼓励表扬；对于写得差的或态度不端正的，要予以耐心教育，适当引导，必要时施加一点压力，让他们养成严谨良好正确的书写习惯。还要向学生推荐一些古代的碑、贴以及近、现代名家的作品让学生临摹学习。对于有此专长的学生要指导他们学会剪辑报刊，收藏书法作品。
第四，开展一些书法教学学习活动。教师要自己带头示范，搞一些创作，使学生佩服。可以布置一些练贴、描红、临摹的作业，教师亲自批改，并加以指点。还可以组织学生认真抄写书本上的古诗古文，在班级进行交流、评比。这样不仅有利于学生学习语文，同时还可以结合这项活动，加强对学生进行思想教育，组织纪律教育，集体主义教育，从而全面提高学生的人文素质。另外，通过这些活动的开展，老师与学生在一起交流思想，畅谈感受，也融洽了师生关系，加深了师生情感，从而有利于教学的管理和语文教学质量的提高。
第五，聘请当地书法界知名人士担任顾问，请他们到学校、班级进行书法讲座，对老师和学生进行培训。，一是聘请了我市书法协会的教授们对我市的中小学教师进行了书法培训；
二、经常举办中小学教师、学生书法竞赛；
三、在全市举行了“中国传统书法与语文教学策略”的专题教学研究；
四、各级各类学校每班每日增设了20分钟的写字课。这些举措对推动我县的传统书法教学活动的开展与研究有着积极的作用。有条件的地方，还可以组织学生参观书法艺术展览或组织学生到名胜古去参观、旅游。还可以举办传统书法兴趣培训班。这样做，不仅使学生受到美的熏陶，同时，扩大了视野，开阔了心胸，能使他们感悟到祖国传统书法艺术的魅力，看到自己知识的不足，从而激发他们求知欲，促进语文教学质量的提高。
第六 ：营造一个有利于书法学习的校园文化环境。语文教师要配合学校抓好校园文化建设。学校应该在教室、过道、走廊、宣传栏、门柱、会议室、风景点等地悬挂一些书法作品，写一些有利于指导学生学习的格言、警句或者有利于提高审美能力的诗词、文章。我校为了激发师生学习传统的热情和兴趣也是这样做的，请看所附我校师生书法作品的照片。可是目前，许多学校校园文化建设还不尽如人意，只是流如形式。这样对传统书法的教学与促进没有多大作用。
第七，建议教育主管部门要求各级各类学校，针对各个学校的实际情况，因地制宜地开展好传统的书法教学，把书法教学活动作为考核学校的重要指标。应该指出近年来，传统的书法教学已经引起了上级的教育部门的高度重视，已经在各类考试中将卷面成绩纳入了总分，这样可以激发学生练好字、写好字。这实为一件值得庆幸的大喜事！
小学语文书法教学探微 篇6
小学语文书法教学写字兴趣书写习惯汉字是尊严，书法是国粹。书法，就是写字的技法。“书”有写字的意思；“法”就是方法、技法、法则，也就是汉字的书写艺术。要想写好字，必须懂得书法艺术。教育部2011年新修版《小学语文课程标准》对写字要求提出了“规范”“端正”“整洁”“优美”的书写新要求，写字教学可以从四方面入手。
一、兴趣引导，鼓励写字
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这个真理至今颠扑不破。因此，要让学生写好字，必须先调动起他们的兴趣。
1.了解汉字历史，感受文字乐趣
从一年级语文教材中，就不难发现，教材多次出现从象形字到现代字的演变，这对一年级的小学生来说，是很有吸引力的。在教学中，教师可利用学生的这一好奇心，趁机激发学生写字的兴趣。如写字教学的第一课时，就可以设计这样的教学片段：先出示“马”字的一系列演变过程之后，让学生在小组内展开讨论。最后他们会发现，原来还是我们现在学的汉字最简单，最好写，也最美观！这时老师可以说：“任何事物都是要变化发展的，未来的字会变成什么样，那就靠我们来创造了。”学生们听后，学写字的兴趣就更浓了。
2.编写写字儿歌
对于小学生来说，写字课显得比较枯燥。而儿歌深受小学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅瑯上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。
3.玩中写，乐中悟
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”通过实践，我们发现培养学生写字兴趣的的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的游戏中反复和汉字见面，让孩子们不知不觉就记住汉字的字形的写法。如“背写猜字”活动，学生甲用食指在学生乙的背上写字，然后让学生乙猜是什么字，甲、乙学生交替进行，最后统计谁猜中的多，谁就胜了。依次类推，还可以手心写字，大腿写字，这样就充分调动了学生的感觉器官，有利于学生学习和巩固汉字的书写，加上这些活动还带有比赛的性质，学生乐此不疲。
二、及时纠正，养成习惯
在我的教学中，怎样培养学生良好的写字习惯呢？通过实践，我注重以下几个写字习惯的培养：
1.坐姿及握笔的习惯
要养成良好的书写习惯，良好的写字姿势是基础。于是，我把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜，如“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。”让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校，使学生养成正确的坐姿及握笔习惯。
2.书写规范字的习惯
要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。“学好规矩，循序渐进”。书法的学习离不开这条基本原则。为此，写字课中，对规范、优美的基本笔画及汉字部首进行教学是重中之重。在课堂上，我把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个象样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。
3.认真读贴的习惯
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。而实际教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，临间架结构，临行气，临章法等。
三、教师讲解，示范引领
1.直观
直观性教学符合学生的年龄特征，能使学生获得生动、具体的表象。在书法教学中，老师的示范，能让学生直接感知。例如，指导学生写捺画，一般先要向学生讲清楚运笔过程：逆锋起笔，中锋行笔，至收笔处微顿，提笔出锋。说说简单，做好却很难。教师要在讲清要领之后，给学生做示范，让学生亲眼看到起笔、顿笔、逆锋、出锋是怎样书写完成的。通过教师的示范，能使学生直接感受到提、按、逆、转、轻、重、缓、急的用笔动作及特征。学生由感知到理解，对上述运笔方法，不再觉得抽象，而是一个可见的运动过程。
2.模仿
书法教学作为审美教育的学前教育、基础教育，不论是仿影、描红、还是临摹，其实都是一种模仿。由模仿到入规入帖，然后广涉博取，最终形成自家面目。模仿是学好书法写字的一般规律。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。所以，教师应适当应用这一特点，在书法写字教学中认真示范，让学生模仿。
3.个别辅导
教师在课堂上作示范，除了在黑板上范写，也可以到学生中间单独示范辅导，特别是对那些基础较差的学生进行个别示范辅导，让其直接感受到老师的关爱，激发其学习的愿望。另外，教师要恰当使用鼓励性语言，多穿插讲述一些书法家学习轶事，这些都会起到潜移默化的作用，这种客观上的激励也具有重要的作用。
四、作业展览，竞赛激励
通过写字作业的展示等形式，促使学生写好汉字，并通过各种竞赛活动，激励学生练好字，在不足中追赶，在追赶中超越，逐步培养学生持之以恒的练字精神。
1.作业传阅法
学生的作业有优有差，我们可以挑选那些书写特别工整、簿面特别整洁的本子，利用晨会课时间在班里传阅，让学生欣赏，让学生感受。不难发现，传阅过的那几天，学生写字特别认真，书写质量特别高。无疑，是那些优秀的本子对他们产生了影响，这就是榜样的作用。有了目标，当然会加倍努力。假如我们能隔三差五或者是天天传阅，效果必然非常理想。这其实也是学生通过与同伴比较，发现自身差距，继而达到奋起直追的效果。
2.作品展览法
我在板报中开设书法“作品展厅”一栏，专门展示学生的优秀作品，并定期举办作品展览，将所有的学生作品进行展示，请学生进行评价，学习别人的优点，弥补自己的不足。开学初，每位同学都准备一份优秀作品，期末时，再拿出一份优秀作品，两份作品同时展出，只要有进步的就给予奖励。各种展示让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
3.竞赛激励法
争强好胜，不甘落后，是孩子们的天性。经常有层次地开展一些书法竞赛活动，不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。写字课上，常以小组为单位，进行写字比赛。字书写得好的同学在学习园地展出，对获得进步奖的学生进行表扬。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。
总之，在小学阶段，通过培养学生写字兴趣，逐步养成正确的书写习惯，在老师的示范引领下，教给学生正确的写字方法，使他们在各种书法竞赛活动中，逐步提高书法水平。
参考文献：
＼[1＼]全日制义务教育语文课程标准（2011新修版）.
高中语文硬笔书法教学 篇7
在初中阶段开展行楷书法教学不仅是必要的, 而且是可行的。初中生已经历了小学6年的正楷书写, 具备了一些写字基础, 如怎样执笔, 写字姿势如何, 写字的笔画顺序等。更主要的是他们经过小学六年的学习, 已经掌握了一些书写的概念、原理, 获得了一定的审美、欣赏能力和价值取向能力。而且初中生已具有一定的自制能力, 可以在无教师的指导下, 自觉地利用适当的策略改进学习, 这无疑对他们练字起到推动作用。因而经过训练, 初中生的书写能力在初中三年中会发生质的变化。
那么初中语文课中如何进行行楷书法教学呢?
一、以身作则, 为人师表
语文教师的字就是学生最好的字帖, 学生每天照着黑板读、看、抄笔记就等于天天在临“帖”。学生的字写得好坏跟黑板上的“范本”很有关系, 这种潜移默化的作用, 就好像无形中在给学生上书法课。因而语文教师备课时要注意板书设计在黑板上的章法, 上课时的板书不可信手涂鸦, 要严格要求自己, 尽量写出行楷的“书法”味来。这是给学生的一部“活字帖”。
二、制定计划, 保证教学
语文教师应根据语文课的课时量, 一周中的课程安排, 根据不同年级、不同学生的习字水平等方面, 在每学期初制定实施计划和内容, 让书法课课时量占到一定的比例, 如每周或每两周上一节书法课, 这样书法教学在时间上就有了保证。若有的语文教师不具备书法教学能力, 学校教务处应另行安排教师上书法课。
三、注重教法, 传授理论
教师授课的书法理论知识要系统化, 从执笔、写字姿势、运笔、基本的点画写法到行楷的笔画省减、结构、章法、气韵等, 教学过程不可颠倒或中断。理论是抽象的, 光靠教师讲, 学生不动笔去实践永远也写不好字, 更何况书法这门艺术, 极具其独特性, 成功的书法创作在于临摹与创新。因此教师要引导学生从自身个性特点出发, 自觉地去摸索, 去思考, 去探究写好字的途径、方法。如关于长横的写法, 教师讲“下笔轻斜一点, 顺势向右轻快运笔, 收笔向右下方稍顿, 而且要求左低右高”。这只是抽象的理论, 至于怎么去写这一横, 只有学生动笔去模仿、去实践, 写多了自然明白怎么起笔, 怎么顿笔, 怎么左低右高, 怎样写得“横”才好看, 才美观。然后教师引导对“左低右高”这种写法加以研究, 加以延伸, 如四点水 (灬) 、相向点 (火) 、相背点 (父) 等字也遵循这个规律。
四、选好字帖是成功的一半, 临好字帖是成功的关键
每个学生写字的基础、水平高低不一, 个性不同, 喜好也不一样。有的喜欢庞中华的字体, 有的喜欢邱明强的字体, 有的喜欢顾仲安的字体等等, 这就要求教师帮助学生准确、合理、恰当地选帖。选帖时既考虑到练字的客观条件, 继承传统, 又结合主观要求, 灵活取舍。这样才较科学、合理。
选好帖后的任务就是临好帖, 它是练字的一个实践过程, 因而在学习书法中也最为重要。“根据古今书法家的学书的体会, 临帖的最好方法是读帖——摹帖——临帖——背帖”。所谓读帖就是对字帖进行观察、分析、揣摩, 做到心中有数;所谓摹帖就是用一张较透明的纸盖在字帖上, 依着字帖的笔画描写, 它对练习毛笔字大有好处, 对硬笔来说作用不大 (不好描) ;所谓临帖, 就是对照着字帖进行仿写, 难度大, 这就是真正的练字, 要求写得像, 而且还要得其神韵, 所以要集中注意力, 把读帖得到的印象写出来, 这是个反复的过程, 要有耐心和恒心;所谓背帖就是对照字帖像背书一样把每个字的写法背下, 而后能写出来。这四个过程在硬笔书法教学中我们通常用读帖、临帖来描述。
五、培养兴趣, 激发学习动机
学习书法的过程主要在练字上, 而练字是个枯燥无味的过程。如何把枯燥无味变成津津有味, 这就只有找到书写的乐趣了。那么, 如何激发学生学习书法的兴趣呢?我的体会是:1.营造良好的书法氛围, 在班级布置上张贴一些名家笔墨供学生观赏, 并经常更换。同时鼓励学生自订一些书法杂志报刊, 如《中国钢笔书法》《硬笔书法报》《青少年书法报》等。2.把平时学生作业中的优秀作品加以张贴, 予以鼓励, 并能起示范作用, 即便是一般的作品也要以鼓励性的评语为主。3.利用“六一”儿童节、国庆节、元旦等几个大节日, 配合学校举行的书画展, 鼓励学生积极创作。4.每学期末进行一次测试, 对优秀作品加以汇编成册, 留作纪念。5.组织学生外出参赛, 或让学生积极参加学校举办的写字比赛等。总之教师应努力创造出一种有益于学习书法的氛围, 引导学生走上学书之路。
六、抓住行楷特征, 形成独特风格
我们常说的行楷指的是取法于楷书, 笔法、结构和字形与楷书接近的字体, 这种字体写起来较随意, 具有明显的流动感, 但必须符合约定俗成的笔法, 使人看得懂。因这种字体写起来速度快, 又易辨认, 较实用, 便成了最受人们欢迎的一种字体。
因学生们个性不同, 喜好不一, 所选的字帖也有不同。有的虽在学行楷之前练过正楷, 但写出的行楷字却别具风格。学生只要肯多花功夫, 自然会形成自己独特的风格。有的风格或豪迈或委婉;有的风格或大气磅礴或玲珑隽秀;有的风格或厚实沉稳或轻盈柔媚, 自然各有收获各具千秋。
对高中书法教学存在问题的思考 篇8
“师者,传道授业解惑也”。学校教育的本质就是传承文化,传授技能。在重视加强素质教育的今天,开展书法教育具有深远意义。书法集中地承载着中国传统文化,从本质上讲书法是中华文明延续的一种方式,而书法的延续往往是通过一代代的传承得以实现,青少年又是接受这种传授的主要对象。
一、高中书法教学中存在的问题
由于种种原因,科学技术日新月异的今天对书法这一古老艺术的冲击非常大,社会和家庭又因书法实用性的逐渐失去而淡化了对它的热情,它就慢慢变成一种可学可不学的摆设。通过工作岗位上的实地调查,我发现了在高中书法教学中存在着以下问题。
一是学校、学生、家长对书法教育的重视程度不够。这是书法教育地位尴尬的内因。素质教育的定义是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想,有道德,有文化,有纪律”、德智美体等全面发展的建设者和接班人。但是现实的压力还是使应试教育占据着支配地位。在竞争日益激烈的今天,父母望子成龙的欲望便更加急切。面对升学的压力,高中生唯一的方法就是不断地强化文化课的学习。因而把书法这种艺术教育看成副科,可学可不学的东西。在应试教育的大潮下,书法课被挤占是常有的现象。
二是学校师资队伍建设存在缺口,没有专职书法教师。缺少专职教师和代课老师专业素质不高是制约学生书法学习的瓶颈。由于书法是安排在美术科目里,很多学校是美术老师教书法。常州市提出了一个书法教育“百千万工程”,但是其书法老师多为语文老师经过培训后兼任的。
三是书法教材不够完善。教材即教科书,是根据教学大纲和教学法的要求,系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师教学的依据,又是学生获得系统知识的重要工具。在高中开设的“书法·篆刻”内容系列涉及书法与文学、书法与绘画、书法与社会、书法与自然等方面的内容,但书法自身发展的历程没有系统体现出来。中国书法从远古发展而来,不仅与汉字的沿革紧密伴随,而且往往以其自身的独特形态,反映着时代精神的演进,体现着整体艺术风貌的变迁。因此在教材中体现出书法发展的大致脉络,并将其作为古代艺术的缩影,从中辨识出民族审美意识通变的轨迹,显然具有特殊的意义。
今天,面对迅猛发展的现代科技,书法艺术却陷入了“内外交困”的境地,甚至在某些“局部地区”似乎面临着“在沉没中死亡”的危险。这就是当前中国青少年书法学习的处境。这种状况已经引起了有识之士的关注。在优良传统和时代精神发生断裂的历史背景下,引领中国的书法教育走出困境,培养一代又一代中国优秀传统文化的传承者,具有深远的历史意义和重大的现实意义,是素质教育的当务之急。
二、对策
在前一次召开的两会中,有数位委员提出了涉及书法普及的议案,可见青少年学习书法的意义和目前面临的困境引起了人们的注意。书法普及的下降,让出版过九本书法作品的全国政协委员、香港恒通资源集团董事局主席施子清很是痛心。施子清提案给教育部,内容是希望在中小学设立书法课程,让孩子们从小就接触并了解这项传统的中国艺术。全国人大代表、武汉大学哲学学院教授彭富春建议在中小学广泛开设书法课程,以便让中国的青少年更好的传承中国书法。现在的教育价值导向在民众心目中造成了“升学第一,分数第一”的观念,影响了传统文化思想价值取向的落实。虽然在高中新的美术课程标准中有书法篆刻的内容,但是落实的却甚少。现行的教育体制几乎将书法排斥在外,学校不教,课余学生就更没时间没精力去学习了。
发现了问题,分析了问题,才能解决问题。针对书法陷入困境的原因,具体问题具体分析,提出有针对性的解决方法。
第一,要明确开设书法课程的意义。开设书法课程可以陶冶审美情操,提高生活品质;传承优秀文化,通过书法学习形成人文素养;书法实践是一种创造性的活动,在激发人的创新精神,发展动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用。
第二,书法教育也要从娃娃抓起。教育部门应对书法教学给予应有的重视,将书法课列为中小学必修课,并尽快在中小学恢复开设毛笔书法课,让中国的青少年从小接触书法,培养兴趣。
第三,高等院校尤其是师范、艺术类院校须开设书法专业或建立书法学院,培养专门的书法教学人才,以解决书法教学师资的问题。
最后,学校可组织有教学经验的专职书法教师和书法理论工作者,针对学习书法的实际要求,根据新的美术课程标准的要求,编写统一适用的配套书法教材,以提高教学的针对性和实效性,使其科学化、规范化、系统化。在新课程标准中,书法篆刻是美术课程中的一个系列,在教学中有一个环节是鉴赏,通过鉴赏活动可以从中体会、品味书法篆刻的艺术之美,提高审美意识和书法篆刻水平。高中阶段的鉴赏重在以直观的方式欣赏书法作品,鉴赏者应具备一定的审美能力和理解能力。所以这就需要有更合理更科学的书法教材,来满足高中阶段的书法教学。
三、结论
青少年学习书法的意义,不仅仅在于能写整齐的中国字,更重要的是在书法学习过程中还有助于养成耐心细致、精确严谨、持之以恒的良好习惯和态度。在高中开设书法篆刻内容系列还能使学生发展多方面的能力,也能为他们未来从事书法职业或其他职业拓宽发展空间。
语文教学中的书法教学 篇9
据我们所知, 许多学校还未跳出应试教育的怪圈, 语文教师在教学中只求“速效”、“高效”, 求成绩、重分数, 一味追求短期效应。主要是让学生多做些《一课一练》之类的试 题, 至于书法, 则普遍不被教师重视。在此, 笔者期望语文教师在进行语文教学的同时, 适当地渗透书法教学, 这不仅能使学生写出一手好字, 让人赏心悦目, 还可以提高语文的教学效果。
那么如何在语文教学中进行书法教学呢?我们根据自己多年来的实践谈一谈浅显的见解:
1、强调书法的作用。常言道: “字如其人。”写得一手好字能让人产生强烈的精神愉悦, 终身受益。这种益处不仅表现在一笔好字能让人产生强烈的精神愉悦, 更重要的是在对一个人良好的学习品质的形成有很大的影响。在中、高考语文阅卷工作中, 有的考生的试卷写得潦草难辨, 有的试卷墨迹斑斑, 有的试卷却模糊不清, 凡此种种, 卷面分扣完且不说, 还给阅卷老师留下不好的印象, 直接影响综合评分。要想得到高分, 首先答案要准确, 其次书写要规范, 给阅卷老师一个良好的印象。另外, 现在中、高考实行网上阅卷, 这对书写提出了更高的要求, 一些连笔字, 书写潦草、模糊的字扫描到电脑上很不清晰, 很难辨认, 有些字甚至因为电脑无法识别而不能扫描到电脑上, 这也会直接影响评分。让学生了解写一手好字对自己如此重要, 相信他们一定会重视书写的。
2、培养学生书写兴趣。兴趣是最好的的老师, 在教学中我们就可以从兴趣着眼。学生都喜欢听故事, 我们就把书法教学与讲故事结合起来, 我们在上课时也还可以有意识地讲些书法家的故事, 特别是那些有名的书法家如何认真练习书法的故事。让他们体会一下古人是怎样学习的, 同时又把学生的注意力吸引到课堂上来了。这样不仅使学生乐写、爱写, 还可有效地培养学生的审美情趣, 激发兴趣, 起到一箭双雕的作用。对于学生的一点点进步我们都要找出来进行及时的表扬, 学生的习作, 通过参加比赛、张贴欣赏、实物展示、激发兴趣, 让他们尝到成功的喜悦, 提高书写质量。
3、发挥老师的示范作用。课堂上老师的板书往往就是学生模仿的重点对象。在课堂教学的时候要写规范字, 来引导学生正确书写。俗话说要给学生半桶水, 老师就要有一桶水。这就要求在教学中我们首先要提高自己, 使自己尽可能更好地掌握书法。
4、根据情况自己调节整合教材课程。学校不设书法课, 自己可以一周或两周讲一节书法, 布置作业, 要求每天及时上交作业且及时批改反馈。
5、严格要求学生写字习惯。据多年的观察, 我发现学生主要有这样的毛病:一是学生的握笔姿势不正确, 握笔姿势直接影响字的美观。二是坐姿不正确, 很大一部分学生的头、身体不端正, 一方面影响学生的视力, 另一方面也直接影响书法的质量。正确的书写姿势, 有利于把字写端正, 而且还有利于学生身体的正常发育, 有利于保护视力。同时在书法教学中我还注意到学生的书写速度, 为什么在考试时有的学生做不完试题呢?其中一个原因就是书写速度太慢。所以我要求练习一定要当堂及时交, 不管写完没写完都必须交, 目的是要求大家都达到一定的速度, 久而久之, 写得慢的学生也赶上来了。
我们认为在教学时就要从这些简单的行为习惯开始, 让学生养成一个良好的书写习惯, 培养孩子们的雅度气质。并从这些小事情中逐步体会到写一手好字不是一朝一夕的事而是持之以恒的勤奋。如此学生养成了良好 的习惯, 而字也会有很大进步。
6、环境也有利于培养孩子们学习书法的兴趣。将学生优秀的书法作品, 一张张贴在墙壁上, 让他们耳濡目染。不断地接受书法艺术的熏陶, 这样就保护、巩固、强化了学习书法的兴趣。作为一名语文老师, 要想方设法地调动他们的兴趣, 不断让他们感受到学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”, 才能让学生感受到学习书法不再是一种负担, 而是一种快乐, 从而提高书法教学的效果, 使中华民族的书法艺术得到普及, 发扬光大。书法对学生形成健全的人格、增强民族自信心和自豪感、弘扬祖国的优秀传统文化具有无可替代的作用。
在语文课堂中融入书法教学 篇10
一.创设氛围激发学生的兴趣
有一个语文老师, 他所任教的班级学生书写和语文成绩整体比较好, 走进他所任教班级的教室, 都有一种耳目一新的感觉。教室的四壁挂满了许多名家作品和学生习作, 学生习作的内容大部分都是语文课本上要求背诵的精美段落和优美的古诗词。创设好的氛围激发学生的兴趣, 将语文学习和书法融为一体, 让学生耳濡目染, 不断接受书法艺术的熏陶, 强化了他们学习书法的兴趣, 这就是他的成功经验。我们常说兴趣是最好的老师, 在教学中我们就可以从兴趣着眼, 这样不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写, 还可以培养学生的审美情趣, 激发兴趣。只有这样寓教于乐, 才能让学生感受到学习书法不再是一种负担, 而是一种快乐, 从而提高书法教学的效果。
二.利用书法教学的提升功能, 激发学生学习的积极性
首先, 在书法练习中, 学生会接触到大量的文学作品, 通过书法了解、理解这些作品, 并通过书法作品的内容与形式的完美结合, 激发对文学作品阅读和写作的兴趣, 从而提高语文学习的效果。其次, 在日常的各种考试中, 书写是否美观、整洁也会影响到考试成绩。书写错误潦草的卷面会造成考卷扣分, 尤其是笔答题和作文, 一手漂亮美观的字无疑会给阅卷者心理上的美感, 同样的回答, 肯定书写美观的要比潦草的得分高。虽然教师们都承认这是不应该的, 但在现实的行为中, 都不能摆脱这种心理的支配。再次, 在进行各种书法的练习中, 会有不同程度的收获和体验。如练习楷书使人持重、端庄;练习草书使人热情奔放;练习隶书使人敦厚沉稳……凡有所练, 都可以塑造一个人的个性, 这对一个人今后的事业成功与否将产生深远影响。
三.利用板书的方式进行书法教育
在日常的教学中经常有老师或同学这样评价:某某学生的字像语文老师的字, 某某同学的字像书法老师的字。这其实不难理解, 学生的模仿能力极强, 课堂上老师的板书往往是学生模仿的重点对象。因此语文老师必须练好板书这个看家本领。一手好的粉笔字, 一幅好的板书结构, 就几乎可以判定一个语文教师水平的高低。因为一手好的粉笔字不是天生的, 你必须得练习。而练习既要花时间, 又得看不少字帖, 这样无形之中就增加了自身的文化修养。其次教师的板书结构也影响到学生, 好的板书条理清晰, 或一左一右, 或一上一下, 其目的是为了板书内容鲜明, 表达有层次, 外加一种结构的和谐美。但是我们在听课的过程中经常看见有的老师在写板书时东一榔头西一棒子, 一块黑板密密麻麻, 一点不美。板书没有章法, 没有主次, 忽左忽右, 忽上忽下, 一团乱麻, 其结果必然对学生的视觉艺术修养没有任何好处, 也会影响到对书法的爱好。
四.利用作业和作文评语进行书法教育
教师的评语在很大程度上也影响着学生的书法练习。真正好的老师往往特别善于利用一切可以教育的机会。如尽量多在学生的作业本上写上老师的话语, 表达老师的要求或者期待或者激励。批语的内容好, 书法的字体美, 相得益彰。只要语文老师在评语上下功夫, 自然也能很好地实现语文教学和书法教学的融合。这也是一个双赢的好方法, 既教育了学生, 也促使了自己水平的提高。相反如果语文老师在这些方面一点都不在意, 显然作为语文教师对学生施加的潜在影响就太少了, 自然不能很好地实现语文教育能起到的熏陶作用。反观我们有的老师, 我们说他的书法不好, 他总要推辞没有时间练字, 而他即使是在学生的作业本上写一个“优”字, 也写得鬼画胡涂。其实, 当我们把一个“优”字练好了, 积少成多, 书法也就不在话下, 也就有了对学生的潜移默化。
高中语文硬笔书法教学 篇11
一、语文老师要发挥模范带头作用
在书法教学中，学生深受教师的影响，一支优秀的教师队伍对书法教学的成败起着关键性的作用。
首先，语文教师应该认真钻研《课标》和有关开设书法课的文件精神，明确书法教学的要求和特点。深入理解《课标》明确指出的，“要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯”“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定速度，用毛笔临贴，要写的匀称，纸面干净”。教师应当明白写字的目的是交流信息，重实用性，书法的目的是为了创作、抒情和欣赏，重艺术性。但是两者又不能独立地进行，教师应该在“规范、端正、清楚”的写字技巧训练的基础上努力引导学生转向美的书法艺术学习。
其次，必须通过多种形式对语文教师定期进行业务培训，努力提高教师书法方面的自身素质，使他们能更好地能进行书法教学的备课、上课、指导、批改，身教言教并进。特别是书法发展史、书法理论、书法美学、文字学、书法创作、书法工具等书法专业方面的知识，对于我们现在的语文教师来说，都亟待提高。同时要重视书法教学法的学习与研究，摸索积累经验，不断深化书法教学。
二、语文教学中书法教学的实施
1． 根据学生不同的学段和不同的年龄特征制定科学合理的书法教学目标。一年级：较好地运用书法的一般书写技能，平衡点画之间的关系，字形结构较为平正；二年级：笔画长短比例协调，初步掌握点画之间粗细轻重关系，字与字之间安排较合理；三年级：点画分明，结构平正，初步具备协调作品整体布局的意识；四年级：用笔手法较为多样，点画之间的关系处理较为明确，结构安排合理；五年级：用笔手法较为多样，点画之间的呼应关系处理较恰当，已初步掌握笔势的运用手法；六年级：笔画流畅，结构匀称，书写连贯，字距适宜，整体布局完整、统一。同时制定目标还要因人而异，做到因材施教。
2． 科学合理地选择书法教材。经调查，现行的《写字》课本仍是我国书法教学的主要教材。毋庸置疑，《写字》在过去的写字教学中功不可没，但也无须讳言，由于当时的历史原因和编者的观念所至，其缺点和局限是显而易见的，在书法教学中单靠一本《写字》是远远不够的。所以，在选择书法教材（特别是选择字帖方面），应当遵循符合个体心理特征、适应性格取向、百花齐放的原则。例如，喜欢宽博雄浑的可以选《泰山石峪金刚经》《石门颂》《郑文公碑》等；喜欢委婉秀丽的可以选《曹全碑》《张黑女墓志》等。
3． 科学整合和运用各种教学资源。普遍提倡减负的今天，小学生们似乎已经不堪负重，书法课看来不可能堂而皇之并驾于语、数、英等一级课程之列，书法课开设伊始，其软件、硬件投入都是非常有限的。例如，书法课作为一门课程，已经列入课程表，而且规定每一星期开设一节书法课。但是，从书法教学的内容的深度、广度看，“一节课”简直就是杯水车薪，这跟书法教学的要求无疑难相匹配。所以，如何整合和运用现有的教学资源进行有效的书法教学，是语文教师必须面临的难题。笔者认为，作为语文教师，可以从如下三个方面着手：一是要充分发挥学校、班级现有的墙报、宣传栏、橱窗、校报等硬件设施的作用，让它们能服务于书法教学（如宣传、展示）；二是努力探索“一节课”的书法教学模式，提高教学质量；三是要改变传统的语文教学观念，大胆进行实验、改革，使书法教学与语文教学有机地结合起来，例如，教师的板书、批改中可以有书法示范，学生的语文作业允许以书法形式呈现等等。
4． 注重培养学生学习书法的兴趣。首先，教师及时采用多种多样的直观教学方法激发学生，这样学生兴趣才会高涨，学习气氛才会更浓。学生用形象记忆法能记得更牢固、长久，让他们对每一笔都产生兴趣，发现美的存在：笔画有方有圆，有刚有柔，体现出力量美感和柔和美感，结体上疏密合理，错落有致，向背生情，重心稳定，给人以和谐美和匀称美等，具有很高的艺术魅力和审美情趣。其次，教师多向学生们讲述古今中外有关书法方面的名人故事和奇闻，让学生耳濡目染，潜移默化爱上书法。如“笔成冢，墨成池”“笔秃千管，墨磨万锭”“王献之练字”“怀素书蕉”等都是脍炙人口的书法小故事，学习这些书法名人故事，使学生在学习书法时，为其更深层的伟大人格所感动，进而产生学好书法的浓厚兴趣。
5． 科学设置、优化书法教学的各个环节。①正姿势：叶圣陶曾经说过：培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。而俗话说：练字先练姿，强调头正、身直、肩平、足安。写字之前先让学生知道正确的写字姿势是什么，再写字。在写字的过程中，教师要不断的巡回检查，及时地纠正不良习惯。②练笔画：基本笔画是构成汉字的基本材料，写好基本笔画是写好字的基础也是必备条件。因此，对于八种笔画以及由它们变化而来的笔画，应抓住其特点，运用科学的方法进行指导。在教学写字时，先教学书写笔画，教师范写，学生观察，然后让学生跟着老师说一说书写要领，再反复练习。③学方法：汉字千变万化，教师不可能每个字都讲解与示范。因此在指导学生书写的同时，帮助学生在练习的过程中寻找汉字的书写规律。例如在教学“下”这个字，学生掌握了这个字的要领后，再出现“言、背、雷”等字，让学生先说说怎样写，然后再观察写法上与“下”有什么相同之处，从而发现它们属于“上宽下窄”的类型，写法相似，课后再找几个这样的字练习，达到举一反三的效果。④展作品：每当学生的书法学习进行了一个阶段后，我们就应该对学生这一阶段的作品进行验收展示，做到好的书法作品上宣传栏、板报；每学期对学生的习字作业进行评比，鼓励学生设置个人“书法作品集”；鼓励学生参加各种竞赛活动，成绩优秀的应当给予及时的鼓励和表扬；同时指导学生欣赏书法作品，初步培养学生对书法的鉴赏能力。
高中语文硬笔书法教学 篇12
一、书法教学现状与困境
书法基础教育在语文教学中的意义不可估量。然而, 目前书法教学的现状却令人感困惑。
1.“将来我们的学生还会写字吗?”
现在的语文教学, 由于受到“应试教育”和“电脑文化”的影响, 忽视了“写字教学”。
有些学校仍然难以跳出应试教育的怪圈, 语文教师在教学中只求“速效”、“高效”出成绩, 重分数, 一味追求短期效应, 对于书法, 则普遍不重视。在中学阶段开展与书法相关的教学实践活动, 成为一项奢侈的教学内容。即使有些学校开设了书法教学课程, 内容也大都停留在写好字形这一阶段, 一切为了考试服务, 这既降低了书法艺术的训练, 也阻碍了学生审美能力的培养和提升。甚至有些教师还认为, 未来电脑会代替笔, 写字教育丝毫无价值、无前途可言。因此, 他们不仅不提倡书法教育, 甚至鄙视书法教育。
学生不喜欢写字, 教师板书不规范, 已经成为令人担忧的事实。有相当一部分中学生不会写字, 错字、别字连篇, 字迹歪斜, 笔画不清, 姿势不正, 甚至有些学生在写字时, 为了做到“整齐”, 竟然在纸上横放尺子, 然后沿着尺子写字, 以求整齐。
这里仅仅是谈了硬笔书法的情况, 而传统书法的情况更是严重。目前, 至少有80%～90%的学生基本没有接触过毛笔, 而能正确使用毛笔的人, 就更是少之又少了。
2.书法教学, “怎一个难字了得?”
中国书法博大精深, 内容浩瀚而精彩。现在, 国内只有少数院校有书法专业的博士、硕士点, 而更多的高校, 包括一些著名院校的中文专业 (甚至是教育方向) 都没有能正式开设书法课程, 书法教师匮乏成为令人担忧的事实。由此可知, 中学阶段的语文教师如何担得起书法教育的重担?于是, 教师们明知应继续学习书法, 但又只能选择“一笔带过”, 套用古代诗人的一句话, 就叫做“怎一个难字了得”。
然而, 中学阶段的学习又不能因书法内容的丰厚博大就“搁置”, 反而应当大力提倡, 着眼于普及与入门, 择其基础与实用者, 以中国书法基础的形式提出, 并将之纳入语文课堂的教学内容当中。面对书法教学的师资不足问题, 我们绝不能因噎废食, 反之, 我们应当立即采取种种办法培养各学段的师资队伍。重视就会出师资, 教学就会出师资。教学相长这一特点在书法教学中比其他学科更为突出。教师在教学过程中也能够不断提高自己, 同时提高教学水平。
二、语文教育中开展书法教学的几点设想
语文教师不应墨守成规, 做应试教育的机器, 而应肩负起传承、弘扬中华民族传统文化的重任。为了提高中学生的审美意识, 提高人文素养, 作为一个语文教师, 我们更应重视书法教学, 应将书法教学作为语文教育的一项主要内容, 使语文教学和书法教学有机结合, 融为一体。
1.转变教学理念。把书法教学纳入中学课时计划, 编写简洁实用的书法培训教程, 并配备相关的专业指导教师进行教学。学校应根据当前中学生的书写现状及时代教育的要求, 把书法当作一门学问、一种艺术引进课堂, 从日常教学抓起, 从平时的练习作业中的一点一滴抓起。书法品质、书写习惯的培养非一朝一夕可成, 这应是一个常抓不懈的教学小环节。
2.语文教师应有一定的书法修养。语文教师虽不能做到像古人一样琴棋书画样样精通, 然而写一手好字, 总是应该的。教师在日常教学工作中要随时随地注意自己的书写习惯, 譬如课堂板书、练习批改、作文点评等。因为学生极喜欢模仿教师的书写风格, 教师要在这方面给学生正确的示范和指导。
3.除了在课堂上授予学生书法理论知识外, 还可定期举办书法讲座报告会。用报告会的形式介绍中国古代书法家的故事, 借助多媒体手段让学生欣赏古代书法作品;介绍当代社会中书法家练习书法的感人事迹;有条件的学校还可以聘请社会上知名书法家到学校作演讲及即兴书法表演等。通过多种渠道来培养学生对书法的兴趣和爱好, 提高他们的艺术修养。
4.学校成立书法兴趣小组或短训班来培养学生的书法品质和书写习惯。定期开展书法比赛 (软笔和硬笔) 、“我与书法 (家) ”征文活动及优秀练习作业展, 为学生提供一个展现才华和个性的平台, 从而激发学生对书法艺术的热情。
5.带领学生去参观历史博物馆或名楼古刹或古墓碑刻, 教会学生辨别墨宝真伪, 欣赏其风格特征。让学生从中领略中国汉字、中国书法的艺术魅力, 以便他们在学习工作中能把书法这种特长发挥得淋漓尽致。这样, 不仅使学生受到了美的教育, 同时, 还帮助学生扩大了视野, 开阔了心胸, 使他们感悟到自己知识的不足, 从而激发起求知欲望和学习兴趣。
把中国书法的教学纳入中学语文教育, 拿起毛笔——这一老祖宗传给中华民族子孙的接触美、认识美、体味美的独特而神奇的书写工具, 这是所有语文教育工作者的伟大而艰巨的任务。这不仅意味着我们要教学生写好汉字, 提高语文教学质量, 也意味要通过书法教学提高整个民族的文化审美素质。必须看到, 要完成这一任务, 尤其是在普及的层面上, 难度是相当大的, 我们任重而道远。
参考文献
[1]马艳.浅谈语文教学中的书法审美[J].当代教育科学, 2008 (15) .
[2]张宏伟.语文教学中书法审美的培养途径[J].语文教学与研究, 2007 (2) .