城小“三主五步”教学模式实践与总结

城小“三主五步”教学模式实践与总结（通用3篇）

城小“三主五步”教学模式实践与总结 篇1

“三主五步”教学模式实践与总结

将乐城关中心小学

随着课程改革的深入开展，如何提高学生的主体地位，落实以人为本的教学理念，实现高效的教学课堂，促进学生的全面发展，成为当下课程改革的重要问题。我县小学教育研究会，经过多年对“树立现代教育新理念，构建高效教学新课堂”研究的基础上，在2011年的年会中提出了“树立现代教育新理念，构建高效教学新模式”的研究课题，年会后我校结合学校实际和课题组的课题研究，首先向广大征集教师教学模式，然后分组论证，最后确立了“三主五步”教学模式作为我校的课堂教学模式。一年以来，我校在语文、数学、英语等学科试验中，主要做了如下工作：

一、寻理念

“三主五步”教学模式的基本理念

1、“三主五步”教学模式是以学生为主体，充分依靠学生，尊重学生，以学生的发展为出发点和根本点，让学生掌握可持续发展、终身发展的本领，使学生成为学习的主人，体现素质教育的根本利益。

2、教师是教学中的组织者、设计者、引导者。教师要转变教学观念，应把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培训的优先权和主动权交给学生。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起脸孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖，总喜欢过把瘾地唱“独角戏”，一讲到底、“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必会削弱乃至剥夺学生在学习活动中的应有的主体地位，无法突出学生的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性。

3、建立新型师生情感关系。新型师生情感关系应该是以学生为本，师生相互合作，相互促进，共同提高。在部分教师的心目中现在的小学学生小，什么也不懂，于是教师谨行自己的神圣之职——教学生，课堂中主宰学生；再加上“师道尊严”，学生只能唯讲是听，绝不敢越雷池半步，师生间难以沟通。学生不主动参与教学活动，课堂上就缺乏质疑、问难、讨论、答问等活动，学生的思维能力和语言能力得不到培养。教师应该认真倾听学生的声音，不仅要听懂学生的言语，而且要理解对方的思想，理解他们语言所传达的情感，明白学生的个人意思。

二、找依据

“三主五步”教学模式的理论依据

1、科学发展观

科学发展观的核心是“以人为本”。科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，我们的教学模式充分体现“以生为本”，关注学生的生命，关注学生的全面发展，一切为了学生，高度尊重学生，全面相信学生，充分调动学生的学习内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

2、维果茨基“最近发展区”理论

维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。

3、巴班斯基“最优化”理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。

4、合作学习理论

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”学生之间在学习过程中的合作是基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。合作有四个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个体责任；四是合作技能；五是小组成员自我检查、反馈和改进。

5、布鲁姆掌握学习理论

掌握学习的理论要点：

1、90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标，区别仅是时间长短；

2、采用形成性评价和综合总结性评价。

掌握学习的教学程序是：①确定目标；②根据目标设计教材，细分学习单元；③小步子学习。每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步；④及时反馈：通过形成性评价进行反馈；⑤矫正。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。

三、明要领

“三主五步”教学模式内涵和操作要领

（一）“三主五步”教学模式内涵：该教学模式以《课程标准》为依据，以课堂教学为载体，以“教师为主导，学生为主体，能力提升为主线”的教育理念作指导，遵循教育教学规律，体现学科特点，把转变教师与学生的教与学观念为主题，把保证学生课堂主体地位为目标，在高效落实教育教学目标的过程中，注重提高学生自主学习、合作学习等可持续发展的能力。

（二）“三主五步”教学模式各科操作要点

数学“三主五步”教学模式的程序和操作要领。

数学“三主五步”教学模式五步程序：导、探、问、测、评

1、导——抓好一“趣”字，快、准、趣地切入新课。（不超3分钟）

形式可以：

1、复习导入，但内容宜准，时间宜少；

2、情境导入，创设情境要简单、有趣，能激发学生学习新知的欲望；

3、目标导入，学习目标简洁明确，即让学生带着目标投入学习。

2、探——抓好一个“研”字。（约15分钟）

探的步骤：

1、明确研究探讨的问题、目的，创设探讨的条件，提出引导探讨研究的具体指引和要求；

2、让学生循序渐进开展探讨活动，可以有自主探究与合作探究，在这一过程中尽量让学生发现知识中蕴含的规律；

3、让学生有序有据地发表自己研究问题的结果和意见，能运用活动中得到的经验来验证规律。

3、问——抓一个“思”字。（约5分钟）

“问”是在探究之后学生质疑问难，内化提升的过程，目的是让学生将探究所得进行内化，纳入自己已有的知识体系中去。学生在课堂学习中，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，但学生不敢提问或不会提问也是课堂教学中的普遍现象。这一环节意在唤起学生的问题意识，具体做法是师生、生生多维互动，平等对话，可以老师与学生一起讨论交流，也可以在小组内互相提问。

4、测——抓一个“精”字。（约15分钟）这一环节包含基本练习与达标检测。练与测紧密联系，也有区别。基本练习设计要有针对性，又有充分的练习量、多层次、大容量。既巩固新知识又发展能力。既抓重点又有梯度。重视先练完整的基本题

再变式。经过系统的一定量的练习后，仿照例题要求用较短时间让学生独立思考完成一、两道题作为达标检测。达标检测命题要“精”，教学中尤其要关注学困生的正确率，反馈手段宜准、宜快、纠正讲求实效。

5、评——突出一个“自”字。（约2分钟）

这一环节学生自主总结评价，归纳知识、突出重点和规律，总结学习优劣，养成良好学习习惯。形式可以让学生根据本课学习过程中学生的表现、达成学习目标的程度，进行自我评价或评价他人。评价内容可以是学习方法、策略的评价与反思；可以是学习知识的评价与反思；可以是学生情感、态度、价值观的评价与反思。语文“三主五步”教学模式的程序和操作要领。

语文“三主五步”教学模式的程序：导、读、悟、练、拓 中高年级语文 “五字”教学模式具体操作程序为：（低年级适当渗透这一教学模式）

1、导：“导”包括课前预习导学和课始目标导学。

⑴课前导学即课前提出预习目标，明确预习内容和预习方法，养成预习习惯，操作步骤如下：

第一遍通读课文。解决生字新词，画出不认识的字连同与之相关的词语，到课后生字表中对应查找，结合课文语句，查找工具书或手头现有资料，给生字于书上注音，认读三至五遍，于练习本上写三遍，再进行组词练习。利用工具书查找词语的意思记录课文中，还有不理解的词语在课文中用“——？”标划。

第二遍再读课文。查找与课文相关联的背景资料。包括作者、相关知识性内容等 第三遍读课文。划出自认为好的优美句子，并记录不理解的句子。第四遍读课文。试概括出课文的主要内容记录于笔记本上。第五遍默读课文。思考课后思考题或阅读提示中的问题。⑵目标导学分导入和出示学习目标两步

①导入新课：根据教学需要进行故事导入或情景导入或问题导入或复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。

②板书课题。

③出示学习目标。

2、读：初读感知、细读选点、熟读积累 ⑴初读感知。（创设情境抓全篇，理解作者思路——读通）。让学生在初读感知的基础上概括课文大意，分清结构层次。①根据本课的学习目标，提出问题，让学生明白全篇的主要内容。②通过读后，让学生弄明白文章的结构，层次。⑵、细读选点。（突出情境抓重点，理解关键词句——读懂）。

让学生在细读选点中进行理解词句的训练。

①正确，流利的读懂课文。教师根据课后思考、练习题，结合本课重难点提出问题，让学生找出回答问题的所在句段。

②划，找重点句段，领会课文的基本内容。读出符合课文内容的语气。

③对文章的语言、结构、思想内容等进行细琢细磨，将作者的思路，情感理清、读懂。

⑶、熟读积累。（消化吸收，反复吟诵，能读会讲——读透）。①运用多种形式读透重点句段，要注意语调，语速。

②熟读，品味用得贴切，精彩的语句，体会语境中的精妙之处。指导学生抓住课文中集中体现思想内容的关键词语，用得特别贴切的精美词语，没学过的难解词语。抓住含义深刻或生动形象的重点句子深入开掘，领悟词句的内涵，让学生在其中体味句子的意蕴。

③词语、句段的积累运用。进行“以读导写，以写促读”的读写训练，体会课文中的语言，动作，心理活动等描写。

3、悟：精读感悟（凭借情境品语感，欣赏课文精华——读深）。①在熟读的基础上，加强感情朗读的训练，让学生从中领会句子的含义和体会作者的思想感情。

②抓住精彩语段，品味写作技巧。比如，品味运用各种修辞方法的生动描述，品味抓住人物特点的细节来写，品味布局谋篇的独具匠心等。

③通过多读培养语感。抓住小学生语感形成的心理机制和规律进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。发展思维，陶治情操，从而走到深化、广化、美化、敏化学生的语感，真正提高学生语文素质，塑造完美人格之目的。

4、练：应巧妙地穿插在“读”的各个环节中。

“四读”的过程具有层次性，但它们不是截然分开的四个阶段，有时穿插进行，有时柔和在一起，密不可分。在讲读过程中，要求教师把过多的串讲串问压缩下来，把时间和机会还给学生，以“读”去统率课堂的读、思、议、练，把语言实践活动贯穿于教学的全过程。设计的练习不能太复杂，要“依纲设练”，“依文设练”，“依生设练”，注重练习的针对性和趣味性，把语言文字训练落到实处，突出巧、导，提高语言运用能力。

5、拓：拓展延伸 ⑴积累运用

可让学生积累好词好句，背诵精彩的段落。也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。⑵适度延伸

语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远的目标是利用课内的积累、内化，来达到课外拓展，从而达到语文“大课堂”的目的。根据课的内容和教学目标的不同，选择不同的点（知识点、课文的留白处等），进行适度拓展，布置读写结合的练习。

英语“三主五步”教学模式的程序和操作要领。

英语“三主五步”教学模式的程序：导、知、仿、练、用

1、导：导入

导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：

（1）师生问候 这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式。

（2）提问 问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。

（3）形象 形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。（4）唱歌 让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。

（5）游戏 从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。

2、知：知识的呈现—认知、感知

知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

3、仿：模仿—机械练习

模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来。模仿练习的组织形式可多样化：

（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。

（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）

（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。

（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。

不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。最后，练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还须把握好时间，不宜过长。

4、练：操练—情景操练

以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。（1）替换练习

借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据此做替换练习。（2）转换练习

转换句子的结构，如肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，这些变化可能涉及人称、时态的变化，做转换练习时，教师须提前做好准备，尽量采用各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去兴趣。教师可直接用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进行一种转换操练。

5、用：应用—知识综合应用

综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段，也可以用各种主题、图画或实物来训练学生综合应用语言的能力，如把 Weather（天气）、Animal（动物）、Number（数字）、Color（颜色）、Food（食物）、Fruit（水果）等词写在卡片上，让学生抽，抽到哪一类，自己选一个同伴，就此进行对话，教师还可以拿着一实物和学生进行对话。

四、分步骤

“三主五步教学模式”作为我校新的课题研究，经研究决定分三个阶段。

1、准备阶段（2012年2月---2012年6月）： ①成立课题组；

②组织课题组人员学习有关理论； ③搜集文献资料；

④对“三主五步教学模式”的内涵和目标进行初步的研究； ⑤设计研究方案。

2、实施阶段（2012年9月---2014年8月）：

①开题论证；

②制订课题研究计划； ③具体实施课题研究计划；

④举行交流研讨和公开观摩教学活动； ⑤撰写相关论文和报告； ⑥进行阶段检查和总结；

⑦调整和改进下阶段研究工作； ⑧撰写中期研究报告；

⑨收集优秀教案和学生作品。

3、总结阶段（2014年9月---2014年12月）： ①整理资料，撰写课题研究报告； ②接受专家鉴定组的评估鉴定； ③编辑学生和教师作品集锦； ④整理课题材料，申请结题。

五、抓实验

1、课堂是“三主五步”教学模式实验的阵地

学校将各科教学模式的程序和操作要领打印分发给每位教师，由教研组长组织学习，要求各位老师按照“三主五步”教学模式设计教

案，利用课堂这一阵地进行实践，及时写好反思，总结利弊，加以完善。

2、教研活动议模式

在年段备课组集体备课时，备课组长组织教师依据“三主五步”教学模式的程序和操作要领讨论如何设计教案课时教案更加科学合理，更具可操作性，大家达成共识后，由一名教师执教上学校公开课，学科教研组长再组织老师评议此教学模式的成败，及时总结提高。

3、实验初见成效

通过老师的实验摸索，普遍反映“三主五步”教学模式在小学课堂教学活动中有很强的生命力。它有利于培养学生学习的积极情感；有利于提高全体学生主动参与的程度、活跃思维，增强师生、生生交往；有利于全面达成教学目标；能有效地指导教师教学，提高教师素质，提高课堂教学效益，深受广大教师欢迎。老师们说：“三主五步”模式突破了传统课堂教学理论的思维定势，体现以现代教育思想、教学理论为指导，具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，突出了教师的主导性，学生的主体性；从学生的实际出发，在“学”上进行改革，从激发学生的学习动机、兴趣、情感入手，着眼培养学生的思维能力，着力向课堂四十分钟要质量。

一年来，“三主五步”教学模式的实施在我校已初见成效：数学科“三主五步”教学模式申报了市级课题，正在研究中；卓志梅老师设计的《走进古诗苑》参加福建省教育厅举办的经典诵读优秀教学设计比赛获三等奖，卓老师被特邀参加福建省经典诵读骨干教师培训；汤丽琴老师利用语文“三主五步”教学模式设计的《与象共舞》教学研讨课，参加“四县”实验小学既城区小片区教研活动，获得好评。

六、找问题

教学模式实施中存在的问题与对策

“三主五步”教学模式作为学校的课题来研究，扩大了实验的范围，也得到了广大教师的支持，但一段时间来发现：

1、部分老师认为教无定法贵在得法，固定某种模式不利展示教师的风格，不利于不同知识的学习；

1、部分老师对模式认可，对程序清楚，可理论指导不够，教学中尚未能较好地实现“三主五步” 模式的初衷，流于形式，并不利于提高课堂的效益。

3、“三主五步”教学模式是一种全新的教学流程，需要理论的支持和专家的引领，实验教师摸着石头过河，普遍反映操作有一定的难度。

为了更好地做好“三主五步”教学模式的实验与研究，学校将进一步加大教学模式宣传力度，建立学习制度，订阅多种教育刊物，引

导教师深入学习，提升教师的业务能力和教科研能力。同时加强教研组的建设，充分发挥校本教研作用，做好同伴互助，全面提高全体教师的科研能力。

城小“三主五步”教学模式实践与总结 篇2

一、定向自学, 促使学生主动探究

实施“三主五步”教学, 教师要本着小设问题的理念, 给学生布置任务, 提前预习具体内容。教师要精心设计前置练习, 这一点很重要。前置练习不能太偏, 要围绕教材重点、难点进行设置, 而且要能激发学生的兴趣;前置练习也不能太难, 问题放小一点, 但又要让学生有争论的空间, 能引发学生激烈讨论。我在上“观察种子的结构”的这堂实验课时, 开始是这样设置前置练习的, 只要求学生认识花生种子、玉米种子的结构, 然后指出来, 并填写花生种子包括_____和_____, 玉米种子包括____、_____和_____, 胚由___、_____、_____、_______组成。简单的填空严重束缚了学生的思维, 不利于学生思维的发散, 本着“简单、低入、开放”的原则, 在反思之余我又重新设计了前置练习:

1. 你在花生的种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的? (口述实验步骤)

2. 你在玉米种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的?

3. 比较一下花生种子和玉米种子有什么异同?

从课堂反馈的情况来看, 效果令人振奋, 学生学得积极主动, 课堂气氛轻松活泼。看来, 前置练习设计得合理与否、科学与否, 不仅关系到课堂的质量和容量, 也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。有了问题的开放, 才有可能带来探索的开放, 继而形成开放的思维。

二、小组讨论, 培养学生的合作意识

小组讨论一般就是学生在充分自学的基础上针对疑难处进行的有效合作。但是生物是一门以实验为基础的学科, 与其他学科在讨论环节上理应有所区别, 要做到不走形式、不搞花架子, 要让学生有疑问、有争论, 更要有收获。比如, 在上“观察种子的结构”这堂课时, 在学生讨论前, 我先组织学生对种子进行了细致观察, 然后再就给出的问题让大家展开讨论, 进行研究, 时间就相应长了一些, 可也因此让学生学到了许多实实在在的知识。

三、全班交流, 凸显学生的主体地位

在“三主五步”的课堂教学改革中, 我认为这是最重要的一步。在“三主五步”课堂上谁也无法预料将要发生什么, 有人说是教师的无为成就了学生的精彩, 而我却要说是教师的放手铸就了学生的辉煌。在这一环节上, 只要教师不大包大揽, 敢于放手, 乐于放手, 学生就会非常活跃, 会将各种能力展示出来。教师不要怕学生出错, 有时错误恰恰是最佳的教育契机, 顺势引导, 则能很快迸出思维正确的火花。比如我上“观察种子结构”这堂课时, 中心主持人请上了一个小组进行展示练习, 前面一个学生拿起了一粒花生向其他学生讲述花生种子的结构, 主持人灵机一动, 叫台下的学生每人也拿起一粒花生, 跟着台上的学生一起边剥种皮边观察。在看玉米种子时, 由于玉米种子结构不是很明显, 不少学生发生了争论, 有学生把子叶当作胚芽、把胚芽当子叶、把胚乳又当作胚的结构了, 学生争论不休, 各抒己见。这时, 我就顺势进行了点拨, 拨开了学生认知的迷雾, 学生顿时豁然开朗。值得注意的是, 在这一环节的处理上, 因为呈现的基本上都是学生你争我辩的情景, 学生是课堂的主角, 教师退到了幕后, 表面上显得轻松自在, 悠然自得……因此有人对此就持怀疑态度, 实际上教师从来就不是课堂的旁观者, 而是参与者, 虽口“懒”心却要勤, 学生做得不是很到位的地方, 要及时点拨, 要进行引导, 对争论不休的问题, 还要进行专业的引领。同时, 教师也要认真地聆听, 要给学生恰当的评价、真诚的赞美, 唯有如此, 学生的主体地位才会凸显, 个性才会张扬。

四、归纳总结, 打造有效课堂

在“三主五步”教学课堂中, 我认为这一环节也对教师提出了很高的要求, 教师要有高度的概括和调控课堂的能力, 同时, 学生的归纳总结能力也要得到充分体现。归纳总结的方式可以多种多样, 我经常采用的就是让学生以小组的形式, 一题一小结, 也可以在所有的题目展示完后, 做一次总结。在学生概括的基础上, 教师最后将本节课的知识结构板书出来, 让学生明了本节课的重点。

五、巩固提升, 拓展学习空间

总结完毕后, 教师还需要设计一到两个问题进行巩固拓展, 最好不超过两个, 可以是知识性的, 也可以是情感性的。比如你这节课学到了什么?体会到了什么?感悟到了什么?对于“观察种子的结构”这堂课的巩固提升题, 我是这样设计的:画出菜豆种子、玉米种子的结构图, 要学生识图, 并填结构名称, 然后归纳出两种种子的异同。因为毕竟实物与图有些差别, 学生把实物标本印在了脑海中, 但不一定与图联系得起来, 所以我就设计了这样一道练习题来巩固。

不可否认, 在实施“三主五步”课堂教学的过程中, 生物这门学科和语、数、外学科在实际操作时还是有些不同的, 还有很多地方还有待我们逐步去完善, 去改进。但有一点是共通的, 那就是在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力, 养成良好的情感态度和价值观, 体验自由探索与点滴成功的快乐与自豪, 使“三主五步”课堂成为一道亮丽的风景, 永远充满青春与活力。

摘要：为进一步深化基础教育课程改革, 提高课堂教学效率, 笔者尝试着进行生物课堂教学改革。在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力。

三主五步在农村英语教学中的应用 篇3

《区域性推进高效课堂和有效教学模式研究――三主教学模式研究与实践》

三主五步在农村英语教学中的应用

随着语文教学改革的不断发展，各种语文教学法孕育产生，不断变化并且逐渐完善。三主五步教学法同样是教学改革潮流上的产物，它以独特的魅力被教师所沿用。三主五步教学法能够最大限度地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲。但在一些农村学校，却出现了两种结果：一是部分教师课堂上只注重活动，忽视了对学生基本功的要求和培养，课堂上热热闹闹，课后什么都忘。二是部分教师面对现实，最终又回到了应试教育的满堂灌的老路。笔者认为，只有真正认识到三主五步教学法所包含的理念，以及其他各派教学法，面对其学校的实际，才能正确对待和使用“三主五步”教学法，并且根据实际情况，结合应用其他教学之长，才能达到最佳教学效果。事实上“三主五步”在发展学生语言应用能力方面有相当重要的作用，但也有一些局限性（特别体现在农村英语教学中）。下面就此方面谈一谈。

一．“三主五步”教学法的优点有以下几方面

1．“三主五步”教学活动具有真实性，情景交融，人人都可以参与并体验成功。

2．强调学习的过程，通过过程获得结果，有利于培养学生的自信心与成就感。

3．通过体验、实践最大限度满足学生的要求，激发其主体情感，有利于培养学生的“自主性学习”

4．在交流、合作、互动中，有助于或者精神的培养。

力上，它可以提高学生的兴趣，锻炼学生听说能力。第四是口语交际法，该法强调把单词放在句子中，句子放在有意义的环境中练习，教师应该尽可能多的使用目的语。最后是语法翻译法，如果考虑下面因素：教师适当使用母语可以使学生更好的理解目的语。语言的功能与形式紧密相连，语言能力与考试成绩的关系等等。大受攻击的语法翻译法也有可吸取利用之处。它有利于学习者充分认识两种语言的基本特征，形成扎实的语言功底有利于培养学生良好的学习习惯。

尽管我们现在大力提倡“三主五步”教学法，笔者认为，我们还要根据实情（一是学生功底差，二是现在的升学考试评价制度），要紧紧围绕“发展学生的综合运用语言能力，形成自主学习能力”为中心，采取吸取他人之长，补己之短，采用多种灵活的适合自己的教学法，来提高学生综合运用语言的能力。