小学课堂情景教学研究

小学课堂情景教学研究（精选11篇）

小学课堂情景教学研究 篇1

摘要：情景教学能够激起学生学习的情感体验，为学生创设一定的教学情景，可使学生更深刻的理解和掌握教材，从而激发学生的想象力，把知、情、意、行融为一体，进而有效的培养学生的情感，启迪学生的思维、发展学生的想象力、开发学生的智力。本文从情景教学的意义、影响情景教学的因素、情景教学的运用三个方面对小学课堂情景教学进行了阐述。

关键词：小学课堂；情景教学；意义；影响因素；运用

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”要想让学生成为“乐知者”就需要提升学生对知识的兴趣，所谓的兴趣就是让学生把学习化被动为主动，主动的探索知识，主动地运用知识。在教学实践中发现用情景教学既可以提高学生的兴趣，又可以有效的提升教学质量。

1.情景教学的意义

传统的教学方式主要通过老师的讲授、学生在课堂上的学习以及教育部的课程大纲来进行教育。老师占主导地位，学生的主导地位习惯性的被忽视。课堂气氛比较沉闷，学生在课堂上注意力不能长期集中，有可能影响课堂秩序，学生本人对于胶南的题目有畏难情绪，难以提升其兴趣，形成恶性循环。因此，情景教学模式成为了课堂中必不可少的“催化剂”。情景教学主要是在课堂上通过生动形象的情境激起学生情绪的一种教学方法。这种教学方法以其直观性、生动性、趣味性充分的调动了学生的积极性，提升学生的自主学习能力，使教与学融为一体。使学生在课堂上的主导地位提升，提升了学生对知识的探索欲。改变了单纯的“填鸭式”记忆，可以把枯燥无味的知识运用在生活当中，提供了实际运用的机会，使学生更容易明白其中的原理，懂得理解式记忆的重要性。这种学习方法使理论与实际紧密联合，不再是纸上谈兵，避免了传统教学中的理论与实际无关联的问题。同时也激发学生对于学习的热情，进而产生良性循环。也可以更早发现教学中存在的问题，及时掌握教学质量，并针对其问题进行更正，是课堂上的讲授使学生更容易接受，提升了学生动手能力和自主学习能力。

2.影响情景教学的因素

2.1学生因素

教育对象是教学过程中的重要环节，在情景教学中应充分考虑学生的个人情况，不断优化教学质量。在情景教学中首先考虑的是学生的年龄、生理和心理的特点，对于低年级的学生应多应用游戏和实物演示的方法，促进低年级学生的兴趣，从生活和游戏中理解知识的本质。对于高年级的学生应多设立自主设计的情景演示，充分促进学生的自主学习能力和创造能力。也应考虑到每种年龄段中每个学生的不同，例如：学生的性别、性格、学习方法、表现欲望的强弱等方面，来设置不同的学习方法。在迎合学生的个人因素特征的同时也应考虑改正学生不足的方面，例如：学生性格内向，没有效率的学习习惯，学生听课时的方法等问题，应给予适当的纠正。

2.2教师因素

教师在教学过程中要根据自己的教学风格和经验来设计适合学生的情境，应用灵活的教育手法应对学生在情景中的突发状况，使课堂秩序活跃课堂纪律井井有条，在轻松愉悦的课堂气氛中度过一节课。最重要的是老师应选择自己最熟悉的教学方法，反之教师对这一方法的经验不足，调控不得心应手，情景教学的目的没有达到，让学生反而认为这只是一次形式上的教学，只要迎合老师就好。老师的神情语气也对情景教学有着重大的作用，这种微妙的动作会增加师生感情，加强师生的联系。因此，教师在课堂上用热情的目光，亲切的态度，形象的手势会营造一种轻松的课堂氛围。当然在教学过程中要让学生明白一个道理：理解的知识才是自己的，死记硬背的知识总有一天会离你而去。在学习中只有真正理解其中的原理才算真正的学到了，才能举一反三的解决相关的问题。如果学生只是为了考试而死记硬背的知识不但做不到举一反三，就算很明显的问题也不会灵活运用。学生上课学到的方法比具体的解决方案更加有用。

2.3教学内容因素

在小学的课堂上教师所运用的情景应紧贴学生的生活，所教授的知识应与社会大环境息息相关。在课堂上教师所举的例子应是学生所熟悉的生活常识，自然现象以及大多数学生的兴趣爱好等方面所进行讲授，以达到增强学生对所学知识的兴趣，使学生在课前课后都有自主学习的意愿。在课堂中鼓励学生对教师所讲授的内容有不同的观点以及对细节问题有所疑问，教师可以运用这样的情况让其他同学一起探讨，增强学生的思考能力。教师应在讲授的过程中帮助学生认识到学到的知识和当今社会之间的联系，以及自己与掌握的知识和当今社会的联系，让学生体会到从生活走进科学，从科学走向社会这一过程的乐趣，知道学习是为了以后更好的适应社会，使学生逐步适应社会人这一角色。

3.情景教学的运用

3.1趣味导入

引用趣味的方式进入课堂的学习环节是授课成功的一半，在课堂上教师根据学生个人能力、接受能力和认知能力为基础，启发他们积极参与到课堂学习中。例如在数学课上教授乘法口诀时可以先问学生：“你们知道在我们的生活中有关乘法表的运用吗？”或者“你们有什么相关乘法表的问题吗？”学生会回答：“妈妈在计算家庭账单时会用到”。学生也会发问：“乘法表是干什么用的？”、“在生活中有什么作用吗？”等等。正是这些问题使学生带着好奇心和目的听这堂课，让他们在课后也可以学有所用，带着这样的心态来学习自然会事半功倍。

3.2音乐烘托

音乐是以声音和节奏为基础的艺术，可以直接的激发人们的情感。将音乐引入语文课堂可以发挥巨大的感染力，从而提高语文教学的效率。教师在语文课堂上可以根据所教授的课文选择相应的背景音乐，在这样的情境下更容易使学生进入到相应的气氛，能够引起学生的共鸣，使课文中涉及到的情境得到情感上的还原。音乐与画面相结合能更快地帮助学生建立起相应的情境，例如在教授《找春天》（人教版）一文，在示范朗读时配上轻缓抒情的音乐，利用多媒体呈现田野的美丽景象，学生在文字上、画面上、情感上、乐曲上等全方位感受置身于春天的田野上，自己仿佛闻到了春草的气息，听到了喜鹊、杜鹃的歌曲。这样的方法更加能提高教学质量，也巧妙的避免了低年级学生上课不能长时间集中注意力的问题。情景教学能够激起学生学习和练习的情感体验，为学生创设一定的教学情景，可使学生更深刻的理解和掌握教材，从而激发学生的想象力，把知、情、意、行融为一体，进而有效的培养学生的情感，启迪学生的思维、发展学生的想象力.

小学课堂情景教学研究 篇2

一、使用形象生动的图片,创设直观情景

在小学阶段,学生需要积累一定的词汇量。积累词汇是比较枯燥的过程,如果教师无法创新教学方法,让学生死记硬背单词,学生就会对英语学习产生抵触情绪。因此,教师可以借助形象生动的图片,创设直观情景,借助情景激发学生学习英语单词的兴趣,从而有效学习英语。

例如,在学习外研版新标准三年级上册 “Module 4: Colours” 时,因颜色在日常生活中随处可见,教师可以事先准备好五张彩纸,根据不同颜色的纸说出英文,并让学生跟读,先让学生会说颜色的单词。接着,教师与学生进行游戏,教师读 “yellow”,学生指黄色的纸; 教师拿出蓝色的纸, 学生读“blue”。接着,教师让学生借助教材上生动的图片进行听音指图,通过跟读录音让学生掌握不同颜色单词的发音,并复习其他相关的词汇。最后,教师创设活动情景,分给学生一些颜色图片,让学生根据图片的颜色进行英语对话,有效利用直观图片创设学习情景,激发学生的英语学习兴趣,并在情景中积累词汇,交流语言。

二、运用多媒体教学手段,创设交流情景

外研版小学英语教材设置了不少对话情景,它的目的在于让学生产生英语交流的欲望,并在交流中提高语言能力。虽然教材设置了不少图文并茂的对话情景,但纸质教材是静态的,如果教师能借助多媒体将纸质的静态材料变成动态的情景,就能将教材的功能最大限度地发挥出来。由于多媒体具备声音和影像功能,特别是动画制作更能激发学生的兴趣,因此,整合多媒体技术手段创设语言交流情景能让英语课堂增值。

例如,在学习外研版新标准五年级上册 “How much milk do you want?”这一课时,此课题是关于购物的话题,让学生掌握不可数名词的提问方法。为了让学生更好地学习,笔者结合教材主题和教材,借助多媒体课件设计了购物情景,以任务驱动进行情景设计,将教材中的人物、物品、数量、相关的英语单词以购物的场景出现,并在场景中设计英语对话,同时,在对话中重点突出相关的不可数名词的提问方法。有趣的动画情景调动了学生的生活体验,教材上的重难点借动画以呈现,标准的英语发音为学生提供了良好的学习渠道。当学生掌握了一定知识之后,多媒体出示任务情景,让学生模拟表演,进行英语对话,帮助学生巩固新知识。

三、配合肢体语言,创设活动情景

以英语为母语的西方人在语言表达时,表情生动、肢体语言丰富。在英语教学中,教师可以结合小学生活泼好动的特点,结合不同单词所表达的意思运用肢体语言,借助肢体语言激发学生学习英语的兴趣,并让学生在动手、动脑中有效学习英语。

例如,在学习 “jump”时,教师做了一个夸张的 “跳” 的动作,学生看了笑得前俯后仰,但他们很快就掌握了“jump”这一单词。在学习数字单词时,教师结合不同的数字比出了不同的动作,并让学生跟着模仿,边模仿边用英语表达,学生在轻松愉快的情景中掌握了数字单词。特别是一些动物单词,教师可以结合动物的形象特点引导学生有效积累词汇。教师结合不同的肢体语言巧妙发挥,从而让学生感受英语表达的乐趣,进而产生积极的情感体验,有效学习英语。

小学英语课堂情景创设研究 篇3

一、导入式创设情景

情景的创设和建立有很多种办法，是可以从很多方面入手的。我们可以通过采用图片的方式来进行。图片方式往往具有形象直观的特点，这种方式能够很容易地吸引到小学生的注意力，通过一种形象生动展示事物的方法向同学们直观地传达信息，往往能够给他们留下较为深刻的印象。因此，这需要教师把备课的时间抽取一部分出来用来制作英语学习卡片，通过一种简洁但是图文并茂的方式来引出需要学习的内容，再配合着情景营造适合学习的氛围，会比单纯地进行单词和语法的教学效果要好得多。另外的一种方法就是音符的引入，可以通过播放音乐的方式，用英文单词或者故事来进行谱曲，如果能够从第一个音符入手，从开始就能起到一种先声夺人的良好效果。在学习过程中，只有引入的教育方法与教学内容相适应，设计的巧妙合理，才能够起到一种良好的教学效果。因此，教师需要在日常生活中根据教学大纲上面要求的学习内容，针对每个学生的学习情况，来设计更多种类的能够点燃同学学习激情的课堂情景，让学生更好地融入到课堂学习里面来。比如：在学习英语单词“elephant”的时候，教师不要只是单纯地向同学们说这个单词是大象的意思，而是通过大象的叫声或者是图片来引入这个单词，通过象形的方法进行教学，能够给同学留下较为深刻的印象，对于日后长时间的记忆也很有帮助。

二、授课式创设情境

授课教学是授课方式的主干，每一节课都是围绕着这一环节来进行的，在具体的课堂实践中，授课所呈现的往往不是独立存在的，它经常是与其他教课方式相互依存、不可分割的，它时而明显地出现在课堂教学中，时而隐含在平时的练习之中，授课方式的成功与否，是一个教师教课方式是否成功的决定性因素，只有在课堂上面能够引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，这样的授课才是成功的，那么如何做到成功意义上的授课呢，这就要求教师学会改变自己的授课方式，比如利用实物来创设情境，毕竟实物是最经济实惠的授课代表，它能够更直接地展示出自身特点，它能够在一定程度上令课堂教学变得有趣，使原本枯燥的英语学习变的生动起来，也比较符合小学生的思维方式。例如：在进行比较类型的单词如“big”、“small”、“short”、“long”等时，可能单纯地对同学们介绍单词的意思是不容易被记忆的，这个时候如果教师能够拿一些实物来进行教学，比如长短不一的木棍、大小不一的球等物体进行演示，这个时候就相对容易被记忆的多了。还有，在教学生认识单词“in”“on”时，可以将物体分别放在课桌的里面和桌面上面，来进行比较，通过形象的方法要求学生掌握和记忆。由于有了具体存在的东西，不仅能够使教学工作进展顺利，还能够令教学课堂变得生动，不像之前那么死板。另外在进行“what are you doing now？”“l am going to be……”这一简单句式的教学时，可以适当地进行延伸，让学生想一下以后自己将要做的是什么，不要仅仅局限于教学，更重要的是给孩子创造一个相对宽松的学习环境。这个时候我们不难得出一个结论，在进行教学的时候，重点不是在这一堂课你教了多少知识，而是要看学生的掌握情况有多好，只有能够设计好教学课堂的教师，才能够更好地将知识传授给学生，学生才能够更好地进行学习和记忆。

三、增加练习创设情境

在学习过程中练习和实践也是必不可少的，新课标曾经明确指出：教学重点不应该只是知识传授，培养学生的语言能力也是极其重要的。因此，教师应该在课堂上面创设一定的情境来供学生进行实践练习，用此来培养实际运用语言的能力，英语学习绝对不是简单的单词和语法学习，更重要的应该是运用，好多学生单词和语法学的都很好，但是等到了实际运用的时候，就会出现不知道如何与人对话，不知道该怎么说话的现象，这说明，学习还是没有用到正确的方法。在进行课堂设计的时候，教师应该注意始终以学生为主，创造一种相对放松的环境，使学生在一个放松的环境下进行口语练习，这样更加利于学生的自我求知和创新。比如在进行英语写作的时候，有一同学这样说：“Hi，everyone！My names Cao Yi，My mother is an engineer. She works from Monday to Saturday. Shes busy everyday. But she usually gets up at 6：40. Then she cooks breakfast for me. It is very delicious.”虽然它运用的都是比较简单的词汇，但是能够看出来这其中所表达的意思，在看到这篇文章的时候，教师可以将学生叫到讲台上面去，用简单能够听懂的英语与该学生进行交流，将机械枯燥的练习变为活学活用的课堂教学，在英语交流中让学生明白学习英语口语的重要性，其实英语学习的目的就是能够在以后的日常生活中与人进行交流。

只有学用结合，才能够最大限度的发挥学习的价值，而英语学习中有了交流，在交流中让学生克服紧张心理，更好地方便以后的英语学习。另外在授课的时候加入一些体态语也是促进学习的一个办法，比如在学习英文数字“one”“two”“three”……等，老师可以通过向同学摆手势的方法来进行教学，边说英文单词边伸手指，或者边排队边报数也可以，这都是促进课堂情景创立的办法。课件也是一种行之有效的授课方式，通过多媒体技术，将电脑上面的课件传输到大屏幕上，通过图片，文字，以及声音，动画的方式向同学们展示将要学习的知识，能够更好地吸引注意力，促进教学的进行。

小学课堂情景教学研究 篇4

2010-4-18

创设情境,改进小学英语课堂教学

尽管现在的小学生学习英语接受能力都比较强，大部分课堂教学创新意识强，能够创造性地使用和整合教材，注意育人思想的渗透，为学生学习和应用英语创设语言情景，积极构建“在用中学、学以致用”的任务要求，但依然存在些许问题或不足。

陶行知先生指出： “教师应不仅关注于教，更应关注于学”。“知情意的教育是整个的、统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。”陶行知先生的理念与现代教育理念是一致的，即在教的同时，不能忽视对学生内在学习动机的激发，要引导学生在一种积极主动的情感态度中进行学习。

随着小学英语新课程的改革,小学教材版本大多树使用的是外研社的新标准英语，从教材的内容看，我们英语教学的目的就是要培养学生开口说英语的能力和应用英语的能力。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行，情境在语言学习中起着举足轻重的作用。中国儿童学习英语，缺乏语言环境，听说少，又缺乏情境。我们认为在英语教学中创设各种情境，让学生在情境中学，在交际过程中学，才能使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，从而帮助学生萌发创新意识，产生创新欲望和兴趣。学生的学习效果不但与智力水平和学习方法有关，还与其心理状态有关，良好教学情境的创设是教学取得成功的重要因素。

在英语教学中 “创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、道具、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。

例如，在学习动物名称时，在学新单词之前，用动物园做背景，然后配上各种动物的叫声，让学生来猜这些都是些什么动物，用这种真实情境的导入和学习方法，学生很感兴趣，因为都是他们平时接触得比较多的或者喜欢的很熟悉的动物，学生的学习兴趣也就更高，在后面的学习过程中充满着好奇和新鲜感。在教学中，教师的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为；要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习，特别是学会主动学习。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力,改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这也是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。所以教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 每当学习对话课时，总是要求学生自己和学习小组成员或者自己的搭档朋友一起，根据所学内容自编对话，可以有所更改，只要符

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2010-4-18 合真实的情境就行。

例如，在学习clothes和询问价格时，会用彩纸自做所要学习的服装，上课时把自己当作是服装老板，学生是顾客，进行真实情境中的英语对话。在学生后面的表演中，他们也能把自己当做是真正老板或者顾客，顺利流利的进行主顾间的对话。

教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习英语的氛围中。针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际。在创设情境时，更多的应考虑学生本身的特点。

小学生学习英语主要来自兴趣。每当谈论到他们自己或身边的事时，就会表现出很高的积极性，所以在创设情境时要真实自然，贴近生活。小学阶段的学生好玩好动好胜心强，就应考虑创设情境多样性和趣味性，要形式多样，活泼有趣。每个学生的语言发展水平不一样，要因材施教，照顾到各个层次的学生，要注意难度适中，照顾层次，太容易，满足不了优生的需求；太难，差生根本不知所云，会拉大优差生的距离。教师也可以从教学内容出发、从学生的生活经验和常识出发模拟一定的生活情境，发挥学生的想象力，让学生共同参与，培养其合作精神，发挥其个性和特长。例如：教师可以创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。创造交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”。

在创设真实情境中，具体操作有如下几点：

1、充分利用教材中的课文创设问题情境。（1）教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。老师的提问，学生的回答可以是各种各样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，不要急于马上纠正，也不要马上否定他的答案，可以对他说“May be.”要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后，以pairs或groups的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。（2）可以连珠炮式地提问。（3）设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。（4）连锁操练，学生任意提问。A---->B---->C---->D，etc.在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后，教师提示学生就所学的当堂课文的内容这种chain drill很有效。

2、模拟情境。模拟情境（simulated－scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。利用创设模拟情境，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们可用以下情境：表演情景、模糊情景、图片情景等，其中包括利用实物，采用多媒体课件等。例如：利用教室的场地，座位等，去教问路。在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情境，谈论问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装、到前面表演；看病，购物，借东西等都可以采用模拟情境进行，这样学生学习起来，会感觉趣味性强、难度低。我在教学“Do you use chopsticks in England?” 这一课时，使用投影仪把文中出现的两个主人公用在交谈的图片打出来，再配上聊天时才会有的标注，学生

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2010-4-18 一看就知道这是两个人在问对方问题，在他们肚子饿了的时候，用了肚子饿的图像，然后拿出头饰给一个学生戴上，假设他就是Daming , Daming 现在肚子饿了，会想到什么？然后引出了hungry和noodles这些单词，情境自然合理，学生很容易消化，并且把这堂关于中西方饮食文化对比的较难内容掌握得很好。

3、创设真实的情境。利用学生所经历的事情，用英语表述或对话表演。教师所创设的情境应为教材服务，使学生更容易掌握所学语言点。

在创设情境时应注意以下几点：

1、养学生兴趣为前提，诱发学生主动性；

2、导观察为基础，强化感受理解性；

3、以发展思维为中心，着眼培养学生创造性；

4、以陶冶情感为动因，渗透德育教育性；

5、以训练英语能力为手段，贯彻实践交际性。

情境教学重视学生的主体作用，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验，发展创造能力，培养高尚的道德情操和审美情感都具有重要的作用。

总之，在小学英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

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小学课堂情景教学研究 篇5

【摘 要】

?S着新课程改革的不断发展，我国教师对自己的教学模式也进行深刻的研究，在小学语文写作教学工作的安排中，教师利用科学的教学手段活跃课堂气氛。教师运用情景教学模式给学生讲解语文写作，在课堂中可以给学生讲一些写作技巧，把学生带入到写作情境中，让学生自己自由创作，让学生更能深刻理解教师的授课意义，通过这样的方式可以提高自己的授课效率，让学生更加积极地投入到写作课堂中。本文对情景模式教学法在小学语文写作教学课堂中的有效应用进行了探究，并根据教师在课堂上遇到的问题提出了相对的应对计策。

【关键词】

情景教学法 小学语文 有效应用

小学阶段的学生处于想象力非常丰富的时期，教师一定要根据学生的这一性格特点来安排授课内容。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师给学生安排的教学内容不能从实际情况出发，不能把学生高效地带入写作课堂，学生也不能深刻地感悟生活。所以教师要对自己的授课内容善于思考，用心去设计教学环节，把学生高效地引导到写作环节中，给学生制作写作的情景，让学生从生活实际出发，寻找写作素材，从而提高学生的写作能力。运用这样的授课方式，可以满足学生的好奇心给学生创设写作情景，让学生更加积极主动地投入到写作环节中。

一、根据写作内容创设授课情景

写作是语文教学内容中的重要组成部分，教师一定要对这个授课环节重视起来，提高学生的写作能力。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师对于教学课堂没有严格的把控性，不能合理地安排好授课内容，营造的授课氛围非常死板，表面上热闹的课堂实际上学生的听课效率非常低，非常随意。所以教师要合理地管理好教学课堂，让学生能够集中精力到写作课堂中，提高学生的写作兴趣。例如，《我喜欢的事物》这一习作课堂中，教师首先要根据自己授课内容设定教学目标，让学生根据自己喜欢的美味写下来，并且突出它的色、香、味。在写作的过程中让学生尽量去描述自己的心理体会。教师首先要给学生创设写作情景，把学生带入到写作氛围中，进行情景导入，我们每个人从小到大多吃过见过很多的事物吧，他们有好吃的有不好吃的你们记得么？那我想问一问大家，最让你记忆深刻的最喜欢吃的有哪些呢？还记得你第一次吃它的样子吗？并和同学教师一起来分享一下你喜欢的美食吧！然后教师可以把学生安排成小组，让学生去讨论，引发学生的话题进行创作。通过这种方式可以让学生更加有兴趣地进行写作环节，把学生带入到写作情境中，让学生深刻地体会写作的意义，从而达到教师的教学目的。

二、安排导入环节，创设问题情境

我国对于教学模式是非常重视的，一个科学的授课方式一定可以营造出好的教学课堂。所以在小学语文写作教学课堂中，教师也要利用好授课方式，给学生创设教学情景。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师不能给学生进行问题导入环节，在写作课堂中大多数是直接给学生布置写作题目，让学生进行创作。这样的教学课堂失去授课的意义，不能提高学生的写作兴趣，久而久之会让学生厌恶写作环节。所以教师要根据写作内容安排导入环节，给学生创设问题情境，激发学生的想象力。例如，在进行《我的自画像》这一课的教学课堂中，教师首先要确定自己的教学目标，根据本次课程的讲解，让学生可以用生动的词句进行自我描绘。教师可以给学生引入教学问题，今天我们写作的题目叫我的自画像，我们大家都了解自己么？我们可以给同学们互相介绍一下自己，看看自己心中的样子和小伙伴认识你的形象一样么？我们可以互相进行讨论，然后自己去创作这篇文章。通过这种授课方式，可以带动学生的思考能力，在讨论中可以去对比去反思，让学生更加清楚地认识和了解自己，从而达到教师教育的目的，同时也提高学生对写作的兴趣。

三、利用多媒体技术给学生创设情境

随着信息技术的发展，多媒体技术也被教师广泛地运用到教学课堂中。在传统的小学语文写作教学课堂中，由于教学设备的缺失，教师不能高效地给学生创设授课情景，不能记住学生的注意力。所以教师要根据时代的进步，提升自己的教学手段。例如，在进行《好朋友》写作课堂的讲解时，教师首先要确定自己的授课目的，通过教师的引导学生能够独立完成这篇作文的创作。教师首先可以给学生利用多媒体教学设备来放映几篇作文案例，让学生来倾听学习。然后教师可以进行引导，问一问学生有没有自己的好朋友，那么你们和好朋友之间又发生过什么事情呢？今天我们大家拿起我们的小笔来回忆一下吧！通过这样的方式可以带动学生的写作兴趣，让学生进行回忆过去，给学生一个展示自己生活的机会，从中可以达到更好的教学效果。

【结 语】

总之，小学语文写作是一个非常严格的教学工作，教师不能轻视这项教学任务。一定要思考每一个教学课堂，利用情景教学法给学生营造有趣的写作氛围。教师要去思考和完善自己的课堂效果，运用科学的授课方法给学生引入教学内容，提高学生的写作能力，达到教师的教学目的。

【参考文献】

【1】许海宁.刍议情境教学法在小学语文课堂中的应用【J】.新课程学习：中，2016（1）

如何创造情景进行课堂教学 篇6

在数学课堂上创设情景的效果和作用就是为了引起学生的兴趣，引出本课主题，创造学习的氛围，激发学习的激情，明确学习的目的等方面。在一节课上我们不苛求尽善尽美，也不可能做到尽善尽美。但也不能过分在一些细节上刻意追求那份华丽和意外惊喜。这就要求我们在创设情景方面要注意它的合理性。

第一，创设情景应该服务于教学目标，关注与学习内容的相关性，重视学生的求知欲望的自然合理。

就学习的基本目的来说，创设情景应该是为了跟好，更自然地引入学习主题，激发学生的学习热情，更有利于学习目标的达成和学习秩序的顺利进行，而不能盲目和没有秩序，也就是要充分服务于相关的教学目标。创设情景有时也要起到学生不由自主的生疑、激疑、解疑。不可想象一个毫无相关的情景设置能对相应学习内容起到什么作用。创设情景也一定要符合学生的求知欲望和学习兴趣的自然形成。但是这个视频就没有起到这种作用，所以这种情景设置毫无意义。

第二，创设情景不应该完全是生活化，应该多多注意数学的本质。

现实生活是数学情景素材的来源之一，但它不应当成为唯一的来源而使数学情景生活化。创设情景，从实际情况来看要增加学生的学习兴趣。如果创设情景不存在必然的数学元素，也就无法达到学习的目的，太过生活化的创设情景设置无益于引发学生的学习兴趣，其实也是徒劳的。不能认为“情景就是生活，只有生活化了的才算情景”，不要为了“情景”而“情景”，注重生活化而去掉数学味即数学元素。创设情景尽可能接近学生现有知识或思维发展的最近区域。只有知识的发展必然要有依托，才能有利于新知识的生成。如果创设情景引入的生活味太浓，从很大程度上影响和干扰学生的数学思维，如果创设情景无关数学知识的生活内容，就不利于学习目标的实现。

第三，创设情景应能够引发足够的探究热情，激发思维的灵活性，使思维的发展顺其自然。这样学生就会积极主动的投入到学习过程中去，那么学习就会是一件有意义的事情了。有时候我们老师虽然创设了情景，而且这个情景创设的很好，但是，我们老师设置的问题也可能是牵着学生跟上老师的思路走，这样实际上剥夺了学生自己探究的机会。因此，我们在创设情景时不应该也不可能肆意地剥夺了学生的探究热情。

第四，创设情景在解题教学中足够引起学生思维地品质，能够完善学生的思维能力。

如在讲“数学归类法第一课时”时，可用“多米诺骨牌实验”创设情景。学生很熟悉，大部分学生小时候都玩过这种游戏。它以简洁的形式蕴涵了数学归类法的深刻原理。可用下面三个设问提炼出数学归类法的本质来：设问1，用手推倒了1号骨牌，然后2号、3号牌……出现什么情况？为什么会出现这种情况？设问2，如用手推1号骨牌，没有推倒，那么，2号、3号牌……，自然也就没有倒下，实验失败，实验为什么失败呢？这个实验成功的第一个必要条件是什么？设问3，如将1号牌和2号牌间距拉开足够大，这时推1号牌倒下，2号牌没有倒下，3号、4号牌……自然没有倒下，实验失败，分析什么原因？继续下去，再讲2和3号牌、3和4号牌、……间距先后拉开足够大（每一次实验只改变一个间距）重复实验，如此反复几次，问这个实验成功的第二个必要条件是什么？ 通过这三个设问，用数学归类法证明数学问题时，为何两步缺一不可，便不言自明。数学教学的根本目的，不仅要教学生怎么解题，更重要的是努力启发学生思维地能动性，提升学生思维地品质和思维能力。

第五，创设情景应当具备适当的科学性。

比如我们讲《复数的概念》这一节课时，可以这样设问方程x2+1=0的根是谁？或者以数的发展作为创设情景。我们有时候引些古典的故事，不能为了凑热闹或引起课堂气氛，失去它的真实性或者没有数学元素，而是必须真实可靠且与相关数学内容密切相关，语言要简洁明了。引入历史就要尊重历史，因为它的真实性是科学合理性的基本前提。

第六，创设情景要有趣味性和可读性。

比如适当地增加一些图片和视频动画，但不要太过追求相关情景画面的热闹个精致，否则就会适得其反，反而失去了作为教学基本环节的自然合理性，相反，教师应该更多的去相关情景的科学合理性。

小学课堂情景教学研究 篇7

一、情景教学运用到小学英语教学中的可行性

1. 与小学生心理特征相匹配

小学阶段的学生对外来事物的好奇心是非常大的,这一时期的小学生课堂表现是小动作较多、、注意力不集中等,但是对图形、图像、声音以及视频等内容较为敏感。针对小学生这一心理特征,传统的课堂教学方式显然不能吸引小学生的注意力,所以教学效果会有所下降,课堂教学质量也难易得到保证。但是情景教学模式却能够满足小学生学习心理需求,能够以图形、声音、游戏等活动形式教授英语知识,满足小学生的好奇心,激发小学生的求知欲,从而使小学生积极主动的学习英语。

2. 与小学英语新课程标准要求相匹配

小学英语新课程改革中提倡培养学生的英语应用能力,将教科书中的内容转化成为语言交际能力。而小学英语课堂运用情境教学模式,能够满足这一标准要求,以学生的学习兴趣为主,在情景中感悟英语知识,以激发小学生的学习兴趣,从而培养小学生的英语语感。小学阶段的学生乐于模仿,所以在学习过程中要及时纠正英语口语上的发音错误,帮助小学生树立交流信心。

二、小学英语课堂情境活动设计与运用

1. 运用肢体动作语言,模拟情景

小学英语课堂教学中教师扮演的角色是导演和演员,英语对于小学生来说是一门陌生的学科,其表现形式与汉语有很大的区别,所以需要教师利用自身的肢体动作及生动的言语来描述事物,以帮助学生理解英语词汇的具体含义,循序渐进地培养小学生英语思考能力和表达能力。

情景活动设计1:

课堂教学中为了让小学生对某一单词有较深刻的记忆,教师需要用独特的、有代表性的话语及生动的表情来诠释单词的含义,为学生提供轻松愉快的学习环境。例如: apple这一水果名词,教师要向学生描述苹果的颜色、形状、味道、气味、口感等特征,通过教师的表情和语言让学生猜测这一事物的名称,以此激发学生的想象能力,提升学生的参与热情。

2. 利用实际事物,创设情景

小学阶段学生的空间想象能力及抽象思维能力发育并步完善,所以对直观事物的感受与认知度比较深刻,能够从直观的事物中找出其特征。小学生的思维也是以直观形象为主的,小学英语单词多数都是具体的事物,所以课堂教学中教师可以利用生活中相关的实际事物来创造教学情景,这样更加容易吸引小学生的注意力,能够加深英语单词的记忆程度。

情景活动设计2:

课堂教学中涉及到生活实际事物的单词,教师尽量使用生活用品、蔬菜水果等实际事物图片帮助学生加深记忆,使英语单词与生活实际相关联,以此才能够激发学生的学习兴趣,同时可以集中小学生的课堂注意力,是有效提高小学英语课堂教学效率的方式。

3. 借助多媒体,带入情景

小学英语是英语学习过程中的基础部分,主要训练的是小学生的听、说、读、写基础能力。所以小学生英语课堂教学应更注重学习方式的灵活性,引入多媒体手段,以生动的图像、文字来诠释英语交流场景,为学生创设轻松的学习氛围,提高学生的积极性,边听边看,培养与塑造小学生的想象力,并激发小学生英语交流兴趣。

情景活动设计3:

教师为学生讲解国家地名时,可以利用多媒体信息技术手段收集并向学生展示不同国家的风光与文化,学生在接受各个国家地名的同时,也能够了解到不同国家的文化与风俗,不仅加深了小学生的认知度,最重要的是拓展了小学生英语课外知识。

4. 引用表演,融入情景

小学英语课堂教学可引用的表演分为两种: 基本表演、延伸表演。

情景活动设计4:

基础表演: 其中主要的是表演形式是分角色表演,教师指导小学生按照英语课文中的角色分配进行表演,这种表演的优势在于可以让学生直观地感受到课文中的内容,学生对文中的知识内容有直观的感受,在表演过程中更容易理解。

延伸表演: 这种表演形式需要教师进行辅助,以教材中内容为基础,结合小学生日常生活中的相关内容,按照教材中句型进行创新表演,使学生在实际生活中感受到英语的应用性,培养学生的想象力及创造力。

5. 设计游戏,深化情景

小学生的天性就是好动、爱玩。所以教师应以小学生的特征为主,课堂教学中以游戏的形式教授单词、句子和语法。一些有趣的游戏活动,会激发学生的学习兴趣,参与度就会得到极大的调动,教学效果也就会达到或超过预期。

情景活动设计5:

教师设计游戏主题为“小小厨师”的教学情景,在备课过程中教师为小学生安排家庭作业: 每一个学生在下节课上课时带来自己亲手制作的三明治。课堂教学过程学生分成学习小组,并互相品尝三明治,之后需要学生用英语描述三明治的制作过程,然后通过学生投票的形式筛选出大家心中最优秀的“小小厨师”。

三、结束语

小学课堂情景教学研究 篇8

关键词：新课标 小学数学 情景教学 课堂教学

G623.2

情景教学法指的是：在课程教学中教师利用创设情景的方式推动学生学习，让他们在特殊情景中实现对理论知识的再现与应用。在小学数学教学中应用情景教学法，教师可有目的的结合教学目标和教材内容创设形象有趣、具体生动的情景，调动学生的感性思维，为他们营造良好学习氛围，使其更加积极踊跃的参与到数学知识探究中去，进而提高学习效率。

一、新课标对小学数学课堂提出的要求

第一，转换师生课堂角色。传统的课堂上教师为主导，单向传授知识点，然而新课标要求调动学生的积极性，充分尊重学生的主体地位，让学生能够在课堂上与教师形成良好的互动，提高学生在课堂上的注意力以及参与度。

第二，培养学生的学习兴趣。数学知识具有一定的抽象性，部分知识点较难理解，尤其是小学生的思想并不成熟，其想象力、理解能力都将对较低，挡面对难点的时候，学生很容易丧失兴趣，甚至对数学学习感到厌烦，最终降低教学质量。因此新课标提出一点要培养学生数学学习的兴趣，提高学生的逻辑思维能力，激发他们的求知欲，让他们愿意主动参与到学习活动中。

第三，使学生养成良好的学习习惯。新课标要求学生不仅能够掌握科学文化知识，更应当养成良好的学习习惯，数学作为小学阶段的重要学科，对学生的能力、思维、习惯的培养等方面有着不可替代的作用，因此应当重视小学数学课程教学，通过多种方式使学生养成主动学习、积极参与、动脑思考、敢于质疑等良好的习惯。在进行数学教学时，教师要学会引导学生，让他们热爱数学学习、主动思考数学难题、掌握科学的学习方法，并将这些习惯与方法应用到实际生活当中。

二、新课标下小学数学情景教学展开的途径

新课标要求，教师对数学课堂情景的有效构建不仅要注重趣味性和生动性，更要将书本知识与不断变化的事物相互联系起来，让学生通过数学知识的学习了解生活、了解世界。情景的创建也需要遵循多样化的原则，以最适宜的方式营造课堂氛围，促進教学效果的提升。

（一）创建寓言式的情景

小学生的年龄较低，难以接受直白的理论讲述，而童话或寓言式的情景往往能够吸引他们的注意力，提高其在数学知识上的学习兴趣。教师可以将部分数学知识融入到著名的童话故事或寓言故事中，引发他们的思考。例如在讲加减法运算知识时，教师可以运用坐井观天这一故事吸引学生，设置问题“青蛙在深度为100米的井中，白天青蛙可向上爬10米，而晚上青蛙会下滑4米，青蛙在多少天以后可以爬出井口？”这一问题的提出能够逐步引发学生的思考，让学生在潜移默化中学到数学知识，并学会运用数学知识解决实际问题。另外，在授课过程中，教师也可以将多媒体设备与技术应用到课堂上，通过动画、视频等方式丰富课堂情景，以声音与画面吸引学生的注意力，让他们更好的参与到课堂学习中。

（二）创景游戏化的情景

小学生的身心尚不成熟，枯燥的教学方式往往难以让他们在长时间内集中注意力，而游戏情景可以有效的解决这一问题。小学生尤其是低年级学生会对游戏产生浓厚的兴趣，教师可以利用学生喜欢玩乐的心理，在数学课堂上设置游戏环节，让课堂气氛变得轻松愉悦，使学生在数学学习上的积极性与主动性增强。例如在学习倍数知识时，教师可以让学生依次报数，当遇到3的倍数时以击掌代替报数，如果有学生出错，则可以通过表演节目等方式进行适当的“惩罚”，这样可以活跃课堂气氛，让学生更能深刻的记忆倍数的相关知识。适当的“惩罚”可以在一定程度上增加学生的学习激情与学习自信心。另外，教师也可以让学生分成小组进行游戏比拼，一方面增加学生对数学课的兴趣，一方面提高学生的合作能力与交流能力，为学生的综合性发展，奠定良好的基础。

（三）创建生活化的情景

很多学生认为数学与生活的关联性不大，因此丧失在数学方面的兴趣，不愿意参与数学课程的学习，为了让学生能够积极参与到课堂学习，教师应当将数学知识与生活联系到一起，创建具有生活化特色的情景，让学生感受到数学在生活中的重要性，例如在学习加减法的时候，教师可以拿出一些水果，设置问题“五个苹果，吃掉两个还剩几个？”或者“六个梨加四个桃一共是多少个。”在例如在讲圆锥与圆柱体积关系的内容时，教师可以准备好一个空心圆筒以及一个等直径等高的圆锥，用圆锥往圆筒里倒水，看倒几次可以倒满。这样生活化的情景能够让学生充分意识到数学知识的重要性，同时当在生活中遇到类似的问题时，学生也能够学会用数学知识来解决，最终养成良好的思维习惯与行为习惯。

三、结语

新课标提出要让学生成为课堂的主导，让学生能够主动参与到课堂学习中，以最大的兴趣学习数学知识，同时养成良好的习惯，为学生今后的成长与发展奠定基础。实践证明，情景教学有利于推动新课标在小学数学课堂中的深入实践，能够辅助提高小学课堂的教学质量与效率，情景模式包括创建寓言（童话）式、游戏化、生活化等多种类型，教师可根据教学内容进行选择与取舍，以最佳的方式开展数学教学，提高课堂的效果与质量。

参考文献：

[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，（09）.

[2]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，（10）.

[3]杨崇燕.浅谈新课标下小学数学课堂教学优化策略[J].新课程（小学），2012，（01）.

[4]郑莲子.基于新课标下的小学数学课堂教学研究[J].考试（教研版），2012，（10）.

情景教学中的数学课堂 篇9

这时的课堂气氛异常活跃，学生们回答的也很好，于是小猪胖胖宣布进入第二关：看看谁最细心!请大家仔细观察学具上的这些角，你们能把它们按一定标准分一分吗?四人小组开始活动。经过巡视我发现学生很快就把这些角分成了三组，我一问原来他们都知道要按直角、锐角和钝角来进行分类，大多数学生已经都知道锐角和钝角了，于是我直接剩掉了起名字这一环节，直接进入了对锐角和钝角的概念总结与判定方法的教学，节省了不少时间。

第三关：谁的眼睛最明亮!!这一关是在主题图游乐圆中找角、猜角、量角，四人小组的同学每人选择一种游乐项目进行以上活动，然后组内的同学交流自己的成果。最后全班同学一起进行汇报、交流。这是整副图的角都被找到了，学生们很有自豪感。

第四关：比一比，谁的手最巧!在这一关中我设计了4人小组合作：请用不同的方法展示出大小不同的角。在做不同的角时，大家都充分发挥自己的想象力，利用准备好的学具或别的物品，动手折角、做角、画角或拼角。这是课虽然已经进行到了尾声，但是学生们的积极性又一次被调动起来了。最后，我选择有特色的小组的作品进行了展示。

英语情景式课堂教学的论文 篇10

英语教学是一种语言教学，对于语言教学来说，尤其是非母语的语言教学，从教学的过程上来说，都是十分枯燥的，语言教学本身关系到了很多教学方式和模式，也关系着学习者的兴趣，如果本身在教学的过程中就不能很好的调动学生的积极性，这种教学也是不成功的也，也不能教学好。因此，对于英语教学，尤其是在新时期，要在情景式的教学过程中把英语教学做好。客观的说，通过英语教学的情景式教学，可以让学生有对于学习英语的积极性，激发学生认真的学好英语，一方面，情景教学可以通过先进的教学手段把英语搞好，另一方面，情景教学还可以让学生身临其境，对英语学习有兴趣。

一、英语情景式教学可以培养学生学习英语的兴趣

英语教学中采用情景是教学对于课堂教学是十分有利的，首先，学习任何一样学科，兴趣是学习最好的老师，有了兴趣，才能在教学中更好的学习好自己的知识。英语教学本身就是语言的教学，学生在学习的过程中如果没有兴趣就很难再学习下去，如果一开始学习英语的时候就没有打下良好的基础，那么以后学习的过程中就不能更好的把英语学习好;其次，英语课堂的教学通过情景式教学，可以丰富课堂的.教学内容，学生在学习的过程中，就再也不是传统的教师教和学生学习的过程了，而是学生和老师在情景教学的过程中互动的过程，教师可以通过语言环境氛围的熏陶，让学生更好的掌握自己学习的知识和内容，也丰富了学生学习的热情和学习的动力，直接培养了学生学习的积极性和兴趣。在课堂上情景是教学是活跃课堂气氛，进行愉快教学的必然过程，也是一种直观的教学，可以提高英语教学的教学质量。在教学中，可以充分的利用一些直观教学的工具、语言和动作、包括表演、卡片等情景教学方式为学生创造英语学习的语言环境，并尽量的用英语来进行充分的课堂教学，让学生在理解英语的过程中去强化记忆，形象直观和生动活泼的学好英语课程。

二、情景式教学重点在于学习的手段和方式

英语教学的课堂教学在情景式教学中还要注意其教学的手段和方式方法的，作为英语教学来说，记忆力的教学是十分重要的，首先英语的情景式教学要多采用游戏教学的方式，让先进的教学方式和方法来体验情景和环境和还原。比如在课堂的英语教学中，可以通过唱歌、课堂讨论、游戏带入等模式来进行英语教学，在玩和练的游戏结合中来完成自己的英语的学习的。其实，在英语教学的情景式教学中，对于情景式的设计是十分重要的，要体现英语教学的目的和教学内容，并且还有一个关键点就是要让英语教学具有直观的理解性。因此。英语教学的情景式的模拟和设计就是十分重要的，在教学的方式和方法上要有有所体现。教师要带动学生在想象的空间把握好自己学习的进度和计划，在各种英语情景和背景下强化自己对语言的记忆力，至于在方式和方法上有利于英语的学习，英语的教学才有事半功倍的效果。因而，英语教学中在课堂上使用情景式教学的重点是方式方法的运用，教师和学生一体的互动，才能更好的把英语教学从枯燥的学习中，变成开放的学习和互动的学习，受到更多的学生的喜欢。

三、英语课堂的情景式教学要利用好新媒体

小学课堂情景教学研究 篇11

问题情境 小学数学 途径 评价问题是激活思维的源泉，是引导人不断思考的催化剂。创设问题情景是打造小学数学情景化教学课堂最为常见的方法，以下就这一角度对如何打造小学数学情景化教学课堂提出以下分析。

1夯实小学数学情景化教学课堂的基础

一是通过自主学习强化问题情景意识。教师应该加强自主学习，通过阅读教育书籍、上网查询等途径，进一步认真学习理解问题情景创设的概念、内涵和方法。

二是在研讨中强化问题情景创设意识。学校应以教研组为单位，加强对问题情景创设的讨论交流，使重视问题情景创设成为教师的共识。

三是通过培训学校强化问题情景创设意识。通过集中培训、远程教育等方式，进一步准确认识和理解创设问题情景的内涵。

2丰富小学数学情景化教学课堂的内涵

数学源于生活，充分发掘和整合学生生活中的数学资源，是创设问题情景的重要方法。在小学数学问题情景创设中，要充分了解学生的身心特点，并结合学生的生活经验来设置问题情景，一般应该选取学生日常生活中比较熟悉的东西作为情景素材，让学生在观察、探索中学习数学，充分认识到数学的实用性。如在教学《位置与方向》时，教师应该根据学生对太阳比较熟悉的实际情况，充分利用太阳这一资源，从学生知道太阳东升西落的生活常识入手，引导学生逐步学会分辨出东西南北等方位。小学三年级学生正处于形象思维为主的发展阶段，如果直接将东西南北四个方位告诉学生，就会感到抽象难懂。因此，教师从太阳的东升西落这一生活经验出发，既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生探索能力。学生在进行方向辨认的过程中，也将学生与生活密切联系在一起。由此可见，只要把学生身边资源作为服务于问题情景的重要资源，切实抓好情与境的结合，通过创设问题情景，是抽象的数学问题形象化，有效降低了学习难度。

3优化小学数学情景化教学课堂的途径

在进行问题情景创设过程中，必须综合考虑多种因素，要根据具体内容来创设问题情景。在数学教学中，要给学生提供更多动手探究的机会，只有让学生尽可能地亲自参与来活动直观性经验，才能使他们更好地学认识和理解数学知识。故此，创设让学生动手操作的问题情景，有利于学生更好地理解数学。如在教学《轴对称图形》时，引导学生通过小组合作、动手操作等途径来探究创设问题情景。教师可以让学生熟悉的游乐场上的蜻蜓风筝、蝴蝶风筝入手，并通过合作交流，让学生了解其主要特征。在学生初步学习对称的概念后，通过“剪一剪”来认识轴对称图像。学生在剪出对称的图形后，汇报交流自己的剪法。在学生基本熟悉了轴对称图形后，再联系生活实际说说，我们的日常生活中有哪些常见的轴对称图像。教师结合学生生活实际，通过说、剪、议等动手操作来创设问题情景，不仅有利于学生学习和理解数学知识，还能培养学生的自主探究能力。

4完善夯实小学数学情景化教学课堂的评价

一是深入调查研究，制定评价标准。通过调查研究，制定出评价标准，并将相关程序步骤都确定出来。教师要根据这些标准和步骤，对打造的情景化课堂进行客观公正的评价，找出差距和不足，明确情景化课堂打造的有效性，在反思、反馈中不断改进。

二是构建教师与专家交流渠道。通过网络、培训学习等途径，加强与专家的沟通交流，将理论与实践有效结合起来，才能打造更加有效的情境课堂。让一线教师与专家接触，倾听专家的意见和建议，能够加强对情景化课堂打造的指导。一方面，通过网络的途径，采用远程教育、网络视频、网络课堂等方式，加强与专家的学习，在专家的指点下更加有效地使用和改进情景化课堂的打造。另一方面，可以通过面对面授课培训途径，在听取专家辅导的过程中，可以提出自己的想法和困惑。

三是不断改进和优化。在数学教学过程中，教师应该根据评价标准，经常地指导、评价自己的教学效果，从中发现存在的缺陷，并想方设法地改进完善问题情景的创设方式，拓宽创设的有效途径，这样才能不断增强情景化课堂打造的有效性。

5结语

综上所述，在小学数学中为了更好地打造情景化的教学课堂，我们必须不断强化问题情景意识，充分整合生活资源，选择创设的最佳途径，完善科学的评价体系，才能更好地促进情景化课堂的打造。

参考文献：

[1]董琦.小学数学课堂教学小议[J].山西师范大学学报，2009：28-29.

[2]耿秀娟.浅谈如何打造小学数学教学高效课堂[J].读与写，2014， （03）：209.