农村小学教学专职化与教学公平

农村小学教学专职化与教学公平（共2篇）

农村小学教学专职化与教学公平 篇1

农村小学教学工作专职化与教学公平

蒋圣伟

随着经济的发展，教育越来越受到国家和社会的高度重视。教育作为一个国家的常远战略的重要性，逐渐被凸显出来。那么，搞好教育，提升教育的质量就成为当下各学校的重中之重。

提升教育质量，不单要有物质上的支持，更要有充沛的师资力量。师资力量的优劣、多寡；教师思想的积极或懈怠，直接影响了教育的质量。

那么，提高教育质量最直接，最有效的方法是什么呢？除了要有统一的办学思想，更重要的是要实现教学工作的专职化。

所谓“教师教学工作专职化”是指：在现有师资状况下，依据国家课程方案、课时计划、学科特点、教师特长、个人工作意愿、个体工作总量等因素，合理调整教师教学工作职责，尽可能地减少教师所教学科种类，一科多班，将语文、数学、外语、音乐、体育、美术六科课程设为基本岗位，均有专人负责教学，综合、地方教材因专业性不太强，依据工作量适度兼课。简言之：“岗有专人，人有专责，适度兼科”。然而，尽管思想确切，可是在现有师资力量之中，新旧交替的进行，文化层次、思想认识程度的不同，官僚主义、形式主义的作祟，直接导致了教学工作专职化在发展过程中所必然遭受的阻力。遭受阻力的因素，首当其冲的就是教学公平。

所谓公平，是指指公正，不偏不倚。一般是指所有的参与者（人或者团体）的各项属性（包括投入、获得等）平均。公为公正、合理，能获得广泛的支持；平指平等、平均。《管子·形势解》：“天公平而无私，故美恶莫不覆；地公平而无私，故小大莫不载。”人人都向往公平，渴望公平，无公无平，秩序就会混乱，权威就会丧失，道德就会沦丧，正义就会被孤立，发展就会被限制，一切美好的愿望就会随之落空。

公平的核心，其实就是一种兼顾各方利益的规则，制定规则的执行者，就是公平的掌舵人。在现有的教学工作当中，有的人认为自己身为一校之长，就可以置身教学之外，脱离教学一线，不仅不以身作则，而且还在教师中间排斥异己、拉帮结伙，；还有的教师认为自己已过不惑之年，将至花甲之岁，于是就想当然的甩手空堂或者把自己的课推给别人，这不仅仅加重了别的教师的课业负担，而且还破坏了公平正义，为后续年轻人树立了一个极其恶劣的形象与榜样，导致教学工作的恶性循环，间接导致优秀师资的流失以及教育教学质量的下降。

因此，实施教师专职化这一看似简单而又能实现的目标，首先要解决教学公平这一课题。既要人人有事做，又要使教学工作强度合理公平。

围绕教学公平我们如何促进教师专职化的健康发展呢？

首先，要防止特权思想的滋生。有些农村小学的教师一走上领导岗位就甩下自己的本职工作----教育教学，有模有样地行使起所谓的特别权力，逐渐地脱离教学一线，在自己的同事面前摆出高高在上的架势，“顺我者昌，逆我者亡”把整个教育教学的的秩序弄得乌烟瘴气，本来合理的教师专职却因为一个人的自私自利，而陷入困境。其次，要建立合理的约束机制和评价机制。这是推进教师专职化顺利发展的一个重要的制度保证，制度不健全的最终受害者只能是学生，那么如何运用制度来推进这项工作的顺利进行呢？一要明确岗位职责和工作内容。不能因职位高低而使工作有贵贱。不能因为是村小的一名校长或主任就可以置身教学一线之外，而破坏了教育教学的公平机制，二要建立严格的监督机制。制度的制定关键是落实，落实不到位，再富有思想的制度也只能是废纸一张。因此，为了使制定的制度得以顺利进行，严格的监督制度是保证。三要不断充实年轻教师队伍，可以以点带面地利用年轻教师的知识和激情，带动教师专业化的发展。四逐渐形成年轻教师民主管理队伍，逐渐打破陈旧的、一人独大的局面，为教师专职业化真正在农村小学生根、发芽打下坚实的基础。第三建立合理的选拔机制，废除陈旧落后的推荐机制。通过民主的测评、竞争提升年轻教师的参管热情。

2014/5/17

农村小学教学专职化与教学公平 篇2

一、转变思想以实现小学体育教学的趣味化与生活化

传统体育教学强调体育技能传授，较重视体育理论教学、系统教学，这一教学方式对小学阶段的学生而言过于枯燥、乏味，影响学生参与体育教学的积极性和兴趣。转变思想是实现小学体育教学趣味化与生活化的基础，一方面，体育教学中要以生为本，培养学生快乐、健康是最重要的思想，任何活动都以学生身心健康和安全性为基本。另一方面，要符合小学“阳光体育”教学精神理念，将体育教学对学生身心健康的影响积极发挥到最大，使学生在体育教学参与中获得最大收益，促进学生成才。在教学实践中，第一，注重学生体育教学参与兴趣培养，应用趣味化、生活化教学方式提高学生体育教学参与的深度。例如，跳绳教学中训练学生的弹跳力、耐力、身体协调能力等，可结合跳绳动作编排“跳绳操”，学生跟随音乐节拍比较容易掌握跳绳技巧，在趣味性引导下学生更容易激发自身运动潜能，快速学好相关动作，并有利于学生身体协调性、灵活性训练。第二，小学体育教学要客观认识学生的能力和体育教学的持续性、循序渐进性，教学中切不可急于求成，过于严苛地要求学生，容易造成学生的厌烦情绪和受伤。如跳绳教学中，由跳绳操入手，先让学生学会跳绳，再进行单人跳、双人跳，最后交给学生较复杂的花样跳绳，提高学生对运动的兴趣，培养学生积极锻炼、持续锻炼的意识。

二、应用游戏教学法实现小学体育教学的趣味化与生活化

在小学体育教学中，应用游戏教学法能直接体现出体育教学的趣味性和生活性。例如，学生灵活性训练中，引导学生玩“老鹰抓小鸡”的游戏，学生对这个游戏较为熟悉，且此游戏比较切近生活，学生在玩中达到学习的目的，使被动接受体育运动转变为主动参与体育运动，提高学生的运动积极性，增强教学效果。又如前翻滚教学中，单纯的技能教学会让学生望而生畏，产生恐惧心理，死板教学模式不但不利于学生克服心理障碍，反而容易造成学生脖颈受伤。教学中结合小学生好奇心理强的特点，让学生做胯下看天的动作或不回头弯腰通过胯下看后面的同学，学生在嘻嘻哈哈之中学会了前滚翻的准备动作，有效降低了学生对较难动作的恐惧心理，使其在体育教学参与中获得快乐的自豪感，培养学生学习体育、参与体育、坚持体育的习惯。再如利用体育教学培养学生的团结意识和集体精神，可通过“捆绑行动”、“搭桥游戏”等使学生在集体活动中感受到愉悦，使学生认识到与人合作的重要性，从而提高学生的团结意识和集体精神。在应用游戏教学当中，应注意一些因素对体育教学效果的影响，第一，选择适当的游戏，避免过于激烈的游戏对学生运动安全的影响。如“老鹰抓小鸡”游戏中，低年级同学在玩得“忘情”时容易摔倒，教学中，要做好准备工作，游戏前反复给学生讲明游戏规则和注意细节，并通过示范告诫学生一些危险的行为，提高游戏教学的安全性和有效性。第二，注重游戏应用的“度”，过于趣味化的教学会影响正常教学秩序，教师在运动中的引导作用难以发挥，教学目标难以实现。第三，注意选择游戏与生活的结合，尽可能设计与生活活动相关的游戏，提高学生参与游戏的兴趣和能力，同时将游戏中的体育精神发挥到平常生活中，促进学生身心健康发展，提高小学生的综合素质。

三、以生为主实现小学体育教学的趣味化与生活化

小学生的身、心都处于正在发育中，体育教学对塑造学良好身心健康具有极重要的意义，小学体育教学中要尊重学生的个体差异，以生为本实施个性化体育教学。如蛙跳教学中，好动的学生对这种运动方式较感兴趣，参与积极性也较高；运动能力较弱的学生对这种运动较为排斥，怕累、怕受伤。教学中，教师可先通过模仿小动物的跳跃方式培养学生的弹跳能力，使学生在跳跃中获得快乐，激发他们的教学参与兴趣。如通过青蛙跳、小兔跳等循循善诱引导学生学习，使学生逐渐掌握蛙跳的基本动作。此外，教师还要主动密切地关注学生运动状态和情绪，对学生的运动量要灵活要求，及时引导学生纠正和排除不正确动作、不良运动情绪，促进学生身心健康发展并确保体育教学目标实现，使“阳光体育”深入学生内心，使学生快乐运动高效运动，从运动中获得身体健康和心理健康的双重收益。

小学体育教学的趣味化与生活化有利于学生身心健康综合发展，培养学生阳光、健康、坚韧、顽强等体育精神，还能促进学生身体素质提高，使小学生德智体美劳得到全面发展。因此，在趣味教学方面要改善传统教学方法，融入现代科技与现代先进的教学理念，从而将趣味化教学模式与方法广泛应用到小学体育教学中，对学生兴趣培养及技能训练等都有非常好的促进作用。