谈初中生英语听力能力

谈初中生英语听力能力（精选10篇）

谈初中生英语听力能力 篇1

浅谈如何提高初中生英语写作能力

在初中英语学习中,我们知道有听、说、读、写等能力要求。其中“写”即英语写作。谈到英语写作，很多刚开始学习英语的初中学生都认为很难,无从下手。即使写了几句,也是错误百出。那么怎样才能提高英语写作水平呢? 在课改精神的指导下，只要我们多进行英语写作技巧方面的引导，多对学生进行写作训练，学生的写作能力一定会得到提高。

写作能力是语言能力的综合体现，它包括词汇、语法、习惯用法等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确全面反映学生的实际语言水平。但英语写作能力的提高不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、一环紧扣一环有计划有目的地进行训练。而且它也不是独立存在的，英语中听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练不但要注重具体指导与训练，还要贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。在平时的教学过程中我们应该从以下方面来培养和提高学生的英语写作水平

一、听、说、读是写的基础，写作技能的改善有赖于听、说、读的提高。

听、说、读、写这四项技能对于学习英语的人来说是必须具备的基本技能，它们虽各自独立，但也相互联系，逐次加深。听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高。《新世纪英语》教材选材多样化，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、戏剧电影、文化背景知识以及人物介绍等，内容丰富，融趣味性知识性为一体，把听、说、读、书的训练很好在进行了组合。在教学中对学生进行单词听写、句子听写、短文听写丰富学生的词汇量及听力能力；单词朗诵、课文朗诵使学生对句子的模式在头脑中因为多次重复而成形；在头脑中将要出口的句子规范地表达出来，进行说的训练，这些都是在作写的准备和夯实写作的基础。

二、在教学中循序渐进地对学生进行具体指导与训练。

1、正确审题，纲举目张，学习范文，点评范文

学生在进行短文写作练习时，要好好帮助学生去审题。审题是写好文章的第一步。常见的有提纲、图片、表格、关键词或引言等形式，虽形式各异，但只有正确审题，才能纲举目张。因提供情景的形式不同，所以写作的要求也不同。

（1）以提纲的形式提供情景的作文。这种形式的作文本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性。但要注意文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。

(2)以图画形式提供情景的作文。这种形式的作文应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图； 通过分析思考，把握逻辑联系，找出主题并借助所给的文字把图中的信息转化成文章。但要注意，文章不能停留在图画的浅表而要表达出提供情景的意图和内涵，即“文在图中，意在画外”。

（3）以图表形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“读”为主，通过读懂图表中的数据、时间、编码以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括，去粗存精。在写作是目的要明、要点要清，要注意美容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不可出错。下面就有一个写作的例子。

学生在写这篇文章的过程中，可能会出现以下几个问题：

1、许多学生用流水帐的方式来写这篇作文，缺乏语言的流畅性。

2、这篇作文中的数字表达不够准确。

每次看完材料，引导学生对文章分析之后，教师可以与学生一起写作。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。而且，也可以通过缩写、改写、仿写教材中优秀的课文来达到这一目的。

2、及时检查，及时改正

在听了老师阅读的范文之后，让学生把范文与自己的短文对照，并且进行必要的改写。由于学生作业中所存在的问题与错误不尽相同，所以让学生之间互改作业。同桌、前后桌、四个一组互改、换改。改的时候把有疑问的地方画上记号，等到互相讨论取得一致意见后再更正。如果意见不一致，可当场请教老师。运用这种方式方法，学生学习的积极性被调动起来，他们的写作兴趣也就越来越浓了。最后，要求学生再对全文通读几遍，看看是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。这个方法收效甚佳，唯一的一点缺憾，占用的时间量较大。

3、多背多记，事半功倍

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达自然会游刃有余。帮助学生收集生活中的好段落、好文章让学生背诵会对学生的写作大有益处。“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。鼓励学生坚持多背多记多读，势必事半功倍，学生一定可以轻松写出好文章。

4、多写多练，勤于实践

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，那还不能写出优秀的文章。写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错、改写句子、汉英互译等有大的差别。写作要求有一定的中心内容，表达既清楚又完整的思想。在写作中，注意运用技能技巧根据自己的生活、学习、知识的积累去构建文章，而且在写的过程中要注意准确用词、言表意达，我们可以引导学生从三方面来做：

（1）遣词造句要准确。如要表达“地球正处于危险之中”，应为The earth is in danger.而很多学生却写成The earth is dangerous.此句意为“地球是危险的”，而不是“地球正处于危险之中”。再如，“玩电脑游戏”应为play computer games , play 此处意为“操作”，但很多同学用 play with computer games , play with 是指“玩弄，把玩”的意思。

（2）人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成任务关系混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来。如写事一般用过去时，为了避免时态把握不准，可以在文章的开头加上yesterday, last week , two days ago 等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头到尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。

（3）避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。

所以只有多写多练，不断地用笔耕耘，熟练地驾驭文字，才能写出优秀的文章。

5、认真审阅，及时讲评

对于学生们交上来的作文，篇篇应该认真审阅，除更改错误的单词、误用的语法等，还要加上恰如其分的评语，或表扬或鼓励或建议或点拔，让学生感受

到教师对他文字的认可与尊重。如在时间紧的情况下，可以抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，效果更好。批阅过程中，记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备。在讲评课上以表扬为主，将错误比较少的、比较优秀的作文给同学阅读，让同学们取长补短，提高作文能力。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，在长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练的同时，注意总结提高学生写作水平的具体方法，只有这样，才能真正提高学生写的能力与技巧，只有这样，才有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生下笔时，“一气呵成”。

谈初中生英语听力能力 篇2

一、初中生英语阅读现状

1. 学生积累的词汇量少。

我国现如今大部分地区从小学或者学前教学就开设了英语课程, 而初中英语教材的编写也是基于小学英语之上的。新课改以后, 教学的新编写是的英语词汇大量涌入, 同时难度系数也在增加。词汇数量与难度的增加使得初中生在掌握上匮乏, 久而久之造成大量词汇不能掌握。在英语阅读能力的培养中, 词汇的积累对于阅读能力至关重要, 英语阅读的基石就是词汇, 词汇匮乏就是学习英语阅读的最大障碍。

2. 掌握的知识面非常窄。

我国教育部将英语学习纳入初高中必修课的目的之一就是要使学生了解西方国家的风土人情、军事科技等众多方面的内容。然而, 一些地区尤其是农村地区, 由于基础条件的限制, 不能给学生提供各个方面的课外阅读, 因此, 实际上掌握的知识面非常窄, 这样对于英语阅读来说也是一个不小的障碍。

3. 英语阅读意识不够强。

从英语课程开设以来, 由于英语学习异于母语学习, 大多数学生认为学习英语特别困难, 因而不学。在英语教学中, 师生互动不明显, 尤其是英语阅读教学方面, 教师与学生根本就消失了互动, 学生不喜欢或者不愿意主动进行英语阅读, 因为他们不知道英语阅读要怎样获得有用的信息, 其阅读的目的是什么, 这样一来就使得学生阅读意识较差。

4. 英语阅读习惯不好。

初步接触英语时, 英语的教学就是从音标开始的, 受母语拼音学习的影响, 大多数学生采用拼音学习英语音标, 致使后来英语语法的学习中深受母语的影响。比如:英语中的主谓宾跟母语中的主谓宾大体结构相同, 因此在阅读的时候学生喜欢逐词翻译, 遇到新单词就猜不出它的意思, 反而去查单词表才能知道意思。不良的阅读习惯是对学生阅读是浪费时间, 阅读速度低下, 阅读效率也低下。

二、初中生英语阅读能力培养措施

1. 采用生动有趣的教学, 激发学生学习英语的兴趣。

目前, 在很多教学中, 多媒体教学已经涌入, 因此, 英语教学中教师也可以利用多媒体教学。多媒体教学不仅能够吸引学生的注意力, 同时也能够改变英语教学的传统模式, 从视觉与听觉上同时激发学生学习英语的兴趣。

2. 注重学生词汇积累, 打下阅读的基石。

新词汇的不断出现使得学生掌握词汇越来越难, 学习英语词汇乏味, 导致掌握的词汇量少, 在阅读中就会出现大量不认识的英语单词。然而, 单词的掌握对于英语阅读至关重要, 英语阅读由各种英语单词组成, 没有单词的精确掌握, 英语阅读就得不到充分理解。那么针对这种情况, 教师应该注重学生词汇的掌握积累。由于英语单词学起来的确枯燥乏味, 教师可以利用一些手段来增加学生的词汇。

3. 为学生搜集英语资料, 拓宽学生的英语知识视野。

英语知识的拓宽也可以利用多媒体, 教师可以在网上搜索或者自己制作一些西方国家相关的各方面的视频, 在授课之前放给学生看, 这样每节课学生都会掌握一些课外知识, 这些课外知识对于阅读能力的培养会起到很大作用。教师搜集资料不仅解决了学生条件的限制, 同时也能够将一些不好的课外英语知识摒弃掉。当然, 还有很多方式可以将更多的英语课外知识传授给学生。

4. 基于母语的学习, 纠正学生英语阅读的习惯。

由于母语的学习习惯可能导致学生英语阅读习惯不好。既然学生善于利用母语的学习习惯学习英语, 那么教师可以利用母语的学习习惯, 将母语的学习习惯巧妙的运用到英语阅读中, 纠正学生英语阅读的习惯。日积月累, 通过两种语言学习方法的结合, 培养学生良好的英语阅读习惯, 从而达到提高学生英语阅读能力的目的。

总之, 初中生英语阅读能力的培养对于教师教学来说任重而道远, 在英语教学中一定有更好更快的教学方法提高初中生英语阅读能力, 这就要求教师不断积累经验, 不断完善英语阅读教学。

摘要：随着目前教育的不断改革, 大量新的英语教材涌现而出, 这些新教材的出现, 对英语教学起到了促进作用。新的初中英语教材把语言教学放于第一位, 目的在于是学生掌握英语语言的基础知识以及基本技能, 掌握初步的口语能力, 为实际英语交际中埋下伏笔。在初中英语教学中, 英语的阅读能力培养至关重要, 因此, 笔者根据《仁爱版英语》 (Project English) 教材提出一些初中生英语阅读能力培养的措施。

关键词：初中,英语阅读能力,培养

参考文献

[1]程晓堂.新英语教材使用过程中的若干问题[M].北京师范大学出版社.2003 (7) .

[2]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[J].中小学外语教学.2003 (1) .

浅谈提高初中生英语听力能力 篇3

关键字：提高 听力能力

听力和口语都是复杂的综合性的技能。80年代以来，我国各级各类教学机构以及个人都对教学进行了不同程度的改革，在英语教学上改变一言堂，满堂灌的固有模式，但是应试教育的束缚仍然不能使英语教学从传统模式中完全挣脱出来，口语与听力考试仍在中考指挥棒的督促下。进而学生对题型练、为分练、为考题练的目的性还是十分的强，学生的考试能力在不断的强化，但是学生的综合运用能力并没有得到根本提高，笔者认为，初中听力训练必须建立在适合与运用的角度，才能使广大学生充分地掌握这一项技能。

一、听力训练的多维性，要做到授人以渔

“听力是听者积极接收目标语言理解，筛选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程”应是基于听力双方的信息系统，所以我们可以采用以下措施进行综合训练。

1.夯实基础step by step。

中国学生学习外语的最大特点是书面运用多于口头运用，尽管某些地方也经常人为地设计听力测试，甚至成为课堂教学的必然环节，但是由于设计的单一性和学生个体的差异，最终导致了班级学生听力水平的两极差异。因而在当前大班化教学实际情况下，我们采取的应当是集体训练，从基础开始，使用纯外磁带，这样操作的两个好处是一：让所有学生都能感知真正外国人的语音语调。二：从基础做起做到step by setp，遵循由易到难的规律，从而树立学生听力训练的信心。

2.完善录音训练，改善听力训练的多样性。

听录音是枯燥的，如果坐在教室里连续听半个小时让人就会觉得烦躁不安，注意力就会分散，听的效果就会很差。因为在真实情况下，人们实际总是面对面的，不仅听到声音还可以看见对方的表情和手势，在言谈过程中还可以常常交换姿势，表达和接收往往是交替的，这就使得实际情景具有多样性。所以坐在教室里听录音，这种实际情景是不真实的，决不可一坐就是三十分钟。

我们发现中学生喜欢唱歌也喜欢听歌，在学生具备一定听力基础的时候，我们可以将听力训练和外文歌曲欣赏有力地结合起来。

①歌曲欣赏与听力训练的结合能有效降低学生在听力训练时的紧张度。

心理学研究显示，适当的紧张能够促进肾上腺素的分泌，刺激大脑做出应激反应，但过分的紧张与焦虑会强化大脑，使大脑中枢神经疲劳，从而影响大脑放电，歌曲欣赏一方面能吸引学生的注意力，其次可以保证学生的听力环境的和谐。

②歌曲欣赏与听力训练能激发广大中学生的听力兴趣，从而形成运用习惯。

教育的核心内容是让受教育者掌握知识并训练技能，而兴趣是实现受教育者从“要我学”到“我要学”的关键，利用学生喜闻乐见的形式满足学生听歌，唱歌的愿望，为学生体验“就连英文歌曲我也会唱”的成就感，满足大多数学生的学习需要与学习风格，容易激发学生兴趣，让他们在快乐学习中提高能力。

二、听力训练不应该一蹴而就而是持之以恒。

在现实教学中我们发现，许多初中学生英语的学习基础还比较好，但经过了三年的初中学习，语法知识得到了充分地巩固但听力与口语都没有足够的提高，实际上这是与我们平时提倡的教学方法有着密切联系的。因为我们过多地强调语法地位作用，因为在考试中，考语法仍然是考试中的重要环节，我们会忽视或弱化听力在课堂中训练的作用，尽管我们在上文中已经讲过了许多关于如何培养学生的听力能力的技巧与方法，但实际上方法与技巧只有持之以恒才能变成固有的手段与能力。

在实施持之以恒的教学模式时教师应当注意：

1.尊重学生发展的个性规律，反对一刀切。

我们在持续培养听力能力的时候，会发现学生的听力能力层次有着十分明显的差距，这是与学生接受能力的先后有着密切关系的。就如中文所说“闻道有先后”。个体的差异并不能完全代表个性的综合能力特征，所以我们反对一刀切的原则，只有反对一刀切才能保证班级中个性都能够得到充分发展。

2.实施小组培训，互教互助，持续发展。

小组的主要优势是发挥小组学习中以好带劣、以快带慢，共同发展。要使英语听力训练成为长期有效的过程，必须在激发个体的主观能动性的基础上调动小组学习的综合优势。因为学生之间的互助学习时间远远多于教师单一培训的时间，学生之间的沟通远远多于师生之间的沟通，学生之间的能力差异的有限性和可替补性能够更好地促使后进生向优等生学习，优等生掌握的学习技巧能够迅速传递给后进生。因为这种能力是学生从教师那里转换或者是自身领悟的结果，一旦后进生从优等生那里掌握了技巧，那么他们就省去了接收——领悟——转换的过程，使学习效率得到了极大的提高。

英语听力训练是个系统而全面的过程，涉及很多的环节，关系到很多步骤，但我们只要持之以恒，不断变通教学的方法，端正学生的学习态度，一定会逐步提高学生的学习能力的。

参考文献：

谈初中生英语听力能力 篇4

慈溪实验中学

南专库

[摘要]

初中英语学习的主要任务之一就是培养学生的基本阅读能力。但在教学过程中学生在阅读方面的训练量比较少，训练材料方面存在很多问题；学生缺少正确的阅读方法知道。这就要求教师一方面教会学生正确的阅读方法和技巧；另一方面扩大阅读面，增加阅读量，指导学生有目的地阅读，在训练中提高学生的阅读能力。

[关键词]

阅读能力

阅读技巧

语篇

意群

培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要内容之一，其目的就在于培养和提高初中学生的英语阅读速度和理解能力。通过阅读，学生们可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；只有通过阅读，学生们才会在掌握大量词汇、句型基础上提高学习英语、使用英语的兴趣。所以，Geoffrey Broughtow 说：一个人学外语，如果不能直接到外国环境中去学习时，唯一的途径就是阅读。（转引自杨秀珍的文章，见《英语研究论》第一集P88）由此可见，阅读在英语学习中的作用非同一般。教师应从以下两个方面培养学生的阅读能力。

一、指导学生大量阅读

初中学生的英语基础比较薄弱，英语阅读在老师的指导下才容易取得很好的效果。首先，要严格要求学生精读教材内容，争取全部熟练地朗读和背诵重点句型和课文，从而形成良好的语感，做到脱口而出。美国著名的语言学家帕默认为：学习语言是学习的一种的技艺（art）而不是科学（science）。这就要求我们在阅读教学中，把主要注意力放在培养言语的熟巧和技艺上，模仿、重复、多读、多讲、多练。其次，应注意指导学生广泛阅读面向初中学生、并且与教材阅读篇章难易程度相当或略低于教材阅读内容难易程度的课外读物，以强化和提高学生的阅读兴趣和能力。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。要让学生在阅读成功的喜悦中增加学习英语的兴趣。第三，要特别注意指导学生循序渐进地阅读，千万不要急于求成，不要贪读阅读难度过大的读物，以免劳而无功或挫伤学生阅读的积极性。在教学实践中，牛津出版社的“书虫（Bookworm）”系列读物就是很好的辅助用书，学生既可以读到有趣的故事，又可以学到知识，提高阅读能力。

二、学习掌握正确的阅读方法

教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以渔。美国匹兹堡大学的William E Norris 认为，“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语-----英语的技巧。”（见马俊明等译《英语教师的艺术》P277）具体地说：一是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语，以提高阅读的目标性和效能；二是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。任何一种都会

影响阅读速度和效率。所以在阅读训练时，可以通过进行限时快速阅读来克服；三是让学生学习和掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法，避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解含义的现象。语言学家Harris（1966）指出，“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的联系和内涵。四是引导学生学会采用构词法或根据上下文含义或利用插图猜测词义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响阅读的连贯性和整体理解的情况。初中生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效率。教师应该在日常的英语教学活动中教给学生一定的构词法知识；另一方面培养他们识别、推断、综合、归纳、评价等各方面的能力。推断（inference）是理解的重要手段，是在对作者要说明的信息认知基础上，通过归纳总结，达到对文章大意的理解。因此教师不但要教给学生一些推测单词和句子的方法，而且要培养他们综合把握文章大意的能力。五是指导学生通过多做阅读练习题。掌握阅读材料的难点、重点，加深对阅读篇章的正确把握和理解。“ Practice makes perfect.”就是最好的说明。此外还有引导学生进行“联想式”阅读。通过对典型句型的“举一反三”，达到对其他阅读内容的触类旁通。

总之，初中英语教师在阅读教学中既要做到让学生勤学多练，又要辅之以方法。从这两个方面入手，不但可以有效达到教学的目的和要求，可以使学生掌握有效、实用的阅读技巧和方法，提高阅读能力；而且还可以增加学生学习英语的兴趣，为以后的进一步学习打下良好的基础。

主要参考书目

1、教育部：《初中英语教学大纲》，人民教育出版社

2、《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1981.5

3、Nuttal Christine，Teaching Reading Skills in a Foreign Language，London：Heinmann Educational Books Ltd.1982

4、杜诗春：“认识和语言”，《语言教学和研究》，1990.3

浅谈初中英语口语能力的培养论文 篇5

浅谈初中英语口语能力的培养

广东省梅州市五华县华西中学 钟伟玲

【摘 要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。虽然近年来中学英语在口语教学方面进行了较大的改革，但现实中，英语口语教学仍存在着一些问题，大部分学生口语表达能力十分有限，与课标中的要求仍有较大差距。本文从自身教学经验出发，分析英语口语教学中存在的问题，并阐述本人认为的一系列可行性对策。

【关键词】英语口语教学

一、英语口语教学中存在的问题

1.轻视英语口语教学

初中英语教材在内容上越来越体现重视听说方面能力的培养，对学生口语能力的培养无疑起到了很大的作用。然而在应试教育的影响下，教师没有把口语教学放在与读写教学的同等位置上，讲授的更多是以语法和词汇为主的单纯知识点。在升学压力下，大部分学生学习英语的目的是为了通过升中考试，认为口语训练是浪费时间。再者绝大多数的家长们只盯着孩子的分数看，因口语考试往往不在应试之列，学习口语费力不讨“分”，所以很容易被家长们抛弃。长此以往，就产生了“哑巴英语”。

2.学生的心理障碍

从英语教学“听、说、读、写”四个方面来看，“说”的过程更复杂，更易于受到说话者心理因素的影响。在英语课堂上，学生习惯认真听讲或做笔记，而不是积极回答问题，即使知道问题的答案，很多学生也会选择沉默，他们认为这是谦虚的表现，而太过积极回答的学生则被认为是爱出风头。这种过于谦虚的心理使学生丧失了许多开口练习的机会。另外，一些学生由于平时训练少，对所学知识的应用能力比较有限，开口时诚惶诚恐，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。长此以往，学生害怕张口，宁愿选择沉默也不愿在同学和老师面前“出丑”。

3.英语语境的缺乏

很多人在国内学了好几年的英语，却总是学不好，而到国外一年，就能说一口流利的标准英语，这充分说明语言环境对英语口语学习的重要性。而我们学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常局限，仅在课堂上偶尔接受一点听说训练，但难以在课外得到巩固。目前，大部分英语课堂还是一本书、一支笔、一台收音机“闯天下”的局面，教师照本宣科，学生纸上谈兵，缺乏英语听说氛围，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流 。

二、培养和提高学生英语口语的可行性对策

1.重视英语口语训练，改变传统教学

根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。因此，教师就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付教材提供的许多丰富的口语练习活动 ，要让学生明白，虽然升中考不考英语口语，但学好它是社会发展的需要，更是自身发展的需要。口语训练不仅不浪费时间，反而有助于听、读、写各方面的提高。教师应从每个单元的单词、课文、交际用语和情景活动开始，让学生从心理上重视起来。同时，改变传统的教学方法，采用多媒体教学，提供大量丰富的听力材料，创设轻松的语言环境，通过模仿录音、复述课文、情景对话、小组活动等各种口语活动，鼓励学生发表见解，交换意见，这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

2.帮助学生克服口语表达的心理障碍

进行口语训练，要让学生有话可说，有话想说。要做到这一点，首先要根据学生个体差异，合理设计有层次有弹性的口语任务，让每个学生都有话可说，对于没有足够信心参与活动的学生，应鼓励他们，增强他们的自信心。同时，教师在情感上要接近学生，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在课堂上纠正学生的表达错误时，要用心、有技巧，要善于捕捉他们的长处，也应表扬他们的勇气和胆量，使他们很乐意接受教师的指正，克服“恐说”心理。当学生有些许进步时，教师应及时给予充分的.肯定，使他们积极性倍增，智力潜能得以最大的发挥，教师自然就不担心他们以后参加活动的热情了。

3.营造良好的语言环境，让学生感受英语

良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以，英语的学习首先要重视语言环境的创设。教师应当坚持用英语教学，使学生自然接受英语熏陶，再配以丰富的面部表情和灵活的肢体语言，引导学生快速进入英语语言状态。同时，加强多媒体的使用，通过图片、动画、音乐和对话创设情境，让学生置身于英语世界，并深入角色，激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围，在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等， 让学生耳濡目染，逐渐形成英语语感，促进英语口语的学习。

三、总结

对学生英语口语能力的培养是社会的要求，学生英语口语能力薄弱，也是每一个英语教育工作者必须正视的问题。教师要不断学习，提高自身专业素质，转变教学观念，重视英语口语训练，营造良好的语言环境，帮助学生克服英语表达的心理障碍，以高度的责任感和锲而不舍的进取精神，提高学生英语口语表达能力，促动学生听说读写全面发展。

【参考文献】

[1]吴赠。新课标英语口语教学策略。教学论坛，.

[2]徐艳梅。浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策。中国科技创新导刊，（24）。

[3]于华。对于中国学生英语口语习得的心理障碍分析。学科教育研究，2010.

[4]朱玉萍。提高初中英语口语能力的做法和体会[J].龙岩师专学报，（7）。

[5]叶幼环。新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J].成功（教育），（7）。

谈初中生英语听力能力 篇6

长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听教学模式，导致了学生消极被动学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。提高英语教学效果的途径是多方面的，注重提高学生自主学习能力培养是挖掘学生学习潜能有效途径之一。以下是我在平时工作中积累、总结的几点经验。

一、教师自我综合素质提升

面对新形势、新理念，教师应注重自身综合素质的不断提升、不断更新知识结构、不断学习，树立终身学习思想。要在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念，更新知识。作为一名英语教师应该拥有健全的知识体系，首先，要有扎实的英语基础知识，拥有足够征服学生的词汇量和语法知识。其次，英语这门学科和其他学科有很多相通和交叉，在平时英语教学工作中渗透德育、穿插文史、中外人文风俗背景等诸多领域学科知识。一位英语功底扎实、知识面丰富的教师在课堂上才能调动学生学习积极性，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；才能激发学生对所学知识的好奇心，激发学生学习兴趣。在这个前提下，教师才能更好引领学生、指导学生自主学习。

二、发挥形成性评价对学生自主学习的作用

形成性评价是对学生日常学习过程中表现所取得成绩以及所反映出情感、态度、策略等方面发展做出评价。其目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过多种形式评价实施，能够发现每个学生的学习潜力，同时为教师提供教学反馈。

有利于学生从“要我学”转化为“我要学”，激发了学生乐于探究、主动学习的热情，从而调动学生自主学习能力培养。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、优化英语课堂教学，拓展学生发展空间

浅谈初中生英语阅读能力的培养 篇7

一、在阅读教学中加强阅读策略的指导, 有的放矢地进行阅读训练, 培养学生阅读能力

1. 强调学生养成独立阅读课文的习惯, 每篇阅读文章要求学生带着课文后的问题自行阅读, 切忌不带问题阅读。带着问题有目的地进行阅读, 使得阅读有方向, 从而提高阅读效率。

2. 指导学生带着“Who...?What...?Which...?When...?Where...?How...?”等基本问题去阅读, 让他们通过阅读实践体会到这些问题的解决办法便是理解, 而不是在阅读过程中, 把每词、每句由英语译成汉语。

3. 引导学生克服不良的阅读习惯。要求学生每次阅读都要做好准备, 集中精力, 全身心地投入阅读活动中, 克服指词、逐词阅读、回视等不良习惯。

4. 帮助学生树立信心, 排除阅读过程中的心理障碍。在阅读文章过程中肯定会碰到较多的生词, 即我们常说的“拦路虎”, 对于文章中的拦路虎, 注意告诫学生不要望而生畏、心理紧张, 因为这将导致越读越慌、越慌越读不懂的窘境。对文章中出现的新词, 鼓励学生要大胆地根据上下文、词汇的衔接手段、构词法知识等来猜测词义。

5. 注意培养学生的略读能力。在阅读教学中, 要求学生快速浏览文章的标题、文章的首尾段、每段的首尾句、关键词和图表等掌握文章的大意, 把握文章的主旨, 教会他们利用关联词分析时间、空间、因果关系及作者的态度等。

二、在阅读教学中避免注重抓朗读而忽视默读

朗读是一种有积极意义的学习形式和能力, 它能帮助理解, 加深对学习材料的记忆, 但是朗读习惯却不利于默读能力的发展。据有关专家研究发现, 一般人默读速度是出声读速度的两倍, 出声读不仅影响了阅读的速度, 更不利于学生理解文章所表达的信息。因此, 在初中英语教学过程中, 应注意培养学生直接理解阅读材料的意义而无需通过出声读的默读能力。要读懂文字意思, 用不着说出或听到每个词, 看到文字就直接理解意义是完全可能的。有效的阅读理解与语音、出声读、口语并无必然联系, 相反, 出声读恰恰会降低阅读的速度和效果。因此, 我们要充分认识阅读能力由出声读到直接理解文字符号的这一规律, 在初中英语的教学中, 当学生已具备了基本的朗读能力时, 阅读教学应及时把默读能力的培养提到日程上来, 实施默读教学, 帮助学生克服阅读离不开声音的做法和习惯, 在阅读教学中抓好默读的训练, 从理解上下工夫, 以实现高效阅读。

三、注意培养学生快速泛读的习惯

快速泛读习惯的养成绝不是一朝一夕的事情, 学生需要通过长期的训练, 需要阅读大量的文章以获得大量感性或理性认识。所谓大量, 就是阅读的范围要广、内容要多。为了更好地做到这一点, 教师要帮助学生制定切实可行的阅读目标, 例如坚持每天阅读课外英语文章2篇, 一星期就可以阅读文章14篇, 一年下来就可以阅读700多篇。学生在阅读中能够复习词汇、巩固词汇、增加词汇, 这有助于学生快速、高效地积累词汇, 同时也为猜测生词提供一定的参考依据, 便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形知其义。这样从量变到质变的过程, 突出了学生英语阅读能力培养的渐进性。课外阅读材料一般是由教师推荐或组织购买的一些基本读物, 同时鼓励学生个人随时选购读物并且交换阅读, 每个学生可根据自己的兴趣选择, 不限阅读范围, 教师只给学生指定阅读量和规定完成时间。阅读要求把握主题句、关键词, 掌握层次结构、人物活动、情节发展, 读后能回答问题, 讲述大意, 在语言方面一般不作明确的硬性要求, 只求自然复习和吸收。检查的方式主要是通过让学生写读书笔记和组织读书报告会, 要求学生描述或汇报阅读材料中主人公的主要活动或主要事物的发展过程。

四、在阅读教学中增强学生的文化意识, 提高学生跨文化交际能力

不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等, 各民族的文化和社会风俗都会在该民族的语言中体现。学习语言只有了解了有关的文化知识, 才能正确理解和表情达意, 才能帮助我们拓展视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力。就学生学习英语而言, 其最终的英语运用能力的高低取决于其对英美及西方文化的了解程度。由于受各种主客观条件的影响, 现在的学生很少涉猎外国原汁原味的课外读物, 文化背景知识普遍缺乏。因此, 在平时的阅读教学中要注意增加一些题材广泛的阅读材料, 让学生多看有关英美等国家的历史、地理、风土人情等方面的书籍。通过阅读, 让学生在潜移默化中了解英语国家的风俗习惯、待人接物习俗等, 让学生直观地感受并产生学习英语的兴趣, 以此克服文化差异给语言学习所带来的困难, 更好地理解阅读材料, 获取所需信息。这样, 既可以提高学生的阅读能力, 又培养了其文化意识, 可谓一举两得。

五、指导学生通过背诵经典篇章培养语感

语感在阅读中起着十分重要的作用。所谓语感, 就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解, 是自动化了的意识活动。语感既是语言训练达到熟练的重要标志, 也是综合语言运用能力的最高体现。语感的形成基于学习过程中的反复实践, 是日积月累而形成的。教学实践告诉我们:学生的英语语感越强, 其英语素质就越高, 他们就越能够创造性地学习和使用英语语言, 当然阅读理解文章的能力就越强。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 学习汉语的方法如此, 对英语学习同样适用。背诵是培养学生语感的最基本的方法, 只有多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。只要坚持, 背的文章作品多了, 就拥有了更多的词汇和句型, 然后把这些东西变成自己的知识, 培养自己敏锐的语感, 进而就会形成用英语思维的能力。

以上几点是我在教学实践中的一些体会与做法, 不足之处, 敬请大家指正。当然, 要实现初中英语阅读教学目标, 还需要做很多的配套工作, 平时多思考、多下工夫, 才能实现全面提高学生阅读能力的目的。

参考文献

[1]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

浅谈初中生的英语阅读能力 篇8

【关键词】 初中英语 阅读能力 技巧 方法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-009-01

初中英语阅读是初中生理解和吸收书面信息的手段。初中英语阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。为提高初中生英语阅读能力，应做好以下几方面工作：

一、精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量

目前初中英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离课程标准的要求还远远不够。为此，教师要精心选择补充阅读材料。在材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。

1. 题材广泛。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、 社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。

2. 体裁多样。叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。

3. 篇幅适当，内涵丰富；难度适中，生词较少。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解 英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

二、明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解能力

阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。

1. 确定中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一篇文章又是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来的。初中英语中，用来表达这个中心思想的句子叫主题句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句或者末句。但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。

2. 掌握具体事实和重要细节。确定中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础。阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证，是用来支持说明中心思想的主要观点。

3. 联系上、下文，结合常识进行推断。在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出抽象信息、隐含意义或深层结论。

4. 运用构词法、语境等推测关键词义。阅读文章时， 理解词义是基础。不懂得词义，就谈不上理解文章 。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境， 在理解的基础上大胆猜测，体会意义。这样不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。不能一遇生词 便急于查阅词典，但如果同一个生词在阅读中遇到三、四次后仍不能理解，则应求助于词典。

5. 利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需有所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。通常用have done，already 等表示完成； for，because，since，as等表示原因； so， thus 等表示结果； while，nevertheless表示转折；but，instead of，rather 等表示相反；that is （to say），eg，for example，for instance 等用来作进一步的说明，等等。

总之，为提高阅读理解能力，在阅读时应抓中心思想、作者意图及关键词语，运用联想、比较、归纳、推 测等方法，得出最佳结论，选择最佳答案，不能主观臆测，把自己的观点强加进去，与文章的观点混为一谈。

三、培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。

1. 养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比出声的读快三倍左右。

2. 扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么， 影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。

3. 限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息， 加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为中考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

4. 阅读时要做到尽量少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读的正确率，也能进一步增加阅读量。

如何提高初中生英语听说能力 篇9

英语是一门语言课程.学英语的目的在于不同语族的人能运用它沟通,也可以说,英语是服务于交际.所以,英语书面表达再好,如果听说能力不佳,那么只好是“聋子英语”或“哑巴英语”.所以,对于初中生,我们一定要从头抓起,为以后打下坚实的基础.对于如何提高听说能力,我有以下体会:

首先要克服学生的畏惧、紧张、羞涩等心理障碍。课上教师脸上的smile很重要，先让学生喜欢这位“引导者”。

（1）可以通过每天的daily English与学生进行亲切的交流，问候。如：What’s the date today? How is your father? Are you happy today? Why?等等。虽然是老生常谈，但作为学生听说的“热身运动”还是不错的。

（2）让学生在课前主动选择他们想听，想说的话题和内容，并作好充分的准备，再让他们在课堂上有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。例如，现在的中学生大多数是独生子，都是大孩子一个，平日里，看《喜羊羊与灰太狼》的人数还较多。该剧中，灰太狼的一句话“我一定会回来的”是经典句，学生很感兴趣。让他们用自己的语言用英语阐明自己的观点。有了习惯就有信心，大胆用英语表达，说英语的兴趣就会越来越浓。

（3）帮助学生克服语言表达障碍。

①缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑的灵丹妙药。

教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。如：Do you know how many colours are there in the rainbow?学生在会话时很容易犯这样的错误。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。当然，会结束后教师可以补充：Now boys and girls,do you know how many coloursare there in the rainbow?划划线部分语速可以稍放慢些。相信这位学生能够领悟，又不失信心。教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。③改善英语学习环境，并非一直在同一个教室。创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生的说的动机，教师可以开辟英语角等活动。

④以听带说，以说促听。听说结合是提高口语水平的关键环节。

教师在课堂上多用英语教学，慢慢培养学生的思维能力及理解能力。转贴于 中国论文下载中心（4）角色扮演。

《牛津初中英语》7B Unit1 Speak up中西蒙正打电话给丹尼尔告诉他有关他的新家。让学生学会使用英语电话用语，又用英语谈论了新家。

让学生通过角色扮演练习情景对话。当然也可以在诊所，在车站，在邮局，在餐馆，在商店等。在生活中若有机会，学生就可以活学活用，大大地增加了自信心。表达有困难时，学会使用“肢体语言”。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演，也可以就听说材料进行改编表演。

（5）学好音标。

在平进的教单词时，让学生根据音标读单词，是一个非常不错的习惯，因为学好音标是学好英语最重要，也是最基本的。我们学母语需要拼音也是这个道理。学好音标首先可以提高英语发音的准确性，还可以离别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，把握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，口难开了。有部分学生给英文注上汉字来尽量做到发音准确，比如Goodbye用“古得拜”注音，这种学习很吃力。

2． 加强语言基础训练和讲解

每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，让学生尽量掌握地道的英语表达。《牛津初中英语》8B Unit1 Integrated skills中学生听好关键词“in the past”与“now”了解星光镇的变化与发展。运用句型There once was...；There was/were...in the past或There used to be...等常用句型描述过去有的事物。

3． 利用多媒体进行听说教学

多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这种方式学生乐于接受，因为电脑可以说是现代中学生的业余最爱了。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英文歌曲，观赏英文影片，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生听力、口语的锻炼和提高。

三、课后的延续

（1）有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习。因此，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。比如上面提到的观赏英文电影，英文卡通片等，让学生复述所听内容的大意，主要情节和感受。不同形式的复述可就所听材料的难易程度决定，对学生的要求逐渐提高。要求学生用正确的语言语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。

（2）录自己最满意的英语。学生在完成老师的听说内容时，可以在家录自己最满意的英语，先听听自己的发音，判断出自己哪些音发音不够准确，然后一遍遍地去纠正。也可以请老师、同学当听众，自习课时可在班中播放，让大家点评一下，对自己的听说能力的提高有一定的作用。

四、结语

谈初中生英语听力能力 篇10

一、夯实基础，循序渐进英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习，使学生在反复的英语操练中加深理解。

1、过好词汇关和口语关写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读识记和“聋哑英语”。在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，树立学好英语的信心。当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习、独立学习和合作学习打下基础，同时也树立起学好英语的心理优势。开学初，本人采用集中识词，在入门阶段提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。通过集中识词，培养以拼读为基础的自学能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系，过好语音关和单词拼读与记忆它的难关，使学生建立英语不难学的“心理优势”。

2、过好造句关句子是文章的基础。培养学生的造句能力，应做到三结合。第一是造句一句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔教师的语言等为辅助，开展造句联系。如Theyarenotinthesameclass(school,grade).Hehasaroundface(bignose,smallmouth).Heisold(young,heavy)withwhitehair.第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把深奥难于理解的语法规则变为易懂理解的语法现象。如用事物图片造句“某地有某物”，让学生用therebe造句，如Thereisapeninmybook.Therearesomeflowersonthedesk.等。另外，也可用情景、问答、想象等进行重点句型的替换训练。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用go造各种各样不同情景时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化，如：Igotoschoolbybikeeveryday.Iwenttoschoolbybikelastweek.Iamgoingtoschoolbybiketomorrow.等等。

3、过好书面概括能力关课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。为了训练和培养学生的写作能力，对学生进行模仿性写作，这是写作的初级阶段。要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等等。即把课文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。通过联系概括能力，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。例如湘教版七年级（上册）Unit3Whatwouldyouliketoeat?Topic3SectionA中的对话改为一篇小短文，有的学生是这样改写的Kangkangaskshisfriendstogotohishome.Michaelwouldlikeaneggandsomefish.Hewantscoketodrink.Mariawantssomemeatandacupoftea.Janelikesriceandchickenverymuch.Shewantstodrinksomecoffee.这篇短文描述完整，句型应用正确，学生易于接受。

二、自主探究、强化写作本人采用“自主探究”的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。每节课坚持循环复现所学的单词，坚持俩俩对话竞赛，强化听力训练，模仿正确、标准的语音语调，强化提高正确的书写能力，同时着手培养学生的预习能力和习惯，引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习，让学生把握学习的主动权，在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。由于前期的集中教学阶段，重点突出拼读和开口能力的培养，进入课文教学后，加强学生书写能力的培养。因此，要求每个单元的单词和句型会拼写、书写过关，坚持每单元听写测试，使学生做到口头上已掌握的都能正确书写下来。要想提高学生写作能力，首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生难为无米之炊。因而在教学过程中要采用以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法，让学生厚积薄发。

1、以背助写英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

2、以促说写从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。七年级下学期初，要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等，如“介绍自己”或“我的父母亲”，“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文（5-6句不等），或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

3、以读导写读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothingshouldbereadorspokenbeforeitha

，

sbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。教师还可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。如：教“SpringFestival”一文后，给学生主题句“SpringFestivalisabigevent”和关键词“prepare,gettogether,stayup,deliciousfood,greet,luckymoney”，学生就可以写成一段好短文。此外，结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力也是很有益。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。本人为了培养学生的写作能力，结合学生的实际，选择由浅入深，从易到难的课外阅读，如《英语阅读百千万》，根据文章的特点，让学生写文章的内容摘要，或对短文改写等等，这不仅加深了学生对文章的理解，而且提高了他们写作的能力。提倡学生建立各自的“作文本”，把自己看到的，听到的，自己或别人的好句子收集起来，以备有用。从而将课外阅读和写作有机地结合起来。总之，学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能得到预期的效果。，提高初中生英语写作能力方法和途径责任编辑：飞雪 阅读：人次