初中生创造性思维培养论文

初中生创造性思维培养论文（共12篇）

初中生创造性思维培养论文 篇1

数学教育培养学生的创造素质是其他学科无法代替的,数学教师要更新观念,改进方法,充分运用数学教育阵地,使学生受到创新教育,为培养跨世纪人才作出贡献。国外某知名数学家认为:“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造,也就是由学生把要学的东西亲自去发现或创造出来,教师的任务不是把现成的知识灌输给学生,而是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”这种观念充分表明:创造性思维是教学活动中必不可少的心理因素。那么,在初中数学课上,如何培养学生的创造性思维能力呢?本人认为应从以下几个方面入手:

一、更新教育观念,树立新的人才观

思想观念是行为活动的指南,没有创造性的观念,就不可能有创造性的机制和创造性的成果。自古以来,教师被认为是“传道、授业、解惑”之人。教师一直是教学的绝对支配者,教学就是教师传授知识。教师“闻道在先”,和学生之间有一种“知”和“不知”的矛盾,教师占有绝对的主导地位,而学生作为学习的主体,其主体性被抹杀。但是随着课程改革的不断深入,教师的角色将发生重大转变,再也没有绝对的权威,教师应该接受这一事实,学生有可能通过其它的途径了解更新、更快的知识。

二、立足夯实“双基”,注重能力培养

能力的形成过程是长期积累并升华的过程,要培养学生的思维能力,尤其是创制性思维能力,首先要有丰富的基础知识,并把这些知识系统化、条理化,形成知识体系和知识网络,这是创造性思维形成的必要条件。因此,在教学中要重视“双基”的教学;重视基础知识的积累和基本技能的培养;掌握公式、法则、定理、定律的适用条件和应用范围;理解(最好能够熟练掌握)它们的推理过程;把每部分知识都吃透,记牢,用活,并弄清楚各部分知识间的相互联系,同时尽量拓展学生的知识面,讲课时,与现实生活有密切联系的内容要展开来讲解,通过前后衔接、纵向比较等方法,使学生不仅要掌握本部分内容,更要能运用所学知识解决现实生活中相关的实际问题,从而进一步完善其基本技能。只有这样,才能使学生具备充分而系统的知识和足够的能力,从而才有可能形成创造性思维能力。

三、勇于探索创新,注重运用新的教学模式

一定的教学目标和教学内容,用不同的教学模式和教学方法,会收到不同的教学效果。教学模式、方法在教学中起着非常重要的作用,教师是教学模式、教学方法的探索者和创造者。因此,数学教育在对学生进行创新能力的培养教育中,广大数学教师要立足构建创新教育平台,营造创新教育的氛围和条件,优化教学过程,培养创新能力。笔者的教学模式有以下几点。

1. 精心情境设疑,激发学习兴趣

创造性思维又叫创造性问题解决,是思维的一种特殊形式,是发明或发现一种新的反应方式。它总是从问题开始,学生只有感到疑惑,才会开动自己脑筋去分析、去思考,从而使学生创造性思维能力得到锻炼和提高。因此,教师的教学设计可以从“疑”入手,设法造成学生思维的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发学生解惑动因和兴趣,开启学生创造性思维。

2. 提倡合作探究,预留创造性思维空间

第一,运用“一题多解”题目,训练学生的发散思维习惯。该练习目的是要克服学生的思维定势,多角度、多方位地进行思考和探索,寻求解题方案,既促使学生对所学知识进行梳理,又锻炼了学生思维的灵活性、发散性。通过这些结论的得出过程,充分揭示了思维的深度和广度,有利于学生发散性思维的培养。

第二,运用“由果导因”法,训练学生根据同一结论联想到可能有多种假设的发散性习惯。如△ABC中,E、D分别在边AB、AC上,要使△ABC～△ADE,只准增加一个已知条件,可以有哪几种方法?这样做学生认为是自己出题自己解答,有一种“当家作主”的感觉,即使基础较差的学生也觉得可以一试。同时,这种训练还可以使学生系统全面地掌握知识,培养了他们善于创制的思维能力和习惯。

第三,运用“多题一解”、“一题多变”题目,训练学生培养思维的发散性。该练习的目的是使学生解题思路开阔,妙法横生,促使学生从不同的视角、不同的方向进行剖析,从而引导学生从比较中寻找一类问题的解题规律和最佳解法,从而起到培养学生创造性思维的作用,同时也能增强学生追求新知识的欲望,提高学生的数学素质和解题的技能技巧。

第四,开展“我是数学小专家”编题活动。该活动是基于某一类数学题目解答之后,对该类型题目的巩固与拓展,通过该活动,既进一步拓展了思维广度,又强化了创造性思维的运用能力。

培养学生的创新能力,是素质教育的客观要求,初中数学教师要不断探索和积累教学经验,通过优化课堂教学,科学布置作业,不断提高学生的想象能力与联想能力,这样才能更好地开发学生的智力,培养学生的创新能力,把素质教育真正落到实处。

摘要：随着素质教育在我国的适步推行,人们越来越认识到创新教育的重要性,如何实施创新教育,如何培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才,愈来愈受到社会的广泛关注。创新是教育发展的根本动力,创新教育是以培养学生创新精神为核心的素质教育,初中数学教学应根据本学科特点,实施创新教育。数学课对学生进行创新能力的培养就是通过数学教育来提高学生的创造素质。

关键词：初中生,创造性,教育观念

初中生创造性思维培养论文 篇2

养学生思维能力应落实到思维品质的培养上。

一、思维深刻性的培养

思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。

克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。

二、思维逻辑性的培养

这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。

作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。

三、思维精密性的培养

这是思维特殊的品质，化学思维的精密性(或精确性)表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的`基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。

为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。

四、思维敏捷性的培养

它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。如，我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子分子物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性。

在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。

如何搞好这方面的训练呢?我们总结以下几点：

(l)变化练习，深化双基;

(2)定时练习，训练速度;

(3)一题多解，训练思路;

(4)多题一解，掌握规律;

(5)设计新情景，培养迁移能力;

(6)一般题争取一题一得，典型题一题多得(包括知识、思路、方法等)。

初中生创造性思维培养论文 篇3

关键词：数学：创造性思维：培养

现在是竞争激烈的21世纪，良好的思维创造能力，是每一个人在纷繁复杂的现代生活中必备的基本能力。所以培养学生的创造性思维能力越来越受到学校和教师的重视。许多教师在教学中都在不断探索如何培养学生创新能力的有效途径。我在教学中也对此进行了探索。

一、教师对创造性思维能力的正确认识

美国人本主义心理学家马斯洛把人类的创造力分为两种不同的层面：一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。前者指的是科学家、发明家、艺术家等杰出人物的创造力，后者指的是普通人所具有的创造力。教师在教学过程中要充分认识这两个层面的不同，不要认为创新思维能力就是培养学生搞小发明、小制作。其实，最后能成为科学家、发明家的毕竟是少数。因此，教师在教学中应努力挖掘一些学生“跳一跳”就能解决的新问题，使学生通过独立探究得到新想法、新见解或者解决问题的新方法。

二、提高学生创造性思维的自我认识

教师有了正确的认识，而学生如果没有创造性思维的认识，那么学生创造性思维能力的培养只能是事倍功半。如果要提高学生的创造性思维能力，学生的主动性就显得非常重要。学生是学习的主体，只有学生有强烈的求知欲和创新意识，才能达到事半功倍的效果。教师在课堂中要给学生自信心，加大对学生求知、探索欲望的培养，学生有了强烈的创新意识，就会对小改革、小设计、小发明充满热情以及爱“打破沙锅问到底”。

三、利用课堂教学培养学生的创造性思维能力

兴趣是最好的老师。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创造性思维的过程需要兴趣来维持。培养兴趣的做法如下：

(一)利用数学中图形的美，培养学生的兴趣

生活中的图形有的是几何图形本身，有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中应充分利用图形的各种美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。比如数学中的轴对称、轴对称图形、中心对称图形等本身就具备很强的审美价值。可让学生利用所学的知识设计漂亮的轴对称图形，以培养学习兴趣。

(二)引导学生动手操作，激发学生参与的兴趣

实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，它不仅能开拓学生思路，还能使学生从摸一摸、做一做、看一看、动一动的过程中分清思路，通过耳眼手各种感官的配合，培养学习兴趣。

(三)合理满足学生好胜的心理，培养创造性思维的兴趣

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，因此教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：设计难度合适的练习，常使用具有鼓励性的话语，在课堂中设计适度的比赛等，使学生体会数学给他们带来的成功和快乐，以培养创新的兴趣。

四、注重精心设计问题，培养学生的创造性思维能力

在教学过程中，要针对学生实际，关注学生实践活动和实践经验，抓住学生思维的热点和焦点，根据认识“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，恰到好处地创设生动有趣的问题。

设计问题时应注意：①问题要有趣味性。当学生对学习材料产生浓厚兴趣后，就会对学习产生积极的心理倾向，主动参与学习活动。②问题呈现要有阶梯性。教学时，要以学生已有的知识为起点，顺着学生的思路。设计难度适宜、有一定层次的问题为学生指明思维方向，让学生置于积极探索问题的情境中，让学生“跳一跳就可以摘到苹果”。③问题设计要重视开放性。开放性的问题，可以让学生自由发挥想象，使学生的思维有驰骋的空间，从而得出多种不同的解答，使知识的运用更灵活、更有创意。

五、设计合理的练习，营造创新机会

习题的设计要先“死”后“活”，先基本后变式，先一般后综合，数量要适度。练习设计应注意：①练习要有坡度。练习的设计不能老是跟着命题转，“依样画葫芦”。而应在知识范围不超纲的情况下，给学生设计合理合适的台阶，这样让学生学得更有趣味。②要有“弹性”。由于受客观因素的影响，学生对某一知识的理解不是通过一个例题的教学就能达到的，因此教师要注意安排适量的有弹性的练习，并注重逐步启发、层层递进，使学生全面深刻地理解知识。

总之，培养学生的创造性思维能力，要抓住课堂教学。课堂教学是创造性思维能力的主渠道。在课堂教学中，要激励学生学习的兴趣，为学生创造“最近发展区”，提高学生的创造性思维能力。同时，也要注重课外的适当补充，利用合理的练习以及给学生创造“学以致用”的机会，努力开发学生的创造力和求知欲，真正让学生成为学习的主人。提高素质以适应科技的发展、社会的进步。

参考文献：

1、黄志成，《21世纪全球教育研究新问题》[J]，《全球教育展望》，2001

2、赵临龙、陈军科，《面向新世纪话数学作用》[J]，《中学教研》(数学)，2001

初中生创造性思维培养论文 篇4

一、创造性思维的涵义和特点

现代心理学家和教育学家的研究表明, 创造性是人的本质特性之一, 是每个人都具有的一种潜在能力。人们的创造性思维和创造潜力的发挥, 决不取决于先天生理因素的遗传, 更重要的是后天的努力和实践, 其中, 教育是重要的一环。

伴随着生理、心理发生的显著变化, 初中生认知结构及思维过程也出现了变化。新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时, 能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段, 在这个时期培养学生的创造性思维, 能收到事半功倍的效果。

创造性思维人人都有, 只是程度不同而已。无论哪一个年龄层次, 哪一个研究领域中思维着的人, 都创造过同自己的认识结构、思维方式和心理构成相统一的创新思维成果。普通劳动者中的“小发明”、“革新能力”以及他们中产生的“绝活”都是一定水平创造性思维的产物。创造性思维并非少数天才人物的专利品。在当前, 重视学生的创新精神和能力的培养已成为教学改革的重要举措, 教师应在课堂中培养学生的创造性思维。

创造性思维具有以下几方面的特点:

创造性思维具有新颖性, 它贵在创新, 或在思路的选择上、或在思考的技巧上、或在思维的结论上, 具有着前无古人的独到之处, 在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破, 从而具有一定范围内的首创性、开拓性。

创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循, 人可以自由地海阔天空地发挥想象力。

创造性思维具有艺术性和非拟化的特点, 它的对象多属“自在之物”, 而不是“为我之物”, 创造性思维的结果存在着两种可能性。

创造性思维具有十分重要的作用和意义。首先, 创造性思维可以不断增加人类知识的总量;其次, 创造性思维可以不断提高人类的认识能力;再次, 创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外, 创造性思维的成功, 又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说:“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”

二、创造性思维的培养

1. 抓住两个载体, 培养学生创造性思维能力

在课堂教学中有两个载体:教材是知识的载体, 这是以知识性为本的;学生课上发言是能力的载体, 这是以创造性为本的。首先, 要用好、用足现行教材。在现行初中教材中, 除了正文以外, 还有大量的小栏目, 如“观察与思考”、“模拟制作”、“技能训练”、“探究”、“调查”等等, 这些小栏目都具有开放性的思维空间。用好这些小栏目, 不仅可以帮助学生更好地掌握课本的理论知识, 同时还能通过讨论, 增强学生的参与意识和思维能力。其次, 让课堂成为学生自我展示的舞台。课堂上设置小型的辩论, 比如:在讲解了昆虫的特征后, 在探讨蜈蚣、蝎子、虾蟹等是否是昆虫时, 我组织学生讨论并展开小辩论, 最后再归纳引导哪一方同学是对的。引导学生关注身边的生物, 培养学生语言表达、思维论辩、运用所学知识分析和解决问题的能力。在学生的发言中, 教师要认真地挖掘发言内容中隐藏的知识点, 并注意学生是如何评价的, 最终要把讨论的范围扩大到全班。这种由学生起主导作用, 教师点拨和主题升华等等, 都是对学生的发散思维、参与意识的培养和锻炼。

2. 强化问题意识, 尝试发散性思维的训练

所谓发散思维, 是指倘若一个问题可能有多种答案, 那就以这个问题为中心, 思考的方向往外散发, 找出适当的答案越多越好, 而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中, 可左冲右突, 在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。

在教学中, 教师要准确把握知识之间的内在联系, 打破教材框架, 对知识进行横向、纵向的梳理, 对同类知识进行归类、比较, 把握其内在联系。在此基础上, 要鼓励学生敢于提出问题, 对于创造性思维来说, 发散性思维特别重要, 以一个问题为中心, 多角度、多方向思考, 尽量向外发散, 所以在平时的训练中, 对同类问题要注意归纳, 积累丰富的解题经验。另外就是要尽量多提问, 发现一个问题比解决一个问题更为重要。要在产生问题和解决问题的过程中训练学生的思维能力。在讲解鸟类适于飞行的特点时, 由鸽子拥有特殊的气囊引出了“双重呼吸”, 并且让学生联系思考鸽子双重呼吸的好处, 进而提到了能量供应, 再联系到麻雀总是不停找食吃又联系到了鸟类消化能力强这一方面, 由消化能力强让学生联想到是为鸽子提供能量, 进而有机物的运输又联系到了循环系统, 这样, 通过对一个知识点的学习联系到了其他几个知识点, 学生把握了几个知识点间的内在联系, 理解容易了同时也强化了记忆。

3. 通过联想训练, 培养创造性思维能力

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象, 但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案, 通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。

4. 通过想象训练, 培养创造性思维能力

想象是人脑在原有形象的基础上加工改造, 形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种, 即再造想象、创造想象和幻想。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中, 如果没有想象的参与, 思考就发生困难。特别是创造想象, 它是由思维调节的。

牛顿的“万有引力”就是从他在树下休息被苹果砸到开始的;世界上第一架飞机, 就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物, 而且还能激发我们作出新的努力和探索, 去进行创造性劳动。

初中生爱幻想, 教师要把握住这一特点, 在课堂中多设置提问, 引导学生展开幻想。幻想是构成创造性想象的准备阶段, 今天还在你幻想中的东西, 明天就可能出现在学生的创造性构思中。

5. 通过直觉思维训练, 培养创造性思维能力

所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现, 它既是发明创造的先导, 也是百思不解之后突然获得的硕果, 在创造发明的过程中具有重要的地位。达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时, 就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质, 在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究, 终于在1933年找到了这种物质植物生长素。

直觉思维在学习过程中, 有时表现为提出怪问题, 有时表现为大胆的猜想, 有时表现为一种应急性的回答, 有时表现为解决一个问题, 设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养学生的创造性思维, 当这些想象纷至沓来的时候, 教师可千万别怠慢了他们。而要引导学生进行大胆的猜想、尝试, 初中生感觉敏锐, 记忆力好, 在学习中, 在发现和解决问题时, 可能会出现突如其来的新想法、新观念, 教师要引导他们及时捕捉这种创造性思维的产物,

6. 激发学生求知欲, 培养创造性思维能力

初中生创造性思维培养论文 篇5

数学创造性思维既是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是发散思维与收敛思维的辩证统一，要培养学生的数学创新能力，必须培养学生的数学创造性思维。

一、激发兴趣和求知欲 巧设悬念，提高学生的学习兴趣

教师应根据课文的内容而巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如在教授平面内有n个点，任意两点连接成一条线段，问总共能连多少条线段时，首先提出假设：假如我们毕业已10年了，现在大家又见面了，每两人之间都要握一次手，问总共握多少次手?让同学们以小组为单位进行实际操作，得出结论，然后再提出以上问题，这样不仅能帮助学生对问题的理解，同时提高了学生的兴趣。创设问题情景，激发学生的数学创造思维

亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。”“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，学生创造性思维往往是由解决问题而引发的，因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。例如，“一元二次方程”的概念教学，首先出示两个问题：(1)一块四周有宽度相等草坪的花坛，它的长18m，宽15m，如果花坛中央长方形的面积为154平方米，那么草坪的宽度是多少?(2)某地在发展农业经济时，如果要使2006年无公害蔬菜的产量比2004年翻一番，那么2005年和2006年无公害蔬菜年产量的平均增长率应是多少?尝试由学生解决(独立完成或分组讨论)列出方程；其次，通过观察实际问题列出的方程，对照学过的“一元一次方程”从而给出“一元二次方程”的命名；然后，引导学生讨论：二次项系数为什么不等于零?一次项系数、常数项是否也有限制?再请学生自编几个一元二次方程，培养学生发散性思维。通过一系列问题的讨论、探究，将一元二次方程概念纳入学生已有的知识结构中去……

二、诱导学生质疑 激发学生的探究欲。教师应当经常为学生创造能引起观察和探索的新异情境。要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。在概率教学中，设计这样一个问题：要在一只袋中装入若干个形状与大小完全相同而颜色不同的球，使得从袋中拿到一只红球的概率可以怎样放球?这样的问题设计有助于培养学生的刨新意识，激发不同层次的学生进行探究。2 培养学生的自信心。要培养质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。如在教学一元一次方程应用时，布置这样一道题：在某年全国足球甲级A组的前九轮比赛中，大连万达队保持不败，共积分25分，按比赛规则：胜一场得3分，平一场得一分，问该队共胜了几场球?这种短小精悍的新题，难度不大，可使一些“足球迷”即兴求解，以新引思，以新促思，以新成思。培养学生的寻疑意识。在教学中，让学生自主阅读课文，然后通过阅读去解决提出的问题。学生提出的问题都应鼓励学生谈谈自己的看法，切不可因为学生的问题与自己的备课有异同或怕影响教学进度而给予制止。寻疑贵在主动，只有具有主动积极的精神，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑，从而更乐于学习，更乐于自主学习。

三、信马由缰—让思维插上创新的翅膀

一般地，解决一个数学问题可以是先联想后猜想，联想越丰富，猜想就越合理，解决问题的思路就越明确。美国数学家G〃波利亚说“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理内涵，在你完全作出详细证明之前，你必须猜想证明的主导思想”。由此可见，引导学生联想和大胆地猜想对培养和提高学生的想像力开发智力，发展创造性思维有着不可估量的作用。例如，已知三角形ABC中，∠A、∠B、∠C的对边分别是a、b、c且∠B＝2∠C，求证b2＝c(a＋b)。

联想1，由b2＝c(a＋c)联想到b/c＝a＋c/b，猜想到可以把b、c、(a＋c)变为以b为公共边的两个相似三角形的对应边，从而通过“相似三角形对应边成比例”这一性质得证。

联想2，由b2＝c(a＋c)联想到b×b＝c(a＋c)，猜想到b、b、c、(a＋c)是在圆内相交的两弦分成的四线段，可以通过“相交弦定理”得证。

联想3，由b2＝c(a＋c)联想到b是从点引出圆的切线长，(a＋c)为从同一点引出的圆的割线(圆外部分为c)，可通过“切割线定理”得证。

四、不设标准答案，鼓励求异

求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。可以从以下几方面着手： 同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。如在解决希腊数学家丢番图墓碑上记载的问题时，首先让学生分小组讨论如何列方程，当学生列出方程后，看谁能用最快的速度给出答案!有一个同学给出了正确答案：84。他说：我认为，人的年龄应该是正整数，而且这个正整数肯定能被方程中每个分母整除，而方程分母的最小公倍数是84。所以我认为是84。这样的练习很能刺激学生的思维，从而提高学生的思维能力。同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如在教授代数式的实际意义时，鼓励学生尽量列举与自己生活有关的或是自己身边的事例，但不少于3个，且不能是同一个事例。这样让每个学生都有话说，而且能对代数式的实际意义更加领会。适当安排一些具有不确定答案的练习，如：现有A、B两名学生，A的六次测试成绩为：60、65、69、78、83、92；B的六次测试成绩为：85、83、89、91、87、94。问：你认为谁的成绩好?请说明你的理由。这样问题的设计，其目的是引导学生从不同的角度去思考问题，利于发展学生的思维。

二、素质教育如何贯穿在教育教学中

学校要实施素质教育，培养学生能力，不能停留在口头的呼吁和讨论中，而要落实到学校的课堂教学中。课堂教学是落实素质教育的主渠道，只有将素质教育落实到课堂教学中，才能使素质教育大收成效。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。而建立与素质教育相适应的课堂教学模式，既有利于学生综合素质的提高，又有利于提高教师的教学和研究水平及教学质量的提高。

传统的课堂教学大多是以教师为主体，而不是以学生为主体，课堂教学的各项活动都是围绕教师教材和教学大纲而展开的，而不是围绕学生而展开的，学生在课堂教学中只能是被动的接受，而非主动的思考。课堂教学的形式是教师满堂灌、学生被动听。这样的课堂教学未能充分突出课堂教学的主体是学生，未能使学生在课堂教学中发挥主动性，未能体现学生的个体差异及其个性教育，只重知识传授而未能注重能力的培养。而素质教育要求下的课堂教学，应以学生为主体，教师为主导，教师发挥的是引导和导向作用，教师、教材、大纲都是围绕学生这一主体而开展教学的。学生在课堂教学中应是主动思考、观察、理解，而非被动听讲。课堂教学不仅让学生探求知识，更应培养其能力和个性才能的发展。要全面实施素质教育，就必须改革传统的课堂教学，使课堂教学多样化、灵活化，真正适应素质教育的要求。下面介绍一种近年来在我国教育界较有影响的课堂教学模式──示例演练教学法以供参考。

示例演练教学法是一种将“例中学”和“做中学”相结合的一种教学方法。“例中学”是让学生通过考察实例进行学习的教学方法。而“做中学”是让学生通过解决具体问题进行学习的教学方法。这两种学习方法是20世纪70年代后期以来可以使人有效地获取知识和技能的方法。受到认知心理学家的重视，并编写了计算机程序模拟这种学习。这种计算机程序被称为“自适应产生式系统”。20世纪80年代初，现代认知心理学的创始人之一，诺贝尔奖金获得者西蒙教授到我国进行学术访问，并开始与中国科学院心理研究所朱新明教授进行长期合作研究。他们从“自适应产生式系统”学习模型的角度出发，将“例中学”和“做中学”有机地结合起来，形成“示例演练学习”的新方法。利用示例演练教学法，学习者不需要事先学习文字陈述的知识，而是直接通过考察实例和解决问题获得知识，并同时获得问题解决技能。

1983年开始，朱新明等人对这一教学法进行了大量的实验与研究：1987年编写了初一到初三全部代数和几何的示例演练学习材料。1987年并将实验结果及其理论研究刊登在美国《认知与教学》杂志上，引起了国内外同行的极大关注。1987～1988年，西蒙教授.邀请朱新明到美国卡耐基──梅隆大学作访问学者，加强对示例演练学习的理论研究。他的研究连续4次得到国家自然科学基金的资助，被列为重点课题，也被列为梅隆大学的前沿课题。1993年出版了《初中数学示例演练试验教材》。1997年，将十多年的研究成果形成专著《人的自适应学习──示例学习的理论与实践》，得到国家科学技术出版基金资助，由中央电大出版社出版。在这本专著中提出了知识获取的“条件──建构优化理论”，为示例演练教学法的实践提供了坚实的理论基础。

大量实验表明：利用这一教学法，学生能够高效率地获取所学知识，在减轻师生负担、提高教学质量方面有显著的效果。试验班的学生不仅提高了学习成绩，而且在学习能力、解决问题能力、自信心等方面有显著的提高，受到我国教育界的普遍关注。是推进素质教育的有效的教学方法。示例演练教学法融进了先进的教育教学思想，渗透了现代教学思想方法，提供了各种变式问题或实际问题，便于学生在获取知识的同时发展思维能力和问题解决技能。示例演练课堂教学模式一般采用以下四步。

第一步，激趣引入

现代教学论和素质教育都强调以教师为主导，以学生为主体，即教师要干方百计地使学生积极主动地学习，学生真正掌握知识和技能是在教师的诱导启迪下自己悟懂学会的，启而得法则诱之有效。心理学提出，创设情景，激发起学生学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋，思索是学习成败的关键。因此，示例演练教学法要求教师每节课必须设置富有启发性的问题和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。引入的方法可采用类比联想、问题悬念、以旧引新、动手操作等方法，这些方法以最能激发学生主动探索，产生强烈求知欲为原则。

第二步，示例演练

示例演练就是使学生通过考察例题和解决问题主动地获得知识和技能，教师则是通过引入、辅导、小结、检测来组织教学活动。它是根据学生获取知识的心理机制，以有指导的发现法引导学生积极主动地学习，他们当堂消化知识，并能运用这些知识解决问题，达到一定熟练程度。在这一环节中，学生是参与的主体，教师起主导作用，教师通过简要的提示或课上导读提纲，引导学生在演练的同时把握教材重点，突破难点，领会思想方法。学生在自学时，教师不要集体讲课，不要打断学生的思路，要积极巡回辅导，经常走到“差生”身边，耐心地辅导，满意地微笑，给他们以极大的鼓舞，使他们跟上学习的进度。在这一环节中，由教师的指导，有目的、有设计、有速度、较大数量的练习，营造出一个“人人有事做，人人要做事，事事有人做，人人有成功”的教学气氛。尽可能让每一个学生都进入“有事做──在做事──有成功”的良性循环，使每个学生学有所得。

第三步，讨论小结

归纳小结是引导学生将上一环节演练的知识，进行整理、归纳，培养学生的归纳、整理、概括的能力。小结形式一般以完成课本引导性小结，然后学生讨论、教师总结的形式。

第四步，反馈检测

这一环节要求学生独立完成。课堂上层次检测，及时反馈，教师可根据学生的成绩有针对性地布置作业和进行个别辅导，使不同层次的学生都学有所获，得到提高。另外，课堂检测也能激发学生学习的积极性，培养学生的独立意识。单元复习和综合复习可结合课本采用如下教学模式：系统回顾──反馈旧知──择例精讲、教师点拨──题组训练、探讨方法──评讲总结、灵活运用。首先，教师启发学生将单元知识技能进行系统回顾，使之系统化形成知识结构；之后将本章知识和思想方法锤炼成若干专题并拓宽加深，每一专题精选配套演练习题，教师精讲点拨，重视学生思考练习，探讨解法，最后把反馈来的信息进行剖析，以期达到将知识转化为能力的目的。

利用示例演练教学法，教师必须把原来的重“教”转变为重“学”，思考的主要问题是引导学生怎样学，应相信每一位学生都有学好的内在潜能，只要把他们的潜能充分地挖掘出来，他们就一定能够把知识学懂，变理解知识为掌握知识，在学习过程中不断地完善自我，逐渐地变“学会”为“会学”，从而提高学生的主动学习、思考、发现问题、解决问题的技能。

要采用示例演练的课堂教学模式，首先是学校的领导和教师要转变教育教学的思想观念，树立素质教育的教育教学观念；树立以学生为主体的课堂教学思想；要以改革课堂教学为手段，提高学生素质为目的；要让教师和学生都明确其目的。真正使学生在主动获取知识的同时发展思维能力和利用所学知识解决问题的能力；使教师从传统课堂的满堂讲，反复强调重点，变成精讲点拨，使教师从繁重的作业批改中解脱出来，能够腾出更多的时间用于教育理论学习和认真备课、研究教法，在教学方面形成良性循环。其次是组织教师学习示例演练教学的理论、教法、教学环节，并结合各自学校的实际及学科特点进行讨论研究，写出采用示例演练教学的计划、方案、讲稿和教案。再次，要定期进行同学科的集体备课、公开教学，使教师都互相听课，交流教学体会，及时解决教学中存在的问题，推广有效的经验。真正使这一课堂教学模式收到提高学生素质的目的。

目前，示例演练课堂教学模式，更多地实验和应用于中小学的课堂教学中、高等学校也可根据各自学校的学科特点尝试性的引入课堂教学，以期改革传统的课堂教学，提高学生的综合素质。课堂教学改革的形式多种多样，适应素质教育的课堂教学模式也有多种多样。除上面的示例演练教学法外，还可有：作业式教学法、讨论式教学法、答疑式教学法、观摩教学法、实验教学法、提问式教学法、自学式教学法、激励式教学法、合作参与教学法等等，只要是有利于素质教育的课堂教学方法，都可以大胆的采用，而不利于素质教育的教学方法就应大胆改革、坚决摒弃。

总之，课堂教学改革的目的是推进素质教育，而课堂教学是学校实施素质教 的主渠道，只有进行课堂教学改革，使素质教育落实到课堂教学中，才能使素 教育收到成效

校本培训

时间：2010年4月25日

地点：永宁九义校（八、一）教室 参加培训人员：全体教师 主讲：杨世炳

培训内容：

“如何培养学生思维能力的全面发展”

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一、初中数学教学中创造性思维的培养

加强初中数学创造性思维的培养 篇6

关键词：创造性思维；初中数学；培养

数学是打开学生思维，让其解脱于沉寂迸发出活力的钥匙。小学时代，加减乘除已然在学生的心中埋下逻辑思考的种子，那么，如何让这颗种子在往后数学教育的土壤里抽根发芽，展现旺盛的生命力呢？我想，这正是传递在一代又一代筚路蓝缕的教育工作者们心中永恒的历史命题。以下就是依据本人的教学工作经验，发表的一些个人浅见。

一、交流好热闹，思维对对碰

一个数学问题的答案可能只有一个，但是解决问题的方式却有千百种。比如求一个三角形其中一角的度数，有的学生可能拿着一把角尺就得到了答案，有的学生通过已知角计算出了结果，有

的学生画起了辅助线，有的学生则运用勾股定理才求得正解，虽然答案一致，但思考的过程各有千秋、不尽相同。课堂，让这些思维碰撞，激起火花无数。大家交流各自的方法，交换彼此的心得，像是荒景里遇上了丰年，使众人的思想如雨露般渗透蔓延至各个角落，从而激发更具创新的灵感。所以，学习数学远不止求一个正解那么简单，期间那激情的思维碰撞才是我们寻访的真正源泉。

二、教师来引导，思维创意多

顾名思义，创新意识的形成，离不开教师的循循善诱，教书育人远不止传道授业解惑那么简单，教师更应该作为学生的引导者，

让学生成为真正“追风筝”的人。

三、化解小尴尬，思维更深入

众所周知，数学语言并不像文学语言那样生动形象，它时而平面，时而立体，时而抽象，时而复杂。所以就需要学生有较强的空间想象能力和逻辑思维能力。再加上数学学习中一些上位语言的出现，更是将学生推入了难以理解数学的尴尬境地，这就使学生对许多知识的认知度都不高，难免产生考虑不深刻、不周全的问题。所以，在数学教学过程中，应当把握以下三个要点：（1）将复杂的知识简单化；（2）加强学生对于数学的分析归纳能力；（3）让学生掌握简单推理。按这个层次结构，挖掘知识内涵与外延，有利于掌握知识精髓，培养学生的思维深刻性。

总而言之，初中时代的数学，不仅仅是一门简单的知识性学科，更是一门引领学生走向独立思考，激发无限思维想象的艺术性学科，在教学期间，教师要承担起重要的指导作用，支持鼓励学生用数学的眼光发现问题，以独特的思维视角解决问题，充分发挥学生的创造能力。

初中物理教学中创造性思维的培养 篇7

一、创设宽松环境, 诱发学生展开想象的翅膀

爱因斯坦在回答别人问他为什么能做出创造时说:“我没有什么别的才能, 不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以, 要培养创造性思维能力, 首先教师要转变教学观念, 在教学中让位于学生的学, 做学生学习的合作者、引导者, 而不是主宰者。宽容待人, 让学生能平等地人人参与教学, 使学生能克服心理障碍, 大胆地质疑问难。其次在教学中, 要保护学生的好奇心和创造火花, 不要以成人的所谓成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学, 引导学生求异质疑, 激励学生多提问题, 鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹, 以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点, 有大胆质疑的勇气;对前人尚未揭示的事物和规律, 有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的, 某些提法是错误的, 某些探索是失败的, 教师也要从积极的方面加以鼓励, 并帮助学生分析错误和失败的原因, 变错误为正确, 变失败为成功, 不挫伤学生求异思维的积极性。总之, 在培养学生的创造性思维中, 不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中, 请记住爱因斯坦说过的话:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”

二、精心设计情景, 激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。学生对物理产生了兴趣, 就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲, 就能主动地学习, 积极地思维, 执著地去探索。所以, 为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者, 教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的, 能激发起浓厚探索兴趣的问题。如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的情景, 来激发学生的学习兴趣。

三、开拓知识领域, 训练发散思维

创造性思维能力的培养, 是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域, 使学生有了广博的知识, 就更能使学生容易发现各种知识之间的联系, 受到启示, 触发联想, 产生迁移和联结, 形成新的观点和新的理论, 达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过:“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面, 是培养创造性思维的重要途径。

开拓学生知识领域, 发展学生的创造性思维, 首先必须建立牢固的基础知识和基本技能, 因此, 在物理教学中, 课内要狠抓“双基”的教学和训练, 废除注入式, 提倡启发式。讲要精, 学要透, 练要巧, 用要活, 减轻学生那些不必要的负担, 让学生扎扎实实学好课内的基础知识, 练好基本技能, 使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题, 从不同的方向, 不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上, 由一个中心向四周辐射开, 寻求事物间的纵横向联系, 对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚, 开拓思路, 用“一题多解”“一题多变”等多种方式, 引导学生从不同角度和不同的方向去思考, 设想出解决问题的途径。

四、训练直觉思维, 发展学生的联想和想象能力

伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测, 就不能做出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点, 科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物, 能未经严密的逻辑程序, 直接地认识到其内在本质或规律, 是一种认识过程的突变和升华, 当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉, 有助于开发学生的创造性思维。联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起, 容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象, 创造新表象, 是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯, 使他们敢想、爱想和善于想, 以开拓学生的思路, 活跃他们的思维。

总之, 物理教学不但要传授知识, 更重要的是指导学生进行思考, 启迪学生的创造思维, 培养学生的创造性思维能力。在教学实践中, 只要我们努力探索、勇于创新, 把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来, 就一定能有效地开发学生的创造潜能, 培养学生的创造性思维能力。

初中物理教学中创造性思维的培养 篇8

一初中物理课堂创造性思维培养存在的问题

1. 教师在教学中占据主导地位

目前, 我国初中物理课堂中仍受到传统教学的影响, 很多教师在课堂中仍是占有主导地位, 学生学习成为被动接受的客体, 这使得学生在整个教学活动中的积极性大幅度下降。在课堂上, 学生总是在教师的引导下去学习, 这使得学生的思维被限制、被固化, 在某种程度上很难去突破, 这就使得整个物理的教学质量受到很大的影响, 学生对学习物理的兴趣受到了压抑, 创造性思维能力大打折扣。

2. 教学形式过于单一

教师对于课堂的准备仅限于课前的备课, 对于学生在课堂上提出的各种问题没有准备, 面对一些突发情况, 会措手不及。由于教学条件的限制, 很多学校的教学方式仅限于课堂教学, 一些课堂阅读、学习实践都因为学习时间的冲突而取消, 这就使得培养学生的创造思维能力的一些训练, 都没有进行系统专业的培训。

3. 实验操作缺乏创新性

众所周知, 物理实验是物理学科中重要的组成部分, 物理的很多知识点可以通过实验来证明, 包括我们身边的很多现象。然而, 在当前物理教学中, 很多教师在带领学生进行物理实验时, 常常局限于理论层次上, 把所需设备、器材都准备好, 让学生在指定的步骤下, 证明所学的物理现象, 而不是让学生自己主动地探索, 摸索实验, 这在很大程度上限制了物理实验创新性培养的功效, 让物理实验仅成为一项课程组成部分。

二培养学生创造性思维的方法

1. 发挥学生主体地位, 调动学生参与的积极性

教育面对的是学生, 所以在教学过程中要充分发挥学生的优势, 挖掘学生自身的自主探索能力, 针对学生的实际情况以及不同的课程内容, 制定适宜的教学方法, 以此来激发他们的求知欲望。另外, 在整个教学过程中, 教师要学会主动设疑, 创设悬念, 以此来吸引学生的注意力, 让学生将所学的知识融汇到教学中, 拓展学生的知识面, 让学生获取成功的快乐。

2. 重视创造性思维的训练

教师有培养学生创新性思维的意识固然重要, 但制定培养创造性思维的训练方式更加关键, 下面本人就此总结几点经验与大家分享: (1) 培养敏锐的观察能力, 引导学生仔细观察物理实验、生活中所出现的变化, 并用物理知识进行解释。 (2) 培养学生的注意能力, 注意力的强弱直接影响到学习效率, 指导和培养学生较长的兴奋状态。 (3) 培养质疑发问的能力, 培养学生的发问能力, 让学生学会提问是培养学生创造性思维的关键一环。

3. 充分发挥物理实验的作用

第一, 变无实验为有实验。物理教学中, 实验是其他教学方式所无法比拟的, 无论教师多么形象的叙述, 也无法代替学生对实验现象的直观观察, 它让教学变得直观、形象, 并且学生亲自动手进行实验, 可有效地激发学生物理学习的兴趣, 以培养学生的观察能力、动手能力、思维能力。

第二, 变验证性实验为探索性实验。初中物理教学中的实验多数是一些验证性的实验, 目的是通过实验来验证已学过的知识点, 实验的方法、步骤、结果都在实验前就已知晓, 学生只需要按部就班即可, 缺乏探究性, 应将这一顺序重新进行整合, 先告知目标, 然后指导学生进行实验, 让学生探索实验结果, 以此来锻炼学生的创造性思维和创新意识。

第三, 变演示实验为边学边实验。传统物理实验中, 学生往往处于被动状态, 并受多方面因素的影响, 学生往往对得出的结论表示怀疑。如能适时适量地把这些演示实验改成边学边实验, 教师一边讲授一边实验, 突破教材, 设计创新性实验, 让学生细致观察, 会取得意想不到的教学效果。

摘要：创造性思维是指有创见的思维, 即学生改组自己所学知识, 产生新颖成果的思维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力, 认识现实世界的能力, 综合抽象的能力和敏锐的理解力, 它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。但就目前教学的实际情况来看, 开展创新教育仍有许多亟待解决的问题, 传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此, 在物理教学中, 要注意设计和引导学生的创造性活动, 并以相应的创造性思维熏陶、发展他们的创新意识。

关键词：物理教学,创造性思维,培养

参考文献

[1]姜跃生.新课改形势下初中语文学习兴趣的激发与培养[J].新课程 (教研) , 2011 (6)

[2]韩卫平.新课改下的物理教学[J].科学教育, 2008 (1)

[3]杨宁蔚.在语文教学中培养学生的创造力[J].才智, 2011 (02)

浅谈初中物理对创造性思维的培养 篇9

一、初中物理教学中培养中学生创新思维的作用

我们从最近几年的社会现象可以发现一个非常明显的主题, 以前我们讲究的是“中国制造”, 而现在我们所追求的是“中国创造”。社会的高速发展已经证明了如今不再是人多力量大的年代了, 只有我们时刻运用智慧的大脑, 才能不断改革和创新, 走在时代的前列, 使自己立于不败之地。当然, 对创新能力的培养也不是一朝一夕的事情, 我们必须从学生求学的最初阶段就开始培养他们的创新思维, 让他们养成一个创新思维和思考的好习惯。对于初中物理而言, 抽象性更强, 而抽象的东西对于培养学生的发散思维和创新思维有着非常大的好处。因此, 通过初中物理培养学生的创新思维和能力不仅仅是社会的需要, 也是学生将来生活和工作的需要, 更是顺应新课标的要求, 培养高素质人才的需要。

二、现阶段初中物理关于培养创新思维能力的问题

新课标的进一步推广, 使我们看到了教育的曙光, 学生终于可以从被动的听课中解放出来拥有自己独立思考的一片天地了。但同时我们也应该看到, 在实际教学过程中, 虽然很多教师都明白创新思维的重要性, 但由于有一些老师怕麻烦, 不想改进, 或者受传统教育影响的缘故等, 在教学过程中对于培养学生创造性思维还存在着诸多问题:

1. 传统的教学模式一直都是教师在课堂教学中起主要作用,

而且很少和学生形成一定的互动。学生在学习的过程中可以说是惟命是从, 以为老师都是对的, 也从来不去思考、不去怀疑。教师也只是把课本的答案照本宣科而已。这样下来, 对中学生的创新思维不仅没有培养, 而且严重束缚了他们的思考能力。

2. 初中物理是一门新兴的学科, 但因为地方教育水平发展不

均衡, 加之教师师资力量也有所不同, 所以很难全面地实行素质教育和对学生创新思维能力的培养。

3. 在初中物理教学中会涉及到很多实验, 但就目前的教学情

况而言, 在物理实验的过程中, 绝大多数的教师都是在授课的时候按照自己之前拟定好的教案来进行操作, 在这个过程中很少和学生形成互动, 全过程都是教师一个人在唱独角戏, 这种课堂教学过于呆板僵硬, 缺少必要的活力。所以这种课堂教学根本就谈不上教学效率, 充其量只是进行知识的一种宣导, 就更谈不上对学生创新思维能力的培养了。

要想培养学生对初中物理的学习兴趣, 就要充分发挥我们教师在教学中的协调和组织作用, 尊重学生的主体地位, 通过各种方法和教学方式的改进, 来引导学生进行积极地思考, 进而培养他们的创新思维能力。

三、如何培养初中生的创新思维能力

1. 通过一定的方式和教学方法的改进, 激发初中生的学习兴趣

要想通过初中物理培养学生的创造思维能力, 首先就要激发学生对物理的学习兴趣。心理学研究表明, 当人们对一件事情有浓厚兴趣的时候, 他的潜力可以最大限度地发挥出来。所以要培养初中生的创新思维能力, 我们就必须要想办法来激发学生的学习兴趣。在课堂教学以及物理实验的过程中, 我们要尽量让学生亲自动手参与和操作, 这样可以使他们产生学习兴趣, 有助于培养他们自行思考和创新思维能力。

2. 理论联系实际, 培养学生的创新思维

初中物理的很多知识和我们的生活实际都息息相关, 在教学过程中我们要引导学生通过自己的实践来摸索出一套发现问题和研究问题的思路, 要让学生能够通过已经学到的知识来对生活中的现象来进行解决。教师要注重物理的课外实践活动, 它不仅可以为学生提供丰富的物理知识, 同时还可以使学生选择自己特长的活动进行参与, 在使他们感受到成功的喜悦的同时, 创新思维也能得到更进一步锻炼。

3. 鼓励学生大胆猜想, 训练学生的发散思维

联想是必要的, 通过丰富的联想我们可以把新旧知识重新进行组合, 在原有的事物上进行想象和猜测, 有助于培养学生的发散思维。教师要在教学中为学生创设一定的条件, 让学生能够进入丰富的想象思维活动中, 培养他们的创新思维能力。

总之, 要想通过初中物理教学来培养学生的创新思维和能力, 那教师就一定要在教学方法上多做改变, 如注重课堂教学的趣味性, 激发他们对物理学科的学习兴趣, 引导学生积极参加物理实践活动, 要让学生通过自己动手实践来发现创新思维的优势;引导学生学会独立思考, 启发他们培养自己的发散思维, 只有这样, 才能使学生的创新思维和能力有所提高。当然, 这将是一个漫长的过程, 需要我们不断地改进现有的教学方式和方法, 最终结合学生的特点来总结出适合学生的学习方式。我们必须要坚持在实践中不断地摸索, 为培养中学生的创新思维而不懈地努力。

摘要：随着新课改的不断推广和改革, 我国的教育水平已经明显迈上了一个新的台阶。为了适应如今社会高速发展的需要, 我们的学校教育必须和社会接轨, 培养出的人才必须能够满足社会的需要。本文以初中物理教学为例, 阐述了在初中物理教学中如何培养初中生的创新思维意识和能力。

初中生数学思维能力的培养 篇10

一、几种思维能力在日常教学活动中的培养

1. 抽象概括能力的培养

善于从事物关系和问题描述中, 抽象总结出具有特定的关系和结构的一般关系模型, 做好事物的数学模型化. 通过概括能力, 分析、总结和解决问题;通过渐进的示例和讲解, 注重培养学生的概括和综合能力.

在教学过程中, 从例题和练习的讲解过程中突出对问题的深入分析, 如集合中元素的特性, 或函数的定义等都是将多种问题的共性统一和概括出来, 利用抽象的思维方式, 将多种问题概括成一类模型.

通过多方位的练习, 培养学生的概括能力和使用概括能力解决问题的习惯, 在遇到不同类型的问题时, 能够总结和善于总结出共性的思路.

2. 逻辑思维能力的培养

选择判断能力反映了一名学生逻辑思维能力的强弱, 它首先往往凭直觉认知, 而后判定并获取信息, 再对信息筛选, 评判之后采取策略等过程, 因此, 教学中应帮助学生树立正确的价值观念, 因为正确的价值观念是对事物进行选择判断的重要依据, 对学生的判断能力具有指导作用.

在解题教学中应尽量鼓励和训练学生多角度、多方法地去探求最佳答案, 并分析解题过程, 掌握思维方法, 不仅知其然, 还要知其所以然.

3. 发散思维能力的培养

克服思维定式, 培养学生多方面、多角度地寻求问题的答案. 教师应在教学过程中绷紧克服学生思维定 式的这根弦, 经常在定义、法则、思路等方面做一些变形的练习, 鼓励学生多设想, 以消除学生思维定式的消极影响.

开拓学生视野, 使学生养成进行发散思维的习惯, 同时要使学生多进行相互探讨, 集思广益, 将所学知识得以巩固.教师要在日常教学活动中引导学生学习和掌握具体的探索方法, 让学生能够将日常事物的数学模型, 通过概括和抽象的方法, 转换为易于理解和掌握的一般性数值关系. 引导学生在探索问题的过程中, 总结和掌握各种思维方式, 比如我们常常用到的反证法、比较法、综合法、分析法、特殊化法、归纳法、类比法、联想法、演绎法等, 其中以综合法和分析法为重点.

4. 逆向思维能力的培养

让学生正确理解逆向思维的概念, 只有正确领悟了逆向思维的定义才能有助于学生去应用它解决数学问题. 在解题方法上多鼓励学生采用逆向思维方法, 像证明题中的反证法就是一种逆向思维方法, 同时加强公式逆向应用也有利于思维能力的提高, 在学不等式的性质时会经常用到. 加强训练, 培养学生养成进行逆向思维的习惯.

二、加强学生数学思维能力培养的建议

1. 善于激发调动学生潜在的思维能力

激发学生对数学学习的兴趣, 有效提高学生的数学思维能力. 对于相对枯燥的数学学习来说, 兴趣是学生学好数学的内在动力, 所以在设计每节课的时候, 尽量把要讲授的知识和生活中学生感兴趣的事物联系在一起, 设置动人的情境.有了兴趣学生就愿意寻求打开智慧之门的钥匙, 从而激发学生的思维. 比如, 我在用多媒体讲课的时候, 我会寻求一些和本节课联系起来的图画, 或利用大学学的一些知识设计一些简单的动画, 让学生去寻求其中所蕴含的数学知识, 一旦学生的求知欲望被激起, 他们的思维也会活跃起来, 从而达到教学目标.

2. 锻炼学生分析问题的能力

在教学中要培养学生的思维能力, 就要教会学生正确的思维方式, 最平常也是最重要的就是抓基础, 重课本, 只有具备扎实的基础知识, 才能为学好高深的知识做储备. 比如看到一道数学题, 我要求我的学生学会审题, 首先去判断它是属于哪一类型的题, 是集合的题, 还是函数的题, 是几何的题, 还是导数的题等, 然后分析题目中所给出的条件与所隐含的条件, 接着就得利用自身知识的储备去搜集解题时所用到的一些定理、公理或计算公式或一些性质及证明方法. 而要做到这样首先就得抓基础, 所以我经常让我的学生多翻看课本, 多看定义, 理解概念, 温故而知新, 把所学的知识联系起来, 系统化. 这样逐渐地帮助学生具备分析问题、解决问题的能力, 锻炼了数学思维能力. 对于给出的问题, 不仅要让学生知道怎么做, 还应当明白为什么要这样做, 这是一个长期艰难的过程, 也需要教师不断地努力和引导.

3. 加强学生思维品质的锻炼

良好的思维品质至关重要. 学生初步掌握了一些思维方法之后, 要加强学生思维品质的锻炼, 让学生经常做一些有针对性的题目, 同时我们班的每一名学生都备有一个错题本, 把曾经做错的题目都整理在错题本上, 分析出错的原因, 然后写出解题步骤, 条理清晰, 论述严谨, 用到哪些性质及那些定理、公理都会标注下来, 做到言必有据, 这样加深了对题目的理解, 掌握了其本质, 以至于再遇到同类问题时不再犯类似的错误. 作为教师我会经常留一些有针对性的综合性的思考题, 让学生去探讨、思考, 以期提高学生的综合运用能力.同时, 对于学生知识上的漏洞我会分层指导, 使不同层次的学生都有进步. 良好的数学思维品质不可能一下子形成, 随着时间的推移, 结合学生们的实际情况, 因材施教, 采用科学合理的教学手段, 长期进行下去, 学生一定会有一个质的飞跃, 思维能力也一定会有较大的提升.

初中数学教学中创造性思维的培养 篇11

关键词 初中数学 观察 猜想 质疑 统摄 创造性思维

数学是一门基础学科，具有严密的逻辑性和抽象性。在初中数学教学中，要遵循新课程标准，用科学的教学方法，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维。所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识，对数学问题的系统阐述，对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”，提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果，它具有独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性特征。

一、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础

观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察得深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察、去伪存真，这不但能为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性地寻找到解决问题的契机。

例1：求lgtg1°·lgtg2°·…lgtg89°的值。

凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移，这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性，而深刻地观察、细致地分析，克服了这种思维弊端，形成了自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定势的干扰，最终发现题中隐含的条件lgtg45°=0这个关键点，从而能迅速地得出问题的答案。

二、提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键

例2：在直线l上同侧有C、D两点，在直线l上要求找出一点M，使它对C、D两点的张角最大。

本题的解不能一眼就看出，这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动，并随时观察∠α的变化，可发现：开始时张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点M0，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线l相切，切点M0即为所求。然而，过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好的培养。

三、练就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点

例3：在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授：

1.对于我们过去所讲过的正弦函数y=sinx是否存在反函数？为什么？

2.在（-∞，+∞）上，正弦函数y=sinx不存在反函数，那么我们本节课应该怎样研究所谓的反正弦函数呢？

3.为了使正弦函数y=sinx满足y与x间成单值对应，这某一区间如何寻找？怎样的区间是最佳区间？为什么？

讲授反余弦函数y=cosx时，在完成了上述同样的三个步骤后，我们可向学生提出第四个问题：

4.反余弦函数y=arccosx与反正弦函数y=arcsinx在定义时有什么区别？造成这些区别的主要原因是什么？学习中应该怎样注意这些区别？

通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性的理解与掌握。在数学教学中为练就与提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

四、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维保证

思维的统摄能力，即辩证思维能力。在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性等存在形式统一起来作多方探讨。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯地依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。

例4：设a是自然数，但a不是5的倍数，求证：a1992-1能被5整除。

如何培养初中生的数学思维 篇12

关键词：初中生,数学思维,培养

数学是人类进行思维训练的一种重要工具, 数学也是思维的重要载体。在初中数学中, 培养学生的数学思维不仅意味着教会学生解析数学题目, 更重要的是培养学生学会用数学式的严密思维去考虑问题和处理问题。

一初中数学思维能力的范畴

数学思维尤其是初中生所要具备的数学思维, 是非常具体的。如观察能力、整体思维、抽象能力、推理能力、化归能力和想象能力等都是初中数学思维所要培养初中生的一些基本的思维能力。

观察能力是数学思维的首要前提, 只有正确的观察才能帮助学生利用最短的时间去解决自己面临的数学问题。如学习几何学, 要求学生具备很灵敏的观察能力。比如直线与圆的关系, 有一些判断是要靠直觉去感知, 然后在感知的基础上做出科学的求证。直线与圆有相离、相切和相交三种关系, 学生在观察时, 可以边看边分析, 然后细心地求证证明, 判断这种直线与圆的位置关系的对错。

如化归能力, 在初中数学中, 所要培养学生的化归能力还只是一些基本的训练。数学是一门系统的学科, 每一个知识点之间都有很严密的联系。数学成绩的提高不能依靠突击, 它要有系统的积累。从数与形的互化到直线与圆的化归, 从概率事件的分析到空间和平面的化归等都需要一定的化归能力, 通过扎实地掌握这些知识点, 达到训练学生数学的化归能力。

初中生所要培养的数学思维能力还有想象能力、推理能力等具体的思维能力, 它们都蕴含于初中数学的各个知识点中。初中数学是一分水岭, 经过初中阶段的数学学习后, 学生之间的数学思维能力有了很大的区别。造成这些差异的原因很多, 有学生学习动机的差异、学习兴趣的迥异。另外, 家庭环境、学校的条件也是影响数学思维能力的因素。

二培养初中生数学思维的策略

初中阶段的数学学习是学生数学思维培养的一个分水岭, 所以在这一阶段教师做出一些教学方法和教学内容的调整, 对学生数学思维的培养有着重要的意义。

1. 正视差异, 鼓励学习积极性

学生的资质不同, 创造能力和接受能力也不尽相同, 有的学生思维灵活, 有的学生思维迟钝。有一些老师对一些资质好的学生很喜欢, 但是决不能打击学习基础差和接受能力差的学生。

针对这种差异, 教师要多用正面鼓励的方法去对待每一个学生。另外, 在教学目标的设定时, 也可以突出这种差异。如一道证明题, 有一些学习基础好又反应敏捷的学生能很快地找出这道题目的解析方法, 这时要鼓励他们创新, 去尝试其他方法来解答这道证明题;而另一些资质一般, 反应相对迟钝的同学可能用一种方法去解析这道证明题就很困难, 这时要多鼓励, 并帮助他们完成基本的学习任务。

这种有差异的教学方法其实是一种正视差异的科学教学方法, 这种方法对培养学生的数学思维有很大的帮助。那些能用多种方法解析题目的同学在不知不觉中培养了自己的创新能力。在笔者的教学经验中, 会经常看到有一些同学有很强的数学创新能力, 他们想到的解题方法很有新意。而那些思维相对迟钝的同学在解答题目的时候得到了耐心的指导和鼓励, 也基本能完成教学目标, 有些学生在鼓励之下慢慢地有了自己的学习心得, 数学思维能力有了很大的提高。

从这个意义上来说, 正视学生的差异是培养初中生数学思维能力的前提。这种有差异的学习能形成一种良性循环, 让优秀的学生更优秀, 让普通的学生变优秀。

2. 吃透核心概念

数学的概念学习是培养学生数学思维能力的一个重要方式。一些数学概念是抽象的、隐晦的, 它们有着很多的隐藏备件。如果学生只是生搬硬套的记忆, 就会造成以后学习上的误区。如三角函数的学习中, 有一些学生只是记住正弦、余弦、正切的基本算法, 却不能理解它们之间的深层关系。在具体的运用中, 灵活的推导出各个数值就很困难。

所以要想培养学生的数学思维, 就一定要让他们吃透概念, 理解每个概念之间的深层关系。

三结束语

培养初中生数学思维的方法很多, 教师首先要正视学生之间的差异, 其次要让学生们理解数学概念之间的深层含义, 为学生数学思维能力的提高打下良好的基础。

参考文献

[1]何小亚.数学学与教的心理学[M].广州:华南理工大学出版社, 2011

[2]吴忠明.串连变通平面几何图形培养数学思维品质[J].数学通报, 1999 (5)