自主学习能力培养存在的问题及对策分析

自主学习能力培养存在的问题及对策分析（精选9篇）

自主学习能力培养存在的问题及对策分析 篇1

自主学习能力培养存在的问题及对策分析

太平店中学：李远合

学生自主学习能力培养，就是让学生在教师的引导下独立进行学习，在学习的过程中，独立发现问题，师生共同解决向题，逐步形成自我学习的能力。“学会学习”相对于传统教育观念是一个重大转变，已成为学校改革的一项重要课题，但自主学习力的实际培养中还存在诸多问题，有思想认识不到位的问题，也有实践中操作不得法的问题。本文就此作一些探讨，并提出一些对策。

一、自主学习能力培养中存在的问题

1、教师及学生在思想认识上存在偏差

由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。甚至还有不少的学生认为在学校的主要任务就是为了考试而学习，没有选择，谈不上自主，只要学习成绩好就行了，学习能力的培养是以后的事情，现阶段不必过多考虑。这种状况不能不令人担忧。学生不知道自主学习的目的和作用，自主学习就只能是空谈。

２．学生缺乏问题意识和自主学习的方法

在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。

2、在教学实践中还存在种种误区

当前，教师在自主学习教学实践中还存在着种种误区：一是学生自主学习有名无实。一些教师表面上说“让学生自主学习”，但整个教学过程都是教师个人的主观行为，学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面，达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。有的教师注重发挥接受能力较快、成绩较好的学生进行自主学习，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，从而限制了大多数学生自主学习能力的培养。四是学生自主性学习发挥的肤浅。有的课堂流于形式，而引发学生兴趣，激发学生的思维，体现其自主能力和创造的潜力不够，无实质内容或实际价值，没有真正发挥学生自主学习的作用。

3、传统的评价方式削弱了学生的自主学习

传统的教学评价方式测重对学生纸笔测验结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。在评价过程中基本上是“教师说了算”，学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥，创造性更是无法施展出来。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，学生的对策就是死记硬背，而学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发展。

二、解决问题的对策

1、学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识

学校和教师必须有这样一个认识，即自主学习不仅仅是口号，而是学生应该而且必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校和老师不可推卸的责任。在指导思想上必须明确四点：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。就是确立学生的主体地位，把“教材”转换为“学材”。把课本当“学材”使用，把着重点从过去的单纯研究自己如何去教，转向现在的研究如何教会学生去学。二是摒弃包办式教学模式，从讲深透讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来。要坚决抛弃那种老师代替学生学习，对学生实行“三包”（包动脑、包动口、包动手）的做法。三是树立现代时间观念，确保学生在教学时间上的“自留地”。教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，准备给学生多少时间，要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间“自留地”。四是树立民主意识，使学生真正成为学习的主人。教师切实把学生放在主体地位，做学生发展的引导者、促进者，以完全平等的姿态与学生一同探究，对学习的全过程真正起到指导、帮助、协调的作用。

2、教师要运用多种方法引导学生自主学习引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。自主学习特别强调问题在学习活动中的重要性。因而，教师要不断精心设计问题，激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动。提出的问题要能激发学生探索兴趣，与现实生活相联系，富有挑战性，同时又没有单一的答案，启发学生思考，鼓励学生用已有知识与经验去观察事物，寻求解决问题的方法，使学生逐步会对具体感性材料进行思维加工。二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。主动性是自主学习的基本品质，而兴趣是主动学习的动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。教师应充分利用各种教学方法，激发学生的兴趣，激发学生自主学习的动机，激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动地参与到教学之中，并养成自主学习的习惯。三是注重学法指导，优化教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校、本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。对比较深奥、学生难以理解的内容进行教学时，可采用问题讨论法——教师设计一系列循序渐进的问题，引导学生充分讨论，化难为易，让学生在讨论中理解掌握所学内容；对一些比较浅显的内容宜采用自学指导法，让学生在探究过程中通过观察、思考、分析、归纳结论，既学到知识，又得到学习方法的启迪。另外，还可以采用教材分析法、辩论法、竞赛法等多种教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习。

3、学生必须以新型的学习观来提高创新性学习能力 学生要了解社会发展的趋势和现实，必须明白学习是一个主动建构的过程，是依靠自己的独立思考将他人知识内化为自己的知识，融合于自己知识结构的过程。在这个过程中，要接受教师的指导，但不能依赖教师。学习要靠自己，没有独立性，就不可能有真正的自主学习能力，否则个人今后的发展将会障碍重重。另外，学生对自主学习本身要有一个全面的认识。自主学习不仅包括课上积极思考，积极参加讨论等课堂活动，还包括课下合理制订学习目标和内容，选择适合自己的学习方法，自我监控并调节学习过程，及时准确对学习结果作出评价等多方面的要求。因此，学生在学习过程中要着力实现三个转变。一是在学习观念上，实现由“被动”向“主动”的转变，强化主动学习的观念。要变“要我学”，为“我要学”，变“教我学”，为“我会学”，不断提高主动学习的自觉性。二是在学习资源上，实现由“封闭”向“开放”的转变。要拓宽学习资源，把学习资源拓宽到与课本相关的书籍、文章、视听资料、电子数据库及其他计算机辅助资源。三是在消化吸引上，实现由“复制”向“探究”的转变。要注意提高智能开发性学习的能力，通过获得知识来培养自己独立学习的能力，即终身学习所必须的独立思维能力、研究能力、表达能力等。要把学习方法由僵化记忆、浮浅的理解、表面应用的保守性学习，转变为掌握原理、探索新知、有效地解决实践问题的开放式学习。

4、改革以纸笔测验学生素质为主的终结性评价机制

学生的素质很难通过纸笔的测验来评价，因为这种测验无法显示学生能力和素质的方方面面。因此，必须改革当前以纸笔测验为主的终结性评价机制。如可以给学生一个任务，让他们通过自主合作学习来完成，根据他们在学习过程中的实际表现来加以评价。评价的内容应该主要放在学生的观察能力、判断能力、信息处理能力、逻辑思维能力、语言表达能力、合作能力等方面，评价应该是全面、动态、多样的，应突出学生的创造性、主动性、合作性，而不能把是否得出结论或结论是否正确作为惟一或最主要的评价目标，既要看学生的认知，也要重视学生的态度、情感、分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养学生创新精神和实践能力。另外评价的主体要多元化，形成多元互动的评价，让学生本人、同学、教师、家长及其他有关人员参与到教育评价过程中，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长等共同参与的交互活动。如家长可对子女参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法进行评价；社会人士可对学生参加社会实践和社会活动的表现进行评价；课堂教学中可让学生评价自己及同学的表现，引导他们客观、准确地认识自己、面对自己，启发学生用欣赏的眼光去看待别人。只有这样，教师就会认真设计课堂教学，为激发学生对问题的深思而努力。学生才能对自己有一个全面的认识，发现不足，及时改正。

自主学习能力培养存在的问题及对策分析 篇2

一、自主学习的定义

1981年Henry Holec提出自主学习的理念,他认为自主学习能力是“对自己学习负责的能力”,强调学习者自愿承担学习语言各方面的责任,包括目标的确定、学习内容的制定、学习方法的选择、学习效果的调整和观察等。相对于依赖型和他主型的现代化学习方式,学生的学习行为不再需要教师教学活动的刺激,而是学习者作为主体独立制定学习目标,分析、规划、创造、实践并加以实现。自主学习不受他人的支配,不受外界的干扰,在学习过程中更能提升个体在知识、技能、学习方法、情感价值、心理调节等各个方面的能力。Little Wood也指出,自主学习是“学习者独立做出选择的愿望和能力”,是学习者对学习行为具有的动机和积极的态度,具备为完成学习目标去选择知识的能力,由此可见,语言学习的成功与否很大程度上依赖于学习者自身动力和学习总结的能力。

我国自主学习的研究兴起于本世纪初,很多研究者对自主学习也给出了自己的概念和理解,2003年庞维国提出, 自主学习是一种主动的建构性的行为,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标与特定情境引导和约束的认知、动机、 行为。在对自主学习做了大量研究的基础上,余文森指出了自主学习的重要意义——它更关注学习者的主体性和能动性,是学生自主而不是受他人支配的学习方式,是一种新的学习境界。

二、英语自主学习能力培养中存在的问题

1. 教师的误区

传统教学中,教师是课堂的主宰,过分强调知识的传授, 学生一味地听、做、应对,认真记录知识点,被动地接受, 缺少自主学习自主活动的空间。再加上中国自古以来强调师道尊严和权威性,教师和学生很难能做到真正意义上的平等互动。语言学习需要交流沟通和参与,不脱离陈旧的课堂模式,学生就会变成课堂的旁观者甚至局外人,体会不到创造和自主学习的乐趣,越来越依赖和被动,学习效果也会大打折扣。

自主式学习虽然已经深入人心,为很多教师所接受, 但在实际操作中对于教师角色的转变还是存在一定误区, 有的教师把自主学习和自习混为一谈,完全脱离了教师应有的责任和义务,放任自学,没有有意识地培养学生的自学能力,对学生学习习惯和学习方法缺乏指导,更没有观察到学生在自主学习中思想和心理的变化,久而久之会导致学生失去学习的兴趣和动力,虽然出发点和想法是好的, 结果却事与愿违。

2. 学生的误区

与基础教育时期不同,学生进入大学后不再有考试的压力,没了教师的一手操办和家长的耳提面命,很多人陷入了英语学习的无序状态,动力不足,自我计划性弱,缺乏自主学习的意识和习惯,过分依恋传统教学模式,依赖教师的指导与监督,认为语言的学习只能在课堂上按照教师给出的步骤进行才能取得成功,无法适应大学里“散漫”的新的学习模式。

虽然大多数学生也接受并认可自主学习的理念,但在真正自主学习的环境下,真的放手“自学”,相当一部分人又会出现学习的真空状态,不知道如何制定目标、如何安排进度、如何面对困难、如何评价反馈自主学习成果的问题和不足并及时调整补充学习策略,在充分自主的情况下无从下手,三分钟热度或学习效果差的例子比比皆是。

三、英语自主学习能力提升的对策

1. 教师角色的转变

虽然学习是人类的天性,是自然本能的,但能够有策略有步骤的完成学习目标,这种能力也不是每个人天生就具备的。自主学习强调学习者自我学习的意识和能力,这并没有削弱教学过程中教师的职能,相反在学生从传统依赖型学习模式向自主型学习模式转变的过程中,更需要教师的指导和帮助。

首先,教师肩负着向学生传递自主学习理念的任务,针对我国大学生对应于学习普遍存在的依赖性思想,教师应利用一切机会向学生传达自主学习的理念,提高学生的元认知能力,注意培养学生的元认知策略,从心理上先摆脱旧的学习模式,确立自己为自己负责的英语自主学习观念。英语学习的成功绝不能仅仅依靠课堂的几十分钟,更不能仅仅依靠教师对知识的传授,学习的成功关键在于学习者本人,因此教师要先在学生中树立起由学会到会学,由被动学习者到独立学习者的思想观念的转变,才能逐步建立学生在英语学习中的主体地位。

其次,教师是大学生英语自主学习的指导者、激发者和咨询者。在尊重学生英语学习能力差异的前提下,教师应结合教学计划和课程要求,帮助和引导学生根据自身情况制定出切合实际切实可行又具体明确的学习目标和计划,注重学习策略的培养,既不能管得太死,事事都要给出方法,使学生失去自主学习的条件,更不能放任自流,好高骛远,制定高大上的目标,避免难度过大丧失信心。同时,转变传统“师道尊严”的思想,放下架子,以平等、民主、关心、理解的姿态去对待学生,与学生多沟通交流,帮助他们分析事实, 寻找规律,树立信心,克服困难,帮助他们认识到学习中恒心、毅力、坚持等非智力因素在学习中的巨大推动作用。

再次,教师作为自主学习的引导者和旁观者应适时对学生的学习进行评价和及时的反馈,以鼓励赞赏的态度激励学生持久的学习动机和兴趣,帮助学生意识到自主学习中出现的问题和不足。针对不同的学生,从鼓励和学习持久性的出发点考虑,运用多种评价方式和多维指标,对症下药,不断提高自主学习的能力。当付出和努力获得相等值的成果时, 自我成就感就会油然而生,学习动力也会随之增强,在不断摸索和调整中找到适合自我的学习方法和模式,形成自主学习的良性循环。

2. 激发大学生英语自主内部学习动机

内部学习动机是指受活动自身性质的吸引,无需外加的奖励,学习者内心产生的渴求知识的推动力,内部学习动机是大学生英语进行自主学习活动的前提。学习是一个长期的过程,内部学习动机注重学习过程和持久性,不受制于外界的压力,因此要提高自主学习能力,就必须先将“要我学” 转变为“我要学”,激发英语学习的内部学习动机。兴趣是最好的老师,在组织学习活动时,应当尽可能将教学内容同专业以及学生的关注点结合起来,设计出贴近生活、激发兴趣的学习形式,鼓励所有学生都能在参与到课堂活动过程中来,利用讨论交流、辩论竞赛、有奖问答等方式活跃课堂, 使学生融入到教学活动中来,积极开动脑筋成为推动课堂活动的一分子,养成良好的积极主动的英语学习习惯,促成外部学习动机向内部学习动机的转化。

3. 加强学生英语学习方法的训练

解决了“我想学”的问题后,如何去学,怎样自主学习就是下一个亟待解决的问题。除了传道授业解惑,现代教师最大的任务之一就是教会学生如何去学,学会学习是实现终身教育的必要手段,也是教师要指导学生兵渗透和贯彻在教学活动之中的知识组成部分。例如在听力训练的过程中培养自主学习策略,传统的听力课堂是教师播放音频材料,学生听并完成题目,教师核对答案控制了整个教学活动。培养学生在听力方面的自主学习能力,让学生对教学活动有所控制,可以训练学生采用一系列的听力技巧, 如利用所给线索预测可能出现的对话和情境,利用美剧、电影等视频材料在听的同时加入视觉刺激,吸引注意力,通过画面帮助理解对话内容,听力结束后进行小组讨论内容或小组演示模拟场景,通过这些任务的设置一步步引导学生提高分析、归纳、 总结和搜集信息及加工整理的能力。

4. 重视学生英语自主学习过程中的评价和反思

自我评价和自我反思有助于增强学生对学习情况的分析和改进,在对自己学习目标、方法、进度、效果的不断比较和总结下,才会找出学习的盲点,改进方法提高效率,没有这种意识,就不是一个真正具备自主学习能力的人。鼓励学生定时对自己的学习情况进行总结和评价要注意评价标准的多维性,摆脱以往单纯以成绩看学习的片面的评价体系,应将态度、自主学习能力的提高与否、学习质量、自主学习时间等各因素都考虑进来,也是对自己自主学习黄匡的一个适时监控,通过这种方式,慢慢逐步地增强自律意识和主体意识,用成功的体验激发内部学习动机,以实现自主学习能力的提高。

结语:

培养大学生英语自主学习能力是英语教学的趋势,更是大学生自身综合素质发展的需要。一个自觉的人首先是一个自由的人,如何将学习的自由还给学生,如何在自主的学习中实现学习的效率达成学习的效果,还需要每一位英语教学工作者在这场复杂而漫长的自主学习革命中不断探索和实践,找到打开问题的钥匙,探寻积极的学习方式,使学生学会学习。

摘要：自主学习是学习者对自己的学习负责的能力,培养大学生英语自主学习能力,为学生的终身学习打下一个良好的基础已经是英语教学的未来趋势。本文探讨了在培养学生英语自主学习能力的过程中教师和学生中存在的一些问题并提出了相应的对策。

自主学习能力培养存在的问题及对策分析 篇3

【关键词】思品课堂 自主学习 问题分析 对策研究

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0247-01

随着新课改的实施，教学理念的更新，师生关系的重新定位，思想品德课教学一改以往沉寂的局面，学生仿佛从被奴役的课堂中解放出来，获得了自由，成为学习的主人。由于学生的主体地位得到了尊重，学生在学习中都积极参与到教学全过程中来，课堂上出现了生动活泼的学习气氛，在参与中促进了学生的发展。但是，也必须看到，还存在一些不尽如意的地方，如果不及时解决，将直接影响学生的学习效果和学习能力。那么，如何在思品课教学中落实新课程理念，促进师生共同成长，是我们每一位思品课老师共同关注的课题。

一、思品课堂学生自主学习存在的问题

1、学生自主学习有名无实。由于受传统教学观念和中考的无形压力，一些学校和教师并不太重视对学生自主学习能力的培养教育。尤其初三政治，学习任务重，时间紧，教师担心自主学习会影响学习任务的完成，总是从头讲到尾，每个知识点都掰开揉碎了"喂"给学生。再加上思想品德课本身的学科特点，很多抽象的理论、观点，学生的思维水平接受起来有一定的难度，离开教师的讲解，让学生自主讨论，总觉得不安全可行，导致自主学习成了空口号。

2、教师缺乏指导学生自主学习的方法。新课标下的课堂教学，活动形式多了，出现了"课堂是个筐，什么活动都可以装"的怪现象，曾经一堂公开课，内容是"自我新形象"，教师除设置了多次的课堂讨论外，还让学生准备了才艺展示、即兴演讲、描绘未来、现场采访、问卷调查等。课堂气氛相当活跃，但每一项活动感觉浅尝辄止，学生对问题的理解很模糊，没有升华为深刻的理性认识，不能给学生多大的收益，没有达到教学目的。

3、学生不了解自主学习的目的和作用。自主学习的目的在于使学生能够主动地去探究社会现实及自我成长的问题，而不是将书本内容作为教条死记硬背。曾经问过一些学生，想了解他们对自主学习的看法，有些学生说，只要学习成绩好就行了，学习能力不要刻意培养，以后自然就有了。学生不知道自主学习的目的和作用，自主学习就只能是空谈，缺乏实效性了。

4、学生不会探究性自主学习。这一点表现在：有时学生抱很强的依赖心理，更愿意听教师的讲授，不愿意独立思考探究，只会接受，提不出问题。有的学生不会选择学习目标和方法，或者是简单仿效别人的做法，或者在教师家长的监督下才能完成，学习十分被动。有的学生在小组合作交流讨论的时候，或一言不发，或没有主见，人云亦云。

5、传统的评价方式削弱了学生的自主学习。传统的教学评价方式是重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生的思维水平的发展，评价过程中基本上是教师"说一不二"，学生处于被动地地位，主观能动性得不到发挥，创造性更是无法施展出来。这种单一的、片面的评价方式制约着新课程多元目标的实现，不利于学生的全面发展。

二、思品课堂学生自主学习问题解决的对策

1、学校和教师纠正并强化对学生的自主学习认识。学校和教师不可能把学生所需要的知识都交给学生，而只能授之以"渔"，也就是教会学生自己获得新知识的方法，学生只有掌握了这种方法，才能面对纷繁复杂的知识作出科学、理性的分析和选择，有计划、有目的地习得知识，并且在实践中运用知识，深化发展知识。因此，培养学生自主学习的能力是学校和教师不可推卸的责任。

2、教师运用多种方法引导学生自主学习。引导学生自主学习的方法很多，需要根据不同的学生，不同的学习内容选择不同的方法对思想品德课教师来说，调动学生的兴趣和积极性是一个关键问题，兴趣是最好的老师，教师可以运用富有吸引力的教法，使教学方法、手段多样化。如：如紧密结合教学内容播放一曲悦耳动听的歌曲、讲授一个幽默风趣的故事、朗诵一首脍炙人口的诗词、列举一些贴近学生生活的案例，也可借助多媒体课件的作用，创设情境，激起学生的情感共鸣，还可采用演讲、小品、辩论的形式，让学生身临其境，感受课堂的丰富多彩，感受学习的乐趣，做课堂的主人。值得一提的是，每一种活动教师都不能置身于外，要及时予以点拨、总结，不可让活动流于形式。

3、学生从不同角度了解自主学习的目的和作用。让学生对自主学习有一个全面的认识，自主学习不仅包括课上的积极思考、积极参与讨论等课堂活动，还包括课下合理制订学习内容和目标，选择适合自己的学习方法，自我监控并调节学习过程，及时准确对学习结果作出评价等多方面的要求。让学生明白，自主学习能力必须从现在培养，从学习过程中的点点滴滴来培养，明白青少年必须学会学习，否则个人今后的发展就会障碍重重，另外还可借助家庭、社区乃至整个社会的力量，通过广播、电视媒体、网络等途径宣传终身学习和掌握知识的重要性，让学生树立正确的学习目标，达到爱学、会学的效果。

4、学生在自主学习中学会探究性的自主学习的技能。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探究者，这在青少年精神世界里特别强烈。在教学中，我们要充分利用青少年的这一心理特征，采取让学生自己探究的教学方法满足青少年的心理需要。这不仅有利于学生主观能动性的发挥，开发学生的潜能，体验学习过程，而且有利于学生个性化的发展，培养学生的创新能力。

例如，我在讲授《享受健康的网络交往》时，要求学生收集所知道的网络上不道德与违法的案例，分析其原因及危害，并找到解决这一问题的对策和方法，然后将学生分成四个小组，共同进行分析、探究，最后全班同学交流、谈体会、最终达成了要提高自我保护意识，自觉遵守网络规则的能力目标。可见，探究性学习对思想品德学科发挥着重要的作用。

自主学习能力培养存在的问题及对策分析 篇4

军转论坛：辽宁自主择业军转干部管理服务工作中存在的问题及对策

【关键词】军转网 军转论坛 军转 军转干 转业干部

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自2001年《军队转业干部安置暂行办法》实施以来，甘井子区累计接收安置自主择业军队转业干部485人。从几年来的实际工作情况看，他们在探索自主择业军转干部管理服务方面做了大量工作，取得了一定的成效，同时，由于政策实践时间较短、政策配套性不够、工作部门经验不足等原因，在落实自主择业安置政策的实施过程中，也暴露出一些问题。

问题一：管理服务体系还不够完善，工作落实比较难

按照“属地安置、分级管理”的原则，甘井子区自主择业军转干部管理服务工作主要实行区、街道、社区三级管理。04年他们成立了区退役军官管理科，与人才资源开发科合署办公，一套人马挂两个牌子，主要对辖区内的自主择业军转干部的档案进行接收和管理，开展政策咨询、退役金年审、发放各种费用及证件等方面的工作，随着选择自主择业的军转干部人数逐年增加，其工作量也越来越大，人员紧张的矛盾尤为突出，虽然他们加大了管理服务的力度，做了大量的基础性工作，但在政策法规宣传、就业指导和培训、党员管理等拓展性工作上，由于受人员、设施等方面的限制还没有完全开展起来。街道、社区相关责任部门和责任人尚不明确，落实责任还不具体。部分街道、社区因其它任务比较繁重，人员、精力有限等，管理服务工作无人具体操办，甚至有的出现相互推诿扯皮现象，各项政策措施在落实过程中难以形成合力。

对策：建立一套分级管理、上下结合的自主择业军转干部管理服务体系，是理顺各级关系，建立长效管理机制的必由之路。因此，县区一级应成立独立的工作机构，配备二名以上专职人员，负责管理自主择业军转干部人事档案及人事关系，核发退役金、取暖费，协助办理医疗保障、基本养老保险和住房补贴手续，负责就业指导、提供择业信息和日常政策咨询服务等。街道一级要明确具体的管理部门和工作人员（可由人事专干兼职），负责本辖区内自主择业军转干部的经常性管理工作，及时向区军转部门反馈各种信息，指导社区开展工作。社区的一把手亲自负责本辖区的自主择业军转干部，向他们传达国家的法律法规和政策性文件，组织他们参加公益、集体活动，掌握干部本人及家庭成员的思想情况，做好他们的思想政治工作，建立走访慰问制度，与他们保持经常稳定的联系，了解他们的生活情况，发现问题及时向上级反映并协助解决。

问题二：就业指导和培训还没有真正开展起来，就业压力比较大

自主择业军转干部实现再就业，是直接关系到社会稳定和国家安置政策能否得以落实的一件大事。甘井子区目前的就业指导和培训工作因受个人自然情况、就业需求不同和各方面条件的限制，仅限于在一定的范围内进行。这里既有社会竞争日趋激烈、职能部门还未发挥

军转干考试

应有作用的客观因素，也有军转干部个人择业观念尚存在“误区”的主观因素。如：有的军转干部认为自己在部队工作比较辛苦，退役后想过清闲日子；有的思想观念没有及时转变，工作选择上挑挑拣拣，高不成，低不就；有的认为做生意缺资金、少经验，呆在家里靠退役金过日子更保险；有的对市场情况、个人能力和素质没有一个客观的评价和认识等，导致了他们就业周折相对较多。去年，对甘井子区的32名自主择业军转干部就业情况进行了调查，其中，有13人实现了就业，占调查人数的41%，有19人赋闲在家，占59%，25人有一次以上就业经历，占78%，有7人从未就业，占22%。就业形势比较严峻。

对策：自主择业军转干部能否得到充分就业，是军转安置办法改革成败的关键，各地应结合具体实际，开展形式多样的就业指导和培训工作。首先，充分发挥人才交流中心的作用，在落实自主择业军转干部优惠政策、发布就业信息，提供就业岗位，组织人才招聘等方面开展工作，为他们实现就业创造条件；其次，利用市人才市场的信息资源和大连市人才网，通过多方式、多途径发布就业信息和宣传相关政策法规，积极帮助他们尽早实现就业；第三，利用当地现有的教学场地和设施，聘请法律、心理、工商、税务等方面的专家教授开展有针对性的短期培训，使军转干部及时转变观念，尽快适应社会主义市场经济的新环境。第四，加强与企业的沟通联系，采取给辖区内各大中型企业发涵、人才推荐、双向选择等形式，向企业推荐自主择业军转干部；第五，邀请创业有成的自主择业的军转干部进行“现身说法”，讲述自己的创业选择、创业过程和体会，支持和鼓励自主择业干部依靠自身努力实现自我价值；第六，鼓励支持各类经济、社会组织和社会团体接收自主择业军转干部实现就业。

问题三：安置政策原则性规定比较多，有待进一步细化、补充

《军队转业干部安置暂行办法》是军转安置的政策性文件，对自主择业军转干部管理、就业培训、住房补贴、医疗保险、相关待遇等只作了原则性规定，配套文件或有关方面的实施细则尚待完善。如：关于退役金的地区差额补贴，中发[2001]3号文件规定：“经济比较发达的地区，自主择业军队转业干部的月退役金低于安置地当年党和国家机关相应职务等级退休干部月退休生活费数额的，安置地政府可以发给差额补贴。”据了解全国部分经济较发达城市（如上海市、青岛市），由安置地政府出资发放了数额不等的地区差额补贴，而我市还没有出台相关的政策和措施，造成了不同的地区执行政策不一样的情况出现，部分军转干部也经常找我们反映情况，有的甚至写上访信，给管理工作带来了一定的难度。又如，自主择业军转干部的定位问题始终没有确定，他们既不属于离退休人员，也不属于失业下岗人员，在执行政策过程中模棱两可，难以找到确切依据。

对策：各级党委和政府应在政策法规框架内，结合本地经济发展的实际情况，会同税务、工商、劳动等相关职能部门，在住房补贴、医疗保险，税费优惠，扶持就业等涉及切身利益的关键问题上，制定出具体的、切实可行的实施细则，并随着形势的变化和自主择业军转干部人数的增加，做进一步调整完善，确保自主择业军转干部的政策得以全面落实。街道和社

军转干考试

区也要深刻领会《暂行办法》精神，充分考虑各方面的因素，制定出适合本辖区特点的日常管理办法，并根据不断出现的新情况、新问题予以修订。

问题四：组织生活制度落实不好，部分人员党组织关系至今未落

按照《关于加强自主择业军队转业干部党员教育管理的通知》（组通字［2004］13号）的要求，绝大部分军转干部都能自觉办理组织关系接转，积极参加党支部组织的各项活动，按时交纳党费。但也有一部分自主择业军转干部没有按要求落实组织关系接转,有的即使落实了组织关系,也很少参加组织生活，甚至有的长期不交纳党费。这些现象的出现，既有军转干部对地方党组织生活社区化管理不了解的一面，也有我们军转部门、街道社区主动服务意识不强，极少考虑到如何采取措施保证他们参加组织生活的另一面。这对党的事业既是一种损失，又是社会稳定的一种隐患。

自主学习能力培养存在的问题及对策分析 篇5

主要问题及对策

唐耀存

摘

要

当前高技能人才培养中存在的主要问题有：职业院校培养的高技能人才技能水平不高；高技能人才培养重理论轻实操，课程设计以理论为主；高技能教师严重不足，教师专业水平偏低；实训很不规范，五花八门，随心所欲；学制不足，拔苗助长；高技能人才供不应求，缺口较大；盲目招生现象突出。本文提出的应对策略主要是：制定各专业（工种）办学标准与高技能人才标准；建立各专业（工种）评估与审批制度；制定培养高技能人才的课程体系；制定实训教学管理规定；提高技能教师待遇，大力培养高技能教师；把生产实训放到用人单位进行；高等职业教育应大力培养高技能人才；建立生产实训导师制度。

关键词：高技能人才，办学标准，评估制度，生产实训，生产实训导师

目前培养高技能人才的机构有高等职业院校、技工院校和其它培训机构。

一、存在的主要问题

1、职业院校培养的高技能人才技能水平不高

可以说我国绝大部分高等职业院校及技工院校所培养的学生在走出校门进入用人单位时都只是当学徒工或见习生，并不能充当技能骨干与技术能手，一般都还需要经过几年的时间培养才能出师成为技术骨干。高级技能人才，按工种级别来讲，指的就是高级工、技师、高级技师这类人才，当然也包括技能专家与技

术能手这类人才，而不是中初级工或学徒工，应是师傅、机长、领班等这类角色。高技能人才以高技能为特点，以高技术水平为基础的高级应用型实用型人才。高技能人才基本特点是能独立顶岗，属技术骨干，能独当一面。实际上我国高等职业院校所培养的学生大多并不是真正的高技能人才，独有虚名，不具备实际能力，相差甚远，最多只能算是高技能预备人才。这是我国培养高技能人才中存在突出问题与核心问题。

2、高技能人才培养重理论轻实践，课程设计以理论为主

高技能人才培养中大多还是以理论为主，没有重视实训教学，主要体现为实训时间不足，实训条件不达标，课程设计以理论为主，甚至开设与本职业相关性不大的课程，没有根据本职业的需要来选择课程。教材也常选用本专科教材，高技能培训教材严重不足。

3、高技能教师严重不足，教师水平偏低

教师结构不合理，文化课教师偏多，专业课教师过少，高技能教师更是严重不足。专业理论课教师往往是技能水平不达标，大多是本科或研究生毕业，没有实践经验，教学是从书本到书本，教学很难抓准重点与要点，培养不出适合实际需要的高技能人才。实操教师往往又是理论水平偏低，只懂操作。既懂理论又会操作的高技能教师严重不足，很多职业院校还是重学历重职称轻技能，没有高级职称或研究生学历的教师一般不要，这对培养高技能人才造成明显不利影响。

4、实训很不规范，五花八门，随心所欲

实训不规范主要体现在以下几个方面。实训时间不足或变相减少实训时间；校内实训设备严重透支，每位学生实际实操时间很少，校外实训往往是专业不对口或没有实习岗位，只是看看；有些学校根本就没有实训场所与实训设施；顶岗实习跟上班一样，学校基本不管或只进行纪律管理，没有教师进行专业指导，学生辞职现象很严重，根本学不到本工种的职业技能；有些学校把学生当赚钱工具派遣到用人单位实习（相当于工作）并从中捞取好处；有些学校相当于职业中介机构把学生直接推荐就业也当作实习，并美其名曰为工学结合，学费照收，期满发毕业证，把工作完全当成了高技能教育，技能完全靠学生自学。现在很多职业院校在最后一学期或一学年就把学生推荐到用人单位实习（工作），这实际上就是压缩了学制，由3年变成了2年或两年半了。总之，实训教学是五花八门，缺乏有效监督与约束，完全是学校想怎么办就怎么干。

5、学制不足，拔苗助长

目前，培养高级工出现了2年学制，培养技师4年学制，3年制高职高专、5年制高职教育、3年制高技教育相当普遍。以上学制规定不知有什么理论依据，根据高技能人才培养规律可知（我的另篇论文），培养高级工至少需要3年，目前的学制多少有拔苗助长之嫌疑。学制不足，专业教学计划只能压缩学时，这样培养出来的人才当然是技能水平不高。例如：目前的高职高专教育，大专教育需3年，现增加高职教育内容，学制还是3年，这怎么能完成教学任务呢？结果会导致大专学历教育与高技能教育都不能满足要求。因此，高职高专教育就必须增加学制。实践也充分证明了这一点，现在职业院校培养的高职毕业生与技工院校培养的高技毕业生技能水平都较低，用人单位不认可，招聘后充当学徒工使用，在工作岗位上再培养。

6、高技能人才供不应求，缺口较大

目前，市场对高技能人才的需求强劲，缺口较大，但培养相对滞后，故出现了争先恐后培养的现象，往往降低标准与规格，培养了不达标的高技能人才，高

技能人才速成现象突出。同时，普通大学生就业困难，解决大学生就业已成为政府重要工作内容，这是自找麻烦，花那么钱培养那么多社会并不急需的大学生，又要花更多的钱去帮助就业，劳民伤财。而高技能人才供不应求，不能满足企事业单位用人的需求，这一多一少，充分体现了当前我国人才培养的突出矛盾。

7、盲目招生现象突出

技工院校各专业招生按来多少收多少，没有根据当地对本专业（工种）人才的需求状况来决定，没有根据本校办学能力与办学条件来决定。来者不拒，盲目招生，结果往往是教学资源严重透支，资师不足，实训安排不过来，造成教学质量下降，技能水平偏低。政府部门在大力发展职业教育的思想指导下缺乏监管、有意不作为，甚至放任自流。

二、对策

针对以上问题，现提出以下应对策略。

1、制定各专业（工种）办学标准与高技能人才标准

目前各专业（工种）办学标准基本上都处于空白状态，无章可循，当务之急是尽快制定各专业（工种）的办学标准，其内容主要包括学制、实训条件、实训时间、教学内容、师资条件、招生对象、专业（工种）教学计划等。具体可由行业主管部门组织行业协会或学术机构制定。教育部也可以组织专家制定各专业（工种）办学标准的指导性意见与原则。

现在许多工种已有高技能人才标准，技师、高级技师标准也在加紧制定当中。高技能人才标准要由行业主管部门组织本行业技能专家制定。

2、建立各专业（工种）评估与审批制度

评估应以各专业（工种）办学标准为依据，新开专业（工种）必须达到办学标准才能开办，已办专业（工种）要定期评估，评估不合格要限期整改，整改不达标的要取消相应专业（工种）办学资格，不许再招生。教育行政部门要以定期评估和随时检查为手段加强对教育机构的监管，彻底解决高技能教育中低水平办学、学制不足、实习不规范、盲目招生等问题。通过专业（工种）办学标准来规范与指导教育机构的办学行为，通过评估与检查来监督教育机构的办学行为。从而使高技能教育有章可循，有法可依。

3、制定培养高技能人才的课程体系

课程设计要以职业技能要求与技术要求为依据确定。根据高技能人才培养规律，高技能课程一般可分为职业理论课、基础实训课与生产实训课三部分。职业理论课的作用是培养学生相应的技术水平与理论水平，包括文化课、专业基础课及专业理论课。基础实训指基本的、基础性实训或项目实训，其作用是培养学生基本技能或各项目的操作技能。生产实训是指综合性技能训练，又称为顶岗实习，其作用是培养学生生产产品的能力与解决实际问题的能力。基础实训与生产实训统称为实训课，是培养高技能人才的主要课程。非本职业必须的专业课、基础课及文化课都应删除。例如：培养高级工一般不用开设大学学历课程，有高中学历水平足已。现在许多高技与高职都开设大专学历课程，目的就是为了大专毕业证，开设大专学历课程与培养高级工本身并没有多少关系。

4、制定实训教学管理规定 实训时间必须要有硬性指标，高技能人才的独立实训时间应严格执行相应职业资格的最低年限规定或相应专业（工种）办学标准的规定，对于机器操作工要限定每台机的实习人数，不能随便缩减或变相缩减实训时间。一些学校招生扩大了，而实习设备并没有增加，学制也没有增加，自然每位学生的单独实习时间必

将减少，这样就不能保证实训质量，不能满足高技能教学要求。还有就是一些学校的高级工实训时间与中级工的实训时间相差无几，甚至还不如中级工的实训时间多，这样怎能培养出高技能人才。实训必须坚持一人一岗原则，保证每位学生都有实训岗位，不能多人分配到同一岗位轮流实习，这实际上等于变相减少了学生的实习时间。

生产实训是培养高技能人才的必修课程。培养高技能人才必须要有全面的生产实训。实训项目要全面，实训难度要增加，不再是简单的训练。所以在实训方式上也要不同于中级技能实训，一定要有真实的生产实训，且生产实训要达总实训时间的一半以上。

建立生产实训导师制度（具体要求见后）。生产实训期间，只收取导师指导费，其它费用全免，减轻学生负担。

教育行政部门要加强对教育机构的监管，对违反实训管理规定的要严厉制裁，直至取消办学资格。

5、提高技能教师待遇，大力培养高技能教师

培养教师主要是对现有教师进行理论提升或技能提升，另外还可对外招聘。培养的关键在于提高技能教师的待遇，实行“技师与中级职称待遇相当、高级技师与高级职称待遇相当”的政策。同时限制不合格教师从事专业课教学工作。培养对象主要为理论课教师，培养方法主要是把现有不合格的专业理论课教师派到实训中心及对应企事业单位进行生产实践。招聘主要从企事业单位中招聘有从业经验的高学历人才，评判依据主要为学历证、职业资格证，没有职业资格证的可依工作单位证明或人事档案为准确定，一般要求专业课教师具有3年以上从事本职业及相关职业的经验。这些要求应在专业（工种）办学标准的师资条件中予以规定。

6、把生产实训放到用人单位进行

高技能学院都要建立自己的实训中心，主要用于基础实训。一般来讲，生产实训需要更多的成本投入，在实训中心进行成本太高，浪费较大，不合算。如生产实训在用人单位随生产进行就不同了，不但可以学到技能，还可能创造效益，不存资源浪费问题。因此，实训中心主要用基础实训，生产实训主要依靠用人单位通过工学结合方式来实施。

7、高等职业教育应大力培养高技能人才

高等职业教育应以培养高技能人才为目标，不再进行本专科学历教育。这是为什么呢？首先，现在高学历人才供过于求，而高技能人才供不应求，高等职业教育应适应社会需求转向培养高技能人才。其次，因为要培养出合格的高技能人才一般与培养高学历人才需要同样多的时间，技能教育都应付不过来，哪还能开展学历教育呢？现在一些学校实行学历证加职业资格证培养模式，实际上是偷工减料，技能教育根本就达不到标准，培养出的学生技能水平很低，基本上还是以学历教育为主，培养出的学生根本就不是高技能人才。例如：现在的高职高专教育（大专学历证+高级工证）还是3年学制，这是存在严重问题的，教学质量不可能保证，技能根本就不达标，应该立即叫停。那么，如果增加学制，学历证加技能证书模式是否可行呢？答案是否定的。因为社会对这类人才需求不强劲，现实意义不大，没有必要去增加学制培养这样的人才。高等职业教育应在技能教育上下功夫，把技能教育做强做大做实，不能再依附高学历教育。学历证书加技能证书模式不应成为高等职业教育的发展模式。高技能教育与高学历教育应分开进行，高等职业院校培养高技能人才，普通高等院校培养高学历人才。

8、建立生产实训导师制度

自主学习能力培养存在的问题及对策分析 篇6

栏杆集镇中心学校

李平

一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题

1、学生尚未养成合作学习习惯

虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。

2、小组合作学习形式化

合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。

3、学习过程设置不合理

在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。

4、学习评价不科学

小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。

二、高效开展小组合作学习的对策

1、培养学生的小组合作学习习惯

要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。

2、对学生进行有效分组 有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。

3、对课堂内容进行有效预设

在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。

4、对学习效果进行有效评价

在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。

三、总结

自主学习能力培养存在的问题及对策分析 篇7

一、小学生英语写作能力培养存在的问题

1.教师思想不够重视。在小学考试中,英语考试没有被足够重视,写作在英语考试中占的分值又比较低,很多教师认为抓好学生的基础英语知识更重要。教师更多重视的是口头表达技能的训练和单词、句子的背诵,写作教学不像唱歌、表演那样有趣,需要教师用更多的精力和时间去备课,所以上好一堂教学课不是很容易。

2.写作目标不明确。教师在课堂上对于学生要写什么,没有准确地把握,没有明确地制定教学内容。有时候写作课上完了,学生甚至理不清课上的重点是什么,对于教师布置的作业——“写相关内容的作文”,更是云里雾里。教师在布置作文时,没有考虑到学生是否有相关的生活经验和内心体验,如果学生头脑里没有这些东西,是很难写出高水平的文章来的,也不会有表达欲望和表达乐趣的。

3.教师评价方式单一。在批改英语作文时,教师往往是简单地看一下,然后给个A、B、C等级分数,没有指出作文哪里存在的问题,或者即使有指出,也是标志性地点一下。在课堂上讲解作文时,教师一般只会说哪些同学的写作比较好,其他同学需要学习和努力。对于大多数同学出现的同样或类似问题,会在课堂上统一讲解,对于其他写作错误,不再详细说明,这样的教学评价方式比较单一,不利于小学生英语写作能力的培养和提高。

二、培养小学生英语写作能力的对策

1.鼓励学生大胆地“说”。很多小学生常常会对老师说“我不会写”,遇到这种情况时,教师不要急着去引导学生动笔写,可以先组织同学进行“说”的训练。在对待小学生写英语作文的问题上,教师应采取宽容的态度,让他们先说再写。在写作开始前,可以组织学生进行大量的听说训练,反复地鼓励他们,让他们大胆地说出来自己对话题的看法和认识,分小组讨论,在这个基础上,再去鼓励学生动笔,试着用学过的单词、短语组成简单的句子,表达自己对话题的想法。教师对小学生的要求不要高,只要学生愿意动手写,就要多表扬,不批评。在会了简单的表达之后,可以给学生增加适当的要求。比如Summer Vacation这个话题,教师先让学生讨论自己暑假里要做的事情或要去的地方,然后教师给出I’m going to ... (Beijing/Japan/South Korea…),I’m goingthere by …(plane/bus/train…) , I’m going to…(take photos/dohomework/listen to music…)等这样的句型,让学生使用,并写下来。这种先说后动笔写的教学方法,会逐渐培养学生的英语写作乐趣。

2 . 从“看图说话”入手。“看图说话”和“看图写话”,引导学生认真观察具体的形象,这是提高口头和书面表达能力的重要方法。这种方法可以培养学生健康的思想和高尚的品质,而且也能训练学生的遣词造句能力和认真细致观察事物的能力。教师可以要求学生看一幅图或几幅图进行说和写作的训练,也可以分阶段进行---看、说、写,引导小学生根据图片大胆地说出自己的想法和对图片进行大胆地想象,针对小学生这些离奇古怪的看法,教师应发自内心的鼓励,“Very good!”,“Excellent”等。比如“MyBirthday”这一话题,可以从以下几个方面引导学生进行口头表达:1)What’s the weather like that day? (Cool/ Warm/ Hot/Cold…), 2) What presents do you get? (Cake/Clothes/ Tool/ Book…), 3) Who attend your birthday party? (Mom/ Dad/ Grandma/Grandpa/ Friend…) … 引导学生说出自己头脑中有的短语、句子,然后加上开头、结尾,就能把生日当天的快乐情景记录下来,小学生对这种看图说话方式会很感兴趣的,也会多说一些自己生日会上的事情,并且会积极地去查阅能表达自己生日会的单词、短语、句子等,写作欲望就会被激发出来。

3.从生活中积累写作素材。小学英语写作教学对英语教师提出了更高的要求和条件、挑战,教师必须要不断更新教学理论和方法,提高自己的英语写作水平,学习其他教师成功的教学经验。教师要引导学生在与人交流中积累知识,为写作打基础,鼓励学生利用课余时间坚持阅读,了解英语国家的风土人情、文学艺术、价值观念等,多去接触英语国家的文化,把英语融进日常生活中,激发孩子们的阅读和积累兴趣。比如,”It’s hot in summer”,引出spring, autumn,winter等写作话题。在写winter的时候,为学生提供一些描写冬天的句子: We wear… We can’t go… Snow is white…等等句子。

三、结语

小学生英语写作当前存在着一些问题,这影响着小学英语教学工作的正常开展,教师应从多个方面,创新教学方法和教学手段,激发学生对英语的学习热情和主动性,小学生就会逐渐爱上英语,逐渐学习并喜欢用英语去表达。

摘要：小学英语教学的目的是要培养小学生良好的听说读写能力,而写作是需要多种智力参与的一项活动,这种运用语言的活动对于刚接触英语的小学生来说,有一定的难度。写作技能的形成必须经过长期的学习和练习。因此,小学英语教师在培养学生英语写作能力时,必须要通过多种策略和方法,拓宽教学空间,引导和帮助学生挖掘写作素材,突破思维定势,调动他们的写作积极性和主动性,提高写作技能。

自主学习能力培养存在的问题及对策分析 篇8

【关键词】高一新生 英语 自主能力 现状 培养对策

前言：高一新生正处于学习的新阶段，需要教师合理引导，帮助其养成良好的学习习惯。英语课程是高中必修课程之一，在学生未来成长过程中发挥着重要的作用，现阶段高一新生在英语学习过程中往往处于被动状态，学习效果不明显，因此，教师应加强对学生学习现状的分析，找出问题原因，并采取相应对策予以解决，提高教学质量。

一、高一新生英语自主能力现状

1.学生主体意识较差。学校往往采取“教师满堂灌，学生满堂听”的教学模式。教师在教学活动中占据主导地位，为学生提供自主学习的机会。同时，为了保证升学率，教师往往将教学内容讲解得过分细致，学生完全不用动脑思考，导致学生产生了强烈的依赖意识，习惯依靠教师的引领，没有明确的学习目标和学习计划。

2.无法配合学习进度。高中英语课程内容与初中相比更加深奥，高一新生在短时间内很难适应新的课程内容。随着教育事业的不断改革，高中英语教学内容不断增多，学校安排的学时已经不能满足英语教学需求，教师为了完成教学目标，会加快学习进度。而过多的学习内容使学生应接不暇，尤其是英语基础较差的学生，还未能适应新环境、新教学方法的情况下，面对难度较大的英语知识，很难配合学习进度，逐渐失去学习兴趣，只能在教师的鞭策下缓慢前进。

3.受应试教育影响大。受应试教育的影响，学生认为学习英语的主要目的就是参加升学考试。而传统思想中认为，学习的捷径就是题海战术。导致学生在学习过程中，过分的注重习题练习，迷失自我，失去了自觉探索英语知识的动力，自主能力缺失。

4.学习方法不科学。很多学生对学习策略并不了解，学习过程中没有符合自身情况的学习策略，即使有也未能得到合理运用，导致学生盲目跟风学习，意识上依然依赖教师提供的方法，无法实现自我成长。高一新生往往缺乏自我调控能力，习惯被动监督，这也使学生在英语学习过程中难以进行自我指导、自我监督以及自我强化，无法通过对自身的有效评价促进自身英语水平的进步。

二、高一新生英语自主能力培养对策

1.利用任务引导教学。高一新生在英语学习过程中经常出现注意力分散等情况，教师可以利用任务，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。例如在学习新课程前，教师可以先为学生安排一项任务，要求学生通过对英语课文的自主阅读完成任务，集中学生注意力，同时培养学生的自主学习能力和独立思考能力。在任务的运用过程中，要求教师充分考虑学生的实际学习情况，由浅入深、循序渐进的提出，并保证每个任务之间的连贯性，合理安排任务时间，以便各项任务能够顺利完成。

2.加强小组合作交流。轻松愉悦的学习氛围能够更快帮助学生找到适合自己的学习方法。高一新生好奇心较强，对新鲜事物十分感兴趣，教师应充分抓住学生这一特点，利用小组合作交流的形式，活跃课堂气氛，为学生营造轻松的学习环境，促进学生自主学习。例如在教学过程中，教师可以运用多媒体教学工具，为学生播放威尼斯商人原版录音，调动学生积极性，发起话题，将学生分为几个小组进行问题探讨，使所有学生都融入到教学活动中，提升学生的积极性和主动性。

3.合理调控学习方法。高一新生正处于高中的最初阶段，还未能掌握良好的学习方法，因此，需要教师进行合理调控，指导学生找到适合自己的学习方法。例如在教学过程中，教师除了教授学生知识，还需要教导学生如何学习，为学生提供科学的学习方法，并根据学生的实际学习情况，与学生进行交流探讨，对现有学习方法进行合理调控，形成属于学生自己的学习策略，有效提升学生的英语学习效果，促进学生自主学习。

4.采取科学的评价方式。受我国应试教育的影响，很多高中教师和学生往往将考试分数作为学习水平的唯一评判标准，导致学生深陷题海战术，不能自拔，反而失去了学习的自主性。因此，要求教师采取科学的评价方式，充分尊重学生的主体地位，注重对学生英语学习过程的评价，如课堂表现、参与教学活动是否积极等，并考虑到学生的学习能力，而不是仅限于对学生知识记忆程度的评价，提升学生的自信心，激发学生自主学习欲望。同时，指导学生合理制定学习计划，培养其良好的自觉性和独立思考问题的能力，学会反思，提升自我意识，能够有效调整学习策略，提高自我评价水平，实现高一新生英语学习自主能力的提升。

结论：受应试教育环境和教师单向传递知识的教学方法影响，高一新生的英语学习自主能力受到了限制，并在学习过程中产生了诸多的问题。教师应加强对这一现象的重视，积极研究分析，通过安排任务、小组合作学习、合理调控学习方法以及科学评价等方式培养高一新生英语学习的自主能力，使其养成良好的学习习惯，以提升高一新生学习效果和教师教学质量。

参考文献：

[1]林君铭.高中生英语自主学习能力现状及对策研究[J].中国校外教育，2014，6（17）：87-88.

[2]丁促进.浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J].疯狂英语（教师版），2010，2（2）：90-99.

自主学习能力培养存在的问题及对策分析 篇9

小学生英语学习中存在的问题及对策：在小学的英语教学中, 单词的发音和记忆便成了重点和难点。本文针对小学生的特点, 从英语学习实践中, 总结出发音和单词教学的对策和方法。小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段,因为新事物的缘故,小学生在刚接触英语时,大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但时间一长,很多学生就对英语产生畏惧心理。究其主要原因,是因为他们对英语单词的读音和记忆有很大的困难,在小学的英语教学中,单词的发音和记忆便成了重点和难点。相信解决了单词的发音和记忆问题,学生学习英语的积极性便会大大的提高。常见的语音错误及采取的对策

英语教师具有这样的经历,在教某个生词时,不管教师如何示范,如何反复强调,学生总会发出各样的错误读音。因为英语的发音习惯,发音规则与汉语有很大的不同,对完全依靠模仿为主的小学英语来说,确实有难度,况且小学生的发音器官柔软,要发好一个双音节的英语单词的确不是一件容易的事。所以,教师要对学生持宽容态度,要耐心对待种种错误。.1 元音发的不够饱满

在读单词时,元音发音口型不到位,如把双元音发成单元音的单词,这时可适当放慢速度,让学生先听清楚后再模仿,教师还可教学生发双元音的方法,告诉他们双元音的发音是由第一个元音向第二个元音的自然滑动。在发音时,尽量拉长元音,适当夸张口型,做到发得圆润饱满,平时多加练习,多加搜集一些练习的好句子, 如:Wait for the rain to paint a ra inbow.Grandpa gladly grows great green grapes.Cheap chips sell in cheap chip shops等绕口令。拳不离手,曲不离口,持之以恒,久而久之,学生便能发出正确的音了。.2 “咬舌”音读成非“咬舌”音

英语中有一对“咬舌”音[s和[z]。学生受汉语的影响,容易错把他们发成非“ 咬舌”音

[s]和[z]。教师就要教给学生正确的发音方法,一般情况下,单词中有字母组合th,马上就“咬住”舌头,发音时舌端轻触上齿,让气流通过舌端和上齿间细缝,发出摩擦而发音,不过教师不必太强调舌头的位置,学生只要形似就可。也就是说,只要养成“咬舌”的习惯就可以了。久而久之,学生的发音就会具备一定的“洋腔”了。在记忆单词中存在的问题及采取的对策

一个记忆能力很好的人,要去死记硬背一些单词,不借助任何的理解,那是相当困难的。我们学习英语,也需要理解,在理解的基础上,再掌握一些规则,记忆起来就轻松多了。.1 小学生在记忆单词时存在的问题

(1)遗忘率较高。根据遗忘曲线规律,习得的知识不经常去回忆,巩固,运用,是很容易被遗忘的。更由于英语与母语在语言文化等方面的差异性,及单词学习不得法等等的原因,许多学生在花费了大量的时间去记忆单词后,效果却很不理想。对学过、背过、默写过的单词无法回忆起其音、形、义,更不用说自如运用了。

(2)规则掌握不牢。由于受母语的负迁移影响,小学生在模仿单词读音,利用拼读规则和构词规则去领悟英语单词的音、形、义之间的联系上,存在着相当大的难度,进而觉得单词的拼读方法和拼读技巧难以掌握。

(3)学习方式单一。在小学英语单词教学中,由于受到某些客观条件的限制,也因脱离了一定的语境和英语国家的文化背景,学生在现实生活交往中或模拟情境中难以理解和运用已学过的单词。

(4)自主学习能力差。大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识,因此,他们对教材的依赖性特强,自学能力弱。.2 帮助学生有效记忆英语单词的方法

针对这样的情况要记得背单词首先要注意方法,背诵的方法多种多样,但需因人而“ 异”,以内容确定方法,因条件变化方法。只要运用得当,就能收到明显效果。

2.2.1 分类记忆法

分类记忆法就是把所学的单词按照一定的规律分门别类,集中记忆单词的方法。

(1)音节分类记忆法。教师把学过的单词浏览一遍,把含有相同字母组合的单词集中到一块。例如:-ther类:father、mother、brother、either、weather..在没有学习音标的情况下,我们只能告诉学生这些单词中的ther发音相同,我们只需要记住前面的字母,然后再加上ther就可以了。

(2)中文词意分类法。教师按照单词的中文翻译把单词进行分类,然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类:politics、Chinese、maths、English..食物类:food、milk、bread、egg、rice、fish、meat..交通工具类:plane、train、bus、car、ship..人体部位类:head、face、eye、nose、leg、mouth..2.2.2 合成-拆分单词记忆法

合成法就是两个或更多的词合在一起组成一个合成词,该合成词的意思可根据构成的几个词的意思推断出来,因此, 积累、整理出一些合成法则,对阅读、理解、翻译和记忆单词均大有好处。拆分法就是将一个合成词拆分成两个或多个单词,进而推理每个单词的含义。例如:class+room→classroom我们可以理解为班的房间是教室;class+mate→classmate我们可以理解为班的伙伴叫同学。拆分单词记忆法与之相反,不加赘述。

2.2.3 对比记忆法

对比记忆法是把词义相反、相对的词放在一起,对比记忆。这些词意思相反,对照鲜明,使大脑的刺激信号特别灵敏,从而能起到强化记忆的效果。例如:cool—warm(凉—暧)、cold—hot(冷—热)、early—late(早—迟)等等。

2.2.4 歌曲记忆法

我们经常听到一些歌曲(英文单词的歌词,配上符合节奏的、儿童喜欢听曲调),这些歌曲学生喜欢听,也愿意唱。我们教师也可以编一些简单的歌曲,来帮助学生记忆单词。三年级教学颜色时我编了一小段歌词:红色红色RED,黄色黄色YELLOW,蓝色蓝色BLUE..,再配上《数鸭子》的曲调。学生很快就达到了听读认的教学要求,几个学生甚至会写了单词,学生的记忆力真神奇,让我惊奇不已。