多媒体技术下美术教学

多媒体技术下美术教学（精选12篇）

多媒体技术下美术教学 篇1

伴随广西掀起的新一轮中小学课程改革,各个中小学的课堂教学质量有了显著改善。教师在高中地理课堂教学当中,不但需要积极提升教学质量,也需不断活跃课堂教学氛围,使学生“学中乐,乐中学”。高中地理课程具有点多、面广、复杂等特点,想要学生熟练掌握知识点并非易事。为不断提升广大学生对高中地理学科的兴趣,教师在教学时需要巧妙地借助多媒体技术,巧设教学情境,不断激发学生学习地理的兴趣,提升学生的课堂注意力,进而提高高中地理教学质量与水平。

一、高中地理多媒体情境教学概况

(一)多媒体情境教学定义

多媒体情境教学是指借助计算机、电子白板、电视机、投影仪等先进的多媒体设备创设出符合课堂教学所需情境。多媒体这一先进的科学技术具有其他手段无法比拟的优越性,能够创设出声音、视频、图表、动画、图像、文字等情境,并且能够真实地反映出教学的难重点,不断激发学生的学习兴趣,引导学生进行不断的探索,营造良好、高效的课堂教学氛围,促使情境教学更加高效。

(二)高中地理多媒体情境教学特征

1.具有直观性,能够打破视觉局限,多维度地观察对象

多媒体情境教学具有传统课堂教学无法比拟的优越性,能够将细微的结构、复杂的变化过程、抽象的内容、难以表达的形式,以演示过程、放大局部、动画模拟等形式加以解决,突破了传统课堂教学“黑板加粉笔”的形式,极大地提升了教学实效,有助于激发学生学习的兴趣以及提升学生综合分析问题、解决问题的能力。。

例如,教学《地理景观的差异性》这一知识点时,通过引入森林、草原、荒漠等不同景观来呈现直观的视觉差异。正是利用多媒体情境教学,将静态的图片、文字等设置成动态的、直观的事象加以阐明问题,给学生留下深刻的印象。

又如,在教学《地球的运动》这一知识点时,教师可借助多媒体中的动画来演示地球的公转与自转,通过真实情境的模拟,把抽象的东西变成直观的东西,使学生能够通过多媒体展示来自行观察、思考、总结地球运动的规律。

2.具有图文声像并茂性,能够多维度地调动高中生的兴趣、注意力和情绪

感染力强、形象生动是多媒体教学的两大特征,能够增强视听效果,让学生如同身临其境一般,旁白解说的委婉动听、乐曲的悠扬、色彩的艳丽、图像的清晰等,有助于提升学生学习的兴趣,强化学生的理解能力与记忆水平,是教师口述无法比拟的。

例如,在进行《中国的人口》这一知识点的教学过程中,可借助多媒体播放《别挤了》这一央视广告,让学生目睹熙熙攘攘、川流不息的人群,乘客们为了挤上公交车而你推我我推你的场景,进而不由得感叹 “人太多了”。此时教师在一旁及时引导:“同学们都看到了中国人口的特征之一就是数量多,我国的人口普查表明,2012年中国人口已超过13.5亿。那么,如此多的人口在我国是如何分布的呢?下面就是我们本次课所要学习的内容。”学生的注意力很自然地集中到了这堂课的学习上。

3.具有动态性,能够多维度反映概念和过程,有效破解教学重难点

例如,教师在进行《黄土高原的形成》这一知识点的教学过程中,可以借助多媒体来设计下面几个动画情境:一是在西北风的作用下,蒙古西部和西亚沙漠、戈壁滩上的沙粒由西往东方向转移;二是生活在黄土高原上的人们的种种活动造成森林遭受破坏;三是暴风雨造成植被破坏以及水土流失。学生观察后,教师组织他们按照动画里的场景分析黄土高原的成因,既调动了他们学生学习的积极性,又提高了课堂效果。

这种课堂效果不仅符合构建主义情境要求,而且打破以往传统型的课堂束缚,取而代之的是动态性的多媒体情境,充分展现了高中地理兼具其他学科所不具有的独特一面,很好地破解了重难点。

二、在高中地理教学中运用多媒体创设情境的策略

(一)将多媒体创设情境和传统的手段相互结合

多媒体创设情境更多的是发挥辅助教师课堂教学的作用,课堂的主体依旧是学生,教师起到的是适当引导的作用。而课堂上教师与学生间的对话交流、学生与学生间的合作,依靠多媒体创设情境更多的是起到开拓思维、深化记忆作用,无法取代教师对知识点的引导和讲解。因此,必须将多媒体创设情境和传统的教学手段相互结合,取长补短,才能真正提高课堂教学效果。

比如,在讲授高一知识点《时区计算》的时候,可以借助多媒体设置问题情境,让学生先自行探究与计算。然后,教师对课堂内容进行详细讲解的时候,利用板书对具体解题思路进行阐述,使学生更加明了、透彻、深刻地理解解题方式方法,从而实现对教学内容的熟练掌握。总之,在进行高中地理课堂教学的过程中,需将多媒体创设情境和传统手段相互结合,积极发挥它们各自的优势,让多媒体情境教学在高中地理课堂教学中起到恰到好处、画龙点睛的作用。

(二)需注重学生主体性作用的发挥

课堂是学生的课堂,课堂教学更应当凸显学生的主体地位。在利用多媒体创设情境时一定要将学生因素考虑进去,需合理规划好步骤,引导学生自主学习、认真观察、积极思考,将以往学习过的知识运用到现有的情境中去解决问题。除此以外,多媒体教学情境的创设还需有利于学生的参与、讨论、思考和师生之间的互动。通过教师的正确引导,发挥学生的主体作用,以便达到充分调动学生积极学习、主动学习的目的,让学生在高中地理课堂上敢说、敢想、敢做,从而提升他们的综合素质。

(三)需提升教师应用多媒体情境教学的水平

一是教师需精心选取与设计多媒体教学情境。一方面,教师在设计多媒体情境的时候,应当熟练掌握地理课程标准,研究教参、教材,选取与高中地理教学实际相符的教学情境;另一方面,应当力争做到“少且精”,多媒体创设的情境往往信息量大,这就需要教师抓住重点,突出难点,为高效教学服务。二是教师需精心组织实施教学过程。第一,教师创设的多媒体教学情境需将每一个可能的因素考虑进去,并且每一个情境需和学生的思维保持同步,避免偏失。第二,教师在课堂教学的实际过程当中,应当学会较好地驾驭课堂,及时依照学生的理解能力、课堂中思维深入的程度以及可能出现的随堂反应等情况即时调整,掌控有度、有的放矢地创设多媒体情境,最终使学生在教师的引导下活动起来,师生合作共同完成课堂目标。

多媒体技术下美术教学 篇2

韩伟 赵建国

中国石油管道学院 河北 廊坊 065000

摘 要：多媒体技术为现代课堂教学改革和创新提供了重要的技术支持。要用好多媒体技术，就必须提高对现代教学理论的认识，更新教学观念，优化课堂教学设计和教学过程，将教师、学生、教学内容和多媒体等教学因素进行有效融合、和谐统一，努力实现教学效果优化。

关键词：多媒体；课堂教学；优化

现代教育教学技术的应用使课堂教学发生了重大变革，它对转变教学方式、优化课堂教学、提高教学质量产生了巨大影响。同时，也对课堂教学提出了更高的要求。它要求教育者必须熟悉现代教学理论，掌握现代教育技术，通过现代教学媒体与技术对教学过程和教学资源进行研究、设计、开发和利用，在理论和实践两方面均实现课堂教学的优化。

一、优化理论认识 重视媒体作用

何为课堂教学优化？一种认识是把优化视为一种活动，一个过程，对教学进行优化，使教学变得更完美；另一种认识则把优化视为教学的一种状态，一种境界，即优良的教学、成功的教学。如

【】果把这两方面结合起来，则更能全面把握现代优化教学的含义1：在充分利用现代多媒体技术的条件下，通过不断改革创新，寻求合理的教学结构，达到最佳的教学状态，争取最好的教学效果的过程。

按照原苏联教育家巴班斯基的最优化教学理论。优化教学就是在一定的条件下，使当前教学任务的解决花费最少的时间，达到最佳的效果。这一理论，要求从整体上探讨教学过程的最优化模式，从而推动教学现代化的进程。现代多媒体技术在课堂教学中具有开放性、交互性、共享性和协作性等优势，合理使用多媒体技术不仅能够收到优良的课堂效果，而且还会提高课堂教学的效率，促使课堂教学的行为和结果达到最优，显示出多媒体技术在教学最优化中有着重要的地位和作用。因此，优化教学理论为多媒体技术深入课堂教学提供了理论基础。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者和促进者。因此，在教学过程中应关注动机的激发与维持以及提供学生自主学习的工具性支持。多媒体技术为这种主动的构建创造了环境，它可以激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性、积极性；它不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和交流，即把多媒体作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，使自身认知结构得到发展，以此达到优化教学的目的。

从系统科学理论的角度出发，课堂教学作为一个系统，现代多媒体教学手段是教学系统中的重要要素之一。系统中各要素不可分割、相互协调、平衡、互为作用。利用现代教学媒体，激发和强化这个系统的构成要素，实现各要素的优化组合，使教学系统的整体功能得以加强。从信息论的角度看，现代教育媒体有丰富的表现力，在规定时间内可以比传统媒体承载更多的信息，可以将传统媒体不易表述清楚的信息表述得清晰、明确，可以优化信息储存形态，使某些教学难点迎刃而解，可以拓宽信息传输通道、调动学生的多种感官接受信息。

教育传播理论已成为现代教育技术重要的理论基础。教育作为一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，选择合适的信息内容，通过教学媒体把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。在课堂教学这个信息传递与反馈、双向或多向的动态过程中，教师与学生是传播主体；媒体是教学信息的载体，又是教学的信息来源渠道。现代多媒体教育技术不仅为我们提供了优化传输的先进技术，同时也为我们提供了反馈的媒体技术和教学反馈测评系统。多媒体的介入，会营造一个学生得以参与教学过程的具体环境，沟通了师生之间的信息通道，使以学生为主体和面向全体形式的要求得以落到实处。

现代教学理论为课堂教学多媒体技术应用提供了可靠的理论依据。所以,要十分重视现代多媒体技术的作用，充分发挥多媒体的功能。首先，对多媒体的作用要有正确的认识：多媒体教学技术是一种先进的教学手段，是传统教学手段无法比拟的；第二，课堂教学中要把多媒体技术的先进性发挥出来，但如果利用不好，则适得其反；第三，优化教学设计：运用教育技术去分析、研究教学问题和需求，确定解决它们的方法和途径；第四，加强课堂教学过程的组织，把握好学生、教师、多媒体三者之间的关系，达到三方面的和谐，实现课堂教学的最优化。

二、优化教学设计 科学利用媒体

多媒体课堂教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论和现代教育技术理论的观点和方法,分析研究教学中的问题和需求, 从而确定教学目标、制定教学策略,进行合理的教学结构和教学评价的设计过程[2]。教学设计的目的就是为了优化课堂教学，提高课堂教学效率和质量。有专家称“没有优化的教学设计就没有优化的教学过程，没有优化的教学过程也就没有优良的教学效果”。要优化教学设计，必须改变教学设计的观念，以现代教育技术下的教学观念进行教学设计[3]。

1、教学设计要以学生为中心

现代多媒体教育技术不仅仅是一先进的教学技术，同时也体现了现代教育的观念，是现代教育思想在教育技术上的直接体现。按照现代教育思想和观念，教育教学的核心是促进学生素质全面发展，要以学生为中心，也就是说我们的一切教育教学活动都必须服务于学生的学习，有利于教师的教学。在教学设计中，对教学内容的分析，对教学目标的确定，对教学媒体的选择和组合运用，对教学方法的使用等，都必须考虑学生的接受心理和接受能力，而不能脱离学生实际。我们在设计教学中必须深刻思考：一是教师是为谁服务的，搞教学设计的最终目的是什么，搞教学设计是写教师怎么教，还是写学生怎么学；二是应用哪些现代教学媒体来促进师生合作，达到教学过程的和谐；三是师生运用媒体的共同指向是什么，应该达到何种目的等。所以，教学设计绝非教师与教学内容的简单结合，也不是教师与媒体技术的简单组合，而是以学生为中心的教师、教学内容、教学媒体技术，在一定时空中的最优整合。

2、教学设计要包含多媒体组合

课堂教学作为一个系统，多媒体技术手段是这个系统重要组成部分。因此，进行教学设计时，必须考虑多媒体的教学特征和功能，处理知识信息时必须从整体出发，合理选择，并优化组合，从而增加教学的信度和效度。传统的教学设计中往往侧重对单个知识点和对教学层次划分，并在此基础上确立教学重难点，没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围，无法形成完整的教学设计系统。现代教育技术融入教学设计后，教师能够从更高层次对教学内容进行全面分析，并结合教学对象和教学媒体的实际情况，确定教学目标和重难点，选择系统的教学策略。例如，过去用传统手段难以讲清的抽象内容，是教学难点，现在通过多媒体手段，可使之具体、生动、形象，那它就不是难点了。就单个知识看是重点，但多媒体纳入之后，或许是非重点。

3、教学设计要体现人机和谐

教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外，必须考虑教学活动中师生之间、师生与媒体之间的和谐。现代多媒体教育技术介入课堂教学，教师首先必须思考如何通过现代教学媒体的利用，去点拨、启发、指导学生积极主动地学习；必须思考怎样才能让学生主动掌握和运用教学媒体开展人机对话，生动活泼地获取知识等。这里当然还包括如何创设教学情境，如何激发学习兴趣，如何强化学生注意，如何启发学生质疑思考，如何组织学生讨论等，这一系列活动都必须让现代教学媒体有所作为，一定到达人机合作，人机互动。

教学设计中的另一重要问题是如何运用现代媒体来建立一个良好的导学机制。如媒体运用的可行性问题，媒体介入的适宜性问题和师生与媒体的整合性问题。教师设计教学时必须了解各类媒体的优势，尤其是组合优势，还要联系所教学科的特点，使多媒体能发挥其优化作用。其次要考虑在教学过程中媒体的介入契机，即在什么时空、情境和知识出现程序中介入哪种媒体更利于教师指导学生学习。另外要知道教学媒体是教育技术的硬件，不能自发地发挥作用，它必须和人的主观能力相结合才能真正发挥现代教育技术的优势。因此，我们必须考虑“机与人”的智能整合，架起师与

生、导与学的信息桥梁，让师生双方在教学过程中达到交互共鸣、互相升华的境界。这就是现代课堂教学设计所追求的目标。

4、课件设计要科学合理

课堂教学设计为课堂教学提供了精细的教学方案，为多媒体课件的设计和制作奠定了基础。在多媒体课件教学的过程中，教师主要是通过多媒体课件和学生发生关系，故课件的优劣将直接影响教学的效果和质量。课件设计和制作要坚持教育性和科学性原则，要目标明确，结构合理，突出重点和难点，同时要注意以启发式的教学原则为指导，提高课件的应用价值，使其能从各个方面、各个角度启发学生的智慧和想象力，打开思维空间。多媒体课件还要具备技术性和艺术性，使得课件既操作方便，使用安全、可靠，又激发学习兴趣、吸引力强。具体在课件设计和制作中，课件结构上应采用超媒体结构；文字内容要简明扼要、以提纲式为主；在课件中，声音、图形、图像、动画、视频等要恰到好处，合理运用，设计和运用得好，可以起到事半功倍的效果。

三、优化教学过程 注重课堂效果

课堂教学是教学工作的主要形式，课堂教学过程是学生在教师指导下，有目的、有组织、有计划地进行“教”和“学”的过程。多媒体课堂教学过程的实施，就是教师、学生、多媒体课件三者在课堂上如何进行活动，怎样调节关系，优化教学过程，从而达到最佳的教学效果。

1、教师态度端正 呈现教学艺术

课堂教学是一门艺术性工作，教师要有亲和力。教师要站姿端正，亲切自然，仪表大方，精神饱满，要激发兴趣和美感，引发学习激情。教师要做课堂上的“主持人”，不要做多媒体的“播音员”。

教师在课堂上的语言要精练、生动形象、通俗易懂、规范准确、清晰流畅。教师应精心锤炼自己的教学语言，在备课上，反复斟酌，精心打磨，不能出现语病。课堂上，教师还应该还要注意语音、语调、语速、节奏的把握，通过表情、手势等身态语来传情达意。

2、师生互动交流 课堂气氛活跃

课堂教学中要加强课堂上师生的交互作用。教学过程是教师与学生之间、学生与学生间的交流互动与传递信息的学习过程。教学互动是一种知识的传递、更是一种情感的交流。教师要恰当把握师生互动时机和学生的情感需要，鼓励学生质疑、自主探究，激发兴趣，调动学生的积极性和学习兴趣，切忌教师一言堂。要增强学生的活动性与参与性，构建相互信任，相互尊重、和谐民主的教学环境。

3、强化重点难点 结合传统手段

对于教学中的重点或难点内容，要进行强化，注意学生的反应，要激发出学生的情绪和兴趣，引发学生高度关注，有时还要进行重复，穿插提问、评价等方式，注意结合使用语言、表情或体态语进行强调，方式方法可以多样。

在多媒体体教学技术使用当中，要适当使用传统手段，如黑板、实物或模型等。要善于发挥黑板板书具有灵活、方便的特点，对一些重点或难点内容，可以通过一定的黑板板书进行再强调、再说明，对一些课堂上的突发问题，更能够通过板书进行评说、学习。

4、教学组织得当 把握环节到位

课堂上往往有些不可预知的学情，要灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。还要注意控制信息量达到合适，不应太多或太少，信息量太多是多媒体教学一个常犯的错误,教学进度要和学生的接受能力一致，不能只按照预先设置好的进度按部就班，不考虑具体实际。

在班级授课制条件下，教师是面向全体学生的。但是，要尽量关注每一个学生，对于优秀、一般、较差的学生都要照顾到，不能满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。学习较好的学生，适当增加任务，让他们吃得饱；学习较差的，经常给予鼓励，利用提问、交流、个别指点，进行感情和智力的支持，以提高班级的整体水平。

课件放映时间、速度、方式，教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生的生理、认知规律。多媒体课切不可“以读代讲”，不能“满堂看”，也不宜“满

堂讲”。对于字数或图表信息量较大的页面，要注意给学生留有辨认、记录和思考的时间，让学生在教学过程中能够将自主学习理念真正体现出来。

教师备课阶段就要熟悉上课思路，课件的放映顺序与细节需默记于心。将使用多媒体的时间进行有效控制，精心地准备在一节课中必须通过多媒体展现的部分，如：导课环节、帮助渲染的重点环节、帮助突破难于理解的难点环节、知识拓展环节等。

5、熟练技术操作 应对突发故障

教师要熟练现代教学媒体操作，并掌握一定的维修和管理技术。如电脑的使用与操作，课件的使用，投影机使用和功放机、录像机等设备的操作以及简单维护与维修。一方面可以使我们在利用多媒体时得心应手，另一方面可以应对一些突发的机械故障，保证课堂教学的正常进行。

参考文献

[1]王本陆.优化教学：概念·标准·策略[J].课程·教材·教法,2004.(1)[2]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京：科学出版社，2000，第二版

[3]陈龙泉，张长辉.应用现代教育技术 改变教学设计观念[J].成都教育学院学报, 2001(3)

作者简介：韩伟（1980~），男，中国石油管道学院管道运输系讲师

多媒体技术下的高中地理情境教学 篇3

[关键词]多媒体技术 高中地理 情境教学

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280117

伴随广西掀起的新一轮中小学课程改革，各个中小学的课堂教学质量有了显著改善。教师在高中地理课堂教学当中，不但需要积极提升教学质量，也需不断活跃课堂教学氛围，使学生“学中乐，乐中学”。高中地理课程具有点多、面广、复杂等特点，想要学生熟练掌握知识点并非易事。为不断提升广大学生对高中地理学科的兴趣，教师在教学时需要巧妙地借助多媒体技术，巧设教学情境，不断激发学生学习地理的兴趣，提升学生的课堂注意力，进而提高高中地理教学质量与水平。

一、高中地理多媒体情境教学概况

（一）多媒体情境教学定义

多媒体情境教学是指借助计算机、电子白板、电视机、投影仪等先进的多媒体设备创设出符合课堂教学所需情境。多媒体这一先进的科学技术具有其他手段无法比拟的优越性，能够创设出声音、视频、图表、动画、图像、文字等情境，并且能够真实地反映出教学的难重点，不断激发学生的学习兴趣，引导学生进行不断的探索，营造良好、高效的课堂教学氛围，促使情境教学更加高效。

（二）高中地理多媒体情境教学特征

1.具有直观性，能够打破视觉局限，多维度地观察对象

多媒体情境教学具有传统课堂教学无法比拟的优越性，能够将细微的结构、复杂的变化过程、抽象的内容、难以表达的形式，以演示过程、放大局部、动画模拟等形式加以解决，突破了传统课堂教学“黑板加粉笔”的形式，极大地提升了教学实效，有助于激发学生学习的兴趣以及提升学生综合分析问题、解决问题的能力。

例如，教学《地理景观的差异性》这一知识点时，通过引入森林、草原、荒漠等不同景观来呈现直观的视觉差异。正是利用多媒体情境教学，将静态的图片、文字等设置成动态的、直观的事象加以阐明问题，给学生留下深刻的印象。

又如，在教学《地球的运动》这一知识点时，教师可借助多媒体中的动画来演示地球的公转与自转，通过真实情境的模拟，把抽象的东西变成直观的东西，使学生能够通过多媒体展示来自行观察、思考、总结地球运动的规律。

2.具有图文声像并茂性，能够多维度地调动高中生的兴趣、注意力和情绪

感染力强、形象生动是多媒体教学的两大特征，能够增强视听效果，让学生如同身临其境一般，旁白解说的委婉动听、乐曲的悠扬、色彩的艳丽、图像的清晰等，有助于提升学生学习的兴趣，强化学生的理解能力与记忆水平，是教师口述无法比拟的。

例如，在进行《中国的人口》这一知识点的教学过程中，可借助多媒体播放《别挤了》这一央视广告，让学生目睹熙熙攘攘、川流不息的人群，乘客们为了挤上公交车而你推我我推你的场景，进而不由得感叹“人太多了”。此时教师在一旁及时引导：“同学们都看到了中国人口的特征之一就是数量多，我国的人口普查表明，2012年中国人口已超过13.5亿。那么，如此多的人口在我国是如何分布的呢？下面就是我们本次课所要学习的内容。”学生的注意力很自然地集中到了这堂课的学习上。

3.具有动态性，能够多维度反映概念和过程，有效破解教学重难点

例如，教师在进行《黄土高原的形成》这一知识点的教学过程中，可以借助多媒体来设计下面几个动画情境：一是在西北风的作用下，蒙古西部和西亚沙漠、戈壁滩上的沙粒由西往东方向转移；二是生活在黄土高原上的人们的种种活动造成森林遭受破坏；三是暴风雨造成植被破坏以及水土流失。学生观察后，教师组织他们按照动画里的场景分析黄土高原的成因，既调动了他们学生学习的积极性，又提高了课堂效果。

这种课堂效果不仅符合构建主义情境要求，而且打破以往传统型的课堂束缚，取而代之的是动态性的多媒体情境，充分展现了高中地理兼具其他学科所不具有的独特一面，很好地破解了重难点。

二、在高中地理教学中运用多媒体创设情境的策略

（一）将多媒体创设情境和传统的手段相互结合

多媒体创设情境更多的是发挥辅助教师课堂教学的作用，课堂的主体依旧是学生，教师起到的是适当引导的作用。而课堂上教师与学生间的对话交流、学生与学生间的合作，依靠多媒体创设情境更多的是起到开拓思维、深化记忆作用，无法取代教师对知识点的引导和讲解。因此，必须将多媒体创设情境和传统的教学手段相互结合，取长补短，才能真正提高课堂教学效果。

比如，在讲授高一知识点《时区计算》的时候，可以借助多媒体设置问题情境，让学生先自行探究与计算。然后，教师对课堂内容进行详细讲解的时候，利用板书对具体解题思路进行阐述，使学生更加明了、透彻、深刻地理解解题方式方法，从而实现对教学内容的熟练掌握。总之，在进行高中地理课堂教学的过程中，需将多媒体创设情境和传统手段相互结合，积极发挥它们各自的优势，让多媒体情境教学在高中地理课堂教学中起到恰到好处、画龙点睛的作用。

（二）需注重学生主体性作用的发挥

课堂是学生的课堂，课堂教学更应当凸显学生的主体地位。在利用多媒体创设情境时一定要将学生因素考虑进去，需合理规划好步骤，引导学生自主学习、认真观察、积极思考，将以往学习过的知识运用到现有的情境中去解决问题。除此以外，多媒体教学情境的创设还需有利于学生的参与、讨论、思考和师生之间的互动。通过教师的正确引导，发挥学生的主体作用，以便达到充分调动学生积极学习、主动学习的目的，让学生在高中地理课堂上敢说、敢想、敢做，从而提升他们的综合素质。

（三）需提升教师应用多媒体情境教学的水平

一是教师需精心选取与设计多媒体教学情境。一方面，教师在设计多媒体情境的时候，应当熟练掌握地理课程标准，研究教参、教材，选取与高中地理教学实际相符的教学情境；另一方面，应当力争做到“少且精”，多媒体创设的情境往往信息量大，这就需要教师抓住重点，突出难点，为高效教学服务。二是教师需精心组织实施教学过程。第一，教师创设的多媒体教学情境需将每一个可能的因素考虑进去，并且每一个情境需和学生的思维保持同步，避免偏失。第二，教师在课堂教学的实际过程当中，应当学会较好地驾驭课堂，及时依照学生的理解能力、课堂中思维深入的程度以及可能出现的随堂反应等情况即时调整，掌控有度、有的放矢地创设多媒体情境，最终使学生在教师的引导下活动起来，师生合作共同完成课堂目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曾春霞. 新课标下多媒体技术在地理教学中的应用探讨[J].吉林省教育学院学报，2009（4）.

[2]林勇. 高中地理情境教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2014（2）.

多媒体信息技术模式下的音乐教学 篇4

由此可见, 多媒体信息技术将在未来的教育中占主体地位。

中华人民共和国教育部指出:“面向21世纪知识经济的挑战, 必须加快我国信息技术的步伐。”教育部领导在全国多媒体网络应用现场会上指出:“用好现代教育技术开展网络建设是教育信息化的第一步, 重要的是研究教育思维模式和方法随之而发生的变化。”

一直以来, 有声有色的音乐课是我们一代又一代音乐教师的追求。解放初期, 音乐教师靠一张歌片和一副嗓子, 支撑起一片艺术教育天空;后来有了歌书, 有了风 (钢) 琴;后来又有了录音机和投影机而近年来, 更添加了录像机、CD机和VCD机等。但是, 在一节课上用多种电化教学媒体的老师都会有同感, 各种多媒体彼此相对独立, 图、文、声、像难以有机地结合, 如在操作中都运用了这些媒体难免会顾此失彼, 手忙脚乱。而教学中只用其中一种又不尽如人意, 难以达到应有的效果。于是, 多媒体信息技术在音乐教学领域里, 也开始显示它不容置疑的生命力。我们只需要点点鼠标, 就可以随心所欲地将各种声音、文字、图片、动画和图像有机地结合到一起;课堂上也可以给学生提供网络系统, 让学生自己上网查阅资料、听歌曲、搜索相关音乐影像资料;还可以让孩子们通过QQ等现代化的通讯工具和老师探讨听完音乐后的体会和感受, 使得师生之间形成一种更进一步的交流, 从而提高教学质量, 使教师的教学水平再上一个新台阶。

曾记得彼得·格莱恩在《天天天才》一文中说过“当学习充满乐趣时才更为有效”, 而多媒体信息技术的运用就使一节音乐课更加充满乐趣。

在近几年举行的中小学音乐教师优质课比赛中, 通过观摩学习, 我们已经看到了渗透在教学中的多媒体信息技术显示出来的巨大优势, 作为年轻的音乐教师更是受益匪浅。

一、生动的画面, 激发学生兴趣

在观摩初一《中国人民解放军军歌》一课中, 我们看到课件首先放出《中国人民解放军军歌》的主题, 并配上一系列解放军行进中的画面, 伴上整齐的步伐, 明显的脚步节奏, 让学生非常直观地了解到这是一首适合在行进间歌唱的歌曲, 教师并以此引出什么是进行曲。之后, 教师在多媒体课件中又以游戏“打靶”的形式, 把有关进行曲的知识融入课件, 让学生在充满乐趣的“打靶”过程中思考、了解、辨别、巩固进行曲的知识特点, 极大地调动了学生的学习兴趣。

二、美妙的意境, 优化教学氛围

音乐是听觉与感觉的艺术, 是和人的情感紧紧联系在一起的艺术, 当人类的感情不能用文学语言来表达时便产生了音乐, 所以它又是抽象的艺术。著名音乐家海林认为:“音乐审美必须要求体验到音乐的意境。”而多媒体教学提供了极其美妙的视听效果, 使情感得到深化。

如, 欣赏《春江花月夜》一课中, 随着远处的钟声轻轻敲响, 展现在学生面前的是一幅远处有山, 近处有水, 水上有船的宁静画面, 这一情景把学生带入了春江花月夜的优美境界, 仿佛置身其中。在这样的教学氛围中, 音乐慢慢地响起, 再加上老师亲切婉转的描述, 学生很容易体验到中国民族音乐文化的魅力所在, 从而身心得以陶冶, 心灵得以净化, 感情得以升华。

三、突破难点, 优化教学结构

为了使乐理知识教学变得直观形象、生动有趣, 也可以运用多媒体技术来突破教学中的难点。例如, 一位教师在教学音程时, 制作了这样的课件:一棵大树, 树上依次停着七只标着唱名、身着不同颜色的小鸟, 教师先击鼠标让每只小鸟飞起来, 并发出各自的音高;然后教师根据所需, 点出其中的两只鸟, 他们便会飞起先后发出声音, 当两只鸟飞起来重合时便会同时发出声音……这样生动有趣的教学手段可以使学生感受到旋律音程与和声音程不同的形式和不同的音响效果, 避免了枯燥乏味的知识讲解。

四、搜索资料, 网上探讨交流

在歌曲教学中, 为了让学生主动参与, 可以要求学生分组查找资料:对歌曲的创作背景、词曲作家等方面作更深层次的了解, 同时进行课堂交流, 以增加课容量。对于一首陌生的歌曲, 学生也可以通过信息技术手段上网欣赏、聆听各种演唱形式的音乐, 激发学生的学习兴趣。对于听完音乐后要求学生谈谈体会和感受, 则可以通过QQ等多种软件的使用, 进行师生相互探讨学习, 真正做到资源共享。

可见, 音乐课运用多媒体信息技术完全改变了单纯依靠教材、黑板、风 (钢) 琴、嗓子的传统教学观念。因此, 合理使用多媒体信息技术辅助音乐教学, 免去了操作纵多种机器的麻烦, 给我们带来了无限的创作空间, 开阔了视野, 为我们探索新的教学方法提供了光辉的前景。但是, 如果多媒体信息技术设计运用不当, 急于求成或只顾表面华丽而忽视教学的主要内容, 也会给教学造成弊端。正如, 有了翻译机, 会影响学生学习外语的积极性;有了计算器, 学习数学演算被认为是多余的;同样, 音乐多媒体信息技术软件的使用, 便把教师的引导视为多余的等。对此, 英国教育家斯克里文担忧地指出:“依赖电子帮助的人, 再也不能够‘人工地’读懂一篇课文, 甚至一则广告。”而传统音乐教学手段的某些功能是多媒体教学手段所不具备的。如, 钢琴的随机灵活性, 教师的范唱, 教师的语言表达, 教师的情绪感染以及教师的肢体语言的表达等等。

美国教学模式理论的创立者乔以斯认为:“所谓教学, 就是创造教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境, 这些要素彼此相互作用, 规定着教师的行为。”因为, 教师在构思多媒体教学中, 不能墨守成规, 要不断探索多媒体信息技术教学手段, 在现代教学手段面前, 完善对自己角色形象的重新塑造。也就是说, 一节好的多媒体信息技术模式下的音乐课的组织和教学, 同时也是对一个音乐教师全面素质的考查过程。在这个创作的过程中, 有效地运用多媒体信息技术, 创设情境充分发挥学生的主体作用, 有利于激发学生兴趣, 有利于突破教学难点, 有利于优化教学方法, 有利于培养创新思维能力, 有利于培养高尚的情操, 有利于教学质量的提高。

多媒体技术下美术教学 篇5

【摘要】在高中教育教学中，合理运用多媒体技术对学生学习兴趣的培养，重难点的突破，学生创新能力的培养等有着自身独自的特点。信息技术环境下的多媒体教学，可以创造一个图文并茂的教学环境，给学生耳目一新的感觉，打造动态、开放课堂，变抽象为具体，让学生的大脑处于兴奋状态，有效提高教学质量，促进了师生互动与情感交流。

【关键词】信息技术;多媒体教学;高中教育;多媒体环境

1引言

科技发展日新月异，计算机直接影响着人们的生活和学习，多媒体技术广泛应用于课堂，它以声像俱佳、动静结合的特点吸引着学生的注意力，使课堂变得异彩纷呈。把教学内容生动、直接、有效地传递给学生，并能及时获取学生的反馈信息，使课堂教学有序不紊地进行。但是，如何才能更好地发挥多媒体教学的优势，最大程度地提高教学质量呢?

2多媒体教学存在的问题

2.1多媒体课件缺乏针对性

在以往的课堂教学中，教师根据学生本节课的表现，以及他们对知识的理解程度，及时调整自己的板书，进而适应学生。而运用多媒体课件进行教学，往往缺乏针对性，不利于学生思维能力的培养。这就需要我们在制作课件的时候，要做好充足的准备工作，搜集更多的文字、图片、视频、表格等等，尊重学生的个性特点，制作出不同形式的教学课件，要做到页面简洁明了，安排合理，避免太多文字，使课堂教学生动活泼。

2.2重外在形式，轻实质内容

有些教师过于追求形象，制作的多媒体课件太过花哨。图片色彩变化较大，其实，在制作课件的时候，不必在背景音乐、页面的跳转等方面下太大的功夫，否则就会显得喧宾夺主。教师认为制作的课件形式多样，就会吸引学生的眼球，课堂气氛就会异常活跃，教学效率自然会高。相反，如果学生长时间地接受多媒体技术的刺激，会导致身心疲惫，不利于学生身心健康发展，达不到良好的教学效果。动感的音乐，鲜艳的色彩，外在的声音会吸引学生的注意力，但是会消弱他们对知识的探究兴趣，长此以往影响学生的学习成绩。

2.3多媒体课件缺乏共享

在日常工作中，课件制作和使用一般都是教师本人来完成，教师间往往相互独立，教学资源不能共享，体现不出思维的碰撞，尤其是难以集中老教师们所积累的教学经验。很多教师对多媒体技术的运用并不娴熟，因此设计课件时难以保证教学内容的准确性，也不会考虑到为其它教师提供补充信息的需要，使得教学资源不能共享。

3提高教学手段发挥最佳效果

3.1多媒体技术在教学方面的应用

在高中教育教学中，利用多媒体技术制作课件，教师要认真研究教学内容，形成一定的知识结构，教学设计要科学合理。制作的课件不能太过花哨，不要过分的的注重画面的美感，插入过多的背景音乐，这样会影响学生对知识的接受。在课件中要有学生的练习题库，重视学生的课堂反馈，保证学生对所学知识的理解和掌握。课堂教学过程是师生互动的过程，通过互动，教师了解学生对知识的掌握情况，及时调整课堂教学节奏，提高教学效果。比如，在高中教育教学中使用对媒体技术，要从高中生的特点出发，遵循他们的学习规律，利用课件增强学生的自主学习能力，通过在课件中加入适当的引导性的动画，吸引学生的注意力，让学生跟着教师的思路走，教师也要控制好图片的数量，否则会分散学生的注意力，忽略教师所讲的内容。重点内容要在课件中特殊标出，提高学习的针对性，避免学生在一堂课下来，不知道本节课的重难点。在使用多媒体课件教学时，应始终服务于教学，很多教师制作的课件容量大，播放起来犹如走马观花，多媒体教学变成了看电影。所以，要合理使用多媒体，避免一下子把课件从头到尾演示给学生，造成学生在学习过程中应接不暇，没有学到真正的知识。比如在高中数学教学中，很多公式比较抽象，可以利用动画进行模拟真实的.情况，提高学生的理解能力。又如在传统的教学过程中，学生使用的感官比较单一，朗读就用嘴，默读就用眼，而运用多媒体技术辅助教学，可以刺激学生多种感官，在多种感官的相互作用下去学习，有效提高教学效率。

3.2多媒体技术在教学管理方面的应用

教学管理包含的范围比较广泛，其中有教学目标的管理，也有教师和学生的管理。在制定教学目标的时候，要根据不同层次的学生实际情况，制定与之相符的学习目标，通过多媒体技术，让每个学生都能达到自己的学习目标。在高中教学中，我们会发现学生之间存在一定的差异，但是班级授课的方法，要求教师根据大多数的能力进行教学，运用信息技术可以有效解决这一问题，对于优秀的学生要进一步拔高，可以在网络中搜索更高的学习要求，对于那些学习能力较差的学生，可以搜索巩固学习内容的相关习题。教务的行政管理工作，可以把人事进行网络化观念里，建立自己学校的站，把教师的信息档案都根据不同的标准成若干个小系统，便于对教师进行各种管理。为了提高工作效率，教师可以利用多媒体技术进行远程会议，在过去可能需要长途跋涉，现在可以通过网络和远在千里的同行们进行研讨，打破了时空的限制，方便了教育工作人员的沟通和交流，有效提高教师的专业能力。

3.3多媒体技术在教学资源库方面的应用

信息技术为丰富教学资源提供了便利条件，不仅有利于教师与时俱进，学习先进的教学经验，而且还有利于学生自主学习，有效提高学习效率。教学资源库包含大量的文本、图片、视频等，教师可以根据学生的年龄热点和认知特点、学科特点等建立不同的试题库，免费让学生和教师下载，资源库中还有大量的教学案例分析，有典型的易错题，方便搜索到优质的课程，并对课程进行按时更新。比如，对于一些年轻的教师，教学经验相对匮乏，在资源库中可以搜索到有效的教学方法和优秀的教学案例，快速提高自己的教学能力。对于一些缺少优秀教学资源的学生，可以根据自己的实际情况搜索需要的知识内容，把自己没见过的一些知识点记录下来，经常翻看查阅，并对其进行牢固的掌握。还可以根据自己的能力挑选习题进行练习，不断拓宽自己的知识面，提高自己的学习成绩。这样不仅促进了教育资源的充分利用，还促进了师生的共同成长。

4结语

随着教育教学的不断发展，多媒体技术在教学中的应用是不可或缺的，它的运用使教育信息化得到了长足的发展，增强学生学习的积极性，发展学生的综合实践能力，提高学生的信息获取和再加工的能力，促进学生信息素养的养成。但并不是完全否定传统教学方法，而是把这两种教学方法有机结合起来，取长补短，克服不足，不断地对教育信息化进行发展和完善，让现代化的教学手段更好地为我们服务。

【参考文献】

[1]曹敏惠.浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用[J].华章，，(Z2).

[2]马银娟.创设生动有效情境，构建轻负高质课堂[J].中国信息技术教育，，(03).

多媒体信息技术下的语文教学模式 篇6

关键词：多媒体；信息技术；语文教学

近年来，随着计算机作为教师和学生认识工具和手段的不断普及、运用，使不同学科的教学资源、教学环节，经过组合、整理、相互融合，完善和深化了各学科的教学过程，使教学内容更为丰富、生动，实现了新时期教学手段、教学改革的突破性发展，给沉闷的语文课堂教学注入了生机和活力。多媒体信息技术下的语文课堂教学主要以下面几种形式呈现。

一、以课文为创作总体，构建课文教学情境

语文学科的最大特点是运用语言文字符号来表达外部世界，再现作者意象世界，传达作者思想感情，是作者对外部世界以及对自己情感意象进行思维加工、浓缩并表现出来的载体。多媒体教学的运用，使教师能够以课文内容为创作基础，经过加工处理，把课文教学所学需要的文字、图像、动画、声音、视频等文件有机地组织在一起，构成教学信息并传递给学生，从而把具有抽象性的语言文字符号转变为具有直觉性、形象性的教学载体，形成有声有色有形的音响效果，创设了课文教学情境。直观生动的画面情景以及抑扬顿挫的配乐朗读效果，在一定程度上弥补了学生想象思维的不足和对语言文字理解上的差异和缺陷；生动形象的画面音响效果，完善了语言课堂教学中所不能缺少的视觉、听觉等感官参与教学活动的缺憾，有了具体化的学习观察物象，更易激发起学生的学习兴趣。

二、根据教学目标，确定重点、难点、设计训练内容

现代教学的学习方式，主张摒弃和摆脱传统的师教生受的“灌输式”教学模式，提倡以学生为中心的自主性、探究性和合作学习方式，让学生积极主动地成为学习过程中的主人。“借助多媒体教学手段，教师可根据教学中的重点、难点内容，以及需要突出讲授的基础知识，设计相关的、图文并茂、音响配合的视频效果，利用技术手段来引起学生注意，让学生通过仔细观察、操作联系，认真领悟和体会文字描述与真实画面的相似点及共同点。同时每一个学生都有机会在屏幕上发表自己的观点，阐述自己解决问题的途径，表达自己不同的见解，教师也能够参与评论，形成一种民主、平等合作的愉悦和谐的教学气氛。当学生能答出正确答案，或能够在阐述自己不同观点、意见时理由充分、依据充足时，可奖励一小段音乐或动画图案，以此来激发学生独立思考、勇于发现和研究问题的学习兴趣。

三、灵活多样的复习旧知，巩固新知形式

对于新旧知识的复习巩固，不同学生有不同的学习内容和方式的要求，多媒体信息技术知识容量大，资源丰富，灵活多样的训练方式使教师与学生、学生与学生的交流、复习更为自由，不受约束。学生也可利用网络资源，自己设计练习内容，选择自己喜欢的训练方式；教师也可根据教学情况，教学进程设置“问题讨论区域”“单元测试”“基础训练”“问题测试”“模拟考试”等，并可以利用多媒体的动静态特点，进行辅助性的演示和练习，及时让学生了解某一阶段学习过程的真实情况，为学生查漏补缺赢得了时间，提高了学习效果。

四、回顾总结，实践运用

现代的语文教学，更注重和强调培养学生想象力、创新能力和贮存收集信息能力，培养他们动手、动脑、设计制作的能力，而这些能力，最能让学生在计算机网络上得以充分的体现和展示。在学生已具有一定计算机操作知识能力的前提下，对一些课文内容、基础知识，可大胆地提供给学生一个亲自动手实践、亲自体验的机会，以检验学生的语文能力水平。特别是语文教学中的研究性课题，可鼓励学生利用网络资源，在屏幕上展示自己的研究方向，再现课题的重点难点，发表自己研究的目的、见解，阐述自己研究的过程，并在教师和同学间提出自己的困难、寻求合作、帮助等。同时，多媒体教学手段也给学生作文写作带来了很大帮助。屏幕画面上事物运动变化的过程，便于让学生理清写作的思路，以便合理地安排写作顺序；慢放、特写、放大等技术手段，能让学生通过仔细观察，反复揣摩后写得形象逼真；网络丰富的词汇容量，为学生提供了遣词造句、表达准确的条件；丰富的画面情景资源，易于启发学生的联想，在作文中创造意境，表达情感……

总之，多媒体信息技术在语文教学中的运用，拓展了学生的视野，调动了学生在学习过程中的积极性、主动性、参与性和创造性。多媒体信息技术在语文教学中的运用，确实给语文课堂教学注入了新鲜血液，使用得当，可以帮助教师和学生更好地完成教学任务，提高教学效益，使用不当，则造成教学时间和资源的浪费，甚至还会对语文教学本身造成一定的负面影响。只有语文教师端正认识，立足于语文学科的本质属性，根据语文教学的性质特性来运用多媒体教学手段，才能让这一技术在教学中发挥作用，

为语文教育作出贡献。

多媒体技术下美术教学 篇7

1 英语口语教育及多媒体教育技术的现状

对英语口语的广泛需求无疑给口语教学提出了新的要求。由于种种条件的制约, 我国英语学习者对这门语言的实际运用能力普遍较低, “哑巴英语”的现象十分普遍。因此, 在21世纪第二个十年开始的时候, 英语教育工作者, 应当集思广益, 开阔思维, 不墨守陈规, 广泛开展实践和讨论, 发展新的教学理论和方法, 以应对新的需求;这是英语教育工作者义不容辞的责任。

口语能力是一种用语言表达思想, 进行交际的能力。《大学英语教学大纲》把大学英语教学目的定为“培养学生的知识能力和利用英语进行口头交际的能力”, 这就将英语教学从多年前只重视书面英语而否定口语能力的观念中转变出来, 英语教育也逐渐向重视学生听、说、读、写、译等全方面的能力的方向发展, 英语口语的重要性毋庸置疑。我国有越来越多的学生选择出国留学, 即便不出国门, 在我国的大中城市, 英语尤其是英语口语, 逐渐成为求职过程中必备且实际考察的一项基本技能, 英语口语成为大学生们竞争力重要的一部分。

21世纪已进入第二个十年, 以多媒体和网络为核心的当代信息技术迅猛发展, 使得现代教育技术迅速渗透到教育领域的各个方面和环节。在当代英语教学过程中, 多媒体技术以其先进的传播方式, 即广泛结合网络资源、声音、图像、视频及课件等方式, 在教学过程中创造出立体生动、丰富多彩的英语学习情境, 为学生创造出身临其境的学习氛围, 帮助教师和学生充分融入课堂教学中, 使英语教学不再局限于书本和平面, 从而充分调动学生的感官, 多方面同时入手, 在提高学生综合能力的同时, 也巩固了所学知识。

近年来, 我国多数大中院校都集中力量积极建设学校的硬件设施, 多媒体教室基本已经得到了普及, 这一改变不仅丰富了学生的学习过程, 也提高了学校的教学质量。多媒体教室毫无疑问为英语口语教学提供了绝佳的硬件设施, 使大学英语教学的多媒体化上了一个台阶, 也为广大教师利用多媒体手段探索新的教学模式和手段创造了良好的条件。

2 口语教学中的难点

口语教学中经常遇到的难点, 归纳主要有以下六点:第一, 口语内容零散, 缺乏逻辑性, 难以遵循循序渐进的教学规律;第二, 口语练习机械单调, 难以调动学生积极性;第三, 口语教学过程以练习为主, 难以组织课堂教学, 课堂容易成为一盘散沙;第四, 学生口语水平参差不齐, 擅长者机会较多, 不擅长者则沉默寡言, 难以保证机会均等地得到锻炼;第五, 学生英语思维能力不足, 交际中语法错误和文化差异带来的误区较多, 教师容易把口语课教成纠错课, 而忽视了培养学生交际能力, 造成了重心偏离;第六, 口语教科书内容往往更新较慢, 话题常常陈旧过时, 不能满足学生变化迅速的交际需求, 也会造成口语课流于形式。

诸如此类的问题成为困扰英语口语教育工作者的难题, 使得教师们即便有心培养学生的交际能力, 也难以开展口语教学, 从而更加难以培养学生的综合能力。

3 多媒体技术辅助英语口语教学的优势

英语教学过程和语言学、社会学、心理学等多种学科紧密相关。英语口语教学中不同学习者受潜能、认知、性格、环境等不同因素的影响, 学习方式和过程各不相同。英语口语教学应当同其他教学一样, 首先确立学生在教学过程中的主体地位, 教师应当根据学生的具体特点和差异合理安排教学, 在教学过程中不断完善不足之处, 结合学生特点设计教学过程, 从而最大限度发挥多媒体教学的特色。

多媒体技术为英语口语教学提供了行之有效且生动活泼的手段。早在上世纪80年代, S.P.Krashen就提出假说, 认为语言学习者只有在获得大量可理解输入的条件下才能习得语言。此后, 语言习得的研究者们在关注输入与语言习得的关联的同时也纷纷提出质疑。其中, Merill Swain提出的输入假说认为, 促成学习者掌握语言的不是输入而是输出, 因为学习者在进行输入的过程中会注意到自己的语言形式是否正确, 这种注意在输出的过程中不断加强, 从而最终使学习者习得目标语的正确形式。

多媒体教学结合图片、文字、声音、影像等不同资源, 全面而立体地刺激学生的感官, 使学生全面浸入教师创造的语言学习环境, 使左右脑相互协调作用, 多渠道、多层次处理输入语言材料, 有助于将抽象的材料具体化, 不仅能够对语言知识有理性的认识, 也能通过各个感官的协同合作, 对知识有感性的理解, 有助于加深记忆, 催化运用。

首先, 多媒体教学有着丰富的资源, 教学资源不再局限于书本和参考书, 材料可以广泛地从网络、光盘、电影、音乐、电视节目等渠道收集, 这样不仅材料丰富多彩, 也有利于选择最新鲜的资讯和最贴近学生生活的材料, 吸引学生的兴趣, 使学生积极参与到口语练习和讨论中来, 使学生达到“有话可说, 有感而发”的境地。

其次, 课程生动直观, 能够吸引学生注意力, 激发学生学习动力。用PPT制作的课件, 不仅可以根据需要展开所需文字, 并可以反复观看和演示, 甚至可以根据需要在页面中插入图像和影像, 动态演示材料。利用Flash和Authorware制作的课件更有特色, 一改传统教材死板教条的陈旧风格, 以生动、直观引发学生的兴趣, 从而激发学生的自主学习能力和创造思维能力。

最后, 有利于充分贯彻“学生中心”的教学理念。如果说传统的教学是教师主导, 围绕教学内容开展, 那么, 多媒体教学强调的是教师与学生之间的互动和学生相互之间的互动。学生根据所给材料, 充分调动积极性, 开展练习或创作, 辅以教师的指导或监督, 充分实现了学生为主的教学理念。

4 多媒体辅助的口语教学的方法

多媒体辅助下的英语口语教学, 形式多样, 不拘一格, 以下列举几个常用且行之有效的方法。

(1) 复述法

复述不是背诵, 对学生的记忆力并无过高要求, 它要求的是学生根据材料所示和自己的理解, 自创角度, 运用语言, 重复材料的主要内容, 复述能够锻炼学生的记忆力、逻辑思维能力、创造力以及口头表达能力, 是英语口语教学中值得发扬的练习方法。

(2) 角色扮演法

角色扮演法顾名思义, 可以根据材料的内容, 选取部分或者全部和学生有一定联系或实际操作意义的部分, 如问路、介绍风景等让学生进行表演, 或者让学生根据材料自创情境。教师可以将全班分为若干小组, 自行分配角色, 设置情境, 设计对话, 给予一定准备时间, 最后选取代表或轮流表演。该方法有利于全体同学参与口语练习, 各自发挥特长, 不拘泥于材料的限制, 有利于学生创造力和想象力的发挥。

(3) 电影观摩法

世界经典电影不仅情节生动, 其语言的选择和运用也十分值得学习, 许多台词和对话值得我们英语学习者反复观摩和练习。口语教师也可适当选择适合学生程度和兴趣范围的电影, 寓教于乐, 学生在接收知识的同时, 受到电影中生动的故事、优美的配乐和丰富的感情的影响, 不知不觉中得到了多种感官的享受, 不仅能够学到纯正的发音, 还可以学到许多简洁而实用的英语口语表达。

5 多媒体教学过程中教师角色定位

在口语教学中教师的角色应这样定位:既是教育者, 也是引导者;是主角, 更要甘做配角;不仅是错误指出者, 更是鼓励激发者。

(1) 英语口语教师首先应当注意自己的英语口语, 首先要做到口齿清晰, 不光要注意自己语音语调及用法的正确性, 更要注重用法是否合适、得体。因为学生在练习口语的过程中, 首先模仿的对象即是口语教师, 如果教师能用准确而得体的口语进行教学, 学生即便不刻意模仿, 也能在长时间的耳濡目染中受益匪浅。

(2) 启发式的教学。学生的个人条件不同, 口语能力也必将存在差异。在我国现有条件下, 许多学生不能用正确、流利的英语来表达自己的思想, 教师这时候不应将重点放在纠正学生的错误上, 而是应当鼓励学生建立信心, 敢于张口说话, 即便用词不准确或有错误, 语言不够流畅, 发音不够标准, 都不应成为学生口语练习的障碍, 适当引导、鼓励学生用手势、肢体语言等辅助, 真正达到指导学生沟通交际的目的。

(3) 传递文化, 鼓励学生发现生活中不同的口语运用。英语教师不仅是英语知识的传授者, 更是英语国家文化的传递者。由于文化的差异带来的语言差异, 需要教师悉心的介绍和指导。教师也应当指导学生善于发现同样的语言在不同生活或工作情境下的不同用法, 使学生口语的运用不限于课堂, 真正走向实际。

6 结语

多媒体技术在英语口语教学中的优势十分明显, 它所具有的丰富的资源和不拘一格的形式, 能够有效地激发学生的兴趣, 提高学生的学习积极性, 加强学生的英语口语运用能力。多媒体技术作为一种辅助手段, 在未来的教学过程中, 必将成为英语口语教学不可或缺的组成部分, 打破传统教学方法的局限, 使英语口语教学的面貌焕然一新。当然教师们不能过分依赖多媒体技术, 应当适当运用, 合理发挥, 也应认识到多媒体技术不可取代教师的指导和监督作用。多媒体技术的普及和不断发展, 必将给口语教学带来许多益处, 教师和学生也将从其中获益匪浅。

摘要：英语口语作为21世纪人才的必备要素, 在我国日益广阔的对外交流环境下, 显得尤为重要。作为培养口语能力的英语口语教学, 在时代飞速发展的今天, 也出现了多媒体技术辅助教学, 这种新型的教学方法具有相当的优势, 对于克服多年来我国口语教学的困难有着独到之处:多媒体辅助教学能够激发学生的兴趣, 提高英语口语教学的效果, 以生动活泼的形式帮助学生提高英语口语交际能力。本文将从口语教育的现状和难点, 多媒体技术的优势和实践方法, 以及教师在多媒体教学中的角色等方面, 分析多媒体技术辅助下的英语口语教学。

关键词：多媒体,英语,口语,教学

参考文献

[1]KRASHEN, D..Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford, 1981.

[2]陈剑懋.多媒体辅助的英语口语实践教学[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2005 (2) .

[3]陈露, 韦汉.英语口语语料库在英语口语教学中的作用[J].外语电化教学, 2005 (3) .

[4]陈志颖.浅谈大学英语口语教学[J].山西财经大学学报:高等教育版, 2007 (1) .

[5]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育, 1997 (1) :7-9.

[6]雷鲤民.试论多媒体在英语口语教学中的应用[J].徐州建筑职业技术学院学报, 2009 (3) .

[7]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语, 1996 (4) :20-22.

多媒体技术下美术教学 篇8

语境是语言赖以存在的环境, 离开具体的语境, 语言只是抽象的符号。学生只有在一定的情境中亲自体验、反复实践, 才能达到对语言的理解和应用。多媒体技术可为英语的学习提供丰富的语境, 多媒体技术在初中英语教学中的介入可从以下几方面起作用:第一, 创设情境, 集中学生的注意力, 为理解学习的发生奠定心理基础。第二, 多媒体创设的虚拟社区可以将实际问题引入教学, 让学生在不知不觉中将所学知识用于解决问题。第三, 利用多媒体提供的教育资源, 完成知识的复习与巩固。

苏教版牛津英语七年级英语下册《Finding Your Way》这一单元以路线为主题, 围绕寻路线、画路线、写路线展开。在《Integrated Skills》一课的教学中, 教学目标是:识别有关方向的表达方式, 学会使用指示语中的关键信息, 并能在听力材料中获取相关信息的特定顺序, 听指令画路线图。教学的重点是:学生能够根据对话或者短文在地图中找到正确的位置, 用英语表达路线图。教学的难点是:学生能够画出路线, 并能用英语描述该路线。本设计结合实际生活, 在多媒体技术的支持下, 通过情境导入、游戏互动、听力排序、实践寻宝、挑战自我、回归生活六个教学活动, 逐步加深对知识的理解, 实现立体化的理解性学习。

活动一:情境导入, 心理准备

在导入环节, 首先抛出一个情境。

Today, more and more foreigners come to Wuxi.However, they are not sure the way they take.Sometimes, they lost their way.At that time, what can you do?Can you help him or her with the knowledge we have learned in this unit?

此情境的目的在于学生能够从助人为乐的角度出发, 产生学习的意愿, 从心理上做好学习的准备, 即理解性学习的第一步。借助多媒体展示生活中常用的路标, 复习方位介词的用法, 为接下来的语言表达奠定知识基础。

活动二:游戏互动, 初步理解

通过一个简单的听对话游戏 (图1) , 在听力与语言表达中做到初步理解。

游戏规则:两人一组, 一人将听到的句子与已有图片匹配, 另一人将没有匹配的图片用语言表达出来。

Tape:Cross the bridge and turn right.

生1:图片b。

生2:Cross the bridge and turn left.

在播放录音时, 将图片呈现在PPT上与大家阅读课本相比, 更能调动全体学生的积极性, 使具有不同知识基础和能力水平的学生可通过合作, 都有得到理解的可能。课堂教学中较大的问题是学生差异, 有的学生能在短时间内将所学的内容理解并记住, 而有的学生则需要巩固加深学习。鉴于多媒体呈现以及语言表达的时限性, 不能重现性, 为缩小生生差异, 在生2说句子时, 教师进行板书, 以保证大家都能掌握学习资源。

活动三:听力排序, 再次理解

在活动三中, 学生听短文, 将打乱顺序的句子进行排序, 以练习听力为主。

From the road, walk across the field and you’ll see a big tree.When you are at the big tree, turn left and walk towards the bridge.Cross the bridge, turn right and walk straight on.Take the second turning on the right.Walk down the path and you’ll see a wooden house on your left.Walk past the wooden house, turn left and walk along a small path next to the river.There is something under the ground in front of the third tree on the left.

排完序后, 学生们自行总结短文中涉及指路方式的句子与词组, 养成自主学习的意识。两人一组就短文中的问题提问回答。通过听和读的反复练习来理解新课内容, 为下文的寻宝做知识准备。

活动四:实践寻宝, 深层理解

抛出实践任务, 在向导的指引下来探寻宝物 (图2) 。

It’s said that there is a big treasure in this picture.Can you find it?

这里的向导是课文录音, 呈现在PPT上的是一个向导的图片, 将声音导入PPT。点击向导图片, 开始播放声音。每听一句, 停顿一下, 通过路径动画来展示走过的路程。同组之间检查是否找的宝贝在同一地点。

接下来, 通过变式练习, 运用所学的表达方式, 再次展示另外一条寻宝的路线, 随机抽取一组学生用英语表达。学生两人一组, 自己探索寻宝路线, 一个学生用英语表达经过的路线, 同伴在地图上用笔在白板上画出来。在教师的引导下, 学生们相继找出其他三条路线。活动四使学生将所学知识进行迁移, 实现对知识的深层理解。

活动五:挑战自我, 反思理解

At last, we have a more hard challenge.Draw a map according to the dialogue B.

前面的教学安排如果说是在平面上进行的话, 那么画地图活动则是使教学立体化了。学生在对话中提炼有意义的信息, 用简单的路线图表示出来, 增强反思理解能力。学生根据自己的路线图重新组织对话, 再次锻炼了语言表达能力。

活动六:回归生活, 跟踪理解

Now, as you know, there will be a fashion show in Wen Hao building.However, foreign students don’t how to get there.You may show him or her way.According to the 3D map, draw a simple route, and then tell us your route.

学习不仅发生在课堂师生的交互中, 也发生在实际生活中。同样, 知识应用不能仅限于课堂, 还要应用于真实的生活。这才是教育的本质。在这一活动中, 借助3 D地图, 学生自己做向导, 为外国留学生指引方向。教师介绍3 D地图的使用方法, 让学生在上面找到学校的教学楼、公寓楼、图书馆、小桥等标志。这个环节需要学生根据地图设计出简易路线图, 用英语表达出来, 为实现长期理解做准备。

多媒体技术下美术教学 篇9

一、利弊谈

第一节语文课伊始,总会问学生:“什么是语文?”其实,每一个语文教师都明白,语文顾名思义就是语言文字,所以我们所教授的课文都是为探究语言文字而张本的。然而,在响应“教育面向现代化”号召的过程中,多媒体技术的引进,颠覆了一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一本教案的格局,它的运用到底是利大,还是弊大呢?

“优势论”者认为,多媒体辅助教学能够在一定程度上使学生摆脱纯粹文本阅读的枯燥感,调动学生在课上的积极主动性。笔者在所教的几个班调查了一番,结论是听流行歌曲67%,看漫画34%,网络游戏18%。由此看来,学生们的兴趣主要停留在感官上。而众所周知的多媒体教学就是指把图形、影像、影音、声讯、动画等计算机技术综合运用到教学中的教学方法,这就好比原来是白纸黑字,现在变成了有声有色有形的教学过程了,学生自然就提起兴趣来了。

然而,当这些多媒体手段充斥几乎整个课堂的时候,多媒体技术就喧宾夺主了。

听过一堂《智取生辰纲》,在整个45分钟时间里,我们看了一大段《水浒传》的录像,听了教师的一段朗读,学生表现得很积极,煞是热闹。但是,这些“热闹”给人感觉只是表象,一堂课下来,学生到底学到了些什么呢?《智取生辰纲》的教学目的是学习小说明暗两条线索相结合的结构方式;认识杨志的性格发展变化及形象特征;学习小说环境描写和衬托的作用。其中了解文本的“双线”结构是教学的一大重点,如果仅靠影视片段,没有必要的讲授分析,学生们就会只记住大概的故事情节和演员形象,对作者写出来的文字缺乏品味,更谈不上了解“双线”结构了。让学生不品读课本、脱离文本看视频,欲通过这种方式达到语文教学的目的,是违背语文教学的原则的。

二、冲突的人为因素

理论上,多媒体技术为语文阅读教学提供了丰富的视听环境,使学生全方位地、多维直观地接触学习对象,提高了阅读教学的形象性,丰富性。这些都是多媒体技术和语文教学可以共存的因素。但是,为什么实际教学过程中很多现象都不同程度表明两者冲突呢?造成这些冲突的人为因素是什么?

首先,部分语文教师误把教学工具的现代化当成了教学现代化。无论什么时代,语文阅读教学还是植根于文本,教师对文本的语言文字的解说引导,学生对此的理解感悟体验是根本。多媒体只是辅助教学的工具,教学的预设应该体现在讲授的过程中,而不是多媒体制作的具体流程中。

其次,不可一味“拿来”。对于网络来讲,共享资源是其优势,然而对于我们教师来说,网络上的资源不具有权威性,正确与否还需要作出准确的判断方可以传导给学生。并且,实际教学是因人而异的,课件这类的资源还是原创的好,生搬硬套往往达不到教学目的。

第三,答案标准化。数理化的答案可以是标准答案,但是语文这门学科很多情况下是没有标准答案的。如果在制作课件的时候打上了一个所谓的标准答案,就会限制学生的思维,也会影响学生的思维品质。

造成多媒体技术应用与语文阅读教学的冲突的人为因素找到之后,那也就为两者的共存与发展提供了可能。当然,这也为我们探求能有效解决两者冲突的方法与途径提供支持。

三、共存途径的探究

在语文教学中,探索多媒体技术应用与语文阅读教学共存发展的途径,可以从教师和学生两个方面出发,纠正对多媒体教学的认识误区,在教学中要注意语文学科的特点,充分利用多媒体教学手段营造气氛,唤起情感,引导想象,充分发挥学生的主观能动性,达到语文教学三个维度的要求。

其一,转变教学理念,注重学生形象思维和想象力的培养。语文教师应该树立正确的语文阅读教学理念。语文教学是培养学生对文本的自我理解能力,而这种理解能力是建立在文本文字的感知与感悟之上的,不是一段视频,一幅图片能够解决的。在执教朱自清的《春》时,笔者曾经问过学生一个问题:“小草从土里偷偷地钻出来”这句话中作者为什么用了“钻”这个字?得到的答案丰富多彩:有说把小草比喻成钉子的,有说说明它力量大的,还有说和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何种答案,都说明该学生通过了自己的大脑进行必要的思维和想象了。在这种情况下再让学生去体味当时小草破土而出的情态就容易理解了。

因此,不是把文字的描述变成直观就是好的,当学生有能力通过自己的形象思维和想象力来理解文字内容时,切不可剥夺他们锻炼阅读能力的机会。

其二,杜绝“克隆”,弘扬个性教学。语文教学是灵动的,最能显示教师的能力和特长的,语文教学也是最注重个性化教学的。课堂上的现场朗读,既方便指导又具有现场的观感,更易为学生接受。

值得一提的是,每一个教师在教学的过程中要投入到文本的情境中去,全身心地投入才能带动学生的情感,而后可以用具有感染力的语言调动学生的情绪,这才能实现师生互动。而这些都不是简单的“拿来”他人的课件,或者仅用多媒体课件就能处理的。所以要学生“感兴趣”渠道不是仅有一个,教师自身的教学魅力同样也能起到作用。

其三,合理利用,有效运用。多媒体技术虽然对文本教学有着一定的冲击,但是在文本教学时的情境导入有着不可忽视的作用。例如,笔者在执教舒婷的《啊,母亲》一诗前,选用了歌曲《烛光里的妈妈》作为导入,这首耳熟能详的歌曲引起了学生的共鸣,强烈地激发学生的情感,使其很快进入了文本预设的情境中,方便了后来的诗歌学习。

其实,多媒体辅助教学存在的目的是促进教学,提高教学效率。这一点,每一位语文教师都要明确。当今提倡“教育面向现代化”,那就不应该曲解了多媒体教学的本意,我们不能因为多媒体技术与语文文本教学存在着一定的冲突,就全然否决了它在语文教学上的合理运用。多媒体技术在语文教学中的运用只要符合了本学科的特点,以培养学生能力为目标,注重调动学生的主观能动性,而不是“为用而用”,那么,多媒体技术与语文文本教学就能达成共存。

摘要：多媒体技术在教学上的运用,近年来形成主流趋势。语文这一学科有其特殊性,阅读教学依重文本,文字的生动性、形象性、情感性以及文字背后的艺术想象空间,是多媒体技术无法主导的,也是多媒体辅助语文教学不得不正视的亟待解决的问题,在教学中要注意语文学科的特点,充分利用多媒体教学手段营造气氛,唤起情感,引导想象,充分发挥学生的主观能动性,达到语文教学三个维度的要求。

关键词：多媒体,文本,冲突,共存途径

参考文献

[1]左蓝蔚.初中语文多媒体教学应注重发挥学生的主体作用[J].中国现代教育装备,2010,(12).

[2]姚焕普.对当前初中语文教学中多媒体运用的分析研究[J].现代语文(教学研究版),2011,(9).

多媒体技术下美术教学 篇10

关键词：多媒体技术,英语教学,效果策略

1 多媒体技术在英语教学中的作用

随着信息全球化的发展, 越来越多的国家都开始了对英语的不断强化和改革英语的教学, 我国也是不例外, 并且取得了明显的改善, 英语教学采用多媒体教学一方面是为了提高学生的学习兴趣, 另一方面也是将教师的教学模式推向了现代化。在英语教学中就是将英语进行语言的输入、加工、产出的过程。在这一过程中将英语教学的课堂带入情景化, 从多方面对学生进行教学的引导, 让学生在教学中学会生活中怎么运用, 通过对学生教学的多渠道信息输入, 实现学生积极学习的目标。根据Coley, Cradler等人的研究表明, 在多媒体技术辅助的英语教学中, 如果运用得当, 有助于提高他们解决问题的能力, 在学习的过程中更具积极性。

1) 多媒体技术打破了传统教学模式

传统的英语教学模式就是以教师为中心, 教师是主动的, 学生是被动的, 教学的内容也是主要以课本为中心, 其形式也是单一的以语言文字的方式进行教授, 那么教学的环节也就避免不了枯燥使其学习的氛围缺乏了活性。随着多媒体教学的应用, 沉闷的教学氛围能够得到很大的改观。多媒体教学可以应用图像信息与教师语言信息进行统和, 使教学课堂的气氛得到改观, 从最根本上改观学生学习的动力。传统的教学形式比较的单一, 很大程度的阻碍了教师的教学水平发挥。而多媒体教学的应用使其问题得到了改善, 在需要图像和视频进行教学的过程中可以应用多媒体进行播放。多媒体教学直接从根本上改善了英语教堂教学的新局面。

2) 多媒体英语教学创设便利的交际环境

多媒体教学实现了以学生为中心的教学形式, 教师不再是一个单独的语言教学者, 是一个促进和组织学生学习的引导者, 充分的利用所有的资源, 进行调动学生的积极性, 使课堂的活跃性发散开来, 不再使教学的课堂内容受到拘束, 课堂气氛紧张, 丰富了教学的内容, 引导学生的学习兴趣产生, 教师通过教学内容而进行话题情景的设计, 使抽象枯燥的学习内容进行加工包装, 添加学生比较感兴趣的内容, 运用多媒体进行展示, 以图片、音乐、视频的形式进行展现, 教师再拓展一些生活中运用到的内容, 比如:在讲到firends时可以提出what’s your bestfi rend’s name?这样的开放性问题, 这就让学生在对老师所提出的问题进行思考和讨论。这样就让问题变得特别有意思, 学生学习的兴趣也就被提高起来。这就弥补了讲述firends单调的局面。为课堂创造形象有趣的良好环境, 诱发学生的学习兴趣, 提高学生的英语表达交流能力, 同时, 学生还可以依据播放的音频视频等资料进行更正自身的错误。

3) 多媒体教学有利于拓展学生的思维

多媒体教学在英语课堂中的应用手段就是通过其图像音频进行对学生的多感官刺激, 让学生不由自主地跟随课堂的节奏进行学习, 有时候还会模仿其发音或者用法。在一定程度上纠正了学生的错误。这种的学习模式可以让学生接受知识的范围面增加, 让学生的英语思维能力得到锻炼, 思维达到拓展的目的, 间接的提高学生的交流交际能力。多媒体教学是教育科技发展的产物, 它给教学带来了很大的改观, 但很多教学实践证明, 如果我们在教学中过分的依赖于多媒体教学, 也会给我们的英语教学带来一些负面影响, 达不到预期的教学目的。

2 多媒体教学问题分析

1) 多媒体课件的机械展示, 忽略了英语的交际功能

在多媒体英语教学的过程中, 有些的教师没有将教学的内容和多媒体进行合理应用统和, 忽视了教师在教学活动中是处于引导地位的问题。有些的教师只是将教学的内容变成了教案的展示板, 他过度的注重教学资料的整合与课件展示, 把教学的课堂变成了计算机教学内容的展示过程, 没有将教学的课件与语言的教学充分结合, 甚至有些教师的课件演示霸占了整个课堂时间的80%, 这种课堂忽视了教师与学生之间的互动作用, 只是机械的通过计算机来进行信息传输, 失去了课堂教学的生机和活力。学生的语言能力在课堂有限的时间内得不到有效的训练。

2) 课件过于花哨, 影响了教学质量

还有些教师的教学课件存在着插入过多的图片、音乐和视频等, 内容设计过于多样, 吸引了学生对特效、图片等除了教学内容以为的注意, 这就使学生过多的注意课件的新鲜性, 而不能好好的注意到教学的内容, 忽略了知识点的掌握和记忆, 这就是课件的设计不当、过于喧宾夺主, 不能达到教学的目的, 从而影响教学的质量。

3) 信息量过多, 难以达到教学目标

多媒体的教学是可以将各种形式的信息资源灵活地展示给学生, 在这方面这是传统的教学模式是不可比拟的优势。但多媒体的教学是一把双刃剑, 在运用的恰当时, 可以灵活的丰富教学的内容, 增加课堂的趣味性, 使学生能够轻松愉快的接受新知识, 方便于学生对知识的吸收, 但是引用不当则教学的效果就会大打折扣, 因此, 通过以上的讨论得出, 在设计课件时, 对课件的设计要合理, 同时不能无度的依靠应用课件。一方面, 有的教师一节课上要展示几十张甚至上百张PPT, 大量的信息在学生的脑海中只是一带而过, 并且过多的多媒体展示抢占了学生思考的时间, 学生难以消化老师所讲的重、难点内容。往往是一下课就忘记了一大半, 从而难以达到教学目标。

4) 过分依赖多媒体, 减少了其他教学手段的运用

从教学设备的多媒体化后, 有些的教师就是过度的依赖于多媒体教学。就是把所有的内容都照搬到多媒体课件展示上, 形成了一个多媒体化的课件板书展示, 将英语教学的课堂形式变得单一化, 使学生只能跟着课件的思路紧步快走, 没有多余的时间和教师进行互动, 影响了教师-学生、学生-学生之间的交流, 这就是使其他的教学手段受到了限制。

3 多媒体教学在英语课堂中的优化策略

1) 教师在英语课堂中的主导作用和学生的主体作用不能变

在英语课堂中, 多媒体教学虽然有很多的优点, 但计算机毕竟不是人是一个物、是一个教学应用工具, 计算机始终是不能代替教师所单独教学。英语是一门语言的教学, 其中最为重要的就是语言的交际功能。教师在课堂中与学生的有效沟通交流是英语教学的一个必要手段。教师在课堂中对教学内容的设计、对学生问题的设计、对板书的设计都是要以针对诱发学生思考为主线进行设计。通过应用这些的一系列活动来达到语言学习的目的。因此教师在使用多媒体教学系统进行教学时应多为学生创造思考的空间, 引导学生思考、讨论、提问, 而不是让学生一位的跟着课件走, 限制学生的思维。

2) 多媒体与传统教学合理结合

多媒体应当与传统的教学模式相结合。教师需要做到的就是在设计课堂教学时应当多思考, 勤演练, 努力使教学的内容能够让学生容易掌握。使多媒体达到一个好的辅助地位。多媒体教学的良好教学辅助手段需要教师自己多琢磨, 比如:如何准确把握多媒体的使用时机, 做到多媒体教学与传统教学手段, 如黑板、粉笔、教学用具、语言等相辅相成, 也是教师的思考任务。多媒体教学无法脱离课堂讲解、板书、师生互动交流和学习反思过程而独立存在。同时避免把教师要讲授的全部内容都呈现在多媒体课件上, 教师就忙于课件的切换, 让学生成了英语课堂中的观众, 这样不利于在有限的课堂上使学生的语言能力得到有效的训练。教师应明确, 我们使用多媒体, 是为了创造较为真实的语言环境, 帮助学生更多的参与到语言学习中来。所以教师要正确地处理好多媒体教学和传统教学的关系, 多媒体课件上所呈现的内容要进行有效的删选, 尽量给学生创造一个生动的语言环境或给学生一些提示性的信息, 留下更多的时间和空间让学生进行思考和训练所学知识。

3) 加强教师多媒体课件设计的质量

熟练地掌握应用计算机的基础知识是有效实施多媒体教学的前提。有的教师是因为缺少一定的电脑知识, 设计的课件过于单调乏味。课件就是教案、课本的复制版, 没有发挥多媒体教学的生动形象、内容丰富的优势。并且如果计算机知识缺乏, 一旦在课堂中出现问题解决不了, 一方面耽误了学习时间, 另一方面也影响了学生学习的兴趣, 从而影响了教学效率和教学效果。因此熟练掌握课件制作技术, 能使教师展现的课件精美生动, 更加吸引学生的注意力, 从而调动学生的学习积极性。在教学手段和教学模式中, 教学设计的关键是教师。教师把握好了设计, 就会更加充分的发挥其优化作用而淡化存在的问题, 让多媒体更好地为英语教学服务。

4) 注重多媒体教学中的师生互动和情感交流

课堂教学过程中, 教师要着重把握与学生的情感交流, 此为教与学心理上微妙的碰撞。情感的交流和自然渗透实现手段灵活多样, 多媒体的运用是其有效环节。谈话交流是任何教学中教师所采用的最常见, 也是最重要教学形式, 它实现了教师和学生之间的紧密沟通与交流, 加强了教学实践的互通互动。多媒体教学在运用的过程中, 学生的反馈也应及时受到关注和收集, 体态语言的使用, 语言或眼神的交流, 综合运用, 多位一体, 给予学生得到重视的感觉, 定能够激发其学习的积极性。教师也应多表扬、勤鼓励学生, 以满足学生的被认同感, 帮助他们获得巨大的学习动力。

在教学中, 应当充分的利用多媒体教学的优势, 规避劣势。提高使用计算机基础应用, 合理的设计课件, 与传统的教学进行统和设计。使英语多媒体教学的形象生动, 在教学中能够激发学生的学习积极性, 让多媒体教学充分的起到良好的辅助效果。同时, 根据学生的实际情况进行贴切的设计, 注重教师-学生、学生-学生间的交流, 从而产生更佳的教学效果。

参考文献

[1]杨小凤.大学英语多媒体网络教学试点调查报告[J].中国青年政治学院学报, 2006 (6) .

[2]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学, 2000 (3) .

[3]何艳玲.浅议现代教育技术条件下教师角色的转变[J].教育与职业, 2006 (36) .

[4]董哲, 孙秋丹, 田冬梅.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较[J].外语界, 2002 (2) .

多媒体技术下美术教学 篇11

多媒体教学模式与传统教学模式相比优势突出，主要体现在教学信息的极大丰富化、教学内容表现形式的多样化、知识传播的方便快捷化和课堂交流方式的实时互动化。随着教育教学改革的深入和教育信息化的推进，课堂多媒体教学已成为当前学科教学中的一个热点话题和当今学校教学的重要组织形式。研究教师多媒体教学能力是时代的需要，是研究教师专业能力发展的需要，也是提高教师素质、促进学生发展的需要。

一、多媒体辅助教学的特点

多媒体辅助教学是基于多媒体计算机技术、蕴涵现代教育教学理念的教学模式，由于计算机技术具有集成性、交互性和可控制性等特点，集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，呈现出教学信息处理的智能化、教学信息显示的多媒体化、教学信息组织的集成性、教学过程的交互性和可控制性等特点。因此，在课堂教学中，教师可以通过创造活跃的课堂教学氛围，为学生创造丰富多彩的教学情境，进而有效地激发学生学习的积极性、主动性，更好地发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。

二、教师多媒体辅助教学能力构成分析

教师的教学能力是影响教学质量和效果最基础的因素。目前多数专家学者认为，教师的教学能力是以一般能力为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合[2]。因此，多媒体辅助教学的特点要求教师除应具备传统教学模式的一般能力外，还应具备现代教育理念和多媒体教学设计等多方面的技能。

（一）教师教学的一般能力

关于教师一般教学能力的构成国内外学者有不同的提法，但从实质来看主要包括教师的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力3个方面[3]。国内学者[4]也进一步提出教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，教学监控能力是关键，3种能力互相关联，其中教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关，而教学认知能力与教学操作能力的联系可以通过教学监控能力来体现。

（二）多媒体辅助教学能力

教师的多媒体辅助教学能力是指教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念和信息技术，对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力[5]。因此，可以认为教师多媒体辅助教学能力应该是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合，是对传统教学能力和信息技术能力的有机整合。与传统教学模式相比，多媒体辅助教学要求教师应当在现代教育理念及教学设计思想的指导下做好以下几方面的能力准备：

1.多媒体辅助教学设计能力

多媒体辅助教学是以多媒体技术为基础，以实现合理的教学目标为最终目的。因此，进行多媒体教学的教师先要确定应该达到教学目标的总体思路。具体来说就是能够根据教学、学习和学生发展的需要，评价多媒体技术的优势和局限性，选用合适的多媒体课程的相关开发工具。

2.多媒体辅助教学的教学组织与互动沟通能力

多媒体辅助教学是借助于信息交互技术来完成的，其教学组织能力不仅反映在课堂理论教学中，也反映在组织与课堂教学有关的课外实践教学环节中。因此，多媒体辅助教学组织能力就不应该只包括课堂多媒体教学内容的组织能力和各种教学活动的组织协调能力，而且更应该把与各种课堂教学有关的课外实践活动也纳入其中，看成是课堂教学的一个有机组成部分。鉴于此，多媒体辅助教学环境中的互动沟通就不只体现在课堂内，更可能存在于课堂外，甚至在虚拟的网络上。这里所说的互动沟通能力主要体现在2个方面，即教师的表达能力及借助多媒体技术传递教学信息的能力和教师对学生所提问题的表述及判断能力。

3.多媒体辅助教学评价与反馈能力

教学评价是是否达到所设计教学目标的必要检验过程和判断标准，因此，必须要把教学评价与教学全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。多媒体辅助教学评价指标一般应包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价，但更主要的是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。因此，教师需要在整个教学过程中严密监控自己的各项教学活动，并对它们的合理性和所产生的效果进行科学地评价和反思，以便根据具体情况及时调整自己的教学设计，最终以优质的教学效果完成课时目标、单元目标和课程目标。

三、结语

现代教育理念是社会现代化的必然产物，更是现代社会对教育提出的新要求。多媒体技术提供了一种改善传统教学的工具，多媒體辅助教学模式在听觉、视觉、信息量3个方面效果优于传统教学方式，但其内在本质和客观规律不容忽视和违背。就当前来说，它不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战，更是对教师长期以来的习惯及已经根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。多媒体辅助教学的综合性和实践性决定了教师没有现成的教学方式、方法可依赖。发挥多媒体辅助教学的作用与教师的多媒体教学基本功关系密切。多媒体技术下的教师能力应该是以教学基本能力为基础，同时有机整合多媒体技术。作为新形势下的人民教师，应该勇于解放思想，积极投身现代教育教学改革，探索和研究多媒体教学的客观规律，准确预测其发展动向，培养、提高自己的多媒体教学技能，以适应现代教育、教学改革发展的需求。

参考文献：

[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：27.？

多媒体技术下美术教学 篇12

多媒体技术的运用在音乐教学中的意义

多媒体技术是指通过计算机综合处理多种媒体信息, 将这些信息建立逻辑连接, 集成为一个具有交互性系统的现代教育技术。多媒体教学是与传统教学相对的一种全新的教学方式, 主要通过一些教育软件即教学课件来进行。 (1) 与以往任何一种教育媒体的应用相比, 多媒体技术的引入, 使传统的音乐教学方式发生了更加深刻的变化, 多媒体技术集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体, 多方位、多角度、多途径地向学生传递信息, 为学生提供生动直观、灵活多样的人机交流的交互式教学环境。不仅突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制, 而且也为实现新的音乐学习目标提供了便利工具, 能有效地发展学生的音乐思维能力, 使学生的思维方式由单一的课堂学习方式向多途径发展。在高中音乐教育中实施电脑多媒体教学, 有如下积极意义:

1.创设情景, 让学生在互动中发挥想象, 进行逻辑推理与概念的建构。

2.促进教学观念更新, 推动音乐教学手段多元化发展。

3.使以教师为中心的传统教学模式变为师生互动。

4.课堂教学容量增加, 调动学生各种感觉器官的参与, 注重形成艺术通感能力。

5.以网络为载体的音乐多媒体课件, 提供了教学资源的共享。

多媒体在音乐教学中的实践误区

尽管当前多媒体在音乐教学中的运用日趋广泛, 但对于多媒体教学的认识并不深入, 且存在诸多问题:

1.认为所有音乐相关课程都可以通过多媒教学手段提高学生兴趣, 以此来掩盖教学中的缺点与不足

例如, 在歌唱教学中, 教师的弹奏在学习新歌曲的过程中是不容忽视的一个环节。因为教师可以根据学生掌握的情况灵活的的调整歌曲的速度, 甚至还可将歌曲中容易出错的地方单独抽出来让学生练习, 由于具有声音功能的课件在音乐课堂上的应用, 使得学生在课堂上不得不跟着歌曲的原来速度演唱, 造成很多学生无法在课堂上掌握歌曲。

2.信息量大, 教学内容华而不实

众所周知, 计算机的一大优势就是能够储存大量的信息, 因此, 有的教师在制作课件时, 将与教学内容相关的材料统统用到教学中, 面面俱到, 教学的重点、难点无法突出。学生面对大量的信息“菜单”, 不但分散了注意力, 而且大脑会处于“眩晕”状态, 直接影响对所学内容的理解和接受。

3.视听课件替代教师的讲授, 教师忽视自己在教学中的作用

随着多媒体在音乐教学中的广泛使用, 对音乐教师在教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。媒体论的流行, 一味地追求和利用多媒体的使用功能, 让教师的角色发生了变化, 致使学生感觉到教师变成了一名讲解员或者只是一名机器操作者, 降低了教师在教学活动中的作用。虽然多媒体在教学过程中起着越来越重要的作用。但多媒体技术毕竟只是教师进行教学活动的一种辅助手段。有些教师甚至认为多媒体课件一旦做完就一劳永逸, 更是一种极其错误的认识。所以, 在授课前, 教师必须充分了解学生群体的知识背景、文化背景甚至包括欣赏水平, 并且在教学过程中, 根据学生出现的问题及时调整教学的进度, 否则就容易在音乐解码过程中出现错位问题。

4.过分依赖多媒体技术, 无法应付多变的条件和突发情况

多媒体技术是为上课服务的, 是为了最大程度地将教师从黑板板书中解放出来, 同时也可以使授课内容更加直观生动, 调动学生的参与热情。但是, 现在的情况是, 有些教师过分依赖多媒体技术, 一离开多媒体就无法上课, 如果遇上条件变化和一些突发情况, 更是不知所措。

在音乐教学中有效使用多媒体的策略

在音乐教学中, 教师在认识到多媒体在教学中的优越性之外, 关键是掌握如何使之得到充分发挥利用, 否则会适得其反。笔者认为, 教师应注意以下几点:

1.全面掌握学生的知识水平、视听能力、认知能力和兴趣等情况

教师设计和制作多媒体课件之前, 必须先对所教的学生的知识水平、视听能力、认知能力、兴趣需要等等进行全面地了解, 并对教学材料做深入地研究, 仔细斟酌课件如何体现教学的重点和难点以及文字量的把握与控制等, 做到理论与实践紧密结合等。

2.教师角色的转变

对于大学课堂教学, 多媒体课件应尽量少使用花哨的效果声音, 以免打扰成年且具有独立意识的大学学生的思维。教师不再是粉笔的依赖者, 但也不可以被简单的当做“放映员”。在学习重点内容时以及在突破难点时出现, 切不可把所有内容都搬上屏幕, 一般只需提纲挈领。因此, 在教学过程中只有恰当地使用课件, 才能充分调动学生的积极性。

3.明确教学目标, 课件简洁注重实效

教师首先应结合教学内容, 选择合适的教学素材, 重点要突出, 让学生一目了然。其次对教学内容的难点, 应充分发挥多媒体所集合的多种功能的作用。多媒体教学课件的制作应该完全遵照教学特定的教学目标, 不能一味地追求使用手段的花样翻新, 必须根据目标制作合理的多媒体辅助教学课件。多媒体的使用, 可以使复杂的问题简单化, 但同时简单的问题更要简单化。否则, 不但起不到应有的作用, 反而会导致多媒体成为教学的负面因素。

4.捕捉课堂信息, 灵活调整教学进度

课堂教学时, 教师根据课件的展示内容向学生提出适当的问题, 让学生带着问题去看、去听, 然后结合所展示的内容进行思考、讨论。在学生讨论的过程中, 教师作为课题进行参与, 及时进行提点、启发与鼓励。尤其是, 教师在课堂上要把握住信息传递的适度和速度。如果音乐教师在一堂课里展示的内容过多且速度过快, 学生在短时间里接受超量语言知识信息, 大脑会有阻滞的感觉, 影响授课的效果。因此, 教师一定要把握好课堂的信息量和任务节奏, 切实实现教学目标。这样贯穿于课堂教学始终的模式, 使学生的主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥。

5.选择音乐素材的多样性

近二十年来, 多媒体技术的发展日新月异, 唱片出版业蓬勃兴旺, 为音乐教学提供了类型多样、种类繁多的音像资料。然而, 面对浩如烟海、来源分散的音像资源, 教师应该根据教学的实际情况, 建立一套系统、科学的有关音乐多媒体数据库, 将音乐信息资源系统整合归类, 实现便捷化的资源共享, 对日常音乐的教学具有很强实用意义。

随着教学媒体的相关设备向小型化、微型化的方向发展, 信息的传输模式由模拟向数字化过渡, 促使媒体的交互功能更加强大, 交互方式更加丰富, 多媒体和网络更加紧密地结合在一起, 多媒体技术因其交互性和信息共享等特点在音乐教学中的应用, 无疑能促进教育教学的优化, 促进教育手段和方法的改革, 不仅能提高教学效率, 而且能提高学生接收的效率。但是对多媒体的运用必须符合音乐教学规律, 教师必须善于总结经验, 不断探索优化教学过程的新措施。只有把多媒体与教学规律有机结合在一起, 才能把多媒体的优势最大化地应用到音乐教学中, 才能达到教学最优化的效果。

面对多媒体和网络技术迅猛发展的今天, 教师必须以积极的姿态努力钻研, 不断探索, 立足于课程本身, 立足于学生的需要本身, 本着有利、有效、可行的方针, 将现代教育技术更好地为音乐教学服务, 不断提高音乐教学的水平。

参考文献

[1]孙跃云.网络环境下的音乐欣赏教学[J].中国音乐教育2004, 8:16.

[2]王丹, 仲媛.脑科学的新进展带给音乐教育的启示[J].中国音乐教育2005.2.

[3]袁振国.《当代教育学》[M].北京:教育科学出版社2004.6.

[4]石兰, 静薇.《音乐欣赏指南》[M].北京:军事科学出版社1999.2.

[5]全日制高中音乐课程标准2005.