多媒体的利用

多媒体的利用（精选12篇）

多媒体的利用 篇1

一、变灌输为探索, 形成合作探究的师幼互动。

传统的教学模式以教师讲解为主, 教师把所学知识信息传递给幼儿, 幼儿在探索中亲自动手做、耳闻目睹, 在自己寻求答案的过程中, 观察力、思考力、想象力等各种能力不断发展, 素质得到全面提高。电教媒体在教学活动中的运用, 使枯燥抽象的教学活动变得具体生动, 从而使幼儿的探索变得更生动积极。

例如我下载的一个大班科学课件《垃圾分类》, 其变老

师对知识点的讲解为幼儿对知识的主动探索, 让幼儿尝试分类每一种垃圾, 如果放错了, 会发出警报声, 做对了, 垃圾自然进入垃圾桶。幼儿一会儿为自己偶然的成功欢呼雀跃, 一会儿为发出的警报声懊恼不已, 这些都充分调动了幼儿主动探索尝试的积极性, 而且多媒体课件可以反复尝试操作, 能使幼儿在此过程中逐步掌握垃圾分类的原则, 加深印象。

电教媒体在教学中的运用, 实现了幼儿从被动接受知识到主动探究建构知识的主体地位的转变, 实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。

二、变呆板为活泼, 激发幼儿学习的兴趣。

在各科教学活动中, 有些活动内容是比较抽象和枯燥的如有些语言活动和社会活动, 纯粹的谈话活动很难引起幼儿兴趣, 在这些活动中, 幼儿的注意力容易分散, 易造成课堂上乱哄哄的现象。又如在社会活动《爱》中, 由于爱是一种看不见摸不着的东西, 仅靠谈话幼儿难以理解, 因此, 我在教学活动中将爱转化为具体画面和动画, 爱就是拥抱, 由动物妈妈抱抱动物宝宝的画面让幼儿感受自己妈妈的爱;爱就是分享, 通过同伴分饼干的画面让幼儿懂得爱就是分享;爱就是成长, 由小鸟学飞的动画过程, 让幼儿明白爸爸妈妈让孩子学习本领是为了让孩子快快的长大;爱就是奉献, 通过导入的录像:帮敬老院的老人打扫卫生, 为他们表演节目等, 让幼儿感受。基于多媒体的多功能性, 我还插入抗震救灾大感人视频, 进一步深化爱的含义整个活动中有图片、有动画、有录像、有视频, 孩子们一点儿也不觉得枯燥, 始终保持对活动的兴趣, 并深刻地领会爱的含义

三、变上课为游戏, 调动幼儿主动参与的积极性。

游戏是幼儿最喜欢的活动, 幼儿在游戏中能自由选择, 表达情感, 体验快乐, 在游戏中的学习最积极主动, 有利于幼儿身心的发展。电教媒体教学在“游戏化的生活, 游戏化的教学中发挥了巨大的作用。

例如在小班社会活动“认识特殊的电话号码”中, 因为小班幼儿生活经验少, 活动时的有意注意时间短, 所以我根据小班幼儿的年龄特点, 制作了课件《会唱歌的车》, 整个教学活动用故事的形式串联起来:小熊的粮仓被小老鼠放火烧着了, 树上的小猴看见了, 该怎么办呢? 小朋友们七嘴八舌地说开了, 这时画面上出现了一个电话, 小猴按了“110”, 随即黑猫警长的警车“哇呜———哇呜”地开来了, 把放火的坏老鼠抓走了, 接着又拨打了“119”, 随即“呜———呜———”的消防车开来了, 把火灭了;接着小猴又拨打了“120”, “笛嘟———笛嘟”的救护车开来了, 把受伤的小熊送往医院。孩子们在看动画片的过程中, 不仅认识了这三个特殊的电话号码, 而且将这些号码与具体的事情联系起来。在课件中, 我还设置动脑筋环节, 加深幼儿对这些号码的印象, 让幼儿在轻松愉快地看“动画片”的过程中学到知识。

四、变抽象为直观, 有利于幼儿对知识点的理解积累。

课堂教育中电教媒体的介入, 能使抽象繁杂的内容转化为具体的形象, 使所学知识更清晰地呈现在幼儿面前, 有利于幼儿的观察、理解、记忆。

很多数学活动、科学活动的内容都是比较复杂而抽象

的, 而幼儿的思维又是比较具体形象的, 如何将这些抽象的概念具体话、简单化, 以往的静态图片是很难实现的。例如大班数学活动“数积木”, 以往的图片教学幼儿很难理解, 如何让幼儿了解隐藏的积木呢? 我利用电子白板的交互作用, 将组合起来的积木逐步地分解开, 通过分解过程的演示, 使幼儿对隐藏的积木一目了然, 很快掌握数积木的方法, 在接下来的题目中, 大部分幼儿都正确地数积木, 较好地实现教学目标。

五、变单一为开放, 扩大课堂教学知识容量。

充分利用网上资源为课堂教学服务, 使教学手段更便捷生动, 增大教学容量。活动前上网搜索所需资料, 进行超链接或把各个窗口最小化, 到活动所需时直接点击, 屏幕便即刻显现链接到的资料;或把搜索到的资料做成课件使用, 使课堂教学的内容变得更丰富, 有利于开阔视野, 获取更多、更新、更广的知识。

例如活动《生活中的数字》, 就是利用丰富的网上资源进行教学, 当幼儿讲到马路上有数字时, 广告牌、路牌、公交车牌等有数字的画面即刻呈现;当幼儿讲到手机上有数字时, 就会跳出手机的键盘; 当幼儿说到钟上有数字时, 钟面就即刻呈现, 钟点的认识可以复习巩固一下。只要幼儿说出一个地方就会出现相应的实物, 使幼儿在与课件的交互作用中既增长知识, 又加深印象, 教学效果特别好。

新《纲要》指出:“幼儿园的教育活动, 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 ”各种电教媒体在教育中的运用, 无疑是在贯彻《纲要》精神, 引导幼儿在生动活泼、主动活动的教育过程中发挥越来越大的作用。

摘要：随着现代信息技术的发展, 现代教育技术的应用方式不断改进, 各种电教媒体在教学中的运用, 使课堂教学变得有声有色、形象生动, 为幼儿提供了多样化的外部刺激, 更好地促进了幼儿的理解记忆, 进一步激发了幼儿学习的兴趣。

关键词：多媒体技术,教育原则,兴趣培养

多媒体的利用 篇2

摘 要：随着职业教育的蓬勃发展，美术课在中职教育体系中的地位也日趋重要。美术课堂作为培养学生审美素养、培养学生美术技能的重要阵地，对中职生的全面发展有着至为关键的作用。传统的中职美术课堂多是以教师讲解和示范为主要教学模式，这种教学方式难免先的枯燥而且乏味，很难调动学生学习美术的热情。而多媒体具备视听结合的优点，能够将枯燥的美术教学内容通过生动的图片、动听的声音展示出来，有助于活跃整个美术课堂。本文主要分析了在中职美术教学中利用多媒体的优势及具体应用策略。

关键词：中职；美术教学；多媒体；优势；策略

一、在中职美术教学中利用多媒体的优势

将多媒体应用于中职美术课堂，会给美术课堂注入活力，会提高美术课堂教学效率。这是因为多媒体本身具有演示功能，它能够将美术教学中的内容进行形象化处理，并能够将其动态的展示给学生，能够让学生更形象更直观的观察到所要学习的内容，有助于学生较快的吸收和接受知识。它也能够将抽象的内容进行具体化处理，能够让学生看到其演变过程，有助于他们掌握美术技能。此外，多媒体能够极大的扩充教学容量，能够上美术课堂更加丰满。特别是在美术鉴赏和欣赏课教学中，多媒体的作用更为图书，通过多媒体展示美术名作，能够让学生系统的了解美术作品，感受美术作品的震撼和美。

二、在中职美术课堂利用多媒体的具体策略

1.将抽象的概念内容形象化，激发学生学习兴趣

在中职美术课堂上，基础美术理论和知识的教学是重要内容，但是这些基础的美术知识往往是枯燥的，也是不易理解的。要想让学生轻松的掌握这些知识，教师必须要将这些抽象的概念内容进行形象化处理。比如在基础图案知识花卉知识教学中，学生通过课本上静态的观察很难概括出花卉的特点。而通过教师亲手制作千姿百态的花卉形象，并在课堂上播放，让学生能够欣赏到四季的鲜花，并在欣赏的过程中通过多媒体对花卉结构的变化进行观察。能够帮助学生概括出这些花卉的外部特征，能够让他们对其进行分析，找出不同花卉的结构特点，这对于他们制作花卉形象将起到积极的作用。

2.将复杂的内容简单化，让学生轻松掌握知识

色彩构成是中职美术教学的重点和难点内容，同时，色彩在人们日常生活中也起着非常重要的作用。在中职美术色彩教学时，教师要通过有效的教学让学生掌握色彩的构成，具备色彩运用能力，对中职生的长远发展是有益的。但是传统教学往往是理论和单一色彩的演示教学，很难达到理想的效果。而利用多媒体，美术教师可以通过屏幕对要讲授的色彩间复杂的关系进行形象化的讲解，学生通过对真实色彩的观察，能够轻松的掌握色彩搭配的相关知识。同时，利用多媒体，教师引导学生利用计算机进行色彩练习。学生可以利用计算机的图像处理软件进行色彩的填充和搭配，这样既避免了传统涂色不均匀的问题，又能扩大练习范围，让学生自由的进行色彩练习，学生可以在实际操作中更深刻的理解色彩原理，提高自身的色彩感知和应用能力。

3.将美术作品欣赏生动化，培养学生的审美素养

作品欣赏是中职美术教学的重要内容，它能够极大的提高学生的审美能力，是培养学生审美素养的主要渠道。但是传统的美术欣赏课教学，教师往往是对作品进行说教式的点评，这种授课方式削弱了艺术情趣，教学效果不明显。因此，必须要合理运用多媒体，比如在广告作品和某些民族服务的欣赏课中，教师可以让学生在欣赏完课本上静态的画面之后，利用多媒体给他们播放一些时下点击率比较高的广告作品和流行的时装表演，让学生积极欣赏，并要进行点评，激发他们的审美情趣，逐步培养他们的审美能力。利用多媒体能够让他们在较短的时间内集中欣赏一组美术作品，能够对他们的视觉形成强大的冲击，给他们充足的感受美的空间。

4.要注重教师和学生角色的确立，充分提升课堂效率

在中职美术课堂利用多媒体进行教学，还要充分把握教师和学生的角色定位。要合理处理三者之间的关系。首先，教师在美术课堂上是一个引导者的角色，其通过合理利用多媒体来激发学生的美术学习兴趣，从而激发学生思维，指导学生利用多媒体进行学习。其次，学生在美术课堂上是主角，学生要借助多媒体充分发挥自己的主观能动性，挖掘多媒体丰富的教学资源为自己的学习服务。只有明确了教师和学生的角色，才能够让多媒体更好的应用于美术课堂，才能充分实现三者的和谐统一，能够让中职美术课堂达到预期效果，从而提升课堂效率。

5.利用多媒体引导学生动手操作，提高学生的美术技能

多媒体的一大优点在于能够对同一内容进行反复的再现，在美术课堂教学中，当需要学生按照某一状物进行绘画训练是，教师可以反复播放图像的录像，将图案的变化反复播放，让学生可以持续观察到图案内容，并进行创作。教师在利用多媒体展示图案的过程中，就将自己解放了出来。教师可以到学生中间进行巡视，对学生进行辅导，让学生更好的完成绘画或创作，提高学生的美术技能。

三、结语

综上所述，在美术课堂上合理的运用多媒体，能够加深学生对美术知识的理解，能够让他们在有限的课堂时间内消化和接受更多的内容，有助于提高教学效率。

参考文献：

[1]徐薇.浅谈中职美术教学中多媒体的运用[J].美术教育研究.2013（16）

[2]刘晓星，司书艳.探析运用多媒体课件进行中职美术教学的利与弊中国教育技术装备.2013（29）

小学数学课堂中多媒体的利用 篇3

数学教学是培养学生思维的，教学是否利于学生思维发展，关键看数学是否突出了"过程"。引入多媒体课件，使"过程"比传统数学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。 综上所述，利用多媒体教学可以创造生动活泼的界面，启发学生深入思考，让学生在愉悦中主动去探索，在"过程"中发展思维，获取知识，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

【关键词】数学课堂 多媒体 利用

一、多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发他的积极性，推动他在学习中取得好成绩。现在面对学生的“减负”，首先要考虑学生的兴趣，有兴趣的事对他们来说不感到负担。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如：我在教学“9加几”这一课时，多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门，这时教师提问：“这是什么地方？你们认识吗？”学生毫不犹豫的回答：“认识，是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕，非常的兴奋，接着又通过录像，带领他们参观了学校的各个地方，这对入学不久的一年级学生来说，太高兴了，引起了学生的极大兴趣。接着又出现学校大操场，多媒体展示操场上学校正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学，再配上画外音，让学生情绪激昂，同时注意力也很集中，这时教师再引导学生看大屏幕画面，学生发现看台上有一些饮料，围绕“有多少盒”的问题，展开讨论、交流，发表自己的看法，并呈现多种计算方法。课堂气氛非常活跃，轻松地学完了新课内容。

二、多媒体辅助教学，变抽象为直观，化静为动，为学生抽象概括提供支持

多媒体课件具有集文字、动画、声音、图象于一体并可同时进行展示的优点，所以在课堂教学中根据教学内容确定“前与后、上与下、左与右、内与外”之间的互相转换，变不易观察为容易观察，变难以理解为容易理解，变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。

例如：教学“圆的周长”时，为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”是本节课的一个重要内容，传统的教学方法是教师用一根线绕圆一周剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，得到圆的周长，这样既不利于过程的演示，又不利于学生观察。而利用多媒体课件却能把这个过程演示得非常清楚，首先屏幕上出现出3个颜色鲜艳直径不同的三个圆，然后圆周上闪动一个色彩鲜明的点，作为起点，之后这三个圆开始同时一起滚动一周，得到三个不同长度的圆周长，这样学生对圆的周长定义就有了一个非常深刻的印象。他们很容易就概括出圆周长的定义。

三、多媒体辅助教学，有利于突出重点，解决难点

数学概念、定义等知识都比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的难度。传统的教学手段，遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会的讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性。让教师讲得少、学生思考多，解决了教学的重难点。

例如：在教学“认识时间”，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让二年级学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好地突破了本节课的重难点。最后对练习题目第1题4幅图，通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。

利用多媒体技术教学的思考 篇4

在信息化时代, 信息现代技术也被广泛应用于教育领域。多媒体技术被大量使用在教学中。什么叫多媒体呢?一般理解为多种媒体的综合, 就是一组硬件和软件设备, 结合了各种视觉和听觉媒体, 能够产生令人印象深刻的视听效果。而多媒体技术指的就是能对多种载体 (媒介) 上的信息和多种存储体 (媒介) 上的信息进行处理的技术。

(二) 多媒体技术设备的选择

1. 多媒体设备选择方式及利弊

现在学校建设新的多媒体教室以及购买设备时, 主要依靠两个方面;一是去别的学校走访参观取经。参观已经建好使用的多媒体教室, 详细向外校的管理人员了解设备各方面情况;二是参加大型的现代教育设备展示会, 从展览会上了解厂家最新推出的新设备、新技术的信息。这两种获得多媒体教室新技术信息方式各有利弊。前者的优势在于, 直接从用户实际使用情况的角度获得实际可靠的多媒体教室新技术的实际实用效果, 它的不足在往往参观看到的多媒体教室技术并不是当前最新的发展成果。后者的优势在能接触到当前的最新技术, 而劣势在新技术的实际使用效果有不确定性。

综合上述两方面因素考虑, 如果不是对新技术迫切需要使用的, 可以选择那些已经投入到实际应用中半年时间左右的产品。这样实际使用效果既得到了验证, 技术上也不至落后新技术太多。

2. 选择设备要杜绝的方式

公司的销售人员会携带印刷精美的产品介绍资料上门推介新产品, 介绍时把自己的产品功能说得天花乱坠。再邀请你去公司的产品展览室或是去买它产品的学校参观。这样选择设备的方式带来的问题是:部分功能听起来很好, 实际上并不实用。特别是那种要依赖教室内硬件设备才能实现的课件功能。教室使用频率很高不空不说, 就是任课教师也不可能每次备课都到特定的教室里来备课。

(三) 教师如何正确利用多媒体完成教学

教师使用多媒体设备过程中存在着如下几个问题:

1. 上课铃响前不对要使用的多媒体设备做个检查

很多任课教师不重视这点。他们认为这不是他们的工作, 课前不做多媒体设备完好的检查。到上课铃声响, 要使用设备开始上课时, 才临时发现设备出了问题, 急着催促设备维护人员立刻前来解决。从发现问题到维护人员赶到现场解决好问题, 这中间必然会占用到课堂上的时间, 影响上课进度。如果每位来上课的教师都能在上课铃响之前, 对上课要用到得多媒体设备做一个检查, 做到有问题在课前就发现, 这样多媒体设备维护人员来解决问题就不会占用课上时间。

2. 教师对利用移动存储器传播的病毒毫无认识

教师认为多媒体设备中的计算机装了杀毒软件就应该能保证所有病毒被清除。由于对移动存储器病毒缺乏认识, 教师来上课把移动存储器和电脑连接后, 也不对盘中多出来的文件名后缀“.EXE”起疑, 找到要用的文件名就运行。即使杀毒软件提示不要运行该文件, 也照样强行运行。结果就触发了病毒, 感染了计算机的系统, 影响正常使用。移动存储器病毒现在有一个共同的特点:他们会把正常的文件和病毒文件自身给隐藏起来, 再产生与正常文件同名的“.EXE”执行程序。解决方法很简单, 把系统隐藏设置打开, 先把移动存储器检查一下, 凡是文件名不正常的文件, 全部选中删除, 再运行正常的文件。

3. 教师多媒体课件过于花哨

教师多媒体课件多以PPT文件为主。课件的主要功能就是清楚的向学生们展示要教授的知识内容。有的教师出于在电脑屏幕上看起来美观的目的, 把文字颜色、背景颜色弄的很艳。结果用投影机投到幕布时, 实际后果却是减弱了正常的教学内容的显示效果。学生们的注意力部分被分散在了艳丽的装饰上了。对本该牢记的知识点却印象不深刻了。

(四) 多媒体设备的管理维护

1. 多媒体教室要专职维护

多媒体教室建好后, 要想其长期充分发挥功能, 必须要有懂相关专业技术的人员专门负责管理维护它们。维护管理者想管理好多媒体教室设备, 首先要建立起规范的多媒体教室设备使用管理规章制度, 并且公布出来。其次要求使用多媒体教室的教师严格遵守, 设备管理员做到照章执行。

2. 要对设备使用者事前进行专门的培训

多媒体教室管理维护人员要在上课教师使用设备前, 召集他们进行系统的实用培训。培训内容包括如下3点:

(1) 将正确的开启多媒体设备的程序教给教师们, 可以请几位教师上来实际操作下, 有不当的地方指出并纠正它。这样的教学效果比单纯的管理维护人员的讲解要好的多。

(2) 告诉教师们设备出现不正常时, 简单小问题的排查解决。例如:多媒体设备总电源插头被学生拔掉或者教师忘记切换等。此类小问题若教师自己会解决, 则不会影响教师的上课情绪和进度。

(3) 设备维护管理人员要为所有的设备建立数据库或电子表格, 统一进行统计管理。特别是投影机需要定期的清洗光路, 检查液晶片, 检查灯泡使用时数。要找专门维护投影机的专业公司进行。

摘要：高校的扩招, 使得高等教育变成大众化, 高校里学生数量比几年前增加很多, 教师资源紧张。以多媒体技术为代表的现代化教育普遍应用于高等教育教学中, 一定程度上减轻了教师的压力。文章从几个方面阐述如何更好的发挥多媒体设备在实际教学中的作用。

多媒体的利用 篇5

摘要：在初中英语教学中，多媒体的运用给课堂教学注入新的活力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，使学生体会到学习英语的乐趣，课堂教学达到“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。因此，教师应该充分利用先进的教学技术，促使教学方法、教学手段的不断改进与创新，进而更新我们的教学理念，更好地面向全体学生，全面提高英语教学水平。

关键词：多媒体兴趣自主学习破解难点教学效率

初中新课标英语《 go for it 》，是以《英语课程标准》为指导，上下分别与小学、高中接轨，进而编写成“一条龙”式的英语教材体系。教材图文并茂、色彩绚丽，给人新颖、形象、直观的感觉。它除了遵循语言学习规律，还集趣味性、知识性、思想性、情感性、教育性为一体，充分体现了新课改的理念特征，把英语教学转变到“以学生为主体”的轨道上来。但是由于汉语与英语有着差异，当代初中生难以接受。这就使学生对英语学习的兴趣大减。从而导致了初中英语教学的老大难问题。

随着二十一世纪信息化、网络化时代的到来，随着电脑技术的日益普及，信息技术高速发展，给教育带来了生机。英语教师要想彻底解决初中生打不起兴趣学英语的老大难问题，我们就必须借助多媒体信息教学，去激发初中生爱学英语的兴趣，使学生从不爱学转向爱学，从爱学转向乐学。结合自身教学实际，就初中英语教学如何巧借多媒体强劲的东风实施有效学习做一个初步分析。

一、借来“东风”，酝酿英语课堂的氛围，提高上课效率

郭沫若说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。现代教学理念也认为：学生强烈的学习愿望是实现学习教学目标的重要动因。《英语课程标准》教学建议中提到：要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持学习英语的动力；消极的情感不仅会影响英语学习的效果，也会影响学生的发展。初中生在学习英语中，如果能充分调动各种感官参与学习，强化记忆，就可达到较好的学习效果。可是，由于民族语言之间的较大差异，迫使初中生学习英语的兴趣，犹如沉睡不醒的树芽，死气沉沉。这时多媒体信息教育的强劲东风吹来了。我们英语教师只有巧借此强劲的东风去酝酿英语课堂教学的春天氛围，促使学生学习英语的嫩芽从沉睡中醒来。因为多媒体教学过程中，教材的呈现是多通道、多元化的，它能集声音、图像、文字和动画于一体，将抽象和枯燥的语言内容转化为声形并茂、生动活泼的情境。多媒体提供逼真的图像、鲜艳的色彩、生动的视频和适合的音频形成新的教学环境，有利于激发学生学习的兴趣，创设情景、营造氛围尽快将学生带入特定的环境中进入学习状态。

例如：八年级（上）第十单元 I am going to be a basketball player，用一段NBA的精彩片段，配上了让人充满激情的音乐，让学生观看，将视频定格在“科比·布赖恩特的扣篮”特写画面时，提出问题“Do you like watching NBA ? Do you want to be a basketball player like Kobe?”导入新课。让学生初步认知be going to用来表示将来计划打算做的动作。再用多媒体展示更多的人物，如：比尔·盖茨、杨利伟等名人学习computer programmer、pilot等这些新单词。还可以通过各种表职业的图片、动画动作等让学生反复练习：---What are you going to be when you grow up?---I am going to be a /an...---How are you going to do that?---I am going to study really hard.正是在这样一个直观、轻松、愉快的语言学习情景中，学生具有较高的兴趣和强烈的动机，使这节课达到“课伊始，趣自生”的境界。

二、多媒体能化春雨，沐浴群生

传统英语教学中，外语语言的教学跟其他学科一样，因手段原始而落后，课堂教学只能以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加教案”，学生只是被动的接受者，学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。教学中忽略了学生的个体差异，加之信息闭塞，外语教学陷入困境。致使学生对英语产生畏惧、厌烦等负面情绪，导致学生在上课期间不主动开口，出现了只“教”不“学”的僵局。这时英语教师要想方设法让他们进行语言实践，引导学生积极动口，使他们爱学、愿读、敢说，流畅而有感情地朗读课文，能用英语进行基本的口语交际和小组交流。如果想要打破只“教”不“学”的僵局。只有呼来多媒体信息教育的东风，把它化为阵阵春雨，去浇灌学生之林木，促使他们自然萌发学习英语的兴趣。因为运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟情景，使抽象教学内容形象化。多媒体提供的音视频资料信息丰富，更广泛地满足兴趣爱好、智能倾向不同学生的学习需要，整个课堂能够照顾到全体学生，让学生全员参与，使每个学生都得到发展。多媒体提供的音视频资料形式多样，可以形象地强化重点，实现讲练结合，提高课堂教学效率。

例如：七年级（上）第七单元How much are these pants？针对初一年级的学生都爱看动画片的特点，我制作一些动物在商场购物的音视频场景，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际，学习“Can I help you？I want a sweater.How much is it? I will take it.Here you are！等这些购物用语。然后屏幕上展示一件漂亮的蓝色大衣,让学生看着视屏根据自己的能力做接龙游戏。如S1: This is a coat.S2: This is a coat.It is blue.S3: This is a coat.It is blue.It is nice.S4: This is a coat.It is blue.It is nice.It is 50 dollars......学生能全员参与，循环练习，既加深对语言点的理解，又可以根据自己的能力来展示自我。使每个学生的个性得到张扬，同时又在张扬个性的过程中，自然而然地让每一个学生都发展着。

多媒体教学能为学生提供一个良好的语言环境，培养学生的自主学习能力。学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语多媒体教学中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面能把握学习内容的进度和程度。英语

多媒体辅助教学中，教师只需提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的信息，根据自己的学习进度合理分配学习时间。有能力的学生可在原有基础上增加信息量，提高学习目标。在这样的学习过程中，能发挥学生学习“自助餐”的功能，调动学生学习的能动性、主动性并进一步地激发创造性。

又如八年级（上）第十单元When were you born? 本单元进一步学习一般过去时，教材Section A呈现了迈克·乔丹，贝克汉姆等体育明星的生平，来学习句型“---When were you born ?---I was born in...”学生对这些体育明星相当感兴趣，于是，安排一节课的时间收集明星信息，整理后在课堂上进行交流。完成如下教学流程：导入新课--给出学生问题：What does he /she do ? When was he /she born? Why do you like her/him? 在网上查询资料，加工整理后进行小组讨论交流，比比谁认识的明星多、谁认识的明星信息多。

Self-check这部分有一个关于邓亚萍资料的信息表，课前可以收集了关于邓亚萍的一些相关信息,让学生在课堂上观看关于这些相关信息的视频，然后把教材上的信息表以问题的形式让学生做答，学生根据刚才观看的视频回答老师的提问并将信息表格填写好后展示出来，之后学生看着信息表格做口头作文练习，当堂达标。在教学形式上，体现以学生为主体的教学思想，从学习主题出发，鼓励学生自主学习，积极思考。学完整个单元后，这时候可以以“My idol”为题，布置学生课后查找他们自己喜爱的名人资料，写一篇小短文。很多学生兴趣高昂地查找姚明，刘翔，奥巴马等名人的资料，了解他们的生平。这样借助网络信息使学生不仅学习了英语知识，还开阔了视野，使个性得到发展。

三、多媒体做剪刀，破解重难点，教学效率高

英语教学实践证明，教师准确恰当而又形象，生动有趣地突出重点，化解难点，课堂教学效率就高，否则就事倍功半。如何突出教材重点，怎样破解教学的难点？这些问题就一直困扰着所有教学一线的老师们。对此，我们巧借多媒体作为破解教材重难点的神奇剪刀，提高课堂效率。因为多媒体在教学中显示出来的直观、形象、生动、有趣的功能是其他教辅手段没法相比的。

例如：七年级（上）册第八单元中谈论生日这一话题，“基数词变序数词”是较难的语言点。而且它既是教材的重点，也是教学的难点。对此我针对初一年级学生，利用多媒体模拟七个卡通小矮人的自述过程，归纳数词变化的特点，寻找出基数词变序数词的规律，并且把它编成便于记忆的顺口溜：一二三特殊记（one—first/ two---second/

three---third），其余后加th（four---fourth），八加h 九去e(eight---eighth/ nine---ninth)，五和十二也好记，字母ve变f（five---fifth），若要变成整十数，词尾ty改为tie

（twenty---twentieth），若是遇到几十几，只变个位就可以（twenty-one---twenty-first）。在展示顺口溜的时候，可以利用多媒体制作一个卡通人物，挥舞着一把神奇的大剪刀，把应该去掉或换掉的字母剪碎移除，把该换上的字母用神奇的剪刀画出来，再用这神奇的剪刀钳起插入应该在的位置，同时为卡通人物配上声音“OK”。顿时学生兴趣盎然，学生在浓浓的兴趣中配上朗朗的朗诵声音，这样就轻而易举地化解了这一语言难点，收到事半功倍的效果。依此类推，在教学单数变复数等教学难点时也可以如法炮制。同样能收到很高的教学效率。

语音教学是教学的重点和难点，多媒体可以清晰地展现发声和发声时的口形，听声音仿口形，模拟发音。学生可以通过观察后反复练习，使平时难以教学的语音部分变得比较容易了。所以，把多媒体的在课堂上的利用可以突出重点，化解难点，那么我们的课堂充满活力，教与学就会取得更好的效果。

多媒体的利用 篇6

关键词：兴趣；多媒体；数学教学

一、再现生活场景，调动学生学习兴趣

《义务教育数学课程标准》指出：数学必须以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感。数学教科书的素材基本上都来源于学生生活，只是学生没有留心，在教学中，教师可利用多媒体再现生活场景。例如，在教学“分类”时，出示多媒体课件——购物场景，超市的物品琳琅满目，整整齐齐地摆放着，有水果类、饮料类、文具类等。学生看到生活中常见的情景在课堂上也能再现，而且是我们要学习的数学知识，使学生感到很惊奇，原来数学就在身边，并不枯燥、难懂，很好地调动了学生学习的兴趣。

二、借助卡通人物，激发学生学习兴趣

《义务教育数学课程标准》指出：教科书应当根据不同年龄段学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，以使学生对于阅读数学教科书没有枯燥感、恐惧感，而产生一种愿望甚至喜爱的积极情感。在第一学段的教科书主要是以卡通、漫画、图片、表格为主，伴适当的文字表现形式。特别是卡通人物，一年级小学生非常喜爱。教学中教师可运用多媒体把卡通人物搬进课堂，采用卡通对话形式呈现教学内容，会使课堂变得生动活泼、富有个性，学生学得轻松、愉快。

三、运用童话故事，激发学生探究兴趣

天真、爱幻想是一年级小学生的个性，因此美丽的童话故事、有趣的小游戏及小谜语也就成为他们乐于接受和愿意思考的学习内容。教学中，教师可运用多媒体创设童话故事，来培养学生积极探究兴趣。例如，在教学“前、后”时，教师可把教学内容设计成学生熟悉并十分感兴趣的“森林运动会”这一童话故事：运动会开始了，参加100米赛跑的有小鹿、小松鼠、乌龟、小兔、蜗牛，教师当裁判，学生当拉拉队。“加油！加油！”学生的兴趣被调动起来，此时教师叫停后提问：“你们说说看到了什么？”学生踊跃发言，有的说出了它们的名次，有的说出了谁在谁的前面或谁在谁的后面。接着继续进行比赛，又经过激烈竞争后名次发生了变化，前后位置也发生了变化。比赛结束后，让学生再仔细观察比赛成绩，说说看到了什么，使学生建立起扎扎实实的“前、后”位置观念。这时学生明白了面对的方向是前，背对的方向是后，谁在谁的前面或谁在谁的后面是相对的，而不是绝对的，从而做出正确判断。

实践证明，把多媒体辅助教学运用到一年级数学课堂中，可以充分激发学生学习兴趣，使整个学习过程显得更加轻松、愉悦。

利用多媒体减缓习作教学的坡度 篇7

一、利用多媒体再现情境, 减缓作文坡度

1.镜头再现, 唤醒回忆

如各种实践活动、游戏活动、生活中的各种比赛等, 学生们参加的时候兴高采烈, 可一结束就忘了, 写作文时自然寥寥数语, 更别说写得生动具体了。而如果教师能用镜头将孩子们的一些活动场面记录下来, 在上课时, 利用镜头再现当时的情境, 激起学生的回忆, 使学生之间产生思想碰撞、情感共鸣, 就会有意想不到的效果。

如学校每年都要开运动会, 而运动会之后往往会放假两天, 等学生再回校时都忘了当时的情景。为了留住这美好的记忆, 我就趁机录了像, 特别是为我们班的参赛选手拍了很多镜头。回校后, 我把录像放给学生看, 他们看录像时的高兴劲儿就甭提了!然后我组织学生对这次运动会进行交流、讨论自己印象中最深刻的镜头, 再根据学生所说回放镜头, 用几句话说一说 (目的是提示他们把细节写具体) 。这样学生笔下的运动会就不再是空洞无物了。

又如人教版三年级上册第一单元中要求学生写“丰富多彩的课余生活”, 一些学生写玩“老鹰抓小鸡”的游戏。学生的作文就像流水账一样, 没有一处写具体, 更别说对人物的动作神态进行描写了。于是我带学生们一起去玩了游戏, 并拍了一些镜头带回来, 让他们抓住印象最深的几处说一说并注意说清人物的动作神态, 这样写出来的文章就比原先的好多了。

2.特写镜头, 观察入微

生活中的不少事物、不少画面总能让学生们感动, 可一旦让他们动笔写成作文, 就变得无味了或者失去了其应有的特点。于是我想到来个特写, 通过那样的观察, 学生们不仅能细致准确地表达自己所看到的, 而且想象也会特别丰富。曾听到过这样一个作文课例:张化万老师让学生们在看瓜、说瓜后, 在教室里进行吃西瓜比赛, 比赛的规则是:吃得又快又把西瓜吃干净的可再奖一块西瓜。孩子们尽情地吃着, 有的将西瓜皮啃得薄得不能再薄, 有的狼吞虎咽, 袖子全湿了, 脸全花了, 也顾不上。而教师在一旁抓拍了一些镜头, 之后放给孩子们看, 请孩子们要注意观察别人的神情, 写好自己的神情。大家看镜头时忍俊不禁, 笔下的作文自然也精彩万分。

3.慢放画面, 思路清晰

生活中的有些事物、现象转瞬即逝。如果我们将其过程拍下来通过慢放操作, 清晰地重现在学生面前, 学生会对这些习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣, 激活写作思维, 打开写作思路。

4.窗口比较, 领悟特点

将不同的事物或不同人物的表情神态放在同一张幻灯片上进行比较, 这样更有利于学生对事物进行比较, 写出事物的特点及个性。曾指导学生写“拔河”比赛, 就综合运用了多媒体再现情境的各种手段:教师先拍摄下比赛的全过程, 以某个围观同学的手舞足蹈, 其中一组对手使劲拔的典型画面为镜头特写;用输赢即定的那一瞬间为慢放画面;选拔河胜利表情丰富的孩子与失败而表情丰富的孩子为镜头对比;选拔河胜利者喜形于色, 周围同学为胜利鼓掌高呼的镜头为重复播放。孩子们很快打开了思维的闸门, 自然地运用点面结合的方法, 作文写得生动精彩、妙语连珠。如“瞧!比赛双方使出吃奶的力气, 死死地握住绳子, 使劲往后拉。”“我们围观的同学, 个个摩拳擦掌, 使劲地喊着‘加油’, 恨不得能上去帮一把。”“‘我们赢了’, 只见胜利的一组, 有的同学两手高高举起, 有的做着胜利的手势, 有的在狂跳, 脸上满是成功的喜悦。”……

二、利用网络再现事物, 易于学生表达

学生们之所以畏惧作文, 是因为感到作文无从下笔、无话可写。我们可以利用PPT重现事物, 让学生在教师的指导下进行有序、仔细的观察, 这样学生就会有话可写, 写出来的作文自然也会有序可循。

例如, 在学了人教版三年级下册《荷花》一课后, 我要求学生仿照《荷花》的写法, 描写一种自己喜爱的花, 学生由于不曾仔细观察过某一种花, 有的面露难色, 有的套用《荷花》的写法, 写出来的文章千篇一律。我向学生了解了他们喜爱的花后上网查找相关图片 (每种花的几种不同的姿态) , 用PPT向学生们展示, 学生一下子打开了话匣子, 自然练笔也就很成功了。如一学生这样写道:“许多桃花都绽开了笑脸。有的才展开一两片花瓣, 像蝴蝶竖起的翅膀;有的花瓣全展开了, 像在枝头跟我们比美;有的还只是花骨朵儿, 像一粒粒粉色的珍珠, 美不胜收。”……

又如, 人教版三年级上册第三单元的习作是“秋天的图画”。我们将此习作分为两类, 一类是记事类的 (秋天里的一件事) , 另一类就是写秋天的美景的。写景的无非就是从果园、田野、天空等几方面进行描写。在教学本单元课文《秋天的雨》时, 我们要求学生在积累描写秋天的好词、好句的基础上, 再配合网上查找的图片让学生仿照课文第二自然段用上总分的段式来写写秋天的果园:秋天的果园, 五彩缤纷, 瓜果飘香。________________________。这样对单元习作来说, 就是一种很好的铺垫, 学生在写作材料上、写作方法上就有了积累。学生在“秋天的图画”中如写到相关的内容, 就一定驾轻就熟了。

三、利用多媒体孕育感情, 学生情动而辞发

古代文学理论家刘勰认为“文为情而作”, 即情感是文章的生命及灵魂。也就是说要让学生在情感化氛围中写作, 这样才能“情动”而“辞发”。

如在教学《荷花》一课时, 我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万种风情, 然后利用课件播放轻柔的音乐, 欣赏摇曳多姿的荷花, 学生看得津津有味、如痴如醉。接着我让学生轻轻闭上双眼, 合着轻柔的音乐展开想象:“现在, 你就是一朵白荷花, 穿着雪白的衣裳, 站在阳光里。一阵微风吹来, 你就翩翩起舞, 雪白的衣裳随风飘动。风过了, 你停止舞蹈, 静静地站在那儿。蜻蜓飞过来, 告诉你清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过, 告诉你昨夜做的好梦……你还遇见了谁?它们告诉你什么?”学生思维的火花被点燃了, 他们灵光闪现、思绪飞扬, 诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起:“青蛙‘呱呱呱’地跳过来, 告诉我昨夜演唱会的盛况。”“小鸟飞过来, 告诉我在天空自由飞翔的快乐。”“蝴蝶从身边飞过, 告诉我传播花粉的方法。”“小鸭子从我的身边游过, 告诉我露珠是多么的美丽。”“蚂蚱跳过来, 告诉我跳跃的愉快。”……

四、利用多媒体收集资料, 提高遣词造句能力

小学生生活经历、阅读信息十分有限, 词汇贫乏, 而多媒体可为学生提供自己喜爱的图片、词语和句子, 学生可根据需要适当选取, 并使这些好词、好句学为己用或者进行迁移运用, 从而提高学生遣词造句的能力。

同样是“秋天的图画”这一单元习作, 我们让学生在习作教学前收集有关秋天的好词、好句, 然后将这些好词好句进行分类, 看看哪些适合写开头, 哪些适合写结尾, 哪些是写果实的, 哪些是写庄稼的。这样进行归类, 让学生明白积累的好词、好句可以用在什么地方, 或可以在什么地方进行仿写运用。在读一读、记一记后再进行单元习作教学, 学生的文句就会优美得多。

教师课堂利用多媒体的利弊分析 篇8

一、调查研究方法

本次对多媒体对大学英语专业本科生的调查采用了调查问卷方、观察法、文献研究法、定量分析法、定性分析法。对河北师范大学英语专业的本科生进行为期一个学期的跟踪调查, 进行了对话访谈, 并且在学期末进行不记名问卷调查, 共发出调查问卷300份, 收回问卷279份, 占93%, 调查项目包括学生对多种媒体的教学效果评价、学习兴趣、注意力、记忆、重难点理解程度以及学生获得知识信息量增减等情况。对调查结果分析发现多媒体在大学英语教学中的应用确实有其先天的优势, 但也存在一些问题。

二、多媒体课堂教学的先天优势

1. 在多种媒体的教学中, 学生认为多媒体教学是比较理想的教学方法, 学生对英语中的多媒体教学给予肯定。

学生对“您对多媒体教学这种教学方式的适应程度的回答 (见表1) 。

学生对“多媒体对您的课堂学习重要性程度”的回答 (见表2) 。

从表中数据可以看出, 使用多媒体进行英语教学能够激发学生主动参与课堂学习的兴趣, 学生从心理上能够接受并肯定多媒体与传统教学方式相比有其特殊的优势。计算机有别于其他媒体的一个显著特点就是人机交互。多媒体计算机把电视机具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起, 产生一种新的图文并茂的, 丰富多彩的人机交互方式, 且学生普遍具有好奇心强, 动手能力强, 乐于参与的特点。计算机由于正好适应了学生的这个特点, 而且可以提供不断变化的屏幕形式, 新颖的图片, 动画和有趣的话题, 通过创设声, 光, 图, 色俱佳的交互式教学环境使学生感到新鲜, 产生兴趣和欲望, 因此可以很大程度上促进学习主观能动性的发挥和个性发展, 提高学生的学习兴趣和学习的积极性[[2]。

2. 多媒体教学丰富教学内容, 提供更新更多的知识

在教师的精心设计下, 多媒体课件容纳了大量的教学内容, 对知识的整体结构和认识把握的较好, 有利于横向或纵向把知识网络化。通过测试, 结果与实际相符 (见表3) 。

学生对“多媒体教学可以节省大量的时间, 提供更新更多的知识”的回答。

通过问卷表明, 在多媒体教室上课比在普通教室上课学生掌握的信息量加大了。有94.6%的学生对多媒体英语教学的信息量增加持赞同意见, 也就是说, 在节省课时的同时, 教学的信息量也明显增加, 这点也得到了学生们的充分肯定。

多媒体教学可以利用多媒体在短时间内给出各个词的用法及例句, 使学生一目了然, 缓解了时间和信息容量间的矛盾。[3]运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力, 如英语的标准读音、特定场景的英文对话等, 使教育、教学内容不受时空限制, 方便观察, 启迪思维。

3. 多媒体教学可以突出重点、突破难点

多媒体能够加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲所列出的各单元的重点、难点, 有针对性地设计教学课件 (利用图、文、声、像等多媒体要素, 为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具) , 利用多媒体教学丰富的表现力, 更好地帮助学生充分感知和深入理解英语词汇的用法、句子的结构等, 迅速由感性认识上升到理性认识, 缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间, 相应地提高了学习效率和质量。

调查统计和对学生的访谈均显示学生通过对媒体英语教学比传统教学相比, 对于学习和掌握知识仅有14.81%的学生认为多媒体帮助不大, 而85.18%的学生认为多媒体更让学生能够了解掌握知识的重难点。调查结果和我们与期待的目标是相符的。

三、当前教学多媒体教学存在的问题

1. 英语教师多媒体制作水平有待提高

学生对教师做媒体课件的满意程度调查如下 (见表4) 。

该课程的多媒体课件中, 其中纯文字部分所占比例 (见表5)

此外, 除文字教师制作的课件对色彩和其他图片图表动画等的使用仅有12.25%, 调查数据显示绝大多数学生希望教师的课件改进后再继续使用, 可见教师的制作课件水平仍然有待提高。

英语教师对电脑知识的匮乏也不能将多媒体功能充分发挥, 因此这样制作出来的课件很难尽善尽美。另一方面, 如果只是对计算机知识懂一点皮毛, 一不小心按错了键, 便会方寸大乱, 手足无措, 只能请技术人员帮忙重新测试, 若无外援便只能弃电脑于一旁, 一堂课也就无法继续进行了。这就要求英语教师在掌握自身相关业务知识的同时, 也应当努力学习电脑知识, 从掌握电脑的基本知识开始到能够利用软件编写适合教学的课件, 进一步做到多媒体技术和语言传授的有机结合[[4]。

2. 教师依赖课件太强, 有“照本宣科”现象

在教学实践中, 有些教师只顾电脑操作和教学内容的演示, 把具有创造性的教学活动降低成了一种信息单向传输的机械活动, 所有的知识信息只能通过多媒体的传递才能实现, 忽视了学生知识掌握和技能培养的反馈信息, 以致形成了媒体版的“一言堂”和“满堂灌”的授课模式。

“课程任课教师在引用课件上课时的讲课情况”:

(1) 全部依赖课件, “照屏幕”宣科的占7.4%。

(2) 有时依赖课件, 有“照屏幕”宣科现象, 讲授不充分的占46.3%。

(3) 配合讲授恰当运用课件, 能提高授课效率的占46.3%。

“多媒体会增加教师的惰性, 导致电子化满堂灌”调查如下 (见表6) 。

调查显示, 在大部分学生看来, 教师只是一个多媒体操作者和课件的解说员, 而他们更多关注的是多媒体课件所演示出的大量高频信息。至此, 多媒体统治了课堂, 人性化的师生互动交流被机械化的“人机对话”所取代。教师成为电脑旁边的奴役, 任由多媒体唱主角, 造成主次颠倒、人机错位[[5]。

3. 课上与学生交互性差

人机交互用得过多, 师生交流的机会减少, 缺乏情感沟通。多媒体教学不要忽视对学生英语朗读能力的培养。

“利用多媒体教学时忙于做笔记来不及听老师课堂分析、与教师互动”此问题持赞同意见的占55.17%, 一般的31.8%, 持反对意见的13.02%。

“多媒体教学导致师生的课堂交流时间少了、学生无法及时的反馈信息” (见表7) 。

通过问卷显示, 教师利用多媒体后与学生之间的沟通少了, 由于多媒体的介入, 有些教师在教学过程中几乎没有了带读, 缺乏对学生课文朗读的指导与纠正, 课堂上学生读书的时间也越来越少。师生关系不能因为多媒体的使用而使教师惟命是从, 计算机固有其他传统的教学方式无法比拟的优越性, 但并不能完全取代其他所有教学方式, 教师仍然要更有启发的起到主导作用, 这样才能最大限度的调动学生的积极性、主动性, 使学生能跟着教师的思路走。

四、结束语

从本研究调查结果来看, 利用多媒体技术进行外语教学是当前外语教学的一种趋势。多媒体教学有其独特的优势, 课堂面授和多媒体进行教习相结合的教学模式即人机结合的教学是一种较理想的教学模式, 受到学生的欢迎, 并能在提高学生英语能力尤其是听说能力方面起作用。

但与此同时, 由于以多媒体技术为支撑的大学英语教学还处于发展阶段, 其中还有一些不完善的环节, 新的教学模式也向我们的大学英语教师提出了新的课题, 在多媒体网络教学环境下教师的角色该如何定位, 教师自身将如何发展, 这是我们需要思考和解决的问题。如何合理利用多媒体, 发挥其优势摈弃其弊端寻找突破口, 以提高学生英语水平, 是当前多媒体教学中需要注意的问题。

参考文献

[1]刘晋静.试论多媒体环境下的大学英语教学[J].湖南科技学院学报2008, (3) :214～215

[2]史立华, 马雪静.多媒体与英语教学[J].教育战线, 2008

[3]黄伟, 高桂荣.多媒体技术在英语教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2008, (1)

[4]赵一.论多媒体技术在英语教学中的应用[J].科技信息, 2008, (1) :105～106

[5]韦萍, 刘燕, 纪福银.大学英语多媒体辅助课堂教学的误区与分析探究[J].河北能源职业技术学院学报, 2008, (3) 84～86

利用多媒体辅助物理教学的感悟 篇9

一、利用多媒体创设生动的物理情境

一堂课的教学效果与情境的创设有很大关系,传统教学模式下的新课引入,往往都是教师举例、复习回顾、通过例题引入等等。这样的新课引入陈旧、落后、不易被学生接受,长此以往他们必然会觉得枯燥无味,提不起兴趣,直接导致学生的学习效率低下,进而产生厌学情绪。相反,如果我们在教学中利用多媒体,则可以为课堂教学提供丰富、生动、直观、形象的物理情境,有利于激发学生学习的兴趣。如:我在讲《世界是运动的》一节课时,借助于多媒体播放火箭发射卫星升空的场景,刘翔跨栏夺冠时的情景,赛车在赛道上奔驰的情景,以及行星绕日运行的视频,等等。通过播放这些视频,学生会被这些令人震撼的情景所深深吸引。教师再提出这些视频播放的画面中的研究对象都有什么共同特征?由学生自己观察、分析、归纳,这样不但可以激活学生的思维,而且能激发学生的爱国热情,以及树立将来报效祖国的雄心壮志。这时教师再结合曾经学习过的分子运动的例子,进一步让学生体会,分析得出整个世界都是运动的,世界上的一切物体都在运动,不存在不运动的物体,这样一来可以充分激发学生学习兴趣,迅速激活学生思维,很轻松地引入新课。

二、利用多媒体展现物理过程,强化教学效果。

多媒体既可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景,又可以把复杂的物理过程充分地展现出来,一方面让学生观察动态的物理过程,对物理情景进行认真的观察、思考,另一方面能在此过程中培养学生的形象思维能力。如《世界是运动的》一节中课本第122页运动员起跑的情景,这只是几幅静态的配以文字的图片,学生理解起来非常困难,他们根本不明白这些图片想要表达什么,想要说明什么,导致学生无法完成课本上的填空。我注意到这个问题后,便开始思考如何才能让学生把握教材的真正意图呢?于是就想到如果把静态的图片变成能够活动的动态的影像很好,就到网上搜索与此相关的视频材料,但与之相符的几乎没有,便想到可以自己拍摄一段影像,于是请几位同学和我一起做,按照教材安排的那样,在一间教室里,地上画几条线,让一个同学作为运动员跑起来,整个过程用相机摄下来,这样的影像是真实场景的再现,将物理过程充分地展现出来。再如讲到运动与静止的相对性时,课本上一幅图片中的两个人就他们所乘坐的同一列火车是否开动而发生争论,其中一个人看着窗外一列开动的火车说:“火车终于开动了。”另一个人说:“火车根本就没动,还停在站台上。”其实这两人讲得都有道理,只是因为选择了不同的参照物。那些生活中细心观察的同学还能较容易地理解此二人的对话,但那些平时观察不仔细的同学就有些“丈二和尚摸不着头脑”了,为此我利用多媒体将其设计成Flash动画,通过动画的播放,学生对运动与静止的相对性的学习便容易多了。从学生在课堂的反应情况来看效果非常好,大大激发了学生学习的热情和求知的欲望,提高了课堂教学的有效性。

三、利用多媒体弥补实验的不足

实验是物理学科的灵魂,在教学中应做好课本中的每一个演示实验及分组实验,充分调动学生学习物理的积极性,在教学中教师要引导学生学会利用实验,让学生从实验中获取知识,养成主动参与学习的习惯。但由于实验往往会受到时间、空间等因素影响而无法实现,很多教师都存在着“巧妇难为无米之炊”的苦恼,利用多媒体恰好可以帮助我们解决这一难题。如在讲到《世界是运动的》一节课中的生活、物理和社会时,在新型飞机的研制中,将飞机模型放在风洞中固定不动,让风迎面吹来,可模拟飞机在空中的飞行情况。这样的实验各个学校在现有的条件下都是无法完成的,我从网上搜索了飞机试验的视频播放给学生观看,其内容丰富,场面宏大,学生看后叹为观止。这时如果让学生想一想生活中还有哪些类似的情况,他们定是滔滔不绝。如人坐在车上看路边的树,感觉树在向后退,人在无风的环境下骑车,感觉到风很大,等等。这样既陶冶了学生的情操,又发展了他们的智慧。

四、利用多媒体进行高效训练

传统教学模式下的习题课,往往是老师不知疲倦地讲,学生却听得少,可想而知,这样的课堂教学可能是无效的,甚至是负效的。针对以上不足,充分发挥多媒体容量大、交互性强的优点,利用多媒体展示例题,由学生先思考、分析解决问题的方法并请同学回答,然后通过多媒体展示,如果是计算题还可以展示其推理过程,这样既可以节约大量的时间,又可以培养学生分析问题的思维和能力。如《世界是运动的》一节课中,我出示了这样一道题:“游云西行而谓月之东驰”这句话应如何理解?(配以云和月的图片)学生们思考后利用所学知识回答,教师点评。接着我又出示了如“人在桥上走,桥流水不流”,“满眼风波多闪烁,看山恰是走来迎。仔细看山山不动,是船行”,“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”,“水急客舟疾,山花拂面香”等古诗说理题,学生能够迅速做出反应,纷纷给出正确答案,都是因为多媒体在前面的铺垫做得好,才能达到使学生做一题会一类的效果。

多媒体的利用 篇10

一开发新的课程资源, 提供学生创新空间

多媒体网络教学为保证课程得到更高质量的实现, 为教师创造新形式、新内容提供了空间, 为学生开发了教材发展的空间、学生协作学习的发展空间和学生创新发展的空间。也创造和营建了丰富多彩的学习环境, 激发了学生的创新精神, 培养了其实践能力。如教学“有趣的七巧板”一课时, 先让学生上网查看老师在网上下载的有关七巧板的资料;再到互联网上去欣赏七巧板拼成的图案, 如“好玩具, 好玩站”网站;学生可以上网拼七巧板, 如“七巧板工作室, 手脑并用”网站。这样, 把信息技术作为工具和手段渗透在数学教学中, 让学生在电脑的辅助下、在网络中完成数学知识的学习。

二创设民主和谐的教学氛围, 点燃学生的创新精神

在多媒体网络教学环境中, 学生一人一机, 教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。教师的主要精力放在如何教学生“学”的方法上, 为建构学生的知识体系创设有利的情境, 使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识, 掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。在这样的学习环境中, 即使是学习困难的学生的自卑感和紧张的压力也会消失, 从而为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。如李××同学是我班性格最内向的一名学生, 她上课从不举手回答问题, 不明白的地方也从不向老师请教, 成绩处于下游。今天在网络教室上课, 她用计算机向老师发出求助信号。由于发挥了网络的交互性优势, 她不用在众目睽睽下向老师求助, 少了许多顾忌, 多了些胆量, 才敢向老师请教。我赶紧详细地给她解说了一遍。几分钟后, 我利用网络调出文×同学的练习题, 发现她做得很好!课后, 发现她脸上呈现出很少见的兴奋和快乐的神采!

三进行协作学习, 培养学生的协作创新精神和能力

教学中学生个体经过自主探究, 对解决问题有了初步答案之后, 教师要引导学生经历合作交流。学生从而获得自己反思和修正的机会与体验, 培养学生协作创新精神和实践能力。

如教学“两位数加一位数”一课时, 利用多媒体网络采用协作学习。先由学生自主探究“24+9”的算法, 学生在网上有的计数器上拨珠, 有的操作小棒, 还有的托腮凝思, 很快计算出结果, 这时, 教师引导学生用BBS论坛、在线交流、留言板、E-Mail或聊天室分小组合作交流计算过程与方法。然后, 以小组形式向全班同学汇报本组是怎样计算24+9。教师将学生的算法加以归纳总结, 呈现给学生们:有的学生是先算4+9=13, 再算20+13=33;有的先算24+6=30, 再算30+3=33;有的先算1+9=10, 再算23+10=33;有的先算20+9=29, 再算29+1=30, 最后算30+3=33。最后让学生说说喜欢哪一种算法?为什么?这样在合作交流中, 学生明白了算法的多样化, 确立一种适合自己的计算方法。使学生产生一种成就感和对数学的亲切感, 增强学习数学的自信心。学生从中学会交往, 学会参与, 学会倾听, 学会尊重他人。

四联系生活实践应用, 培养学生的创新精神和实践能力

多媒体的利用 篇11

关键词：山区；多媒体：解决问题

多媒体教学的运用改变了传统教学模式，使教师的教学手段和教学方法发生了重大的改变，多媒体集光、形、色、音于一体，给学生以刺激和感觉，它在激发学生学习兴趣、创设情境、培养学生思维能力和表达能力，以及化静为动，变抽象为形象等方面有很好的教学效果，起到了积极的作用。然而在信息闭塞，交通滞后的山区，要想运用多媒体技术搞好教学，我认为还需要解决以下几个问题。

一、解决设备匮乏、陈旧，教师计算机应用能力偏低，跟不上时代发展的问题

1各个教室仍然没有一点现代化教学设备，教师设计好的课件、影片只有到专门的多媒体教室才能用，这样往往会出现多位教师争用一个多媒体教室的情况，唯一的多媒体教室不能满足全体教师的使用要求。另一方面，教师没有各自专用的电脑，只有在微机室开门学生又没有上课的情况下才能到里面备课、查找资料。许多教师感到很不方便，现有的设备数量阻碍着学校现代化教育的发展。

2教师的计算机应用能力跟不上时代的发展，主要体现在课件的制作方面。我所在的学校属于偏远的山区，大多教师参加工作已经十几年，甚至二、三十年了，他(她)们在大学里所学的计算机知识少得可怜，甚至根本就没有学过，再加上学校所处山区，信息、交通相对来说比较落后，虽然大部分教师都已经开始学习使用现代化教学设备，但离社会发展的要求还有很大的差距，如教师在课件的设计中有音乐有动画的想法很好，可真正制作出的课件效果却很差。软件的制作和应用能力也很差，好多教师在电脑出现故障或病毒的时候不知道怎么办。

3教师应用计算机网络的能力需要提高。伴随着信息时代的到来，网络缩短了人与人之间的距离。同时网络中含有海量的教学资源，通过网络我们可以吸收别人的优点，弥补自己的缺点，做到扬长避短。同时网络为我们教师提供了一个互相学习、相互交流的平台，通过网络我们还可以了解有关教育教学的许多信息。所以熟练地运用网络是新时期新形势下合格人民教师必备的基本素质之一，也是山区教师需要解决的问题之一。

4设备缺少专业的维护人员。山区的教育条件差，一位教师除了上好本门课外，还要做好多工作。如门窗坏了教师自己修理；下水道堵了教师自己挖开：电灯不亮了教师自己修好，可以说每位教师都是“全才”，但不是“专业人才”。维护现代化教学设备需要的是专业人才，特别是山区几乎没有真正的专业人才。电脑在出现不明原因的故障时，常常出现大家都望之兴叹的情形。所以配备专业的维护人员，保证设备的正常运转是解决偏远山区运用多媒体教学的一个重要的问题。

二、需要克服多媒体本身固有的缺点

万事万物都是一分为二的，都有各自的优点，也有各自的缺点，多媒体也是这样，教学中使用多媒体固然有很多优点，当然也存在许多缺点。如在教学活动中，图片设计的特别漂亮，学生只注意漂亮的图片。而没有注意教师所讲的知识。另外，多媒体课件它是一个一个屏幕放过去的，放过的屏幕是不留痕迹的，学生在学习活动中，常出现一个屏幕上的知识还没来 及吸收，下一个屏幕就出来了，再如突然的停电，导致设计好的课件无法播放等。在教学活动中克服多媒体缺点，充分发扬它的优点，会起到很好的效果。

三、注重多媒体教学手段与传统教学手段有机结合

多媒体教学手段许多优点，当然也有缺点，传统的教学手段也有其自身的长处，在教学活动中要把多媒体教学手段与传统教学手段有机结合起来，各自取长补短，就能起到事半功倍的效果，提高教学质量和效率。同时也为学生创造了新的学习环境。

四、要正确确立多媒体教学在教学活动中的地位

多媒体教学只不过是一种辅助教学手段，不能夸大其作用，更不能一味地依靠。教师需要根据教学实际情况，切合实际地利用多媒体。千万不要盲目地一律使用多媒体，而把最根本的课本放在脑后，或为了使用课件而用课件。

五、要妥善处理好教师为主导学生为主体的关系

使用现代化教学手段在一定程度上确实能替代教师的一部分工作，但多媒体只不过是集声光电于一体的机械，它是无法代替人的，它更不懂得学生的认知规律和身心发展规律，所以任何时候，教师的讲解都是极其重要的，是任何现代化教学手段无法替代的，这就要求我们尊重教学规律，确立教师为主导学生为主体的关系。

六、还要搞好多媒体教学在教学活动中的反馈机制

我们已经知道，多媒体教学也存在缺点的，而有些缺点是教师本人不知道的，所以及时收集反馈信息了解学生的学习状况是非常重要的，只有搞好多媒体教学反馈机制，才能及时弥补教学活动中存在的问题，以便优化多媒体教学，提高教学质量。

利用多媒体辅助英语教学的优势 篇12

1. 变抽象为具体

在教学中难免会遇到比较抽象, 不好用语言解释的内容, 这时可利多媒体将文字、图片、图像、声音融于一体, 化抽象为具体, 将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 让学生从声音、图像全方位地感受, 如同身临其境一般, 加深对事物的理解, 减轻了学生认知的难度, 变难为易, 提高学生的学习兴趣, 可以始终保持较浓厚的学习兴趣, 直观地掌握课文内容。

例如, 新目标英语八年级下册Unit 3“What were you doing when the UFO arrived?”有关外星人和飞碟的内容, 学生都没有亲眼见过, 所以理解起来有点难度。通过多媒体展示外星人和飞碟的图片及文字材料, 学生有了一定的了解, 同时激发了学生的好奇心和求知欲。

2. 有限时间内提供大量信息

在教学过程中, 教师经常花较多时间板书。通过多媒体, 既可大大节约板书时间, 又丰富了课堂内容、加快了课堂节奏、加大了课堂容量, 可以使教师更加从容地挖掘教学的广度和深度。据统计, 利用多媒体可以使课堂传授知识内容增加1.5—2倍。另外, 由于使用多媒体的直观特点也大大缩短了教学难点的突破过程, 这就有时间留给学生进行反复操练, 给学生更多时间复习巩固当堂知识, 查缺补漏。

例如, 新目标英语七年级下册Unit 7“What does he look like?”通过多媒体播放一些学生喜欢和熟悉的明星图片, 把潘长江、李咏、姚明三人的图片同时展示出来, 学生很容易理解并掌握了short, medium height, tall这三个形容身高的词汇;利用韩庚、毕福剑、刘欢三人的图片, 学习了thin, medium build, heavy这三个形容身材的词汇。接着, 出示更多的明星图片让学生操练对话“What does she/he look like?She/He is...”。

3. 多媒体教学可激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力, 是注意力集中的前提, 是素质教育的基础。教学是师生双方共同进行的活动, 只有充分调动学生的积极性, 使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情, 才能达到良好效果。而丰富生动的多媒体画面、影像资源、图文并茂、影音结合, 有利于吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 调动他们的积极性和自觉性。多媒体英语教学实现了把空洞的文字转化成各式各样的影音图片, 既能激发学生的兴趣, 又可让学生充分享受课堂学习的快乐。

例如, 新目标英语七年级下册Unit 6“It’s Raining”, 学习词汇sunny, windy, cloudy, rainy时可这样设计:将一幅阳光明媚的画面展示给学生, 教学sunny;忽然风起叶落, 教学windy;接着乌云密布, 教学cloudy;最后电闪雷鸣, 倾盆大雨, 教学rainy。学生边看边接受新知识, 图文结合, 兴趣盎然, 记得牢固。

4. 突出学生在英语教学中的主体地位

新课程改革倡导的研究型学习是使学生变被动型的学习为投入型的学习, 突出学生的主体地位, 调动学生自主学习、独立思考、自主研究的积极性。应用多媒体辅助英语教学能够真正改变学生和教师的位置, 让学生在真实的环境中学习, 使学生成为学习的主体。

例如, 新目标英语七年级下册Unit 4“I want to be an actor.”本单元涉及很多职业名词, 如:doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, shop assistant等。先通过图片教学这些词汇, 在学生熟练掌握之后, 再通过图片练习对话“What does she/he do?She/He is a/an...”, 然后设计一个小组调查活动“询问父母的工作”, 进一步引导学生提问:“What does your father/mother do?”并写出调查报告, 活跃课堂气氛, 激发学生的表达欲望。

5. 多媒体英语教学有利于因材施教

由于学习基础、个人兴趣等个体差异的存在, 一个班级的学生对英语学习的差异可能很大。在传统教学中, 教师需要平衡不同学生的接受能力, 结果不是出现优秀的学生未能充分发挥潜能, 就是接受能力差的学生感到很吃力。而多媒体英语教学就为实现因教施教提供了条件, 能根据不同学生的表现和接受能力选择不同的教学起点, 灵活地安排教学的广度、深度和进度, 使不同的学生都能得到充分发挥, 避免了传统课堂教学的弊端, 真正做到因材施教。