物理微课及其设计

物理微课及其设计（通用4篇）

物理微课及其设计 篇1

随着信息技术的飞速发展, 我们步入了以“微信”“微商”“微营销”“微电影”等为特征的“微时代”, 生活方式发生了很大改变。在教育领域, 教学资源、教学模式、学习实践活动受到“微时代”的影响而发生变革, “微课”应运而生。它是通过微视频来记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短但完整的教学过程[1]。微课的教育理念是由美国新墨西哥州圣湖安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯 (David Penrose) 于2008年率先提出的[2]。近年来, 在我国举办了各类微课教学竞赛, 设计合理, 制作精良的微课更好地适应了“微时代”下学习者碎片化、移动化的学习方式, 个性化、深度化的学习需求, 因而受到学习者的青睐, 这也激发了我国教育者研究、开发和制作微课的热情, 胡铁生等[1,3,4,5,6,7]许多教育人士分析了我国微课发展的阶段、微课制作和平台建设的现状, 并探讨了相应的发展对策, 极大地促进了我国教育领域微课资源的建设和发展。《大学物理》是理工科院校多数专业所必修的一门重要基础课程, 对学生创新能力的提升和今后的发展具有举足轻重的作用。将微课这种新的教学模式引入到大学物理教学中, 借助于声音、图片、动画、视频等手段将抽象的物理概念、过程、定律, 生动形象的呈现给学生, 有助于激发学习者对物理的学习兴趣, 提高其学习的主动性和积极性。那么, 如何运用各种信息技术手段和各类教学资源来设计和制作出形象生动、丰富多样、符合学习者认知的微课作品, 使其成为传统课堂教学的重要补充和拓展资源是我们每个教师需要思考和面对的问题。

微课视频不是课堂录像的直接切片, 而是针对教学内容中的重点、难点、疑点而展开的完整的教学视频。它的设计和制作主要包括以下四个环节: (1) 确定主题; (2) 进行教学设计; (3) 视频的录制和拍摄; (4) 视频的编辑和优化。下面笔者就以自己参加第二届全国高校微课教学比赛的作品《旋转之美—角动量守恒定律》为例, 从这几个方面谈一谈自己的设计和制作体会。

1 确定“微课”主题

微课是围绕某个具体知识点来展开的教学组织和呈现形式。因此, 微课的选题首先必须突出“微”, 要小而集中, 即主题突出, 指向明确。不能大而全, 即不能以课本上的某一章节作为主题。选题时要对知识点进行剖析、分解, 以保证所选知识点可以在15分钟之内讲清楚、讲透彻, 学习者容易在短时间内掌握。其次, 微课的选题要立足于“核心概念”, 所选知识点必须是教学中某个常见的, 典型的、有代表性的重点、难点、疑点问题。最后也是最重要的, 教师在选题时要对学生的专业基础、接收能力及对本门课程的学习情况进行分析, 以学生的学习需求为出发点进行选题, 要具有实用性, 体现以学生为本的教学思想。选题时, 在兼顾以上几点的基础上要尽量选择趣味性强和能够充分发挥多媒体技术优势的内容, 这样才能吸引学生的注意, 积极主动去学习。总之, 微课是一种集中主题的学习资源, 我们在选题时既要彰显小而精的微型化特点, 又要具有实用性并兼顾学生的兴趣所在。

“角动量守恒定律”是大学物理课程“刚体力学”章节中的一个重要知识点, 也是一个相对独立和完整的知识点, 其推导过程比较简单, 符合微课选题小而精的特点。并且, 这一定律也是学生中学物理中没有涉及的知识点, 对他们来讲比较陌生, 在学习中常会与动量守恒定律混淆。另外, 考虑到这一定律的广泛应用性, 可以借助于多媒体技术的优势将物理概念、定律及应用以声音、图片、动画、演示实验、实例视频等多种方式集中在微课中呈现出来, 让抽象的物理定律变得形象、生动、有趣, 该知识点符合微课选题实用、有趣的特点。

2 进行教学设计

微课是记录某个知识点讲授过程的教学视频资源, 如何抓住学习者的注意力, 使其充满兴趣的观看整个讲授过程, 教学设计显得至关重要[8]。教学设计时首先要根据选题对教学内容、目标、重点、难点进行分析。然后, 根据教学内容、目标和学习者特征制定合理的教学策略, 选取恰当的教学方法, 进行教学流程设计。

在确定微课主题之后, 首先要明确教学目标, 并对教学内容进行重点和难点分析。本微课的教学目标为帮助学生掌握角动量守恒定律, 并会运用该定律进行定性分析、定量计算, 以培养学生分析问题、解决问题的能力。教学的重点是对该定律的理解, 难点是对该定律的应用及“角动量守恒定律”与“动量守恒定律”的区分。其次, 要对讲授的知识点进行细化和剖析, 分析所讲主题需要用到的所有知识点, 哪些是作为已学知识点, 哪些是要讲授的新知识点, 并进一步分析知识点间的联系及主次, 这是一个剥茧抽丝的过程。笔者针对“角动量守恒定律”这一主题, 对相关知识点进行分析如图1 所示。认为学生通过前期的学习已经掌握了刚体的“转动惯量”“定轴转动定律”以及质点的“角动量”等知识点, 为角动量守恒定律的学习做好了知识储备。在本微课中需要首先给出“刚体的角动量”的定义, 它是本次课的一个次要知识点, 然后由刚体的“定轴转动定律”推导出“刚体的角动量定理”, 进一步推出“角动量守恒定律”。这个定理和定律是本次课的重要知识点, 要重点讲授。特别是“角动量守恒定律”, 要对它的应用进行展开讨论。

由于微课不是面对面的授课, 精心设计、丰富有趣的视频才能抓住学习者的注意力, 使其主动观看学习。而好的开始就是成功的一半, 因此, 教师要特别注重视频开头的1~2分钟的设计, 寻找好的教学切入点。切入主题要快速、准确, 力求新颖、有趣。笔者分析学习者具有理工科专业背景, 大部分同学会对实验现象和航空知识感兴趣, 因此, 通过亲自演示“茹科夫斯基转椅”实验和讲述美国“黑鹰”直升机坠落的小故事这两个有趣而真实的例子为切入点, 并配以视频资料, 给学生直观印象, 继而提出问题, 引出本微课的主题。在讲解“刚体的角动量”定义和例题“子弹击杆”时, 决定通过制作相应的动画, 将抽象的物理概念、过程形象、直观地呈现出来, 使学生易于理解。在讲授“角动量守恒定律”的推导中采用对比的教学方法, 将角动量守恒定律与动量守恒定律进行对比, 分析其应用条件的区别, 加深学生的理解。在讨论定律的应用时, 采用多方面举例的方法, 努力挖掘生活中的实例, 譬如:花样滑冰中运动员动作的改变和转速的变化, 直升机螺旋桨的作用和转动, 神舟十号与天宫一号对接时, 在空中姿态的调整等都用到了“角动量守恒定律”。对这些实例, 决定通过图片、视频的方式呈现, 并深入浅出的进行分析讲解, 使得物理规律变得有血有肉、贴近生活、实用性强, 同时, 也使学生印象深刻, 牢固掌握。在教学内容讲授完成后, 为了检验学生的掌握程度, 笔者设计了“猫在空中下落转身”的思考题, 并决定搜集制作相关的视频资料, 引导学生运用所学定律解释实际问题, 并培养学生在生活中发现问题、解决问题的能力。本微课的整个教学流程的设计如图2所示。

3 视频的拍摄与录制

一堂高品质的微课, 不仅要求教师要合理选择主题和进行巧妙的教学设计, 还需要具有过硬的微视频的录制质量。微视频的录制方法通常分为摄制型、录屏型、软件合成型、混合型四种。摄制型是首先通过摄像机或录播系统对教师在课堂上的讲授、演示, 学生的学习、互动等教学过程进行实景录制, 然后通过专业软件进行后期剪辑, 最后形成适合流媒体播放的微视频。录屏型是以教师对着电脑屏幕上的PPT, Word等内容进行教学讲解为主要方式, 通过录屏软件对屏幕内容、教师在屏幕上的操作、讲解、声音进行同步录制, 再通过软件完成剪辑。常用的录屏软件有Camtasia Studio、屏幕录像专家、超级录屏8.0等。这种方法只采集屏幕内容和教师的声音, 教师本人不出现在视频中。软件合成型是利用视频制作软件 (例如:Flash, Movie Maker并根据微课设计脚本来录制合成的教学视频。 混合型则是综合运用上述三种方法, 经过后期专业软件编辑形成微视频。精彩的“微课”视频往往采用混合型录制方法, 既有摄像机录制的教师的讲解、示范或演示, 体现教师的教学风采;又有录屏软件录制的PPT, 多媒体课件, 演示动画等内容, 清晰、准确呈现教学内容;并综合运用远近景别、多机位等拍摄手段, 全方位、多角度反映教学过程。为了制作出高质量的微课视频, 收到良好的教学效果, 本微课决定采用混合型方法进行拍摄录制。

在录制视频之前, 首先要根据教学设计制作好电子课件PPT (Powerpoint) 、图片和相关的视频资料。PPT设计要简单明了、构图合理, 颜色搭配要和谐美观。对于教学的重点内容, 可通过添加下划线、加粗字体、变化字体颜色或添加动画效果的方式来加以提示, 引起学习者的注意。另外, 如果采用混合型方法录制, 则需要在PPT相应位置 (教师出现的位置, 左边或右边) 留下空白, 以免加入人物后遮挡课件上的内容。此外, PPT下方要留有余地, 以免后期编辑添加字幕遮挡内容。教学中所用图片要清晰, 视频要紧扣主题, 减去无关内容, 以免造成观看时间的浪费和反映问题不突出。

接下来, 要撰写视频拍摄或录制脚本。它可以帮助拍摄、制作的技术人员熟悉教学内容、教学流程, 从而更好地把握镜头和画面的选取, 保证视频的录制质量。脚本设计要尽量详细, 即针对知识点、画面要求、解说词等都要做好详细设计。拍摄前, 笔者向摄制组提供了一份详细的脚本, 清楚地标明了教学内容、场景, 教师讲授的拍摄部分、远景、近景选取, 教师在视频中出现的位置, 视频资料的引用顺序、位置, 详细、准确的解说词等, 使得拍摄、制作过程非常顺利。

拍摄时要注意以下几点:第一, 要选择安静的环境, 根据教学设计需要可以在教室、报告厅、影棚或家中进行。第二, 光线要充足, 室内较暗时, 要使用光源进行补光, 以确保拍摄的画面柔和清新。第三, 录音尽量用领夹式无线专业话筒, 它的频段几乎不受外界干扰, 录音效果好, 能保证声音的质量。 第四, 确保录制设备的质量, 并根据场景设计进行多机位、多角度拍摄。对主讲教师进行拍摄时, 首先要构图合理, 根据设计要求来决定人物拍摄是取远景还是近景, 以便决定摄像机的位置。其次, 人物的着装要展现教师良好的精神面貌, 颜色的搭配要与PPT、画面背景相协调。此外, 由于“微课”的时间非常有限, 教师的语言要生动、富有感染力, 同时更应描述准确, 逻辑性强, 简单明了, 讲解要亲切、自然。

4 视频的编辑与优化

视频的编辑和优化是“微课”制作的重中之重, 直接决定呈现给学习者的微课质量, 需要运用专业的视频剪辑软件进行编辑。常用的软件有Camtasia Studio, Edius , Premiere等, Camtasia Studio软件简单易学, 操作方便, 上手较快, 而Edius, Premiere软件则功能强大, 显得更加专业, 本微课是通过Edius 6.08软件来完成后期的编辑。编辑时, 首先要对采集的素材进行合理选择和取舍, 对音频文件进行降噪处理。然后, 整合所有音频、视频、文字等素材, 确定剪辑思路和视频格调, 保证整个视频格调统一。其次, 根据教学设计精心剪辑, 去除与教学主题无关的视频, 力求做到画面简洁大方, 连贯流畅, 并对相关视频进行渲染。再次, 对剪辑后的视频制作片头、片尾并添加字幕。片头应包含微课的主题、所属课程、主讲人等基本信息, 起到提示学习者, 预告讲授内容的作用。片头应简洁明了, 时间不宜过长, 一般不宜超过20秒。字幕编辑时要注意准确无误、位置合适, 既不要太靠下, 也不要遮挡住PPT上的内容。片尾可以提供“微课”制作单位、团队成员, 以示感谢。最后, 对编辑好的视频进行反复检查, 包括对声音、图画、字幕等进行详细检查, 修改瑕疵, 完善微课视频, 最终形成一个主题明确、结构完整、连贯流畅, 具有一定教育性、目的性、趣味性和艺术性的教学视频短片。编辑结束后利用一些软件转换成支持网络在线播放的流媒体格式, 如mp4, rmvb, mpg, avi, wmv等, 然后上传至网络教学平台, 供学习者观看学习。

总之, 一件优秀的“微课”作品离不开合理的选择主题、精心的教学设计、巧妙的拍摄录制和完美的剪辑制作。而在这四个环节中要始终以学习者为出发点, 只有这样才能制作出真正适合学习者学习的微课, 否则只能成为教师的一场教学秀。另外, 从学习者角度来讲, 教师在掌握了微课制作技巧后, 应该综合考虑整门课程的知识体系, 让微课作品系列化, 以方便学习者学习。微课的制作, 对教师而言, 有助于重新审视教学内容、教学方法, 学习视频拍摄技巧、视频软件编辑等多方面知识, 使自身教学能力得到提升;对学生而言, 有助于满足他们随时、随地的、个性化、深度化的学习需求, 此所谓教学相长。因而, 处于“微时代”的教师应该积极投身微课的开发建设中, 努力探讨微课的设计和制作方法, 制作出更多精彩的微课作品, 丰富网络教学资源。

摘要：微课作为一种新型的网络教学资源很好地满足了学习者碎片化、移动化、个性化、深度化的学习需求。如何开发制作一节精彩的微课值得大家探讨商榷。以旋转之美—角动量守恒定律课程为例, 从主题选取、教学设计、视频的拍摄与录制和视频的编辑与优化四个微课制作的主要环节介绍了大学物理微课的设计与制作方法。

关键词：微课设计,微课制作,大学物理

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :36-42.

[2]Shieh, D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J].Chronicle of Higher Education, 2009 (26) :1-13.

[3]胡铁生, 周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术, 2014 (2) :5-13.

[4]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课设计模式研究:基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究, 2013 (1) :65-73.

[5]刘名卓, 祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育, 2013 (12) :127-131.

[6]黄建军, 郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术, 2013 (5) :31-35.

[7]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术, 2013 (4) :19-22.

[8]张晓君, 李东哲, 陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术, 2013 (8) :105-107.

物理微课及其设计 篇2

关键词：微课；初中物理 ；教学设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.071

近年来，随着信息技术和互联网技术的飞速发展，新的教学模式和教学理念不断涌现。互联网基础上的新型教学模式也越来越多，“微”概念就是其中一种。在实际教学中，受到教学进度的影响，教师往往无法保证面面俱到，而“微课”的出现打破了教学的桎梏，以信息技术和互联网为支撑，学生成为了学习的主体，他们可以根据自身的特点和对知识的掌握情况，有针对性对知识点进行学习，做到随时随地学习物理知识。

一、微课概述

作为我国教育信息化事业发展的新产物，微课最早由佛山市教育局胡主任提出。由于近年来我国教育信息资源利用率较低，胡主任就提出了以“微视频”为教学资源的教学方法。简单来说，微课是指以视频为主要呈现方式对教师讲解知识点或教学时的完整、简短，并且不受时间、空间限制的一种学习方式。它将资源和学习方式结合在一起，打破了传统的课堂桎梏，让学生实现了随时随地都可以进行学习的目的（微课图解见图1）。

图1

图1中介绍了围绕着微课的核心内容以及许多教学支持资源，学生可以利用这些资源和方法随时随地进行学习。另外，微课还包含有以下特点。

（一）微课是精简的

微课的时常通常只有5-10分钟，教学时间较短，没有了兀长陈杂的长篇大论，学生愿意去听。微课的知识点范围较小，通常一个视频只讲解了一个小知识点，不用过多渲染，学生就能明白重点在哪里，利于学生掌握。微课的资源容量较小，通常所有的配套加相关视频的资源总容量在几十兆以内，同时支持常用的所有播放格式，便于携带、传输和下载。

（二）微课是多样化的

通过图1我们可以了解到微课不只是视频，还有课件、案例、练习等多样化的微资源，学习资源非常丰富。并且，微课对于教学素材、教案、学生评价、反思和互动等资源的完美融合，让微课形成了一个具有严密结构、主题明确、多样的资源包，让教学和学习变得更加生动、真实、有趣。

二、微课载体下初中物理课堂教学设计

（一）利用微课进行新课导入

初中物理教学通常是采用“语言式导入”和“演示实验”这两种方式作为新课导入。语言式导入，一种是通过介绍相关人物讲述其在物理科学上的发现及做出的贡献。另一种是通过生活中常见的一些现象，用物理科学加以解释。演示实验导入，就是教师使用实验器材根据课程直接进行实验演示，然后讲解该物理现象。这两种方式存在的弊端就是形式单一，缺乏新意，最终导致学生学习兴趣下降，从而降低学习效率，然而微课恰好能弥补二者的不足。

例如，北师大版八年级（下）教材《流体的压强与流速的关系》中，可以采用故事导入的方式——“解密世界历史上鄂洛多克惨案”，虽然这个故事很有意思，可以吸引学生的注意力，但是由于案例文字过多和过长，起到的效果非常微小。但如果使用微课教学模式的话，就可以利用截取相关视频资源片段结合故事让学生加深对案例的理解。用声音和影像引起学生的兴趣之后，让学生有探究的愿望，达到很好的教学效果。又如，北师大版九年级（上）比热容教学中，大部分传统教学方法是教师为学生进行实验演示的方式来帮助他们理解，但每一次实验需要耗费许多时间和精力，同时并不能保证实验过程中的不可控因素。假如使用微课教学方式，就可以提前将需要的实验步骤和讲解录制好，在课堂上播放，不仅令教学更加直观和生动，还可以满足学生反复观看的愿望，比直接实验演练的效果好很多。在课堂导入增加微课这中教学方式，在课堂一开始便能吸引住学生的眼球，激发他们的学习兴趣，这无疑能够更好、更直观、更高效地提高教学质量。

（二）微课在实验室中教学设计

传统的物理实验课，常常存在课时少，课程内容多，实验器材缺乏等问题。物理本身就属于实验科学，实验演示尤为重要，微课教学中的小班化教学，教师把试验中的知识要点、关键步骤一一放大，使学生更加了解实验现象，如此一来即便是坐在最后面的同学，依然能够清楚地看到实验过程的每一个步骤。教师也可以走下讲台，在各小组观察指导，随时解决学生在实验过程中遇到的疑问，从而让每个学生都积极参与实验，取得更好的教学效果。

例如，在进行《测量小灯泡电功率》的教学实验时，可以将传统的教学方法和微课教学方法相结合。首先，教师在课堂上为学生进行现场实验演示，让他们明确了大概原理之后，教师再用微课的视频教学方法给学生讲解具体的实验仪器及其连接方法。然后，教师再录制一个关于具体实验步骤的微课视频，一边让学生观看，一边解答学生的疑问。当然，微课视频并不是仅仅属于教师的专利，当教师在教学过程中发现学生有好的观点和看法的时候，也可以让学生录制微课视频和其他学生分享、交流。这种方式不仅可以锻炼学生的表达沟通能力，在加深学生对知识的记忆的基础上，还可以对其他学生起到激励作用，在实现真正的资源共享、共同进步的同时，也能够收到更好的教学效果。

三、结语

微课教学可以让初中物理变得更加有趣、生动，秉持着“从微处入手、快乐学习、资源共享”的教育理念，微课可以在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的主观能动性。学生对物理感兴趣，才会对学习物理知识有动力，从而达到高效学习。但是微课并不是万能的，教师应该明确微课的功能和应用，合理地利用微课，清楚微课的利与弊，让微课起到应有的辅助作用，帮助学生展开高效学习。

参考文献：

[1] 王保劼，王林.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].电子制作，2015（14）.

[2] 蔡旻君，李豆豆，芦萍萍.“影子教学”应用于微课的设计与实现——以八年级物理教学为例[J].现代教育技术，2015（11）.

谈对微课的认识及其设计与制作 篇3

目前,关于微课的界定,南京师范大学教授张一春指出“微课(Micro-lesson)是指以先进的教育思想与教学理念为指导,以使学习者获得最佳学习效果为目标,经过精心的信息化教学设计,以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个(某些)知识点(技能点)开展的简短、完整的教学活动。”我国高校微课大赛官方文件介绍“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”可见,微课的本质特征即为“短小精悍”。“短”指教学活动短、视频时长短;“小”指教学资源容量小、教学主题不大;“精”指教学内容经过了精心筛选、教学活动精彩;“悍”指交互性强、功能强大(微课可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域,支持个性化、自主、写作、探究学习等多种学习方式。)、应用面广(使用人群有学生、教师、其他社会人员)。微课资源组成资源组成类型多样化,有视频、微教案、微课件、微练习与微反思等,其中视频为核心。微课按知识点内容的传授方式分为:讲授型、结题型、实验型、答疑型、其他类型;按教学方法分为:讲授类、提问类、启发类、演示类、导入类、作业类、试验类、合作类、探案类、课前复习类、练习巩固类、知识理解类、小结拓展类、活动类、说课类;按教育价值分为:传道型(情感态度价值观)、授业型(知识与技能)、解惑型(过程与方法)。

二、微课设计与制作常用方法

1. 演播室真人出境法

湖北生物科技职业学院领导在这方面投入很大,专门为教师建起了演播室。教师在演播室内以某个知识点为内容开展课堂教学,期间由专门技术人员进行高清摄像,拍摄完毕后对视频进行后期制作,如添加字幕、课程背景材料与特效,使课程生动形象。对于真人出镜讲解型微课,教师对着摄像机镜头讲授,给学习者一种“一对一”授课的亲切感,易抓住学习者注意力。它特别适合那些不需要多少推导过程的课程。

2. 屏幕录制法

屏幕录制法主要是指使用计算机屏幕录制软件,将自己在计算机上的操作过程完整录制下来。具体来说,教师制作时提前确定教学主题、材料和多媒体素材,制作好PPT课件,然后在电脑上通过录屏软件录制PPT课件演示内容,通过录音器录制讲解语音,最终音视频后期合成完成微课制作。对于屏幕录制法,教师可利用耳麦同步录制自己的声音。

3. 设备摄像法

该方法主要是指教师使用数码相机或者手机录制2~10分钟讲解视频。制作时首先对微课主题进行教学设计,形成教案;使用手写板和绘图工具,进行教学演示,通过屏幕录像软件录制教学过程并配音。设备摄像法摄像前,关闭诸如“自动对焦”“人脸跟踪”等选项,打开“视频防抖”等选项,以免设备在拍摄过程中不停自动矫正对焦。拍摄时,建议采用家里的台灯作为支架,注意拍摄过程中不将手移开至台灯灯光照射范围之外,就基本上不会出现拍摄过程中讲解者脱离了镜头拍摄范围。拍摄后,将视频文件导入电脑进行后期制作和处理,如对于视频倾斜或颠倒现象,可采用“格式工厂”软件调整。设备摄像法更适合那些涉及大量的推导过程、公式演算等理工科课程、经济类课程。时间不宜太长。

三、微课设计和制作应注意的问题

第一,微课选题要恰当。选题如果过大,则不适合做成微课;选题如果过于简单,则没有必要做微课。不能为了做微课而做微课,尤其是在课堂教学大赛中应用微课设计翻转课堂教学时。

第二,微课时间不要过长。随着智能学习终端的普及,碎片化学习成为越来越多人的学习习惯。此外,微课的时长最好是3~7分钟。当然如果内容需要,也可以到十分钟,一刻钟。

第三,教学设计要讲究技巧。如微课也要有完整的教学结构,包括导入、授课、互动、结束等。常言道,麻雀虽小,五脏俱全。“微课”再短小,教学环节也要完整。

第四,语言要精练。“微课”时长短,教师语言须简洁明了,不要出现口头禅。这就要求教师须先设计好讲稿,以保障录制过程流畅,后期处理也容易些。

第五,音频效果要好。如果声音不清楚,甚至杂音较重或较轻都不行。录制过程中最好使用一体式耳麦,单独使用音响和麦克风可能会造成噪声干扰。领夹式无线专业话筒,它的频段几乎不受外界干扰,录音效果好,能保证声音的质量。

参考文献

[1]刘万辉.微课开发与制作技术.高等教育出版社,2015.

[2]张一春.微课的定义与理解.

[3]胡铁生.听焦建利教授和胡铁生老师谈微课.

物理微课及其设计 篇4

微课这一技术手段主要是基于信息技术发展到一定阶段的产物,通过应用互联网信息技术以及多媒体技术,实现了对课程信息的有效传输,能够更好地对知识进行讲解和分析。微课在应用过程中,具有较强的针对性,能够对重点知识进行讲解,并且配合相应的情境,可以增强学生对内容的理解,提升教学效果。随着工业化的不断发展,工业设计成为工业化发展过程中的一个重要分支。在进行工业设计专业教学过程中,如何对知识点进行讲解,在课后如何利用有效时间将重点内容进行传递,成为当下工业设计专业教学必须考虑的一个重要议题。基于这一出发点,对微课进行有效应用,可以更好地实现预期目标。本文对微课的特点以及其在工业设计专业教学中应用的研究,注重立足实际情况,分析微课以及其在工业设计专业教学中的应用方式。

一、微课的特点

微课作为新生的课堂形式,其“短、小、精、悍”的特征,更好地满足了实际教学需要,得到了较快的发展和应用[1]。微课是基于互联网信息技术以及多媒体技术结合的产物,是以教学情境为主的一种教学手段,在实际应用过程中,针对性较强,帮助教师解决了很多教学问题。关于微课的特点,具体内容如下:

1.微课的“短”:微课特点中的“短”,主要是指时间短。一般来说,微课在设计过程中,其时间在1到10分钟之间,对教学内容采取了“碎片化”的教学方式,将课程信息呈现在学生面前。微课在传输教学知识时, 主要以视频的方式进行。其对视频质量要求不高,只要视频信息能够对教学内容进行有效反应,不影响学生正常观看即可[2]。在进行视频拍摄过程中,可采取专业化的摄影设备,例如数码相机等,同时,也可以应用非专业化的摄影设备,例如手机、平板电脑等,都可以完成微课视频的制作。在视频制作过程中,微课主要针对于教学重点内容,对教师、教学环境等问题不必考虑,这就保证微课在制作过程中,时间较短,但针对性较强。

2.微课的“小”:微课在应用过程中,所谓“小”主要是指知识点小,涉及内容范围小。知识点小,以系统化方式对知识进行呈现,只包含对主要知识的讲解。传统授课时,往往需要对教学内容进行录制,涵盖大量的信息,并且信息较为庞杂,虽然将主要知识点突出, 但是学生要花费大量时间对知识进行分析和理解,这样一来,对学习效率产生了十分不利的影响。微课在传播过程中,以网络形式实现传输目的,在制作过程中,从众多知识点选取一个方面,以“小”的形式,将重点知识展现在学生面前[3]。

3.微课的“精”:综合第二点来看,微课在制作过程中,其内容小,这就要求对知识点进行精准把握。微课的“精”主要表现在微课对知识点的反应更加精准,能够对课堂重点知识进行反应。微课所讲解的知识点, 是对专业知识的一种有效提炼,它注重对“窍门”的把握,即解决问题的关键点。微课在制作过程中,教师通常会考虑到重点、难点、疑点、易错点等知识内容,将这些知识向学生进行展示,从而提升学生的认识度, 能够在学习过程中,更好地对知识进行理解和掌握。

4.微课的“悍”:微课特点中的“悍”,主要是指效果的“强悍”,即利用微课在进行知识点讲解过程中,要达到一个强悍的效果,能够促进教学效果的提升,使学生能够更好地对知识点进行学习和掌握。对此,要想突出这一特征,微课在制作过程中,教师必须具有较强的计划性和针对性,能够对自身教学过程中的重点知识进行反应,并且需要与学生建立有效的沟通机制,因材施教,更好地解决学生在学习过程中存在的实际问题。

从微课的特点来看,微课在应用于教学工作当中,势必会对教学效果起到重要的推动作用。但微课在实际应用时,由于教师缺乏计划性,对教学重点把握不足,导致微课在实际应用中,没能够发挥应有的效果。本文在对该问题分析过程中,主要从工业设计专业教学角度出发,探究了工业专业教学过程中,如何对微课教学内容进行设计,从而发挥微课作用,提升教学效果。

二、微课在工业设计专业教学中的应用分析

工业专业设计教学过程中,由于教学内容本身包含较多的难点和疑点,在课堂讲解过程中,学生想要一下对知识点进行理解和掌握,是十分困难的。这样一来,如何通过课下时间,或是结合相应教学辅助软件, 对知识点进行更好的讲解,对于提升教学效果,让学生对知识点进行更好的理解和掌握来说,具有十分重要的影响。本文在对该问题研究过程中,主要对微课进行了分析,将微信应用于工业专业设计教学当中。

1.把握工业设计专业教学的各个环节。在应用微课进行工业设计专业教学过程中,要注重把握教学的课前、课中、课后三大部分,能够将微课教学穿插于各个环节中,这对于提升教学效果来说,具有十分重要的影响。传统的工业设计专业教学过程中,教师习惯于要求学生进行提前预习,对将要讲解的知识能够有一个简单的认识,之后在讲课过程中,通过教师的讲解,学生加强印象,可以对知识点进行更好的理解和掌握。但是这种情况下,学生在预习时,很难对重要知识点进行把握,并且学生本身并不愿意在休息时间进行学习。工业设计专业本身具有一定的枯燥性,强迫地让学生进行提前预习,并不能够取得较好的效果。 基于这一问题,教师可以将重点内容制作成微课,将微课利用互联网技术进行信息传播,学生通过观看短小的视频,对将要学习的知识点有一个较好的掌握。 通过对微课的应用,能够在很大程度上激发学生学习的兴趣,发挥学生主观能动性,这样一来,可以起到更好的效果。

课堂讲解过程中,学生对知识点已经有了一定的理解,针对于这一情况,教师要注重加强对重点和难点问题的讲解,并对讲解关键点进行记录,制作成微课。在课程讲解完成后,教师可以将重点、难点知识制作成微课,发给学生。学生在课堂上没有对一些重点知识理解,可以借助下课时间,重新温习。在进行微课制作和传输过程中,教师要注重把握微课的生动性和形象性,可采取情境教学的方式,激发学生学习的兴趣,让学生能够认真地对微课内容进行观看。在进行工业设计专业课的课后,教师通过利用微课,可以使其发挥重要作用。例如将重点知识进行温习,将难点知识、易错点知识等传授给学生,让学生更好地对知识点进行理解和掌握。工业设计专业教学过程中,教师要注重把握学科特点,能够对学科存在的难点和疑点进行有效传授。同时,要注重发挥教师的主导作用, 体现出学生的主体地位,利用微课,提升学生理解问题和解决问题的能力,进而促进学生的全面发展和进步。

2.注重微课的拓展教学。微课在工业设计专业教学过程中,拓展教学这一点,也要注重把握。随着我国新课改的深化发展,教学工作不单单注重于对理论知识的理解和掌握,更加注重于将理论知识转化为实践活动,能够在实践中对知识点进行运用。微课在应用于工业设计专业教学过程中,使教学工作在时间和空间上得到了较大的拓展,学生在对微课内容接收后, 可以随时随地地进行学习。基于这种情况,教师要注重对知识的拓展,使学生在学习专业知识的同时,能够对专业知识的应用情况进行了解。微课能够实现对教学信息的有效传播,在进行微课制作过程中,教师可以将传授的专业知识与其在实践中的应用信息进行一起传输,学生在了解理论技术的同时,能够对实际应用方法进行了解,在学生进行实践时,脑中已经存在一定的印象,就能够让学生对理论应用于实践活动进行更快的掌握。例如教师在教学过程中,可以将传统课堂上难以见到的新材料和新的工艺生产手段搬到微课上,学生在对工艺手段技术掌握后,也能够对技术的应用进行更好的理解。

3.推进微课朝着共享资源方向发展。微课在实际应用过程中,如何实现微课的共享性和开放性,对于推动工业专业设计来说,起到了重要推动作用。微课来自于互联网技术和多媒体技术的结合体,其在发展过程中,除了上述的“短、小、精、悍”四个特征外,还具有可复制性和传输性等特征。这样一来,院校内部的工业设计专业教师在制作完微课后,可以将微课信息进行复制,并实现微课信息的广泛传播。这样一来,在对同一课程讲解过程中,将会有不同的讲解方式,对问题分析过程中,也会产生不同的分析方法。微课资源信息共享后,可以更好地开拓学生的思路,提升学生的创新精神,更好地促进学生的发展和进步。

结束语:

总之,在当下信息技术和多媒体技术快速发展的背景环境下,在教学工作中,将“微课”进行有效应用, 对于促进教学工作发展和进步来说,起到了十分积极的作用。本文对微课的特点及其在工业设计专业教学中的应用进行了分析,通过研究和分析,我们不难看出微课所起到的重要作用。因此,在未来工业设计专业教学过程中,教师要注重把握微课的特征,并能够将微课与工业专业设计本身的特点进行结合,发挥微课资源的开放性和共享性,帮助学生更好地对知识进行理解和掌握,并提升学生的创造思维,实现学生的全面发展和进步。

摘要：随着社会经济的发展以及信息技术的应用,促进了我国教育工作的变革,尤其以“微课”为主,在当下教学中发挥了日益重要的作用。“微课”在应用过程中,其本身的特点对于知识讲解来说,有着十分重要的影响。本文在对这一问题分析过程中,主要以微课在工业设计专业教学中的应用为例,探究了微课应用的方式。

关键词：微课,工业设计,专业教学

参考文献

[1]刘小晶,张剑平,杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究,2015,(01):82-89+97.

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