物理微课

物理微课（共12篇）

物理微课 篇1

单纯从字面上理解的话, “微课”就是一种微型的课程, 说它是微型的, 是因为它的时间和容量都较小, 大概有8-10分钟。微课是一种全新的的课程资源, 它的形成是以学科知识为基础, 经过构建和生成, 成为了一种新兴的教学资源。“微视频”是微课的核心, 视频中的内容可以是针对某一知识点的重点讲解, 也可以是围绕教学而展开的活动。随着科学技术的发展与信息网络技术的普及, “微课”在时间和地域上所受的约束很小, 学生课上可以学习, 也可以在家学习。不仅在家里, 如果学生有其他的视频设备, 可以随时随地观看, 只要学生能够多加实践和运用, 就能为他们的学习带来很大的便利, 不仅能够帮助解答学习中遇到的疑惑和难点, 还能帮助学生巩固知识, 使学生的物理学习基础更加牢固。

近几年, 通讯技术与网络技术发展十分迅猛, 网络已经走入了千家万户, 很多的农村连接上了互联网, 人们的观念也发生了很大的变化, 对网络的接受程度进一步加深。在这种情况下, “微课”逐渐被大众所熟知。在各个学科的教学中, 教师都在努力学习利用微课来提高学生对知识的接受能力。以初中物理学习为例, 微课是有一些与教学相关的视频组成, 它的主要内容可以是与所学知识相关的材料, 也可以是教师设计的课件及教学设计、测试等。这些内容的设置目的就是让学生巩固知识, 提高应用知识的能力。有了微课, 教师在教学过程就能够为学生创设一种主体明确的教学环境。纵观这几年的微课使用情况, 我们的教学收到了良好的效果, 教学质量也有了很大的提高, 因此, 微课有着非常广阔的前景, 它的发展状况也是很乐观的。

一、微课在物理教学中的特点和作用

由于微课的时间比较短, 因此有人将微课称为片段课, 也有人称为微课例。初中物理教学对于微课的利用通常采用视频的形式, 这样做的优点是能够缩短教学时间, 给学生留下更多时间和空间去吸收和消化知识。并且, 这种方法与学生的学习特点相符, 教师在设置微课时间时可以结合学生的实际情况与学习习惯来确定。在日常教学中, 我们每节课的时间为45分钟, 由于微课的时间较短, 因此, 它所承载的教学内容与我们平常的课堂教学要少很多, 但是, 它的内容往往是我教学中的重点问题, 这样就能够让问题更加突出, 使学生轻松抓住重点, 直击教学难点, 这与教师的教学目的也是相符合的, 因为我们将微课运用到物理教学中就是想要以它的独特功能来展现教学的重难点, 使教学主题体现得更加明确、准确, 促使教学环节更加简化和流畅。微课中的内容能够为学生理解和掌握知识提供很大的便利, 并且, 这种教学方式较为简单, 有很多传统教学所无法比拟的优势, 因此, 也有人将它称为微课堂。

微课视频涵盖了目前所有常见的视频格式, 如rmvb, mv, mp4等, 容量只有几十兆, 播放起来也非常流畅, 便于教师和学生观摩、学习, 并且它可以在多种移动电子设备上保存, 为移动学习提供了基础。在物理微课中, 教学内容的主题和重点的界定非常明确, 学生学起来一目了然, 没有太多的赘述与干扰, 它的指向性也是极为明确的, 能够为学生更好地解释疑难, 使知识点的传达更加轻松、顺畅。微课教学是将各个教学片断串联起来作为一条主线, 将素材和课件等教学中的必要元素作为教学资源。每个单元都有结合教学内容所设定的主题, 并围绕主题形成了囊括多种类型、有着鲜明的特点、组织结构非常严谨的资源, 这些资源主题让学生的学习环境更加真实, 教学效率也有了很大的提升。

二、有效利用微课进行教学实践的措施

(一) 对教学内容进行完善和规划, 为学生创设物理学习的良好平台

为了让初中物理教学收到良好的效果, 在实施微课教学过程中, 教师首先要结合本校及学生的实际情况设定一个关于微课教学的完整规划。当教师确定了具体的方案时, 就要利用一系列的约定条款来对规划进行约束, 帮助学生建立良好的微课体系, 让物理教学的利用率得到有效提高, 避免无序开发对教学资源带来的破坏。

教师对微课的规划要将新课程对初中物理教学的要求考虑到其中, 充分挖掘教材中的可用因素, 对教材进行准确把握, 学会有效地利用教材。笔者认为, 在确立知识体系时, 教材的编写人员应该考虑到学生的情况, 为教师的教学安排提供方便, 大力支持教师对于教材的开发, 让微课成为学生学习物理的良好平台, 促进物理教学质量的提高。

(二) 开发微课教学, 增加微课的交流与应用

在微课教学中, 我们要从细微处入手, 抓住微课的特性, 从一些简单易见的事情为出发, 让学生的知识学习与他们的生活相差不远, 更容易接受。初中阶段是学生物理学习的启蒙阶段, 在这个阶段, 我们应该把教学的重心放在激发学生学习物理的兴趣, 培养他们的物理学习能力上, 这样才能为学生奠定坚实的物理学习基础, 使学生能够利用物理的思维去看待世界, 利用物理的思路去发现问题、解决问题。因此, 在课堂教学过程中, 教师要注意学生物理思维的培养, 并对我们的微课教学进行开发, 让微课教学能够发挥更大的作用。

在微课的交流应用中, 我们应该结合物理教学实验和教学内容, 将物理知识融入微课, 通过评价、展播等方式进行交流和共享, 并定期组织教师对微课资源库进行学习和观摩, 反思自己的教学, 推动初中物理区域网和本研究区的教学实践模式, 从而进一步提高教学质量, 保障学生的学习成果。微课的开发工作非常复杂, 建设模式同城面向老师本人以及项目开发单位结构, 所以, 在区域性资源建设中, 我们必须努力做好培训与宣传工作。

初中物理是一门实验性的学科, 经常会通过试验的方法来验证或得出结论, 即知识点。实验能够让学生更加直观地了解到其中的规律, 进而加深对结论的记忆。因此, 在物理微课的教学过程中, 教师除了应该为学生的学习提供足够的支持和保障外, 还要注意对他们的思考习惯以及探索、创新意识方面的培养, 增强他们在学习上的主动性, 进而无形中拓展他们的知识面, 使得学生的学习成绩得到提高。

提高学生对于物理知识的掌握程度, 整体上提高物理教学的效率是中学物理课堂教育的目标, 它能够直接影响到学生的学习成绩。因此, 在物理微课的教学过程中, 作为一名合格的教育工作者, 我们必须在工作中不断地总结经验教训, 在不断的探索和学习中提高自身的教学素质, 进而提高教学效率, 使得学生的综合素质得到提升。

物理微课 篇2

摘要：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动的全过程。微课具有时间短、主题目标明确、自主选择性强等优势，它强调的是某一知识的深度，而不是知识的广度。微课有效地运用到高校教学中将是一种全新的教育信息欢迎用方式。学生借助微课进行有针对性学习，从而实现个性化教学，提高教学效果。开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。

关键词：微课 视频 时间短 个性 教学效果

引言：对于中学物理这门课程，结合它自身的特点，比如某些物理现象或物理过程让部分学生较难理解和接受。在课堂上，教师通过多媒体进行教授，能够让知识从抽象的变成具体的，同时令学生快速、准确的理解与记忆物理知识。另外，物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多概念和规律都来自于观察和实验。实验教学是物理知识的基础，也是物理教学实施素质教育的有效手段和主要渠道。然而，当前中学物理实验教学正面临着一些困难，如：实验器材和教学实验水平有限，有的实验可见度小，实验难于观察，有的实验难于操作等。在实验课上，采用多媒体演示实验代替物理实物实验，虽然它没有实物实验那么真实、形象、生动，但是对于一些限于条件，不能进行的实验，适当用多媒体模拟，也是会收到不错的效果的。通过微课，可以给学生和老师更多的自由，是学生对物理课堂更活跃，同时提高了学生学习物理的兴趣，大大增加了教学的效果，因此，开通微课对于物理课堂很有必要。

1、“微课”的主要特点

1.1教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-9分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课堂来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。

1.2教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

1.3资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频几配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等)，师生可流畅的在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源：也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、U盘等)上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

1.4资源组成情景化：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案和学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

高中物理微课教学初探 篇3

【关键词】微课 中学 物理教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.003

经过了青海省“国培计划（2015）——中小學信息技术应用能力提升工程”为期三个网络远程研修，我对“微课”有了初步的认识，我认为“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。

一、“微课”的制作工具

“微课”的制作工具还是比较多的，通常大多数老师还是比较喜欢以“录制”的方式完成微课制作，当然光录制还是不够的，深加工也是优质微课制作最重要的一个环节，常见的微课制作工具有“屏幕录像专家”、“录屏软件-Screencast-O-Matic-v1.2”、“白板工具-SmoothDraw-3.2.11”、“喀秋莎”、“office办公软件2010”等。各位老师可以根据自己的爱好和对软件的熟悉程度自行选择。

二、“微课”制作的思路

其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。也知道了翻转课堂是颠覆了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。翻转教室颠倒了传统的教学理念。

事实上，目前教室里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处。而颠倒教室做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。翻转教室颠倒了教师和学生的角色。传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在颠倒教室里，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。 微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、“微课”课堂教学实践所想

1.学生可以根据自己的实际情况决定观看微课的进度和速度，接受慢的学生可以反复观看，这是传统教学无法做到的。微课程可以互动，发挥集体的智慧，如微课程可以用多媒体技术和移动技术，可以有声音、动画、视频，可以互动。全国大约有一千万教师，每个教师都可以发挥自己的魅力，风趣、幽默地讲知识，提高学生兴趣。微课程可以促进教师业务成长，比如制作微课的过程也是一个教学反思的过程。对于传统课堂而言微课是一场革命，值得所有教师学习和实践。

2.现如今学生的自由时间比较多，我们都倡导把时间留给孩子们，让孩子提升自己学习的能力，所以微课也有很多优势，一是学生可以利用微课进行课前预习；二是教师可以利用微课配合课堂教学。例如实验操作，或某一个知识点的讲解。三是学生可以利用微课进行课后复习，查缺补漏。

3.对于物理这门课程而言，初中物理是物理学习的基础，特别注重学生对概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理知识和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特别是在我们农村地区，教师往往把概念或知识点给学生陈述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简单明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比如通过实验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给学生，学生如果没听懂，老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以返回去再听第二遍，不受时空的限制。

长期以来，中学生在物理课堂学习中，面对的是一堆堆死气沉沉的公式、概念，教学媒体的单一，是造成学生缺乏对物理学习兴趣的一个重要原因。不少学生对物理学科的兴趣难以提高，更有部分学生丧失学习信心，学习动机明显不足。计算机多媒体技术应用于物理课堂教学，使教材内容更加丰富、充实、科学和直观、形象、生动。我们充分利用多媒体刺激学生的兴奋中枢，激发学生学习兴趣。

4.对于我自己而言，在“微课”整个选题，制作，以及学生的听课效果方面，我深知“微课”对于物理这门课的作用很大。它能培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作”的能力。用短短不到10分钟时间展示给学生，让学生可反复观看，自主学习，集中解决一个关键问题，以弥补传统课堂教学诸多不足。

高中物理微课的应用策略研究 篇4

一、高中物理微课程应用策略研究的意义和价值

物理学主要是由物理概念和物理规律这两大部分组成, 物理概念是物理规律的基础, 物理规律是物理学的核心[1]。如何使学生形成、理解并掌握物理概念, 进而掌握物理规律, 并使他们的科学素养在这个过程中得到发展, 是中学物理教学中的核心关键问题。在高中物理概念和规律的教学中, 教师往往在不同程度上只让学生多做练习, 而没有注意学生形成正确的物理概念;学生往往只注意背定义、记公式、做练习, 而忽视了对概念和定理、定律的理解。

物理概念和规律的学习是枯燥的, 笔者认为首先要把握的关键问题就是要给学生创造一个能适应教学要求, 借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理教学环境, 物理微课以生活中的现象和问题作为引子, 能引发学生对日常中物理现象的思考, 在微课10 分钟之内, 牢牢抓住学生的注意力, 并将学生的注意力集中到被研究的对象和现象上, 同时, 引导学生运用分析、比较、抽象、概括等思维方法, 加深学生对物理知识的理解, 培养学生的物理思维方式。

由于物理微课已经很好地对物理概念、定理、定律等知识进行了讲解, 教师在使用该微课时, 就要思考应该如何在不同的情境中使用, 促进有效教学, 提高课堂效率。

二、高中物理微课程应用策略的准实验研究

(一) 高中物理微课应用策略的提出

高中物理微课的应用策略主要包括三种形式, 分别是课前使用、课中使用、课后使用。课前微课应用策略, 用于帮助学生预习新知识, 让学生在自主学习的过程中, 发现问题, 厘清自身在学习该物理知识点时的疑点和惑点, 然后在正式的上课过程中, 提出自己的问题, 寻求教师或者同学的帮助。课中微课应用策略, 用于课堂中代替教师在教学过程中的物理知识重难点的讲解, 以一种全新的方式给学生呈现知识, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。课后微课应用策略, 帮助学生在学习完该物理知识后, 能有效地巩固自己所学的物理知识, 同时帮助学生及时回顾、加深记忆、促进理解, 减少后面所学物理知识对该知识的“后摄抑制”, 从而借助该物理视频复习巩固, 强化训练。下面, 笔者就这三种物理微课的应用策略进行详细的描述。

1. 课前观看, 自主学习

通过对课前微课应用的分析, 结合翻转课堂教学模式, 笔者构建了如图1 的课前应用微课的策略。在该策略中, 可以把自主学习、微课学习、课堂教学这三大模块划分为课前、课内两个不同的教学阶段。笔者通过研究南京大学研究生张金磊关于翻转课堂的教学模式模型图 (如图2) [2], 提出了高中物理微课在课前应用策略中的流程结构图 (如图3) , 不仅细化了各个学习环节, 还融合了教师的教学环节和学生的学习活动环节, 强调了课前预习与课中学习之间的交互性和补充性, 教师根据学生在课前所掌握的知识情况, 灵活地调整自己的教学策略。

学生在学习该知识点之前, 通过利用任务单 (即导学案) , 同时结合物理微课进行自主学习。学生在学习微课时, 发现问题, 并将这些问题记录下来, 以便在课堂中向教师提问。在这一策略中, 教师是教学活动的设计者、组织者和指导者。为了使这一策略能达到预期的效果, 教师在课前学生利用微课预习时, 就应该帮助学生认清学习目标, 设计合理的学习任务, 实现学生高效自主的学习。

2. 课中观看, 精彩讲解

课中使用, 精彩讲解。教师将该微课视频作为一种视频资源运用于课堂中, 课中应用微课, 在教学需要时, 集中播放给学生观看, 帮助学生更好地理解重难点知识。这种策略中, 该物理微课与传统的视频教学资源的作用一样, 都是用来帮助解决教学中的重难点问题。通过对课中微课应用的分析, 结合视频在物理教学中的应用, 笔者构建了如图4 的课中应用微课的策略。

在课中应用微课的策略中, 该物理微课作为视频资源提供给教师使用。教师引入新课, 然后组织学生观看物理微课视频, 由于该物理微课以生活中的实例导入教学, 并且有着连贯的教学环节, 可以很好的帮助学生掌握该知识点的重点和难点。接着, 让学生从该微课中提取信息, 能很好地帮助教师了解学生对该知识点的掌握情况, 在接下来的教学中, 教师能及时的根据学生学习情况调整自己的教学进度。对于学生都已经掌握的概念等基础知识, 教师无需重复讲解, 而对于大多数学生遇到的疑点和难点, 教师再有针对性的重点讲解, 帮助学生自己建构知识。建构主义认为学习是教师指导下学生自己建构知识的过程, 学生观看物理微课, 积极调动自己头脑中的原有经验, 结合当前所学的新知识进行信息加工, 这样学生在学习过程中也容易产生成就感, 增强自我效能, 从而激发学习兴趣, 促进学习。

3. 课后观看, 便于复习

课后使用, 便于复习。人的记忆是有限的, 当学生在学习完一个知识之后, 经过一段时间, 会自然而然的发生遗忘, 这时, 通过观看该微课视频, 能帮助学生回忆起该知识点的核心概念, 加强记忆, 便于复习巩固, 加深理解。通过对课后微课应用的分析, 结合艾宾浩斯遗忘曲线规律, 笔者构建了如图5 的课后微课应用策略。

结合艾宾浩斯遗忘曲线, 笔者发现, 学生在学完物理知识一天之后的遗忘速度最快, 为了防止遗忘、加强记忆, 使学生通过观看物理微课来强化学生对课堂所学知识的理解。物理微课短小精悍, 浓缩的是该物理知识的精华, 并且该物理微课具有完整的教学结构, 符合学生对物理知识的建构过程, 因此可以很容易的调动学生在课堂中掌握的知识, 从而促进理解。同时, 在学生学习完该知识的一个星期之后, 学生对该知识的遗忘已经处于稳定的状态, 这时, 通过观看该知识点的物理微课, 刺激大脑对该知识的正确提取, 加深记忆, 促使长时记忆的形成。

(二) 高中物理微课的应用策略效果实验结果

1. 准实验研究对象的选取

根据所选取的物理微课, 准实验研究对象选取的是白云中学高一和高二的学生。就实际情况来看, 学生是以班级为单位在学校学习的, 不能随机安排, 只能按现存班级进行实验, 因此, 本研究属于准实验研究。微课《牛顿第二定律》属于高一所学知识, 因此, 该微课实验研究对象为广州市白云中学高一的四个班级;《闭合电路欧姆定律》和《安培力的方向》属于高二所学知识, 因此, 该微课实验研究对象为广州市白云中学高二的四个班级。

这些班级由同一位物理教师执教。该授课教师陈老师有着多年的物理教学经验, 对物理教学充满热情, 非常愿意进行与物理教学相关的科学研究, 更重要的是陈老师参与到了该物理微课的设计开发之中, 对本研究所涉及到的物理微课能够理解更深入全面, 将该物理微课的精髓能够更好的渗入到教学中。

2. 物理微课的选取

为了更好地研究物理微课的三种应用策略, 选取了《牛顿第二定律》、《闭合电路欧姆定律》以及《安培力的方向》这三个物理微课进行实证研究, 涉及到了物理学中的力学、电学和磁学, 均属于教师在教学过程中的难点, 以及学生在物理学习过程中的重难点。

(1) 《牛顿第二定律》微课的选取

《牛顿第二定律》是高中物理必修1 第四章《力与运动》第四节的内容。本节内容提出了牛顿第二定律的具体内容表述, 定量地回答了物体运动状态的变化率——加速度与它所受的外力的关系, 以及加速度与它本身质量的关系, 得出了牛顿第二定律的数学表达式。同时, 本节内容强调了力的单位N的物理意义, 为学生学习下一节力学单位制的内容做好准备。另外, 本节内容在本章中起到承上启下的作用;因而成为了运动学的核心, 也是学习其他动力学规律的基础, 是连接运动学和动力学的桥梁。所以本节的内容在本章乃至本册教材中, 甚至整个高中物理学习的过程中都具有非常重要的地位。本节课教学重点是牛顿第二定律的内容表达式以及力的单位。

(2) 《闭合电路欧姆定律》微课的选取

《闭合电路欧姆定律》是高中物理选修3-1 第二章《电路》的第三节的内容。本节内容是在学生学习了“欧姆定律”“电阻”等内容之后编排的, 为后面分析和理解部分电路和全电路做好铺垫, 同时也是复杂电路分析的基础。本节内容分析了路端电压与负载之间的关系, 要求学生能够理解电源的电动势和内阻概念, 理解闭合电路的欧姆定律。本节内容在教材中具有承上启下的作用, 是本章乃至整个电路部分的核心内容, 更是本章教学中的重点。本节的重点和难点是理解路端电压与负载的关系, 而这一关系涉及到的物理量较多, 学生在理解这一关系中需要进行理论推导, 具有一定的难度。

(3) 《安培力的方向》微课的选取

《安培力的方向》属于高中物理选修3-1 第三章《磁场》的第四节《安培力的应用》的内容。安培力的教学是为了让学生能够进一步理解磁场的基本性质——磁场对电流有力的作用, 其中安培力的方向属于本节的教学重点, 要求学生能够掌握安培力方向的判定方法——左手定则, 通过控制变量法让学生体会物理中研究问题时常用的一种科学方法。安培力的方向是正确掌握安培力的基础, 而安培力是学习磁电式仪表和推导洛仑兹力公式的基础。本节内容的教学难点就是用左手定则判定安培力的方向。

3. 准实验设计

中学物理微课的应用策略准实验包括三个准实验, 均采用两因素2*2 混合设计, 即前测后测* 微课三种应用策略—常规教学策略。准实验一的实验设计如表1, 验证课前微课应用策略在物理教学过程中的教学效果, 实验干预为课前应用微课进行预习, 实验对照为学生课前利用课本进行预习。

准实验二的实验设计如表2。验证课中微课应用策略在物理教学过程中的教学效果, 实验干预为课中应用微课教学设计, 实验对照为常规教学。

准实验三的实验设计如表3。验证课后微课应用策略在物理教学过程中的教学效果, 实验干预为学生在学习完知识后观看物理微课, 实验对照为课后学生利用课本进行复习。

4.高中物理微课的应用策略准实验研究结果

(1) 准实验一研究结果

准实验一研究的是课前微课应用策略的教学效果。每个微课进行两因素混合设计分析 (实验组控制组* 前后测) , 均分差异显著性表如表4。

由表4 可知, 三个微课的实施课前物理微课应用策略的实验班级的前后测得分均差异显著, 同时, 实验组与控制组的后测得分的独立样本T检验的分析结果也表明, 实施课前物理微课应用策略的实验组与控制组的后测得分相比, 差异显著。《牛顿第二定律》和《闭合电路欧姆定律》实施常规教学的控制组, 学生的前后测得分差异不显著, 说明《牛顿第二定律》和《闭合电路欧姆定律》这两个知识点, 实验组学生对相应物理知识的掌握情况更好, 能更深入的理解该物理知识并加以应用。而《安培力的方向》实施常规教学的控制组, 学生前后测得分差异显著, 这可能是由于“安培力的方向”这一知识的特点决定的, “安培力的方向”相较于“牛顿第二定律”和“闭合电路欧姆定律”而言, 它具有一定的独立性, 知识的延展性较小, 学生只需要掌握理解左手定则就能够判断安培力的方向。

(2) 准实验二研究结果

准实验二研究的是课中微课应用策略的教学效果。每个微课进行两因素混合设计分析 (实验组控制组* 前后测) , 均分差异显著性表如表5。

由表5 可知, 三个微课的实施课中物理微课应用策略的实验班级的前后测得分均差异显著。实验组与控制组的后测得分的独立样本T检验的分析结果表明, 实施课中物理微课应用策略的实验组与控制组的后测得分相比, 差异不显著, 这说明微课在课中应用策略还不够完善, 在课堂中微课代替教师讲解与教师直接讲解两者没有太大的差异, 学生对该知识点的理解效果差异不显著。

(3) 准实验三研究结果

准实验三研究的是课后微课应用策略的教学效果。每个微课进行两因素混合设计分析 (实验组控制组* 前后测) , 均分差异显著性表如表6。

由表6 可知, 三个微课的实施课后物理微课应用策略的实验班级的前后测得分均差异显著。但是, 《牛顿第二定律》《闭合电路欧姆定律》《安培力的方向》实验组与控制组的后测得分的独立样本T检验的分析结果表明, 实施课后物理微课应用策略的实验组与控制组的后测得分相比, 差异不显著。

三、结论

结合基于三个微课的准实验研究, 分析得出以下的结论:

(一) 三种微课应用策略均是有效的。结合该物理微课的特点及准实验研究的结果, 该物理微课在课前应用策略中, 取得的教学效果是最理想的, 教师在利用该物理微课时, 应结合自身的需求以及学生的认知水平和习惯, 有效的选取适合的应用策略。

(二) 不同的物理微课在实际教学中取得教学效果不同。该物理微课中的知识点同样有难易之分, 对于一些学生通过学习之后就能掌握的, 且相对独立的物理知识, 微课所带来的价值就有所下降, 而对于一些复杂的知识, 微课的充分利用显得重要很多, 因此, 教师在实际教学中, 还应该根据不同的教学内容来选择是否需要利用微课来进行教学。

(三) 在利用微课的三种策略进行教学时, 要做好充分的教学设计, 否则就会在课堂中浪费宝贵的时间, 影响教学效果。

参考文献

[1]韩小平.中学物理教学存在的问题及对策研究[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=5wDK1CzeaeoGf8IjXOqnVC-VNzH73i2bNCAXNe4IpFHMw6vvrnOGKBrVNAZn9xLhUWHpOXCNyC-SYeOGq11Ttv1-AnQdKVqBwzxOpC5VTB_, 2015-1-12.

微课在大学物理教学的应用论文 篇5

5.1微课的设计与制作从主题选取、教学设计、多媒体课件的制作与脚

本撰写和视频的录制与编辑4个微课制作的主要环节介绍大学物理微课的设计与制作方法.5.1.1主题选取“等倾干涉”一节内容是大学物理课程“光的干涉”一章中的一个重要知识点，也是一个难点.而等倾干涉条纹的特点是其中一个相对独立和完整的知识点，且易与牛顿环的条纹特点混淆，以学习者的需求为出发点，将“等倾干涉条纹的特点”作为本次微课的主题.5.1.2教学设计本微课的教学目标为帮助学生学习并掌握等倾干涉的条纹特点.教学重点和难点是等倾干涉条纹的特点分析.基于本微课的教学目标和教学重点、难点，教学设计如下：采用多媒体课件动画演示，板书等多种教学方法相结合，首先展示出生活中常见的等倾干涉现象，然后从光程差入手分析等倾干涉条纹的3个重要特点：(1)条纹级次;(2)薄膜厚度对条纹间距的影响;(3)条纹的动态变化规律，最后进行简单小结.5.1.3多媒体课件的制作与脚本撰写根据教学设计制作好电子课件PPT(Power-point)、图片和相关的视频资料并撰写视频拍摄或录制的脚本.5.1.4视频的录制与编辑本微课采用现场摄制与录屏相结合的混合型方法进行视频拍摄录制.现场摄制用高清摄像机运用远近景别、多机位等拍摄.录屏采用常用的录屏软件CamtasiaStudio录制.最终的视频编辑优化仍然采用CamtasiaStudio.

5.2将微课应用于翻转课堂

在翻转课堂教学模式前期自主学习阶段，教师将制作好的微课视频“等倾干涉条纹的特点”在“等倾干涉”一节课前3～5天，发送给学生，要求学生利用碎片化的时间进行自主的微课学习;并提出问题.在翻转课堂的课堂教学实施阶段，教师根据学生前期自主的微课学习提出的集中问题进行答疑或组织讨论，并设置新的问题“等倾干涉有哪些应用?”，随后教师针对该问题对等倾干涉的应用实例进行传统的课堂讲授，从而引出“增透膜”和“增反膜”的概念.最后进行本节课例题的讲解和课堂小结.

5.3课后反馈

课后与学生进行在线沟通交流，适时进行在线测评，及时巩固学习内容.以上是以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课“等倾干涉条纹的特点”应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学.

6结束语

本文从微课的概念和特征入手，结合大学物理的课程特点，分析开展大学物理微课教学必要性，进而探究基于微课的大学物理教学思路，最后以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学.进一步创新教学模式，发挥学生学习的自主性，增强课堂互动，进而提高大学物理教学的实效性，促进师生的全面健康发展.

参考文献

1李伟军，郭萍.微课资源在大学物理教学中的应用研究.学周刊，2015(21)：8

2刘辉.微课在化工原理课程教学中的应用初探.广东化工，2016，43(1)：145

3郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究.中国电化教育，2014(4)：98～103

4胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法.广东教育(综合版)，2014(4)：33～35

5王旭丹，张凤，吉莉.基于微课的翻转课堂模式在大学物理教学中的应用初探.教育教学论坛，2015(35)：198～199

6郝丹辉，张蕾，陈思敏.微课嵌人式教学———大学物理高效课堂教学法研究.科技视界，2016(18)：152

微课助力初中物理高效课堂的构建 篇6

[关键词]初中物理 微课 教学

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140085

初中阶段物理知识相对比较抽象，有时教师花费大量的精力为学生讲解，往往也是收效甚微。在物理课堂中引入微课，教师可以根据教学需要，在课前事先录制出有助于本节课教学的片断，让它以短小精悍的形式，帮助学生理解课堂教学重点。微课能为学生解答困惑，有效提高学生的学习信心。

一、微课透析内涵，激发学习兴趣

初中物理内容经常出现一些抽象难懂的理论、概念，如果教师按照原来的讲课方式进行教学，容易使学生对物理产生厌倦。教师在课堂教学中，适时加入信息化的微课成分，课堂教学效果就非同一般了。

如在教学《气体的压强》时，教师如果按照课本直接教给学生大气压强的概念，学生产生“大气怎么会对浸在里面的所有物体存在压强呢”的困惑，虽然课本中有“马德堡半球实验”的阅读材料，本意是要帮助学生理解大气压强的存在，可是由于学生此阶段的想象能力还很低，即便有阅读材料作为辅助，也不能把大气压强理解到位。此时，教师可以运用微课在课堂中验证大气压强的存在。开始，教师引导学生对课本中的阅读材料进行认真通读，教师就可以对学生提出探究问题：a.如材料中提到的，如果半球真的被拉开了，真的就能在当场听到巨大无比的响声吗？b.事先把半球里的空气全部抽出来，是否可以很轻松地用手就能把两个半球分开呢；……教师提出的这些问题，一下就激起了学生的兴趣。面对学生高涨的学习情绪，教师可以把学生的目光引向了电子白板上，在这个屏幕上瞬时显现了一些视频材料（这是教师事先仿照马德堡半球实验做的）：把两个空心铁球紧紧地挤在一起，然后用抽气筒把里面的空气抽出，把系在半球上的绳子分别固定在两辆相反方向的汽车后面，两车司机开动汽车，随着汽车的开动绳子对铁半球的力也在加大，很长时间过去了，半球没有分开，随着汽车的继续加力，突然，就听见一声巨响，两个半球被汽车拉开了。学生被这个巨响惊住了：原来真的这么响啊！接着，画面中出现把两个半球重新挤在一起，向里面冲入空气，只是用手，就能很容易地把两个半球分开了。学生：哦，只要里面有空气，把两个半球分开就不是问题了。这时，教师趁着学生的学习情绪犹在，给学生讲解大气压强的概念，很显然学生此时接受起来就容易多了。

二、微课铺路，学案引导，构建实效课堂

在大力发展高效课堂时代，导学案也就应运而生。导学案是教师根据教学目标、以引导学生自主学习、探究为目的的学生学习指导方案。高效课堂的教育理念，则是让学生先根据导学案学习，然后教师根据学生反馈的信息进行总结讲解。在初中物理教学过程中，教师可以把微课教学和导学案结合起来，优势互补，以提高课堂教学实效。

如在教学《浮力》时，在上课前安排学生对课本知识进行预习，教师根据教学内容利用微课化解教学难点。在微课部分可以做这样的安排：教师先给出一组关于潜水艇的组图，然后又给出了曹冲称象的动画，展示浮力的存在。接着教师又为学生展示了一个现象：把一个塑料瓶拿掉瓶盖，然后在瓶子底部打一个小孔，把塑料瓶用力压进有颜色的水里，此时就出现了彩色的喷泉，而且瓶子压入水中越深，彩色喷泉的高度就越高。此时，可结合导学案，让学生思考：a.浮力是什么？它有方向吗？b.由浮力公式判断，是什么因素影响浮力？

通过微课可以很好地帮助学生预习新课，虽然只是进行简单的展示，但是在设计导学案时，可以对微课内容进行加深，微课的作用则是帮助学生自主学习和探究，这样有助于课堂教学的顺利进行。

三、微课演示实验，培养科学素养

初中物理课本中的实验也占有一定的比例，教师会在课堂上为学生做演示实验，也会带领学生做学生实验，让学生体会科学探究的乐趣。但是在现有条件下有些实验还是不能在课堂上进行的，微课教学就可以解决这方面的问题。利用微课，可以让学生观察这些实验，帮助学生弄清楚实验操作过程，得到应有的结论，以提高学生的动手能力和养成良好的科学素养。

如在教学《气体的压强》时，有一个很著名的实验“托里拆利实验”，实验中是把水银放入长玻璃管中，由于水银有毒，在课堂上直接操作不合适，如果单凭教师讲解这个实验，又不会使学生真正体会液体的压强，教师就可以把这个实验以微课的形式展示给学生：a.教师为学生介绍托里拆利实验的经过，并为学生讲授此实验的原理，让学生动手计算出标准大气压强。b.教师对此实验进行改进，用水来代替水银，把操作过程详细地展现给学生，让学生计算水柱的高度。c.在一个盛满水的杯子上覆盖一张硬片纸，然后教师慢慢地把杯子倒转，杯口朝下，水竟然不会掉下来。

通过微课演示一些实验，可以让学生亲身体验实验的真实感，有利于培养学生的探索精神。

物理微课 篇7

近些年来, 信息通讯技术以及网络技术发展都十分迅速, 人们对网络的接受力也进一步加强, 微课也逐渐被大家所认识和接纳, 被广泛的应用在了日常的教学过程中。在初中的物理教学过程中, 相关教学视频的组建是微课的核心, 微课的内容主要包括与所教知识点相关的资料、课件、教学设计以及用于学生巩固知识、应用知识的练习测试等。微课以它独有的方式和表现形式为授课提供了一个主体明确的、半结构化的环境, 根据微课教学所呈现出的良好教学效果和教学质量来看, 它的发展前景是十分乐观的。

一、初中物理“微课”教学特点

在初中物理微课的教学过程中, 通常采用的形式大多都是教学视频。因为它的教学时间要比较短一些, 更加符合学生们的学习特点, 能够根据学生们实际的学习习惯以及他们的知识掌握水平来对微课的时间进行设置。在初中, 一般课程时间都设置在40-45分钟左右, 微课因为时间较短, 又被人们称为是课例片段或者是微课例。因其时间较短, 因此在教学内容方面相对少一些, 往往只是集中在一个问题上, 但是此种方式更能突出主体, 让学生们抓住重点, 因此更加符合教师们的需求。微课运用于物理课程教学的目的是为了更好的将物理教学的重点和难点展现出来, 同时正确的表现教学的主题, 使得教学环节更加流畅。同传统教学相比, 微课内容更为容易让学生们理解掌握, 相对来说更加简单, 因此又被称为是微课堂。

微课视频格式包含很多种, 例如常见的rmvb、flv、mv等格式都可以。而且它的容量大小一般在几十兆左右, 因此, 在教学的过程中能够很流畅的被播放、观摩、学习。同时, 因为占用容量比较小, 它可以很方便的被保存在手机、平板、笔记本等设备上, 进而实现移动学习, 既方便了学生们课下对知识点的巩固, 又能够为教师们的评课、观摩、研究、反思提供了一定的基础空间。物理微课的教学内容指向非常明确, 主体和重点相对更加明晰, 因此在解释和传达知识点上更加完整。微课中, 将教学片段作为主线, 以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源, 从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包, 为学生和教师们提供了一个更加真实的教学环境。师生通过具体的、真实的、典型的教学情境, 不断迁移、模仿、提高隐形知识、默会知识等高新思维方式学习, 进一步提高老师的教学水平和学生们的学习质量。

二、提高初中物理教学微课实践教学的措施

1.增强内容规划, 搭建良好的物理学习平台

在初中物理学科的微课教学中, 为了取得良好的教学效果, 首先必须确保能够有一个适合学校和学生具体情况的微课整体规划。在确定好规划方案的同时, 要确保有一定的规范来约束, 形成良好的建设体系, 进而避免或减少物理教学无序开发或者重复利用情况的出现。在对物理微课教学内容规划时要充分的考虑到新课程的实际要求, 准确的把握和运用教材, 教研人员和一线的科研人员在确立每个知识体系的过程中, 要充分考虑到学生以及教师们的意见, 对于学生和教师们进行的开发研究加大支持力度, 进而使得物理教学质量得到提升。

2.注重物理教学微课的开发与交流应用

微课, 故名思议就是从细微处着手。我们在进行微课教学时, 应当抓住微课的这一特点, 从普遍事情出发, 引导学生们对知识点进行学习。初中物理注重的是培养学生们的学习能力, 奠定他们的物理基础, 教他们掌握看待问题、解决问题的思路, 在微课的教学过程中, 应当注重这几方面的培养来对微课进行开发和利用。微课的课程开发是一项十分复杂的工作, 建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构, 所以在区域性资源建设中, 必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价发布、后续加工等细节环节, 从而进一步保障教学质量和应用效益。

在微课交流应用中, 我们应该结合物理教学实验、教学内容, 将理论知识融入微课, 通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式, 向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖物理微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动, 进一步推动初中物理区域网和本研究区的教学实践模式, 从而进一步提高教学质量, 保障学生学习成果。

初中物理是一门实验性的学科, 经常会通过实验的方法来验证或得出结论, 即知识点。实验能够让学生们更加直观的了解到其中的规律, 进而加深对结论的记忆。因此在物理微课的教学过程之中, 教师们除了应该为学生的学习提供足够的支持和保障外, 还要注意对他们的思考习惯以及探索、创新意识方面的培养, 增强他们在学习上的主动性, 进而无形中拓展他们的知识面, 使得学习成绩有所提高。

大学物理微课教学模式研究 篇8

一、 微课溯源、 概念及特征

“ 微课”( Microlecture)这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯( David Penrose) 于2008年秋提出,他把微课程称为“知识脉冲”( Knowledge Burst)。 在我国最早引用这个概念的是胡铁生[1],他将微课定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源。2011年后, 国内在微课实践上展开了广泛的尝试和研究。

关于微课的概念,首届中小学微课大赛官方文件认为:“‘微课’全称‘微型视频课程’,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、 疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[2]。”高校微课大赛官方文件认为 “微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[3]。

无论怎么给微课下定义,微课应具有以下特征:

(1)主题突出,指向明确。由于微课的时间大概为传统教学时间的三分之一,甚至更少,因此,微课的授课内容必然相对较少,不可过于繁杂。一般来说,微课只需要讲解一个知识点,要求做到主题突出、目的性强。在授课过程中,教师要抓住自己学科的某个知识点(重点、难点、疑点),同时要充分发挥多媒体教学的优势,结合教与学的活动,精简地完成教学。

(2)短小精悍,使用方便。“微课”视频的时间较短,一般为10分钟左右,因而更符合视觉驻留规律和学生的认知特点。微课不是一种深入的教学方式,而是一种“泛在学习”,因此, 微课的视频和辅助配套资源总容量不需要很大,以便于师生流畅地进行在线观看,更可以方便地下载到自己的终端设备上,实现移动学习。

(3)内容独立,易于整合。微课的种类有很多,以教学方法为依据,将微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、 自主学习类、合作学习类、探究学习类; 以课堂教学主要环节为依据,可将微课类型分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。 此外,其他与教育教学相关的微课类型有说课类、班会课类、实践课类、活动类等[4]。无论怎么分类,微课都是一个相对独立、完整的环节,师生可根据教学任务、教学环节的不同将微课进行整合,形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。

二、大学物理的微课教学模式

华南师范大学的焦建利教授认为微课的作用从目前看至少有六种,分别是在线学习、混合学习、颠倒教室、教育资源、教师成长与教育改革[5]。笔者认为,微课在教学中的作用就是要有利于提高教学质量,有利于提高教学效率, 有利于促进大学生的全面发展。使用微课的目的只有一个,就是要善于把课内有效的“教”与学生课外自主的“学” 有机结合起来,促进教与学效率的最大化。在对微课作用进行深入理解的基础上,实践中我们主要运用了以下两种教学模式:

(一)将“微课”与大学物理课堂教学整合的教学模式

微课不大可能改变传统课堂教学模式,但可以被传统课堂所利用。微课的种类很多,是一种丰富的教学资源。 在课堂教学中,教师可根据需要将微课与传统课堂教学相融合,达到改善教学效果的目的。传统教学的课堂进程主要由多个环节构成,教师可以在其中一到两个环节中使用微课,从而达到事半功倍的效果。实践中,笔者觉得将微课引入传统大学物理课堂教学有如下优势: 课堂引入快捷迅速,能激发学生兴趣; 利于突出重点,巧妙地突破难点;利于知识巩固与拓展。

(二)基于“微课”的大学物理翻转式课堂教学模式

翻转课堂的真正内涵是以学习者为中心,通过对课堂内外学习空间和时间的协调安排,激活差异化教学,促进学生的个性化、协作化学习[6]。该教学模式主要由课程开发、课前学习、课堂活动、研讨总结四大部分组成[7]。

1. 课程开发

根据课堂教学的需要,教学团队为学生设计开发系列微课,同时,构建一个完善的教育信息化环境,供学生课前学习和互动交流。

2. 课前学习

在课前学习环节,教师根据课程教学目标和教学计划,为学生安排课前学习任务。学生通过观看微课完成知识的传授。

3. 课堂活动

在翻转课堂中,课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化,可以通过组织学生开展问题探究、协作学习、 互动交流等方式来完成。课堂活动主要包括问题确定、独立探究、协作学习、 成果交流、反馈评价等几个环节。

4. 研讨总结

研讨总结的内容主要包括教学评价与反思、优化教学设计和资源设计、 改进教学方法和策略、完善教学模型、 提高教学绩效,以促进教师的专业发展。

三、在实践中应注意的几个问题

1. 微课不能取代传统课堂教学模式

在有限的时间、有限的空间内要实现某个明确的教学目标,教师讲授是一种最有效、最经济的方式。让微课主导课堂是一种错误的定位。视频作为教学的一种资源,在课堂上使用是可以的, 用得好、用得恰当,可以起到调节课堂气氛、引起学生注意、分享优质资源的作用;但用得不好或不恰当,只会适得其反。看一个微课也许只要10来分钟, 看多个微课呢?教师花很大的时间、精力制作微课,在课堂上一段一段地播放, 不仅麻烦而且机械,还可能会忽视师生之间的情感交流,丧失教师在教学中的主观能动性。

2. 翻转课堂要注意选择教学内容

翻转课堂这种教学模式只适合特定内容、特定场合或群体。将大学物理课堂教学全部“翻转”,既无时间,也无必要。虽然翻转课堂能调动学生学习的主动性,满足大学生个性化学习的需要,但是,现在大学生素质参差不齐, 能主动学习的情况并不多见,严重影响 “翻转课堂”的实施。课前预习和课后复习阶段学生的“主动性”体现较好, 但在开展师生交流、小组讨论阶段,则略显沉闷,次数多了后,则会遭遇“冷场”。实践中,我们精选教学内容,在一些学习气氛较好的班级,偶尔开展翻转课堂的实践,收到了意想不到的效果。

3. 微课不能增加学生的负担

我们说的提高课堂教学效率,是向课堂要效率,而不是向24小时要成绩。 学生在课堂教学之外,还需花大量的时间看“微课”,严重地增加了学习负担。 要避免“课前忙自学,课上忙表演”的现象。一些条件不成熟的学校,还让学生在移动设备上看“微课”,这就增加了学生、学校的经济负担。

4.要注重微课资源的建设与管理

现在微课资源参差不齐,我们要建立微课资源的相关管理体制,采用集中化管理的方式,形成一系列的标准与规范,以期达到使大学物理微课资源被课堂教学、个性化学习和社会化的教育高效利用的目的。

四、总结

人们对微课概念的认识经历了微资源构成—微教学过程—微网络课程三个从低级到高级、不断完善的发展阶段[8]。 如何使用微课,采用什么教学模式?学术界仁者见仁,智者见智。笔者认为: 无论何种教学模式,目的只有一个,就是要善于把课内有效的“教”与学生课外自主的“学”有机结合起来,促进教与学效率的最大化。只要是有利于提高教学质量、有利于提高教学效率、有利于促进大学生的全面发展的课堂模式就是合适模式。在大学物理课堂教学实践中,我们扬长避短地使用微课取得了不错的成效。微课是个新生事物,微课的本质特点决定了它在教育教学中必然具有广阔的应用前景。

摘要：本文介绍了微课的起源、概念及特征,以是否有利于提高教学质量、是否有利于提高教学效率、是否有利于促进大学生的全面发展为原则,构建了两种大学物理微课教学模式:将“微课”与大学物理课堂教学整合的教学模式和翻转式课堂教学模式。在实践中,我们认为微课不能取代传统课堂,翻转课堂要注意精选内容,不要给学生增负,要注重微课资源的建设与管理等问题。

微课在高中物理教学中的应用 篇9

关键词：微课,高中物理,教学,应用

随着科学技术的不断发展,微博、微信、微视频等各种“微形式”交流方式逐渐成熟起来。对于高中教学,2008年美国教师David Penrose提出“微课”的概念,强调将大块知识点切割成小份知识点,通过网络方式将其分享给学习者,供其自主学习。目前,在国内“微课”也在逐步的发展中。本文简要阐述微课在物理实验教学、课程教学以及主题复习中的应用。

一、微课在高中物理实验教学中的应用

物理作为一门理论与实验相结合的学科,对于其教学是离不开实验的。但是目前由于中学领导和教师对高中物理实验的重视程度不够,造成物理实验仪器动手率低下,有的学校设备落后、课时压缩,甚至有些学校并不具备开设物理实验的条件。针对于此种情况,在高中物理实验教学上可以充分的应用微课教学的形式。

比如:由教师对实验进行演示,学生在实验课开始前通过观看教学视频的方式对实验进行预习,这样既可以极大的节约教师课堂上的教学时间,又可以让学生对实验进行反复的观察和琢磨,在练习使用游标卡尺时可以用微视频来讲解它的使用方法和练习读数。在学生进行分组实验时,可以将已经录制好的实验前期准备过程让学生观看,使学生进行动手实验时对实验的原理、目的、任务以及实验的注意事项等内容进行充分的理解,这样就可以很大的提高物理课的效率。

二、微课在高中物理课程教学中的应用

高中物理具有抽象性较强、理论性与概念性较强的特点,针对于高中物理的这些特点,教师可以通过微课这一新型的教学资源高效的完成高中物理的课程教学。

第一,课前预习。高中物理教学的重点是让学习能够充分理解每个概念的含义与实际应用,对于一些较为简单的定义及推理过程,学生完全可以通过自主学习的方式进行。教师可以将每个课时的简要定义、概念及推理过程提前录制下来,尽量制作成长度约为5min左右的视频供学生课前预习观看。通过这样的方式教学,不仅可以节约课堂时间,还可以培养学生自主学习的能力,比如在讲到动能定理及应用时,可以将理论上用牛顿运动定律和动力学得到动能定理制的过程作为微视频,可以节省了时间,加大了课堂的容量。

第二,课堂教学。高中物理有很多实验对环境和设备要求较高,课堂完成实验的成功率较低,但是一些概念、规律往往通过及时的课堂实验学生才可以清晰的理解,比如“探究影响平行板容器电容大小的因素”这个实验,对实验环境干燥程度要求极高,教师课堂实验的成功率较低。针对于此,教师可以提前在课外,实验环境较好的情况下,将成功完成的实验录制下来,在课堂上供学生观看。在比较抽象的课堂中(电场强度、电势和电势差的概念),如果能够用类比和微课的形式,可以很好的化抽象为形象,加深学生的理解能力。

第三,课后复习。不同学生对于物理知识的理解能力会有所差异,同时教师在课堂上也不会有充足的时间将每个知识点进行反复的讲解,这个时候教师可以将每节课的重点、难点、易错点及易混淆的知识点讲解内容录制下来,制作成视频与学生进行分享。这时,学生可以在课后有针对性地进行学习,对于课堂上无法理解的或者理解不清楚的知识点进行复习。

如,在磁感应强度和磁感线时,由于上课用时较多,这时无法把右手螺旋定则讲完,这时可以用微信微课的方法发布给学生家长,让学生回去复习做右手螺旋定则应用,一方面可以提高学生做作业兴趣,同时加深家长和学校的联系。

三、微课在高中物理专题复习中的应用

对于高三学生即将面临高考,需要系统性的对高中物理学习知识点进行专题性的回顾学习。但是此时由于时间短、任务重,教师不可能按照以前课堂教学那样对知识点进行详细的讲解。这时教师可以将一轮内容复习及二轮专题讲座的内容录制下来,制作成一份份长约10min的教学视频,供学生观看,这样可以让学生在复习过程中对重点内容、热门考点进行反复学习。另外一种是教师将学生平时复习做的错题收集起来,针对考点把易错题制作为微视频进行点评,让学生在冲刺阶段认真复习观看,以达到事半功倍的效果。

四、结语

“微课”作为一种新型的教学资源目前已经被广泛应用在各个学科的教学中。将微课这种教学模式应用于高中物理教学,可以使得枯燥无味的高中物理学习变得活泼有趣,更加能够激发学生的学习兴趣。但是,目前的发展还不是十分成熟,未形成系统化的教学模式,需要广大的一线教职工根据自身教学实践对微课进行探索与开发。随着科技的不断进步以及新课改的不断加深,微课将在未来高中物理教学中体现其强大的优越性。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

微课与物理实验教学相结合的研究 篇10

物理实验对于理工科类学生来说, 是一门重要的基础课程。如何提高物理实验教学质量, 促进物理实验教学的发展, 成为广大教育工作者需要思考的问题。

为此, 各大高校、中学都在物理实验教学方面实施一定的建设

1.1 物理实验教学体系建设

现如今物理实验课的安排, 一个是要注意基础知识的传授, 另一个是要有利于培养学生基础实验能力, 还要将现在的科学技术成果反映到基础实验教学之中。近几年来, 各大高校物理实验中心对物理实验进行全方位的建设;加大投入, 不断的增加与更新仪器设备;增添实用的实验项目;修订实验教材;甚至利用网络这个庞大资源, 在网上发布实验操作过程、实验的现象等等。

1.2 物理教师实验教学能力建设

优秀的实验老师是物理实验教学的生力军, 是物理实验教学质量的保证。要提高教师的教学能力。既要大力提倡教师的爱岗敬业、奉献精神;还要大力开展校内的教研活动, 从强化物理实验指导教师的业务水平着手, 开展交流讨论、集体备课等多种形式的业务方面的交流活动, 从而达到提高教学水平、统一标准、取长补短的目的。此外, 开展与其他同行院校的学术交流活动, 邀请全国各地教学名师来校给我们讲解新的教学理念及新的教改的动态, 参观兄弟院校的国家级物理实验教学中心。在提高自身科研水平的同时, 提高了业务水平, 摆正了教学态度, 取得了好的教学效果。

1.3 物理实验教学过程改革建设

1.3.1改革物理实验课堂教学;物理实验教学应以实验目的为方向, 以点播实验思想、实验操作方法为主要任务;利用现代代的教学手段 (网络、课件、视频等等) 来传授实验内容、实验过程;以达到物理实验应有的教学效果, 实现物理实验应有的教学目的。

1.3.2创新性物理实验的建设;社会不断地进步, 国家在不断地富强, 离不开创新;物理实验也要创新;创新性物理实验可以让实验丰富、让实验有新思想, 可以提高学生对实验的创新意识, 萌发创新想法。

1.3.3完善实施物理实验课的讲评制度;实验报告出来了, 并不等于上次实验项目结束;只有把实验报告当中的存在的问题向学生讲解, 以及把实验成绩向学生公布, 才算完成教与学的最后程序。

通过以上各方面的建设与完善, 物理实验教学的质量与效果有很大的改观。但不足之处还是未得到根本改变:实验的整体过程是一个复杂、抽象的过程, 传统的授课方式还是致使学生对实验知识不易消化;教师教学水平的不高, 教学手段不丰富, 致使实验目的难以达到, 学生对实验内容难以理解、消化;教师实验授课的一条龙方式让授课内容无法重复, 学生由于开小差没听到, 有些方面没听明白的问题无法解决;仍然是几十个学生和一个老师 (一群对一个) , 学生的疑问难以单独解答;若干天后学生对实验知识、操作过程的全程回顾难以重现……

2“微课”:现代教育理念的新方向

随着计算机技术的提升, 网络的家庭普及, 视频压缩技术与传输技术的发展, 无线网络的日益普及, 以及移动终端的日渐流行, 我们的生活进入了“微时代”, 微信、微博、微电影遍地开花, 以超乎我们想象的速度迅猛地流行起来。这样的大背景下, 教学方面的“微”就出现了, 并且一出现就一发不可收拾, 流行开来。

2.1“微课”的概念和组成

什么是“微课”?就是记录老师围绕某个学科当中某个知识点而展开的教学活动的视频课程。其主要由教学视频、教学课件、教学课程设计、师生点评等构成。

2.2“微课”的主要特点

(1) 教学时长一般为10—20分钟左右, 高校微课比赛最长时间不超过20分钟;所以教学时间短。

(2) 相对于复杂繁多的传统教学方式, “微课”比较精简, 更有针对性。“微课”主要解决教学当中某个知识点的问题, 针对某个环节、某个内容进行讲解;也就是教学内容少。

(3) 容量小:“微课”视频容量一般在几十兆左右, 再加上视频格式属于网络通用视频格式, 所以能很方便地通过电脑及网络向同事与学生传播。

3 微课与物理实验教学相结合

微课可以与教育的方方面面相结合:可以与理论教学、实验教学相结合;可以与课程设计相结合;可以与文科、理科、工科相结合;可以与数学、化学、物理等等相结合;当然也可以与今天的主题物理实验教学相结合。

3.1 微课与物理实验教学相结合产生的良好效应

(1) 物理现象可直接演示;实验现象是实验教学的关键, 也是学生最关心的问题。以前只有在教师上物理实验课的时候才能观察到的实验现象, 现在在电脑、平板甚至手机当中就可以直接演示。

(2) 教学内容可反复演示;物理学是一门非常讲究逻辑、讲究衔接的课程, 物理实验教学也不例外;一旦中途有某个环节没有听到, 或没有听懂, 都会直接影响学生对物理实验的理解, 导致实验操作无法正常进行。有了微课就不一样;微课是课堂教学视频, 是可以反复观看, 反复研究学习的;对于物理实验教学, 物理现象、操作步骤, 以至整个教学过程是可以反复演示的。

(3) 操作过程可直接演示;物理实验最主要的环节还是实验的操作过程;有了微课, 实验教师无需讲解整个操作过程, 学生只需直接观看视频就能明白物理实验的整个操作过程。

(4) 一对一教学成为可能;几十个学生和一个老师 (一群对一个) , 学生的能力、知识结构、理解水平、看问题的角度不一样, 衍生的问题就各不相同。而老师就一个。有了微课就不一样, 视频是一对一的, 教学内容、实验现象、操作步骤都可通过视频一对一展现。

3.2 物理实验教学工作者在微课方面应做的努力

(1) 多媒体实验室的建设

由于微课是以视频为载体, 所以多媒体实验室的建设必须为视频的传输与展示服务。视频的传输与网络有关, 可以是有线的, 也可以是无线的, 这些都可以通过配置交换机或者无线路由器来实现。视频的展示可以通过电脑或者投影机、或者手机来实现。电脑是最方便运算数据及观看视频的媒介, 如果条件允许的话, 每组实验仪器配备一台电脑是最好的。一般情况下, 可以让重点实验室每组实验仪器配备一台电脑, 其它实验室通过投影设备展示视频。在智能手机普遍的今天, 学生的手机可以很方便的成为视频的媒介。

(2) 对微课制作教师的要求

有了方向, 接下来就是研发。研发指的是微课的制作;物理实验教师要想制作微课, 首先应学会运用制作微课的相关软件, 比如录屏软件:Snagit、Camtasia studio、Cyberlink、Youcam等等, 当然如果会视频编辑软件例如:绘声绘影、Edious、Adobe Premiere Pro等等, 那就更好了;其次就是微课的设计, 或者说根据物理实验的内容与目的, 对微课进行构思, 给微课一个制作的方向;微课的质量很大关键取决于制作教师设计的水平;物理实验教师如果能掌握一下视频拍摄的知识以及摄像机的使用技巧也是很有帮助的, 当然聘请专业摄像师来拍摄是最好的了。

(3) 搭建物理实验教学微课平台

为了便于物理实验方面微课的学习与传播, 构建微课平台是很重要的。首先要制作物理实验微课网站, 让微课资源有展示的平台;其次进行微课方面的比赛, 鼓励教师积极参与;然后再上传优秀的微课作品, 以便师生的学习;再加上制作微课教师之间的交流, 让制作的水平逐步的提高。

4“微课”的物理实验教学当中的实践效应及应用前景展望

2012年12月至2013年8月举办了首届全国高校微课教学比赛, 2012年9月至2013年6月举办了首届全国中小学“中国微课大赛”;全国各地大、中、小学老师对此项活动非常感兴趣, 纷纷积极参与了此项活动。随着信息技术、网络技术、视频处理技术和通迅技术快速发展, “微课”的明天将更有前景、更将受到广泛的应用。对物理实验教师而言, “微课”将转变传统的实验教学与教研方式, 转变教师传统的听评课模式, 教师的备课、课堂实验教学和课后反思的资源应用将更具有实效性和针对性。对于理工科学生而言, “微课”能更好地满足学生对物理实验知识点的个性化学习、按需选择学习, 既可查缺补漏又能强化巩固知识, 是传统物理实验学习的一种重要补充和拓展资源。微课与物理实验教学相结合在国内还是一片空白, 有很大的发展空间, 相信通过教育工作者的不懈努力, 物理实验将成为通俗易懂、直观有趣、学生乐于学习的课程。

摘要：提高物理实验教学质量, 促进物理实验教学的发展, 成为广大教育工作者需要思考的问题。本文根据当前物理实验教学建设和现状分析出发, 结合新型教育方式——微课, 探讨微课与物理实验教学相结合所产生的良好效应及应用前景展望。

关键词：微课,物理实验,实验教学

参考文献

[1]胡铁生“微课”.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :61-65.

物理微课 篇11

【关键词】初中物理教学  微课  策略

微课在百科中的定义是：指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。微课一般3～5分钟，最长不要超过15分钟，制作要使用适合的软件，注意背景、美观，引用的视频要注意流畅和清晰。

微课为初中物理课程改革提供一个新的思路，激发了课堂的活力，微课最终的呈现方式是“数字格式的视频”，可以存储，在学生有需要时观看，可以突破重点和难点，加深知识的巩固和延伸拓宽，这对于学生的学习和能力提高有着重大的作用;教师也可以在自己专业不断成长的同时对自己制作或收集的微课进行完善和提升。此外微课的出现，打破了课堂的框框，打通了课内与课外学习的联系，其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得更加灵活①。

一、使用微课的有利条件

我校生源来源比较特殊，大部分来自附近的市郊。学生的水平参差不齐，加上物理对八年级学生来说是一门新的学科，学生学习有一定的难度，比较适合采用分层教学。

现代化学校建设为微课的录制和使用提供了硬件基础。我校处于徐州经济技术开发区，学校光纤宽带、多媒体每班都有，而且学校正在筹备建设E学习教室，教室内为每个学生配备一台ipad平板电脑。另外，每名教师都配备笔记本，校讯通等都一应俱全，随着社会经济的发展，基本上每家都具有网络和电脑，特别是智能手机和平板电脑的出现和价格适中，这为微课的适用提供了硬件基础。

市教研室和我校对微课的使用非常重视，市教研室先后多次对老师进行微课的相关培训;我校有结合本校实际由信息技术教师和电教室的老师进行了二次培训，基本上每位老师都能熟练地运用相关软件。而且市教研室多次组织微课大赛，学校也积极宣传鼓励教师参与，并予以相应奖励，这极大地调动了教师录制和使用微课的热情。

二、教师微课使用的策略

无论是物理的新授课、实验课还是复习课，虽然侧重点有所不同，但是所制作的微课都要突出教学的重点和难点，注重学生能力发展，并以因材施教、适时适度为原则。

1.课前预习，激趣为主

微课短小精悍，一个话题、一个知识点、一个实验，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。如录制为同学预习而用的微课，一开始就要注重激发学生学习兴趣，创设情境，然后给出自主学习的提纲，将学生迅速引进学习的角色。如讲《浮力》一课，我在给出了潜水艇和图片和曹冲称象的故事。然后给出自学提纲：（1）什么是浮力？它有没有方向？（2）从浮力计算公式可以看出影响浮力的因素有哪些？你能不能设计一个实验去验证自己的设想？然后给出2014年徐州市物理中考相关试题：如图所示，用手按住瓶盖，使塑料瓶浸入水中的体积为2×10-4m3，塑料瓶受到的浮力为___N。若瓶的重力忽略不计，瓶盖的面积为1×10-3m2，则手掌对瓶盖的压强为___Pa。取下瓶盖，在瓶底部开一个小孔，把塑料瓶压入水中，瓶中就会形成喷泉，压的越深，喷泉的高度越___（g取10N/kg）。

2.重难点教学，兼顾预设与生成

微课的录制具有较强的前瞻性，教师要充分估计学情，做好预设，并注重学生知识的生成。新授课是教师指导下的课程，因此必然存在着问题的预设。这要求在制作微课前教师要精心设计，课前充分调研，通过作业、同步训练、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，这样才能有的放矢。但是在新课程背景下，课堂越来越多地具有了生成性的特征。也就是说，课堂不再是教师导演的结果，而是师生共同创建的结果。教师面对学生突然提出的问题，要认识到其在培养创造力和持久的物理兴趣方面的长远意义，不可以为了完成自己设计的目标放弃或者忽视这些问题的解决。我的一般做法是，简单的生成性问题，当时回答，复杂的问题，记录成微课，课后利用微课辅导，特别有价值的问题，立即取消预设的目标，转向生成性问题的处理。我觉得这样才是真正地以学生为中心的教学，才是真正地着力于“问题解决”的教学。

3.化繁为简，变抽象为具体

物理是一门实验性很强的学科。但是很多地方由于实验设备或是安全问题，很多实验由做实验变成了演示实验，甚至是讲实验，效果极差。但是采用微课可以将网上的实验视频或是教师的演示实验一步一步地展现给学生，这样化繁为简，变抽象为具体，教学效果较好。具体程序为：现象（观察）→条件（认识）→过程（分析）→规律（归纳）→应用（综合）。

微课在物理教学中的使用方兴未艾，各地教师各有特色，创造性地使用开创了初中物理教学的新气象，我们必须充分发挥团队精神，互通有无，并充分利用网络资源让微课的使用落到实处。

【注释】

① 梁培斌. 微课开辟了农村小学数学课堂教学改革的新天地，《中小学信息技术教育》，2013年12期.

微课在近代物理实验教学中的实践 篇12

一、微课在课前预习中的实践

教师首先要对教学内容进行梳理,选取教学的难点作为制作微课的内容。其次,相对于以往的教学方式,教师要熟悉微课制作软件的用法,例如录屏软件Camtasia Studio、声音录制软件Gold Wave、微课大师等软件。在实际使用过程中,我们较为常用的是录屏软件Camtasia Studio,它的主要优势在于易学、上手快并且可以在事先准备好的ppt基础上,将难点内容通过录屏软件进行记录。例如软件和ppt完成微课制作后,教师需要把微课视频共享给学生,让他们能够在实验之前进行预习。实现共享的方法有如下几种:一是可以将微课上传至云盘,并将访问云盘的密码告诉学生,学生可以自由下载;二是通过建群,例如微信、qq群等,将视频共享到群空间,以便学生下载使用;三是对于那些建立了网络学习平台的学校,可以将微课共享到网络平台,学生通过学号直接进行访问。总之,在网络十分发达的时代,实现资源共享已经不是难事,况且微课本身就是网络时代的产物。

相对于以往在预习环节只由学生完成预习报告相比,现在的微课预习显然有了教师的参与,克服了之前预习环节中教师辅导的真空。以往学生在预习中碰到难点,习惯性地绕着走,而现在有了微课的帮助,可以通过课前反复观看就能及时解决。如果仍有疑问,则可以将疑问带到课堂,与老师面对面地交流。微课的出现可以帮助学生克服畏难情绪,使学生的学习有了动力和更大的自主性,而老师的课堂辅导也更加精准和有针对性。

二、微课在实验过程中的实践

通常实验课有10~12组学生同时开始实验,每组为2~3人,实验完成后教师主要对学生的实验数据进行检查,判断其是否正确完成实验。由于组数较多,教师很难对实验过程进行全方位的监管,这会导致学生一些不规范的操作被遗漏,甚至有部分学生会抄袭他人的实验数据。为提高实验课程的教学效率,我们将微课引入到实验当中,由学生自己录制微课。微课的主要内容包括实验中关键步骤操作的讲解以及对观测到的实验现象进行记录。对于学生而言,完成这样的微课录制并不是难事,他们只需利用自己的智能手机的录像功能进行录制即可。

此外,我们正在尝试在课后的数据处理过程中也逐步实行微课视频评价。把数据处理由原来的单独完成,变为由实验组的同学共同完成。同组中需要选派一名学生简单讲解数据处理的过程,其他学生则将其录制为简单的微课视频。在交实验报告的同时,将微课视频传给老师,而教师则根据实验报告的情况和视频录制情况进行综合评分。

总之,微课作为一种全新的教学手段,已经在网络上兴起了一段时间。而将其引入现实教学是近两三年才开始的。随着互联网+时代的开启,借助网络、通讯以及视频采集技术的迅速发展,微课这种教学手段也必将在传统教学中发挥更加重要的作用。本文探讨了微课在近代物理实验教学中的一些教学实践,而这也仅仅是微课的一小部分功能,未来通过广大同行的共同努力,微课在近代物理实验教学方面的众多功能将会被逐步挖掘出来,达到提升教学水平的目的。

参考文献

[1]吴铁飞.微课与物理实验教学相结合的研究[J].科技视界,2013(30):142-143.

[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育,2013(4):19-22.