小学英语微课教学

小学英语微课教学（共12篇）

小学英语微课教学 篇1

“微课”是一种全新的教育信息化应用方式, 也是未来教学活动的一种重要教学模式。目前, “微课”以目标明确、自主性灵活性强、内容灵活精炼等优势在初中英语课程中得到广泛应用。开发推广英语微课程最显著的一个特点是“微”, 其本质属性与英语课程相联系, 同时, 还体现出“微”而有“序”, 评价指向更倾向于“微”而立“人”。总而言之, 英语微课程本着一种丰富的英语课程价值受捧于当今初中英语课堂教学。接下来, 针对提高初中英语“微课”的教学有效性, 笔者主要从以下几点详细分析。

一、微课程

微课程就是通过一定的网络平台, 将教学的重点、难点、疑点以及考点等通过录制视频以视频教程的形式展现出来。微课程的生产和发展是对现有碎片化学习和网络平台学习方式的重新规划, 同时也是对现有教学及教学理论的挑战, 有一定的针对性和自由性。微课程最主要的聚焦点在于资源载体、资源容量及其内容指向上。资源载体倾向于微型视频资源, 但就其本质而言, 资源载体有文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的微课;资源容量是对资源内容的衡量标准, 有重点突出其微其小的特性;内容指向指微课程发展的内容知识点有一定的针对性。

微课程有以下五个特点:第一, 有一定的知识组织形式, 是对传统课程结构化、体系化知识组织形式的改变, 其特点注重突出独立性;第二, 课程设计方式主要是主体化和模块化;第三, 知识内容主要集结于一个点, 具有针对性;第四, 借助情境、图形及图像开发习活动为主要形式, 以提高学生的语言素养为根本目的。具体而言就是必须让学生在阅读中学会阅读, 获得知识和语言的积累, 在作文中学会作文, 学会观察、思考和表达。基于此, 新课标进一步强调语文课程的“实践性”, 并提出“多读多写, 日积月累”“体会、把握”等具体方法, 体现了对母语教学特点正确、科学的把握。可视化教学课程;第五, 传播广泛, 能实现跨学科实践教学。

二、提高初中英语微课教学有效性的策略

将“微课程”应用于初中英语教学中, 既能为课堂教学提供丰富的教学资源, 也能有效活跃课堂氛围, 对调动学生的学习积极性有重要作用。想要提高教学有效性, 必须加强对英语微课程的设计。英语微课程的设计是一项较为复杂的系统工程, 设计过程要保证质量, 要进行严格的选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施以及评价反馈。英语微课程教学设计往往包括选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计四个环节, 每个环节的设计都非常严谨。

1.选题设计

选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解, 是英语微课程开发设计最重要的环节。英语微课程的选题要尽可能简练, 有清晰的教学内容和教学概念, 对知识讲解、教材解读、题型精讲及考点归纳要有一定分类。例如, 八年级下册U n it2“Travelling”主要讲旅游的内容, 教师可在课前选择一些景点的视频资料播放给学生, 在播放完成后向学生提问, 要求学生用英语介绍自己去过的景点。通过这种方式能培养学生的英语口语能力, 对提高英语教学质量有重要作用。

2.时间设计

英语微课程设计最重要的一个特点就是“微”, 微就是小。微课程主要以一定的组织关系和呈现方式创造出一个主题式、半结构化的资源单元需要的“小环境”。一般的英语课堂教学时间为45分钟, 用于英语微课程的时间一般为5到8分钟, 往往不超过10分钟。教师要有针对性地调整课程内容, 在短时间内突出重点内容。

3.教学过程设计

该环节较为复杂。英语微课程的教学过程不仅要简练, 同时还要完整, 一个完整的教学过程就是提出教学问题、安排教学活动以及学生探究问题的过程。完整的教学过程设计要求:第一, 教师要快速引入课题, 用独特的视角吸引学生, 激发学生的学习兴趣;第二, 教师要有清晰的内容讲授线索, 有针对性地对重难点进行解剖和分析;第三, 教师要善于总结并快速收尾, 帮助学生强化应掌握的知识点。例如, 初中英语Unit 4“Wide animals”一课, 内容主要讲自然动物, 教师可通过制作PP T课件, 让学生初步了解斑马为zebra, 大熊猫为giant panda, 狗为dog, 熊为bear。通过设计这样的教学过程充分调动学生的学习兴趣, 从而进入高效课堂教学。

4.教学资源设计

要想成功设计英语微课程, 提高课堂教学的有效性, 须加强英语微课程的资源设计, 使英语微课程的设计具有明确的主题和完整的教学结构, 通过直观视频教学对教学内容及教学过程有针对性地分析, 进而构建主题鲜明、结构紧凑及类型多样的主题单元资源包, 营造真实的微教学资源环境。例如, 在教学“Travelling”一课时, 从题目得知本单元的主题是“旅游”, 教学目标是让学生通过学习课文了解各国的著名景点, 并掌握重点词汇和句型。在课堂教学中, 教师可充分运用微课程的优点, 从网络中收集一些视频资料, 然后制作成“微视频”在课堂上播放。结束观看后, 教师引导学生讨论自己向往的旅游景点, 并用英语介绍。通过这种方式, 不仅能让学生在活跃的课堂氛围中掌握知识, 对培养学生的口语表达能力也有重要作用。

三、结束语

英语微课程作为一种全新的视频教学, 能有针对性地讲解教学内容, 对学习英语有积极影响。当前初中英语微课程教学还处于发展阶段, 需要广大教师深入研究, 充分应用微课程的优势, 结合初中英语学科特点和学生特点, 不断创新课程教学方法和教学手段, 从而实现提高课堂教学有效性的目的。

小学英语微课教学 篇2

主题名称：be动词的用法

选题意图：be动词是构成小学阶段英语句子的重要组成部分，也是一大难点，掌握其用法将对学生学习英语起到极大帮助。

教学目标：学生能掌握be动词的三种基本形式，总结出用法规律并能正确使用。教学过程：

一、导入：be动词神通广大，像孙悟空一样变化多端，能变成‘am , is , are’三种形式，孙悟空降服不一样的妖魔，变换成不同的模样，be动词也一样，主语不同，变成的样子也不同。

设计意图：充分激发学生的兴趣，集中学生注意力。

二、引导新授：通过观察理解句子，学生自行总结规律，教师补充讲解。

I am a student.我用am You are a teacher.你用are She is my mother.He is my father.Is连着她他它 It is a monkey.My name is Amy.单数形式用is They are my friends.看到复数则用are 设计意图：充分发挥学生的主体作用，培养学生的观察能力。

三、练习巩固：

1.（）you from China ?

Yes , I（）.2.Where()he from ? 3.How()it going ? 4.()this your mother? 5.()they Baibai and Tutu ?

No , they()not.We()good friends.设计意图：通过相应练习巩固新授内容，检测学生的掌握情况，同时便于学生查缺补漏，加深印象，同时练习设计多为疑问句，学生能活学活用。

四、规律升华：

我用am，你用are，is 连着她他它，单数形式用is，看到复数则用are，变疑问，be提前，句末问号莫相忘。

微课，小学英语教学的金钥匙 篇3

关键词： 微课 小学英语 有效教学

微课，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的课程资源。其核心内容是课堂教学视频，包括教学设计、素材课件、练习与测试、课后反馈与评价等教学资源，微课的出现调动了学生自主学习的积极性和创造性，增强了英语课堂教学的有效性。

一、巧用微课引导预习，培养自主学习能力

预习是培养学生自主学习能力的重要手段之一。如今，在课堂教学中，教师要注重对学生自主学习能力的培养。在传统小学英语教学中，教师多是引导学生自主学习新词汇、学发音，学生感觉这样的预习太过枯燥，因而根本提不起兴趣。为此，教师要紧抓学生的“兴趣点”，引进微课形式，让学生跟着微课进行预习，从而提前感知学习内容。

在学习新译林版小学英语3A Unit 4“My family”这一单元时，教师以微课促进学生预习，取得很好的教学效果。“家”对于小学生而言是温馨的，充满着欢笑。为此，在制作微课时，教师以温馨的家庭情景带动学生的预习情绪。随之，教师引出预习任务：1.请预习与family有关的新单词，如father，mother，brother，sister等。2.请带上一张全家福照片，然后尝试用“This is my...”句型介绍家庭成员。3.你认为你的家是怎么样的？学生看了微视频后，对于本单元学习的主题内容非常感兴趣。于是，学生都积极投入预习活动，自主学习与family相关的内容。在第二天的课堂上，教师给予学生机会，让学生展示预习成果，说出知道的与family有关的英语单词，并介绍自己的家庭成员，学生的内心得到极大的满足。

在这个教学案例中，教师以学生的兴趣为出发点，依托教材知识，制作能够激发学生预习欲望的微课，让学生跟着微课中的任务展开预习。此外，在课堂教学中，教师发挥学生主动性，让学生展示预习成果，并及时点评，从而激发更强的学习兴趣，增强学生的课堂参与度。

二、活用微课创设情境，激发学生学习兴趣

在小学阶段，培养学生的英语学习兴趣尤为重要。这就需要教师深入了解学生的兴趣、爱好，以及学习特点等。教师可以借助微课，创设具有吸引力的微课，将学生的学习兴趣激发起来。在制作微课时，教师要深入研究教材内容，选取某一切入点，以情境带动学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

例如：在学习新译林版小学英语4A Unit 1“I like dogs”这一课时，教师以微课引出情境，取得很好的教学效果。本单元的内容与动物有关，教师制作的微课中包含《爸爸去哪儿》中孩子们参观动物园的视频内容，学生喜爱的小明星，活泼可爱的小动物，一下子激起学生的学习兴趣。教师制作微课时以panda为侧重点，引出相关的动物类单词。在微课播放结束后，教师再与学生互动学习。教师问：“Do you like pandas？What do you like？”学生异常兴奋，都积极与教师互动起来，有的学生说“Yes，I do.They are cute.”；有的学生说“No，I dont.I like monkeys.”。英语课堂在师生的互动交流中开始热闹起来，学生学习的情绪不断高涨。随后，教师再引出深层次的学习，如动物类的生词，学生喜欢的动物是什么等。

利用微课创设情境，以《爸爸去哪儿》视频情境吸引学生眼球，营造学生熟悉的氛围，再设计问题与学生互动，从而让英语课堂更精彩。

三、巧用微课突破难点，增强英语教学效果

每节课都有相对应的重难点，突破教学重难点，教学效果才能全面强化，学生也才能得以全面发展。如何突破重难点，这是摆在教师面前的一大难题。教师可以灵活运用微课，突破教学上的难点。尤其是在小学英语语法这个重难点当中，教师更可以针对具体的某一语法知识点，制作成微课形式，利用微课，让学生系统深入地学习某一语法知识，从而突破难点。在传统语法教学中，教师一味讲解，学生一头雾水，为此，引进微课破难点成为必然。

在学习新译林版小学英语5B中的Unit 2“How do you come to school？”这一单元时，教师巧用微课，突破本单元的语法教学难点，全面增强英语教学效果。本单元的重点语法内容是：How do/does...句型，和I...by/on...针对这一内容，教师专门设计成微课形式，让学生清晰地掌握用“how do”提问时，后面接的是第一人称和第二人称，如you，we；而用how does提问时，则用第三人称，如he，she。紧接着，微课中呈现与语法内容相关的句子，并用红色字体突出关键词，如does，do，you，we，he，she等，强化学生印象。如果学生在观看微课后无法完全吸收，教师可以引导学生下载微课，课后继续学习，以突破难点。

在这个教学案例中，教师通过巧用微课，突破语言学习中的一大难点——语法，与学生互动，引导学生下载学习，从而真正掌握这些难点。在学生观看完后，教师可以引导学生尝试运用自己的语言，表达出语法内容，检查学生的学习效果，促进学生互动分享。

四、活用微课拓展知识，丰富学生学习内容

教材内容有限，如果仅仅学习教材中的内容，学生会感觉“吃不饱”。为此，教师要满足学生的“胃口”，通过制作微课形式，拓展英语知识，从而丰富学生的学习内容。在此，教师可以将微课设计成系列形式，引导学生下载微课到支持播放微视频的设备中，随时随地学习，真正打破时间、空间的限制，并且实现个性化学习。

例如在学习新译林版小学英语5B中的Unit 7“Chinese festivals”这一单元时，教师利用系列微课，拓展知识，让学生更全面地了解中西方节日（如：Spring Festival，Halloween，Easter Day）的相关知识，丰富课堂学习内容。教师设计系列微课，包括中西方节日的起源、节日习俗等。在课堂教学中，如果时间允许，教师可以播放微视频，与学生一起学习。在观看完后，教师与学生互动，如：What can you learn from this？而学生则可以根据微课内容，进行互动回答。

利用微课拓展学习，符合学生的兴趣需求，因而受欢迎度非常高。为此，教师要深入研究教材内容，挖掘出其中的学习发散点，制作成微课形式，丰富学生的学习内容，促进学生全面发展。

英语微课教学策略研究 篇4

随着“微时代”的到来, 微信、微博、微视频等飞速发展, 我国高等教育领域的微课 (micro-lecture) 也如火如荼地发展起来。所谓微课, 是指在2012年瞬间爆发的美国MOOC (慕课) 、可汗学院基础上开发出来的, 符合中国教育特点的课程, 它带来了一场教学改革的风暴。微课的特点是以5~8min的微视频为主要呈现方式, 围绕学科知识点, 以“零存整取”的碎片式学习为学习者提供平台, 随时随地自主学习, 不需要受到教室、教师、学校管理等其他因素的限制。英语作为一门语言和文化的学科, 传播和更新的速度非常之快, 其显著的特点决定了微课必将成为深入推进英语教学改革的一场新的教学革命。为进一步提升英语教学质量和水平, 积极推动数字化英语教学资源在教学实践中的广泛应用, 本文从英语语法点、读写策略、翻译技巧与听口表达等英语教学的特点入手, 并以3种教学设计的切片为扩展, 深入探讨大学英语微课的教学策略。

2 教学选题聚焦

2.1 语法点与读写策略

由于许多英语学科的教师对于微课的认识存在偏颇, 很多微课作品和电子资源仍然是以传统的45min课堂和教学活动场景为依托, 没有经过任何加工处理, 也没有任何知识点的筛选和教学选题聚焦, 看似完整, 但是没有突显重难点和英语微课短小精悍的特点。微课的选题一定是针对某个具体知识点或主要问题聚焦的。例如某个语法点:虚拟语气、完全倒装、时态变型、词根词缀等;又如读写策略中的如何分析句子结构、理解英语阅读长难句、构建写作框架等, 都是微课中要帮助学习者解决的疑难选题和教学目的。

2.2 翻译技巧与听口表达

翻译技巧和听力口语表达, 这两个教学选题有一个共同点, 即完成语言意义的传递。然而, 因传递者的个性差异, 翻译、听口表达不如语法点和读写策略那样具有规约性, 这就要求微课内容的组织和编排上富有实用性和逻辑趣味性, 符合学习者的认知特点。微课中的教学内容应当直指具体语言情景。例如, 餐桌礼仪、交通乘车、商场购物、酒店预订等场景中的表达, 关注“小现象、小故事、小策略”, 实现主题突出, 注重实效, 力求客观真实, 还原生活中的语言本体。

3 教学设计切片

3.1 讲授类

教学设计的依据是教学内容, 一般有关于事实、细节、概念、原理、规律、理论的教学内容, 都是以叙述式的直接讲授来传递给学习者的。例如, 英语语言学中有一些专业术语、概念和理论, 需要通过解释来传达意义。在讲授语言学词汇分支的粘着词素、自由词素、曲折词缀、派生词缀等的时候, 就应该先给出定义, 再通过例子来向学习者讲授。又如, 音位学中对于一个语音和音位的区分、音位互补、音位对立、最小对立体这些专业术语的定义, 应该首先直接讲解, 给出相对应的音素, 再进行演练示范, 学习者才能够通过反复观看微课, 自主进行练习和巩固知识点。

3.2 讨论类

讨论类适用于一个话题、一种语言现象的探析, 适用于在教师指导下, 由小组围绕某一中心问题, 通过发表各自的意见和看法, 共同研讨、相互启发[1]。而讨论类的微课, 学习者能够通过观看话题的讨论视频、反复思考, 这种集思广益的学习模式, 激发出自己对于问题的思考。然而, 许多教师过于注重教学讨论活动的组织而忽略了内容和知识点的传递。例如, 英美文学微课应该针对某一文学作品的主题批评进行讨论和引导, 而不是以学生对于作品理解的口语表达为评价的标准。

3.3 表演类

表演类这种微课的呈现形式, 是以欣赏活动为主的教学法。表演类微课分为两种:教师的示范表演和学生的自我表演。在示范表演中, 可以以一种情境模拟的形式, 还原语言实景, 帮助学习者快速掌握听口表达和翻译技巧。反之, 在教师的指导下, 则可以组织学生自己对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现, 通过自我表演达到语言熟练运用和交际的目的。例如, 特殊用途的英语听口表达, 如法庭庭审英语、医学英语、旅游英语、商务英语等。

4 翻转课堂

英语微课中的翻转课堂 (flipped classroom) 的利用, 能够给学习者带来更加高效、细化的二语习得。可以将学习过程的两个阶段———知识传输和知识内化, 进行颠倒, 知识的传输发生在课外, 知识的内化在课堂上发生 (图1) 。碎片式的语言学习, 正好通过翻转课堂得以强化。

5 微视频录制与测试

通过以上课例的教学设计, 后期将进行微课视频的制作, 主要手段有摄像机拍摄 (DV录像机+白板) 和绘声绘影的软件后期制作;数码相机、智能手机等的拍摄 (手机+白纸+支架) ;录屏软件录制 (抠像) 和PPT的后期合成;可汗学院 (Khan Academy) 模式 (手写板+画图工具) [2]。以上4种方式完成的微视频, 最后要经过编辑美化加工、测试修改。在线教育咨询和分析师Phill Hill, 根据MOOC总结出了5种学生类型:主动参与者 (active participants) 、被动参与者 (passive participants) 、临时参与者 (drop-ins) 、袖手旁观者 (observers) 和爽约者 (no-shows) 。在不同学习者中反复测试, 将成为微课后期不断完善和改进的方向。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61~65.

小学数学微课教学设计 篇5

北师大版：六年级下册46~48页 设计时间 2016年4月 录制方式 手机+白板 时长 8分

设计理念

数学新课程的学生观认为，数学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一个学生的发展。因此，本课设计遵循“以生为本”的原则，首先通过对正比例的复习，直接导入新课教学，揭示课题，根据生活中的情景，引导学生观察、分析、比较，推理和概括出反比例的意义，接着运用反比例的知识，判断两种量是不是成反比例的量，然后让学生自己举例说说生活中的反比例，进一步加深对反比例关系的认识，培养学生判断、推理的能力。

教学目标

1.结合具体情境，认识反比例，能体会函数思想。

2.能根据反比例的意义判断两个相关联的量是否成反比例，并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。

3.提高观察、分析、比较和判断推理的能力。重难点和关键

1.重点：理解反比例的意义。

2.难点：正确判断两种量是否成反比例。

3.关键：认真分析两种量的变化情况及规律。教学方法

讲解法、提问法、探究法等 微课教学过程设计 环节 讲解 设计意图 导入（1）分

1.正比例的意义是什么？怎样用字母表示这种关系？

2.判断两种相关联量成不成正比例的关键是什么？（1）相关联的量（2）比值一定

巩固旧知为新课的学习奠定基础。过程（6）分 1.课件出示

例1

师：在表1和表2中，有哪几个变量？它们之间有什么关系？表1和表2中的关系相同吗？

生：表1的两个变量（长和宽），积相等都是24。表2的两个变量（长和宽），和相等都是12。

2.课件出示 例2 师：表中有哪几种量？时间是怎样随速度的变化而变化的？每两个相对应数的乘积是多少？发现了什么？

生：速度和时间这两个量，时间随着速度的增加而减少，时间随着速度的减少而增加，在变化过程中，速度和时间的积总是一定的，都是120（表示的是路程），路程一定时，交通工具的速度和时间的乘积一定。

师：速度x时间=路程（一定），速度和时间这两个量，速度变化，所用的时间也随着变化，而且速度与时间的积（也就是路程）一定，我们就说速度和时间成反比例。通过观察图表和表格，引导学生借助表和图进一步分析两者之间的关系，使学生经历变化规律的发展过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。小结（1）分

两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。如果用字母X和Y表示两种相关联的量，用K表示它们的乘积，反比例的关系式可以表示为：xy=k（一定）。对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路。反比例意义的教学设计

教学过程

1.回顾导入：正比例的意义导入反比例

2.探究新知：用微课学习反比例的意义

3.巩固练习:判断两种量是否成反比例？并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。

4.课堂小结：这节课你学到了什么

5.课后思考：正比例和反比例有什么异同？ 课后反思

微课教学在小学英语教学中的应用 篇6

关键词：微课；小学英语；教学

在我国的社会经济水平不断发展的现阶段，人们的生活方式有了很大的改变，教育领域也不例外。现代的教学只有跟上时代发展的步伐，创新教学方式，才能更好的满足学生的学习需求。近几年来，微信、微博、微电影等逐渐成为人们生活中重要的娱乐途径；与此同时，微课教学作为一种现代化的教学方式也逐渐受到学校和教师群体的青睐，微课教学模式的出现与应用，大大地提高了教学效率，可以在短时间内达到良好的教学效果。在小学英语的教学中，微课教学模式的应用可以有效地改善课堂教学中存在的各种问题，大大地提高学生的学习兴趣，让学生更好地感受英语带来的乐趣。并能拓宽学生英语知识面，使学生接收到各个层面的英语知识的熏陶，可谓是一举多得的教学方法。本文将对微课教学进行详细分析，并探究其在小学英语教学中的应用途径。

一微课教学概述

现在人们已经走进了微信息时代，“微”逐渐成为人们最愿意接受的途径，这一点在微博、微信的出现与普及上就能够体现出来。微形式的各种产品能够更好地符合当下人们生活、工作以及学习上的各种需要，在这样的时代背景下，微课教学逐渐走入教师和学生的视野中。

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。其核心组成内容是课堂教学视频，就是在课堂上通过让学生观看教学视频的方式，加强学生对知识点的理解。需要注意的是学生在观看视频的时候要边看边记笔记，将主要的知识点记录下来，这对学生的分析能力与自主学习能力也是一个很好的锻炼。微课教学之所以逐渐流行起来，不仅是由于其符合当今的时代特点，更是由于其能够更好地符合学生的实际特点，对学生有更大的吸引力，能够有效地将学生的注意力吸引到教学内容上来，大大地提高了教学效率。

二小学英语教学中存在的问题

根据对目前小学英语的调查可以发现，大多数学校的英语课堂都是教师担任主体地位，学生在课堂上的参与程度很低。因此，很多学生在课堂上根本学不到什么知识，英语课堂的教学效率极低。这样的教学模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容，根本没有自主思考的时间与机会。师生之间、同学之间几乎无交流，因此学生缺少学习的热情，课堂氛围不活跃，这对学生的学习效果有很大的不利影响。除此之外，现阶段的小学英语教学过于注重教材上理论知识的教学，在学生的英语应用能力的培养上有很大的欠缺，不利于学英语综合能力的提升。几乎所有的学校的英语教学仍然停留在以黑板和粉笔为基础的教学模式上，这对学生的学习兴趣的培养是非常不利的，很难使学生的英语学习能力得到有效的提高。

三微课教学在小学英语教学中的应用

1.在课堂教学中的应用

在微课教模式中，学生作为教学的主体，教师则扮演着引导者的角色，因此在课堂教学上，教师要充分考虑到学生的实际情况，设计符合学生需要的教案。微课教学在课堂教学中的应用，能够充分地调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，在提高教学效率的同时，使学生真正领会到英语学习的乐趣，有效地培养学生自主学习的能力。一般微课教学模式都分为目标索引、自主学习、合作探究、反思拓展等几个环节，下面就结合具体的案例来进行分析。

在人教版小学英语三年级下册中，第一单元的主题是“Welcome back to school”，在这一主题的学习中，教学目标是学习句型“Where are you from？ Im from ./ This is my friend， （名字）”，并且能理解课文内容： Boys and girls ，we have two new friends today，除此之外要学习一些国家的名字，能够熟练地用英语介绍自己来自哪个国家。自主学习环节就是在教师制定好教学目标后，播放与课文相关的微课视频，让学生观看，并且根据自己的实际情况，记录下有用的知识点与不懂的问题，通过观看微课视频，学生能更加直观地了解课文知识，并且能够有效地提高学习兴趣。之后在合作讨论的过程中，学生可以围绕自己所学到的知识以及在微课视频中不懂的问题展开讨论，这样的方式还可以让学生相互交换学习思路，对学生学习思维的拓展很有帮助。最后要进行反思拓展环节，这一环节主要是教师根据学生之前的学习情况进行总结与拓展，并且根据学习内容对学生进行提问，检查学生的学习成果，例如本课教师可以提出“Whats the girls name？ （Amy）”“Is she from China？ （No）”“What does Amy say？”等问题，通过提问教师可以准确地了解到学生的实际学习情况，对学生有疑问的地方进行解答，提高学习效果，使学生加深对課文的理解。

2.在课外自主学习中的应用

除了在学校的英语课堂之外，微课教学模式也可以应用到学生的课外自主学习当中。这主要是因为微课的特点决定的，微课主要具有时间短、内容丰富等特点，课程时间一般都在10分钟左右，在这么短的时间内，微课结合学生的兴趣所在与学生的实际学习能力，把学习内容以精简的方式呈现出来。由此可知，微课教学模式并不受到时间与空间的限制，便于学生随时随地进行学习。除此之外，短时间的教学更有利于学生注意力的集中，学生可以利用空闲时间来进行学习，以达到节约时间的目的。

微课是新兴起的一种教学模式，其在小学英语中的应用，能够为课堂教学增加新的活力，促进教师与学生之间的交流，对培养学生的自主学习能力有很大的促进作用。应该不断优化微课教学在小学英语教学中的应用途径，使其优势充分地发挥出来，更好地为教学事业服务。

参考文献：

[1] 陈莹，周映峰.小学英语教学中微课题的研究与实践[J].当代教育理论与实践. 2014（05）

[2] 金你.小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].科技创新导报. 2013（13）

[3] 陈娟娟.信息技术——让小学英语课堂教学展翅腾飞[J].学生之友（小学版）. 2012（10）

基于大学英语教学的“微课”研究 篇7

1 什么是微课?

微课的中心构成部分是课堂教学视频 (课例片段) , 此外也包括与教学内容有关的课程规划、教学资料、课后反思、习题测验及反馈点评等其他相关教学资源, 这些教学资源根据相应的结构关系和展现形式结合起来, 形成了一个具有半结构化、主题式的资源应用小模块。[1]由此可见, 微课是不同于常规的资源单一的传统课堂教学, 而是既结合传统教学的优点, 又对其发展改进的一种全新的教学资源。

张一春教授认为, “微课”是指为学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2]也就是说, 它以学生自主学习为主要教学方式, 以高效课堂、最优教学效果为最终目的, 用先进的信息技术进行教学设计, 以流媒体为形式, 把某个知识点或某个教学环节作为核心内容, 在短小的时间段内进行完整的教学活动。所以, 教师制作微课, 必须从学生的角度出发有针对性地进行微课设计, 制作微课要遵循以学生为本的教学思想。

2 大学英语教学中的微课有何特点?

“微课”是一种全新的教学方式, 正在逐步渗透到我们日常学习及课堂教学中。有研究表明, 在这样的大环境里, 把微课和大学英语教学有机结合在一起, 能增进学生的学习兴趣, 提高学生的学习效果, 培养学生英语实际应用能力和职场运用能力, 让大学英语教育更适应学生就业和职业发展的要求。微课在大学英语教学中成了有力的“助推器”, 正是因为微课有如下特点。

1) 内容精简方式灵活

微课内容精简且方式灵活, 这让微课在课堂教学使用中更容易实现教学资源的调整和补充。微课之“微”, 在于每个微课的持续时间短, 课堂内容精简、针对性强, 数据信息文件的表现形式也让交流和分享更快捷。在时间上, 我们传统课堂的标准耗时一般是45分钟, 而一个合格的微课一般把耗时控制在6到10分钟。在内容上, 一个成功的微课一般只聚焦于某个知识点或者只围绕一个重点进行高效讲解, 并要求清晰简洁, 短小精悍。在表现形式上, 微课是通过视频文件播放展示出来, 以数据传输的形式进行交流分享, 一个微课的大小仅有几十兆内存, 非常轻巧快捷, 便于保存和传播。

2) 重点突出针对性强

大学教育的信息量越来越大, 课上需要讲解的专业理论知识让学生觉得枯燥乏味, 这让大学教育的课堂越来越失去其应有的吸引力, 学生难以在众多教学信息中准确地把握重点, 无法有针对性地选择自己需要学习的内容, 课堂效率低下。微课运用丰富多样的多媒体资源, 激发学生学习兴趣;用符合学生认知能力和学习习惯的方式展示给学生, 让学生随时随地能进行在线学习, 自主学习;把课堂内容划分成系统的知识点, 以单个知识点为单位教学, 各个击破, 让学生在最短的时间内高效地接受新知识。微课走进大学校园, 有针对性地辅助了学生课后的学习, 方便学生掌握学习的重点, 提高了课堂效率。

3) 打破时空情景真实

当代大学英语教学对大学生提出了更高的要求, 英语教学不仅仅只要求学生掌握简单地字词和日常交际用语, 更要求大学生把英语学习与自己所学的专业知识联系起来, 能结合自身专业技术和职业需求进行有效地沟通交流。普通的课堂教学在有限的时间和空间内难以实现如此资源丰富, 方式多样的教学要求。微课在此需求下应运而生。微课以教学视频为主体, 包含了如教学课件、多媒体素材, 学生的学习反馈, 教师的教学反思等一系列完整的资料包, 这样的资料包系统逻辑严密, 主题鲜明, 类型多样, 为学生建立了一个真实的, 实用性强的"微教学资源环境, 正是这样具有针对性、代表性和实际操作性的教学情境, 为教学中知识内化和提升创造了更成熟的环境, 同时也能实现教师教学技能和专业知识的升华, 全面提升大学英语教师的教学水平。

3 大学英语教师如何制作高质量的微课?

1) 课程选题和教学设计的确定

微课的选题要始终坚持“以学生为本”。当代大学英语教学提倡把学生当做课堂的主体, 教师主要起引导作用, 以此锻炼学生的自主学习能力, 具体实践能力和创新意识。所以, 微课的选题确定必须以高校人才培养方案为出发点, 研究本校学生对教学内容的实际需求, 以此制定合理的教学目标, 从而设立有针对性的, 聚集而单一的微课选题。

微课课程设计的制定要以选题为导向, 分析归纳出明确的重点、难点, 以及常见错误和疑问, 并保证教学流程清晰, 逻辑性强, 内容完整。同时, 微课的教学设计分析也要把握“精简”的原则, 学生注意力集中时长为十分钟以内, 微课的最佳时长应该设计为六到八分钟, 这样更有助于学生集中注意力高效率地学习微课内容。

2) 教学方案与录音脚本撰写

微课制作的教学方案是最能表现微课区别于普通课程的特色之处, 制定教学方案需要教师把自身多年的教学经验与全新的微课教学理念结合起来。用“短小精悍, 高效多能”的微课理念为指导, 选取合理的, 多样化的素材和灵活多变的课堂表现形式, 同时用自身丰富的教学经验来把握教学的节奏和选取知识的难易程度。所以, 教学方案的制订是微课制作过程中不可或缺的关键一步, 也是教师教学水平的体现。

微课脚本的撰写是指在录制微课过程中所需的对微课教学方案的详细字面记录。脚本记录是为了方便教师在微课录制过程中对细节的把握, 脚本中清晰地记录了微课展示的每一个画面和场景的展示细节, 有对画面的描述, 有对问题的讲解, 有音乐, 有字幕, 并标注注意事项和时长。脚本的撰写通常由上课教师负责完成, 这是微课制作的基础和蓝本, 是其他合作教师和技术指导对课程了解的范本, 也是录制完成后核对课堂内容的依据。因此, 脚本的撰写要特别注意表达清晰详细, 用语简洁。

3) 多媒体素材收集与运用

微课制作的效果很大部分是取决于多媒体资料的质量好坏。根据调查, 现在国内最常见的多媒体素材有音频、视频、动画等, 而国外微课运用的多媒体素材更加的丰富多样, 如专业摄影、电子黑板、真人演讲及TED专业影像资料等。多媒体资源的高清晰度、专业度和多样化让微课的表达更生动有趣, 激发学生对学习的兴趣和动力。与此同时, 微课多媒体资料的选取也要避免教学过度娱乐化, 注意资料需短小且紧扣主体。

4) 微课录制和后期编辑

近年来, 网络信息技术和计算机技术飞速进展, 让微课的制作方式逐步向多样化发展, 各种可应用的软件技术也越来越先进, 操作越来越便捷和大众化。尤其在可汗学堂出现之后, 广大教师开始注意到这样一种技术成本微小, 技术难度要求极低, 制作过程简便清晰的微课录制方式, 并逐步开始探讨其他便于开发运用的录课方式。现今最常见的录课方式主要有:1.录屏式;2.拍摄式;3.影视式4.混合合成式。[3]录屏式是大学英语教学中最为有效和常见的方式。因为英语教学知识性较强, 教学所需文化背景知识较多, 需要详细的展示和讲解。教师可以对着PPT讲解和书写, 也可以用手写板辅助讲解, 这样, 让教学过程更清晰, 指向性动态性更强。录屏式常用到的软件有camtasia studio, Jing, Knovio, Screen Flow等。拍摄式更多用于英语教学中语言文化背景的展示以及学生口头作业的反馈, 常用到的工具有摄像机、手机、i Pad、耳麦话筒等。影视型主要用于英语教学中人文知识的介绍, 主要来源于权威的影像资料节选, 根据教学需要编辑成一段完整的影像, 穿插教师的引导, 真实再现人文风貌。因此影视式对录制工具和技术提出了较高的要求, 当然, 这样的教学方式也更能对学生的试听产生大的冲击, 更能引起学生的关注和思考。混合合成式是指教师为了让学生高效率的学习, 根据教学需要, 灵活地把以上几种方式结合起来。

微课录制完毕之后, 还需对其进行加工和修改, 如音量是否合适, 语言能否更简洁, 内容展示是否能够更清晰等。尽量做好后期编辑调整, 让微课更精致更准确。

5.系统教学资源整合与教学反馈完善

现阶段, 微课发展还处于初级阶段, 仅仅只是部分力求教改创新的优秀教师进行的一些初步尝试, 因此微课教学的资源还比较零散、形式有欠规范、未形成系统化的微课资源体系。因此, 微课在此初步尝试成功之际, 应尽量加快微课体系建设的步伐, 让微课更加专题化、专业化、规范化、体系化, 并且尽快建立各高校之间微课资源共享的平台, 让微课资源在大学英语教学领域整合推广, 让高校师生方便使用。

微课的教学反馈完善包括审核微课、推荐作品、上传及学生的访问量、学生课后作业和测试以及学生评价等内容, 目的在于促进学生的学习与教师的课堂教学。

4 微课如何促进大学英语教学?

1) 激发和提升学生英语学习兴趣

当代大学生面对如此广泛庞大的教学资源, 对教学资源的质量和趣味性有了更高的要求。他们更倾向于接受趣味性强、实用性强、针对性强的教学资源, 而对于常规的“填鸭式”枯燥教学已经失去了兴趣, 甚至开始抗拒, 所以现今大学课堂迟到早退、逃课的情况屡禁不止。而大学英语作为一门公共课, 这种情况更为严重。而微课的出现能很好地缓解这种英语课堂面临的尴尬。微课避免了传统教学枯燥乏味的说教式理论式教学, 而是在教师的精心设计下用生动形象、形式多样、短小精悍的方式, 给学生营造了一个轻松活泼、饶有趣味的学习环境, 让学生能轻松学习、快乐学习和自主学习。

2) 促进学生间的合作探究与自主学习

在大学英语教学中, 微课充分展示了其优越性:时长简短、目标明确、重难点精准、形式灵活、教法新颖。这让学生很乐意也很容易地融入课堂, 灵活地安排学习时间, 并能有针对性地查漏补缺, 准确高效地掌握知识。这样, 微课也为学生自主学习和合作探究提供了可能。例如, 教师可以借助媒体对学生的影响力, 利用丰富多样地多媒体设置“微预习”环节, 围绕学习目标、学习任务和学习过程中学生可能会遇到的问题, 让学生的注意力转移到要学的课程上来, 课前互助合作, 共同探讨学习主题和会遇到的难题;另外, 微课主体视频可反复播放并配有清晰的字幕, 便于学生理解接受到的媒体资料, 这就避免了教师在传统课堂中口述授课的低效率和学生的误解。同时, 微课视频也能让学生在课后反复观看。学生课后能通过重复播放进行自主学习和根据“微资料”与同学合作探究来彻底掌握所学知识。此外, 学生还可以在课后以媒体的方式提交作业或学习反馈, 如学生自己录制课文诵读、演讲和寻找到相关的学习资源。这样的学习方式, 便于学生之间的学习心得交流, 促进学生的自主学习和相互合作探究。

3) 促进教师自我的专业成长

现今大学英语教学内容日新月异, 知识更新非常迅速, 这对大学生的学习要求有所提高, 而在教学上对大学英语教师提出了更高的要求。首先, 微课能不断促进大学英语教师的专业能力发展。微课以一种全新的教学方式出现在大学英语教学中, 给教师带来了便利, 同时也带来了挑战。教师在开发和设计微课的同时, 不得不反复思索最明确、简洁、高效的教学方式和最能吸引学生的教学内容, 进而不断地发现自身教学的优劣之处, 不断地进行教学反思, 分析问题, 解决问题, 提高教学效率。另外, 微课制作能提高当代英语教师对信息技术的驾驭能力, 促进教师教学技能的全面发展。在微课制作过程中, 教师需要运用到视频的拍摄、剪辑、多媒体资料的处理, 网络数据传输等多种技术, 微课制作过程实际上也是教师对信息技术的熟练和驾驭过程, 教师在设计制作微课的同时, 促进了自身教学技能与信息技术的整合, 大大提升了自身综合素质。[4]最后, 微课的交流平台加强了国内外教师的交流学习。微课以互联网为传播依托, 让国内外的优质的教学资源和先进的教学方法得以便利地交流和分享。这扩展了大学英语教师的视野, 给国内外大学英语教学交流提供了一个共同的平台, 方便大学英语教师相互学习, 取长补短, 不断成长。

5 结语

微课作为一种新兴的先进的教学资源, 在大学英语教学工作中已经初见成效, 推进了大学英语教学里程碑式的进展, 发挥了“助推器”的作用。同时, 微课也推动着现代信息技术与大学英语教学的深度融合, 让英语教师的掌握最新的电子网络信息技术, 让英语教师的专业技能更加多样化, 加速大学英语教师自身专业发展和教学能力的提升。同时, 通过微课这一新颖的教学手段, 大学英语教师对教学有了更多尝试的可能, 也深化了课堂教学模式的变革, 提升了教育教学质量, 使学生感受到学习的乐趣, 并能让学生随时学习、便利的学习, 使学生能有针对性地做好预习复习工作、学习内容的查漏补缺, 并能更好地在情境中学习, 帮助学生根据自己的学习需求及未来的职业需求选择相应的课程学习, 有助于培养出有良好英语, 应用能力的、适应社会需求的高素质、应用型、技能型人才。

摘要：近年, 我国大学英语教师秉承“重视引导, 微处入手, 快乐学习”的教育理念, 探究微课在大学英语教育中的运用;以开拓创新的精神探寻英语教学新模式, 试图打通课堂教学和课外自主学习的壁垒。本文详细阐释了微课的内涵和特征, 以及大学英语教师如何制作优质的微课、如何利用微课促进大学英语教学, 让微课成为大学英语教学的“助推器”。

关键词：大学英语教学,微课,特征,制作,作用

参考文献

[1]赵丙科.微课效用及其感悟[J].城市建设理论研究, 2015 (4) .

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络, 2013 (10) .

[3]宋朝丹.大学英语教学效果的制约因素与对策探析[J].英语广场 (下旬刊) , 2014 (5) .

浅析英语教学微课设计 篇8

一、微课设计的特点及意义

1.微课设计的特点。简单化,语言简洁,易于理解;实用化,提供策略,解决问题;多样化,视角广泛,种类丰富;聚焦化,一课一点,深层剖析;智能化,自动播放,自主学习娱乐化,有画有音,轻松快乐;普及化,人人能做,人人爱做。

2.微课设计的意义。“微课”以其图形、文字、图像、声音等多种功能作用于学生多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴

趣,更能激发学生的求知欲望,调动学生的学习热情。同时,“微课”能更好地满足不同层次学生对知识点的个性化学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,有利于提高学生的自主学习能力。

3.微课的优势。微课打破了传统课堂空间和时间的限制。 对重点、难点的突破是一节课成功的关键。然而由于学生基础不同和认知能力的差异,同一节课下来,不同学生对同一知识点的理解和掌握程度也不尽相同。对于课上听不懂的问题,学生可以在课后随时上网反复观看、揣摩微课,一步一步走出困惑。

4.微课的特殊性。微课革新了传统的教研活动。以往的教研活动中,教师听完课后一般会进行集体点评,大家众说纷纭,针对性不强。而微课则可以将某一个教学片断做成“微课”,单独拿来进行深入剖析和点评,修改后的“微课”则是集体智慧地结晶,可以作为永久资源被更多老师拿来使用,达到优秀教学资源的共享。另外,“微课”将改变传统教学方式。“微课”在英语教学中的运用使得教师在教学观念、教学技能、教学风格上发生巨大改变,从而提升了教师的课堂教学艺术。

二、微课设计的示例

1.明确教学目标。学生是学习的主体,是微课的服务对象, 因此微课要以学生为中心,充分考虑中学生的认知和心理特点, 满足他们的实际需要。

2.微课内容

(1)提供语境。对于英语教学来说,语言是交际的工具,而交际都是发生在一定的环境之下,教育技术可以通过动画、视频等方式,生动形象地把语境展示出来。

(2)语言意义。语言的意义是非常丰富的,有时很难用语言来加以描述,尤其是一些比较抽象的意义则更是如此,而教育技术就可以弥补这一缺憾,这将大大增强学生理解的准确性和高效性。

(3)规律总结。语言中包含着丰富的规律,如词汇的构成、 语法现象等,利用动画技术就可以很形象地把这些原理演示出来。采用动画的形式可以让整个过程变得生动有趣,有利于学生的理解,从而大大提高学习的效果。

(4)重点突出。注意是一个有意识的心理过程,是语言学习的一个必要条件。在教学内容的呈现方面,我们可以把一些重点与难点用变化字体或者颜色的方式凸显出来,从而引起学生的注意,这样可以很好地提高学生的学习效果。

(5)记忆强化。实验表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50 %,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果让学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。

3.微课制作

(1)逻辑结构。设计清晰的逻辑结构,让学生有层次感。一节微课是由不同的环节构成的,这些环节之间要逻辑关系清楚, 环环相扣,衔接过渡自然流畅,只有这样才有助于学生理解教学的内容。

(2)页面设计。颜色要合理,不刺眼,易分辨。可以不放置教师画面。最顶端写上知识点,图片不宜太大,背景简单防止喧宾夺主,教师画面放到左下角或右下角,不易太大,内容不易太多遵循70%内容,30% 空白的规则。字体大小合理,颜色与背景对比鲜明,避免过于刺激视觉的颜色,设计微课的目的并不是念ppt,ppt只是用来放置主干内容的一个辅助,教师要充分运用微课的优势,同时需要注意的是,在微课的教学过程中要运用恰当的速度和节奏,让学生没有匆忙赶进度的感觉。教师教学的速度不宜过快,要给予学生思考的空间。

三、结语

微课的课程属性是其最为根本的属性和核心,微课的短小性、技术性都是服务于这一根本属性的。微课貌似时间很短,但是在一个短小的微课作品之中隐含着丰富的内容。“致广大而尽精微”,做好一节微课,需要教师具备先进的教学理念以及对英语语言知识的全面把握和对英语技能培养的深刻理解,同时还要掌握先进的制作技术。微课的推广又为广大英语教师提供了一条提高自身素质和教学能力的专业发展途径。通过微课的制作,教师可以进一步系统地反思自己的课堂教学。因此,微课在为学生提供丰富学习资源的同时,也可以反过来促进课堂教学水平的提高。

参考文献

小学英语微课教学 篇9

听完后,当时的我毫无感觉 , 但随后又 陷入了沉 思。“微课,作为信息化时代的一种新型产物,已慢慢的走进一线教师的视野。它的短小、精悍,可操作性强等特点,都为课堂教学注入了新的活力。但是,反观一线教师对于“微课”的认识,在某种程度上存在着一定的偏差。鉴于此,才激发了笔者对“微课设计”的重新审视和探究。

一、直面对话:“微课设计”的重新审视

1. 微 课 设 计 ,是 重 “ 技术”,还是重“教学”?

微课,作为中国时下最为炙热的名词,在“热”的同时,也需要我们“冷”的思考。微课的设计与制作的确需要一定的技术来支撑,但技术的最终目的是为教学服务的,基于“教学”视角下来选择合理的现代技术,才会真正实现教学的艺术。而如果一味的考虑技术,抛弃教学的本质,就会使技术变得苍白,失去了鲜活的生命力。就像上述对话中的“电脑高手”,他们首先想到的用“技术水平的高低”来衡量一节微课设计的好坏,的确有点本末倒置。因此,作为一线教师,首先应该想到的是“教学”,在此基础上,用“技术”来为其服务,以此达到教学的优化,提高教育教学质量。

2. 微课设计,是“减压”,还是“增负”?

微课短小精悍,是推动教师专业发展的新途径,它不受年龄、时空的限制,应该具有普遍性、平民化等特点。它的出现是为了让更多的一线教师从繁重的、机械的、重复的教学劳动中解放出来,利用先进的信息技术,不仅可以进行网络交流,也可以把某个知识点或者某个典型例题通过视频展示出来,学生可以自由播放,实现资源共享与教学的优化。但微课毕竟是一个新鲜事物,对于上述对话中的“中老年”教师群体来说,技术无疑就是一个门槛,在他们眼中就是在“增负”,从而使他们产生恐惧心理,排斥微课。其实,微课设计不需要太大的信息技术,录制本身就是一种个性化的教师发展形式,虽然中老年教师的技术能力偏弱,但如果注重教学经验,形式也许简单,但同样对教学有一定的参考价值。

因此笔者认为,微课设计是基于“教学”,依托于“技术”,帮助教师和学生“减轻负担”,提高教育教学质量的一种新型的授课方式,对于存在认识误区的一线教师应该加强微课培训,让微课设计真正的发挥其作用,真正的服务于教学。

二、课堂追踪:“微课设计”的策略探寻

1. 为学生“学需”设计微课内容。

微课,不是实际课堂教学的压缩版,也不是简单的删去原有课堂教学中学生学习的部分,提炼教师的问题、启发语和总结语。微课其实就是“课”,课就需要教师去教,需要真正分析学生的学习需要,为需要而教。

(1) 立足学科本质,从“微”入手。心理学相关研究证明,小学生注意力驻留的最佳时间为5~8分钟,因此微课的制作,着力以“微”彰显学科魅力。因此,对于内容的选择,不宜面面俱到,要体现一个“微”字,从细微处入手,这些都是勿容置疑的。但如果只是一味的迁就“微”,而忽略了学科的本质,把本来有紧密联系的知识,硬生生的拆分开来进行设计,不但不会减轻教学负担,反而会“打断”学生的整体认知,阻碍学生的思维发展。

例如,北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册《倍数和因数》一课,实际教学中有3个例题,主要包含三大块知识: (1) 倍数和因数的概念; (2) 找一个数倍数的方法与一个数倍数的特点; (3) 找一个数因数的方法与一个数因数的特点,知识体系复杂。这三大块知识是什么关系呢? (如下图)

概念是基础,方法是概念的延伸,特点又是方法的内化与提升。如果我们要做一个形象比喻的话,概念是根,方法是叶,特点是花。而这所有的内容不一定都要在微课中体现,而应有所侧重,因此,我们要抓住“根”,有的教师认为只把“倍数和因数意义”的建构作为一节微课的重点,而笔者认为应该把“倍数和因数意义”的建构和“找一个数因数的方法”当作一节微课设计的重点,这样安排主要突出了基本活动经验和基本知识技能的一脉相承。

例1:用12个同样大的正方形拼成一个长方形 (图一)

其实用12个正方形拼长方形的活动,实际上是考虑把12分解的过程,找一个数的因数不论是用乘法算式找还是除法算式找都是在分解一个数。但是找倍数的过程实际上是一个叠加的过程,与主题图中的活动不一致,基于这个原因,笔者认为,我们应把“倍数和因数意义”的建构和“找一个数因数的方法”作为一节微课设计的内容。

(2) 尊重学生认知,舍“易”取“难”。美国著名认知心理学家奥苏泊尔说:“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”其实,每个孩子都是天生的学习者,如果教师把本属于学生自己学习的时间占用了,学生会丧失了学习的兴趣。而对于那些复杂、具有挑战性的知识,他们则需要教师的适当引导和点拨。

比如求一个数的倍数,相对学生而言较为轻松,完全可以放手自学,而求一个数的因数难度较大,需要“教”学,我们要着力处理。倍数、因数的概念教学易混淆的知识点比较多,“整除概念”隐性基础问题,“乘数与积”之间的因数倍数关系问题,“倍数、因数的相互依存关系”“排除0的问题”等等。在初步建构概念的过程中,同样也不能面面俱到,而应该抓主线,“从摆长方形”的操作到“乘法算式”的抽象,再到“倍数因数的概念”的建立,体现了由形到式,由式到数逐步提升,拾级而上的过程,这样完整性的展开教学,才有利于建立清晰的结构。

2. 为学生“发展”选择微课方式。

好的设计必须能够抓住学生的心。在平时的课堂教学中,设计如有不足,教师还可以依靠个人魅力、教学机智和良好的互动做出适当的弥补。而微课设计,由于教师的不在场,教师就更应该在设计上下功夫,设计在需要处,设计出现场感,做到以“生”为本,才能抓住学生的心,才能实现教学的深入、高效,才能促进学生的发展。

(1) 模拟互动场景,让学生“在场”。微课的优势在于一对一,可以暂停,可以快进,可以实现因材施教。但是不足之处在于,很容易造成“师生、生生”之间的多元互动的缺失。学生思维的提升离不开学伴之间的相互启发。比如找一个数的因数的教学环节,笔者预设了学生可能出现的四种情况:1两种正确的:一个用乘法算式寻找,一个用除法算式寻找。在此基础上概括出按照顺序一对一对寻找的方法;

2两种不完善的:一种指向顺序性,一种指向成对寻找,用可能的错误来强化正确的方法。这样全面的多角度的预设,让学生学到的不仅仅是一种找因数的方法,更有利于提升学生思维的全面性。

(2) 注重细节处理,微中悟“道”。微课设计不能仅局限于知识和技能的获得,不能因为微小,而只停留在技术的层面,完全可以借助细节设计,在细微处彰显数学思想。

细节一:体现“有序思考”。比如上述例1,三种不同摆法的呈现按照1排、2排、3排的顺序依次呈现, (如图一) 例3的设计,从1开始,逐一列举,都渗透了有序思考的的作用。 (如图二)

微课在小学英语教学中的应用 篇10

关键词：微课,小学英语教学,新课导入,自主学习

在大力推行素质教育与新课改的今天,微课成为了课堂教育行业的一个主流趋势,以其独特的呈现方式和优异的教学效果,成为了新时代教育教学的宠儿。“微课”是以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中,围绕某个知识点而展开的教与学活动的全过程。由视频、文字、图片、音乐、课例片段、播放时长设定,与教学主题相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源组成。“微课”主要体现为其主题突出,资源多种多样,使用方便,易于学生理解和扩充知识等。本文着重从微课的实践应用及作用方面做分析。

一、复习与导入新课课题

小学英语学习,需要小学生温习所学过的知识,在“微课”视频导入中得到温习并引出新课题。每堂课都需要学生掌握新的词汇、语法和句型,课堂教学45分钟对与学生来说是远远不够的,而学困生的自主学习能力较差。因此,教师可以针对每堂课的教学内容,设计一段微课视频,让学生复习旧知识,利用课余时间观看,巩固知识。在这种情况下,引入下一节的新知识,学生对旧知识有更深的印象,也就更容易接受新知识。课前引入一小段视频,可以是童话故事,名人名言,生活常识等,既新颖又可以让学生们在充满乐趣的氛围中汲取更多知识,对本堂课也有一个提前的预习。比如在学习《happy birthday》时,教师可以先问问学生们知不知道自己的生日是哪一天?(When is your birthday?)你平时是怎样庆祝生日的?(How do you usually celebrate your birthday?)等小问题。再通过一小段幽默的动画小视频,为学生设置一个轻松幽默的课堂氛围,师生互动,吸引学生眼球,让兴趣成为学生最好的老师。

二、激发学生自主学习能力,并对重难点知识着重解析

新课程改革的目标是转变传统教学中教师为主体的教学模式,新课程理念要以学生的发展为首要目标,教师充分引导学生,自主学习,培养学生的自主学习能力和创新精神,促进学生全面发展。教师把微课课程内容上传到网上,有利于学生随时点播、随时观看,培养学生的自主学习能力。自主学习中,学生可以根据自己的学习水平和学习能力,自己的兴趣爱好等,自由选择所学内容。并且,微课可以随时随地反复播放,能很好的帮助学生掌握新知识,拓宽知识面。其次,随着互联网时代的高速发展,在小学生英语教学中,教师可以将家庭作业让学生以微视频的形式发给老师。这样有利于教师对学生的作业进行检查,有利于节约纸张,为环保事业做出贡献,还能启发学生们爱护环境,两全其美。另外,有利于教师因材施教,学生可以根据自己的兴趣,知识接受能力,选择能够帮助自己提升的微课,激发学生的自主学习能力,弥补传统教学的不足,提高英语教学效率和学生成绩。

三、课后复习与测试

课后巩固练习,作业测试,学生反馈等是微课中检验学生学习成果的重要体现。因为相对来说,微课教学时间较短,一般时长是5—8分钟,最长不超过20分钟。教学内容相对较少,既突出主题教学,又专注于重难点的解析,再加上学生接受程度不同。这时,学生可以根据教师发布的课后的巩固视频,图文等,查漏补缺,温故知新。小学生学习英语时,课后作业一般是简单的语法练习,生词记忆,短文阅读与写作。比如,小学英语课本《my favourite season》的写作学习时,通过微课欣赏歌谣和猜谜活动以及播放关于四季的诗句和歌曲,结合学生日常生活相关的内容,深化学生对四季的理解与认知。可以通过课文阅读、实践分析,引导学生归纳出写作的清晰思路,使学生自主参与和探索写作方法。并可以通过微课视频让学生欣赏优秀写作范文,鼓励学生完成作品后与老师分享。并将学生反馈的优秀写作编辑成册,在校内传阅,激发学生的写作欲望。微课的普及是要让学生见多识广,有所见识才能有思想,有多维的分析能力,写作时眼界也更为宽广,才可以不断创新。

总之,小学英语教学中,通过微课的有效利用,能更好导入新课,推动教学活动顺利进行。作为任课老师,应该重视微课的应用,结合教学内容和教学目标,综合采取有效对策,更为科学合理组织课堂活动。从而激发学生的兴趣与热情,为学生的学习创造良好条件。

参考文献

[1]何立艳.微课在廊坊市小学英语教学中的应用[J].科技视界,2015(2),200-201.

运用微课提高小学英语教学效率 篇11

关键词： 局限性 学习价值 趣味性 图片形式

信息技术发展非常迅速，微型计算机类利用信息技术，通过照片、视频、声音等教学内容，以不同的形式，使教学内容和形式更丰富。其在小学英语教学中的应用，对提高学生学习英语的兴趣，提升学生的英语水平有积极的意义。

1.微课应用在小学英语教学中的含义

微课主要以视频为载体，将教学内容通过5分钟～10分钟的小视频表现出来。它在教学过程中主要起到辅助作用，所以微课所占用的课时不能过长，教师在应用过程中不能使其影响到正常的教学活动。对于小学英语教学而言，由于小学生的认知水平有限，学习的动力以兴趣为主，这就导致学生在学习过程中注意力集中的时间非常短暂。

对于小学低年级英语学习而言，因为学生学习的词汇、句法都相对较少，机械性记忆方法的缺点表现还不明显，随着英语需要记忆的词汇量逐渐增多，这种记忆方法的局限性越来越明显，而且英语语法对于小学生而言，学习难度较大，学生很难真正掌握其用法，做题时容易出错，导致积极性下降。

2.微课的设计原则

2.1价值性

微课教学在小学英语教学中的应用可提高学生的英语能力，并发挥在英语教学中的支撑作用。因此，教师在设计过程中所选择的内容必须遵循的原则的值，即微类的内容具有学习的价值，并且要与课堂所学知识具有一定的关联性。

2.2趣味性

微课的应用另一个目的是提高学生学习英语的兴趣，教师在设计微课的时候，内容要符合趣味性原则，提高学生的学习兴趣，让学生想学。通常采用的方式有三种，分别是幽默、情景吸引、提出问题。幽默可以营造轻松愉悦的学习环境，而情景吸引能够引起学生共鸣，提高学生注意力，提出问题则是让学生主动思考问题，吸引学生探索知识。三种方式相互结合，使微课的作用能够最大限度地得到发挥。

2.3适用性

微课内容的难易程度应该结合学生的实际理解能力进行选择。所以，教师在设计微课时应该遵循适用性的原则，这也要求教师对学生的现实水平要有足够的了解，无论是课堂和课下，教师都应该加强和学生的沟通，以了解学生的真实水平。

3.微课在小学英语小学中应用措施及其案例分析

3.1采用相关的电影资料

新课标下，小学英语教学更注重对学生自主学习能力的培养，特别是对于处于英语学习启蒙阶段的小学生而言，其自主学习能力的培养更为重要。微课的应用在这方面具有明显的优势，精短的视频在传播英语知识的同时，极大地引起学生学习的兴趣，这就为学生自主学习英语提供了动力。在微课设计中，可以采用相应的电影片段，不仅可以让学生了解课堂内容，而且可以使学生知道英语应用场景，同时听到正宗的英文发音，对于学生英语听力和口语都有极大的帮助。

案例一：Birthday

“Birthday”是《英语》（闽教版）第二册第一单元内容，在英美国家，很多孩子把这一天当做新年来庆祝，在这一天，孩子们会收到来自家人和小伙伴们的祝福和礼物。在微课内容设计上，教师可以取用电影中西方孩子过生日的片段，其中包含生日歌曲。小朋友在收到祝福和礼物的时候，也会礼貌地回应“Thank you.”，然后，教师可以根据视频教学生唱生日歌曲“Happy Birthday to You”。这样不仅可以帮助学生学习相应的句型，而且可以让学生学会很多礼节性的口语，极大地提高学生学习的兴趣。

3.2采用有趣的图片

图片形式是微课制作中常用的形式之一，图片往往能够给人强烈的视觉冲击，帮助学生展开丰富的联想，帮助学生记忆相应的单词，使学生了解英语使用的具体语境，有助于学生的理解和记忆。

案例二：Our Classroom

“Our Classroom”是小学四年级所学内容，教学要求学生掌握class，classroom等词汇，并且要学会一些基本句型。在微课设计过程中，教师可以展示一些有关教室的有趣图片，其中有学生、老师，还有座椅板凳等。这样不仅可以通过具体事物让学生对单词的理解更加深刻，有助于学生的记忆，而且可以借助微课内容，培养学生班级主人翁的意识，爱护班级里物品，和同学和睦相处，从而达到素质教育的要求。

3.3采用相应的动画资源

小学英语教学，不仅是教学生英语知识，而且要教学生如何学习英语，培养学生自主学习和探索的能力。因此，培养学生的英语学习兴趣是非常重要的。对于小学生而言，动画片对其具有极大的吸引力，教师可以抓住这一特点，将其运用到微课当中，在微课中加入动画素材，并且鼓励学生在课余时间观看英语动画，在真实生动的英语语境中学习，可以有效促进学习效率。

案例三：“Getting ready for school”

在此案例中，教师在制作微课资料的时候可以将动画素材加入其中，其中包含小朋友的对话，要注意英语时态的讲解。对于小学生而言，英语时态一直是个难点，接入微课中的动画情景，可以帮助学生英语句子在具体语境下的应用，并且通过教师的引导，可以让学生了解说话者所表达的语义时态是什么，特别是对于“were，was”在谈论过去发生的事情的时候如何应用。课后，教师可以布置任务，让学生在一些英语动画中找出和时态相关的英语句子。

4.结语

微课教学模式不仅提升了学生的学习兴趣，而且有助于教师课堂知识的讲解，使学生对于英语知识更容易理解，在提高学生课堂学习效率的同时提高教师的教学效率。

参考文献：

[1]卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].英语广场，2015（1）.

[2]李敏.浅析微课在小学英语教学中的应用[J].广西教育A（小教版），2014（12）.

在中小学应用微课教学 篇12

一、平台——融入应用模式的需求

我认为微课平台功能的策划必须融合恰当的学习模式和教学方法。为满足学生目前的学习需求,微课平台首先需要为学生提供能够自主选择的学习内容(系统的微课以及相应的练习),在此基础上能够支持学生自控学习步调、自行解决学习的重点和难点、自主检测和自主纠错的功能。微课平台能够根据学生学习的某个微课,推送与这个微课相关联的系列微课学习,达到知识盲点的深挖、巩固和拓展的目的。如果条件允许,提供学生相互之间沟通、协作学习的途径,学生可以就某个微课呈现的知识点展开讨论。学科教师则可以在一定范围内相互共享所建设的微课,并且通过查看学生对某些微课的点击率、查看某些题目的对错率、查看学生的讨论区发言等方式了解学生整体以及学生个体对知识点的掌握情况,以便对学生进行有针对性的辅导。

二、资源——基于学习内容的思考

微课内容优质与否是较为关键的重点,微课的内容要能够给学生以帮助和启发。微课如何开发和建设也是需要重点考虑的问题。微课程的建设可以分为四个步骤:分析、设计、开发和评价。在微课程建设方面,关注如何对教师进行微课程建设的相关培训,促进教师领会开发优质微课程的重要性,达到每位教师都能较为容易地建设学生需要的优质微课资源的目的。平台策划和开发、微课资源建设是微课研究的基础。平台使用及资源建设的方法是学科教师必须掌握的能力。因此,在微课研究的实施过程中需对学科教师在建设微课程和后期平台使用方面进行过程性的系统培训。

三、应用模式——基于教法和学法的思考

微课的试点可从某个具体学科开始,学生结合课堂教学,通过自主化的微课程学习查缺补漏,进一步强化知识,并在相应练习的支持下巩固所学知识,这是面对面学习与数字化学习相结合的混合式学习方式。学生自主利用课堂、课下以及自修时间自由学习相关知识并练习,实现一定程度的自主学习。由于学生并非初次接触该学习内容,而是进一步巩固复习知识点,因此属于二次学习。教师通过班级实验组对照的方法对微课在教与学应用模式中的效果进行检验,实施实证性研究,形成相关数据,分析并形成实验成果报告,再推广到其他学科的教学中。