小学微课与课堂教学

小学微课与课堂教学（精选12篇）

小学微课与课堂教学 篇1

随着社会科学技术的快速发展, 大量的“微”事物逐渐出现, 在教育的领域也出现了许多与“微”相关的事物。也已经有很多的教师开始在课堂中采用微课进行教学。所谓的微课, 简单来说就是教师利用多媒体技术等针对某一个知识点编辑一段不超过15分钟的音频等进行教学。加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力, 开启学生智慧, 充分激发学生的求知欲望, 它不同于传统的单一教学模式, 是一种新型教学资源的发展和延续。但是微课作为一种新兴的事物在实际的应用过程中还存在着这样或那样的不足之处。下面本文就将结合实际对在小学语文教学中提升微课教学质量提出相关的解决策略。

一、微课与小学语文教学相融合需要教师转变教学观念

微课作为一种新的教学方法, 它使得小学语文课堂教学, 不再像以前一样乏味沉闷。但是在实际应用的时候, 教师往往改不掉自己多年在应试教育下养成的授课习惯。所以随着课堂的进行, 渐渐又变成了对学生单方面地传输知识。所以, 为了纠正这一问题就需要小学语文教师首先改变自己的教学观念。随着新课标的推进, 教师一定要认识到学生是学习的主人, 语文教学并不是简单地教给学生如何应付考试, 而是培养学生对语文的兴趣, 提高学生的语文素养, 所以教师应当在教授学生专业语文知识的同时也加强对学生视听语言等方面技能的培养。另一方面, 教师要尽量摆脱应试教育下养成的教学模式, 将课堂的内容和结构利用微课进行优化重组。举个例子, 在教师对学生进行拼音、汉字教学的时候就可以利用特效软件将其制作成微视频, 利用先进的信息技术手段做好微视频的设计工作。

二、微课与小学语文教学相融合需要组建微课开发团队

微课的开发在一定程度上是对传统教学方式的一种创新, 它是教师进行授课的新方式。仅仅凭借某一语文教师的一己之力没有办法做出完美的微课。因此, 微课需要整个教师团队进行合作, 在整个团队中发挥每个教师的优势, 对微课的每个制作过程进行优化。我们知道微课的核心也就是微视频, 因为通过微视频的方式, 学生可以直观地理解语文教学中的难点。那么在对微视频进行制作时, 教师之间可以明确自己的分工, 普通话较为标准的教师可以进行汉语发音方面的讲解, 粉笔字较为漂亮的教师可以对写字, 笔顺等进行讲解, 而具备专业技术的教师就可以负责对微视频进行制作。这样明确分工, 每个人都发挥自己的长处。除了对微视频的制作之外, 诸如微教案之类的制作也需要成员之间相互的沟通和协调。在完成一个微课的制作之后, 及时地进行总结和归纳, 及时发现不足之处加以改进。

三、微课与小学语文教学相融合需要结合学生学习实际

因为学习的主体是学生。所以教师在利用微课进行授课的时候也需要注意学习主体学生的实际情况。我们知道对于小学生而言, 贪玩是他们的天性, 小学生的课堂注意力持续的时间较短。因此教师要将这个因素考虑进去, 在制作微视频的时候, 将长度控制在7、8分钟以内, 这样能够保证学生高效率的听讲, 确保学生能够对教师讲述的知识有较为完整的掌握。除此之外, 教师还应当将微视频做得生动有趣, 例如采用动画制作等, 只有这样才能够吸引学生的注意力, 达到最好的课堂效果。

四、微课与小学语文教学相融合需要提高教师整体素质

想获得良好的教学效果, 对教师的培训是必不可少的。学校应当注意对教师的培养, 一方面, 可以让教师进行进修, 另一方面还可以在教师中间进行交谈会。让教师相互之间分享教学经验, 让更多的教师可以掌握微课制作技术, 真正提高教师的教学质量。

五、微课与小学语文教学相融合需要引导家长积极参与

微课不仅是课上的教学资源, 同时还可以让家长在课下利用微课对学生进行辅导学习。在以往的学习过程中, 家长可能存在不会教的尴尬, 但是微课中的微视频文件能够通过微信、Q Q等分享给学生的家长, 这样家长就可以依照微视频帮助学生很好的在课下吸收知识, 帮助学生查漏补缺, 也解决了不会教、不能教的尴尬。一方面充分利用了学生的课余时间, 另一方面也使家校之间的合作更为紧密, 非常有利于学生的学习。

微课是一种新的教学手段以及教学工具。对其进行合理地应用可以很大程度地提高小学语文课堂教学效率。作为语文教师, 我们要努力让微课辅助下的小学语文课堂变得丰富多彩, 精彩纷呈, 把课堂变成学生学习的乐园, 让学生的个性得到张扬, 让微课在小学语文教学中闪光。要让语文课堂充满活力, 就一定要把学习的权利还给学生。但是教师也应当认识到微课只是一种辅助教学的工具, 所以不能为了追赶潮流而强行在教学中使用微课教学, 以免发生本末倒置的现象。

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.《我国微课发展的三个阶段及其启示》[J].远程教育杂志2013 (4) .

[2]吴秉健.《国外微课资源开发和应用案例剖析》[J].中小学信息技术教育2013年04期

[3]胡铁生, 詹春青.《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》[J].中国教育信息化, 2012年22期

[4]丁环来.《用户体验角度分析中小学微课堂平台设计与搭建》[J].中国科教创新导刊2014年03期

小学微课与课堂教学 篇2

心 得 体 会

蔡庄小学 俞天晔

去年，我有幸参加了中国教育梦小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩研讨活动。来自全国的几位名师给老师们讲授了语文微课以及翻转课堂的知识，帮助老师们把语文教得更好。每一次学习，内心都会沉淀一种“山外青山楼外楼”的感叹，两天的学习日程、四场发人深思的专家报告，引发的是一种沉甸甸的思考……作为一名新教师，我受益匪浅。

一、精彩的课堂教学让我回味无穷。

什么是微课？什么叫做翻转课堂？我的了解真的不多。宋运来老师的微课程作文：《急吼吼》让我大开眼界。作文是语文学习的一大板块，也是让语文老师最头疼的地方。很多老师都找不到教作文的好办法。他们常常抱怨学生怎么这么简单的话都说不清楚，一篇作文怎么有那么多的错别字，我也抱怨过，抱怨孩子们错别字太多，字数太少，语句不通顺。我也在思考应该怎样让孩子们写作文时有话可说，而且说得通顺，但是我到目前为止还没找到。孩子们不爱写作，老师也害怕教写作。

宋老师的微课程作文是这样教的：他把急吼吼这个小男孩上学迟到这件事情分成三部分，即起床、穿衣和上学。每一部分都用幻灯片展示出来，并配上简单的文字说明。他让孩子们从自身情况出发，一步一步引导他们说话，比如在起床这一部分，他先问孩子们是谁叫他们起床的，有的孩子说：妈妈。这时宋老师会引导他说出完整的句子：妈妈叫我起床的。我觉得宋老师这种循序渐进的方法非常好。他的这种做法特别适用于低年级的作文教学。我马上就想到了三年级的孩子，他们刚开始写作文。如果不循序渐进地加以引导，期待他们直接写出好作文，那是不现实的。

下午，见识了诸向阳老师幽默与教学风格，他执教的微课程《梅花三弄》给我留下了深深的印象，同时听取了《语文微课程研发的五大策略》专题讲座。

诸老师课程设计很精巧，讲的很动情，课的过程中诸老师抓住毛泽东的《卜算子•咏梅》和陆游的《卜算子•咏梅》，两首词在对比中学习理解词意，尤其抓住一个“笑”字和“哭”字，把两首词表达的内涵给挖掘了出来，然后教师引导学生在朗读对比中品词，在读中悟情，课的最后教师播放微课程《梅花三弄》，从而升华主题。整堂课让我感受到了大师的风范，让我看到了微课程设计的巧妙。接下来诸老师为我们讲了《校本课程研发策略》的讲座，从这个讲座中让我知道了微课程的开发不是“滥开滥发”的，而是跟地域有关，例如他们的微课程就是围绕他们的地域特色“梅花”来开发的，其中主要体现了：梅花一弄——自然之梅；梅花二弄——友情之梅；梅花三弄——人格之梅。诸老师让我们大家欣赏了他们的微课程。

另外，诸老师还讲解了语文微课程研发的五大策略，分别是：

1、凭借教材研发课程。2、凭借特长研发课程。

3、凭借地域研发课程。

4、借助问题研发课程。

5、以仪式为平台来研发课程。从中让我感受到研发微课程并不神秘，也不深奥，它既不需要多么高深的学问，它只需要我们的教师有强烈的课程意识，有孜孜以求的探究精神，有对教育朴素的感情，有对孩子们的喜欢和热爱。给我留下印象最为深刻的是张学伟老师的《螳螂捕蝉》与他的《用教材教语文》。

张学伟老师用他风趣幽默的语言吸引着在场的每一位老师与学生，在讲课和讲座的过程中不时爆发出热烈的掌声。

张老师把一个大故事拆分成两个小故事，“螳螂捕蝉”，“少年智谏”。从小故事一步一步拓展最终使学生明白课文，了解吴王内心的变化以及想法上的变化。并且指导学生反复朗读，体会作者情感。张学伟老师范读时赢得了在场所有老师和学生一阵阵热烈的掌声。在课的最后，老师把白话文以文言文的形式出现，学生们能够有节奏的读出文言文，这说明同学们经过前面白话文的学习已将课文的内容主旨完全把握。张老师以有效的朗读促成了高效的课堂。

张老师说，读是过程也是方法，读是目的也是手段。《螳螂捕蝉》课中张老师让学生阅读故事，感悟道理；扮演吴王，练习表达，学得有情、有趣、有效。课堂上，张老师不仅激情四射，而且幽默风趣，尤其是朗读的指导更是独具匠心。逐字逐句的为学生指导朗读，让学生在朗读的过程中加上动作进行表演，和学生一起表演课文，让学生挑选角色，看似把主动权交给了学生，其实学生却在自己的掌握之中。

之后是张老师做的专题讲座，张老师谈了他的主张：

1、学习语文就是学习语言。（要分清哪些是你的责任，哪些不是你的责任）

2、学习语言的主要途径是习得。

3、学习语言的主要做法是课内得法、课外得益。

4、对待课文教材要会“挖”：1）、抓人物，2）、抓文眼，3）、抓矛盾，4）、抓主题，5）、抓主线。在备课上课还要重视读书、重视学生、重视效率。

张学伟老师在他的讲座《语用课堂的思考和实践》中也提到作文，他说作文可以通过听写、扩句和续写等方式来练习。他提倡以围绕语言运用的活动来组织教学。他在讲座中提到几个语用课例，我认为其中有两个对学生写作文也有很大帮助，如下：

1、补白——抓住空白，合理想象。

2、扩点——重点词句，想象延伸。

二、不求甚解谈谈心得体会，以期抛砖引玉。

关于翻转课堂，翻来容易，转时难。

(一)、定义翻转课堂

不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的理清翻转课堂的含义。

翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师

不是在线课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

(二)、翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

是混合了直接讲解与建构主义学习。

是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。

是让所有学生都能得到个性化教育。

（三）、如何开始翻转课堂

通过学习，我总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

“翻转”就是让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

翻转课堂在那些方面翻转呢？

一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转；

二、在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转；

三、在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转；

四、在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转；

五、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转；

六、在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转；

七、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转；

八、在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合的翻转。

总之，“翻转课堂”颠覆了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到“以学生为中心”，让学生彻底意识到“学习是自己的事”，“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。

可见翻转课堂并没有忽略我们教学中的任何环节，只是结构上的教学环节改变，微课程、翻转课堂值得我们学习！

(四)、翻转课堂的六大好处

1、翻转可以帮助繁忙的学生

2、翻转能帮助学习有困难的学生

3、翻转增加课堂互动

4、翻转让教师更了解学生

5、翻转能实现学生个性化学习

6、翻转改变了课堂管理

这次学习不仅让我对作文教学有了新的认识，对教语文也有了更深的了解。教语文不仅仅是让学生掌握字词句，能理解课文意思，会做题。“教语文不教课文，用教材不教教材。”才是我们语文老师的追求。教语文不是停留在课文上，而是运用课文让学生学到知识，解答题目不是把眼睛死死地盯在所谓的标准答案上，而是运用已学的知识进行分析、思考和表达。真正能学以致用，以便提高学生的能力。讲座《让翻转课堂理念接上小学语文教学改课的地气》中提到的要发展学生。认为翻转课堂必须有以下条件：

1、每一位学生家里都要有上网的电脑设施。

2、每一位学生都要有充裕的课外自由支配时间

3、每一位学生都具有自学的自律精神。

看到上述六大好处，我当时便觉信心百倍，可面对这三个条件，我就觉得，翻转课堂，翻来容易，转时难。因为我们许多孩子家里还没有电脑，我们许多孩子都是留守儿童，他们自律能力又不强。或许，有人认为我们可以适当引用。没有电脑我们可以把孩子们需要做的事情打印在纸上，他们的自律能力不强，我们可以先再课堂上进行，等孩子们养成习惯了，再让他们回家完成。可实际操作起来呢？

关于微课，微课其小，智慧其大

初识微课，当时对这个词感到很新鲜也很陌生，直到去年好像有个微课什么竞赛，才特意上网浏览了解了一上，直至这次培训学习，才使得我真正揭开微课与翻转课堂的神秘面纱。

(一)、什么是微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

(二)、微课的特点

1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4）资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

说到这，我真是觉得微课，真好。想想专家教授们的几天、几周做一节课，再想想我们的一天上三四节课，真是:微课其小，智慧其大;要想做好，累死老师。

以上，就是本人此次学习所得，视频资料已全部上报到学校，心得体会难免与专家所授相去甚远，还请列位同仁包涵。

小学微课与课堂教学 篇3

关键词： 微课 ；小学数学 ；实践

G623.5

微课是适应社会时代的发展比较新颖的应用方式，微课在教育教学中的应用一方面可以激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解所学习的知识内容，从而取得较好的学习效果。微课在教育教学中的应用不仅能够能够激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到学习中，从而取得更好的教育教学效果。

一、微课在教育教学中的应用优势

微课在教育教学中应用主要是应用建构主义的思想，主要是以学习或者是移动学习为主，时间比较短，让学生学习为主体，能够满足学生在学习中的需求，体现个性化的教学。

（一）短小精悍

针对学生的年龄研究，年龄越小的学生大脑集中时间就会越短，为了保证学生的学习具有较高的效率，可以让给学生制作微课进行学习，微课主要是围绕知识点进行学习，主题要能够突出，内容以学生比较难懂的知识为主。在内容呈现时以图文声视动的方式进行学习。通过短小精悍的方式激发学生的学习兴趣，让学生乐于接受所学习的知识，以此取得较好的学习效果。

（二）形象直观

利用微课进行教学主要是采用形象生动的方式进行教学，内容以图文声视动的方式来学习相应的内容，学生在学习的过程中能够更好的理解所学习的知识。学生在学习过程中也乐于接受新的知识，从而更好的突破其重难点知识，取得较好的教育教学效果。

二、小学数学教学中微课的应用探索

（一）拓宽学生学习空间

在小学数学教学过程中利用微课的形式能够为教学注入新的教学活力，数学学科知识本身比较明确，学习的知识点也相对独立一些。在小学数学教学中利用微课的形式可以更好的对知识内容进行教授，使得课内知识的学习和课外知识更好的结合起来，教学空间也能够得到一定的拓展，也就能够取得较好的学习效果。

（二）通过微课引导学生学习

在小学数学学习过程中利用微课来引导学生进行学习，学生在初次学习新知识之后，学生在学习过程中会对很多的教材知识存在很多的不懂的知识点，学生在学习过程中也不知道如何理解学习中的难点问题。通过微课的形式可以很好的引导学生进行学习，让学生学习新知识，解决疑难问题，从而取得较好的教育教学效果。例如在学习同分母分数加减法的相关知识时，有的学生在学习过程中对“分母不变，只把分子相加减”难以理解，为什么是这样计算呢？针对学生在学习中出现的问题，可以结合知识点制作微视频课程，通过给学生分布讲解相关知识以及原理，通过微课的形式来代替学生对书本知识的预习，从而有效的解决了学生在学习中出现的问题。通过微课能够更好的理解所学习的知识，并取得较好的学习效果。例如在学习《画垂线》的相关知识时，通过微视频的形式给学生设计4个作图的题，通过不同题型的学习设计让学生更好的理解所学习的知识，通过对比也能够更好的掌握所学习的知识，提升学习效率。

（三）通过微课引导学生思维

数学知识的学习不仅是让学生学习相关知识，还要能够培养学生的数学思维。在教育教学过程中通过让学生经过讨论以此来解决在学习中遇到的疑难问题。还需要教师利用微课对学生的引导以此更好的培养学生的思维，使得学生对问题的思考更加灵活，也能够激发学生在学习中的积极性，在交流讨论中分享自己的想法，通过对问题不同角度的思考，使得学生的思维都能够得到扩展。通过微课在教学中的应用，在培养学生思维的同时，还能够让学生在学习过程中体验到学习的乐趣，取得较好的学习效果。例如在学习《三角形的高》相关知识时，可以让学生先通过教材自学学习到相关的知识并能够通过微课来学习相关的知识，通过让学生自学掌握其中的基础知识以及基本技能，能够学习的到三角形高的画法以及举一反三，学习到锐角三角形、直角三角形以及钝角三角形高的画法。学生在利用微课进行学习的过程中如果遇到问题可以进行讨论交流以此来解决遇到的问题。通过这种方式全班学生都能够参与到学习过程中，激发学生学习的积极主动性，提升教学效率。

（四）通过微课引导学生反思

在小学数学学习过程中利用微课的形式可以使得学生学习的知识更加系统化，学生在学习数学知识方面理解的也会更加深刻一些。例如在学习单位公顷、平方千米的相关知识时，可以制作有关的微视频，通过微视频的学习更好的理解所学习的知识。在微视频学习中可以学习到相关知识的讲解内容以及操作方法。也会有一些实践性的作用，让学生亲自去动手操作，以此掌握相应的知识内容，促进学生的全面发展。学生在学习过程中要能够利用微课进行反思，在反思中更好的理解所学习的知识，通过微课的形式也能够让学生更好的反思自己在学习过程中的不足，及时的采取措施进行学习，取得较好的学习效果。

三、结语

在小学数学教学过程中应用微课的教学形式，能够激发学生学习兴趣，让学生积极主动的参与到学习过程中。在微课学习中不仅能够让学生学习到生动形象的知识，还能够在学习过程中更好的理解知识，将所学习的知识纳入到当前的知识结构中，从而取得较好的学习效果。在小学数学教学中为了更好的发挥微课的优势提升课堂效率通过微课的形式可以很好的引导学生进行学习，让学生学习新知识，解决疑难问题，从而取得较好的教育教学效果。利用微课对学生的引导以此更好的培养学生的思维，使得学生对问题的思考更加灵活。在实际的教育教学中还需要不断探索微课在小学数学教学中的应用方法，以便更好的提升其教学效率。

参考文献：

[1]斯苗儿. 基于教学设计，把微课融进日常课堂——关于微课在小学数学课堂中应用的几点思考[J]. 小学数学教育，2014，11：3-6.

[2]陈瑞国. 微课在小学数学教学中的实践[J]. 数学学习与研究，2016，04：98-99.

[3]李国兴. 提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J]. 学周刊，2014，20：207.

[4]李艳. 微课在小学数学教学中的有效应用[J]. 学周刊，2016，32：113-114.

英语微课与课堂教学 篇4

1.学习动力问题。无论是普通的高校还是高职教育,由于对于学习的要求没有中学阶段时的要求那么高,所以一旦进入了大学,学生对于学习的动力也就没有那么大了,所以包括英语在内的很多学科的学习也就陷入了困境,另一方面,高校学习主要依靠学生的自主性,而相对于中学英语教学,大学英语教学的课堂教学显得更加索然无味,这就导致学生学习兴趣的陡然下降。所以如何提高学生的学习动力,增强学生的学习兴趣是解决一切学习问题的前提和基础。

2 . 学生的学习意识问题。尽管英语学习的难度不断上升,但还是有相当一部分学生还是对英语的学习感兴趣,可能是意识到了英语在未来生活的重要性。而在课堂教学中有一个很普遍又是很难解决的问题,就是学生对于英语的学习意识问题。

很多学生把中学阶段的学习习惯带到了大学阶段,所以他们所认为的英语还停留在应试,而不能认真搞清楚大学英语学习的目的在于培养学生的语言运用能力,所以对于英语的学习,很多学生还是哑巴英语,只是简单地认为背背单词,学学语法就行了。所以,在大学英语的课堂教学上,学生们大多不愿意去和老师进行交流,也对老师的教学模式感觉不适应,认为教师的教学模式没有教到知识,所以学生在课堂上不愿积极主动地思考问题,有的上课甚至不听,然后自己在课下学习,这样做的后果当然是一种恶性循环。除了这一错误意识外,还有一点也是比较严重的,就是自主性学习的重要性,大学学习,当然也包括英语,其实主动权在学生的手里,教师的作用只是引导和点播。但是很多学生没有意识到这一点,学习过于被动,这对于英语学习,当然是有百害而无无一利的。

3.教师的教学问题。其实,绝大多数教师的教学本身是没有问题的,但是由于高职教育的学生学习水平参差不齐,有的擅长英语,有的又对英语毫无兴趣,所以如果不去因材施教,而只是简单地进行教授,结果显而易见,擅长英语的会认真学习,而对于它不感兴趣的学生,学习英语的兴趣会进一步地减退,直至完全消失。另外还有要说的一点就是,教师应该意识到大学英语和中学英语的不同之处,并将这些不同悉数告知给学生,这样才能够让学生改变原来的英语学习意识,并告诉他们怎样才能克服从中学英语到大学英语的过渡阶段。

二、英语微课的内容极其有关的特点

1.英语微课为课堂教学提供丰富的教学资源。由于意识到这种教学模式的优势,所以就有专门制作这种微课的网站以及来自于各高校的共享资源等,资源越来越丰富,可供选择的当然也就很多了。

2.告别以往课堂教学以往繁杂的备课和学习方式,下载方便快捷。随着智能手机的普及,手机基本支持对于视频的下载和播放,然后可以对视频进行收藏,这样,老师就不用再进行繁杂的备课,同学之间也能分享视频,共同学习。

3 . 视频较短,便于学生在课堂教学中的进一步学习理解。由于微课的知识一般较少,一到两个,所以视频一般较短,学生课前可以看看微课视频,这样在课堂教学中,知识就能够很好地被学生吸收和理解。

4.方便老师的课堂教学。由于英语的知识点很多,而且有的对于学生而言,比较难以理解,所以如果教师在教学过程中引入微课这种教学模式,那对于英语的教学而言,无疑是很有效果的。在课前,可以让学生下载相关的微课视频进行一个预习,这样可以改掉很多学生不爱预习的习惯。另外,如果学生在课堂上对于老师所讲的不理解,可以课后下载相关的微课视频进行学习。

三、英语微课应用于英语课堂

英语微课应用于高职英语课堂教学中,要注意一些事项。

因为微课只是在教学中起一个辅助作用,所以不能因为看到微课有很多好处,就完全用微课取代了老师的教学,这是不可取的,因为微课毕竟属于一种智能化的学习工具,而且是一种教授性的视频,并不具备互动交流的特点,这也是它的一大不足。另外,由于微课的内容有很多,可能学生的接受程度不一样,所以不能对每个学生都一概而论,要让学生自己选择适合自己的。

《微课与翻转课堂》学习笔记讲解 篇5

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。

翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。

对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

专题一 解惑翻转课堂

可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：

翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。

1、掌握学习理论。

2、建构主义学习理论。

3、自组织学习理论。

可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？

1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”

2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”

3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”

4、翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”

5、翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具

6、翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。

专题二 翻转课堂实施，学会制作微课。

教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。

概念理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学主题不准：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学重点、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；教学环节不全：有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教学结构的完整性，即教学环节包含教学、导入、新授、小节、训练等。

微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。

微课的类型：

1、按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。

2、按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。

3、按教学环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类

4、按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。

5、按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。微课的特点

1、微课有微的特点。第一，短，教学时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。

2、微课有课的特征。第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。

3、微课有简的制作。微课制作以实用为宗旨。

4、微课有便的资源。资源使用方便。微课的优势

1、微课在学生学习过程中的优势。第一，激发学生学习的兴趣；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长辅导孩子学习。

2、微课在教师专业发展中的优势。第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的及时性。

目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？

1、概念理解不透。

2、教学主题不准。

3、内容设计不精。

4、教学环节不全。

5、录制效果不佳。

6、教学应用不够。微课设计制作流程：

选择主题

确定知识点

编写微教案、设计训练题、制作微课件

教学实施、拍摄微视频

后期制作

教学反思。

如何进行微课的选题？

首先，选题要细。其次选题要准。最后，微课选题要把握六不选。不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。

微课的内容设计

1、教学内容的选择

2、教学内容的处理

3、教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。微课制作流程

微课的制作流程一般为：收集资料

制作微课件

撰写脚本

录制微视频

整理。

微课制作要求

1、选题简明

2、设计合理

3、视频规范

4、教学精彩 微课用在哪里？

微课既可以用于学生学习，也可以用于教师教研和培训。更为重要的是，微课是实施翻转课堂的重要手段，学生利用微课学习既可以在课前，也可以在课上课后。

专题三 翻转课堂实施：升级课上学习

在翻转课堂实施的过程中，出现了不容回避的问题

现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍。现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案。现象三：抛开微课，依旧按原教学设计实施教学。

如何能更好的发挥微课的作用，使其能最大限度地发挥功效，需要我们关注以下几点：

1、问题导学设计

2、通关检测及反馈

3、疑难问题提取

一般认为学习活动包括如下基本要素： 学习目标：属于教学目标的一个子集。

活动任务：明确学生应该完成的具体事物或者主题。学习方式：指在不同阶段层次的学习中使用的学习方法。组织形式：对特定的学习任务采取的组织学习方式。交互方式：指学生与教师、同伴以及学习环境之间的交流方式。学习成果形式：指在学习活动过程中创造的所有成果。活动监管规则：指管理活动以及参与者行为的规则。

角色和职责规划：规定参与者在学习活动中，需要承担的各种角色及其职责范围。

学习评价标准：制定清楚的评价标准，来评估学生学习成果。什么是翻转课堂的核心学习活动？

学习活动是为实现预期的学习结果，学生与学习环境之间所发生的交互行为，其学习环境一般包含学习资源、认知工具、学习策略以及学习支持服务等。

翻转课堂学习活动要素

1、学习主体：翻转课堂学习活动的执行者是学生群体。

2、学习资源：学习资源是支撑学生完成学习活动的相关资料，其呈现的形式包括文本、音频、视频、动画、图表等。

3、教学方式：翻转课堂在教师角色、学生角色、教学组织等方面区别于传统课堂，能够将面对面的教学与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合。

4、学习环境：学习环境，主要指支持学习过程，促进学生发展的各要素的有机结合，对学生学习过程中的认知、情感和行为以及学习活动效果有着重要的影响。

5、评价规则：翻转课堂学习活动是复杂、动态和非线性的过程，需要教师及时监督、微观控制、适当引导。只有对学生的学习活动实施过程监控以及有效的学习评价与反馈，才能确保学生逐步实现预期学习目标。翻转课堂学习环境具有的特点是：

1、融合新的学习策略，即讨论交流、合作探究、主动的学习、探究协作的学习等

2、能够把传统的教学方式与翻转，课堂模式结合起来，满足学生的个性化学习需求，实现课堂学习的真正高效化。

3、是促进学生发展的所有支持性力量的有机组合，包括学习资源的呈现、学习活动策略、评价反馈等。

教师在教学设计中，应当充分考虑学生的认知过程及需要，设计相对完整、连续的学习活动：

1、操作感知学习活动

2、事例感知学习活动

3、体验感悟学习活动

4、能力训练学习活动 翻转课堂学习活动组织要求：

1、正视学生的差异性

2、注重活动设计具体化

3、提供有效的学习支持

4、过程监管与评价贯穿始终

理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备以下特征：

1、活动的主体性凸显与多元声音的和谐共生

2、活动中介的多元化与作用的凸显

3、学习活动应以任务为导向且结构完整

4、学习活动过程的动态性、非线性和非预定性

5、活动个体与活动共同体的和谐融合

专题四

翻转课堂评价：优化应用练习

在翻转课堂教学实践中，一直困扰着我们的问题，就是如何在充分发挥翻转课堂教学优势的前提下，切实保证学生应试能力的有效提升。换言之，就是如何在理想化的翻转课堂教学与现实性的应试培养中寻找到最好的平衡点。

翻转课堂的学习主要包括两个部分，一是课前的微视频观看，即知识传授的阶段；二是课堂上的探究性学习，即及知识内化的阶段。

基于教育理想的学习评价标准：

1、评价主体的多元化

2、评价内容的完整化

3、评价角度的全面化

4、评价方法的多样化 基于教育实践的学习评价标准：

1、课前独立学习的评价标准。第一，对观看教学视频情况的评价。第二，对完成针对性自测题的评价。第三，对平台互动交流情况的评价。

让微课与习作教学美丽牵手 篇6

积累习作素材。巧妇难为无米之炊。如今，许多小学生之所以在习作训练过程中感到无话可说，主要是缺乏写作素材。以往，小学生写作素材的积累主要依靠两个主要来源，一个是生活，另一个就是阅读。日常生活本应是学生获取灵感、积累素材的直接来源，但学生往往不注意观察。教师可以准备丰富的微课资源来帮助学生打开观察视角，从多方面积累素材。比如，通过截取微电影或者影视片段，或者利用随手拍摄的DV制成微课，通过处理，在作文课堂上适时呈现。如，笔者截取了学生喜爱的《大头儿子和小头爸爸》片段，去其声音处理成无声微课，观后让学生配上台词，写出故事情节。学生在欣赏动画片带来的欢乐的同时，又带着任务观察他们的一举一动，通过聚焦镜头里人物的动作、神态等来感受人物的内心世界，训练学生多感官参与，边看边猜想，进行角色体验，产生独特的感受。学生还可以通过反复观看、交流写作对象的形象特征，从中获得翔实的写作素材，使流淌在笔下的人物有血有肉、有灵性。

训练表达交流能力。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”可见，写作不仅是为了表达，也是为了交流。交流是写作目的的最终实现。学生写作只有通过交流，获取真实体验，才能比较客观地认识世界、认识自我，实现创造性的表述。因此，教师可以利用微课，在写作教学中激发学生交流表达的愿望，从而在潜意识中提高孩子们的写作能力。

如，笔者做了“鸡蛋变身记”的微课，学生通过几分钟观察，就可以了解鸡蛋在醋里三天的变化过程。接下来，笔者请学生交流观察感受，有学生说：“一开始，鸡蛋浮了上去，周围有了好多小气泡……”又有其他学生补充说：“那气泡层层密密的，好像保护伞哦！”有的学生没有看清楚细节，要求重放，再观察一遍后，他脱口而出：“原来那个鸡蛋可算是一个彪形大汉，但现在，脱了层皮，白里透黄，拥有着一身嫩白的皮肤……”这样，利用微课的优势，大家都打开话匣子，你一言我一语，课后再请学生写观察日记时，他们再也不惧怕了，反而一个个胸有成竹。

提供技法借鉴。写作是一种技术，掌握技术需要自己去感悟，也需要教师来指导和点拨。教师可以充分利用微课优势，让学生自助询求写作技能的指导。关于微课内容，就写作技巧而言可以从如何审题，如何安排篇章结构，如何妙用语言等角度展开，每一个内容点都可以设置为一个微课。学生可以根据自己的需要，有选择地在班级群空间中下载微课，自主学习。这样设计的优势在于，知识点的讲解可以重复进行，方便孩子们巩固知识，随时应用。

如，笔者设计了一节关于如何选材的微课，主题为说说“生活的滋味”。我们知道，要想写出好文章，必须围绕中心精心选材，要选择准确、真实的材料，精选自己最熟悉、最动情的材料。笔者在设计微课时，不仅指导学生紧扣“滋味”二字，在生活中寻找一件印象深刻，至今仍“记忆犹新、历历在目”且给自己以教育、启发、感受的事，而且还列举了一两篇下水文和佳作讲评，供学生学习。这样，学生在反复观看中，明白了如何围绕中心精心选材，如此一篇篇表达真情实感的佳作应运而生。

让微课与习作教学美丽牵手，把孩子们对新媒体的似火热情迁移到作文教学中来，以丰富多彩、形象直观、图文声并茂的视觉冲击来唤起学生的习作兴趣和热情，触发学生的习作灵感，让学生入境入情，情动而辞发，让作文真正成为孩子快乐的呼喊。

（作者单位：潜江市园林第一小学）

责任编辑 严 芳

小学微课与课堂教学 篇7

一、微课与概念教学整合

在初中数学教学中包含大量的概念教学, 这些抽象的数学概念反映出空间以及数量关系的本质属性, 同时也是帮助学生构建数学知识体系的理论基础, 对于培养学生的数学能力具有至关重要的作用。加深对数学概念的理解和应用是培养学生数学思维的前提条件, 也是培养学生解题能力的关键。初中数学教学大纲以及新课标都将数学概念教学放在重要的位置, 但是大量的教学实践表明学生对于概念的掌握情况不佳, 尤其是对于相似的定义定理分辨不清。如果学生不能透彻地理解数学概念和掌握基础理论, 将会出现解题思路混乱, 进而影响到后面的学习。因此, 教师必须意识到优化数学概念教学是提升学生数学整体学习能力的前提, 为了优化数学概念教学, 可以将其与微课进行有效整合, 借助先进的计算机网络技术制作内容丰富的教学视频, 将原本抽象的数学概念变成形象生动的教学语言, 从而加深学生对数学概念的理解和应用, 进一步提高解题水平。在微视频当中, 教师还可以将相似的数学概念进行对比和分别举例, 将抽象概念变得通俗易懂, 通过引导学生融会贯通, 提升他们学习数学的兴趣。另外, 学生可以随时回顾和观看微视频, 并在反复的体验和学习当中深化理解概念内涵。

例如, 在学习二次根式的概念时, 教材中给出的概念只是几个字的描述性话语, 虽为学生展示了二次根式的形式, 但是难以让学生清楚地知道这一概念的外延和内涵。鉴于此, 教师可以为学生制作微视频, 用形象、幽默的简单数学语言为学生讲解这一概念, 这样不仅能吸引学生的注意力, 还能激发学生探索学习的兴趣, 消除学生抵触和恐惧的心理, 让学生在快乐的氛围中完成数学概念的学习。

二、微课与重难点数学例题教学整合

初中数学教学中的重难点内容是教学的重要组成部分, 如果不能够采取有效的教学方法, 就很难让学生透彻地理解重难点知识以及准确快速地完成数学解题。数学中的重点例题选取的都具有典型性, 不仅能够使学生的数学学习事半功倍, 还能够引导学生通过知识迁移完善数学思维, 提高创造性, 提升数学素养。难点例题是综合性很强的数学题目, 考查了学生的数学综合素质, 要求学生能够将所学数学知识进行灵活的应用和整合, 在解题的过程中培养数学综合能力。教师在对学生进行重难点例题教学时, 如果只是单纯地向学生介绍解题思路和方法, 并给出最终答案, 不仅难以真正达成教学目标, 还会引起学生的惰性, 不利于学生数学思维的培养。因此, 教师可以将微课引入数学例题教学当中, 采用制作微视频的方式来创新知识展现的形式, 消除学生对解题的恐惧心理, 让更多数学基础薄弱的学生也爱上数学课。

例如, 典型例题:给出三个条件, 分别是等腰三角形、两条平行线、一条角平分线, 那么只要符合其中两个条件, 可以得到什么结论?其中蕴含着哪些知识呢?在讲解这一典型例题时, 涉及的数学概念以及图形非常简单, 但是由于学生的知识不够系统, 因此在解答过程中会存在困难, 甚至无从下手。针对这一情况, 教师可以在教学矩形时制作关于这一例题的微视频, 让学生在特定的图形中观察, 从而得出结论。

三、微课与数学复习课教学整合

初中数学复习课教学过程中, 教师需要引导学生将已学知识进行分类总结, 并形成一个系统性的知识架构, 深入理解不同知识点之间相互联系和变化的过程, 从而形成数学解题思路和学习方法, 进一步提高学习效果。复习课教学当中学生面临的主要问题是复习时间短、内容较多以及要求严格等, 最后只能通过题海战术的方式提高复习效率, 但是这样的方法不利于学生良好学习习惯的养成, 也限制了学生数学思维的发展。因此, 在复习课教学当中教师可以引入微课, 为学生制作微视频, 将重点知识、典型例题、易错题等都涵盖在微视频当中, 并配上舒缓的音乐, 让学生能够在愉快的学习氛围中复习数学知识, 并提高复习效率。对于教师制作的微课, 学生可以拿回家反复观看和练习, 进一步培养学生归纳总结的意识, 使学生保持高涨的学习热情。

例如, 在菱形的单元复习教学中, 教师可以录制菱形知识点的归纳、简单例题、中等题、难题、易错题、重点题型等的视频, 将单元的知识精华浓缩成一个简短的微视频, 让学生根据自己的时间进行观看和学习。再次回到数学课堂时, 教师可以引导学生进行小组合作, 并进行作业互评展示优秀的作业, 从而从整体上提升复习课效率, 培养学生归纳总结的能力。

微课与高职英语教学结合路径探析 篇8

(一) “微课”的特点和优势

“微课”是指按照新课程标准以及教学实践的具体要求, 以网络视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。从“微课”的特点上来看, 与传统课程相比, “微课”的教学实践较短, 时长一般为5到8分钟;从内容上来看, “微课”的内容较少, 通常是围绕一个知识点进行的;从资源容量上看, “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 便于下载和在线观看, 因此使用方便;从主题上来看, “微课”往往从具体问题的探索出发, 针对性更强。

(二) 高职英语教学特征

从高职学生的基础特点来看, 大部分高职学生英语基础要比本科生薄弱一些, 因此如果采取本科公共英语课的教学模式对高职学生进行英语知识的传授, 就会寸步难行, 较难的知识点与较难的教学目标会增加学生的厌学情绪。从高职学生的发展特点来看, 高职院校培养的是技术型人才, 在培养的过程中会侧重于以具体专业技能为导向的实践, 这样来看, 高职学生在英语学习的过程中存在英语基础较为薄弱且职业发展强调实践性的特点。

二、“微课”与高职英语教学结合的策略与路径

从“微课”的特点与优势以及高职学生的英语学习特点来看, 我们认为将“微课”教学模式与高职英语教学相结合, 能够更有效地促进高职英语教育教学的发展, 能够更好地为学生提供英语课堂教学。然而如何将“微课”教学模式与高职英语课堂教学相结合呢?可以尝试从以下几个方面着手:

(一) 将“微课”与学生专业相结合

正如上文所提到的, 高职学生的培养方向往往是具体的技术能力, 因此教师在对高职学生进行英语教学的过程中, 只有与学生所学专业相结合, 才能使其学到的英语更具有现实意义和应用价值。例如, 对海洋渔业科学与技术专业的学生进行英语“微课”的教学, “微课”在内容选择上就可以从“各种鱼的英文名称”以及“其他水产品的英文名称”等角度对学生进行教学, 使“微课”教学的内容与学生的专业产生密切联系, 使学生意识到高职英语教学的实用性。

(二) 将“微课”与教材内容相结合

通过调查发现, 大部分高职院校在英语教材的选取上通常以《新编实用英语》为主, 这是因为《新编实用英语》在内容和难度的选择上更加适合高职学生的学习。完全脱离教材的“微课”会使高职英语教学缺乏系统性, 因此我们在高职英语的“微课”教学上要坚持尊重教材又不盲从教材的原则。主张以教材内容的编排为主线, 就具体的教学内容或知识点通过“微课”展示, 使教材中展示的内容与“微课”的内容在选择上保持一致性。

(三) 将“微课”与教学方法相结合

在高职英语教学的过程中主张将“微课”与高职英语教学相结合, 这正是对传统英语教学的调整与改革, 然而仅仅从“微课”入手对传统高职英语教学进行调整与改革并不能从根本上促进我国高职英语教学的发展, 还应该在“微课”融入课堂教学中的同时, 对具体的教学方法进行调整, 将合作学习, 角色互换等具体的教学方法与教学策略融入课堂教学, 共同为高职英语课堂教学服务。如, 在对学生进行“微课”展示时, 可以鼓励学生以小组为单位就“微课”中展示的内容进行交流与互动, 将“微课”中提到的知识点运用到情景口语的实践中, 这样的方式对英语口语具有一定要求的高职学生比较适用, 如, 旅游、服务相关专业的学生。除此之外, 教师还可以通过与学生角色互换, 鼓励学生就“微课”中的某一知识点对同伴进行讲解, 对于这样的模式, 教师可以从较为简单的或容易激发学生学习兴趣的“微课”内容入手, 例如对于美发与形象设计、美容美体、服装设计专业的学生, 我们就可以引导学生选取与时装、搭配等领域的英语“微课”作为课堂教学的内容, 由学生在自我理解、自我备课的基础上进行课堂教学展示。

总之, 将“微课”与高职英语教学相结合, 是具有可行性的, 同时也是具有实践价值的, 在将“微课”与高职英语教学结合的路径中, 我们主张从“微课”与学生专业相结合、“微课”与教材内容相结合以及“微课”与教学方法相结合等三种路径入手对高职英语教学进行调整, 希望可以为广大高职英语教师提供有价值的参考。

参考文献

[1]马龙慧.利用微课提高高职学生的英语学习兴趣和应用能力的研究[J].读书文摘, 2016 (16) .

微课与物理实验教学相结合的研究 篇9

物理实验对于理工科类学生来说, 是一门重要的基础课程。如何提高物理实验教学质量, 促进物理实验教学的发展, 成为广大教育工作者需要思考的问题。

为此, 各大高校、中学都在物理实验教学方面实施一定的建设

1.1 物理实验教学体系建设

现如今物理实验课的安排, 一个是要注意基础知识的传授, 另一个是要有利于培养学生基础实验能力, 还要将现在的科学技术成果反映到基础实验教学之中。近几年来, 各大高校物理实验中心对物理实验进行全方位的建设;加大投入, 不断的增加与更新仪器设备;增添实用的实验项目;修订实验教材;甚至利用网络这个庞大资源, 在网上发布实验操作过程、实验的现象等等。

1.2 物理教师实验教学能力建设

优秀的实验老师是物理实验教学的生力军, 是物理实验教学质量的保证。要提高教师的教学能力。既要大力提倡教师的爱岗敬业、奉献精神;还要大力开展校内的教研活动, 从强化物理实验指导教师的业务水平着手, 开展交流讨论、集体备课等多种形式的业务方面的交流活动, 从而达到提高教学水平、统一标准、取长补短的目的。此外, 开展与其他同行院校的学术交流活动, 邀请全国各地教学名师来校给我们讲解新的教学理念及新的教改的动态, 参观兄弟院校的国家级物理实验教学中心。在提高自身科研水平的同时, 提高了业务水平, 摆正了教学态度, 取得了好的教学效果。

1.3 物理实验教学过程改革建设

1.3.1改革物理实验课堂教学;物理实验教学应以实验目的为方向, 以点播实验思想、实验操作方法为主要任务;利用现代代的教学手段 (网络、课件、视频等等) 来传授实验内容、实验过程;以达到物理实验应有的教学效果, 实现物理实验应有的教学目的。

1.3.2创新性物理实验的建设;社会不断地进步, 国家在不断地富强, 离不开创新;物理实验也要创新;创新性物理实验可以让实验丰富、让实验有新思想, 可以提高学生对实验的创新意识, 萌发创新想法。

1.3.3完善实施物理实验课的讲评制度;实验报告出来了, 并不等于上次实验项目结束;只有把实验报告当中的存在的问题向学生讲解, 以及把实验成绩向学生公布, 才算完成教与学的最后程序。

通过以上各方面的建设与完善, 物理实验教学的质量与效果有很大的改观。但不足之处还是未得到根本改变:实验的整体过程是一个复杂、抽象的过程, 传统的授课方式还是致使学生对实验知识不易消化;教师教学水平的不高, 教学手段不丰富, 致使实验目的难以达到, 学生对实验内容难以理解、消化;教师实验授课的一条龙方式让授课内容无法重复, 学生由于开小差没听到, 有些方面没听明白的问题无法解决;仍然是几十个学生和一个老师 (一群对一个) , 学生的疑问难以单独解答;若干天后学生对实验知识、操作过程的全程回顾难以重现……

2“微课”:现代教育理念的新方向

随着计算机技术的提升, 网络的家庭普及, 视频压缩技术与传输技术的发展, 无线网络的日益普及, 以及移动终端的日渐流行, 我们的生活进入了“微时代”, 微信、微博、微电影遍地开花, 以超乎我们想象的速度迅猛地流行起来。这样的大背景下, 教学方面的“微”就出现了, 并且一出现就一发不可收拾, 流行开来。

2.1“微课”的概念和组成

什么是“微课”?就是记录老师围绕某个学科当中某个知识点而展开的教学活动的视频课程。其主要由教学视频、教学课件、教学课程设计、师生点评等构成。

2.2“微课”的主要特点

(1) 教学时长一般为10—20分钟左右, 高校微课比赛最长时间不超过20分钟;所以教学时间短。

(2) 相对于复杂繁多的传统教学方式, “微课”比较精简, 更有针对性。“微课”主要解决教学当中某个知识点的问题, 针对某个环节、某个内容进行讲解;也就是教学内容少。

(3) 容量小:“微课”视频容量一般在几十兆左右, 再加上视频格式属于网络通用视频格式, 所以能很方便地通过电脑及网络向同事与学生传播。

3 微课与物理实验教学相结合

微课可以与教育的方方面面相结合:可以与理论教学、实验教学相结合;可以与课程设计相结合;可以与文科、理科、工科相结合;可以与数学、化学、物理等等相结合;当然也可以与今天的主题物理实验教学相结合。

3.1 微课与物理实验教学相结合产生的良好效应

(1) 物理现象可直接演示;实验现象是实验教学的关键, 也是学生最关心的问题。以前只有在教师上物理实验课的时候才能观察到的实验现象, 现在在电脑、平板甚至手机当中就可以直接演示。

(2) 教学内容可反复演示;物理学是一门非常讲究逻辑、讲究衔接的课程, 物理实验教学也不例外;一旦中途有某个环节没有听到, 或没有听懂, 都会直接影响学生对物理实验的理解, 导致实验操作无法正常进行。有了微课就不一样;微课是课堂教学视频, 是可以反复观看, 反复研究学习的;对于物理实验教学, 物理现象、操作步骤, 以至整个教学过程是可以反复演示的。

(3) 操作过程可直接演示;物理实验最主要的环节还是实验的操作过程;有了微课, 实验教师无需讲解整个操作过程, 学生只需直接观看视频就能明白物理实验的整个操作过程。

(4) 一对一教学成为可能;几十个学生和一个老师 (一群对一个) , 学生的能力、知识结构、理解水平、看问题的角度不一样, 衍生的问题就各不相同。而老师就一个。有了微课就不一样, 视频是一对一的, 教学内容、实验现象、操作步骤都可通过视频一对一展现。

3.2 物理实验教学工作者在微课方面应做的努力

(1) 多媒体实验室的建设

由于微课是以视频为载体, 所以多媒体实验室的建设必须为视频的传输与展示服务。视频的传输与网络有关, 可以是有线的, 也可以是无线的, 这些都可以通过配置交换机或者无线路由器来实现。视频的展示可以通过电脑或者投影机、或者手机来实现。电脑是最方便运算数据及观看视频的媒介, 如果条件允许的话, 每组实验仪器配备一台电脑是最好的。一般情况下, 可以让重点实验室每组实验仪器配备一台电脑, 其它实验室通过投影设备展示视频。在智能手机普遍的今天, 学生的手机可以很方便的成为视频的媒介。

(2) 对微课制作教师的要求

有了方向, 接下来就是研发。研发指的是微课的制作;物理实验教师要想制作微课, 首先应学会运用制作微课的相关软件, 比如录屏软件:Snagit、Camtasia studio、Cyberlink、Youcam等等, 当然如果会视频编辑软件例如:绘声绘影、Edious、Adobe Premiere Pro等等, 那就更好了;其次就是微课的设计, 或者说根据物理实验的内容与目的, 对微课进行构思, 给微课一个制作的方向;微课的质量很大关键取决于制作教师设计的水平;物理实验教师如果能掌握一下视频拍摄的知识以及摄像机的使用技巧也是很有帮助的, 当然聘请专业摄像师来拍摄是最好的了。

(3) 搭建物理实验教学微课平台

为了便于物理实验方面微课的学习与传播, 构建微课平台是很重要的。首先要制作物理实验微课网站, 让微课资源有展示的平台;其次进行微课方面的比赛, 鼓励教师积极参与;然后再上传优秀的微课作品, 以便师生的学习;再加上制作微课教师之间的交流, 让制作的水平逐步的提高。

4“微课”的物理实验教学当中的实践效应及应用前景展望

2012年12月至2013年8月举办了首届全国高校微课教学比赛, 2012年9月至2013年6月举办了首届全国中小学“中国微课大赛”;全国各地大、中、小学老师对此项活动非常感兴趣, 纷纷积极参与了此项活动。随着信息技术、网络技术、视频处理技术和通迅技术快速发展, “微课”的明天将更有前景、更将受到广泛的应用。对物理实验教师而言, “微课”将转变传统的实验教学与教研方式, 转变教师传统的听评课模式, 教师的备课、课堂实验教学和课后反思的资源应用将更具有实效性和针对性。对于理工科学生而言, “微课”能更好地满足学生对物理实验知识点的个性化学习、按需选择学习, 既可查缺补漏又能强化巩固知识, 是传统物理实验学习的一种重要补充和拓展资源。微课与物理实验教学相结合在国内还是一片空白, 有很大的发展空间, 相信通过教育工作者的不懈努力, 物理实验将成为通俗易懂、直观有趣、学生乐于学习的课程。

摘要：提高物理实验教学质量, 促进物理实验教学的发展, 成为广大教育工作者需要思考的问题。本文根据当前物理实验教学建设和现状分析出发, 结合新型教育方式——微课, 探讨微课与物理实验教学相结合所产生的良好效应及应用前景展望。

关键词：微课,物理实验,实验教学

参考文献

[1]胡铁生“微课”.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :61-65.

小学微课与课堂教学 篇10

关键词：微课,翻转课堂,慕课,关系

随着信息技术、 通讯技术以及网络技术的飞速发展, 教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡导“以学生为本”的素质教育时代, 微课、翻转课堂及慕课经过一番“软着陆”之后正以“海啸”之势风靡全球, 已然成为教育改革和在线教育的热点, 给教育界带来了挑战与机遇。 但是, 面对教育界出现的新术语和流行名词, 许多人分辨不清三者之间的关系。为此, 笔者对此进行了研究。

一、微课、慕课与翻转课堂的区别

(一) 微课:“点”

1.微课及其特点

微课是指以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。 微课的特点:教学时间较短, 教学内容精简, 资源容量较小, 主题突出, 内容具体, 草根研究, 趣味创作, 成果简化, 多样传播。

2.微课的优势与弊端

微课的优势:其一, 推动教师的专业化发展。 教师研制微课一方面为学生提供了个性化的学习内容, 落实了学生的主体地位;另一方面可供同行和自己观摩, 便于交流发现自己的优点与不足, 提升教学素质与能力。 其二, 满足学生个性化学习。 微课既可以帮助学生查缺补漏、强化巩固知, 又可以作为传统课堂学习的一种重要补充与拓展资源。

微课的弊端:其一, 知识碎片化、不系统。微课并非一节完整的课, 只是某一个知识点或者某个教学活动的片段, 不利于学生形成系统的逻辑框架, 影响其认知结构的发展。 其二, 难以适用纷繁复杂的学科门类, 偏向于人文学知识的普及, 但无法适用于实践性较强的科目。 其三, 并未实现真正的交互式学习, 只是单方面的知识传授, 无法作为独立的教学模式, 必须与其他的教学相辅相成。

(二) 慕课:“线”

1.慕课及其特点

慕课 (MOOC) , 是Massive Open Online Courses的简称。 它是大规模在线课程, 即将视频为主且具有交互功能的网络课程发布到网上, 通过互联网平台提供给全世界学员学习。 慕课的特点:大规模, 开放与共享, 网络课程。

2.慕课的优势与弊端

面对慕课, 学术界存在两种极端的倾向:乐观派认为慕课无所不能, 带来了“未来教育”的曙光, 甚至提出学校“消亡论”、教师“失业”等谬论。 而悲观派则全盘否定慕课。 慕课究竟怎样, 我们应客观面对它的优势及弊端。

慕课的优势: 慕课三大巨头Coursera创始人之一达芙妮·科勒 (Daphne Koller) 曾说过:“慕课意味着三点:第一, 教育成为了人们基本的权利;第二, 终身学习成为可能;第三, 带开了创新之门。 ”

慕课的弊端[1]:其一, 无法提供真实的学习成长经验:教育是生命和心灵的互动、情感与信念的感动过程[2]。慕课将实体的“课堂”转至虚拟的“网络”, 通过“人机对话”为学生提供了自由的交流平台, 但虚拟化的“言传”无法代替主体在场的“身教”, 学生无法进行在场体验、情感交流。 其二, 无法实现真正的个别化教学:每一门课都有成千上万的授众, 面对成百上千万的学生, 教师不可能真正实现与每个人的交流, 学生个性化需求无法满足。 其三, 无法进行有效的教学评价:慕课采用的评价停留在客观的层面, 学生的情感、思维能力等主观的内容难以体现。其四, 无法适应纷繁复杂的课程类型:慕课凭借“线上” 教学的形式有助于人文学科的知识传授, 但不适用于实验、实训、实践类等课程中学生技能的学习、情感态度价值观的形成。

(三) 翻转课堂:“面”

1.课堂翻转及其特点

翻转课堂译自 “Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”, 是指在信息环境中, 课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。 课堂翻转的特点:教学视频短小精悍, 重新建构教学流程, 复习方便快捷。

2.课堂翻转的优势与弊端

课堂翻转的优势:其一, 有利于实现学生的个性化与协同学习。 在翻转课堂中, 学生主要进行自主学习, 课前先观看视频, 然后带着问题回到课堂与教师和同学进行交互式的交流与讨论。其二, 有利于教师“以学定教”。翻转课堂打破传统教学的方式, 先让学生课前观看相应的教学视频, 而后通过课堂上小组讨论、教师个性化辅导、 师生答疑等达到更好的效果。其三, 有利于师生主体的交互对话。翻转课堂一改教师独白式的交往方式, 实现师生间平等的对话, 充分地尊重学生的主体性[4]。

课堂翻转的弊端:其一, 并未贯彻“轻压肩负”的理念。 学生在完成各科纸质作业的同时还需要根据不同课程的要求观看相应的视频, 发现并记录问题, 其负担相比之前更加沉重。其二, 教师教学能力面临严峻挑战。 教师不仅需要录制相应的视频, 还需预设各种问题、解决课堂生成性的问题, 教师面临更大的压力与挑战。其三, 无法适应全部的课程类型。各种类型的课堂教学如若都采用翻转教学, 教师将难以把握重难点, 影响其对教学目标的判断力, 从而影响三维目标的达成。

二、微课、慕课与翻转课堂的联系

微课、慕课、翻转课堂凭借其优势备受追捧, 作为教育改革和教育实践的热点, 无疑给传统的课堂教学带来了挑战与机遇。但是三者之间并非独立, 而是相辅相成。微课是“点”, 慕课是“线”, 翻转课堂是使用慕课、微课进行课堂教学、实现课堂翻转的教学模式[5]。

我认为可将微课作为教学的资源融进慕课, 并将其应用到课堂教学中, 真正实现课堂的“翻转”。

(一) 微课与慕课的融合

从微课与慕课的定义与特点来看, 慕课是大规模网络开放课程, 微课则是以微型教学视频为载体, 针对某个知识点或者教学活动环节开发的情境化网络课程。 即慕课着眼于宏观, 微课着眼于微观, 二者呈现出互补性的角色差异和相似的未来诉求。 微课与慕课都是以视屏质量为核心指标, 以学生主动学习视频为前提, 以素质教育为出发点与落脚点, 因此可以将它们有效结合起来, 将着眼于微观的微课融入宏观的慕课, 通过“微课”的形式做慕课, 从学习者的经验出发, 充分尊重学生的自主性, 实现课堂的“翻转”。

(二) 基于慕课的翻转课堂

将“线上”融合了微课的慕课与“线下”的课堂教学相结合, 发挥各自的优势, 从而更好地促进教学的变革。 基于慕课的翻转课堂是一种混合学习, 学生课下通过慕课预先学习教学内容, 教师课上引导、答疑, 将在线的慕课学习与课上面对面的学习有机整合, 既可发挥教师的主导作用, 又可充分地体现学生的主体地位, 由此弥补在线学习的真实情感体验的缺陷, 促进教与学的有机统一, 充分实现学生的个性化学习。

三、结语

“人人皆可为师, 处处皆可为课, 时时皆可为学”终将成为全球教育的大趋势。但微课、翻转课堂、慕课依旧在发展, 且方向未定。面对这些“舶来品”, 我们仍需慎重对待, 需要摸着石头过河, 且行且反思, 不断推动教育教学的改革, 造福于教育界。

参考文献

[1]刘志军, 冯永华.“颠覆论”下的慕课反思——兼论基于慕课的课堂“翻转”[J].课程·教材·教法, 2015 (9) .

[2]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索, 2014 (8) .

[3]陈建.微课、翻转课堂及其对教师专业素养的新要求[J].学术望, 2014 (12) .

[4]蔡兴红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].高等教育, 2015 (6) .

微课与高职英语教学结合路径探析 篇11

【关键词】微课 高职英语 结合路径

近年来，随着科技的不断发展，“微课”作为一种新的教学方式，也开始进入到高职英语的教学中。我国教育部对“微课”这种新模式的教学也十分重视，因此举办了很多大型的微课比赛。在高职院校中，培养高素质技能型的人才是高职教学的主要目的，所以将微课与高职英语相结合，这样有利于激发学生的学习兴趣，又能够提高课堂效率。

一、微课对于高职教育的影响

微课是教育信息化发展到一定的程度而出现的一种具体的表现形式，它由多媒体为主体发展到在线视频和互动式教学为主导，是为了阐述某一个知识点为目标，以短小的精悍的视频表现出来，以学习或是教学应用为目的的在线学习或是移动学习为目的的结合体。微课一般在10分钟内，有明确的教学目标，内容简短。目前对微课的定义是：“以視频为主要载体，围绕教师或教学知识某一知识点，进行完整的教学活动。微型课对职业教育的影响较小。国内微课例研究是探索大多数现有的微课的概念和要求，很少涉及实际操作和使用，但大多数学者都认为在微课的职业教育理念和模式中，课堂教学，教师观念的转变角色的变化会有一定的影响，但没有学者从实际案例出发来探讨这种影响的程度，以及如何通过提高微课教学模式取得良好的教学效果。对于职业教育，微课给学生带来了更为灵活的自主学习平台和示范性，开放性，多样性，互动性，自主性等与互联网传播的特征性，同时也更符合职业教育。

二、微课与高职英语教学的整合

在高职英语教学中一直存在着很多问题，这严重阻碍了英语教学的发展。这种状况必须改变，以促进信息技术与英语教学的整合，提高高职英语教学水平。今天流行的电脑、手机是否将微课引入到英语教学中？毫无疑问，“微课”的教学策略是一个非常有效的方式。

1.微课应用于高职英语教学中。课堂教学方面。由于核心的“微课”是一个教学视频的一部分，所以它在课堂上是一个很好的应用。在复习旧课，导入新课，重难点讲解，拓展等使用多“微课”的教学方法，可以促进老师精简教学，同时可以更好的激发学生学习英语兴趣，提高英语教学质量。

2.在自主学习方面。“微课”教学模式的崛起，是因为网络信息时代的快速发展，因此，网络的普及使自主学习已成为可能。教师可以充分利用电脑将微课分享到网络上，学生可以下载，在需要的时候随时可以打开。因为“微课”本身是短暂的，学习方式灵活多样的特点，因此更受学生的欢迎，“微课”也更适合不同层次的学生的学习。

3.在教师的职业发展方面。微课要求语言流畅、简洁，从课堂到介绍相关知识的解释，是否存在错误的表达，是否存在冗余话语，发现有无讲解的遗漏等等，都是在平时的课堂比较难发现的问题。微课记录可以让老师发现自己的问题，及时纠正，可以有效地促进教师专业能力的进一步发展。此外，资源共享可以加强老师与学生之间的沟通，一起讨论，一起进步。

三、需要注意的问题

1.从某种程度上来说，微课是需要“表演” 的，即要具备良好的讲授技巧。对于新上岗及部分在镜头前表现不太自如的教师来说，微课未必适合他们。

2.教学设计和视频录制微课，要求教师要花费更多的时间，信息收集备课量更大，教师应该更明确的教学目标和任务，帮助学生筛选教学内容，设计正确和恰当的学习课程选择科学学习，良好的课后学习评价。因此，为了更好地适应信息技术教育，合理利用好微级趋势，教师需要有一个更坚实的知识基础。

3.虽然零碎化，片段化是微课视频的显著特点，但使用的资源也不能忽视视频的系统化与整合性，微课的制作是三维的，该系统的工作原理。除了知名教师的教学内容，我们要追求教学设计的先进研究，这样才能让学生在最短的时间内把最好的知识进行传递。

4.虽然微课没有太复杂设备的要求，但一些优质微课视频可能还包含一些复杂的视觉元素，或动画可能需要较长时间才能完成的制作之一，而这些都与增加资源储备和技术实力密不可分的。

高职英语教师应创新教育理念，认真探讨微课的引进和使用微课的资源，使之更符合我们的高等教育实际情况，及时调整和创新教学改革，真正应用到高职教学的实践中去，促进高职英语教学改革和发展。

参考文献：

[1]张春平.基于“慕课”的高职院校人才培养改革的探索[J].职教通讯.2014（17）.

[2]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育.2014（05）.

[3]汪卫芳，樊祎斌.MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J].高等职业教育（天津职业大学学报）.2014（02）.

试论微课与传统课堂录课的异同 篇12

一、微课与传统课堂录课的概念区别

1. 微课的定义

微课是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯 (D avid Penrose) 在2008年秋创造的。他指出微课是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。从定义我们可以看出微课是以构建主义学习理论为基础的。它不仅仅是学生学习的工具, 而是一种新的学习理念, 而这种理念是建立在网络技术和计算机技术之上的, 它注重学生的自主学习和自我建构, 并且为在线学习和移动学习服务提供资源。在我国, 微课开始被倡导是由胡铁生先生提出的, 他认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

2. 课堂实录

课堂教学实录应是一堂完整的教学课。拍摄要紧紧把握教师和学生课堂教学活动, 记录课堂教学的整个过程。课堂实录在录制过程中使用摄像设备, 运用专业知识, 完整反应课堂教学中老师和学生的情绪和气氛, 全面反应教学的效果, 成为教育教学资源。

课堂实录务必要真实、客观地表现教师教学和学生学习活动过程, 体现教学的重点、难点。要完成这一目标, 不仅需要执教教师的主导作用, 还需要摄制人员的再创作。所以说课堂实录需要教师、学生和摄制人员三方面的共同努力才能完成一件完美的作品, 达到教育教学效果。

二、制作手段与传播途径的异同

1. 课堂实录的制作与传播

优质的课堂实录应该是摄制人员与授课教师、学生共同努力的结果。拍摄人员事先应与教师沟通, 了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段和方法以及课堂教学过程中师生互动的过程, 然后进行策划。合理布置机位, 安排好摄制景别。一般课堂实况采用两台摄像机进行拍摄, 在拍摄技巧和后期剪辑上需要专业知识。一堂优秀的课堂实录需要复杂的前期计划, 需要专业的拍摄知识, 在制作上费时费工。

90年代, 为了传播优质教育资源, 往往将优秀教师的课堂案例录制成视频资料, 刻制成光盘, 供大家学习和观摩。随着科技的发展, 进入到网络流媒体的时代, 借助当时的网络技术, 开启终身学习, 电视广播大学依托网络, 建立了新的广播学习时代的特点。它们将课堂内容录制成视频资料, 依托网络平台, 建立网络终身学习的机制, 受到学习者的欢迎, 网络教学视频资料如一夜春风般出现在互联网上, 形成了一个重要的教育产业。

2. 微课的制作与传播

随着科学技术的进步, 各种新技术逐步渗透到教育领域。从早期的幻灯、投影到多媒体计算机, 到现在的电子书包、iP ad, 在教育领域起到越来越多的作用, 取得了一定的教育成果。近年来, 在W eb2.0环境下, 带有“微”字样的新媒体不断涌现“, 微信”“微博”“微电影”, 教育研究者看到了这一点, 希望通过“微”形式助力我们的教育。微课应运而生, 它不仅成为了重要的教学和学习资源, 同时依托网络平台和移动设备, 也为构建学习型社会提供了可能。这一点我们从微课的概念中就可窥见一斑。

在微课的制作上, 更具有开方性, 具有很多传统录课不具备的特点。

(1) 教学时间较短“:微课”的时长一般在10分钟以内。因此, 相对于传统的45分钟的教学实录来说“, 微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2) 教学内容少:相对于传统课堂“, 微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学, 相对于传统一节课要完成的教学内容“, 微课”的内容更加简练。

(3) 资源容量小:从大小上来说“, 微课”视频只有几十兆左右, 视频格式主要是支持网络在线播放的主流媒体格式 (如rm, w m v, flv等) , 学习者可在线观摩, 查看辅助资源;也可灵活地将其下载保存到终端设备 (如笔记本电脑、手机、M P4等) 上实现移动学习, 非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4) 录制手段多种多样。网络的发展为微课提供了强大的制作技术, 不论是制作软件和制作方法上, 人们都可以免费获取。

(5) 制作人员。在微课的制作上, 因其短小和制作工具的原因, 可以说任何一个教师都可以成为微课的制作者, 这在很大程度上, 为微课提供了丰富的资源。

三、微课和传统课堂实录建设中教师存在的问题

1. 观念问题

教学一线的教师, 在我国课程改革的10多年时间里, 主要接触的还是课堂实录这样的教学资源。微课现在还处在摸索阶段, 许多老师对微课的态度很模糊。观念还停留在微课的“短”“、小”等外部的特点上, 对于微课建设所需“构建主义学习理论”考虑不周全, 即和传统的教学相比只是把录制的时间缩短了, 实际上并没有真正的发掘“微课”的理论优势。

2. 技术问题

他们对于这样的教学资源熟悉, 对于新兴事物还处于接受阶段。微课的制作依赖于计算机技术和网络技术, 从技术层面上来说对教师是一个挑战。不像课堂实录, 老师要做的只是设计好自己的课堂效果, 做好教学设计, 剩下的由专业人员来完成。微课很大程度上由自己完成, 这样才能真正发挥微课的意义。虽然也有专业的制作团队, 不仅会增加制作成本, 也不利于微课的传播。