微课与翻转课堂中的学习活动设计

微课与翻转课堂中的学习活动设计（共8篇）

微课与翻转课堂中的学习活动设计 篇1

微课与翻转课堂中的学习活动设计

在探讨颠倒教室(翻转课堂)的时候，我们需要弄清楚颠倒教室(翻转课堂)的本质到底是什么，我们也需要用经典的教育理论，来分析怎样运用微课来设计翻转课堂中的学习活动。这是我们在教学改革过程中需要思考的一个重要问题，否则我们的探索就很难取得预期的效果。

今天，任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。这是人类教育史上前所未有的。我们必须要在这样的大背景下，来思考课堂改革，我们甚至要重新来思考学校的功能和教师的角色。因为在过去，我们认为，学校是知识的集散地，教师是知识的拥有者。

而只有我们将课堂教学改革放在一个大的时代背景下来思考的时候，我们才能对其有一个整体的、系统的考虑和把握。

在2013-2014年间，我读了一个美国人的博客，之后，受其启发，我撰写了一篇博客文章，题目叫做《2013-2014最有前景的教育技术》，我将其归纳了七条：

1.通过/基于社会性网络的教育(SNS in Education);

2.教育APP(Educational APPs);

3.大规模开放在线课程(慕课，MOOCs);

4.颠倒教室(Flipped Classroom);

5.专门性培训(Specialized training);6.移动学习(Mobile Learning);

7.微课(Micro-Course Online Video)。

在今天来看，我们完全可以把这个标题修改为《2015-2020最有前景的教育技术》。

今天我们要讨论的是微课与翻转课堂中的学习活动设计，探讨怎样通过技术，借助微视频、微课和学习活动，来提升学校环境中学生学习的效率和教师教学的效率。大家知道，自从2000年开始，教育部全国高校教师网络培训中心主办了面向全国高校的“首届全国高校微课教学比赛”，教育部教育管理信息中心主办了第一届面向中小学的“中国微课大赛”。到今天，从中央到地方，从教育部到各省市区县教育局、各级各类学校，许许多多的企业，学会、协会和各种联盟都在积极地推动微课的发展，微课资源建设使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的一种格局。

2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出，微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，便捷有效地解决培训中出现的多样性和具有针对性的问题，从而促进高校教学与现代信息技术的深度融合。

既然微课是如此的重要，那么，究竟什么是微课呢?

对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及到“课”或者“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。对于微课，有人将其理解为微格教学，有人理解为微型教学，还有人理解为微型教学视频。广西师范学院郑小军教授曾经做了一个关于“微课”的微课，题目叫《什么是微课》，其中细数了各家的观点和看法，从中不难看到人们对微课的理解可谓是五花八门。

对于微课，我将其定义为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

我们将其界定为在线教学视频。其突出的四个特点是①短：视频长度短;②小：微课选题主题小;③精：设计、制作、讲解精良;④悍：学习效果震撼，令人难忘。一线教师在设计与开发微课的时候，要注意其便捷性和可重用性。因为微课是为了个性化学习而生的，是为了满足学生学习的个性化需求而应运而生的。我们永远都不要为了微课而微课，那将是死路一条。不考虑应用的微课设计与开发，注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的。其存在的唯一理由是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。

在过去几年，我们一直在帮助一线教师解决他们的技术问题。其实，真正好的微课，技术是浮云。好的课程，总归是好的课程;垃圾课程，无论披上多么华丽的外衣，它都是垃圾。设想一下，一位老师在课堂中把课讲得很糟，而在摄像机前面讲得很精彩，这是不可能的。所以，我们说，教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课的设计与开发真正重要的东西，它才是微课的生命力所在。紧扣学生最近发展区、关注教学策略的设计以及微课的应用，我觉得这些才是微课和翻转课堂真正重要的东西。

颠倒教室(翻转课堂)模式最早是美国科罗拉多州一所中学的两位化学老师提出来的。后来，国内有人把它翻译成“翻转课堂”，我把它翻译成“颠倒教室”。那么，颠倒教室(翻转课堂)到底是怎么回事呢?随着学校教育的发展和时间的推移，学校教育的形态发生了一系列的变化，除了我们大家都非常熟悉的面对面教学，又出现了教学的新形态——在线教学。而今天，我们说，微课的发展也是顺应了在线教学的需求。更重要的是，随着教育实践的发展，人们试图把面对面教学和在线教学有机的结合起来，这就派生出了第三种教学/学习的形态——混合学习。

其实，所谓的颠倒教室(翻转课堂)本质上就是混合学习。

在教与学活动上，传统课堂与颠倒教室有何不同呢?

在传统的课堂教学中，学校通常被认为是学生来上新课的地方，教师把知识传授给学生，在下课的时候，教师给学生布置作业，学生回家完成作业，以此来实现知识的内化、应用和迁移。

而颠倒教室是传统教育情境中家庭与学校功能的倒置。前一天晚上，学生的知识传输的过程由学生在家中完成，学生看视频(也就是大家所说的微课)上新课;第二天，学生到教室中，在教师的指导下做作业、参加研讨、开展研究性学习、做他们的“大项目”。让我们一起来分析比较一下，这两者到底有何不同?颠倒教室到底好在哪里?我们认为，颠倒教室本质上是一种混合学习模式，目前国内谈颠倒教室的比较多，而谈混合学习的比较少。其实，我们应该更多的关注混合学习本身，也就是怎样把面对面教学和在线教学有机的结合起来。在传统教学中，教师教的方法是齐步走，而所谓的因材施教，实质上是只照顾了三分之一的学生，也就是学习成绩居中的那部分学生，因为学习最好的三分之一的同学，教师不教，人家本身就会了;而学习最差的三分之一的同学，教师教了，他也不会。学生在家中写作业的过程中，往往遇到很多很多困难，而这些问题学生自身又无法解决，这使得学生备受挫折。在这种情况下，有些家长便不得不把学生送到一对一课外辅导机构。君不见，大江南北、长城内外、城市乡村，大凡是升学率不错的初中和高中周边，往往都有一堆这样的所谓的一对一课外辅导机构。

这里，让我们一起来用布鲁姆的教育目标分类学思想来分析一下我们的传统课堂教学。布鲁姆的教育目标分类学可以说是影响全世界的教学思想，它是1956年诞生的，被誉为二十世纪影响全球教育的四大理论之一。其实每一天，在全世界的每一间教室里，每一个合格的教师都熟知并自觉不自觉地使用这一理论。

在教育目标分类学理论中，布鲁姆把知识领域的目标分成6个不同的层次：即识记、理解、应用、分析、评价、创造。这是一个明确的教育目标，每个教师在教学时，都要通过这一教学理论来设计教学和学习活动。

在传统教学中，从识记到创造，学习的难度越来越大。传统的学校教育，通常是会把“识记”和“理解”这些难度比较小的环节，放在学校和课堂中进行;而把应用、分析、评价、创造这些难度比较大的环节，放在学生家中让学生自己解 决，坚持学习。而颠倒教室教学模式中，教师把知识传授的过程放在网络上，让学生在自己的家中通过微课来完成。这样，学生便可以依照自己的步调来学习，可以随时随地在线与同学交流互动，在课堂中开展研究性学习。

颠倒教室将教室和家庭的功能和顺序进行了倒置，即把识记、理解这些难度比较小的环节放在家中，让学生通过视频和网络给学生提供较少的帮助;而把应用、分析、评价、创造这四个难度大的环节，放在教室中进行，教师给予了学生比较多的帮助和选择。这就是颠倒教室与传统课堂的区别。

目前，在国内，已经有许多学校在积极推动颠倒教室教学改革实验，并取得了可喜的成绩。比如重庆聚奎中学，他们从“541”高效课堂到“翻转课堂”，提出了“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式。

而他们所谓的课前四步骤分别是：①教师集体备课，制作导学案。②由学科组教师代表录制微课，上传到云平台。③学生们在独立预习教材的基础上，观看教学视频和导学案。看完之后，通过网络学习的平台，做预习检测题，学习的平台立即对答题情况进行评判反馈。④教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

课中五环节分别是：①学生在课堂先独立做作业，②对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。③教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。④学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习。⑤通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错巩固所学知识，反思总结。

再比如山东潍坊昌乐一中的实践，他们提出了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。其中，“两段”是指两种课型：即自学质疑课和训练展示课;四步是指备课“四步”流程：①课时规划，②微课设计，③两案编制，④微课录制。十环节是指每一种课型的基本流程。自学质疑课包括五个环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学;训练展示课包括五个环节：疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结。二者合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。

总之，我们所谓的颠倒教室(翻转课堂)，归根结底是一种混合学习，它是把我们面对面的教学与在线教学进行优势互补，通过创造性地使用技术和微课的学习活动设计来提升学习的效果。事实上，要做到这一点是非常不容易的。我们习惯了传统讲授式课堂教学，而要把在线学习、个人学习、自主学习、混合学习有机的结合起来，这是一个复杂的过程。它包括了许多不同的维度：比如，非正式学习与正式学习，自主学习与社会性学习、在线学习和非在线学习。我们在设计翻转课堂的学习活动的时候，要把它放在这3个维度、6个不同层次中来进行(在线的、面对面的，正式的、非正式的，个人的、集体的学习活动)，通过这样一种学习形式来提升学生的学习效果。

今天，在全球基础教育领域中，颠倒教室(翻转课堂)作为一个炙手可热的术语，作为一种创新的教学模式，它是复杂的、系统的、整体的改革，而不是局部的变革，它不是仅仅有了微课、平板电脑就可以实现的。无论是一对一数字化学习、电子书包、翻转课堂……，我们开发这样的系统，推进这样的变革，必须清楚它的本质。安迪和迪伊恩在《可持续领导力》一书中谈到，“教育中的变革，说起来容易，做起来难，尤其是维持变革更难”。的确，在过去的几十年间, 我们的基础教育备受争议，这需要我们每个人为之付出努力。我的好朋友余志海在几年前演讲时说道，“世界的改变，不是少数人做了很多，而是每个人都做一点点”。

是啊，只有每个人都做一点的时候，也许我们基础教育的面貌才能真正得以改变。

微课与翻转课堂中的学习活动设计 篇2

一、微课与翻转课堂的简要概述

(一)微课的概念及优势

几乎所有“微小”的教学模式均可被视作微课,而现阶段有一部分教育人士选择将微课看作是各种精短教学视频、短小教学方案和教学课件、高度浓缩和概括的练习以及教师短暂深入的课后反思的集合名称。其中微视频是微课中的核心内容,教师能够在微视频中实现图文结合、声字统一,并且通常情况下,微课视频时间在10分钟以内。因此,微视频将教学中的重点及难点内容,或某一细小的知识点作为其全部教学内容,使得学生在微视频中能够更有针对性地进行学习。微课最主要的优势特点就是短小精悍,教师利用微课能在短时间内解决学生遇到的问题与错误,因此微课比传统意义上的课堂教学更加凝练、内容明确、重点突出,能够有效帮助学生节省学习所需要花费的时间和精力。除此之外,微课还具有极强的互动性,能够使得教师的教学效率和学生的学习效率得到有效提高。

(二)翻转课堂的概念及优势

翻转课堂也被称作是“颠倒课堂”,具体来说指的就是将课堂内外的知识进行重新调整,并且由学生掌握学习主动权的教学模式,随着时间的推移,人们对翻转课堂的定义也进行了丰富。无论是何种定义,学生在翻转课堂教学当中学习知识的过程仍然保持不变,学生依旧是按照“新知学习—知识内化”的过程完成知识学习;与此同时,在翻转课堂当中“翻转”是用于学习和内化知识的时间以及场所,即从传统的课内学习到课外学习“翻转”成为课外学习到课内学习;而翻转课堂教学的成功离不开现代化的信息技术,学生通过浏览查阅电子书、观看视频讲座、在互联网当中与其他学生展开讨论并搜集资料等方式获取新的知识,同时将有效的学习信息及时反馈给教师,使得教师能够结合学生的学习情况适当调整和完善教学计划。翻转课堂的出现可以说是对传统课堂教学及流程的彻底颠覆,在此教学模式下,学生的学习积极性和参与性得到空前提高。

二、微课与翻转课堂的学习活动设计

(一)分析教学内容

在设计微课与翻转课堂的幼师美术教学活动当中,幼师首先需要对教学内容进行深入分析,了解知识点的力度大小、具体性质、各知识点之间的联系,并将教学内容与幼儿的实际生活进行联系等。比如说在欣赏教学当中,教师需要帮助学生了解美术的各个门类以及世界各地的美术作品、风格等,同时有意识地培养学生形成正确的审美观点,提升其艺术和文化素养,在鉴赏美术作品的过程当中学生能够完成初步分析和评价美术作品,并以此为基础不断激发学生的绘画兴趣。除了教材中的规定内容之外,教师需要利用互联网等现代信息技术进一步丰富教学资源,以满足学生多样化的学习需求,进一步增强其学习体验。

(二)设计制作微课

通过深入分析教学内容,教师需要进入到制作微课的教学环节当中,其根本目的在于通过短小精悍的微课视频,能够使得学生在短时间内了解美术教学的内容以及美术教学的关键点,教师则利用为了完成新知识的讲解或旧知识的回顾复习等,为学生后期独立完成美术学习奠定良好的基础。在制作微课时教师应避免将教学过程全部记录下来,而是挑选其中的重难点内容或是某一关键知识点,从而有针对性地完成教学。

(三)学习任务单

在微课和翻转课堂当中,教师需要利用丰富多样的教学资源,如教学视频等引导幼儿进入学习状态,使得幼儿能够根据自己的真实情况以及兴趣爱好等自行调整学习计划,进而使得每一位幼儿都能够深入理解各教学知识点,将个人学习、自主学习、在线学习等进行有机整合,真正实现混合式分层教学。比如说教师可以利用互联网进行在线授课,在素描和色彩等内容的在线教学后,教师需要结合幼师教学的具体特点,要求学生使用简笔画、漫画、卡通画等形式完成某一静物的临摹或速写,进一步提升学生的立体感与空间感,同时使其能够具备良好的装饰造型能力。

(四)布置学习任务

在微课视频或是其他电子教学资源的展示下,教师需要利用互联网根据幼儿的绘画能力与认知水平为其布置自主学习任务,比如说在手工教学当中,教师可以通过在线直播等方式向学生示范布艺制作或纸工花卉等制作方式,学生可以在一边观看教学视频的同时一边进行动手操作。利用视频功能,教师需要对学生在线学习情况进行有效监控,同时对学生在操作手工过程当中不正确的步骤或是疑难问题等进行随时解答,而完成在线教学之后此时教师可以利用互联网向学生发布任务单,要求学生能够根据教学视频当中的内容,根据手中材料的颜色、肌理等自行动手制作一件手工艺品,以锻炼学生的手工制作能力,并在此过程中培养学生养成细致认真的良好习惯,为其日后的幼儿美术教学工作提供便利。

(五)搜集学生反馈

微课和翻转课堂下的学习活动,教师需要借助互联网对学生的学习数据、任务单完成情况等进行搜集整理,并以此为基础分析学生的学习情况,从而适当调整自身的教学计划。比如说在绘画基础教学当中,学生需要利用电子画板等在线完成一幅静物的速写,并且在完成之后以电子版格式提交至教师处,教师则需要仔细检查学生绘画作品的完成情况,对其结构安排、比例、物体形态、色彩表现等进行综合评价,并将评价内容标注在旁再反馈回学生处,敦促其及时进行修改与调整。

结语

总而言之,学生的学习需求逐渐呈现出多样化、个性化的趋势,特别是幼儿受到年龄与性格特征的限制,往往更加喜欢新鲜多变、灵活多样的教学方式。利用微课与翻转课堂设计美术学习活动,不仅能够使图文并茂、生动形象的动态视频完成美术理论知识的教学,降低学生的学习难度并增加其学习兴趣,同时也能够有效培养学生的自主学习能力,帮助其养成独立学习、独立思考的良好学习习惯,进而促进其在幼师美术教学方面实现全面发展并获得长足进步。

参考文献

[1]王晓晨,张进宝,杜静,张定文,高媛.全球教育信息化语境下的教育技术发展预测及应用模式探索--“首届中美智慧教育大会”回顾[J].电化教育研究,2016(3).

[2]于秋月,王亚峰.NOC微课程评优赛项的启示[J].中国信息技术教育,2015(Z1).

[3]孙众,尤佳鑫,温雨熹,蘧征.混合学习的深化与创新--第八届混合学习国际会议暨教育技术国际研讨会综述[J].中国远程教育,2015(9).

自主学习视角下的微课与翻转课堂 篇3

【关键词】自主学习 微课 翻转课堂

前言

大学课堂教学多年前已经引进了多媒体手段，教师在课堂中也尽力使用PPT，视频、音频等各种辅助手段来激励学生的自主学习，活跃课堂，提高教学效果，但是学生自主学习的动力依然不足，学习效果不理想，在独立学院里尤其明显。微课教学法是翻转课堂中国化的产物。本文将从自觉学习的视角来讨论使用微课与翻转课堂将会对学生自主学习产生的积极影响。

一、微课与翻转课堂研究的现状

基于微课教学模式的“翻转课堂”（Flipped Class Model） 概念于2000年首次出现在美国第11届大学教学国际会议上。自2007年开始，翻转课堂在美国逐渐推行并流行起来。2010年9月，美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明：平均来说，在线学习至少和面对面学习一样有效。如果采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。通过微课和翻转课堂，学生可以通过互联网主动去使用优质的教育资源，在课堂之外进行自主学习，而不再单纯地、被动地依赖授课老师去教授知识。学者们现阶段都在讨论微课的宏观影响，各大高校也都在加紧制作微课，争取加入慕课浪潮。当完整的慕课体系形成后，大家关注的焦点将会转移到慕课的微观研究。微课程在各种教学环节和教学环境中不断得到创新应用，很可能会带来我国教育领域现行的教学模式产生深刻的变革，微课与翻转课堂的创新应用已经成了当前教育教学改革的焦点。

二、自主学习的定义及内涵

自主学习是指学习者自我管理学习的能力。换言之，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，完成知识的学习，是学习方式的一种。能够进行有效地自主学习的学生不断地设定目标，然后运用策略来实现目标，并且为了取得更大的成就而进行自我评价。已有的研究也表明：自主学习包括四个阶段：1.设定学习任务。2.制定学习目标和学习计划。3.学习过程。4.为将来的自主学习做准备。自主学习理论推动了西方学界对于语言教学的探索，也引发了国内英语教学理念的新思潮。在中国教育信息化迅速发展的时代背景下，“充分利用现代化信息技术，在大学英语教学和学习中提倡网络自主学习模式”已经成为高校英语教学的题中之义。

三、通过微课和翻转课堂实现自主学习

首先，“翻转课堂”的核心，就是先学后教。推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”，即自主学习。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。微课和翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学实践中有着较好的应用前景。

其次，微课是符合时代要求的积极探索，满足学习者的碎片化学习以及个性化学习需求，并且能够有效调动和充分发挥学生的主观能动性，从被动学习转变为主动学习，基于微课的翻转课堂教学模式的出现恰恰是符合并且基于自主学习理论，是新时代背景下自主学习理论在教学实践中的应用，是自主学习理论与现代信息技术深度、有机融合的产物。

再次，基于微课的翻转课堂教学模式有助于培养学生的自主学习意识，为学生逐步掌握自主学习的能力提供良好的平台，使学生将来能够实现终身学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。而终身学习不会一直在学校里进行，也没有教师常伴身边，全靠一个人的自主学习能力。可以这么说，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。简言之，基于微课的翻转课堂教学模式的出现和推广恰恰以实践再次检验了自主学习理论的客观性。

四、总结

微课与翻转课堂的成功就是因为它充分发挥了自主学习的特点和优势，发掘和增强学生自主学习、自主探究的能力，最大化调动了学生学习的主观能动性，进而优化了教学效果。这就为我们教育工作者提供了改革思路和启示：一方面，培养学生自主学习的意识，开发学生的学习潜能，优化学生的学习动机，进而提高英语学习效率，更好地完成高校英语教育的任务，实现人才培养的目标。另一方面，促进教师树立与时俱进的意识，努力优化课堂教学环节，将传统课堂与翻转课堂高效、有机地结合起来，从而提高教师的教育教学能力，促进教师不断自我发展，能够更好地适应新形势、迎接新挑战。

参考文献：

[1]葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].江苏外语教学研究，2015（4）：7-13.

[2]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.78-81.

[3]Winne，P.H.，&.Hadwin，A.F.Studying as self-regulated learning.In D.J.Hacker，J.Dunlosky，& A.Graesser （Eds.），Metacognition in educational theory and practice.Hillsdale，NJ：Erlbaum.2008：277-304.

慕课与翻转课堂学习体会 篇4

阿堡寨中小学 何佳伟

一个月前，在学校图书室借了一本书《慕课与网络课堂》。

经过一段时间的阅读学习，我在惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，有一下几点心得。

一、丰富了自己的教学理论，开阔了自己的视野。

第9页写到：所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达十几万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

二、认识到了翻转课堂的优点

1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

三、也有几点疑惑

1、对那些学习自觉性差的学生谁来监督她看视频自己学习的这个过程？

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力

浅谈基于微课的翻转课堂教学设计 篇5

课堂教学设计

摘 要：基于微课的翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。对此，结合国际船舶代理实务课程特点，探索了基于微课的翻转课堂教学设计策略，旨在为本课程进一步的教学改革提供助力。关键词：微课；翻转课堂；国际船舶代理实务；教学设计

一、前言

IT技术的进步促使人们的学习方式发生重大变化，书本与黑板已不再是传递知识的主要载体，平板电脑、手机等移动设备的广泛应用使得传统的教学方式收效甚微，在这种形势下，教师必须在课堂上运用更新的，更有效的教学技术才能提高学生学习的兴趣，增强课堂实效。当今移动互联网的“微时代”，“微课”作为一种新型的教学组织形式，颠覆传统的课堂教学，实现了“课堂翻转”。这种基于微课的翻转课堂教学模式为《国际船舶代理实务》课程的教学研究提供了新的思路和机遇。

二、国际船舶代理实务课程教学的现状与问题

“国际船舶代理实务”是港口业务管理专业和集装箱运输管理专业的核心专业课程之一，人才培养目标定位于培养能够从事国际船舶代理工作的内勤与外勤人员。目前，国际船舶代理实务课程从采用的教材到教学模式已较以往的传统教学有了一定程度的革新，但仍存在一些问题。主要体现在：

1、课程不再采用传统的知识型教材，而是采用校企合作开发的任务驱动型教材，教材内容按照船代公司的主要工作岗位划分单元模块。主要包括船代营销、船代计划、船代调度、船代单证、船代外勤及船代结算六个模块，各模块内容均对应一个常见的船代工作岗位。

2、现有的教学模式以工作任务为导向，将课程内容项目化，并利用软件及实训资源，在课程中加入了许多实训教学项目。

3、虽然在教学中已采取了“项目引导、任务驱动”的教学模式，但由于课程的专业性较强，许多专业知识仍然要靠教师在课上讲解。教师主要通过 PPT 演示讲解各岗位的主要工作内容与业务流程，对重要技能点进行演示练习，并在课后布置作业来加深学生对知识点和技能点的掌握。课堂教学总体还是以教师讲为主，部分学生学习兴趣不高，教学效果达不到预期。

三、基于微课的翻转课堂应用的可行性分析

1、微课与翻转课堂的概念

（1）微课。“微课”，就是一个短小的，具有明确主题的小段视音频类学习资源，记录教师在教学过程中针对某个知识点或技能点而设计并开展的教学活动过程。微课的核心内容是一个简短的教学视频，同时还应包含与教学主题相关的教学设计方案、多媒体课件、测试与作业、教学评价与反馈等辅助性的教学资源。这些“自助餐式”的资源便于在学生学习课程的过程中或期末复习时，帮助学生理解一些关键概念和要求掌握的技能。由于微课具有视频化、简洁化的特征，有利于在短时间内将学生的注意力集中在某一主题上，提升学生的注意力。同时，微课具有的反馈性和交互性的特征，有利于师生之间、教师同行之间的广泛交流，激励教师的自我成长。

（2）翻转课堂。“翻转课堂”的概念起源于国外，近几年在国内教育界引起广泛关注。翻转课堂与微课密不可分，其基本模式是，教师将一些概念性的知识点或操作方法制作成若干微课，并将微课资源发布到网上，学生在课前通过在线观看微课、查阅相关资料进行自主学习，汇总整理学习中遇到的问题，在课堂上通过与其他学生的讨论和与教师的交流来解决疑难问题，完成知识的巩固，在课后进行反思与交流。“翻转课堂”的教学模式与传统的七步教学法、五步教学法相比有着较大区别，能够更好的体现学生在学习过程中的主体性。学生可以按照自己的步骤学习，将知识学习迁移到课外，把内化知识放在课堂，根据个人学习程度的不同得到教师个性化的指导。这种个性化的学习方式在微课等先进教学方式的支撑下，能够达到更好的教学效果。

2、课程已具备的教学资源

基于微课的翻转课堂应用必须借助网络平台。我院的网络教学平台在2014年已经正式运行，该平台具有上传、下载各种教学资料、发布作业、在线答疑、课程论坛、在线测试等多种功能，教师还可通过网络平台的数据统计来分析学生的学习情况，从而改进教学。目前，我院的学生宿舍均已经完成网络节点覆盖，网络运行环境良好。国际船舶代理实务课程已正式在院内的网络教学平台发布，各项基本教学资源和题库已上线，可以利用网络课程中现有的一些资源（如教学参考视频、教学例题、单证样本、函电示例等）来进行翻转课堂模式的初步尝试。

但由于网络课程资源建设刚刚起步，目前尚未开始建设微课资源，微课的制作是该课程的主讲教师下一步的重点工作。近年来，我院陆续对一线教师进行微课培训，教师的信息化教学水平在逐步提高，具备制作微课的基本信息技术。

四、基于微课的翻转课堂教学设计

高职学生的注意力受很多因素的影响，特别是在智能手机应用广泛的今天，如果教学内容和方式不能很好地吸引学生，注意力持续的时间会很短。现在的船代课程教学仍有许多知识点在课上讲解，容易让学生产生认知疲劳，导致学习效率下降。如果将微课应用于课程教学，采取翻转课堂的模式，将会使学生在学习中少一分枯燥，多一分学习的主动性，也可以将教师从繁重的课堂讲解中解放出来。

1、基于微课的翻转课堂教学设计思路

（1）课前，教师完成微课的录制及微教案、微课件、微测试等教学资源的制作并在线发布。结合船舶代理课程特征，微课的录制形式可采取以PPT讲解为主的实景拍摄、访谈式教学及手写讲解等，微课的内容应选取需要教师讲授和演示的知识点。学生可以根据教师的要求在课前完成对微课的移动学习或网络学习，并将学习过程遇到的问题在线提出，与教师或其他学生互动交流，也可以记录下来在课上讨论或提问。

（2）课中，教师可以补充课程相关的电子资料和板书来满足学生多方面的学习需要，并根据线上收集到的学生集中反馈的问题进行集体讲解。对于重点内容，教师可以设计出课程任务单，根据问题的类型可以组织学生分组讨论或实操演练。

（3）课后，教师根据学生的完成情况进行评价与展示，对重点知识可设计拓展任务，有利于学生对知识的巩固与拓展。学生在课后应进行反思，参与在线评论与反馈。

2、课程教学设计方案举例

结合国际船舶代理实务课程知识体系特点，进行基于微课的翻转课堂设计。例如，“船舶进出口申报”是课程中一个重要的学习模块，目前在课堂上讲解船舶申报的程序与相关单证，采取一边向学生展示全套真实的单证，一边通过 PPT 演示讲解。但是受范本数量和时间的限制，很多学生无法传阅到，也无法掌握该操作的重点。如果将微课教学应用于该模块的导学环节。课前，教师录制一段 10 分钟左右的新课导学微课供学生们学习，在微课中清楚地展示申报单证的范本并进行讲解填制时的重难点与易错点。学生们在课前或课后进行观看，会对这些单证有一个更直观地认识。在课上，教师可以发布课程任务单，在任务单上设定一艘有具体参数的船舶，然后让学生们按照船舶进出口申报手续办理的要求来填制所需表格，并按照需要递交的口岸查验机构（海关、海事局、边防检查站、检验检疫局）的不同进行分类整理。在完成任务后可以进行学生之间的互评、讨论与提问，教师需要做的只是在讨论中给予一些建议及答疑，并在该堂课结束之前做一个归纳小结。

对于一些岗位工作流程等较枯燥的内容，教师可以在课前录制一小段导学微课，加入视频、图片、流程图等元素更生动的介绍工作流程及其中的重点、难点，在课上，教师利用课程任务单引导学生对重点工作内容如何正确完成进行讨论和分析，教师收集学生感兴趣的知识点或技能点，以便合理调整后续课程的授课内容。同时，在课程任务单上设置各种类型的问题来对学生进行评测，了解课堂实效。

五、结束语

基于微课的国际船舶代理实务课程翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。而想要将这种设计付诸实践，教师不仅要具备丰富的学科知识、教学技术，还要掌握现代化的信息技术。英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特博士曾说过一句话，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。在信息技术迅猛发展的今天，教师的角色必须发生转变，由传统的讲授者、信息传输者转变为学习引导者、促进者。而课堂教学模式也应随之转变，颠覆传统的课堂教学，实现以学生为学习主体的“翻转课堂”。

参考文献：

微课与翻转课堂中的学习活动设计 篇6

摘 要：为了改变现行不理想的AutoCAD课程教学模式，提高教学效果，以本校水利水电建筑工程专业为例，研究了基于微课的翻转课堂教学模式AutoCAD教学中的应用，结果表明在新的教学模式下，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，熟练掌握课堂知识，达到了更好的教学效果。

关键词：微课；翻转课堂；AutoCAD教学

一、引言

AUTOCAD是一门专业技能课程，培养电脑绘图的技能，该技能是很多专业领域技术人员必须具备的职业技能，可为以后专业课程的学习、毕业设计及毕业后的工程应用打下必要的基础。

现行的AUTOCAD课程教学，教师作为一名知识传授者、课堂管理者，在课堂上讲解各种命令，并通过案例教学进行示范，学生作为一名被动接受者，利用多媒体技术针对案例完成课堂练习，并完成课后作业。由于学生理解能力存在差别，对课堂内容接受程度差别很大，为了解决同一个问题花费在不同学生身上的时间不一样，影响了课堂进度，学生接受的知识囫囵吞枣直接影响了课堂效果。而且部分学生还不认真听课，导致教学效果不好。

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在AUTOCAD课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，我校水利水电建筑工程专业于2014年开展了“基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用”的课题。

二、概念界定

1.微课。“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、试验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学校方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。

2.翻转课堂。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。

三、基于微课的翻转课堂教学的特点

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生在指定时间或业余时间利用教师提供的微课资料（教案、案例、录像等）完成知识的学习，而课堂成为教师与学生交流互动的场地，教师和学生的角色发生了变化，教师成为了一名学习指导者、促进者，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，使学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，从而熟练掌握课堂知识，达到更好的教学效果。

而微课资料的提供使得学生自主学习得到保证，既能让学生课前学习，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。分组考核和个人考核相结合，制定适当的考核方式，使小组成员荣辱与共，令其相互监督，相互讨论，共同学习、共同进步，既培养他们系统解决问题的能力，又培养他们的团队精神；小组之间彼此帮助，相互学习和借鉴，共同提高。

四、基于微课的翻转课堂教学的教学模式设计

以本校水利水电建筑工程专业的AutoCAD为例，基于微课的翻转课堂教学的教学模式设计如下。

1.把AutoCAD课程分成重力坝的绘制、土石坝的绘制、水闸的绘制、隧洞的绘制、渡槽的绘制、倒虹吸的绘制、泵站的绘制、水电站的绘制、房屋工程的绘制、桥梁的绘制等十个项目。

2.以实际工程项目为导向，任务驱动，根据任务建设微课的一系列资源：微课的教学动画、录像、习题、测试、三维模型、图片等，以供学生自主学习，而且能够利用较零散的时间学习。如重力坝的绘制可以建成7个微课：①任务分解；②图线的绘制；③编辑；④文字和尺寸的标注；⑤表格的绘制；⑥标题栏的绘制；⑦打印输出等。

3.采用翻转课堂的教学模式，学生课前利用院级精品共享课程《水利工程制图》或水利水电建筑工程专业国家资源库的微课、动画、录频、在线做题等资源学习，以及老师的在线的辅导（QQ、或是院级精品共享课程的在线解答）或是和同学的在线讨论。

4.老师借助聊天工具、BBS讨论等交流平台来梳理学生在学习中存在的问题，并加以整理，做好充分的备课，以便在课堂上有针对性解决学生在视频学习中存在的问题。

5.课堂上，学生专注于主动的基于项目的学习，老师给予有效的辅导，同学之间的相互交流，师生课堂上讨论完成项目（或任务）的重点和难点，更有助于促进学生知识的吸收内化，从而达到更好的教学效果。

6.课后学生不懂的地方还可以利用课余零散的时间学习自主学习网络资源，也能根据自己的实际情况分配学习时间，重点学习自己不熟悉的内容，或是做课后测试，巩固所学知识。

7.成立CAD协会，通过组织学生团队参加各种级别的比赛进行练兵，通过选手之间的竞争，既可以提高学生学习的兴趣，又可以促进教学之间的交流，使得翻转课堂教学模式的教学效果得以升华、验证。

8.分组考核和个人考核相结合。分组考核和个人考核相结合，每5个同学一个小组，上课表现好的组可以加分，上机作业时，整个组的同学都做完老师才检查作业。结果，上课的时候，同学们更积极表现，作业的完成情况更好，做得快的同学会辅导其他同学。

五、结果

为了检验基于微课的翻转课堂教学模式的科学性，同一个老师用现行教学方式和基于微课的翻转课堂教学模式对本校水利水电建筑工程专业的2个班进行教学研究。结果表明，新的教学模式下，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，熟练掌握课堂知识，达到了更好的教学效果，最后的平均成绩也较现行模式高了。

参考文献：

微课与翻转课堂中的学习活动设计 篇7

2014年6月笔者主持申请了国家级大学生创新创业训练计划项目《国外视频公开课在英语专业学生中的使用现状调查与分析》的研究工作, 制定了共5大类22道问题的“国外视频公开课在英语专业学生中的使用现状调查问卷”, 不仅对于国外视频公开课的发展历史、内容制作、传播途径和学生接触与学习的方式有了一定的了解与认识, 而且通过此次研究项目的开展与执行, 激发了项目组成员的研究兴趣与研究热情, 尤其是对于调查问卷的详细统计与深入分析, 促使笔者进一步的总结与思考视频公开课的学习过程与学习效果, 进而产生了对于外语课堂教与学的反思。在当今信息化迅猛发展的时代, 外语学习怎样才能跟上时代的潮流?如何激发学生的学习兴趣与学习动机?通过何种途径才能取得良好的学习效果?这种思考与分析, 引发了项目组成员对于翻转课堂这一新兴学习形态的研究兴趣与研究热情。翻转课堂是指学生在课前利用教师分发的微课、视频、电子教材等数字材料自主学习课程内容, 课堂上参与师生之间、生生之间的释疑、解惑、探究等互动活动的一种新型的教学形态。其特点是把学习者的学习活动置于中心位置, 利用信息化环境中的优质资源与服务, 支持学习者的线上线下学习和课内课外活动。如果将翻转课堂的这种特点与英语专业学生的语言学习结合在一起, 以“整合学习模式”为指导, 将学生的语言输出活动置于中心位置, 在最大化地开展课前视频学习的基础之上, 将语言输出能力作为教学考核目标, 创设有利于探究问题, 建构知识和提升能力的资源环境与运行机制, 将会使学生可以自控式地深度学习, 获得个性化的教育体验。从这个意义上说, 将“翻转课堂”研究纳入视频公开课的研究范畴将具有重要的理论与实践意义。同时, 这一研究思路不仅符合大学生实践创新训练项目的研究预期, 更加达到了“独立思考, 深入研究”的学术训练规范与要求。

2 国外视频公开课与英语翻转课堂整合学习模式的构建

随着学习理论和信息技术的发展进步, 课堂学习不能单纯依靠某一个流派的理论和方法, 也不能单纯使用传统单一的媒体手段, 而应该整合不同的理论和方法。国外视频公开课在中国的迅猛发展为大学英语课堂教与学提供了新的机遇和历史挑战。根据《国外视频公开课在英语专业学生中的使用现状调查与分析》的问卷调查结果, 目前大学生中78.9%的同学收看过视频公开课, 而对于观看后的效果评价, 17.22%的同学认为提高了英语水平、23.33%的同学激发了学习兴趣;承认通过观看公开课改善了学习方法、提高了学习效率的同学占69.84%, 这表明公开课作为一种全新的学习体验, 确实在一定程度上改变了同学们对大学课堂教学的固有看法、激发了学习的兴趣。因此, 借助整合模式的基本理论, 构建国外视频公开课与英语翻转课堂学习的整合学习模式, 将会使教学相长, 实现优势互补, 从而成为操作性较强、能够指导师生共享利用网络视频资源的有效学习方式。在这种模式中, 通过网络学习平台提供的丰富的学习资源, 学生可以根据需求进行自主建构, 成为学习过程中真正的认知主体。但同时, 调查问卷显示:13.81%的同学, 无论英语水平高低, 都认为课程中的知识背景、文化差异以及专业名词较多等问题, 常会影响到对课程内容的理解和认知。30.12%的同学难以坚持学完一门完整的课程。这说明在学生的学习过程中, 教师的作用不可或缺。教师不但要能够为学生提供有效地学习资源和有价值的问题, 引导学生主动思考探究, 而且还要尝试成为学生自主学习的组织者、指导者和促进者, 通过设置灵活的学习任务, 在共同讨论分析的基础上达到学生建构认知结构的目的, 使视频公开课真正成为学生学习的向导和伙伴。

基于以上考量, 构建国外视频公开课与英语翻转课堂学习的整合学习模式可以分为三种:一是课下利用网络视频公开课自主学习的模式;二是课前自己观看视频, 课中进行讨论的模式;三是课中以教师讲授为主, 并将网络视频公开课进行嵌入的学习模式。下面分别对这三种整合学习模式做一探究分析。

1) 课下自主学习模式

这是一种学生完全依赖视频公开课的自主学习模式, 强调的是学生自身的学术自由, 以选取自己感兴趣的课程学习, 并且可以自主选择任意时间或任意地点通过网络在线观看学习课程所包含的视频资源。在这种学习模式中, 教师可将与该门课程有关的问题、学习资料等放到共享区供学生自主学习。学生可通过网络在线完成问题、互动讨论等完成课程学习。在课程学习结束时会对该门课程有一个专门的学习效果评价, 以此来了解学生学习的情况, 并参考平时在线的学习状况和最终的考察结果作为该门课程的成绩, 进而获得相应的学分。

2) 课前观看视频, 课中讨论模式

这种模式可称为典型的翻转课堂学习模式, 把视频公开课整合到现有的课程体系中, 即共享公开课的相关内容, 使之成为课堂教与学的一部分。为了促进学生对知识的掌握, 尤其是对意义的理解、保持和应用, 学习活动可分为课前学习和课中学习二部分, 以便依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。为了促进学生对新知识的理解, 在学习之前先让学生学习有关的比新知识包摄性更广, 更清晰、更稳定的引导性材料, 作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁。即课前利用相关学习资源进行自主学习, 而利用课中时间解决课前学习过程中发现的问题。这样不仅能够提高学生学习的主动性和积极性, 而且在某种程度上也能大大提高学习效率。这种模式要求教师首先要在网易公开课等课程网站选择相关公开课视频并将其链接或发布到英语课程网络学习平台上, 然后学生开始利用网络学习平台, 在课前自主观看公开课内容, 在学习中遇到问题时, 学生之间也可以利用网络学习平台的讨论区就一些疑难问题进行讨论、交流, 并且也可以与教师进行在线交流。对于每节视频课程, 都会有一定数量和难易度不同的题目供学生练习与思考。在完成每次视频课学习后学生要对观看过程中遇到的问题和难点进行总结, 以便在课中与老师和同学进行交流讨论。而教师的首要任务则是根据学生课前自主学习时产生的疑问, 结合课程内容总结出一些有探究价值的研究问题, 然后引导学生选择不同的研究问题进行group-work, 最终得出问题的解决方法, 并通过PPT、小型辩论会或报告会的形式进行成果展示, 师生共同对学习成果进行评价, 以求及时反馈, 及时掌握。

3) 课堂讲授与视频公开课相结合的学习模式

这种模式是将视频公开课作为辅助学习资源, 嵌入到课堂教学过程中, 以便于教师对课程的讲解, 方便学生对背景知识或语言点的理解。嵌入视频的多少取决于教学内容和教师的教学计划。因此, 教师在课前备课阶段就应首先依据教学大纲所涉及的知识点或问题提前整理好相应的视频公开课片段。学习材料的呈现必须逻辑清晰, 让学生能很容易地把握各个概念、语言点之间的逻辑性、关联性。然后根据教学需要播放所选择的视频片段进行讲解, 使学生明确了解学习材料的组织方式, 同时引导学生用不同的角度和方法思考问题, 对整个学习过程有明确的方向感。并可通过布置定量的课后作业, 来考查学生的学习情况, 以更好地利用公开课内容促进英语语言的学习。

3 结束语

近年来, 在现代教育理论指导下, 以“学”为中心, 进行课堂教学模式的创新研究和实践层出不穷。美国著名教育心理学家罗伯特·加涅 (Robert M.Gagnè) , 综合吸收行为主义心理学和认知主义心理学的研究成果, 提出了一套比较完整的教学设计理论。加涅认为, 根据所学内容的差异, 学习具有不同的形式。学习的内部心理过程可以分为几个方面:警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。而这种内部过程与外部刺激条件是相互依存、不可分割的统一体。将国外视频公开课整合到英语语言学习的过程中, 摒弃了教师的“一言堂”, 大大增加了课堂上学生输出语言的训练时间, 即是为学生提供了进行有效学习的外部条件。同时, 将讲授法与演示法、小组的合作学习与讨论法、面向个人的多媒体风格化教学法结合起来, 克服了传统课堂学习中所忽视的学生探究能力和创造精神不足等问题。这种新型的课堂教与学模式, 不仅符合学习的内部心理过程和外部学习条件, 而且将为外语教育教学改革和创新提供新的思路和挑战。

摘要：随着网络信息技术以及国际开放教育的飞速发展, 国外名校视频公开课受到国内大学生尤其是英语专业学生的青睐。该文借助国家级大学生创新创业训练计划项目《国外视频公开课在英语专业学生中的使用现状调查与分析》的研究结果, 在梳理了调查问卷中与英语语言学习相关的数据基础上, 阐述了国外视频公开课与英语课堂教学整合学习模式的作用、意义及特点, 并对此种整合学习模式的构建进行了探究分析, 以期激发英语专业学生的学习兴趣, 提高学习质量, 并对深化高校外语课堂教学改革的进一步研究有所启示。

关键词：国外视频公开课,英语课堂教学,整合学习模式

参考文献

[1]Baker J W.The Classroom Flip:Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]//Chambers JA.Selected papers from the 11th International Conference onCollege Teaching and Learning.Florida US:Florida Communi-ty College at Jacksonville, 2000.

[2]Strayer J.The Effects of the Classroom Flip on the Learning Environment:A Comparison of Learning Activity in A Traditional Classroom and Flip Classroom that Used An Intelligent Tutoring System[D].Ohio State University, 2007.

[3]Stansbury M.A First-Hand Look Inside A Flipped Classroom[EB/OL].http://www.eschoolnews.com/2012/02/09/a-first-hand-look-inside-a-flipped-classroom/, 1997.

[4]Zappe S.Flipping the Classroom to Explore Active Learning in A Large Undergraduate Course[A].Proceedings of AmericanSociety for Engineering Education Annual Conference&Exhi-bition[C].Austin, TX, USA, 2009.

[5]王红.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分[J].现代教育技术, 2013 (8) .

微课与翻转课堂中的学习活动设计 篇8

关键词：认知目标分类；微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号： G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0042-04

随着信息技术在教育领域的深入应用，给教育带来了革命性影响，推动着教育理论与实践不断创新发展。《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》明确提出：“在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。” [1]微课和翻转课堂的出现，成为许多教育信息化研究者和教育工作者进行信息技术和课程整合的焦点。

“微课程”（Microlecture）这个最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）首创的新课程形式，一经运用便立刻引起了强烈的反响和共鸣。国内教育专家们也对微课展开了众多研究。焦建利认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]

纵观微课在教育教学领域的研究与实践，虽然微课在不同学习层次、不同学科领域有着截然不同的应用，但归纳起来它具有以下几个共同特点：（1）知识点明确，主题突出；（2）经过教学系统设计的课程；（3）表现形式多样，易于开展学习；（4）短小精悍，易于与其他形式的教学资源相结合发挥作用；（5）个性化学习。

基于微课的翻转课堂，是将传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学模式进行“颠倒”或“翻转”，变成课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业。翻转课堂是对教学结构的翻转。学生在课前通过微课学习，实现认知领域中对相关知识的理解与记忆；在教室，师生将主要时间和精力开展协作式探究活动，运用已学知识分析、解决实际问题，从而获得更深层次的理解。

一、布鲁姆认知目标分类理论综述

布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域、情感领域和动作技能领域，他将认知领域的教育目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价6类。随着教育及相关学科的不断发展、不同教育领域人员使用需求的变化，布鲁姆的学生Lorin Anderson等人对其进行修改，并于2001年正式出版名为《面向学习、教学和评价的分类学：布鲁姆教育目标分类之修订》。修订版将教育目标重新分为 “知识”维度和 “认知过程”两个维度。

知识维度将知识分为事实性、概念性、程序性和元认知知识四大类。事实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识，程序性知识指如何去做的知识，元认知知识指对个体认知方面的知识。知识维度主要协助教师来区分教什么。认知过程维度分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次（如图1所示），主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表。根据此分类表设计教学过程、确定教学目标、安排教学活动、设计教学测评，并将其填入对应的交叉格中。这个教学目标分类工具使教师能对课堂教学目标把握准确，能够紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，同时也可以视为教师之间的交流平台。[3]

在网络课程设计中，教学目标与教学交互设计是最重要的要素。[4]根据学习者特征分析、学习环境分析，制定科学的教学目标，组织合理的教学内容，是提高学习者学习效果的有效途径和重要保证。

二、 认知目标视野下的翻转课堂教学模式的设计

用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。[5]只有将微课与课堂教学有机结合，才能真正发挥翻转课堂的优势，切实为教育服务。

笔者以认知目标的六个层次作为开展翻转课堂各阶段的依据，开展教学活动设计，并形成了如图2所示的教学模式。

在该教学模式中，翻转课堂由课前的微课教学、课中的探究活动开展和课后的拓展与提高三部分组成。课前，教师选定教学内容，并利用已有的媒体、学习资源对教学内容进行系统化的教学过程设计，创建微视频及配套练习，为学生提供学生间、师生间的网络社交平台，进行交流与讨论。

课堂上，教师根据课前学习反馈，辅以新知识作为补充，进行少量测试，以达到对相关知识的识记与理解，为开展探究活动做好铺垫。协作式探究活动是基于学生对现实生活当中真实问题的思考，运用自身已构建的知识体系进行分析与解决问题的过程。通过作品展示，对本阶段的学习进行评价。课后，教师可在网络社交平台发布新的、开放性的问题，促进学生去独立思考，旨在激发学生的创新能力。

该模式有两个特色：其一，教学活动与认知目标各层次相对应，在教学设计、教学活动开展与评价反馈环节围绕认知目标进行，确保教学目标的实现；其二，教学活动各环节紧紧相扣，因此教师的帮助和学生的主动学习是至关重要的方面。以该教学模式开展教学应考虑课程特点、学生特征，甄选恰当的媒体表现形式。

1.微课的准备

紧扣学生最近发展区、关注教学策略的设计以及微课的应用，才是微课和翻转课堂真正重要的东西。[6] 微课的设计要遵循最近发展区的理论，为学生提供既带有难度，又能调动学生积极性、发挥其潜能的知识作为微课的主题内容，并辅以学习资料与练习，帮助学生进行主动的知识构建。

2.课堂教学活动的开展

（1）新知识的供给与快速测评

基于真实问题的探究活动，往往隐含的知识较为复杂，需要多个知识的融会贯通才能解决问题。因此，需要为学生补充新的知识，并进行快速、简单的测试，以了解学生的实际掌握情况。

（2）探究活动的设计与开展

探究活动要摒弃过于繁琐的知识链条，使学生紧紧围绕本课知识点开展协作式探究，探究活动的难易适中，也需遵循最近发展区理论，开展有挑战、能完成的项目活动。小组人数不宜过多，可按照不同特点进行异质分组。随着探究活动的不断深入，学生更需要教师在关键时刻的指导，因此教师的帮促作用不可小觑，它直接关系着翻转课堂的成败。

（3）作品展示及评价反馈

通过学生的自主学习、小组协作探究活动，小组需将作品提交和展示，并进行小组自评、互评及教师评价。教师需对学生学习过程中存在的问题进行归纳总结，帮助其完成有意义的知识构建，并为课后的拓展活动奠定坚实的基础。因为该环节可在课堂进行，也可待小组对作品进行进一步的整理与归纳后，通过网络平台发布。

3.拓展与提高

课后，教师可将探究问题进行启发式教学，注重学生的主体地位，进行循循善诱的启发与引导，培养学生的创造力。启发式教学下的学生不仅可以学到一般的科学知识和科学方法，更可以学到一种思维方式，一种治学严谨、不断探索未知世界的精神。[7]

三、基于认知目标分类的微课教学模式的实践

笔者运用该教学模式进行大学《计算机应用基础》课程教学实践，以教材第七章《制作幻灯片》为例。具体实施过程如下：

1.教学分析

（1）教学内容：电子表格的基本操作。

（2）学习者特征分析

大学一年级学生年龄均在17-19岁间，思维活跃，喜欢接受新鲜事物，已掌握了计算机的基本操作技能，如Word 2010及Excel 2010的基本使用与操作，平时接触PowerPoint 2010的机会较多，对其较为熟悉。

（3）教学环境分析

学校提供自由上网机会，同时学生的智能手机可以随时随地进行在线学习与交流，使得网络成为学生自主学习和交流、展示的平台。

2.单元教学目标

熟悉、了解Powerpoint 2010的运行环境。

掌握演示文稿视图的使用和幻灯片基本操作（版式、插入、移动、复制和删除）。掌握幻灯片基本制作（文本、图片、艺术字、形状、表格等插入及其格式化）。掌握演示文稿主题选用与幻灯片背景设置。理解并掌握演示文稿放映设计（动画设计、放映方式、切换效果）。演示文稿的打包和打印。

针对教学场所、教学手段、教学组织方式的不同，设置不同阶段的教学目标。微课教学旨在使学生达到相应的识记、理解的认知层次，课堂教学旨在教师引导下运用已有知识进行综合分析、解决实际问题，是综合性应用的探究活动，因此课堂教学目标是对微课教学目标的深化。

3.微课教学环节的设计

（1）教学目标的制定

目标1：熟悉、了解PowerPoint 2010的运行环境；

目标2：理解幻灯片的版式、插入、移动、复制和删除等的基本操作；

目标3：理解幻灯片基本制作（文本、图片、艺术字、形状、表格等插入及其格式化）；

目标4：理解演示文稿的动画设计；

目标5：演示文稿的放映。

（2）教学活动的组织

课前的微课教学旨在使学生熟悉了解PowerPoint的运行环境及制作演示文稿基本的步骤和方法，教师以目标2和目标4对应的知识为微课的重点教学内容录制了12分钟的微视频，并将其发布至网上。为了让学生更好地理解上述知识，微视频以“制作圣诞节电子贺卡”为主题，将相应的知识点融入其中寓教于乐。学生通过在线学习完成作业，进行知识的巩固与强化。学生间或师生间可以在线进行同步或异步的知识交流与答疑。

在线练习与测评：笔者在线为学生答疑解惑的过程中发现，学生均能够饶有兴趣地学习微视频，基本能够完成练习。同时也发现了学生在学习过程中存在的问题，较为典型的问题是：如何给幻灯片中的一个对象添加多个动画效果。表1显示了上述教学目标与教学活动在分类表中的单元格位置。

4.课堂教学环节的设计

（1）教学目标的设计

目标1：理解幻灯片母版的概念；

目标2：综合运用文本、图片、艺术字、形状、表格等制作幻灯片；

目标3：熟练掌握演示文稿主题选用与幻灯片背景设置；

目标4：正确区分并使用演示文稿的动画设计和切换效果；

目标5：掌握演示文稿的放映方式；

目标6：理解并掌握演示文稿的打包和打印。

（2）教学活动

活动1：教师根据学生的课前习题完成情况及上述问题进行总结反馈，帮助学生理解如何在一个对象上添加多个动画效果。

活动2：新知识的补充。

活动3：有针对性地进行快速测试。

活动4：探究活动的开展。

以“我的家乡”为主题，运用已学知识制作不少于10张幻灯片的演示文稿。3人一组，自由组合，明确每个人在活动中的任务。

活动开展可参考教师提供的步骤开展：小组讨论，确定演示文稿的风格、需呈现的内容、使用何种媒体表现内容；明确小组成员的分工；开展探究活动；对作品的修改；作品展示。

活动5：作品展示及评价。每组的发言人向全班同学展示小组完成任务的情况，并描述小组在探究学习过程中的基本步骤、遇到了哪些困难及其解决方案、学习收获、作品优缺点等。表2描述了教学目标和教学活动在分类表中的单元格位置。

5.课后的拓展与提高

学生在完成课堂探究活动后，个别学生向笔者表达了其更深层次的思考：使用“推进”切换效果的过程中，下一张幻灯片与上一张幻灯片相连接，自底部向上推进，但是两张幻灯片的版式却不能很好地拼接和过渡。

在笔者的引导下，带领学有兴趣的学生开展“幻灯片模板设计与制作”的活动。学生运用专业课程当中有关色彩知识，重新设计幻灯片母版，并运用幻灯片的“推进”切换效果巧妙地解决了问题，并制作出有创意的幻灯片模板。在这个过程中，专业理论知识与计算机应用的相关知识融会贯通，创造性地解决了实际问题，提高和发展了学生的创新能力。

四、 结束语

本文以认知目标理论为指导，设计具体的教学目标和教学活动，充分利用网络平台开展微课与课堂教学相结合进行翻转课堂的教学设计，探索新的教学模式并进行教学实践研究，初步验证了该模式的有效性。随着信息技术的不断发展，教师的信息素养也应随之提高。掌握系统的教学设计知识，充分利用互联网+时代的丰富资源与技术，才能提高教育质量，实现教育的最优化。

参考文献：

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