小学英语微课教学反思

小学英语微课教学反思（共12篇）

小学英语微课教学反思 篇1

小学英语微课教学反思

英语微课是英语教学的辅助资源，为了充分发挥它的功用，必须有计划按步骤的开发应用，应根据学校条件，教师自身条件，学生的学习支撑条件与特点，联系教学实际，科学开发应用，突出实用性。其选题是关键，聚焦英语学科中学生不易掌握的重点和难点问题，突出“解惑”功能，以培养学生的英语思维能力与自主学习能力为核心目标。精心设计教学过程，突出在教师指导下的学生感悟，探究，自主构建与能力提升。

学生在课前通过微课自主学习，完成教师自主学习任务单的任务。要想真正达到预期的学习效果，教师必须精心设计自主学习任务单，让学生在教师的指导下，在明确精简的任务驱动下学习，提升学习效果。为了检测学生的学习效果，第二天的课堂学习必须就预习内容及时反馈，交流，解决一些自学中的困惑，及时查漏补缺，及时评价学生的自学情况，这样才能促使学生认真自学，提高微课学习的实效性。

微课，作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的教育应用前景。它对于辅助学生学习，教师的专业发展与自身发展都起着重要的作用。我们应该以积极的态度，冷静的思考，参与微课的应用与实践研究，让微课成为小学生英语学习的“隐形翅膀”，叩开英语自主学习之门。

小学英语微课教学反思 篇2

近年来,美国兴起的“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。[1]“微课”(或者称为“微课程”)是从“翻转课堂”涌现出的新概念,其作为一种新型的教学手段随现代信息技术的发展进入中国。微课(Micro lecture)由美国圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理DavidPen rose首创,是基于建构主义理论、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。有学者将“微课”定义为时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。在“翻转课堂”的教学流程中,可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。[2,3]

随着时代的发展,教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现,就是时代变化引起的教学系统的新变化。“微课”或者称为“微课程”,是近年来随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。

人们发现,由于信息技术的普及,人人都有手机的时代到来了,这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。

●微课在中职数学教育中的应用

2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,举办首届全国高校微课教学比赛。至此,微课迅速地完成了从小学、中学到高校的覆盖,但是中职中专学校大规模开展微课活动的步伐却显得有些迟缓。2013年9月,广东省技工教育讲坛邀请专家主讲“移动微课的实施与教学互动”,对中职中专教学改革提供新的思路。[4]数学教学,尤其是中职数学的教学始终难以打破传统的、单调的教学模式,导致中职学生对数学学习没有兴趣,有些甚至达到了厌学的程度。中职数学教育由于课时量有限,中职学校学生数学基础普遍薄弱等因素,传统的数学教学方式加重了学生的迷茫情绪,不利于学习。[5]教育部倡导数学教学改革,把信息技术引入课堂,但是目前多数只是以多媒体课件的形式出现,其并没有彻底改变传统教学模式的弊端。但是微课的出现,却从根本上改变了传统的教学模式。

微课在中职数学教学中的实施的积极作用和意义有:1微课能更好地提高学生学习的效率。针对中职学生数学基础薄弱的因素,微课可以在课前预习,重点、难点解析,课后复习等多方面来帮助学生进一步理解知识的重难点。微课视频可以重复使用,反复观看,学生在课堂上听不懂的问题,可以在课外利用微课进行反复地观摩理解;通过微课视频,学生可以自定步调去学习;解决了在课堂上因为时间不够,兼顾不了所有学生,致使很多学生难以真正掌握知识的难题。2微课的制作有利于提高教师的业务水平。制作微课的过程也是研究的过程,无论是题材的选择、教学方法的思考还是教学过程的安排等,都体现了教师对教学活动的反思和研究。同时,微课制作能促进教师的个性化发展,促进教师间的经验交流和学习。3微课能促进学校教育信息化建设。微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合,能有效促进教育信息化建设。微课不仅可以加快学校信息化队伍的建设,也可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台建设。

然而作为一种新型的教学模式,在其推广和应用中,也存在一些固有的缺陷,尤其是在中职数学实际教学中,微课发展面临诸多问题:1从教学规律分析,绝不是所有的数学知识的学习都适合切片化。数学作为一门逻辑性极强的学科,重在推理理解的基础上进行应用。而中职生数学基础普遍薄弱,微课教学无法完全取代传统教学的作用。2教师的信息技术能力急需提升,很多教师制作的微课主要采用的是文字配讲解的模式,缺乏图片、视频、音频、动画或操作演示等辅助教学。这不仅反映出教师在信息技术运用方面的不足,更重要的是传统教学方法的缺陷在视频中被集中放大。3基于中职学生学习基础、学习意识、学习能力大都比较欠缺的情况,现实教学中要求学生主动花费时间、金钱进行在线学习不太现实。

●微课技术支持下的中职数学教学反思与建议

◇微课作为互联网时代进入“微时代”的文化语境下在教育领域产生的一种新生教学资源,打破了传统的课程资源结构,但它并不能完全取代传统的面授式的师生互动的教学方式。我们应该正确认识微课的优势以及局限性,在中职数学教学中适当融入微课,把它作为辅助教学的一种方法加以充分利用,以突出它在教学中的优势,达到提高教学质量的目的。同时,教师在平时面授式的教学中应努力扩充自身的数学专业知识,深化教学内容,改善教学方法,使学生在面授式教学中最大化掌握知识。

◇在中职院校教师中,年纪较大的教师教学经验丰富但信息化技术能力欠缺,所以制作微课会费时费力,教学能力不能很好地通过微课得到展示。年轻教师教学任务一般比较重,工作量大,往往由于时间、精力的限制,没有充裕的时间去研究微课制作。所以,建议学校的数学微课教学以团队进行,采用“数学专业课教师+计算机教师”的方法,这样能最大限度地发挥每位数学教师的优势,资源整合,充分利用微课提升数学教学质量。

◇鉴于中职生在微课学习费用上的顾虑,建议中职院校充分利用学校信息化教室,将学校教师制作的微课上传校园网,使微课学习实现单机操作,这样既能使学校资源利用率提高,同时又能在校园内营造浓烈的学习氛围,有效充实中职生的在校生活,对于学校对学生课余时间的整体管理也有一定的促进作用。

◇中职院校承担了青少年教育中最棘手的学困生、问题生等工作,但与社会在其教育投入上不成正比。因此,中职院校的信息化平台建设工作不论是在资金投入还是在技术支持上都相对薄弱,建议教育主管部门增加投入,完善中职院校多媒体教学技术及数据信息平台。

摘要：微课是从“翻转课堂”涌现出的新概念,其作为一种新型的教学手段随现代信息技术的发展进入中职教学过程。中职数学的教学由于课时量有限、学生数学基础普遍薄弱等因素,一直难以打破传统的教育教学的模式,微课的出现,改变了传统的教学模式。本文通过概述微课技术在中职数学教学中的应用,分析了中职数学教学中使用微课技术存在的积极意义,以及实际教学中微课发展面临的问题,并为微课技术支持下的中职数学教学提出建议。

小学英语微课教学反思 篇3

关键词：微课教学;英语师范生;教学能力

在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。近几年来，移动通讯技术和社交媒体蓬勃发展，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放共享和多元，其中以碎片化、微型化和主题化为特征的微课是一个继博客、微博、微信等软件之后风靡教育领域的新生事物。掌握“微课”的教学设计也成了新时代教师必备的基本教学技能。作为“准教师”的师范生应善于学习、运用微课，转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略，提高反思性教学实践能力。

一、什么是微课

微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它以教学视频片段为主线，以信息化教学设计（包括教案或学案）、微课教学的多媒体课件、教师课后的教学反思为辅助材料，构成了一个结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。微课的录制对提升教师的课堂教学反思能力，促进教师的专业成长有积极的作用。

二、什么是反思性教学

反思性教学，也称反思性实践，源于美国教育哲学家Dewey早在1933年How We Think一书中提出的反省性思维的概念：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识做积极、执著和审慎的思考。它是以追求实践合理性为目的的教学探究活动，以提升专业知识为目的的教师学习活动，以问题解决为导向的教师思维方式。就过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。它需借助一定的活动形式（个体的、交互的或合作的），教师才能对实践行动或相关教学事件加以观察、记录和分析，进而对其理解和认识予以揭示和思考。

三、反思性教学与微课教学训练

反思性教学的要素有参加者、活动过程和支持环境三个方面。参加者包括教师本人和其他反思活动的指导者。培养反思教学活动过程主要包括四个环节：确认问题、计划对策、行动与监控和评价成效。反思性教学需要良好的环境，即教师所在学校或专业组织的支持。微课在以上三个方面可以充分发挥其媒介优势，在微课教学设计训练过程中提高师范生反思实践能力，具体表现为以下三个方面：

第一，师范生善于学习新知识及信息化技能，具备反思者的责任心、进取心和开放态度。教师可以在进入教育实习等实践环节前，指导师范生把制作好的微视频录相以及相关课件与文字稿上传至校园网的网络教学管理平台，供学生资源共享。教师组织学生观看微课视频并网上讨论，线下改进试讲。结合每个人的发展水平、个人需要和专业基础的反思性教学为提高教育实习实效及未来的专业发展奠定坚实的基础。

第二，反思性教学活动过程是系统连续的、螺旋式渐进的思考过程，一次性的听评课活动很难将反思深入进行。而微课教学训练可以不受时间、空间和人员的限制，只要拥有接入互联网的设备，点击所需要的视频就可学习。另外，自由掌握学习进度，可重复观看，视频播放可快可慢，可顺播倒播，仔细推敲，使思考更充分，反思更有效。

第三，在目前的教育信息化环境中，与现代互联网时代发展相适应而产生的微课大热。在自媒体时代，微课对于录制技术和录制设备要求并不高，很多人都可完成微课的制作，所以微课具有很大的普及空间并越来越受到学校、教育专家和学习者的重视和欢迎。师范生掌握微课教学技能并进行反思实践教学，是顺应基础教育改革趋势和训练自身教学技能的有效途径。

四、反思性教学在微课教学中的实施

Wallace（1991）认为，在语言教师教育中，教育者应设计和提供足够多的实习和实践机会，引导职前英语教师将学到的新知识运用到教学实践中，检验新知识，并对自己新的教学实践进行反思、再实践、再反思，如此反复，形成一个持续不断的循环的反思过程，以此获得成功的教学能力。

本项目的研究对象为江苏第二师范学院外国语学院2012级英语教育专业实习生。学生人数为10名，年龄为19～20岁，研究问题为学生在接触微课教学前关于课堂教学的认识，在微课中的教学行动，实施微课后关于课堂教学的认识。研究方法有面谈、课堂录像分析、问卷调查（开放性质的问卷）等。首先，使用微格电教设备进行微课视频制作，10名学生围绕某一个知识点各讲7～8分钟课。然后与这10名实习生共同观看课堂录像，并做出评价。面谈分为课前面谈与课后面谈。谈话主题为关于微课教学的个人认识。最后，进行问卷调查。问卷调查由20个开放式问题组成，问题主要涉及微课教学前后实习生对课堂教学认识的变化。根据收集到的各项数据进行分析，得出结论。

根据对研究数据的分析和整理，我们可尝试分析职前英语教师关于教与学的初步认识。首先，职前英语教师关于微课的认识具有探试性的特点：对新的教育技术的运用充满兴趣，积极地学习视频录制的各种形式，如绿幕抠屏式、计算机录屏式、可汗学院式、画中画式等新的教育技术。在备课时，他们根据教学视频的展示和学生的学习效果，制作成本及自身教育技术的运用能力等因素选择微课视频的形式。内容上突出某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。除视频外，还要制订详尽的教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见、指导教师的文字点评等。可以看出，实习生都积极参与到备课阶段，为下一步的教学活动做好心理上和技术上的准备。在这个阶段，职前英语教师关于课堂教学的认识基于其从教学法课程中学习的教学法理论知识，并根据教学理论设想各种可能出现的问题，至于他们的微课视频能否取得应有的教学效果和学生的积极反馈，职前英语教师并没有做出过多假设。

其次，职前英语教师关于微课教学的认识具有反思性质。依据反思行动过程的特点，我们可以看到他们开始学会观察和记录自己的教学行动，并对观察和记录到的教学活动进行解读，以发现教学行动与固有的观念之间不一致甚至矛盾之处。只有实习生开始课堂教学之后，发现自己之前关于课堂教学的认识与现实有一定的差距，他们才开始反思自己的课堂教学行动，开始学会分析导致具体教学实景和教案的设想之间存在差距的原因，在每讲完一堂课后及时地进行总结和反思，并改进教学视频，重新录制。

可以看出，职前英语教师对微课的反思开始帮助他们学会对自我实践提出问题，并尝试分析问题，希望找到解决问题的方法。如针对教学法中的某些理论能否在实际教学中有效可行提出质疑。分析课堂上意外事件发生的前因后果，从自身和周围环境的关系来寻找解决问题的方法，还开始有意识地提高教学策略的运用和改进。

最后，微课教学训练能促进职前英语教师的反思意识，并激发他们研究如何改进教学的热情。由于微课的媒介优势，利用互联网上的教育平台可达成资源的展示和共享。这大大激发了实习生的学习和研究热情，他们乐于在实践的基础上去反思改进，在微课设计和制作中建立学习共同体，围绕某一知识点的教学进行研究，使教学实践行为更有针对性地得以改善，教学反思更具循环性，从中得到的体验式学习感受更强烈，如利用同伴互评、指导教师点评等交互式的评价手段使得实习生获得更具成就感的职业体验，从而引领学生走向更专业的教师发展道路。

总之，职前英语教师这种建立于微课教学实践基础之上的反思活动有助于他们形成关于课堂教学的初步认识，并以新的认识指导教学实践，提高发现问题、认识问题和解决问题的能力，从而有效地促进职前英语教师的终身学习和专业发展。

参考文献：

[1]Wallace M.Training Foreign Language Teachers [M].Cambridge：Cambridge  University Press，1991.

[2]陈向明.理论在教师专业发展中的作用[J].北京大学教育评论，2008（1）.

微课教学反思 篇4

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小学数学微课应用反思的论文 篇5

微课”又称翻转课堂，是近年来在教育界流行的一种新型教学辅助模式。它的出现引发了教学的又一次革命，引起极大反响。各个学科各个学段的很多老师都对“微课”制作和应用进行了探索和研究。微课的特点是：时间较短一般以3至5分钟为宜，最好不要超过10分钟;内容可以被长期保持;教师可以依据自己的教学实际和业务能力不断对其进行修改和完善。它的出现是对传统课堂教学模式的一种突破性改变，对于帮助教师的专业成长和学生课外自主学习有重要意义。“微课”在课外还可以用于自学、帮助家长辅导学习、缺课同学的补课学习、学习困难的学生巩固学习等。

一、微课应用现状

1.硬件不足，缺少经验录制“微课”需要电脑、网络和相关的录屏软件(如Camtasia Studio)，但在大部分农村学校，特别是小学，学校没有专业隔音录播室，很多老师只能选择下班后在家深夜录制。特别是农村教师虽有积极使用的热情，但缺少培训的机会，也没有专门的硬件设施和网络平台，大部分教师没有接受专门的培训。广大农村教师虽说家里已经基本具备了电脑和网络，但是对相关的应用软件还不熟悉。以致“微课”的内容和传统的PPT多媒体教学没有太多差别，并没有他们感兴趣的动画、视频和期待的“有趣的”东西。如果我们仅仅满足于开一两节貌似好看的公开课和展示课，那就失去了“微课”的意义。

2.学生学习主动性“微课”的一定优势就是可以供学生反复使用，但是在农村地区由于受经济发展限制，很多孩子家里并没有电脑或网络，再加上部分学生的学习主动性较差，很多微课并没有得到最大限度的开发和使用。在看微课的过程中由于缺少监督，往往投入不够，走马观花，效果一般。

3.实效性不高，喧宾夺主根据笔者进行的问卷调查统计，在微课实际应用中，也存在着一定的问题，如一些教师不顾教学实际是否需要，只是大量堆砌投影、录像、课件、视频等都录入微课，让微课来当主角，自己反倒“置身事外”了。教学中经常发现，教师片面追求课件的“花哨”，而忽视了教学内容，将内容设计的一环紧扣一环，让学生失去思维的时间，忽视了学生的主体地位，教师也演变成了多媒体课件的“解说员”。这就背离了将多媒体课件引入小学数学课堂教学的初衷了，是需要我们教师进行反思并不断改进的。

二、改变对策

1.把握“微课”制作特殊的规律和流程“选题——教案编写——制作课件 ——教学实施与拍摄——后期制作——①教学反思” 微课的.使用也有其特殊的规律，教师在录制微课之前，要准确把握《课程标准》，深入研读教材，全面分析学生学情，从学生的学习基础和容易出现的问题入手，通过典型例题使学生迅速达成教学目标。此外还要注意形式，如：图文并茂、动静结合、清新、流畅，美观实用，视频与音频同步等问题。

2.教师提高自身的素质要求教研室和学校业务室在业务学习中要进行相关培训，教研室可以从理论和高度上进行通识培训，让广大教师，明白“微课”的重要作用和意义;在学校层面注重于使用和操作，可以利用学校的电脑室，每人一台电脑，一步一步地在专业人员指导下进行操作。教研室可以在基本功大赛和优质课评选中，将微课作为一个项目进行考查，督促一线教师入轨。针对硬件不足的情况，建议学校在课外活动将学校的学生微机室定时开放，也可以使用班级的多媒体，将同村有电脑网络和没有电脑网络的同学分成一个学习小组，可以利用家长的智能手机观看，通过这一系列的手段，基本上解决了学生没有电脑和网络使用微课的烦恼。

3.使用微课应该有“度”依据教材内容和教学实际，这是检验微课使用是否恰当的额标准之一。比如将三角形和平行四边形谁更具有稳定性，做成微课就是费力不讨好。倒不如让学生自己做一个三角形和平行四边形，动手一拉一试结果自己然而然出来，而且印象更深刻;而有的比较抽象如“立体图形的展开图”由于解答此题需要具有空间想象力，对于六年级的学生就比较抽象，教师可以通过微课录制，将一个立体图形逐步展开，这样展开图一步一步展现在学生面前，具有非常直观的作用，教学效果也会非常高。不同的时段，使用不同的微课，如在上课的开始阶段，就是创设情境，提高学生的学习兴趣;在突破难点与重点时使用就是化繁为简，将抽象变为形象;

微课教学设计及微反思 篇6

作文片段训练之人物外貌描写 陕西省绥德师范附属小学 任盼

一、教学目标

1、掌握描写人物外貌的要求及方法，能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。

2、能够通过人物的外貌描写表现人物个性。

二、教学重难点

重点：掌握描写人物外貌的方法。

难点：通过外貌描写凸现人物性格。

三、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

1、同学们，你想让你笔下的人物有血有肉、栩栩如生吗？今天我们就来学习描写人物的一种方法——外貌描写。

2、读文段，猜猜他是谁？出示图片

3、思考这么快就能猜出他是谁的原因。

（二）学习概念

外貌描写也叫肖像描写，即对人物的外貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

（三）描写人物外貌的方法

1、第一小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征

（1）出示文段1：走到镜子前面看一看:浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,还有一张红红的小嘴巴能说会道,这就构成了一个可爱的我。

诊断：外貌描写模式化，没有突出特征。建议：进行有特点的外貌描写。

（2）出示文段2：我呀，短头发圆脸像妈妈，浓眉大眼像爸爸。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。点评：抓住相貌特征，较具体形象。

（3）技巧小结：人物外貌描写切记千人一面，脸谱化、格式化。

2、第二小妙招：透过外貌反映人物的内在情感。（1）出示文段：

除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。

一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。

她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。

（2）技巧小结：三个例段描写的是一位老人的外貌，却反映了三种不同的心情。三个例段描写的是一位老人的外貌，却反映了三种不同的内心感情：例一表达了老人享受“天伦之乐”的幸福；例二反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态；例三写出了老人伤心、悲痛的思想感情。由此说明，描写人物外貌，一定要注意反映人物的内心感情。透过人物的外貌感知人物的内心活动。刚才的三个语段都抓住了老人的皱纹来刻画，皱纹是老年人的特征，作者注意到了这一年龄段人物的特征，并运用了比喻修辞使三段描写都非常精彩，这也是值得我们学习的。

3、第三小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征。

过渡：眼睛是心灵的窗户。鲁迅说过“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，可见眼睛的描写对于外貌描写的重要性。

出示文段：第二次丧夫,又没了孩子的依靠,她不得不再次到鲁镇帮工。此时的祥林嫂“她仍然头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了。

（2）小结。

4、第四小妙招：善用修辞。

（1）出示文段：A、你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。

B、你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。

（2）通过比较阅读体会修辞的好处。

（四）总结方法

外貌描写的四个小妙招 ：抓特征、现性格、写神态、善修辞。

（五）当堂训练。

试着运用外貌描写四小妙招写写你身边熟悉的一个人。

（六）老师寄语

写作不是一朝一夕之功，所谓的写作技巧，只是你攀登写作高峰时的一根拐杖，要想妙笔生花，还必须脚踏实地，多读、勤练、多写。微反思：

根据我以往的经验，在没有对学生进行方法指导的情况下，学生对于外貌描写的理解是非常肤浅的，绝大多数学生是无法将人物的外貌描写与所写文章中人物的总体形象所联系起来的。我们常常能从学生的作文中看到一段或大众化、或甚为离奇而毫无意义可言的外貌描写，究其原因，并非学生缺乏语言表述能力，而是学生缺乏对外貌描写的目的性的理解，不懂得外貌描写与人物形象之间的内在规律，直白地讲，就是学生缺乏描写人物外貌的方法。

小学英语微课教学反思 篇7

一、深入剖析重难点, 有效运用微课

中职市场营销专业中有很多重难点需要学生学习, 重难点的教授正是教师十分头疼的教学部分, 在进行重难点时, 教师并不能够做到完美传达, 对于重难点的教学, 教师可以采用微课的教学方式, 让学生更好地掌握和运用微课理解新旧知识。

比如, 学习“约见客户”这一部分重点内容时, 教师就可以通过微课的形式向同学们展示视频: 部门销售经理给小王一张李主任的名片, 并且告诉小王这个李主任是我们公司的大客户, 需要小王在下午三点的时候约见这位李主任洽谈公司里的采购计划。 当视频播放到这个位置的时候就需要停止播放, 提问学生应当采用怎样的约见方式才能更好地与李主任洽谈呢? 当问题放出去之后, 同学们就开始进入了积极讨论的阶段, 并且有了各自的方案和想法。 学生在一阵积极的讨论之后, 继续播放视频, 将小王约见李主任的完整过程呈现给同学们, 在此期间, 对于视频展现的约见过程中出现的重点问题就需要重新给学生展示一遍并做出总结, 只有通过视频的直观展示, 学生才能更加深刻地理解。

微课在中职市场营销中的运用十分明显, 在具体的教学实践中非常成功, 只有通过微课才能更真实地创设情境, 才能吸引学生的注意力。

二、概念教学引入法, 有效运用微课

中职市场营销学中有很多概念性的问题, 如果仅是让学生背诵概念, 没有任何教学意义, 只有深刻理解相关概念, 才能为市场营销学的学习打好坚实的基础。 为了能够引导学生更深刻地理解概念, 就需要引入微课教学, 这样才能达到理想的效果。

比如, 学习“欲望”、“需要”和“需求”这三个概念的时候, 学生对这三个概念很难区分开来, 大多数学生学起来一般都是一头雾水, 并不清楚这三者之间的区别和联系在哪里。 书本中给出的概念极易让学生混淆, 从字面上来理解十分困难, 但是通过引入微课却能对学生学习概念给予有效的指导。 教师可以尝试运用动画人物表达一个普通人在饥寒交迫和极度炎热的状态下所产生的欲望、需要和需求之间有着怎样的表现, 在转述的过程中更需要使用幽默风趣的语言文字煽动学生的高涨情绪, 这样, 学生便能够很快理解这三者的概念。

所以, 对于市场营销学习中那些极容易混淆的概念, 需要引入合理的微课进行辅助教学, 只有通过这种教学方式才能从根本上提高概念教学效率。

三、进行实践教学, 有效运用微课

中职教学的最终目标是让中职学生成为技能型人才, 对中职市场营销专业的学生进行教学, 最终目的就是让他们能够走上工作单位并将学到的理论知识应用于实践, 教师在整个教学过程中应当充分意识到实践教学的重要性, 只有将理论和实践结合起来才能真正称之为有效的教学方法。 在实践教学中, 微课教学方法的引入能够有效推动实践教学的发展。

比如, 教师为了提高学生的营销水平和能力, 可以设置一节这样的微课: 学生在促销商品的过程中往往因为对产品没有全面的认识而变得哑口无言, 自己在展示作品的时候找不到问题的重点, 教师可以设计一个微视频, 主要内容就是针对一个保温杯的产品介绍, 在视频的展示中需要将企业的文化、品牌的设计、产品材料和使用的方法等表达清楚。 图像与声音在微课中展现会更加生动形象, 并能产生强烈的画面感, 迅速吸引学生的眼球, 全班同学能够全神贯注地看完整一段视频。在以后的促销实操过程中, 学生对产品的介绍理解将更加全面, 以后对于调查各种类型的产品将拥有更强的方向感。 在这样的实践教学中, 教师如果单纯使用传统的教学法, 那么学生将不能很好地掌握课程内容, 只有通过微课的方式才能让知识点诠释得更加清晰明了, 就算学生课堂上没有完全掌握, 课下也可以自行通过视频自学, 这样不仅能够减轻教师的负担, 还能够增强学生的学习主动性。

总而言之, 微课教学需要贯彻落实到中职市场营销专业的每一部分教学中, 微课在形式上要注重“微”, 在内容上要追求“精”, 只有见微知著才是我们所共同追求的目标。 微课作为一种新型的教学方式和资源, 中职教师要善于运用这种形式解决教师教学和学生学习过程中出现的各种问题, 通过精巧的问题设计, 由简到繁、深入浅出地对学生讲解, 通过生动幽默的演绎方式, 才能更好地激发学生的学习热情和兴趣, 这样才能达到更好的教学效果。 除上述措施外, 微课只有在恰当的时机之下才能真正体现出特性, 找到符合学生的教学方法。

摘要：随着现代教育改革的不断深入和改革, 越来越多的中职院校教师尝试运用新型的教学方法教学, 微课是新型的教学方法。虽然微课在当今的中职课堂上得到广泛的应用, 但是并没有取得十分显著的成效, 很多教师都加入到微课教学中。对于中职市场营销专业的学生来讲, 微课教学方法的运用意义重大, 但是很多教师并不能很好地将其应用。本文将根据微课在中职市场营销专业教学的运用现状进行反思, 并提出一系列解决措施。

关键词：微课,中职教育,市场营销

参考文献

[1]施优华.微课在中职市场营销专业教学中的运用与反思[J].考试周刊, 2015, 27:177-178.

[2]耿晓蕾.微课在中职市场营销专业教学中的运用探析[J].读与写 (教育教学刊) , 2015, 10:248.

[3]莫静宁.基于信息技术下的现代教学媒体———微课程在中职市场营销专业教学中的应用[J].教育观察 (下半月) , 2015, 15:68-69.

[4]《中国教育技术装备》2014年总目录[J].中国教育技术装备, 2015, 01:120-142.

小学英语微课教学反思 篇8

【关键词】“微课” 现状  对策

“微课”又称翻转课堂，是近年来在教育界流行的一种新型教学辅助模式。它的出现引发了教学的又一次革命，引起极大反响。各个学科各个学段的很多老师都对“微课”制作和应用进行了探索和研究。微课的特点是：时间较短一般以3至5分钟为宜，最好不要超过10分钟;内容可以被长期保持;教师可以依据自己的教学实际和业务能力不断对其进行修改和完善。它的出现是对传统课堂教学模式的一种突破性改变，对于帮助教师的专业成长和学生课外自主学习有重要意义。“微课”在课外还可以用于自学、帮助家长辅导学习、缺课同学的补课学习、学习困难的学生巩固学习等。

一、微课应用现状

1.硬件不足，缺少经验

录制“微课”需要电脑、网络和相关的录屏软件（如Camtasia Studio），但在大部分农村学校，特别是小学，学校没有专业隔音录播室，很多老师只能选择下班后在家深夜录制。特别是农村教师虽有积极使用的热情，但缺少培训的机会，也没有专门的硬件设施和网络平台，大部分教师没有接受专门的培训。广大农村教师虽说家里已经基本具备了电脑和网络，但是对相关的应用软件还不熟悉。以致“微课”的内容和传统的PPT多媒体教学没有太多差别，并没有他们感兴趣的动画、视频和期待的“有趣的”东西。如果我们仅仅满足于开一两节貌似好看的公开课和展示课，那就失去了“微课”的意义。

2.学生学习主动性

“微课”的一定优势就是可以供学生反复使用，但是在农村地区由于受经济发展限制，很多孩子家里并没有电脑或网络，再加上部分学生的学习主动性较差，很多微课并没有得到最大限度的开发和使用。在看微课的过程中由于缺少监督，往往投入不够，走马观花，效果一般。

3.实效性不高，喧宾夺主

根据笔者进行的问卷调查统计，在微课实际应用中，也存在着一定的问题，如一些教师不顾教学实际是否需要，只是大量堆砌投影、录像、课件、视频等都录入微课，让微课来当主角，自己反倒“置身事外”了。教学中经常发现，教师片面追求课件的“花哨”，而忽视了教学内容，将内容设计的一环紧扣一环，让学生失去思维的时间，忽视了学生的主体地位，教师也演变成了多媒体课件的“解说员”。这就背离了将多媒体课件引入小学数学课堂教学的初衷了，是需要我们教师进行反思并不断改进的。

二、改变对策

1.把握“微课”制作特殊的规律和流程

“选题——教案编写——制作课件 ——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思”①微课的使用也有其特殊的规律，教师在录制微课之前，要准确把握《课程标准》，深入研读教材，全面分析学生学情，从学生的学习基础和容易出现的问题入手，通过典型例题使学生迅速达成教学目标。此外还要注意形式，如：图文并茂、动静结合、清新、流畅，美观实用，视频与音频同步等问题。

2.教师提高自身的素质

要求教研室和学校业务室在业务学习中要进行相关培训，教研室可以从理论和高度上进行通识培训，让广大教师，明白“微课”的重要作用和意义;在学校层面注重于使用和操作，可以利用学校的电脑室，每人一台电脑，一步一步地在专业人员指导下进行操作。教研室可以在基本功大赛和优质课评选中，将微课作为一个项目进行考查，督促一线教师入轨。

针对硬件不足的情况，建议学校在课外活动将学校的学生微机室定时开放，也可以使用班级的多媒体，将同村有电脑网络和没有电脑网络的同学分成一个学习小组，可以利用家长的智能手机观看，通过这一系列的手段，基本上解决了学生没有电脑和网络使用微课的烦恼。

3.使用微课应该有“度”

依据教材内容和教学实际，这是检验微课使用是否恰当的额标准之一。比如将三角形和平行四边形谁更具有稳定性，做成微课就是费力不讨好。倒不如让学生自己做一个三角形和平行四边形，动手一拉一试结果自己然而然出来，而且印象更深刻;而有的比较抽象如“立体图形的展开图”由于解答此题需要具有空间想象力，对于六年级的学生就比较抽象，教师可以通过微课录制，将一个立体图形逐步展开，这样展开图一步一步展现在学生面前，具有非常直观的作用，教学效果也会非常高。

不同的时段，使用不同的微课，如在上课的开始阶段，就是创设情境，提高学生的学习兴趣;在突破难点与重点时使用就是化繁为简，将抽象变为形象;课后使用，让微课引领学生们向数学学习深处漫溯。

以微课和PPT为代表的信息技术只是教学手段，提高课堂质效才是目的。我们不能为了使用“微课”而去使用“微课”。“微课”不能完全颠覆或传统的实体课堂，更不能完全代替教师在课堂上的现场点拨和指导。应该看到，“微课”应用于课堂教学有其积极的一面，但是只能作为课堂教学的一种补充。如何因地制宜地利用“微课”提高农村小学数学的课堂质效还需要进一步的探索。

【注释】

①微课在教学中的作用，http：//www. jxteacher.com/wangzilong/column40598/ 2eac9b5e-57f7-46fd-99a5-a03a51a30713.html

小学英语微课教学反思 篇9

1、纸带和打点计时器表面、限位孔不可避免的摩擦，影响实验的精度；

2、提纸带时的手会有抖动，很难保证重锤在速度从零开始计时；

3、纸带上的点存在拖痕而较粗，影响处理精度；

4、数据获取（测量）和处理比较繁琐，学生实验时间较长。

我们的学生理论知识薄，实验能力更弱，必须充分正视这个现状，否则实验课将变得一厢情愿，完全达不到效果，甚至浪费时间。同时实验对认识物理、学习物理是非常必要的，我们应提倡实验，所以我们应当在实验课前做好充分的分析和准备。

在上一节的学习中，已经理解并掌握了机械能守恒定律及内容，本节内容的主要目的是给学生增加实验探究与体验的机会，培养学生实验探究的能力，提高学生理论联系实际的水平。但这种思想和有关的概念、规律，由于其抽象性强，学生要真正的掌握和灵活运用还是很困难。

因此，本节选择了一个简单而有效地特例：自由落体运动来验证机械能守恒定律。要求学生要掌握实验方法和技巧、实验数据的采集与处理及实验误差的分析，要求学生不仅从理论上了解机械能守恒定律，而且通过实际观测从感性上增加认识，深化对机械能守恒定律的理解。

高中物理侧重学生物理思维能力的培养，思维方法是解决问题的灵魂，亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键。

实验中根据教材和学情调节了实验进程，符合新课改以学生为本、开放型课程观等新课改理念。

微课反思 篇10

文登侯家中心校 崔军辉 ***

近阶段，市教研中心组织全市教师学习了微课的教学方法，我们单位还组织教师学习了微课的制作。通过我们对微课的学习和研究，我对微课的翻转课堂有了初步的认识。下面我就谈谈我对微课的心得体会。

微课具有教学时间比较短、教学内容比较少，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题更聚集，主题更突出，更适合教师教学需要。而且相较于传统授课，“微课”的提出对于教师语速、重难点把握剖析，及多媒体应用方面提出更高要求。

下面我就本学期我教授的也是国培重点探讨的《长方形和正方形的特征》这一节课中长方形边角关系这一知识重点结合微课及反转课堂提几点体会。过程设计：

（一）情境导入

师：同学们春天来了，大森林里，各种小鸟在林间飞来飞去，欢快的哼着歌，瞧，她们正在做鸟巢呢！

并师问，大家也想加入到她们的行列中来也制作一个漂亮的鸟巢吗?揭示并板书课题“做鸟巢”。【出示情境图，引导学生认真观察图中的小朋友在做什么。教师语速要适中，声音洪亮，在多媒体中以春天作为情景导入，以做鸟巢作为切入点，激发学生学习的欲望。】

（二）合作探究 1.长方形

师：大家看老师制作的这个鸟巢漂亮吗？，漂亮吗？大家先来观察一下鸟巢的这个面是一个形状的。（投影展示，将前后上下面展示出来）

预设生答：长方形的。

师：那么什么是长方形？长方形有什么样的特点呢？ 预设生1答：长方形相对的边都相等，所有的角都是直角。预设生2答：长方形是对边相等的，四个角都是直角。

（让学生提前先试着说出本节知识点，在学生自我知识建构里我们在之后进行授课，这样打破传统一般授课模式）

师：大家猜想出那么多长方形的特点，有边的关系也有角的关系那么到底是不是这样呢，大家想不想动动手自己验证一下呢？ 生：想（积极性高涨）

师：大家拿出老师发给大家的长方形纸片，通过动手折一折、用直尺量一量的方法看看长方形的边和角有什么样的特点？（在此，可以循序渐进想引导学生从边的角度探究，然后再是角的角度）① 边 预设生答：我发现长方形有四条边，这两条边长度一样，每条边都是10厘米。（师：两条边长度一样，也可以说相等）

师：他们用量一量的方法，谁还有不同的方法能说明两条边的长度是相等的？（鼓励大家进行发散思维，从不同角度思考想出更多办法。）

预设生：我是将这个长方形对折，就能看出这两条边的长度是一样长的。（师投影仪展示学生整个操作过程并及时提出表扬。）（板书：边相等）② 角

师：大家都用到了很多好方法证明长方形对边都相等，那么谁又有什么好办法证明长方形四个角都是直角的？

预设生：我用到学过的三角板的直角边比照量一量这个长方形的四个角得到了四个角都是直角.师：总结长方形特征，（并要求学生理解记忆背诵，看谁记得又快又准）

(注重学生从学生的思维角度以及陈述语言带动及引领全班学生进行有效学习)师：刚才我们大家猜想了长方形特征并能够亲自动手做实验去证明长方形特征，大家这节课能够自己通过实验证明一个结论每个人都做了一回小科学家大家高兴吗？（在翻转课堂里学生自主提出对一个问题的理解认识，这样更易切实培养学生课堂主人翁意识对于学生独立动脑动手解决问题的习惯培养并具有重要意义）

师：大家能在方格纸上画出一个长方形吗？（培养学生动手操作能力，并将所学知识自己动手展示出来）

师：长方形在生活当中是很常见的，在我们身边很多物体的表面都是长方形的，大家谁能在自己身边物体表面找到一个长方形？ 生：课桌面、铅笔盒面（培养学生将数学联系生活并运用服务于生活中）

小学英语微课教学反思 篇11

【关键词】微课 平面设计 课堂教学

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。平面设计作为一门侧重创意的课程，秉承着创造未来的使命，而且只有创造，才能得以不断发展，才具有生命力与存在价值。多年的平面设计教学工作，让笔者认识到，这门课程是一项挖掘创意潜力的教育活动，要求教师本身具有丰富的知识、主动的创新、不断的反思意识，能够采用包括微课在内的多种翻转课堂能力，引导学生进行创造性学习。

微课教学，是近年十分流行的创新教学模式之一。集中时间、集中精力、集中手段，通过它的图像、声音、色彩创建一种轻松愉快的环境，使学生们在新鲜快乐的气氛中接受知识，还能极大调动学生的积极性、主动性、传真高兴，激发他们的求知欲望，陶冶他们的情操，确实为提高平面设计课堂教学水平，提升教学效率开辟了一条崭新的渠道。

如今，以微课为典型代表的多媒体教学日益受到师生的欢迎。无论是青年教师还是老一辈教育者，都用上了微课。本文认为，微课教学具有如下优势。

1 微课能改善平面设计课堂教学，提高授课效率

当前，平面设计教学正在转向注重实际，能适应社会能力的“实践教学”、“综合教育”。而教师是具体实施者。学生知识的积累，能力的提升，主要依赖于课堂教学。而课堂时间有限，要想既不增加学生负担，又能够提高教学效率，这就要求我们努力改善课堂教学，提高效率，而运用微课是实现这一目标的最好途径。

2 微课能使学生深刻理解和掌握课本知识，提高认知水平

以往的教学，教师往往把知识点或者难点重点讲述给学生，或者让学生记下来背熟。这种教学方式在一定程度上严重阻碍了学生思维的发展，学生缺乏主动性，就难以学透课本知识，实际运用就会遇到许多难题。微课教学注重演示和操作，注意力集中，其直观形象，色彩鲜明，能极大地激发学生的好奇心，引起兴趣，唤起思维，吸引学生投入学习中去。

3 微课能增大教学容量，提高课堂效益

平面设计是一种受众学，是围绕传播文字图形的效果来进行的，这和微课有着异曲同工之妙。过去在平面设计基础知识的复习中，我们通常是采用黑板来完成的，或者加大作业量。这种呆板的教学方式缺乏灵活性，很难激发学生主动去参与。采用微课手段，充分调动学生各种感官，启发学生思维，效果会更好。实践证明，微课的运用，在平面设计教学中有着广大的市场，并能产生聚集效应。但是在实际工作中，笔者发现，微课的运用仍然存在为了用媒体而用媒体，而不是为需要而用媒体的问题，如何利用微课，提高平面设计教学效率呢？这是一个值得考虑，并要认真选择的问题。本文认为，可以从以下几方面入手。

3.1 激兴导入，初步感染

兴趣是入门的先导，是产生热情的土壤，是促进学生学习的内生动力。正如我国古代大教育家孔子所说的“知之者是好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，好的开始是成功的一半。

3.2 抓住重点，科学教学

能否抓住教学重点是微课教学成功与否的关键，只有抓住重点，运用微课手段实施适应学生特点的教学，才能达到预期目的。要达到预期的教学效果，就要改革传统的说教式的教学方法，采用灵活的、直观形象的教学方法——微课教学。在课件制作中丰富要素，把握基本知识点的内容，明确所阐明的道理，把枯燥的理论编成图文并茂、动态播放给学生听，打出学生思考的要点，这样吸引了学生的注意力，使之兴趣盎然，让学生进一步了解。这样既抓住了教学重点，又使课堂教学寓于丰富多彩，有特色的教学之中，增强了教学效果。

3.3 丰富表象，情理交融

表象是感知到思维的必要环节，微课使学生从具体形象或人或事的形象激起内心的感悟，领悟平面设计的魅力所在。平面设计教学内容比较多，微课在帮助我们完成教学任务方面起到了较大的作用。

3.4 鼓励质疑，思维训练

实践证明，一个创造活动的过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维这样多次循环往复才能完成。在微课教学中，如果只强调一种思维形式的做法，只能隔断思维过程，形成不了创造。这样不仅阻碍学生思维的发展，也会限制教师思维的发展。在微课中，教师为了交给学生准确的知识，采用集中思维比较多，形式更多一些，这样就不会让学生的思维存在局限性。

因此，应当经常鼓励学生们进行质疑，对微课中的一些选题进行发难，充分发散思维，发表不同意见。

参考文献

[1]史美娟.由真值表到逻辑函数表达式的过程——高职微课教学初探[J].中国科教创新导刊，2013年26期.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013年10期.

小学数学教学中“微课”运用探究 篇12

关键词：微课,小学数学,学习兴趣,创新思维

小学数学课堂学习是学生整个数学学习过程中最重要的阶段, 小学生对于数学基本知识的理解, 数学学习兴趣的产生, 数学创新思维的形成都在这一阶段建立雏形.然而主要以形象思维为主的小学生在面对具有抽象思维性、严谨逻辑性的数学知识时, 往往容易产生枯燥无味、抵制排斥的情绪反应. 因此如何提高小学数学课堂教学的效率是小学教学所面临的一大重要挑战.

有关微课的定义, 不同专家学者秉持了各自不同的观点, 但微课的核心都大体一致.正如胡铁生的观点:“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际, 以教学视频为主要载体, 记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节, 而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体. 微课是一种与时俱进的新型学习资源, 可广泛应用于各学科教学中, 助力于各学科的课堂教学.微课融入小学数学教学中, 可以为小学生数学学习思维的过渡搭建一座桥梁, 为小学生数学学习兴趣的建立提供一些条件, 为小学生数学创新思维的培养提供一条有效途径.

一、微课———小学生数学知识深入理解的桥梁

小学生处于低年龄段的特性, 决定他们的思维以形象思维为主, 主要通过形象具体的事物获取信息和知识.可以说, 整个小学阶段的学习就是主要帮助小学生实现思维的过渡———从形象思维到抽象思维. 数学作为一门逻辑性比较强的学科, 概念性知识比较多, 有些知识的学习比较难, 对于小学生的思维能力来说是不容易理解的. 这就要求以帮助学生有效学习为本职的教师应该思考, 如何将一些较难懂的概念具体形象地解释和说明, 对重点的知识分点分块强调, 加深学生对知识的理解.

微课是将针对某个知识点或教学环节而录制的教学视频融入课堂教与学的一种新资源. 它设计的知识点或教学环节具有针对性、具体性和真实性, 能比较深入的突出某个知识点或教学环节, 客观的呈现知识的关键点和技能点, 是教师阐述概念知识, 展现知识形成过程, 是数学教学的得力助手.

以小学三年级数学《四边形》的学习为例, 通过这部分内容的学习, 要让小学生理解什么是四边形, 掌握特殊四边形的特征, 了解周长的含义, 学会计算长方形和正方形的周长等.鉴于上面的学习目标, 教师可以借助微课的具体性和视频的简短性, 在课堂教学中用视频向学生展示具体的图形, 以动画凸显的方式强调图形的特点, 加深学生对基本概念的理解与辨别, 同时使学生通过直观的操作, 进一步感知平面图形之间的关系, 促成空间观念的发展.数学知识的学习一定要展示其形成过程才能给学生留下较深刻的印象, 加深知识的理解.在小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中, 由于初次接触立体图形, 要让学生更好的理解立体图形, 教师在教学中可以适当借助微课, 呈现生活的长方体和正方体, 引导学生观察发现其特征.最重要的是借助微课展示立体图形的形成过程, 让学生感知长方体和正方体的表面积, 加深表面积、体积公式的理解.通过微课具体展示立体图形的动画形成过程, 正好弥补小学生空间思维的欠缺, 逐渐形成他们自己的空间想象力, 培养他们的立体感, 促成空间观念的进一步发展.

二、微课———小学生数学学习兴趣产生的源泉

教育心理学的角度, 学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是可以推动人们求知的一种内在力量.可以说“兴趣是最好的老师”, 只有小学生对数学学科有兴趣, 才能积极主动地学习数学课程, 才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维.小学生活泼好动, 思维简单, 对各种事物充满好奇, 如果教学中知识的引入平淡无奇, 理论的讲解枯燥乏味, 课堂的气氛死寂沉闷, 那么学生对于数学学习的积极主动性和参与度就不会很高, 对于学习就不能产生兴趣, 对于知识的掌握就只能是死记硬背的机械接受, 无法应用所学知识解决问题.那么如何吸引学生的注意力, 使学生对数学学习产生兴趣是每一位教师应该思考的问题.

微课是一种媒体形式, 它可以借助信息技术的多样性将数学的知识点或教学环节灵活呈现, 或许只是某个知识点的历史背景, 或许只是某个实验的展示过程.相比于传统教学中只有教师的语言和黑板上静止的文字板书, 微课生动地插入历史背景, 真实地展示实验过程, 贴切小学生的生理心理特征, 让原本静止枯燥的数学变得生动、活泼、优美, 数学知识充满趣味性, 学生不再是知识的被动接受者, 而是知识的主动探求者.轻松活跃的课堂氛围, 学生获得的是对数学的真实体验和感悟, 对数学学习有着浓厚的兴趣.

以小学三年级数学《四边形》的学习为例, 通过这单元的学习要让学生清楚的认识什么是四边形, 什么是特殊的四边形———长方形和正方形, 掌握它们各自的特征并能计算它们的周长和面积.在教学中教师可以先通过微课让学生欣赏实际生活中的四边形, 让学生感受四边形的美, 感受数学的美, 在轻松的学习氛围下走进课堂, 在学生的课堂学习积极性和参与性提高的基础上, 再以简短的动画展示具体长方形和正方形的周长和面积, 让学生真切感受生活中各种图形的周长和面积, 体会学习这些图形的实际意义, 激发学生学习的兴趣.在小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中, 教师可以通过微课展示学生实际生活中形形色色的各种长方体和正方体, 感受图形的立体美与对称美, 激发学生学习的兴趣.用微课展示如何用一张纸“变成”一个立体的长方体或正方体, 引导学生自己动手实验和进一步探究.以多变的视觉来吸引学生的注意力, 进而调动学生的学习兴趣.

三、微课———小学生创新思维培育的沃土

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力.21世纪的今天, 国际竞争的核心将是知识创新能力的竞争, 而小学阶段创新思维的培育是创新思维发展的基础.小学数学教学不仅只是关注学生对基本知识和基本技能的掌握, 更关键的是注重小学生数学创新思维能力的培育.数学创新思维能力的培育体现在小学数学教学中即是小学生学习的“自主性”和思维的“开放性”.

微课是一种精心的信息化的教学设计, 对于不同性质的知识点或者教学环节完全可以按照设计者的意图精心设计, 达到设计者想要实现的最佳效果.在小学数学教学中, 通过微课创设不同的情境引导学生进行知识的学习和探究, 激发学生对某些问题进一步思考, 启发对知识的独特见解, 形成特有的构思过程和合理解题的思维过程, 使小学生的创新思维和创新能力不断提高.

以学习小学三年级数学《四边形》为例, 在学习特殊四边形———长方形和正方形的周长和面积时, 借助微课展示其周长和面积的形成过程, 在学生已有知识的基础上, 创设一般四边形的情境, 引导学生形成“发现问题”———“大胆猜想”———“自主探究”———“不断验证”的思维过程, 激发对生活中其他图形的观察与思考.在学习小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中, 教师可以在与学生共同探讨了长方体的学习后, 利用微课给学生创设属于正方体的特有情境, 一步步引导学生根据正方体的特有情境, 结合长方体的学习, 让学生自己对正方体展开探究式学习, 启发学生的创新思维, 为小学生创新思维的进一步培育奠定基础.在已有知识和经验的基础上, 通过丰富的数学活动和大量的情景创设, 让学生获得探究学习的经历.

四、结束语

传统小学数学教学总是给学生枯燥、抽象的印象, 大部分小学生对数学课堂敬而远之, 甚至产生惧怕和厌恶, 这种情绪的不断滋长极大地压抑了小学数学课堂教学的氛围, 抹杀了小学生学习兴趣, 阻碍了小学生创新思维的培育.微课充分结合小学生的心理特点, 通过其多样性营造一个轻松的学习氛围, 使学生的学习变被动为主动, 积极参与教师与学生的课堂讨论中, 在愉快的环境下获取知识, 理解知识, 提高学习效率.因此, 合理有效的整合传统数学课堂与微课, 根据不同的教学内容, 针对不同的学生个体, 逐步建立符合学生心理发展特点、凸显数学内涵、激发学生学习兴趣、激励学生主动实践探究、培育学生创新思维的教学模式, 为小学数学教学注入新鲜的活力, 让学生在知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观等方面得到全面的发展.

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013, (4) :36-42.

[2]杨伟娜.浅谈小学数学教学中微课与操作的结合[J].中国教育技术装备, 2015, (15) :104-105.

[3]蔡健飞.小学生数学创新思维的培养[D].武汉:华中师范大学, 2007.