英语微课教学策略

英语微课教学策略（共12篇）

英语微课教学策略 篇1

1 引言

随着“微时代”的到来, 微信、微博、微视频等飞速发展, 我国高等教育领域的微课 (micro-lecture) 也如火如荼地发展起来。所谓微课, 是指在2012年瞬间爆发的美国MOOC (慕课) 、可汗学院基础上开发出来的, 符合中国教育特点的课程, 它带来了一场教学改革的风暴。微课的特点是以5~8min的微视频为主要呈现方式, 围绕学科知识点, 以“零存整取”的碎片式学习为学习者提供平台, 随时随地自主学习, 不需要受到教室、教师、学校管理等其他因素的限制。英语作为一门语言和文化的学科, 传播和更新的速度非常之快, 其显著的特点决定了微课必将成为深入推进英语教学改革的一场新的教学革命。为进一步提升英语教学质量和水平, 积极推动数字化英语教学资源在教学实践中的广泛应用, 本文从英语语法点、读写策略、翻译技巧与听口表达等英语教学的特点入手, 并以3种教学设计的切片为扩展, 深入探讨大学英语微课的教学策略。

2 教学选题聚焦

2.1 语法点与读写策略

由于许多英语学科的教师对于微课的认识存在偏颇, 很多微课作品和电子资源仍然是以传统的45min课堂和教学活动场景为依托, 没有经过任何加工处理, 也没有任何知识点的筛选和教学选题聚焦, 看似完整, 但是没有突显重难点和英语微课短小精悍的特点。微课的选题一定是针对某个具体知识点或主要问题聚焦的。例如某个语法点:虚拟语气、完全倒装、时态变型、词根词缀等;又如读写策略中的如何分析句子结构、理解英语阅读长难句、构建写作框架等, 都是微课中要帮助学习者解决的疑难选题和教学目的。

2.2 翻译技巧与听口表达

翻译技巧和听力口语表达, 这两个教学选题有一个共同点, 即完成语言意义的传递。然而, 因传递者的个性差异, 翻译、听口表达不如语法点和读写策略那样具有规约性, 这就要求微课内容的组织和编排上富有实用性和逻辑趣味性, 符合学习者的认知特点。微课中的教学内容应当直指具体语言情景。例如, 餐桌礼仪、交通乘车、商场购物、酒店预订等场景中的表达, 关注“小现象、小故事、小策略”, 实现主题突出, 注重实效, 力求客观真实, 还原生活中的语言本体。

3 教学设计切片

3.1 讲授类

教学设计的依据是教学内容, 一般有关于事实、细节、概念、原理、规律、理论的教学内容, 都是以叙述式的直接讲授来传递给学习者的。例如, 英语语言学中有一些专业术语、概念和理论, 需要通过解释来传达意义。在讲授语言学词汇分支的粘着词素、自由词素、曲折词缀、派生词缀等的时候, 就应该先给出定义, 再通过例子来向学习者讲授。又如, 音位学中对于一个语音和音位的区分、音位互补、音位对立、最小对立体这些专业术语的定义, 应该首先直接讲解, 给出相对应的音素, 再进行演练示范, 学习者才能够通过反复观看微课, 自主进行练习和巩固知识点。

3.2 讨论类

讨论类适用于一个话题、一种语言现象的探析, 适用于在教师指导下, 由小组围绕某一中心问题, 通过发表各自的意见和看法, 共同研讨、相互启发[1]。而讨论类的微课, 学习者能够通过观看话题的讨论视频、反复思考, 这种集思广益的学习模式, 激发出自己对于问题的思考。然而, 许多教师过于注重教学讨论活动的组织而忽略了内容和知识点的传递。例如, 英美文学微课应该针对某一文学作品的主题批评进行讨论和引导, 而不是以学生对于作品理解的口语表达为评价的标准。

3.3 表演类

表演类这种微课的呈现形式, 是以欣赏活动为主的教学法。表演类微课分为两种:教师的示范表演和学生的自我表演。在示范表演中, 可以以一种情境模拟的形式, 还原语言实景, 帮助学习者快速掌握听口表达和翻译技巧。反之, 在教师的指导下, 则可以组织学生自己对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现, 通过自我表演达到语言熟练运用和交际的目的。例如, 特殊用途的英语听口表达, 如法庭庭审英语、医学英语、旅游英语、商务英语等。

4 翻转课堂

英语微课中的翻转课堂 (flipped classroom) 的利用, 能够给学习者带来更加高效、细化的二语习得。可以将学习过程的两个阶段———知识传输和知识内化, 进行颠倒, 知识的传输发生在课外, 知识的内化在课堂上发生 (图1) 。碎片式的语言学习, 正好通过翻转课堂得以强化。

5 微视频录制与测试

通过以上课例的教学设计, 后期将进行微课视频的制作, 主要手段有摄像机拍摄 (DV录像机+白板) 和绘声绘影的软件后期制作;数码相机、智能手机等的拍摄 (手机+白纸+支架) ;录屏软件录制 (抠像) 和PPT的后期合成;可汗学院 (Khan Academy) 模式 (手写板+画图工具) [2]。以上4种方式完成的微视频, 最后要经过编辑美化加工、测试修改。在线教育咨询和分析师Phill Hill, 根据MOOC总结出了5种学生类型:主动参与者 (active participants) 、被动参与者 (passive participants) 、临时参与者 (drop-ins) 、袖手旁观者 (observers) 和爽约者 (no-shows) 。在不同学习者中反复测试, 将成为微课后期不断完善和改进的方向。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61~65.

[2]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育, 2013 (9) :123~126.

英语微课教学策略 篇2

（甘肃省通渭县教育体育局，甘肃 通渭 743300）

摘 要：微课具有短小精悍、主题明确、针对性强等优点，能够提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。文章从微课是上课、微课要微、微课不是“独角戏”、微课制作要注重“就地取材”等方面，探讨新课标下的微课教学策略。

关键词：微课；教学策略；上课；制作技术；教学环节

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0036-01

在一次全县教师微课推选活动中，有幸成为一名评委，看到许多精心制作的微课。一节节微课，或者选题关键敏感，或者语言醇美，或者构思精妙，或者感情真挚。由此可见制作者对课程教材之熟悉，微课制作技术之精湛。本文仅针对其中存在的一些问题进行探讨。

一、微课是上课

微课是现代教育技术与现代教育思想相结合的产物，它以短小的视频呈现相对完整的教学内容。而从当前部分教师制作的微课作品来看，有的微课近乎“说课”，也有的近乎“演讲”。其实，微课应该是上课，不是“说课”，也不是“演讲”。微课的环节、结构、流程、讲解、示范都有一个目的，那就是认真上课，给“对面”的学生上课，一对一地进行讲解和示范。如果偏离这个目的，就会导致课堂教学效率不高，浪费宝贵的课堂教学时间。

二、微课要微

表现一，时间要短。微课给谁用？给学生用、给初学者用――是一个正在自学的初学者。假如超过10分钟，初学者能有那么长时间的定力专注于观看微课吗？一节微课的时间多长比较合适呢？大部分文献认为5分钟～10分钟是比较适宜的时间段。其实，如果能够解决问题，1分钟～2分钟的微课为什么不行呢？这个问题可以继续讨论，但总的来说，短时间的微课视频比长时间的微课视频更适合初学者。表现二，题材要小。微课的选题要小，不能太大，也不能复杂，越简单越好。制作微课的时候，心中要想着这是给智力并不出众、年龄尚小的初学者准备的自学辅导资料。如果把握好这一点，题材要小这个问题就不需要太多的讨论。那么，怎样算是题材小呢？这要依据教学内容和学生学习情况而定。比如，“1+1=？”算不算一个知识点？当然算，那么是不是太小？这要看对谁讲，对一年级的小学生来说，一点儿不算小。表现三，语言要精。要减少??唆的语言，注重语言的精练简洁。有些微课，教师好像担心学生听不懂而反复讲，忘了视频是可以回放、可以反复观看的。微课要易理解，为学习者节约时间，就应该使用通俗易懂又不失科学规范的语言进行讲解。表现四，环节要简。部分教师力求微课教学环节完整，面面俱到，其实没有多大必要。一些可有可无的环节完全可以省略，只突出最主要的环节，以完成最主要的教学任务。例如“小结”环节，可不可以省略？既然微课视频是可以反复回看的，那么，“小结”环节不是一定要存在，要根据具体的教学情境而定。

三、微课不是“独角戏”

许多微课中没有出现学生，没有传统意义上的教学环节和教学要素，只有一位教师在进行讲解，看起来微课好像就是一位教师的“独角戏”。其实，从微课选题、制作到发布的每一个环节，教师都非常清楚微课是给学生准备的学习辅助资料。对微课中主讲的教师来说，这种现象可以总结为“眼中无学生而心中有学生”。教师的每一句话都是说给“对面的”学生听的，教师的每一个示范动作都是做给“对面的”学生看的。

四、微课制作要注重“就地取材”

大部分微课作品制作精美，漂亮的画面，恰到好处的背景音乐，显示出精湛的制作技术。许多微课视频的拍摄采用双机位或多机位，有的甚至是自动录播教室拍摄的，制作时也非常注重音频、视频以及画面的美化，个别微课还打上字幕，看得出后期制作的投入很大，这充分显示出参赛教师和相关学校对微课推选活动的重视。但是，对部分学校和部分教师来说，这样的拍摄设备及制作技术是可望而不可即的，那么这些学校和这些教师是不是就失去制作微课的权利和机会呢？事实上，许多优秀的微课并没有使用“高大上”的设备和技术――当然也不反对教师逐步提高制作微课的技术水平。想一想微课创始人可汗先生制作的微课用到的技术，说明什么呢？其实，那些“就地取材”、使用简单技术制作的微课，比如用手机摄像头录制的练习题演示微课，如果学生能看明白、学得会，就是很好的微课作品。在平时的教学实践中，不宜超出自身能力追求“高大上”的制作技术。

五、结束语

本文从微课是上课、微课要微、微课不是“独角戏”、微课制作要注重“就地取材”等方面，探讨新课标下的微课教学策略。微课是一种以微视频为主的教学资源，微课的发展对于推动优质教育资源共享、促进教学方式变革、促使学生进行个性化自主学习有着重要的现实意义。微课是现代教育技术与现代教育思想相结合的产物，它具有短小精悍、主?}明确、针对性强等优点，能够提高学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

英语微课教学策略 篇3

关键词：微课；小学英语；教学策略

随着互联网这个终端设备的日益完善，教育资源的规模跟形式也在不断演进，从视频公开课的兴起一直到微课的盛行，都在不同程度上影响着社会化学习的浪潮与进步。随着微型资源的不断进步与发展，微课资源建设也在逐步的兴起跟完善，随着全国的微课大赛的盛行，更让把微课的开发跟应用变得流行起来。对于一个微课教学来说，再好也要落到实处，不管多么优秀的资源也应该能够面向公众的开放网络，所以说如何运用微课提高教学的有效性是十分有必要的。

一、微课程的概念与特征

1.微课程的概念

微课程是由国外引进的，随着国外的首创研究，国内对于微课程进行了相关的阐述，总的来说可以给课程进行这样的定义，通过简短的教学视频和PPT等一些媒体形式，围绕某一个教学知识点以及教学环节开展的一系列教学活动以及配套资源的总和，它是一种支持翻转课堂、移动学习等学习方式的新型数字化教育资源。

2.微课程的特征

首先，知识的目标要明确，素材使用也便捷，根据可汗学院的微课制作原则，可以看出人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，结合中小学生的认知的规律，微课程的时间是比较短的，一般来说，通常的时间不能超过十分钟，三分钟到六分钟是最好的。还有一个特点就是构成松散耦合，学习上自控步调。对于微课程来说，所传递的知识是片段化的，可以比较清晰地表现一个独立的教学内容。上海师范大学的黎加厚教授在《微课的含义与发展》中提出微课程的五个特征：聚焦、简要、清晰、技术、创新。对于在小学英语课程中运用的微课程并不是孤立的，可以形成一个系列，并且在内容上还有一定的连贯性，可以承上启下，由浅及深。

二、微课在小学英语中的运用策略

1.制作较短时间的内容简要的微课

可汗式“微课程”首先要求视频的时间比较短，这样使用者就可以更加专注，并且每一段视频都可以针对一个具体的知识点进行讲解，在它的视频中只有学习的内容而没有教师的处境，这样对于学习者本身来说更能专注于学习内容的本身。

笔者结合所使用的教材义务教育教科书（2012年新版教材）进行了微课的制作。简短的微视频能有效提高教学的效果。例如，在三年级下册Module 6中，有一个学生比较难理解的教学内容：have/has和there is/ there are的区别。根据以往的教学经验，孩子们往往在运用这四个单词和词组时非常容易混淆。所以，笔者先做了一个课件，然后配上相应的语音讲解：

虽然这个知识内容本身对于三年级的小孩子来说比较难接受，但是通过边看生动形象的课件演示，边听清晰有创意的讲解过程，学生在6分钟内就能很好地理解了这几个词汇的区别和运用方法。从之后的练习和检测中较高的掌握率可以看出，这个微视频为教学起到了有效的促进作用。

2.通过知识点来制作微课

可汗学院提出通过把知识点的内容分割成一个个的知识点，通过知识点之间的逻辑关系，形成一个巨大的学习网络，这样学习者在选择一个知识点进行学习研究之后，就可以根据知识树所提供的逻辑关系来进行下面内容的学习，这样学习起来就更容易了。根据这个原则，我们在小学英语教学中可以就某一个单元的英语知识梳理成一个知识网，而不是单独孤立的一个点，这样学生在学习的过程中就可以形成一个系统，而不是孤立地去学习某一个部分的内容。以三年级下册的教材为例，我们分析第一单元的教学内容后，在五个知识点进行制作微视频。

控制在10分钟以内的每一段微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，都是要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。这样抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，能循序渐进地帮助学生完成对知识点的学习。

我们都知道，小学生对英语的学习不应该是始于规则的学习，而应通过大量地感知和体验语言现象，同时通过观察、比较、归纳、推理等方式总结、发现语言在各种情境下的使用规律，而后通过听说读写等学习活动对他们体验过的语言现象进行不断的运用，从而潜移默化地逐步形成一种语言意识，这种意识将影响学习者的行为，使之形成习惯，形成语言能力。因此，我们在创作微视频的时候，要注重调动丰富多彩的课程资源，设置大量利于激发学生参与的活动，让学生通过各种学习活动去体验、感知、思考并作出自己的判断，即让学生在活动中体验，在体验和运用中习得语言。只有这样，学生才能较好地形成语言意识，促进语言实际运用能力的提高，并为后续学习奠定坚实的基础。

3.根据学生的需求创作有个性化的微课

微课程的倡导理念是个性化的学习，对于教师来说可以根据学生学习的实际情况来随时上传或者更新微课程的资源。对于学习者来说，可以根据已经有的学习路径参与课程的学习，也可以通过自身的情况来自己控制学习的进度，并且可以对新的内容进行提前预习，比较好的进行知识的吸收和消化。

教学中，要采用一种适合学生理解的方式进行讲解。对于微课视频来说，即使制作得再好也需要用一个适合学生的方式来讲解，这样学生才可以方便吸收，所以应该结合微课的具体教学内容制订合适的教学讲解方法达到事半功倍的效果。

结合不同的教学内容，我们可以采用做实验的方式、碎片方式、演唱方式等。例如，在学习Colour的变化这一主题的微课制作中，笔者准备了yellow， blue， black， white， red， green等颜色的颜料，也准备了好几只透明的装了清水的玻璃杯。通过不同颜料的混合实验，直观形象地让孩子们学会了yellow + blue = green等的知识；在学习介词的时候，我利用了In，On，Under歌曲的改编，让孩子们在兴致浓厚的视频中熟练地掌握多个介词的运用。endprint

三、微课在英语教学中应用的意义

1.采用移动设备

可汗学院把微课视频搬到了一些移动设备上，比如说：智能手机，平板电脑、MP4播放器等，可以把这种方式应用在微课的制作过程中，极大地方便了学习者。通过随时接触这些课程可以在任意的时间、任意的地点进行学习，这样就可以充分利用碎片化的时间来达到无缝学习的效果。由于这种形式方便快捷，极大地提高了小学英语的学习效率。

当然，由于小学生的自我约束能力比较弱，因此在学习过程中，有时候会出现以学习为由，进行玩游戏、网聊等。为了避免学习者受其他因素的诱惑，我们要从网络技术上对孩子的学习进行监测，也要加强与家长的沟通，落实家长的监督机制。

2.在微课学习中进行数据统计

数据统计是可汗学院的一个大的亮点，在可汗学院中提供了许多详细的数据分析，这样就可以尽可能地帮助学习者进行学习研究。通过把微课做成柱状图，根据学习知识点的时间和掌握知识点的多少来进行研究，学生就可以清楚地知道自己有哪些知识点是用的时间最短的，说明这一个知识点已经完全掌握，后期可以不用费多少时间再进行学习。还有一些知识点是用的时间最多的，针对这种情况可以多花费一些时间来进行学习，直到完全掌握。

通过微课教学使老师的教学变得更加充满趣味和乐趣，学生学习的自主性被大大地提高了，同时还提高了学生学习的效率，让他们充分认识到自身的不足，并且及时进行纠正，避免在以后的学习中犯同样的错误。通过微课教学，让老师也能认识到自身的不足，及时进行充电和补充，并且调整自己的教学计划，使其更好地适应微课的教学进度。比如说，在学习颜色这部分内容的时候，老师可以根据不同的颜色配上不同的图片，红色可以用西红柿来表示，绿色可以用叶子来表示，蓝色可以用天空来表示等等。通过这些形象生动的图片可以让学生对于颜色记忆得更加迅速，这远比课本上枯燥无味的教学和呆板的图片要好得多。

通过对微课程的运用，使小学的英语教学更加生动有趣，并且提高了学习的效率，学生可以根据自身的学习缺陷有针对性地选择英语学习的内容。对于自己已经听懂的视频可以放弃，对于没有听懂的视频可以反复研究，直到搞懂，这样小学生就可以根据自己的情况有选择性地进行学习，极大地提高学习效率，最终就会获得意想不到的结果。

参考文献：

[1]陈莹，周映峰.小学英语教学中微课题的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（5）：4-5.

[2]胡铁生.微课：一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计：语文，2014（6）：4-5.

[3]蔡姿云.可汗学院教学模式特点及启示[J].软件导刊，2014（5）：175-177.

[4]胥果.可汗学院对我国中小学视频课程建设的启示[J].软件导刊，2013，12（5）：166-169.

[5]黎加厚.微课的含义与发展[J]，中小学信息技术教育，2013（4）.

作者简介：陈娓仪（1974-），女，广东广州人，本科，小学高级教师，研究方向：微课在小学英语教学中的有效策略研究。endprint

三、微课在英语教学中应用的意义

1.采用移动设备

可汗学院把微课视频搬到了一些移动设备上，比如说：智能手机，平板电脑、MP4播放器等，可以把这种方式应用在微课的制作过程中，极大地方便了学习者。通过随时接触这些课程可以在任意的时间、任意的地点进行学习，这样就可以充分利用碎片化的时间来达到无缝学习的效果。由于这种形式方便快捷，极大地提高了小学英语的学习效率。

当然，由于小学生的自我约束能力比较弱，因此在学习过程中，有时候会出现以学习为由，进行玩游戏、网聊等。为了避免学习者受其他因素的诱惑，我们要从网络技术上对孩子的学习进行监测，也要加强与家长的沟通，落实家长的监督机制。

2.在微课学习中进行数据统计

数据统计是可汗学院的一个大的亮点，在可汗学院中提供了许多详细的数据分析，这样就可以尽可能地帮助学习者进行学习研究。通过把微课做成柱状图，根据学习知识点的时间和掌握知识点的多少来进行研究，学生就可以清楚地知道自己有哪些知识点是用的时间最短的，说明这一个知识点已经完全掌握，后期可以不用费多少时间再进行学习。还有一些知识点是用的时间最多的，针对这种情况可以多花费一些时间来进行学习，直到完全掌握。

通过微课教学使老师的教学变得更加充满趣味和乐趣，学生学习的自主性被大大地提高了，同时还提高了学生学习的效率，让他们充分认识到自身的不足，并且及时进行纠正，避免在以后的学习中犯同样的错误。通过微课教学，让老师也能认识到自身的不足，及时进行充电和补充，并且调整自己的教学计划，使其更好地适应微课的教学进度。比如说，在学习颜色这部分内容的时候，老师可以根据不同的颜色配上不同的图片，红色可以用西红柿来表示，绿色可以用叶子来表示，蓝色可以用天空来表示等等。通过这些形象生动的图片可以让学生对于颜色记忆得更加迅速，这远比课本上枯燥无味的教学和呆板的图片要好得多。

通过对微课程的运用，使小学的英语教学更加生动有趣，并且提高了学习的效率，学生可以根据自身的学习缺陷有针对性地选择英语学习的内容。对于自己已经听懂的视频可以放弃，对于没有听懂的视频可以反复研究，直到搞懂，这样小学生就可以根据自己的情况有选择性地进行学习，极大地提高学习效率，最终就会获得意想不到的结果。

参考文献：

[1]陈莹，周映峰.小学英语教学中微课题的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（5）：4-5.

[2]胡铁生.微课：一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计：语文，2014（6）：4-5.

[3]蔡姿云.可汗学院教学模式特点及启示[J].软件导刊，2014（5）：175-177.

[4]胥果.可汗学院对我国中小学视频课程建设的启示[J].软件导刊，2013，12（5）：166-169.

[5]黎加厚.微课的含义与发展[J]，中小学信息技术教育，2013（4）.

作者简介：陈娓仪（1974-），女，广东广州人，本科，小学高级教师，研究方向：微课在小学英语教学中的有效策略研究。endprint

三、微课在英语教学中应用的意义

1.采用移动设备

可汗学院把微课视频搬到了一些移动设备上，比如说：智能手机，平板电脑、MP4播放器等，可以把这种方式应用在微课的制作过程中，极大地方便了学习者。通过随时接触这些课程可以在任意的时间、任意的地点进行学习，这样就可以充分利用碎片化的时间来达到无缝学习的效果。由于这种形式方便快捷，极大地提高了小学英语的学习效率。

当然，由于小学生的自我约束能力比较弱，因此在学习过程中，有时候会出现以学习为由，进行玩游戏、网聊等。为了避免学习者受其他因素的诱惑，我们要从网络技术上对孩子的学习进行监测，也要加强与家长的沟通，落实家长的监督机制。

2.在微课学习中进行数据统计

数据统计是可汗学院的一个大的亮点，在可汗学院中提供了许多详细的数据分析，这样就可以尽可能地帮助学习者进行学习研究。通过把微课做成柱状图，根据学习知识点的时间和掌握知识点的多少来进行研究，学生就可以清楚地知道自己有哪些知识点是用的时间最短的，说明这一个知识点已经完全掌握，后期可以不用费多少时间再进行学习。还有一些知识点是用的时间最多的，针对这种情况可以多花费一些时间来进行学习，直到完全掌握。

通过微课教学使老师的教学变得更加充满趣味和乐趣，学生学习的自主性被大大地提高了，同时还提高了学生学习的效率，让他们充分认识到自身的不足，并且及时进行纠正，避免在以后的学习中犯同样的错误。通过微课教学，让老师也能认识到自身的不足，及时进行充电和补充，并且调整自己的教学计划，使其更好地适应微课的教学进度。比如说，在学习颜色这部分内容的时候，老师可以根据不同的颜色配上不同的图片，红色可以用西红柿来表示，绿色可以用叶子来表示，蓝色可以用天空来表示等等。通过这些形象生动的图片可以让学生对于颜色记忆得更加迅速，这远比课本上枯燥无味的教学和呆板的图片要好得多。

通过对微课程的运用，使小学的英语教学更加生动有趣，并且提高了学习的效率，学生可以根据自身的学习缺陷有针对性地选择英语学习的内容。对于自己已经听懂的视频可以放弃，对于没有听懂的视频可以反复研究，直到搞懂，这样小学生就可以根据自己的情况有选择性地进行学习，极大地提高学习效率，最终就会获得意想不到的结果。

参考文献：

[1]陈莹，周映峰.小学英语教学中微课题的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（5）：4-5.

[2]胡铁生.微课：一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计：语文，2014（6）：4-5.

[3]蔡姿云.可汗学院教学模式特点及启示[J].软件导刊，2014（5）：175-177.

[4]胥果.可汗学院对我国中小学视频课程建设的启示[J].软件导刊，2013，12（5）：166-169.

[5]黎加厚.微课的含义与发展[J]，中小学信息技术教育，2013（4）.

高职英语的微课教学策略分析 篇4

一、高职英语的微课教学策略

1. 高职英语的课堂教学改革

课堂教学改革既是提升任课老师执教能力的具体实践, 也是使学科教学适应学生发展实践的教学探索。为了突出高职英语学科的实用性价值, 微课这一新兴的教学实践逐渐步入高职英语教学的课堂并很快成为高职英语课堂教学改革的主要形式。然而在微课的具体实践中, 高职英语微课教学的实践中却存在着诸多问题:首先, 有关微课的内涵认识不清。虽然有很多高职英语的任课老师都在运用各种形式的微课进行课堂教学改革的实践, 但他们对于什么是微课这样的基本问题却存在着认识不清的现象。因此, 为了使微课这一种新兴的教学形式在高职英语教学实践中发挥其应有的作用, 有必要首先对什么是微课这一基本问题进行理性的说明。其次, 既然把微课作为高职英语课堂教学改革的一个核心形式就应该对其进行系统性的研究, 所谓的系统性的研究, 可以从两个层面进行理解。在第一个层面上, 对于微课应该从理性与实践上进行研究。既实践验证, 又理论总结, 只有这样的研究才有可能使微课在高职英语教学研究中获得长足发展。在第二个层面上, 应该把微课本身作为一种研究对象, 对其涉及到的内容进行具体性的研究。从什么是微课这样的基本问题出发, 对其涉及到的所有问题进行系统化地阐释和说明。例如, 微课教学策略, 微课的评价体系、微课的常用教学方法、微课教学所用教材的编写等等问题进行系统化地阐释和说明。

2. 微课的教学策略

为了弄清楚什么是微课的教学策略, 首先必须弄清什么是微课。所谓的“微课”有两个层面的理解, 即在第一个层面上, 研究者把微课等同于“微课程”;在第二个层面, 所谓的“微课”指向一个具体的教学活动, 即一般意义上的教学实践。对于前者而言, 胡铁生是这样界定的:微课又名微型课程, 是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源微课以“微视频”为核心, 包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源, 从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境[1]。对于后者而言, 当研究者把“微课”的内涵指向一个具体的教学实践活动时, 所谓的“微课”就如张一春所说:“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。

在本次的研究中, 后边的论述主要是基于对“微课”的第二个层面的阐释进行分析和说明的。即在本次的研究中, 所有的问题都是基于把“微课”当作是一次具体教学实践活动来论述的。关于这一点希望读者在阅读的过程中给予特别的关注。因为它关系到所有论述问题的思考和解答。

因此, 高职英语的微课教学策略就是指基于高职英语某个教学实践, 由任课教师针对某一知识点的具体教学过程进行的系统化设计内容。而针对高职英语微课教学策略的研究既需要宏观层面的阐释, 又需要针对具体问题进行精心的阐释和说明。为了使本次的说明起到抛砖引玉的作为, 后续的分析主要是基于宏观层面的思考。

二、高职英语的微课教学策略分析

在宏观层面上, 应该从以下几个方面对高职英语微课的教学策略进行阐释:

1. 与校本教研相结合的教学策略

由于每一个高职英语老师面对学生的英语基础不同, 面对学生的就业需求不同, 因此, 高职英语任课老师应该从校本教研的高度上, 对微课教学策略进行探讨。众所周知, 在校本教研中, 高职英语微课教学作为一项具体的教学实践, 它需要有一个与之相适应的校本教材与之相互配合, 而校本教材的编写又是高职英语教师执教能力的综合体现。所以, 通过校本教材的编写促进本校微课实践的发展应该是高职英语微课教学实践的第一个策略。

2. 与高职学生学习需求的微课教学策略

高职学生与其它本科院校的学生不同, 尤其他们对英语能力的需求更是有着明显地区别。无论是英语的听说能力, 还是英语的读写能力, 高职学生对英语教学都有一个非常明确的需求。因此, 把高职学生对英语的实际需求作为微课教学设计的基点, 然后再从这个基点出发, 思考与之相关的一切问题, 既利于提升高职英语老师的教学效率, 又利于激发学生的英语学习积极性。因此, 在微课的教学实践中, 应该把高职学生的需求作为第二个微课教学策略。但是这样的微课策略中, 应该注意对学生需求进行显性的需求与潜性的需求进行区分。对于前者而言, 显性的需求就是目前学生对英语最为迫切的需求, 所谓的潜性需求就是指学生将来学习、工作中即将产生的英语需求。如果我们的微课只偏重了学生的任意一种需求, 都会对学生将来的学习、工作产生不必要的影响。因此, 所有的老师都应该注意这一点。

3. 与高职英语特点相适应的微课教学策略

既然是针对高职英语教学的微课教学策略研究就应该以高职英语学科的特点作为一切研究的出发点。所谓高职英语学科的特点, 即英语的实用性、专业性特点。高职英语非常重视学生的实用性, 无论是词汇教学, 还是语音教学, 甚至是语法教学、阅读教学、写作教学, 高职英语都有非常突出的针对性。其次, 高职学生的英语特点。高职学生的英语基础相对薄弱, 这是一个不争的事实。如何针对学生的薄弱知识点进行微课教学这应该是所有高职英语教师思考的一个微课教学策略内容。

4. 充分运用现代教学媒体的微课教学策略

既然我们在此把“微课”作为一次具体的英语教学活动进行分析, 那么“微课”就少不了现代教学媒体的参与。无论是各位高职英语老师讨论最多的微视频, 还是大家最关注的微课件, 都可以作为现代教学媒体参与高职英语微课教学实践的例证。因此, 为了使高职英语微课实践进行得更加符合现代教学理论, 每一名高职英语的任课教师都应该思考如何把现代教学媒体与微课教学和谐地整合的问题。现代媒体不仅是微课教学中用来激发学生学习英语兴趣的主要手段, 也是任课老师用来转化教学难点的关键。因此, 充分运用现代教学媒体及其相关问题也应该进入高职英语微课教学策略研究的视域。

总之, 微课不仅是目前高职英语教学改革的主要形式, 也是高职英语教学研究者关注的焦点。因此, 结合具体的高职英语教学实践对微课及其相关问题的研究既有理论意义, 又有实践价值。特别是对于高职微课教学策略的宏观分析, 更能对高职英语课堂教学改革起到抛砖引玉的作用。因此, 每一名高职英语教师对此都应该给予关注和思考。

摘要：微课是目前高职英语教学改革中的焦点。结合高职英语教学实践对微课及其相关问题的分析, 既利于提升高职英语任课教师的执教能力, 又利于改革目前高职英语教学实践中存在的弊端。因此, 本文拟在反思高职英语教学实践, 论证“微课”内涵的基础上, 从宏观的层面对高职英语微课教学策略进行详细地分析, 以其引起高职任课教师和研究者对于微课及其相关问题的关注。

关键词：微课,微课教学策略,具体分析

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启[J].远程教育杂志, 2013, (4) :36-42.

[2]转自:苏小兵, 管珏琪, 钱冬明, 祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育, 2014 (07) .

英语微课教学设计思路 篇5

教 学 设 计

雒仵小学 黎鑫

教学目标：

知识与能力：1.能准确认读所教授的动物单词。

2.能完成本课的基础达标测试。

过程与方法：能通过动物的叫声准确的说出动物名称。

情感态度与价值观：让孩子了解到动物是人类的好朋友，培养学生热爱小动物的感情。

重点和难点： 1.能准确认读所教授的动物单词。

2.能完成本课的基础达标测试。

课型：新授课

教法：任务型教学法

情景教学法教学过程

Step1.Organization: 组织教学

唱英文歌，进入轻松的英语课堂氛围。Step2: Presentation 新知呈现 1.创设情境，趣味导课 1）教师利用PPT呈现图片 T：What can you see? T: Where are they? 2.板书课题：

Unit 2 What do they have on the farm? 3.出示本节课学习目标 4.Task :Let’s learn 1)：

a.Learn “cow”

The teacher shows the PPT and read

and then let the students to guess.T: What animal is it? b Show the word

教具：课件

b.Learn ”pig” and “duck”

Play the video and guess the words.c.Learn ”hen” and “sheep”

Show the PPT and ask students “What is this?” d.Learn ”horse”

播放“骑马舞”，让学生跟着跳，从而引出单词“horse”.3)教师及时纠正发音。Step3: Practice(巩固操练）

英语微课教学策略 篇6

【关键词】微课视域 初中英语 教学策略

“微课”就是按照新课标和新的教学实践要求将教师在课堂内外围绕某知识点的教学过程和环节以短视频的形式记录下来，并通过这些视频展开教学活动。微课的组成与传统课堂的组成大体一致，都包含了相关的教学设计、反思、练习及教师评定和学生反馈等辅助性的内容，但不同的是，课堂教学短视频是微课的核心组成部分，微课是在传统课堂教学基础上发展起来的一种新型教学资源。

一、微课

微课作为新兴的教学手段逐渐走进初中英语的教学课堂，微课相比于传统课堂主要有以下几个特点：其一，教学时间短，中学生的学习规律和认知特点决定了其集中注意力的时间不会超过十分钟，因此微课的时间大多为5～8分钟，相较于传统课堂将近一个小时的教学时间，可以将微课看作是教学片断。其二，教学内容精炼简短，传统的课堂教学较为宽泛，微课的教学主题突出，只针对某一知识点进行讲解，或是针对此知识点开展教学活动，与传统课堂的繁杂内容相比，微课更加简短且精炼，也被称作“微课堂”。其三，资源使用便捷，具有情景性，微课将真实具体的典型案例包含其中，学生可以从中了解到一些隐性的知识，教师在微课资源的影响下也会对教学方法等作出改进，提高自身的教学水平，这是开展教学模式改革的根本基础。其四，较强的针对性和及时的反馈，相比于平常的课堂，微课的教学评价具有较强的即时性，经过总结和改进，在进行正式教学时便会在一定程度上减轻教师的压力，教师作出的评价也会更加客观准确。

二、微课视域下的的英语教学

1.讲授法：提高初中英语课堂教学效率。微课中最根本的教学方法就是讲授法，讲授法就是教师将知识的教授过程融入到教学微视频中，比如语句的语法、词组等，以口头讲述为主要模式，视频作为教学载体，微课当中最为常见的一种教学类型便是讲授法。

课前演习：进行课前演习的目的是给予学生一个过渡期，作为精神散漫和精神集中之间的过渡和连接，便于学生在进入正式学习的过程中快速集中精力，同时也缓解学生在正式听讲前的紧张不安情绪。例如在进行动词过去式和过去分词的教学时，先为学生在视频中列举几个例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引導学生总结出动词在进行原形、过去式和过去分词之间转换的规律，并鼓励学生依据此规律对单词表中的单词进行归类总结并进行记忆。这个演习的环节是学生和教学小视频间的互动，教师不需要亲身指导，带给学生不一样的教学感受，使其能够以轻松愉悦的心态去完成这部分知识的学习。学生在学习的过程中如果遇到了难懂的问题，可以通过视频的回放让学生加深记忆，将知识牢固掌握。

正式教学：正式教学的开展是建立在课前演习基础上的，这部分内容也是教学视频的重中之重，其中包含了重点的讲解部分和对于知识的运用，将微课教学的有效性充分突显出来。例如在进行系动词am，is，are的区别和用法时，可以先教授给学生系动词的使用口诀“我用am，你用are，is连着她他它，单数名词用is，复数名词都用are，变否定很容易，be后not别忘记，变疑问往前提，问号千万别丢弃，否定疑问随你变，句首大写勿迟疑。”经过精炼的语言对系动词的知识进行总结和归纳，便于学生的理解和记忆，最大程度上节省了教学时间，教师可根据学生对知识的吸收情况和掌握程度进行进一步的教学，系动词在一般过去时中的变化，am和is在一般过去时中变为was，are变为were。这样不仅节省了教学时间，并且扩大了教学内容的容量，整个教学过程中知识的传授都用教学视频完成，将教师从教学中解放，更好地为学生答疑解惑，帮助学生更透彻地理解所学习的英语知识。

2.演示法：协助学生进行知识的理解。演示法是微课教学中的核心环节，该方法能够将微课的教学有效性和其特征特点凸显出来，教师在使用演示法进行教学时，首先要将实例以视频的方式展现给学生，可以将课程内容分解为多个知识点和知识片段，并分别制作相应的微课视频，也可以通过动画视频演示英语对话，对学生学习的语法进行巩固，培养学生对知识的运用能力，也通过这种方式促进学生和教师之间的交流，在一问一答的模式中营造和谐的课堂氛围。

片段式知识点：可以将语法知识分解为多个片段，每个微课视频针对一个知识点，便于学生学习和理解，也能使学生的知识体系更加完善，微课视频由于其自身特点限制，每个视频的时间只有几分钟，在初中的英语课堂教学中可以将这一特点利用起来，对学生进行点式和片段式的知识点教学，例如，在讲解被动语态时，可以将被动语态的定义、句式组成方式、被动式的时态变化、特殊动词的变化形式五个片段部分。充分利用“微课”化整为零的特性特点将学生的知识负荷降低，提升学生对英语学习的自信心，同时也能对学生的英语基础知识进行巩固，增强学生对英语的应用能力。

互动式教学：教师应当秉承启发式的教学原则，充分发挥学生在课堂中的教学主体作用，教师作为课堂的引导者和设计者应该充分调动学生的课堂积极性，将学生被动式接受式的学习模式转变为主动参与到课堂中，互动可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动，形成立体的多方互动模式。教师可以将某一容易出错的知识点利用微课视频以人物对话的情景模式展示出来，让学生对其中出现的错误进行判断和讨论，并指出改正的方法，教师对学生的答案进行判定，之后再利用视频向学生公布正确的对话片段，这样可以帮助学生将知识进行强化，掌握其中的难点。例如，在进行名词复数形式的特殊变化知识之后，可以播放卡通版的动物对话，对话中心为“How many feet do you have？”其中foot的复数形式为特殊变化，在视频对话中穿插foots、foot等错误的变化，让学生进行讨论并指出其中的错误之处，再给出正确的复数形式。新颖的动画形式吸引了学生的注意力，也增加了动态课堂的趣味性，并且通过视频的形式能够加深学生对知识点的记忆深度。再譬如，教师将学习的经典语句设计制作成一个2分钟的场景对话视频，之后在课堂上进行播放作为知识的应用实例，组织学生分组在课堂上进行对话场景的表演，学生以视频范例为基础，通过小组讨论可以自行添加原创的内容进行表演。这样的形式促进了学生间的沟通并且培养了学生的创意意识和创新能力，帮助学生将所学的重点内容再一次进行回顾，视频形式的知识运用也能够加深记忆。

3.探究法：提高学生对知识的掌握和应用能力。微课教学中的另一重要组成就是探究法，探究法能够将学生所学的知识进行深化，提高学生对于知识的应用能力和掌握程度，培养学生的自学能力和探究精神，充分调动学生作为课堂主体的主观能动性。一般情况下，在课堂接近尾声的时候会使用到探究法，教师通过教学视频对学生进行引导，组织学生以团队合作和师生互动的形式进行问题的研讨，提高学生的学习效率，拓展思维空间。

團队合作：微课是以短视频的形式对学生进行自学能力和创造能力的培养和提升，在视频的指引下进知识的探索和研究，将所学知识牢固地掌握。由于初中生并不具备完善的知识结构构建能力，因此还应当组织学生进行合作交流，以团队模式进行知识探究。譬如在总结动词原形和其过去式、过去分词的转换类型和规律时，单词表的单词数量过于庞大，并且学生凭个人理解所进行的归纳并不准确，这时可以组织学生进行分组讨论，每个人负责一种转换类型的归纳总结，之后在小组团队内互相交换和审查随后进行补充，最后将总结的知识点进行分享和讨论。

探索研究：教师应当鼓励学生利用计算机网络技术下载微课教学视频，反复对知识进行记忆和理解，将教学中出现的典型语句进行记录，或是将自己发现的较好的教学视频带到课堂上进行分享，形成衍生课堂，增加学生的知识容量，但是由于初中生的自我控制能力并不强，且其内心仍然存在玩乐的心理，因此教师要对学生收集的视频进行筛选和把关，避免由于视频的数量和质量问题影响学生的学习效果和理解程度。

三、结语

教师在进行微课教学时要将讲授、演示和探究这几个环节有机地融合在教学过程中，让学生对英语知识点掌握牢固，能够灵活运用所学的知识并进行自主拓展，充分发挥作为课堂主体的主观能动性，形成高效的教学和学习活动。

参考文献：

[1]潘情情.新课改下初中英语课堂教学有效性提升策略[J].科学大众（科学教育），2015（12）.

[2]王丽梅.试析提高初中英语课堂教学效果的方法[J].英语教师，2015（14）.

[3]赵喜雷.浅析初中英语课外阅读材料的有效选择[J].英语教师，2015（14）.

[4]张小琴.“互动—合作”学习在初中英语课堂教学中的应用[J].英语教师，2015（14）.

[5]赵欣娥.谈初中英语作业设计的优化[J].学周刊，2015（08）.

[6]蔡霞.提高初中英语课堂教学质量的助飞器——教学设计[J].校园英语，2015（02）.

英语微课教学策略 篇7

第一、丰富多彩的听读方式,让快乐学习无处不在

教师为学生提供的微课资源主要是以听、读为主要形式,学生可以通过当下流行、时尚的多媒体设备进行微课视频的学习。无论学生在课前通过微课进行预习, 还是课后通过微课进行复习,都可以达到较好、较便捷的听力和阅读训练。这些优势主要体现在以下几点:

1、资源品质高。教师为学生提供的听力素材、阅读素材基本都是采用现有资源进行整合的,有些是教材教参所提供的,有些是网络中的资源,这些资源的生成都是一线名师或专家来完成的,他们在完成的过程中考虑的范围和深度都能很好地满足学生的需求,满足活动的开展。小到一个单词的发音,大到一篇阅读资源的多元价值渗透,优质的资源品质能更好地激发学生参与微课学习的内在学习兴趣。

2、学习随时性。随着现代经济水平的提升,数字化信息的优化和便捷,学生只要一个平板电脑、智能手机就可以参与学习,而且学习也变得无处不在,在公交车上,茶余饭后等等,学生都可以选择自己需要的微课进行听、读训练。

3、资源类别多。教师提供给学生的听、读训练内容也应该不拘小节,不能仅仅拘束于课本中的资源,我们的资源可以是音乐欣赏、美文诵读、风土人情等方面,从娱乐、休闲、陶冶情操等多个方面让学生欣赏英语、享受英语、学习英语、应用英语。

第二、单一技能的深入剖析,让疑难困惑迎刃而解

学生个体差异决定着学生在课堂学习中效率差异的存在,为了更好地提升每个学生在英语学习中的效率,缩短彼此间存在的差异,微课是一种非常有效的培优补差的形式,教师可以根据学生在学习过程中存在的困惑、重点、难点、提升点进行相应的整理和归纳,然后结合学生的需求进行微课的制作和分类,以此满足每个层面学生的实际需要。在制作和落实的过程中,教师应努力做到以下几点,以此提升微课的价值。

1、微课内容的精选精讲。教师必须精选迎合学生兴趣和需要的内容。并将相应的内容提供给微课进行精讲。比如教师想通过微课对beside和besides进行进一步的讲解,让学生不仅能区分这两个单词的意思,还能非常灵活地应用这两个单词进行造句和应用,此时我们就要从读音上介绍这两个单词,并且让学生理解be-side意为“在……旁边”,而besides意为“除……之外”, 通过具体的句子、情景进行诠释。比如“He sat beside me.”和“What do you want besides this?”等等。

2、微课内容的循序渐进。为了确保每个学生在参与微课的自主学习过程中都能听懂,都能有所提升,我们在讲解的过程中不能简单地只局限于知识结构和注意点,而应该考虑学生的基础需要,从基础着手,循序渐进,逐渐提升知识的呈现高度,逐渐提升知识训练的高度,让学生在相应的知识点能得到巩固、提升、应用。

3、为了进一步提升微课的资源,笔者建议在这个环节我们教师不仅要善于制作自己的微课,还要善于利用网络平台中的资源进行整合和筛选,做长期的积累,并利用网络平台获取更多的资源,以满足学生更多、更广的实际需要。

第三、快捷便利的网络平台,让英语交流轻松自如

教师将微课通过平台存储到学生、家长、教师都可以下载、上传、分享的平台,这种平台在目前的形式下有很多,无论我们采用哪个平台,在无线网络特别发达的当下社会环境中,我们学生与学生之间、学生与家长之间、学生与教师之间都能形成一个非常便捷、快速、畅通的交流平台,这个平台给大家提供了一个非常好的交流、学习、反馈、评价、指导的空间,让学生在交流的过程中变得越来越轻松自如。比如:英语的语音实时反馈, 利用平台让学生用英语回答微课中的相应问题,并把语音上传到教师的平台中,教师可以通过这种形式对学生的语音作业进行了解和评价。除此以外,教师还可以通过平台进行空中课堂的传道授业。比如在节假日,教师可以通过网络给学生提供实时的互动答疑。就拿QQ平台来说,我们就可以通过群视频聊天进行以班级或以小组为单位的现场答疑,学生通过网络对教师进行提问, 教师可以邀请其他同学一起实时交流、讨论,并补充完善。在这个环节中,学生交流的空间很广,交流的内容也很多,学生可以利用微课、微视频、翻转课堂这些现代高速信息技术平台进行快捷、便利的网络化学习和交流,让英语成为随时都可以学、随时都可以用、随时都可以娱乐的工具。而此时,英语学习也已不再是学生的一种课业负担,而是一种快乐的成长之旅。

英语微课教学策略 篇8

一、微课的背景和特点

微课,从字面上理解,很多人将其拓展为微小的课堂,但是这个“微小”指的不是空间、面积的小,也不是参与课堂学习的学生少,而是指课堂的教学内容只是针对某一个知识点或者困惑展开详细的讲解。微课的特点是内容简洁、教学目标明确、针对性强、授课时间短、传播范围广、受众面广。微课虽然内容简洁、时间短,但是它的内容并不单薄,虽然只讲解一个知识点,但是它的教学过程还是包含了导入、讲解、练习和总结等环节,是一个单一知识点的完整学习过程。简而言之就是“麻雀虽小五脏俱全”。

二、微课视域下的初中英语课堂教学策略探究

初中英语学习主要是围绕听说读写四个方面来展开的,在传统的课堂中,往往是教师督导学生进行听和读,说和写较容易被忽略。同时,受考试选拔制度的影响,初中英语的教学量还是比较大的,因此,老师容易为了完成教学任务而忽略了教学模式的一些创新,使得学生对英语学习失去兴趣。微课时代的到来,其实对于初中生学英语而言是一个福音,因为我们可以利用微课的特点来填补传统英语课堂的一些空白。在微课视域下,教师可以抓住微课的特点并结合初中生的性格特点来开展英语教学。

1. 以“微”为中心,在内容上达到一见钟情的目的。

英语是一门重要的国际交流语言,它的重要性可以从它在国际交流中的应用以及在考试中的重要地位可以看得出来。由于每个人对语言学习的敏感度都不一样,且初中是学生第一次系统地学习英语的重要时期,因此,把握好初中的英语教学是十分重要的。我们不难看到,英语对于一些学生来说几乎是他们的死穴。究其原因,除了先天性语言学习天赋的差异之外,更重要的是后期的原因。当然这个后期的原因也是多方面的,既有学生自身的原因,也有社会和家庭的原因,也有学校和授课老师的原因。

传统的英语课堂教学方式较为单一,而学习的内容却十分繁杂,课堂的教学容量也比较大。相比之下,微课的“微”特点就很好的过滤了传统英语课堂的一些弊端。每个微课就只是针对一个知识点或者一道题目来进行讲解,在内容的设置上就以其针对性强的特点很好地吸引了学生,达到让学生一见钟情的目的。学生可以根据自己的知识结构需求进行选择的学习,以更高效率的方式补充自己的知识体系和学习空白。

2. 以“活”为特点,在形式上达到引人入胜的目的。

英语的学习区别于其它科目的原因在于它是一门语言,因此它的学习是基础性的,不像数学、物理等科目需要耗费较多的思考。基础性的学习也具备另一个特点,就是它的易接受程度没有那么强,需要通过更多的环境氛围和其它手段才能更好地植入学生心中。就像牙牙学语的婴儿,他们一开始所掌握的语言也是从环境中得到的,所以英语的教学要想达到好的效果就要充分地吸引学生,并且制造出更多符合学科特点的课堂氛围,利用多样的形式让学生乐于参与其中。

英语的学习是围绕听说读写四个模块来展开的,微课是一种多媒体产物,因此可以更好地利用多媒体数据信息资源来完成教学内容。按照临近原则将图像与声音有机结合,通过视觉、听觉的刺激吸引学生的注意力,多角度将英语的学习贯穿于课堂的各个方面,打破传统课堂单一的讲授模式,以引人入胜的形式突破传统课堂过于保守的弊端,吸引学生的注意力,最终达到良好的教学效果。

3. 以“易”为特色,在接触上达到唾手可得的目的。

作为信息科技化产物,微课区别于传统课堂的最大特点是易于传播,共享性强。只要有网络,有接收终端,学生就可以随时随地进行学习。同时,微课还可以互享,通过一些微课平台自选择不同的老师进行授课,这是微课易于使用的特点。从人性的角度和行为习惯出发,人们总是喜欢选择更容易得到的一些事物,微课唾手可得的一个特点也符合了学生的选择习惯。

对于英语教学而言,教师可以利用微课的这个特点,将课堂上需要加强学习的重难点、易错点、拓展点知识以微课的形式呈现,便于学生课后随时进行巩固学习。尤其是一些关于拓展的知识,语言类的学习总是需要一定的文化背景,如果教师能够在课本知识的基础上,进行一些外国文化的拓展,这将有利于学生深入地了解英语的学习背景,对一些语法的使用范围、场合、注意事项也能牢记于心,这对学生完成听力、阅读理解和写作是很有帮助的。

三、结语

作为一种新兴的教学模式,微课从诞生至今受到欢迎的同时确实也得到了一些负面的评价,例如它对传统课堂的取代性、对学生自控能力的需求等等。我们需要客观地看待微课的使用,它的存在确实会有一些不完美的地方,但是这个是人为可以调控的,我们不能够因为一个事物还存在微小的弊端就将其否定,相反,我们应该更好地利用微课,扬长避短,抓住它“微”、“易”、“活”的特点,使它能够更好地服务于教育行业。

参考文献

高校微课教学设计策略研究 篇9

2011年“微课”概念在国内被首次提出,之后在教育教学领域迅速传播,全国各地的微课内容建设、微课教学大赛等如雨后春笋般兴起。微课成为我国教育的重要表现形式,这种表现形式符合当下互联网环境的学习氛围,因而迅速成为我国教育教学的重要实现方式之一。

微课在近几年的高校教学中占据着十分重要的位置,各地高校在传统的教学模式之外不断开展微课教学,举办微课设计大赛。然而,微课课程建设虽然如火如荼,但目前大部分的教育教学工作者仍是只将微课知识作为传统课堂之外的辅助课堂,制作的微课课程也只是课堂教学的网络版,而没有真正体现出微课的内容特点:突出重点,强调难点,整合碎片知识。因此,加强教师的微课教学设计能力,提高微课的课堂质量,建立一套适合国内教学的微课教学系统,对微课进行教学设计迫在眉睫。

1微课建设总体思路

微课能够给教育者和学习者带来更好的选择,同时能够加强两者的交流沟通。做好微课的教学设计对于微课的建立、使用、推广以致最终的学习者体验都非常重要。微课教学设计的第一步是知识点的选取。对于一个课程来说,掌握这门课程的主要框架是做好选题的关键一步。找到课程的框架就能梳理出课程中的重点、难点和疑点,将这些重要的知识点作为选题的重要内容。接下来就是如何把这些重要的知识点串联起来,教育者应该采用适合的方式使学习者更易接受这些知识。最后一步,根据前2步的设计,运用合适的道具,制作出一个个短小、精炼的微视频,同时应该结合学习任务加以说明,这样,一个微课程就基本完成了,如果能够加上片头、片尾,就是一个完整的微课程系统了,整个微课制作过程如图1所示。

2微课教学设计三部曲

对于微课的设计有了总体的思路框架,就可以根据这个思路着手设计整个具体过程。对于传统课堂来说,一节课一般是45或者50分钟的时间,这一节课中包含若干个知识点。这些知识点的讲解包括导入、讲解、互动、测试和总结等环节。由于微课的内容针对性比较强,一般只涉及一个知识点的讲解,时间更短,在10分钟以内,所以就要求教育者在有限的时间里将知识点通过微课的教学模式更加简单、直观地呈现在学习者面前,使学习者的学习效果显著提高。

2.1导入

在对学习者讲授一个新的知识点时,教育者需要通过一种合适的方式将学习者引入到知识点的环境中来。教育者需要介绍这个知识点的应用,因此,导入的方式是十分重要的,需要教育者做到自然衔接,通俗易懂,这样,学习者才能更好地进入到那个知识点的学习当中,同时,该知识点的记忆也会得到强化。

2.2讲解

将需要讲解的内容导入之后,接下来就是讲解部分了。讲解部分是微课最重要的一部分,如何能够使学生更好地掌握知识,主要就是讲解环节教育者的教学能力了。在这个环节中,教育者在有限的时间里,根据自己以往的教学经验和生活经验,将知识点通过自己个性的教学风格得到展示。在语言方面,尽量简洁,通俗易懂,如果能加上一些比较风趣幽默的风格会使教学效果更加显著。除此以外,教育者还可以采用一些图片、表格的方式使得视频内容更加直观,使学习者的学习体验更加良好,促进学习效率的提升。

2.3总结

在微课的最后,教育者应该对该微课的知识点进行总结,包括重点难点和易错点进行分析,梳理知识点的结构,引起学生的思考,使学习效果得到强化,起到画龙点睛或者提纲挈领的作用。虽然最后的总结过程比较简短,却是知识点的升华,因此,这个环节是必不可少的。

3高校微课建设发展策略分析

高校微课建设是亟待发展的重要目标,微课对于教育的优势是有目共睹的,所以,高校要加强微课的设计建设。首先,需要明白微课建设的主要目的。微课的建设是从学生的角度出发的一种新型的教学模式,教师通过微课设计使学生对知识的了解更加全面和透彻,将微课应用到日常的教学中来是教学的最终目标。第二,加强对高校教师的微课建设的培训,通过培训,教师对微课的理解得到加强,同时,教师的专业素养得到提升,使得教师在设计微课时能够更加全面、完善地考虑问题,根据学生的需求选取内容,运用各种不同的方式来加强学习效果。最后,高校的微课建设制度需要得到完善,这就需要高校建立合理的评估标准,从而使教师能够更好地完成优秀微课的制作。

3.1对教师进行微课制作的培训

教师作为微课教学的组织者和实施者,掌握微课的设计与教学的方法就是教师学习的重中之重。为了使教师能够创造出更加优秀的微课作品,高校应该加强对教师的专业培训。教师在培训中学习微课的专业知识,提高教师的专业素养,使教师对于微课的基本应用有所了解,从而能将微课更好地运用到日常教学中去。同时,由于每位教师的理解和教育背景的不同,不同的人对于某一问题制作出来的微课的角度也会有所不同,产生理解上的偏差。这时,就需要请教一些有经验的老教师前来指导,并对微课的设计提出建设性意见,以使微课能够表达得更加准确和完善。在整个过程中,教师也在不断学习,教师的能力也得到了不断的拓展,使得教师在知识、技能和理念上都有了更加深刻的认知和突破。

其次,学校也应该建立适当的激励机制,鼓励教师都参与进来,发挥自己的聪明才智。高校可以举办一些微课设计大赛,设立一些奖项和荣誉。教师在参加这些活动时将会有更大的动力去完成。教师参加比赛不仅在设计的过程中学到了知识,同时在比赛中和其他的参赛人员进行了沟通交流,这就使得教师的能力得到更好的提升。在传统的课堂上,每位教师面对的是一个班的学生,其他的学校和班级是不了解的,但是通过微课这个学习平台,优秀的微课能够传播得更加广泛,学生与学生学生之间、教师和教师之间、学生与教师之间都能得到良好的沟通,得到一些反馈和评价,这无疑是对教师最好的激励方式。

3.2创建微课资源建设机制

微课的开展不是独立的,要想最大效果地发挥它的作用,就需要进行微课的资源建设,使微课资源库更加丰富。比如微课制作中的教案、PPT、素材、微课教师的教学设计方法、微课课程的线上建设技术等,这些内容都需要进行积累和建设,从而为更多的教师提供学习、交流的微课资源库。

3.3开展微课形式的科研活动

微课因其短小精悍、针对性强的优势在教师的科研活动中发挥着举足轻重的作用。在科研活动中,根据每个教师的科研目标可以进行反复的观看浏览,从而找出每位教师在教学中存在的问题,并加以改进,这样,教师的教学能力和专业水平都得到了提高。教师在科研活动中对于知识的理解和应用都得到了加深,通过微课这个教学模式使得教师的专业性得到了提高,从而能够更好地传授知识,在今后的教学中,能够更好地运用微课这个新兴的教学模式来达到最理想的教学效果。

4结语

微课作为当下比较流行的教学模式,极大地丰富了高校的教学模式,使高校的教学模式不再局限于传统的课堂中,不受空间的限制,同时也打破了时间的限制,使得学习者的选择范围更加广泛了,有利于知识的传播和交流,是高校教学模式发展的重要变革。微课教学丰富了高校教学课程的安排,有利于教师的研究和发展,同时也有利于学生的学习模式、学习思维的转换。在今后的发展学习中,微课必将成为教育教学模式中的重要组成部分。

摘要：微课教学设计事关整个微课课程的教学效果,十分重要。文章从微课的教学设计出发,阐述了微课教学方式对于高校教学成果的重要性以及微课的发展策略,对教师的微课教学设计提供参考。

关键词：微课,微课建设,微课优势,微课教学设计

参考文献

[1]马红梅,何锦辉,刘伟玲.高校微课教学设计策略研究[J].农业网络信息,2015(10):122-125.

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[3]马秀芳.高校微课的设计与应用[J].中国教育网络,2013(10):26-27.

[4]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2):5-13.

初中英语“微课”教学分析 篇10

一、微课程

微课程就是通过一定的网络平台, 将教学的重点、难点、疑点以及考点等通过录制视频以视频教程的形式展现出来。微课程的生产和发展是对现有碎片化学习和网络平台学习方式的重新规划, 同时也是对现有教学及教学理论的挑战, 有一定的针对性和自由性。微课程最主要的聚焦点在于资源载体、资源容量及其内容指向上。资源载体倾向于微型视频资源, 但就其本质而言, 资源载体有文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的微课;资源容量是对资源内容的衡量标准, 有重点突出其微其小的特性;内容指向指微课程发展的内容知识点有一定的针对性。

微课程有以下五个特点:第一, 有一定的知识组织形式, 是对传统课程结构化、体系化知识组织形式的改变, 其特点注重突出独立性;第二, 课程设计方式主要是主体化和模块化;第三, 知识内容主要集结于一个点, 具有针对性;第四, 借助情境、图形及图像开发习活动为主要形式, 以提高学生的语言素养为根本目的。具体而言就是必须让学生在阅读中学会阅读, 获得知识和语言的积累, 在作文中学会作文, 学会观察、思考和表达。基于此, 新课标进一步强调语文课程的“实践性”, 并提出“多读多写, 日积月累”“体会、把握”等具体方法, 体现了对母语教学特点正确、科学的把握。可视化教学课程;第五, 传播广泛, 能实现跨学科实践教学。

二、提高初中英语微课教学有效性的策略

将“微课程”应用于初中英语教学中, 既能为课堂教学提供丰富的教学资源, 也能有效活跃课堂氛围, 对调动学生的学习积极性有重要作用。想要提高教学有效性, 必须加强对英语微课程的设计。英语微课程的设计是一项较为复杂的系统工程, 设计过程要保证质量, 要进行严格的选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施以及评价反馈。英语微课程教学设计往往包括选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计四个环节, 每个环节的设计都非常严谨。

1.选题设计

选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解, 是英语微课程开发设计最重要的环节。英语微课程的选题要尽可能简练, 有清晰的教学内容和教学概念, 对知识讲解、教材解读、题型精讲及考点归纳要有一定分类。例如, 八年级下册U n it2“Travelling”主要讲旅游的内容, 教师可在课前选择一些景点的视频资料播放给学生, 在播放完成后向学生提问, 要求学生用英语介绍自己去过的景点。通过这种方式能培养学生的英语口语能力, 对提高英语教学质量有重要作用。

2.时间设计

英语微课程设计最重要的一个特点就是“微”, 微就是小。微课程主要以一定的组织关系和呈现方式创造出一个主题式、半结构化的资源单元需要的“小环境”。一般的英语课堂教学时间为45分钟, 用于英语微课程的时间一般为5到8分钟, 往往不超过10分钟。教师要有针对性地调整课程内容, 在短时间内突出重点内容。

3.教学过程设计

该环节较为复杂。英语微课程的教学过程不仅要简练, 同时还要完整, 一个完整的教学过程就是提出教学问题、安排教学活动以及学生探究问题的过程。完整的教学过程设计要求:第一, 教师要快速引入课题, 用独特的视角吸引学生, 激发学生的学习兴趣;第二, 教师要有清晰的内容讲授线索, 有针对性地对重难点进行解剖和分析;第三, 教师要善于总结并快速收尾, 帮助学生强化应掌握的知识点。例如, 初中英语Unit 4“Wide animals”一课, 内容主要讲自然动物, 教师可通过制作PP T课件, 让学生初步了解斑马为zebra, 大熊猫为giant panda, 狗为dog, 熊为bear。通过设计这样的教学过程充分调动学生的学习兴趣, 从而进入高效课堂教学。

4.教学资源设计

要想成功设计英语微课程, 提高课堂教学的有效性, 须加强英语微课程的资源设计, 使英语微课程的设计具有明确的主题和完整的教学结构, 通过直观视频教学对教学内容及教学过程有针对性地分析, 进而构建主题鲜明、结构紧凑及类型多样的主题单元资源包, 营造真实的微教学资源环境。例如, 在教学“Travelling”一课时, 从题目得知本单元的主题是“旅游”, 教学目标是让学生通过学习课文了解各国的著名景点, 并掌握重点词汇和句型。在课堂教学中, 教师可充分运用微课程的优点, 从网络中收集一些视频资料, 然后制作成“微视频”在课堂上播放。结束观看后, 教师引导学生讨论自己向往的旅游景点, 并用英语介绍。通过这种方式, 不仅能让学生在活跃的课堂氛围中掌握知识, 对培养学生的口语表达能力也有重要作用。

三、结束语

英语微课教学策略 篇11

关键词：专升本；微课；教学

历史与现状

本科中有这样一群特殊的群体，他们在大学读书二年或三年即专科，获得教育认证的专科文凭，毕业前夕经历各省市针对所学专业自主命题，同时参加省市的统一英语考试，成绩合格升入本科学习，他们被称作””专升本””学生，再经历三年或二年的本科学习，即可获得本科学习认证。这样一群学生，在专科学习基础外语课，基本上头一年半完成外语学习，再到本科学习基本上有一年本属于对英语学习的空白期。另外，专升本的外语升学考试，用学生自己的话语说，相当于大学英语能力测试三级A水平，且听力，写作还都省略掉，和高中英语有一搏。就是这样一群学生进入本科学习，尤其在外语课程上，按照本科的教学要求，无论词汇量，英语应用能力，对他们而言都是超高的要求。如何让断档期闲着下来的外语，快速归为，缩短差距，给我们从事外语教学的教师提出了现实问题。当下，互联网+教育的模式如火如荼的开展与实践，微课、慕课、翻转课堂、远程教学等，这一年轻人喜闻乐见的多媒体VR技术在外语教学的应用，正是我们教师与专升本学生在教与学，快速适应与赶上本科外语教学要求的手段和方法。本文我们以微课在我校工科专升本学生使用为例，阐述微课在此类学生中应用的瓶颈与策略。

微课在工科专升本外语教学的瓶颈与优势

出于对专科学生在学校学习外语的时间和国家对期最低要求，我省专升本历年英语考试试题命题以教育部英语应用能力三级为依据，在试题考试中，仅以阅读，语法，词汇，翻译这几个方面为考核内容，并仅用选择方式完成试卷考试，几乎是客观题，主观题作文等已不再考核。故这些专升本的学生想快速迈入本科外语教学要求，老师和学生巨感觉力不从心。同时，入学时通过spss数据调查问卷几个方面显示的结果，找到教学的瓶颈：

1. 学习动机：由于大多数学生英语底子薄弱，以六十分不补考为目的，缺乏学习外语的内在动力。

2. 外语四、六级考试：绝大多数学生抱有过级思想，有的学生在专科曾经参加过考试，屡试不爽，灰心失望，丧失学习的斗志。

3. 学习目的：通过问卷，学生对学校开设什么课就上什么课，却不知道一门课，对自己的学科和未来的作用。

仅从以上这三方面，学生学习外语的心里层面通过这样的数据表明，学生在本科外语学习的困境和思想包袱。

4. 教师微课的短板：

纵然微课如火如荼的开展，我们也只是勉强抓微课表面的风景。 把现实中课堂转移网络，无法真切了解到学生反馈效果，老师””自我认为””为主导。

任何事物都具有两面性，我们专升本的学生的优势也是不容忽视。

1.学习品质坚强

专升本学生在外语心里方面存在着学习动机，学习目的，学习效果消极的一面，但专升本学生在品质上又是他们学习的财富。专升本学生在当初大学考试时，由于文化课的成绩不理想，与本科失之交臂，为了能够完善充实自我，经过专科学习，经历升本的考试，得来方知不易的本科学习。

2.学习态度端正

例如：我们的作文作业都在句酷作文批改网中提交，电脑提交修改次数，时刻记录学生的作文的修改踪迹，有的学生自己的作文修改达120多次，90%的学生修改次数达30次以上。

我们仅就这震撼人心的学习态度及学生的外语能力的现状，用微课辅助教学快速提高学生的适应本科教学。微课通常被称为“咬大小”教育，因为它打破了教育过程分解为教授过程，通常持续不超过几分钟，并使学生更有效地收集和回忆课程材料和效应。所以，见微知著， 小课堂大教学， 以小见大，带动学生的学习积极性，这是微课件制作的根本目的。在微课制作和反馈采用以下策略。

1.剔除模式化，受众清晰

传统的教学课堂与微课最本真的区别就是教师与学生的互动由真实互动转换为虚拟互动。传统课堂上教学40分钟，教师授课面对面与学生，学生的眼神，面目表情直接反映出，学生是否对知识的理解。教师快速的掌握教与学的尺度与速度。微课省略了学生面对面，减掉了提问回答互动的时间，容易造成教师一味地教授知识的模式化。我国微课创始人之一胡铁生曾阐述：”微课以教学视频为载体，反映教师在教学过程中针对某个知识点和教学环节展开的教与学活动各种教育资源的有机组合”，因此，微课不是单一教学环节，而是一个完整的教学体系，应具有明确教学目标，清晰的受众学生。

2. 摒弃形式化，架构清晰

外语学习有各种各样的形式， 把课堂教学移入网络教学中，老师最容易产生换汤不换药的自我陶醉教学模式，尤其是在网络学习环境中缺少互动，假象现象尤为突出。从本质上讲，微课为学生提供了不限时不限场地学习，更容易吸收和保留提供的信息，通过课程和课程活动更易于管理和“消化”’。

微课较于传统的教学方式有着明显的优点。一方面促进学生自主学习，另一方面促进教师业务成长。约90%的教育专家认为，当代技术产生了一代难以集中注意力，容易分散精力，然而恰當的网络搜索和快速的找到任何信息。微课越来越受欢迎是因为他们吸引了几乎所有类型的学生。教师或学生是否能够更有效地吸收信息通过听觉、视觉、或互动的方法，微课可以迎合他们的需求。通常，这些教学内容可以提供微课在几分钟内，并能使学习者掌握的概念。因此，微课也是理想的技术课程，可能需要更深入的解释或插图，确保学习者完全根据学生上课数据显示。

最后，这些微课技术不仅可以让你通过微课融入电子课程设计来提高性能，同时，微课的少量的信息对学生留下持久的印象。因此，””咬大小””技术应该会让学生有机会快速高效地吸收信息，并能回忆起这些信息，以供将来使用会快速的回忆起来。

参考文献

[1]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究 2011-10-01

[2]胡铁生 周晓青. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究现代教育技术 2014-02-15

信息技术教学微课的开发策略研究 篇12

信息时代新技术、新媒体不断发展,而技术的发展必然会促进教育领域的革新。教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。同时提出课堂教学的现代化要求要更高、更新、更紧迫,整合师生的需要,建设优质的课程资源,建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育生成性资源体系[1]。

信息技术课程是一门立足于实践,注重创造的课程,着力于培养学生的创新精神、实践能力、持续学习的能力。而从教学的现状来看,在进行技能性知识教学时,由于学生人数较多,教师在课堂中无法兼顾到每一个学生,导致课堂教学质量不高,学生的学习效果也较差,挫伤了学生的学习积极性。因此当前的信息技术课程教学中仍存在不少需要解决的问题。

近年来随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红,微课成为教育界关注的热点话题。微课是以讲解某一知识点或技能点为目标,以教学视频为主要呈现方式,时长控制在几至十几分钟,包含教学设计、课件及测试等相关资源的有机结合体。这种微视频为核心的新型教学模式也给信息技术教学的改革与发展带来机遇。因此本研究探讨信息技术教学微课的开发策略,以助于开发出适合当前信息技术教学应用的微课,解决信息技术教学中存在的问题。

二、信息技术教学微课的开发策略建构(如下图)

(一)立足课标,以教学目标为导向,确定微课主题

现行的高中信息技术课程标准中将信息技术课程的总目标定为提升学生的信息素养,具体为信息处理能力、信息评价能力、问题解决能力及信息文化四个方面[2]。在提高学生信息素养这个总目标的引导下,高中信息技术课程,注重培养学生解决问题的能力,倡导运用信息技术进行创新实践,学习过程中注重交流与合作。当前高中阶段的信息技术教学以技术应用能力训练为主,充分体现了技术应用的重要性。依据新课程改革提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,结合教学实际确定微课的教学目标。

(二)以教学任务为主线,细分学习知识点

任务驱动教学法可以说是信息技术教学中采用最多、最普遍的一种教学方法,它是一种在教师引导下学生自主进行学习的方法,这种方法主张将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心。高中信息技术课程标准中也明确指出:“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理[3]。在实际的教学过程中,教师会根据所要讲述的教学内容设计一个大的教学任务,整堂课都会围绕此教学任务来进行。任务提出后,教师与学生一起讨论、分析任务,提出完成任务过程中需要解决的一系列的问题,学生综合利用各种有用的资源,解决问题完成任务。最后学生小组间进行相互的反馈评价,教师也对学生的作品进行评价并引导学生总结提升。

由此可见任务驱动教学是一个呈现任务、分析任务、完成任务、总结评价的过程。教学任务是课堂中的主线,在进行微课内容设计时需要紧紧围绕教学任务来展开,通过对教学任务的分析,充分预设在任务完成中可能遇到的问题,由此对应问题解决所需的知识点。通过任务的分析,把整堂课的知识点,进行细分归类,在微课中要以各个知识点来进行展示,利于学生完成任务过程中问题的解决,提高应用效果。

(三)根据学习者认知规律,设计、组织微课视频内容

高中生自觉性、独立性有了显著的增长,在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面,其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有很大提高[4]。应该根据高中生的认知特点来进行微课内容的组织与设计,主要做到以下几点:

1. 选取难度适当知识。

根据以上高中生认知特点的描述可以看出,高中生在认知学习能力上相对初中生、小学生而言已有很大进步,但是也应清醒的认识到高中生仍处于知识学习的基础阶段。在高中生的信息技术教学中,所涉及到的知识也都是一些基本知识。这就要求在进行微视频设计内容选取时,充分考虑学生的认知能力,选取难度适当的知识进行设计,这样既能保证学生的学习效果,也避免了教学资源的浪费。

2. 整合教学设计思想。

教学设计是一种以认知学习理论为基础,以教育传播过程为对象,以系统方法论为指导所进行的计划过程与操作程序;教学设计就是应用系统方法分析研究教学问题和需求,确立解决它们的方法和步骤,并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计思想贯穿整个教学微视频开发的过程,所开发的微视频是用来辅助课堂教学的,应以教学设计理念为指导,针对所要达成的教学目标进行系统分析,研究教学问题和需求,在教学中选用适合的教学方法来达成教学目标。因此在微视频内容的设计与开发上需要按教学设计思想的指导,针对教学过程的各个步骤来组织设计视频内容。

3. 形成适合的视频类型。

教学应用的微课视频类型多样,按教学方法分为口述讲授类和操作示范类两种;按照制作技术分为以摄像技术为主的微视频、以录屏软件为主的微视频及以Flash、PPT等资源转成的微视频等三类[5]。在实际的开发过程中,根据所要展示的教学知识点不同,选取适宜的制作技术,形成最为适合的视频形式。基于不同的视频形式来选取视频素材,组织设计视频内容。

(四)运用多样化的表现手法,技术包装生成微课本研究信息技术教学微课的使用对象主要是高级中学在校学生,因此在关注其教育性科学性的同时,技术性艺术性也不容忽视。需要运用多样化的表现手法,提升视频的技术性与艺术性,以此来吸引学生的注意力,提升微课资源的课堂应用效果。

1. 创建知识点目录索引。

依据前期设计教学内容细分为多个知识点,在实际的教学应用中要考虑到学生的知识水平差异,不同水平的学生在完成课堂任务时碰到的问题也有所差异。因此在后期视频加工上要按照知识点生成目录索引,以便于学生在使用时根据自身情况快速的选择知识点,提高其学习效率。

2. 合理使用剪辑手法。

对于视频的使用对象高中生来说,他们具有一定的自学能力及自控能力,因此在视频剪辑时要简明扼要,避免出现冗余镜头,同时要重点突出一些关键点的操作步骤,引起学生的注意,加深理解。

3. 合理使用配音及配乐。

视频教学资源通过画面与声音的双重刺激,加深学生对知识的学习理解。在视频开发过程中要合理使用解说词、背景音乐、音效等,以增强视频资源的表现力,同时使用准确、富有亲和力的解说词以及添加优美的背景音乐营造良好的学习氛围等等都是提升视频资源质量的好方法。

4. 合理使用字幕及特效。

字幕是微课视频教学资源的重要组成部分,在视频的关键部分添加字幕,配合解说词使用可以更好的突出重点,引起学习者的注意,提高视频的应用效果。另外在视频后期制作中合理的使用特效,可以增强视频的表现力与感染力,提高学生的学习兴趣。

综上本研究构建了信息技术教学微课的开发策略如上图所示。

三、信息技术教学微课的应用效果

在本研究构建的信息技术教学微课开发策略的指导下,笔者开发了高中信息技术课程《多媒体技术应用》中的“音频的采集与加工”教学微课,本研究把这个微课作为个案研究,采用单组准实验研究,研究在教学中使用微课的教学效果,以验证开发策略的有效性。

(一)实验目的

本实验的目的在于通过开发的微课在实际教学中的应用,来验证该类教学资源应用在信息技术教学中能否提高教学效果。

(二)实验对象

本研究选取广州市第113中学高二年级7班41名同学,为理科自然班。

(三)实验变量

实验自变量:微课教学资源。

实验因变量:课堂教学效果;学生的知识与技能。

实验干扰变量:学生原有水平;课堂参与积极性;学生的情感、态度变化等。

(四)实验假设

信息技术教学中使用微课的课堂教学效果好。

(五)学习质量的测试

采用单组前后测的实验方法来验证研究假设,依据教学知识点编制前测及后测试卷。课前进行所授知识前测了解学生水平;微课教学后通过测试卷后测,收集实验数据。并利用SPSS17.0对前后测成绩进行配对样本T检验,检验学习效果。

(六)实验结果分析

利用SPSS17.0软件对学生前后测成绩进行配对样本T检验,分析学生利用微课学习后的测试成绩差异,结果如表1、表2所示。

学生前测的初始平均值为66.85,说明学生通过以前的学习已掌握了一定的相关知识。参加实验利用微课学习后,平均值为提升86.88,显著性概率Sig.为0.00,而当显著性概率小于0.05时,认为配对样本之间存在显著差异,即后测成绩与前测成绩之间存在显著差异,证明学生利用微课学习后其知识的掌握程度有显著提高。结合上述分析可以得出,运用该微课进行信息技术知识的课堂教学效果良好,学生的学习效果良好。

四、研究结论

本研究探讨构建了信息技术教学微课的开发策略:立足课标,以教学目标为导向,确定微课主题;以教学任务为主线,细分学习知识点;根据学习者认知规律,设计、组织微课内容;运用多样化的表现手法,技术包装生成微课主体。通过实验研究检验了在该策略指导下开发的教学微课的应用效果,验证了该策略的有效性。对后续该类信息技术教学微课的开发提供了一定的借鉴意义。

参考文献

[1]教育部:教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]技术课程标准研制组.普通高中信息技术课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004.

[3]李伟.信息技术课程与教学论[M].科学教育出版社,2013.

[4]张俊胜.根据高中生认知发展的特点合理安排物理教学内容[J].文理导航,2011,(5):32.