小学英语微课的意义

小学英语微课的意义（精选7篇）

小学英语微课的意义 篇1

1 微课的产生及优势

1) 教育机会的均等:世界上每一种促成机会均等和平衡的平台与形式都会受到社会的认可和欢迎, 如淘宝、京东让地理位置不平等的商家获得了均等的销售机会, 结果受到了很多商家的欢迎。微课在很大程度上带给老师教学的便利, 另外一个方面也可以使受教育的机会更加的公平, 如很偏远山区的孩子很多时候无法享受到优质的教育资源, 微课就可以减少这种不平等的教育资源问题, 使他们通过电脑和网络、甚至电视就可以分享到这种机会。

2) 不受时间和空间的限制:微课受到广泛推广和欢迎的一个重要原因就是微课不受时间和空间的限制, 特别是网络信息特别发达的今天, 一个学习者可以在自己方便的任何时间和任何空间, 利用微课进行学习。

3) 碎片化时间的利用:微课受到欢迎的另外一个原因就是微课很短小, 有研究统计, 一般的视频超过八分钟以上, 60%以上的学习者就有不想再看下去的想法了。短小精练的微课可以让相关的学习者充分利用自己的碎片化时间, 即可以学习到知识, 甚至还可以在学习的过程中打发无聊的时间。

2 微课的种类及制作

在这里, 仅仅从微课的制作方法和手段来进行分类:

1) 视频拍摄:这类方法比较常用, 也是一种最直接、最简单的微课制作方法。有了这个拍摄的视频素材后, 我们只要通过简单的剪辑就可以形成一个微课视频。这类视频最大的优点就是我们可以及时、快速地拍摄到相关的素材, 在有些素材的拍摄过程中, 我们有时候不可能让别人按照我们自己的意愿去进行拍摄, 或者说受限于财力、物力、人力等因素的关系, 我们自己只能抓住时间拍摄部分素材, 如演唱会、名人的演说、嘉宾的讲座、流星雨、日食等等这类素材时, 很难有机会重来一次进行拍摄。当然, 这类视频素材制作的微课最大的优点就是直观、直观地还原了现场情况。视频拍摄还很适合我们教学中的示范类课程, 如实验操作课程, 视频拍摄的微课有很多的优点, 学生可以反复地进行观看, 甚至还可以控制观看的速度, 而且每个学生都可以很好地观看到操作内容。相反如果是现场, 几十个学生围着一个演示的老师, 有些学生可能就看得不是很清楚。

2) PPT设计:PPT演示文稿, 对现在的老师们来说, 应该一点也不陌生, 很多学校的老师几乎每次上课都会用到PPT演示文稿。其实用这种方式我们还可以很方便地将我们的PPT演示文件转换成相应的视频。这种微课视频制作方式可以按照我们自己的想法进行事先的设计和修改, 可修改性相当方便, 自己一个人在家里用一台电脑就可以完成一个微课的设计与制作。这种方式设计的微课功能相对会简单一些, 可能会使很多的想法不能用直观的方式进行表现。

3) flash设计:flash是一种功能很强大的视频制作与设计工具, 电影都可以用flash制作出来, 微课当然不在话下, 可以说flash动画制作是一种表现能力最强的一种制作工具, 但这种制作工具要求制作者有比较强的专业知识与动手能力。而我们一般的老师可能都没有用过这款软件制作工具, 即使自己想学, 一时半会也掌握不了这款工具, 所以这款工具适合专业人士。

4) 三维动画设计:三维动画最近是越来越流行, 相关的软件也是越来越人性化, 表现力也是非常丰富和强大, 但它也是需要很强的专业知识和动手能力, 所以我们一般的老师也是搞不定的, 那些学艺术软件设计类的老师可能在这方面会比较有优势。

5) 其他:一个表现力丰富的微课可不是简单的一种软件制作出来的, 可能是以上多种方式通过剪辑和设计出来的。具体情况我们还得个体分析。对我们老师来说, 没有很强的动画设计能力, 可能最常用的方法就是视频拍摄和PPT制作, 这两种方式已经可以满足我们很多的教学场合, 特别是我们很多的时候拍摄的微课并不是几分钟内容, 可能是对于某一门课程的一系列内容, 采用PPT和视频拍摄可以用最少的时间和精力制作一系列的微课。

3 微课的发展趋势

1) 微课是新型资源的创新:微课的设计与制作本身也是一种教育资源的创新, 这种创新前所未有地弥补了课堂教育的很多不补, 可以在很大的程序上减轻教师的劳动量, 也可以更好地促进学习都的学习效果。

2) 交互式地学习:网络教学、视频教学在很大的程序上, 就是交互式学习太少了, 甚至完成没有, 没有交互式学习的方式的效果相比现场教学就会有很多的不足之处。如果微课能够在交互式学习上做到很好的发展, 将会很地弥补这种不足, 也会使学习都获得更好的学习体验。

3) 对制作者要求更高的专业技术:微课将呈现给学习者更好的体验, 但这种更好的体验背后, 对微课的设计者和制作者提出了更高的要求, 特别是我们老师们, 更需要与时俱进, 活到老、学到老, 掌握一定的微课制作技巧, 提高自己的综合素质和能力。

4 小结

“微课”呈现在大家前面的也就短短的几分钟, 但一个质量比较好、受大家欢迎的微课需要制作与设计者花上大量的时间进行设计、构思和制作。至于微课的表现形式, 大家根据具体情况个体分析, 不一定非得把每一处微课都用3D或者动画的形式来进行展示, 不管用那一种表现方式, 只要能够很清晰、生动地表现其内容, 就是一个不错的微课。微课因为其本身的时间短、内容精、表现方式丰富而受到了广泛的欢迎, 微课有大网络时代背景下, 将与网络、各类移动数码设计高度容合, 成为大家学习的一种重要途径。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小信息技术教育.

[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.

小学英语微课的意义 篇2

关键词：大学英语微课;大学英语教学改革;质量

在网络时代，随着各大高校无线网络的普及及大学生手中移动设备的高端化，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越收到当代大学生们的追捧，微课时间、地点的自由性必将是微课成为大学生心目中推崇的新型的学习方式。那么，如何设计一堂高质量的大学英语微课呢?这需要了解大学英语微课的特点、设计过程及作用。

1大学英语微课的特点

微课与传统课程相比是精而不是广。微课虽然在时间上用时比较短，与传统的90分钟课程无法比拟，但在呈现出来的内容上它意义非凡，效果更佳，是一种非常有前景和参考价值的教学手段。微课虽然有一“微”字，实则“微”中有“宏”一节高校的大学英语微课提炼出的精华远远高出传统的大学英语课堂所讲授的内容。每节微课虽然看似只有一两个知识点的讲授，但是积少成多、聚沙成塔，每一节课的微课资源学生们都是可以反复观看的，对已经熟识的知识点可以跳过、略过，不懂、难懂的知识点反复收看，直到对知识点掌握理解为止，微课的灵活性大大超过了传统的大学英语课堂。

2设计一堂高效的大学英语微课为现代大学教师提出了新的挑战

微课的类型有很多，其中包括以教师语言传达，学生接受的形式即讲授型;针对学生们在网络上提出的相应问题一一做解答的形式即问答型;以启发学生思考能力为主，调动学生主观能动的形式即启发型;在教师的指导下，学生们互动，各抒己见的形式即研讨型;学生教师之间互动进行英语会话、英语戏剧表演、英语诗歌朗诵等，增加学生微课堂上的直观感受的形式即演示型等等类型。因此教师要根据学生的类型不同选择自己微课的落脚点和微课的类型。上好一堂微课要经历选题、教案编写、制作课件、教学过程的实际拍摄、后期对视频的处理以及教学效果的反思几大步骤。教学设计包括：教什么、怎么教、如何教明白以及实际的操作程序。微课可以根据不同层次、不同需求的学生设计，所需要的设备和器材也各有不同，有时需要外部视频工具拍摄(录像机+白板);有时需要屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);有时需要便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);甚至有时需要新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。

3上好一堂大学英语微课要突出短时间内所讲授的重点，注意取舍

上好一堂大学英语微课要突出在短短十到十五分钟内所讲授的重点，注意取舍。微课的特点就是在短短的时间内让学生掌握所讲授的一、两个语言点，因此要直接切入主题，对所讲授的内容提炼提炼在提炼。如何做到精而又精呢?这又向广大的大学英语教师提出了挑战。首先：主题力求新颖独到，博取学生们的眼球。在lead-in部分避免“绕圈子”，讲授的内容尽可能的贴近生活，与大学生的生活息息相关。其次，讲授的思路要清晰明了。语言点要精准无误的展现给学生，去掉冗长的举例实证这样的细枝末节。再来，课堂小结必不可少，但要避免占用过多的有限时间。在ppt上提纲携领罗列出本节课的语言点，使学生么一目了然，铭记于心。再来，课堂板书都以ppt的形式展现，要力求简约。最后，无论教师授课的形式还是ppt的展现都力求新颖，多亮点。一节英语微课上至少又4到6个亮点，这样才会紧紧的抓住学生的心，让他们有看完整堂微课的兴趣。也可以在微课开始设下“悬念”，调动学生思考的能力，微课后段揭开“悬念”等。一节大学英语微课的成败，要看设计是否合理流畅、教学过程中是否有亮点，语言点的选择和讲解是否精炼，言简意赅。因此，大学英语微课从设计、教学中的亮点、再到语言点的选择一系列的环节都紧紧相扣，这样的设计以及微课的授课形式可以让学生学习起来达到事半功倍的效果。可以这样说：微课通过一节节的微知识、微学习的积累，积少成多，学生们可以从中得到大智慧、掌握大道理。

参考文献：

高职英语微课的内容选取 篇3

关键词：微课；高职英语；内容选取

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0194-02

一、微课的研究背景

微课程（micro-lecture）的雏形来自美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授提出的60秒课程（60-second Course）。现在我们所说的微课程概念是有由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出的，后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），并称微课为“一种更加聚焦的学习体验”。

二、微课的定义和特点

胡铁生、焦建利、黎加厚等对微课进行了不同定义，综合各种观点，笔者认为，微课是指以视频为主要形式，时常在10分钟以内，针对某个学科知识点或教学环节而开展的简短、完整的在线网络教学视频小课程。

微课的特点是短小精悍，主题突出，符合人类大脑结构的专注力规律，能最大限度促进教学目标的实现，提高学习效率。

三、微课的内容选取

《酒店专业英语》是我院酒店管理专业学生开设的一门基础必须课，本课程通过精心设计的主题，模拟几十个真实的工作场景，，练习真正的工作任务，熟练掌握酒店各个场景的服务用语、操作规范、服务程序；学习原汁原味的对话，磨练听、说、译能力，达到与顾客沟通能力的全面提升；掌握酒店设施和职场专业词汇，灵活运用各个工作场景中的关键句型；提升学生对文化差异的敏感性，以更专业和高贵的态度服务国际游客；同时补充行业知识，兼顾英语水平的提高和行业知识的积累，为学生进入酒店各部门工作打下必备基础。

由于该课程的教材模拟了前厅、客服、餐饮、康乐中心服务中的几十个真实工作场景，具有信息量大，内容广泛、涉及面宽等特点，如果教师面面俱到、每个场景都在课堂中学习、练习，在有限的课时中是不可能完成的，所以，教师必须将课程内容扩充到课外进行。此时微课的出现，帮助教师实现了与学生在课外进行知识交流的可能性。

微课的特点是短小精悍，微课视频一般都在十分钟以内，如何在短短几分钟的时间内讲清楚某个知识点，达到某种教学目标，微课教学内容的选择就尤为关键。

就《酒店专业英语》这门课而言，微课制作可以选择以下几个方面的内容：

（一）操作规范和服务程序。

在酒店前厅，服务包括预定、迎宾、登记入住、退房、结账、现金服务、行李服务、金钥匙服务、话务服务等；在酒店餐饮部门，服务包括餐饮预定、迎宾、安排客人就坐、点餐、为客人推荐菜品、上菜、结账、酒水服务等。这些服务都有固定的操作规范和服务程序，无需过多讲解，属于记忆性知识，教师可以在课前制作微课视频，传达给学生，学生预习后，在课堂上专门针对重点、难点集中答疑，扩充课程容量。

（二）专业术语和词汇。

专业英语课程与大学英语的不同，主要体现在专业术语上。学生经过大学英语的学习，已经具备基本的听、说、读、写、译能力，只要把在酒店服务中要用到的专业词汇迁移到自己已有的英语储备中，就能实现从日常交流到职场服务的华丽升级。

酒店服务的各个部门都有很多专业术语和词汇，这在一定程度上，让学生产生畏惧、退缩、消极厌烦情绪，还没有背就感觉自己背不会、不想背，可是没有词汇量，交流成了空谈。如果把单词讲解放到课堂中，肯定会占用大量有限的课时，排挤教学重点，达不到教学目标。因为该课程的教学内容有别于大学英语、基础英语等课程，生词的讲解和应用并非重点，而且专业术语一般都是名词，只需背会词意，用法简单，不需要过多讲解。但如果完全放弃对单词的讲解，课前不帮助学生理解、掌握词汇，当课堂上不断出现生词时，学生又忙于查词典、看翻译，大大拖慢了课程进度，更别提词汇的运用了。久而久之，学生感到词汇量大、背不会、教师重点不突出，自己一无所获，渐渐丧失了兴趣。

微课正是在这个时候能发挥作用，帮老师和学生跳出这种困境。教师把专业术语和生词以或生动、或幽默、或图片、或相关视频短片、电影剪辑、或联想记忆、或归纳记忆的方式做成小视频，既给出了词汇，又能帮助学生理解，最终记忆词汇，甚至运用词汇。这样，当进入到课堂教学时，学生头脑里储满了相关术语，有备而来，就能高效、有效的完成课堂目标。其次，用微课视频进行线上学习的特点就是学生完全自主，不懂的地方可以反复暂停、回放，直到学会为止。简单的内容的一遍就完成了，难度大的内容可以看五遍遍、十遍，这种个性化的学习方式是课堂教学无法比拟的。课堂教学只能全班一个速度进行，无法顾及学生的个体差异。

（三）准确规范的经典句型。

酒店的各个服务场景，一般都有固定的操作规范和服务程序，相对的就有固定的服务用语和句型。如前厅服务中的问候、告别、美好祝愿；给客人指路时的指方向用语、为客人点单时如何询问、如何推荐菜品；结帐时报账单、提供发票、请客人签名、找零钱；处理投诉时如何表达歉意、安抚顾客等，都有固定句型，只需背会就能拿来使用，而且句式简单，无需过多讲解。做成微课小视频，学生可以自己预习、复习、背诵。

（四）与单元主题相关的酒店服务知识。

《酒店专业英语》课程目标是实现英语沟通能力和行业服务能力的双向提升，学生既要会听、说，达到与客人沟通的目的，同时，也要扩充酒店服务知识，把英语实现从语言到服务工具的转变。

但本门课程毕竟隶属于英语课程，更多的课时是在练习学生的英语听、说能力，知识内容相对较少，这就要求教师想办法扩充知识面，因此，在这方面微课也是很好的选择。将和单元主题相关的专业知识制作成微课，让学生课前预习或课后复习，教师在课堂上稍作总结和提示。在进行工作场景的情景模拟时，教师应该要求学生不仅用英语实现沟通，更需要将这些课外补充的专业知识用在于客人的沟通上面。这也迫使学生必须在课前观看微课视频，否则在课堂上就无法应用，起到了监督的作用。

（五）跨文化知识。

《酒店专业英语》也属于夸文化课程，掌握国际上不同国家的不同习俗、风土人情才能更专业的服务国际客人。所以，不同国家的风俗习惯、饮食习惯、生活礼仪、餐桌礼仪、服饰、禁忌、节假日等话题也是本课程需要传授的知识。虽然这些知识不是重点，却是最有意思、最受学生喜欢的，这也反映了学科和学生兴趣之间的冲突。要将学生的兴趣和课程的主次把握平衡很难，而且课程有限的课时也不允许教师花大量时间在跨文化知识上，因此，这部分也可以用微课解决。

这部分内容制作微课的好处有四方面：1.线上微课能很好解决学生兴趣和课程重点之间的冲突。2.夸文化知识特别适合制作微课视频。这些知识通俗易懂，不需要细细讲解，学生拿到这些材料，一看就能明白，所以放在课下学习最适合。3.跨文化知识的素材多，制作出的微课效果好。教师可以利用ppt、图片、视频短片、电影剪辑等素材制作微课视频，帮助学生更直观、形象地掌握知识点。4.这些知识是学生最感兴趣的内容，学生在课下会积极、主动地观看、学习、思考，解决了课下学习无法有效监督的缺点。

四、结语

在互联网+时代，各行各业的发展都与网络密不可分，网络也改变了人们的生活和学习方式，网络教育势必会成为未来教育的一大支柱。先前的移动学习方式和网络教育资源已不能满足当前学习者的需求，微课作为网络教育的新型资源将得到长足发展。通过本文对高职英语微课制作中内容选取的研究以期对微课制作起到一定的促进和借鉴意义。

参考文献：

[1]关中客. 微课程[J]. 中国信息技术教育，2011，（17）： 14

[2]程岚，等.微课教学设计思路探讨[J]. 江西电力职业技术学院学报2013，（2）： 79

[3]赵文彩.浅谈英语教学中的微课设计---以《主要英语国家国情》为例. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（3）：219-220

[4]赵吟. 大学英语微课内容选择范围的研究. 英语广场·学术研究，2015，（1）：113-114

基金项目：2015年郑州铁路职业技术学院课题 （项目编号：2015JKY009）

浅谈数学微课的意义与设计制作 篇4

(一) 数学微课的理论意义 ———为学生提供有效的学习支架

在微课过程, 教师主要扮演教学内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色, 使教师主导性和学生主体性之间要达到平衡状态. 教师为学生创建“有源”的学习环境, 根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架, 不断引导学生的思维, 对学生日后的探究学习也起到潜移默化的引导作用, 使得学生寻找或构建支架支持其学习, 发挥学生的积极性和主动性.

(二) 数学微课的实践意义———提高数学教学质量

微课是一种研究学习, 微课的核心内容是课堂教学视频, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源.借助这种微型的视频教学, 教师可相互学习好的经验、方法, 做到博采众长, 互为所用, 提高数学课堂效率;其次有利于数学专业水平发展, 最终让数学教师从学习者变为开发者和创造者, 在简单、有趣、好玩中享受成长. 微课资源为创新课程教学模式提供基础, 是提高课程教学质量的重要途径.

二、数学微课设计的形式

根据教学过程的特点, 微课分为导入式、新授式、练习式、实验式与总结式. 下面具体介绍五种微课教学的设计:

(一) 导入式的微课

根据针对课前导入要激发学生兴趣的特点, 收集动画素材或引用视频场景材料, 直接引入新学习内容或过渡到新知识点.

(二) 新授式的微课

教师通过简明、 生动的口头语言向学生叙述、 描绘、解释、阐明概念、论证定律和公式, 引导学生分析和认识问题.教师安排生动有趣的图像、动画等媒体信息, 将新的知识点转化为具体可感的教学内容.

例如, 教学八年级上册《12.1 全等三角形》时, 直接录屏软件录制PPT《12.1 全等三角形》微课教学视频, 根据以下设计, 充分调动学生观察学习的积极性, 让学生主动参与教学过程, 激发学习兴趣.

(三) 实验式的微课

实验型微课主要指通过老师或学生演示数学操作步骤, 清晰展示动手过程、特点, 因此这类微课设计的重点就是操作步骤与过程的精心设计. 在实验中有学生总结: 看这些自己参加微课真的很过瘾, 特别听到同学们的回答, 看到同学们的作品, 感觉真的在上课一样, 激发自己不断地思考. 学生们积极参与学习, 动手一起练习, 效果就一定会不错的.

(四) 练习式的微课

怎样设计一节课中的“练习”的微课呢? 对于解题, 大家都很清楚, 包括审题、分析与结果书写等步骤. 设计时要注重这些环节, 特别对学生易错部分更要“引经据典”, 像新授式微课一样可通过概念图、框图、动画、软件等形式呈现, 也可以像平时上课一样把板书过程用摄像机直接录制下来, 或者用手绘板加录屏形式完成, 通过类似手把手的书写分析过程, 让学生跟上老师思路, 掌握解题分析与过程, 提高训练水平, 及时帮助学生掌握难点.

(五) 总结式的微课

本人从微课课题选择、教学知识点、字幕等总结微课制作的经验, 为提高微课的质量贡献一份力量.

1. 选择适合自己的课题. 我们不但要会根据教学内容设计微课, 而且要结合自身优势与技术条件选择合适的课题.擅长讲解的老师, 要善用丰富的表情, 悦耳的语音, 教学语言要简明扼要, 逻辑性强, 易于理解. 讲解过程要流畅紧凑;擅长技术的老师, 把各种复杂的知识寓于动画、视频之中;同时利用摄像机、相机、手机等设备资源, 找到最有效的表现形式去制作视频.

2. 教学知识要 “专一”, 教学环节要连贯. 微课之所以要“微”, 就是让学生能利用碎片化时间便利、及时进行学习. 微课一定要短小精悍, 在尽可能短 (10 分钟内) 的时间高效完成学习. 同时教学内容各环节要过渡自然连贯, 承上启下, 让学生顺利地完成知识构建.

英语教学中微课的应用论文 篇5

关键词：高校英语；微课；应用

微课是现代信息与网络时代不断发展的重要产物，是微产品的代表之一，主要是指以短视频的方式来对重要的知识点进行呈现，其必须以计算机或移动设备为重要载体，以此来实现教学的现代化与创新性，充分激发学生的英语学习兴趣，利于英语教学质量的不断提高。微课在高校英语教学中的优势很多，是吸引学生、提高教学质量的重要“法宝”。

一、微课在高校英语教学中的优势分析

为了提高高校英语教学水平，应强化对微课的使用，将其作为一种重要的教学资源，通过8-10min的短视频，能充分激发学生的兴趣，烘托更具趣味性、感染力的课堂氛围，能大大增强学生对英语学习的动力。此外，微课的设计，能满足学生的需求，以微课为载体进行师生、生生互动解答疑惑，利用视频的方式将英语的重要知识点进行更为直观的呈现[1]。与此同时，微课具有创意性与个性化的特点，通过趣味性视频资源的引导，能充分锻炼与培养学生的英语口语表达能力、交际能力，以就业为导向，积极培养职业性人才。

二、高校英语教学中微课的应用策略

1.精心设计微课的内容

在高校英语教学中应用微课，若想达到理想的教学效果，应对微课内容进行精心的设计，根据学生所属专业、就业前景等精心设计微课的内容，是实现微课教学实效性的重要基础。微课内容必须是精选出来的，教师可以将教学过程记录下来，设计成一个个短小精悍的视频，将其作为重要的教学资源来丰富课堂[2]。此外，教师可以将课外搜集来的经典案例、资料等利用视频的方式进行重点解读，利于学生对知识点的不断感悟。

2.创新微课的表现形式

在高校英语教学中应用微课，教师必须严格、谨慎对待，对微课中所涉及到的内容进行及时的补充与完善，保证微课设计的完整性。微课主要是以计算机为重要的载体，选择录播、摄像与PPT制作等方式而设计出的一段长度在5-10min的短视频，尽管视频的时长较短，但是其中富含有大量的信息资源，旨在对学生的学习产生良好的辅助作用。为了实现微课应用的实效性，在微课设计时应融入足够的元素，设置相应的问题或主线来引导大学生的思维，能充分激发大学生参与课堂的兴趣。

3.充分体现生本理念

在高校英语教学阶段，教学的重点与目标和初中、高中阶段是不同的，高校英语注重体现实用性与应用性，将英语口语与交际能力视为重要的知识点，强化学生英语综合实力的培养。为了充分体现微课的应用价值，必须提倡以生为本的理念，为学生创造更多的实践机会，强化学生对英语口语与交际用语的训练。例如，为了让学生学习到发音最为标准的英式英语，可利用微课截取《唐顿庄园》中的经典桥段，然后让大学生进行自由组织，设计故事情节，编排英语短剧，可大大激发学生的参与兴趣，在参与的过程中既能训练学生的英语口语与交际用语的表达能力，还利于对学生表演潜能的挖掘，使得英语教学变得丰富多彩。

三、结束语

综上所述，微课在高校英语教学中的应用，可实现对重点知识的划分，突出英语知识点，借助短视频的方式实现对知识点的有效集中与整合，符合现代大学生的口味，利于激发大学生的兴趣，进而提高高校英语教学质量。微课在高校英语教学中的应用，应正确把握微课的设计内容，创新微课教学的形式，充分体现以生为本的课堂，为学生创造更多的实践参与机会，利于英语教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]王健,李璐.浅谈微课在高校英语教学中的应用[J].鸭绿江(下半月版),2015,07:2687.

[2]仝丹.试析微课在高校英语教学中的应用[J].科学中国人,2015,23:243.

小学数学微课的设计及应用 篇6

关键词：小学数学；微课；设计；应用；策略

微课作为一种主题鲜明且有趣易懂的新型教学模式，它是在信息技术以及现代教育进一步发展的基础上提出的，并成為当前所有教育工作者研究探讨的重点。将微课与小学数学教学相结合，不仅为学生开拓了一条新的学习数学的路径，同时还给我国数学教学注入了新的生机以及活力。因此，老师要加大对小学数学微课教学研究的投入力度，灵活运用先进的信息技术来帮助学生理解和记忆抽象的数学知识，进而促进学生的全面发展。

一、小学数学教学中融入微课的优势

视频是当前传媒领域中极具表现力且生动高效的传播手段之一。而微课正是利用了视频的这一特性，再结合具体的教学要求发展形成的一种十分有效的教学方式。其中，将微课与小学数学教学相结合的优势可以体现在以下几方面：（1）微课教学可以非常直接有效地把握教学的需求，对教学中的重难点进行深入剖析。老师还可以利用微课来为学生做课前铺垫，使学生在观看教学视频的同时，对本次课堂教学的核心有一个准确把握，进而对整堂课起到一个补充作用。（2）微课教学视频都非常短小精悍，可以对教学中某一个知识点进行全面细致的解析，具有非常强的针对性。（3）微课教学可以拉近老师与学生的距离，在师生之间搭建一个良好的沟通平台，老师可以将微课搭建在云端上，以便学生在家或其他任何地点学习数学知识，同时通过这一途径，师生之间还可以进行在线交流，有效提升学生的学习效率。（4）数学是一门与实际生活紧密相连的学科，在小学数学教学中加入微课教学，可以对课堂教学内容进行拓展，将更多有价值且生动有趣的知识传授给学生，进而激发学生学习数学的兴趣以及热情。

二、小学数学微课的设计以及应用策略

1.利用微课导入新课

在小学数学教学中，为了帮助学生更好地理解以及掌握新知识以及新技能，老师可以通过微课进行一定的课堂导入。小学生在预习时，难免会存在许多疑惑，不知道如何把握预习方向来进行一定的答疑解惑。这时就需要老师通过微课来为学生指明方向。举例来说，在进行“分数的加减法”单元教学时，老师可以就学生预习可能存在的疑惑制作相关的教学视频，用动画的方式模拟“分子相加减，分母不变”的计算过程，让学生带着好奇以及疑问回归课本，并从教材例题中找寻答案。之后，学生对这些知识有一个基本理解之后，能更好地进行下一步的学习。通过这种方式，不仅让学生掌握了本次课堂教学的重点知识，同时还能潜移默化地引导学生自觉参与到数学预习当中，形成正确的思维习惯以及学习习惯。

2.在教学中使用微课

当前的小学数学教学，更加侧重于培养学生的思维能力以及实践能力。将微课教学与小学数学教学相结合，既能引导学生进行思维能力的拓展，同时又能帮助老师更好地完成教学任务。举例来说，在进行“三角形的高”单元教学时，学生已经通过预习以及观看教学视频掌握了一定的知识以及技能，但是在实践中，学生尽管掌握了锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高以及钝角三角形的一条高的画法，但是对于直角三角形以及钝角三角形的另外两条高的画法还不甚了解。面对这种情况，老师应该组织全班学生就这一问题进行研究讨论，由学生自己尝试解决这一问题，之后老师再借助一个微课视频来对学生的想法进行验证，以达到教学目标。

3.用微课进行课后教学延伸

在小学数学教学中，为了使学生的数学思维能力得到进一步提高，可以利用微课进行课后延伸，对所学知识有更深入的探究，让学生的知识结构更加系统化以及深刻化。举例来说，在学完“公顷和平方千米”单元知识后，老师可以向学生提出疑问：怎样了解和计算一个国家或者城市的面积，并发布相关的课后任务，让学生通过实践来巩固所学知识，锻炼以及提升其数学技能运用水平，使学生的数学思维能力得以有效提高。

综上所述，微课是信息技术与学科融合的产物，具备短小精悍、主题鲜明的特点，已成为当前小学数学教学中较为提倡的一种教学模式。它既可以在课堂教学中使用，也能适用于移动学习以及自主学习。所以，为了确保微课在小学数学教学中发挥其应有作用，相关老师就要对这一教学模式进行更深入的研究，从而在培养和提高学生数学思维能力的前提下，提高整个数学教学的有效性以及科学性。

参考文献：

[1]游家水.基于微课的小学数学教学设计：以小学四年级数学《三角形的内角和》为例[J].教育信息技术，2015（3）：67-69.

[2]石雪飞，王思琪.基于归纳讲解逻辑的小学数学微课设计与实践研究：以《组合图形的面积》为例[J].教育信息技术，2016（4）：50-52.

小学语文微课的价值、研制与使用 篇7

2014年，杭州市教育局发布了《推进杭州教育信息化 发展智慧教育行动计划》，提出了“推广电子白板、平板电脑、电子书包等学习工具的应用，结合翻转课堂、微课、慕课等学习方式和资源的运用，积极探索智慧课堂建构策略，提升课堂教学品质”的要求，拉开了杭州市小学语文微课实践研究的序幕。我们重点选择了杭州市西湖区的西湖文新小学、星洲小学、求是浙大附小、行知小学、省教研室附小等一部分学校开展试点研究，主要研究小学语文微课的教学价值、研制方法与使用策略。

一、小学语文微课的价值

微课，是一种以微型视频为载体，针对某一个知识点或者教学环节而设计制作的，支持线上与线下多种学习方式的课程资源，具有学习时间短而负担轻、学习内容少而易理解、资源容量小而宜传播等特点。在实践研究中，我们发现微课可以分为两大类：一类是面向教师培训的微课，主要呈现某一个课堂教学环节或某一种教学技能演示的过程，如语文教学环节类、语文教学技能类等微课；另一类是面向学生学习的微课，主要呈现学科的某一个知识点或能力点，如语文知识类、语文技能类、学习方法类等微课。为了兼顾学生的学和教师的教，我们主要研究的是与语文教材、课堂教学相结合的微课，它在语文教学中有着极其重要的价值。

1. 提高学生自主学习的能力。学生具有独立性和依赖性的双重特点，教育的目的是要培养学生独立的精神，让他们学会主动地探求知识。教师把制作好的与语文教材相结合的微课放在校园网上，学生在家观看，既可以利用微课进行预习与试学，又可以利用微课进行复习与拓展，激发了学生自主学习的意识，增强了学生自主学习的能力，扩大了学生自主学习的时空，打破了传统语文教学中学生“等老师教了再学”“课堂学了回家练”的依赖思想和被动学习状态。尤其是学生在家可以根据自己的学习基础和水平，决定自己观看微课的进度与次数，很好地尊重了学生学习的个体差异，践行了让每一位学生得到充分发展的现代教学理念。

2.提高语文教师的专业素养。教师要制作与语文教材、课堂教学相结合的微课，就必须深入解读教材，研究语文教学的重点和学生学习的难点，精心选择语文微课的制作内容，这能很好地提升教师的文本解读、教学设计、语文教学与科学技术整合等多种能力，对语文教师的专业发展起到了很好的促进作用。尤其可以弥补教师专业素养的欠缺，丰富语文教学的资源。如2011年版《义务教育语文课程标准》在“学段教学目标与内容”中提出，从第二学段开始“用毛笔临摹正楷字帖”，但是部分语文教师自身书法基本功欠缺，浙江省教育厅教研室附属小学就请书法专业人员协助制作微课，让学生观看微课练写毛笔字，很好地解决了专职书法教师不足、书法指导专业性不强等问题。

3.提高语文课堂教学的实效。根据学生学习和语文教学的需要，我们在微课制作时设计了三种微课，即学生课堂学习前的前置性微课、课堂学习中的中置性微课、课堂学习后的后置性微课。学生使用前置性微课，就能更有效地提高预习质量，为课堂教学预热，教师也能更加清晰地了解学生的学习起点，在准确把握学情的基础上展开教学，提高语文课堂教学的针对性。学生使用中置性微课，就能更好地解决语文学习中的重点与难点问题，提高语文课堂教学的有效性。学生使用后置性微课，可以复习巩固或拓展延伸学习的内容，提高语文课堂教学的开放性。

经过近一年的实践研究，我们深深地体会到：微课是一种重要的教学资源，也是一种重要的教学手段，能够聚焦语文学习中的一个知识点，能够将单一资源进行有效整合，能够突破传统教学的时空限制，具有灵活、多元、自主的特性；教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，虽然微课不可能替代教师的指导，不可能替代课堂教学，但是对促进学生个性化学习和移动学习，对提高教师素养和课堂教学效率有着极其有益的作用。

二、小学语文微课的研制

微课的研制，一般可以分为两个阶段，即微课的设计和微课的录制。随着现代科学技术的发展，微课录制工作越来越便捷，智能手机、平板电脑、计算机摄像头、电子白板等都是很好的录制工具。语文微课研制的关键是语文微课的设计，要努力实现让教师在较短时间内运用最有效的方法讲清一个重要的知识，让学生在最短的时间内按自己的学习方式掌握一个有价值的知识。

1. 语文微课的内容设计。教什么比怎么教更重要，这已经成为广大语文教师的共识。一篇课文的教学，一篇作文的指导，可以制作微课的内容有很多，不可能也没有必要全部制成微课，这就涉及微课内容的选择问题。语文微课的制作，一是要突出语文教学内容的重点，指向学生语文学习的难点，只有学习内容集中，主题明确，才容易被学生理解接受；二是要规划好微课使用的时间，是学生课堂学习前使用，还是课堂学习中、课堂教学后使用，不同时间使用的微课，内容设计的重点也有所不同，这样才能更好地做到微课使用与课堂教学的对接。如人教版二年级上册《坐井观天》一课，要求认3个字、写8个字，其中“际”既是要认的字，又是要写的字，“无边无际”这个词语的意思学生理解起来有一定困难，而且这个词对理解寓意也非常关键。为了帮助学生理解“无边无际”的意思和寓言故事的寓意，杭州市西湖小学的郑雪琴老师和陈颖佳老师合作设计并制作了微课《理解和积累词语》：在学生了解故事大意的基础上，讨论“青蛙为什么不相信天空是‘无边无际’的”这个问题，适时呈现微课：现实生活中“无边无际”的天空、草原、大海、沙漠等景色→青蛙坐在井里看见井口大的天空……在联系生活、直观形象的微课视频中，学生不仅很容易地理解了“无边无际”的意思，而且在情境中对这个词进行了实践运用，同时明白了青蛙弄错天空大小的原因，体会到小故事中蕴含着的大道理，把原本不可见的思维结构、思考路径用图片、录像和文字的方式清晰地呈现出来，为学生学会思维、学会学习奠定了基础。

2.语文微课的形式设计。刚开始研制语文微课时，我们制作较多的是就语文教材中某一个知识点或能力点进行详细讲解式的微课，这种讲解式的语文微课在实际教学中是必要的。但语文微课如果都是这种讲解式微课，语文教学就会变成用机器讲解代替教师讲解，与当前课程改革积极倡导的自主、合作、探究的学习方式不太吻合。于是，我们积极开发了演示式、探究式、比较式等多种形式的微课，在微课中增强交互性，如设问式讲解、讲解中设置暂停键、加入学习小伙伴、创设学习情境、渗透学习方式指导……让学生变被动地接受学习为主动地参与学习。如杭州市行知小学金晓莹老师根据人教版二年级上册《语文园地二》的“学习查字典”中学习用部首查字法的要求，设计了《部首查字法》的微课：先结合国庆长假旅游引出要查的福建省著名景点“鼓浪屿”中的“屿”字，创设生活应用情境和母子对话情境，激发学生的学习兴趣；再分步呈现部首查字法的过程，确定要查字“屿”的部首“山”，在“部首目录”中找到部首“山”的页码→在“检字表”中找到部首“山”和要查的“屿”字及页码→按页码在正文中找到要查的“屿”字，让学生在具体操作的情境中了解部首查字典的方法；最后，连贯地展示查找新疆著名景点“喀纳斯”中“喀”字的录像过程，让学生完整地感受部首查字法查字的真实场景，放手让学生用《新华字典》查找语文教材中要求查的字，熟练运用部首查字法，促进学生从语文知识的获得到语文技能的形成。

3.语文微课的时间设计。按规定，小学一、二年级不得留书面家庭作业，其他年级平均书面家庭作业量每天控制在1小时以内。小学每节语文课的时间为40分钟，应让学生在听说读写的语文实践中提高语文素养。心理学研究表明，小学生天性活泼好动，有意注意持续的时间较短，一般情况下最长坚持10～15分钟。“微课”，顾名思义要凸显“微”字，语文微课应该做到时间简短，不宜过长。在实践研究中，我们体会到：低年级阅读课堂教学中的写字指导微课，一般在2分钟左右，既渗透写字方法的指导，激发学生写字的兴趣，又保证学生写字的时间；中高年级阅读课堂教学中的阅读理解微课，一般在5分钟左右，既突破阅读理解中的重难点，又保证学生朗读、讨论、练习等语文实践时间；小学生在家观看微课的时间不宜超过10分钟，既有利于集中学生学习的注意力，又符合人眼视觉驻留规律，不使学生产生视觉疲劳而降低学习效率，不加重学生的学习负担。

三、小学语文微课的使用

我们研制的微课是与语文教材、课堂教学相结合的，主要是前置性微课、中置性微课和后置性微课，不同时机使用的微课，侧重点也有所不同。

1. 前置性微课的使用。前置性微课，即教师上课前把事先制作好的微课放在校园网上供学生在家观看视频，主要是为课堂教学做好预习试学、知识铺垫等工作。如杭州市学军小学凌歆慧老师执教人教版四年级上册《古诗两首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》）一课，把制作好的微课《“西辞”与“西出”》放在校园网上，让学生在预习中完成前置性学习思考单：这两首古诗中的诗人分别在哪里送别朋友？朋友是去什么地方？那是一个怎样的地方……这样就可以在课堂上节省出时间，为学生更好地体会诗人的情感做好准备。

2. 中置性微课的使用。中置性微课，即教师在课堂教学中运用事先制作好的微课，解决语文教学内容的重点和学生语文学习的难点，引导学生发现语言文字的运用规律、感受丰富的人文内涵。如杭州市省府路小学李珊珊老师执教人教版三年级上册“语文园地四”中的习作“观察中的发现”，先指导学生交流自己在学校生态园的观察所得，再让学生观看教师事先制作好的微课《观察要仔细》，引导学生在比较中发现：黄瓜叶子的边缘是锯齿状的、开的花像黄蝴蝶、茎上长满了小绒毛、卷须呈螺旋状……让学生明白只有仔细观察才能有发现，培养学生仔细观察的意识和能力，这样在习作时，有能力的学生可以写自己观察到的植物，有困难的学生可以边看微课中的黄瓜视频边写作文。

在语文课堂教学中，我们还积极倡导教师要灵活地使用微课，不囿于微课。如浙江省教育厅教研室附属小学何莉平老师在试教三年级软笔指导课《撇》时，课前制作了微课《“撇”的写法》，课堂上学生直接看微课视频后临帖练习，课堂气氛冷清，学生学习积极性不高。我们在听课时发现何老师自身的书法功底很好，于是在第二次上课时，就先请何老师示范书写，让学生仔细观察“撇”字起笔、运笔与收笔的书写要领，然后播放微课，分层要求：已经了解书写要领的同学可以临帖书写，还没有明白书写要领的同学可以观看微课视频临帖书写。这样调整后，何老师现场书写的漂亮的“撇”，让学生佩服得五体投地，兴趣大增，课堂气氛轻松而愉悦，微课视频也很好地发挥了个别化学习指导的作用。

3. 后置性微课的使用。后置性微课，即教师根据语文教材或学生课堂学习后的需要制作微课，放在校园网上供学生在家观看，巩固或拓展语文学习的内容。如杭州市文三教育集团文理小学郑中伟老师执教人教版五年级下册《景阳冈》一课，在课堂上引导学生抓住武松打虎时的“闪、劈、按、打”等动作的细节描写，感受武松勇敢机智、武艺高强等特点，然后，抛出课后思考题“小说中几次写到‘哨棒’？为什么要反复写‘哨棒’？”让学生回家上校园网观看拓展延伸型的微课《古典小说中的细节描写》，使学生对细节描写（文学作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微举止行动及景物片段等具体细腻的描写）有了全面的认识，开阔了学生的阅读视野，提高了学生的阅读欣赏水平。当然，我们也可以把中置性微课放到校园网上，让课堂上没有学懂的学生在家继续观看，或让缺课的学生在家自学。