技校英语复习课的教学

技校英语复习课的教学（精选7篇）

技校英语复习课的教学 篇1

摘要：一堂成功的英语复习课可以对学生所学的旧知识起到补缺补漏作用, 对于英语基础差的技校生来说上好复习课尤其重要。如果在复习课中, 教师将复习的主动权、自主权交给学生, 让他们在轻松愉快的氛围中理解消化巩固所学的旧知识, 这样既提高教学效率又提高学生学习英语的兴趣。

关键词：复习对比,自行总结,自主学习

众所周知, 复习课是对旧知识一个重新记忆并巩固的过程。如何才能上好英语复习课呢?如果仅由教师一味灌输, 学生被动接受反复练习, 仅有45分钟的复习课会让人感觉沉闷压抑, 导致学生对复习课记忆不深, 达不到复习效果, 更浪费一堂课时间。

针对技校生英语水平现状, 复习课应该采用多种复习方法, 活跃课堂气氛, 吸引学生学英语的注意力, 同时将复习课的主动权交给学生, 让他们在课堂中扮演主要角色, 这样他们学英语的积极性主动性和参与性就会被调动起来, 学习英语的兴趣就会提高。以下是在教学实践中总结出一些英语复习课教学的体会, 欢迎大家指正。

1 英语单词复习

单词复习中, 很多教师会通过反复朗读单词, 加上听写来加深记忆巩固单词, 这样复习势必会让学生感觉在浪费时间, 毕竟这些英语单词在新课教学中已经掌握了, 这样复习激不起学生学习兴趣。如果这时候将复习的主动权交给学生, 得到的效果就不一样。因此对于单词复习, 让学生自己总结课文中的重点词, 然后进行词汇扩展, 这样既复习单词又增加学生的英语词汇量。

比如复习cheer一词, 我让学生查字典查找相应的词类扩展。通过查字典, 他们查到cheer的各种词形转换 (cheer动词/cheerful形容词/cheerfully副词/cheerfulness名词) , 然后我再举出实例加以应用。

(1) They cheered when they won the game.

(2) They were cheerful when they won the game.

(3) They jumped cheerfully when they won the game.

(4) They sang a song to show their cheerfulness.

通过练习, 学生不但掌握cheer这个词, 还掌握它的各种词形转换, 采用这种复习法, 既巩固单词又扩展了单词词汇量。

不仅如此, 我还注重相同词义的单词扩展。比如复习conversation这个词, 我让学生回忆学过几种表示对话的单词, 很快学生说出talk, dialogue两个词, 我再补充gossip这个词, 最后再将4个词的用法举出实例进行区别对比, 学生很轻松就掌握这类同义词。

“兴趣永远是最好的老师”, 复习中还尝试用英语串词连句来活跃课堂气氛, 这样既锻炼学生口语水平, 又加深英语单词的记忆。对于成绩差的学生可以降低标准, 选择3个单词即可。通过多次训练他们的口语水平得到很大提高。同时在教学中尽量使用英语口语进行教学, 努力营造良好的学习英语氛围。课堂气氛活跃了, 学生听课效率也就提高了。

2 英语重点短语/句型的复习

重点短语和句型是英语课文的精髓所在, 因此通过复习掌握这些短语和句型尤其重要。但是, 如果一味让学生不停埋头做练习来巩固加深短语和句型的印象, 势必会让学生感觉枯燥乏味。因此复习时依旧将主动权交给学生。

让学生先找出该单元的重点短语, 然后再让他们自行归纳总结。例如, 复习Unit 7单元中“道歉”这个短语, 这是本单元的重点短语, 让学生说出共有几种表示道歉方法的短语或句子, 在表达语言的含蓄度上该如何应用?针对有的学生英语底子差, 我让他们用中文举例说明。

话题展开, 学生结合书本内容以及课堂所做的笔记纷纷举手回答, 并归纳以下几种用英语道歉的方法:

(1) I'm sorry.

(2) I'm afraid that……

(3) I'd like to apologize to sb.for doing sth.

(4) say sorry to sb.

(5) make an apology to sb.

(6) have an apology to make

然后, 根据学生们归纳的几种方法, 我举例让他们尝试用各种方法翻译以下的句子。

例如, “我为昨天打破John的茶杯向他道歉”该如何用英语表示?

(1) John, I'm sorry, I broke your cup yesterday.

(2) John, I'd like to apologize for breaking your cup yesterday.

(3) John, I have an apology to make.Ibroke your cup yesterday.

(4) John, I make an apologize to you.Ibroke your cup yesterday.

根据归纳出来的短语, 学生用不同方法进行翻译, 加深“道歉”这个短语的记忆, 很轻松记下各种道歉方法的应用。

经过实践, 这种由学生归纳总结的复习教学方法普遍反映不错, 课堂气氛活跃, 收到良好的教学效果。

3 英语语法复习

众所周知, 英语语法复习相对于其他句型和单词复习来说, 既枯燥又有一定难度, 因此对于语法课的复习, 依旧让学生自己总结所授语法的知识点, 然后用以前所学的旧知识进行对比复习巩固。

比如复习时态“过去完成时”, 我让学生根据过去完成时的概念 (表示一个动作在过去某一动作或过去某一时间之前已经发生或完成) , 以最简洁易懂的语言对它进行概括。学生以“过去的过去”来概括过去完成时的时间。随后我举出例子让学生翻译并说明该句使用过去完成时的原因。

(1) 当我打电话给她时, 她已经出门了。

When I called her, she had gone out.

(“打电话call”这个动作是属于在过去时间发生的动作, 而“出门go out”这个动作则是在打电话这个动作之前已经完成, 所以应该用过去完成时)

(2) 当我回来时, 他们已经画完画了。

They had finished drawing pictures when I came back.

(“回来come back”这个动作属于在过去时间发生的动作, 而“画完finish”这个动作是在“回来”之前已经完成, 所以也用过去完成时)

而后, 我让学生围绕过去完成时这个概念自己出题, 全班共同完成。事实证明这种复习时态的方法效果颇佳, 既不枯燥乏味, 又能增加记忆。

为了进一步巩固过去完成时的用法, 我让学生将过去完成时与现在完成时、一般过去时进行比较以加深记忆。学生们分组讨论, 根据书中所提示的几个时态的概念, 他们很快就归纳出它们的不同点——各个时态的时间出发点不同。

(1) 现在完成时是以现在作为时间的基点, 而过去完成时是以过去某个时间作为基点 (见书提示) 。所以说, 过去完成时是现在完成时的过去时。例如:

a.They have been to Beijing. (他们去过去北京) ———动作已经完成。

Kate said they had been to Beijing. (Kate说他们已经去过北京) ———去北京的动作在Kate说之前已经完成。

b.We have learned three hundred words by the end of this term. (到这个学期为止, 我们已经学了三百个单词)

We had learned three hundred words by the end of last term. (到上学期为止, 我们已经学了三百个单词)

第2句中, 因为上学期属于过去的时间, 三百个单词是在上学期末之前学的, 属于“过去的过去”, 所以这里用过去完成时。

(2) 一般过去时是表示在过去某个时间发生的动作或存在的状态, 而过去完成时是表示过去某一时间之前完成的动作, 也就是在过去的过去之前完成的。

They got to school at 7:55, but the classesbegan at 7:50. (动词begin的动作是发生在过去时间7:50, 所以用一般过去时began)

They got to school at 7:55, but the classes had begun. (动词begin的发生是在到校之前就已经完成, 所以用过去完成时had begun)

通过比较加深学生对于各种完成时概念的记忆, 再者又是学生从书中自己寻找, 自己发现规律, 自己总结出它们的异同点, 再自己举出实例说明原因, 这样就将枯燥的语法复习课变得轻松, 也更利于学生们消化理解, 增加了英语时态的记忆。

实践证明, 这样的复习教学使学生一直处于积极的学习状态中, 学英语的主动性提高了, 兴趣更浓厚了, 整堂复习课也不会显得沉闷压抑, 师生间互动加强了, 教学也取得良好的效果。

除此之外, 教师还应认真备好课, 设计出圆满的复习课教学方案, 把握好复习课时间, 尽力营造良好的学习英语氛围, 尽量将复习课的主动权交给学生, 让他们自主学习主动参与, 使一堂普通的英语复习课变得有声有色, 趣味无比。

技校英语复习课的教学 篇2

[ 时间：2009-11-11 | 作者： | 来源： ]

我要评论 | 栏目：英语教学反思

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一、教学内容要精

复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固与内化的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习，老师应解决一些学生混淆不清的知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，复习动词时,把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现使用这三种结构的不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中比较忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。

四、练习设计要精而全

在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作能力也是学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整后面的教学步骤。

中学英语教学反思

发表时间：2011-6-3

来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿

作者：吴良萍

[导读] 反思性教学现已成为教师教学所关注的一个重要问题。

吴良萍

摘要：反思性教学现已成为教师教学所关注的一个重要问题。本文阐述了在中学英语教学中反思的重要性。通过反思，教师不断改进课堂教法，积累教学经验，从而丰富课堂，提高英语课堂效率。反思性教学不仅可以使教师及时发现教学中存在的问题，而且还可以促进教师自我完善和不断提高。

关键词：中学英语教学；反思；教师

作者简介：吴良萍，任教于安徽省当涂第一中学。

从教十余年来，笔者深刻体会到教学过程中的课后反思对促进教师的日趋成熟功不可没。

自古道德修养就十分强调反思(reflection)的重要作用，“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等便是明证。在教学领域，其作用也毫不逊色。我国学者林崇德提出了“优秀教师 = 教学过程 + 反思”。

美国著名的教育心理学家波斯纳提出了“成长 = 经验 + 反思”的教师成长公式。由此，成功教学与反思性教学密不可分便可见一斑。那么，何谓反思性教学？我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将其定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自身获得进一步发展,从而成为学者型教师的过程。”

《走进新课程》指出:教学反思(课后反思是教学反思中的一种)被认为是:“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

教学反思是回顾、总结这一节课是否成功,是否达到预期的目的,同时也能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结。以解决教学问题为基本点，以求教学实践合理性为动力的反思性教学并不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题,根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题, 反思得失，进一步提高教学质量的教学。新课程非常强调教师的教学反思，但是我们教师却往往会忽略“教学反思”这一重要教学环节。

那么，我们课后究竟该如何进行反思呢？

一、反思“得”，以资借鉴

教学不是知识的机械传递，而是知识的灵活处理和转化。

以一节阅读课“Boy missing, police puzzled”为例，笔者首先以问题Brainstorming: What can cause a boy’s sudden disappearance? 导入，轻松激起学生强烈的讨论欲望，从而顺理成章地过渡到本文的主题——小男孩Justin 的神秘失踪。

其次，设计了快速阅读和仔细阅读部分，按要求限定时间让学生不同程度地了解课文，回答相应的问题。

再次，安排学生根据图片复述课文，锻炼学生记忆能力、高度概括能力和遣词造句能力。为了激发学习兴趣以及培养学生的想象力、创造力以及英语表达能力，把学生划分为若干小组，要求给课文安排一个合乎情理的结尾，学生得到指令后积极热情地参与课堂讨论活动，在小组内互助合作，各抒己见。有的说Justin被谋杀了；有的说他去流浪了；有的说被外星人掳走了等等，出色地完成了学习任务。

随后，根据学生的真实反应，笔者又大胆地设计了有一定难度的辩论：Will aliens treat Justin as a friend or as an enemy? 进一步激发学生的想象力和创造力。学生先在组内热烈讨论，然后请观点相左的若干学生代表上台即兴辩论，学生唇枪舌剑，应用英语的能力以及表演技巧超乎想象。

最后，进行德育渗透，鼓励学生要为揭开人类不解之谜而努力。既对学生提出要求，也深化了主题。整节课课堂气氛异常活跃，学生渴望用英语表达观点，积极讨论，体现了以学生为主体的任务型教学的特色。其中，充分的学生互动和师生互动是亮点；任务的设计适量而贴近学生生活，注重合作性；教学步骤层层推进。

毋庸置疑教师必须注重学生的实际情况，考虑其兴趣爱好，然后投其所好来营造一个轻松愉快的学习环境，寓教于乐。总之，成功的课堂教学只有突出学生的主体地位，满足了学生的需求，才能有好的效果，这些都为以后的教学积累了实践经验，类似做法足可借鉴。

二、反思“失”，以补缺漏

曾经有人说过，“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。仍以阅读课“Boy missing, police puzzled”为例。教师应当在上课文之前，为学生提供相关词汇，以便学生迅速而顺利地表达观点，免得学生在课堂上因找不着恰当的词句而抓耳挠腮。因为“不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。

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其次，教师语速过快，没顾及到学生的反应，导致学生听课不自在有点紧张，存在焦虑等不利的情感因素，这与教学中提倡调动非智力因素的理论着实相悖。教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，帮学生减轻压力，营建宽松、和谐的气氛，从而提高英语课堂教学。

再次，在布置讨论活动时，指令性语言没有在活动前一次性表达清楚，结果是部分学生已开始讨论，部分学生还在听教师发布指令，导致课堂上有短暂的混乱。另外，设计group work和 pair work时，对学生的内向型和外向型性格欠考虑，导致内向型学生怯场不敢张嘴说话，而外向型学生极易注意力分散，脱离课堂内容。这些不足在以后的教学活动中应尽量避免。在这节课中，首先我应当提前对疏漏和不当之处进行回顾，作深刻的反思和剖析，汲取教训可改进日后教学，有助于提高英语课堂教学效果。显然，持之以恒地进行教学反思可以有效地减少课堂教学的遗憾。

三、反思“己”，以强自我反思性教学既强调教学伦理与道德问题又注重教师教学的技术问题。教学反思以追求更好的教学效果为目的，是教学工作的一个重要组成部分，能有效地激发教师的责任心。责任感是教师自觉反思教学行为的前提。缺乏道德感和敬业精神的教师,很少会自觉反思自己的教学行为。

除了道德素养，教师还要具备扎实的专业知识和职业技能。教师要不断学习，适应时代的需求。“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”。只有积累了丰富的知识才能在课堂上游刃有余，“博观而约取，厚积而薄发”。长驱直入，照本宣科地提出几个干巴问题是为学生所厌恶的，不能激起他们丁点儿的学习兴趣。所以，教师必须经常反思自我，自觉地向自己的经历学习，在教学过程中充满激情，设疑启智，创新教法，优化教学模式，展示教学魅力，让学生“信其师，善其道，乐其学”。

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 生动地体现了教学需反思的教育思想。教学反思不仅是个人思想需求，而且还是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，是一种有益的思维活动和再学习活动，是一个不断肯定和否定的认识过程。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘片面的经验，系统性不强，可能会造成肤浅的认识，无助于甚至阻碍教师的专业成长。

“教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识:教师在具体的教学环境中设计活动,观察过程,收集数据,根据得出的结论调整自己的教学行为,这样教师就从从业者提升到研究者,从而成为这一领域的专家、权威。”坚持不懈地反思教学得失，从中吸取教训，总结经验，及时调整教学策略，才能形成自己独特的教学风格，适应新课改。

总之，教学反思是一种必不可少的精神素养和职业品质，是英语教师日渐成熟迈向成功的捷径。但同时反思也是一份琐碎细致、费时伤神的工作，这要求英语教师具有反思的勇气和魄力，能够自觉地、积极地、不断地反思自己。“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，才可能有反思的思维。”

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.[2]]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界,2003(1).[3]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4).[4]刘润清.对英语教学的反思[J].外国语言文学研究,2003(1).[5]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.[6]陈怡.以教学反思促英语教学[J].中国校外教育,2009(S4).[7]张瑚.初中英语教学中的课后反思[J].中国校外教育,2010(S1).（作者单位：安徽省当涂第一中学 243100）

技校英语复习课的教学 篇3

一、少散漫，多领路

复习课，要“温故知新”的应是学生，我们老师讲的再漂亮，梳理的再清晰，那也没有用，关键是学生要理清楚。每个单元学习完新课以后，总会留有复习的时间。每到复习课，学生就会“懒洋洋”的打开英语课本，翻到本单元的第一部分，像念经一样“哼哼”着读课文，其实是漫无目的乱读一气。这种没有计划性的散漫现象，其实纯粹是浪费时间的行为。复习课，首先要制定出详细的复习计划，本单元复习我们要用几节课的时间，每节课完成哪几项内容，老师在复习之前一定要备好复习课。每个单元都会有一个主题，几个部分都是有序相连的，在学新课的时候，各个部分之间分散学习，在复习的时候就可以有机结合在一起，整个单元形成一个有机整体。老师在复习课上要领着学生梳理本单元的知识，形成系统的结构图，让学生有个系统的印象

如复习苏教牛津译林版7B Unit5 Abilities时，我们就要做好计划，第一节课我们就复习单词和词汇：Brave， alone， fire， smoke， pour， hurt， rush， save， burn， blanket， glad， safe， dangerous， Help sb out of----， hear sb doing，be at home alone， rush into， put out the fire， be careful with，the 79-year-old Mrs Sun等。第二节课，复习本单元的语法知识，第三节课做练习题反馈，第四节课讲评反思。让学生明确复习的路子，在复习的过程中就不会太盲目。

二、少讲解，多反思

让老师领路，并非要老师面面俱到，事无巨细。老师只需要领着学生理个纲，剩下的事情就应该全部放手给学生，切不可越俎代庖。复习课我们应该给学生提供更多的实践练习，巩固复习效果。“讲练结合，以练为主”让学生在题型的变化中动脑思考。“复习”不仅仅是知识的重现，更重要的是让学生掌握知识之间的内在联系，达到“知新”的层次，这需要学生在实际练习中获得更深刻的认识。还要给学生留出思考的时间，只有实践反思，才能举一反三。尤其是练习题中出现的错误更要反思错误的原因，作出深刻的认识才能杜绝类似错误的再发生。所以，每一节课做完练习题后，都要给学生留出5～10分钟的反思时间，为了加深印象，最好形成书面。如很多同学总是混淆do with 和 deal with 的用法，在练习题出现错误以后，可以让学生自己理解总结：“do with”处置，对付。 如：I dont know what to do with the problem.“deal with”处置，安排。如：I dont know how to deal with the problem reply.经过对比分析整理，学生才可以真正掌握。

三、少机械，多拓展

很多老师在复习课后都会留下一大推的书写作业，单词不写不放心，句型不抄不放心，课文不背不放心，殊不知学生在抄写的时候，为了应付赶时间仅仅是机械制作，费时不少，收获了了，甚至还会引起学生的反感，对英语的学习产生排斥心理。英语复习课，我们要摒弃机械性的抄写作业，以本单元的知识为基点，前后相联系，不仅仅局限于这一个单元，还要练习之前所学过的知识，使知识融会贯通。复习并不是写写单词，背背课文，更重要的是知识的运用。老师还要把课内知识与生活相联系，增强学生的兴趣。

如复习牛津译林版九年级上Unit 3《Teenage problems》时，复习到句式之间的转换，可以分别举出例子来。

（1）一般疑问句：Is Simon playing football？

——Yes， he is./No， he isnt.

（2）特殊疑问句：Who is playing football？ ——Simon is.

（3）选择疑问句：Is your friend a boy or a girl？ ——A boy.

（4）反义疑问句：Simon likes playing football，doesnt he？——Yes， he does.

（5）祈使句：肯定式 Stop talking.

否定式 Dont be nervous.

（6）感叹句：What a wonderful football game（ it is）！

这样，各种类型的句型都归纳在一起，有利于学生区别认识。

初中英语的复习课学生是“主角”，老师只要负责“跑龙套”就行。引导学生对复习的内容归纳梳理，并进行题型的变换训练，使学生能力在复习中再提高一个层次。老师在准备复习课时要精心设计练习题，少而精的题目可以提高复习课的效率，还可以减轻学生的课业负担。所以，英语老师一定要把握复习课堂上的“少”与“多”，给学生留出足够的时间和空间，整合、归纳、反思、进步。

参考文献：

[1]韩宝玲.提高中考英语复习效率的对策[J].河南教育（基教版）.2011（04）.

[2]徐永英.寓教于乐 “减负”增效——提高英语复习课教学质量例说[J].湖北教育（教育教学）.2000（10）.

[3]王洪兴.知识在于整合，整合在于手段——对英语复习课的点滴思考[J].中国校外教育.2010（15）.

[4]俞晓琴.如何提高英语复习课的课堂效率[J].新课程学习（下）.2011（03）.

英语复习课的有效教学 篇4

一、综合复习课的知识, 认真备好每节课

复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识, 提高运用知识、解决问题的能力, 重在提高语言综合实践能力。教师在复习阶段应该制定好复习方案, 结合学生的实际情况, 综合知识内容, 科学安排时间, 认真备好每一节课。教师应把较为分散的、缺乏系统性和条理性知识综合起来, 进行知识整合。由于复习课针对性强, 课堂上, 教师要鼓励学生大胆动手、动脑、动口, 让他们在语言实践中自己发现问题, 自行查漏补缺, 及时整理总结。同时, 还要让学生了解该节课的复习内容在整个知识体系中的位置, 达到举一反三的目的。

二、采用情境教学法, 有效激发学生兴趣

根据少年儿童爱新奇、好动的特点, 要充分体现语言的实践性和交际性, 使学生能够“学以致用”, 同时有利于语言的记忆和巩固。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性, 因此, 要化解英语复习语言知识的枯燥, 使学生在复习旧知识的过程中产生兴趣, 应从英语知识本身的魅力和学生的年龄特点出发, 尽可能地寓知识于情境之中。

在复习课教学中, 采用情境教学法, 以故事情节贯穿整个复习课, 把单元的重点教学内容整合在情境中, 让学生根据情境把存储的知识提取再现, 在情境中运用所学的语言知识, 体现英语教学中“既重学得, 又重习得”的原则。利用创设情境的复习方法, 有效刺激了学生的学习兴致, 提高了复习的效率。

三、利用游戏和比赛, 调动学生学习积极性

游戏和比赛方法是孩子们最喜欢的活动之一, 也是培养学生情绪和注意力的有效方法。将游戏引入复习课堂, 能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。操练时, 比赛能让学生主动地参与;复习时, 比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。例如, 可以进行“做动作猜词义”游戏。在复习谈论自己的计划和打算这个话题时, 涉及do the housework, sweep the floor, clean the room, clean the window, do the washing, see Tom, play computer games, watch TV, play tennis/ping-pong/basketball/volleyball/the piano等动词和动词短语。我将学生分组, 然后每组选一人表演动作, 其他同学问“What are you going to do after school?tomorrow/next week/next month/in winter holiday?”等。然后让一组一组同学有次序地猜, 猜得又对又多的组为优胜组。此游戏法还适合复习have a h eadache/stomachache/toothache/earache/backache/cough/cold/fever及职业内名词如driver/teacher/doctor/policeman等。由此可见, 在英语复习课堂上教师要适当地有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏, 可以延长注意的保持时间和学习的注意力。

还有, 教师可以根据小学生爱说、爱唱、爱演、爱玩的特点, 在课前三分钟开展唱唱英文歌, 说说演演, 绕口令等活动, 集中学生的精力和激发学习的兴趣。进入六年级复习阶段, 学生很容易就会觉得疲劳、烦躁, 从而影响学习的质量。为消除这种不良现象, 我们可以尝试课前安排阅读时间, 了解各国的名胜风俗, 看些英语“小幽默”。学生们在哈哈大笑中放松身心的同时也学到了不少课外知识。这样, 既有效地减少疲劳感, 又能在轻松的气氛中投入新的教学活动。

四、巧设综合性练习, 关注练习的质量

复习练习的目的在于帮助学生巩固和综合已学语言知识的同时, 帮助教师了解相关的教学情况, 以便对教学进行及时调整与修改。语言知识的复习与巩固, 有时需要多次练习。假如多个练习处于同一层面, 假如多个练习处于较为简单的层面, 那么多次练习就显得重复。假如练习在难度上不呈递进的趋势, 会给部分学生造成学习上的困难。因此, 我们在设计练习的时候要尽量关注到练习的层次, 尽量使练习从简单到复杂、浅显到深刻、从知识的巩固到知识的运用形成一种提升的态势, 这不仅有利于部分学习力较弱的学生能选择自己能做的练习, 也有利于部分学习力较强的学生能有足够的练习平台, 使各个层次的学生都能得到相应的发展。

在英语复习课堂上, 教师要适当地有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏。游戏能使孩子们主动参与, 延长注意的保持时间, 学习热情高涨。在复习课的练习中, 分三个层次设计练习:巩固所学知识和技能或拓展知识面的练习、使所学知识综合化的练习、把所学知识和技能运用到情景中的练习。复习课堂需要练习, 但不能搞“题海战术”, 令学生乏味。复习课的练习要求综合性、针对性强, 既能顾及全体学生, 又能提高部分优秀学生, 在有限的时间和空间里折射更多的知识。这就需要老师在上复习课时对巧妙设计练习, 拓展延伸, 充分利用有限的练习资源。

小学英语复习课要做到高效不是一件简单容易的事, 策略也不是唯一的。但不论是什么样的形式, 复习课都要把巩固知识, 提升能力作为教学的落脚点, 提升学生英语素养的目的。只有这样, 复习课才会有新意, 才会有“高效”。

技校英语复习课的教学 篇5

高三英语总复习一般安排在高三学年的第二个学期，这时高中课本已全部学完，离高考只有四个多月的时间，复习任务重，时间紧。这一阶段要继续进行英语素质教育，使学生有较好的基本功和自学能力，为他们今后走向社会作好准备。与此同时，还要与高考接轨，让学生了解高考题型的特点、解题技巧和答题规范。根据高三英语复习的任务和要点，可将复习课分为以下六种课型：一、课文复习课;二、语法复习课;三、高考题型训练课;四、听力课;五、测试课;六、试卷分析课。其中第一、二、三种为基本课型，第四、五、六为辅助课型。

一、课文复习课

课文复习一般始于高三学年的第二个学期初，历时两个多月，是六种课型中最基础也是最重要的课型之一。不但因为它涉及面广--涉及音标、词汇、词组、句型和语法，而且因为它是培养能力的依托。大多数学生也愿意通过复习课文巩固知识、培养能力。但课文复习应该避免炒冷饭，要推陈出新，要站在新的高度，要把重点放在如何培养学生的语言能力上。课文复习的形式很多，这要以学生的水平和特点来确定。在基础较差的班级宜以教师帮助归纳疏理或以讲解为主，而在基础好的班级，教师则可组织他们搞一些短剧的表演、复述课文或辩论竞赛，进一步激发学习兴趣。

归类法是课文复习中最常见的方法，也是最实用的方法之一。复习课文时可按体裁分类，将记叙文、说明文、议论文、剧本分块复习，这样做至少有以下几个好处：

1.视角新，避免炒冷饭，易触类旁通。汉语、英语在体裁上大体一致。学生可以将汉语的体裁知识运用在英语上。如记叙文一般都有五个要素：Who，What，When，Where和Why。理解了这五个要素，也就基本读懂了文章。同样，写清了这五个要素，也就具备了写好英语记叙文的基本条件。比较作者阐述这五个要素使用的方法，就可以欣赏文章在构思及语言方面的特色。这样就把阅读、理解、欣赏和写作结合起来。缩写课文是练习写作的好方法。教师可先作示范，先让学生自己找出五个Wh-，然后口头简述，最后用笔头的形式写下来。这样既加深了学生对课文内容的理解，又深化了对语言的学习，掌握了记叙文写作的要领。这样的写作有趣、有效、不枯燥、不单调，有利于调动学生的积极性。

2.易落实基础，提高能力。高考对实际运用英语的能力要求很高，特别是阅读理解能力，要求考生限时阅读各种体裁的材料，其中有说明文、记叙文、对话、议论文、书信、便条、通知、广告词。只有抓好课本夏习，分类训练，才能在高考中以不变应万变。以说明文做个例子，首先让学生分析了解高中三册说明文的概况，然后教师分析若干段落的结构，再让学生分析其它段落的结构，从而掌握篇章分析的技巧。一般的篇章都有中心句(Topic Sentence)和发展句(Developing Sentence)(或称为支持句 Supporting Sentence)。分析Topic Sentence和Dcveloping sen-tence就可以从结构到语义，全面把握篇章的内涵。又如书信的阅读和写作，由于学生已基本掌握书信写作的要领，复习时教师可归纳如下：

A、英文书信包括下面六个部分，有时信末有附言，那是第七部分。

①信头(Heading，写信人的地址和写信日期，写在信的右上角)

②信内地址(Inside Address，收信人的姓名和地址，写在左上角)

③称呼(Salution，因人而异，称呼后用逗号或冒号，写在信内地址下面)

④信的正文(Body of the Letter，有齐头或缩进式两种)

⑤结束语(Complimentary Close，因人而异，关系不同用语也不同，在正文右下角)

⑥签名(Signature，在结束语和打出的名字之间)

⑦附言(Postscript)/附件(Enclosure)

B、英文书信写给较熟的新朋好友，可以只用信头、称呼、正文、结束语、签名;若写给不大熟悉的人或是事务性信件，必须写上信内地址。

3.真正提高自学能力。教师可引导学生在复习课文时自己归纳整理。如复习短剧时，可让学生将高中第一、二、三册书中出现的几个剧本进行比较，列入下表，并根据此表准备好英文发言搞。

戏剧的复习可安排两个课时。第一课时，学生自学、总结、填表，小组交流，集体写好发言稿。第二课时，各组代表用英语发言，教师、学生提问或补充，全班评出本次最佳发言人和最佳发言稿。

二、语法复习课

语法复习课不同于以往新授课。由于在上复习课前学生已基本掌握了各项语法，大多数难点已基本攻克，因此复习时不妨反其道而行之。即教师先归纳讲解某语法项目的重点难点，然后再操练句型。句型操练有各种形式，常见的有造句比赛、改错练习、填空练习、翻译训练等等。

语法复习课的安排要遵循认知规律，应是一个从易到难，由简到繁的过程。要在一个月的时间内既系统复习所有中学语法项目，又要抓住重点，突破难点，没有周密的安排是绝对行不通的。下面是笔者的做法：

将语法项目分成十块：一、名词及主谓一致;二、代词;三、冠词和数词;四、形容词和副词;五、情态动词和助动词;六，动词的时态和语态;七、非谓语动词;八、虚拟语气;九、从句;十、倒装句、强调句、否定句和反意疑问句。每一块语法用两个课时复习。第一课时，课前，教师根据本块语法项目的难易程度，准备好讲义(能列表的语法知识尽量表格化，便于学生查阅复习)，布置学生根据讲义进行预习，并做讲义后的诊断性练习，做后自己核对答案。上课时，教师针对该块语法的重点难点进行必要的讲解，并组织学生操练。第二课时，教师针对第一课时学生操练中出现的问题，再次进行讲解，并再次组织有针对性的操练，然后学生做检测性练习，教师同时巡视，及时了解学情，并作个别辅导。课后，教师布置巩固性练习。

三、高考题型训练课

高考题型训练时间约为半个月(一般为六月份的前半个月)。训练的内容包括了解各题型的特点、答题的要求(特别是单词拼写、短文改错和书面表达)。

(一)单项填空 语音题的要求是：正确读出单词，熟练运用音标，掌握拼读规则。语法、习语题覆盖面广，内容跨度大，解题时常用排除法，有时则依靠语感解题。

(二)完形填空 完形填空是学生的弱项，需要重点训练。我是这样进行训练的：教师和学生一起在课本里划出一些重点段落，然后让学生以每隔几个词(常为4或5个)漏一个词的方式将段落工整地抄在练习本上，过一会儿再将漏掉的词重新补上。这样的训练比较有趣，学生喜欢做，训练的效果较好。

(三)阅读理解 可事先将阅读理解材料录制成听力材料，让学生听了以后口头回答教师提的问题，然后再阅读该材料，做后面的阅读理解题。这种听、说、读相结合的形式往往受到学生的欢迎。

(四)单词拼写 行之有效的训练方法是：教师读出整个句子，学生写下自己认为该句中最重要的单词，然后教师说参考答案。这样的听写，变被动为主动，既写了单词又听了句子，提高了对整个句子的理解能力。

(五)短文改错和(六)书面表达这两大题由于词数相当，又由于作文往往都可以当作改错材料，因此可以结合起来训练，具体做法如下：

在给学生布置书面表达训练之前向学生交待清楚，1.他们的作业将被用作其他人的改错材料，改错的学生会千方百计发现错误(明白了这一点，写作时就会想方设法避免或减少错误);2.所有书面表达中的作文在训练结束后装订成册，作为下一届学生的参观材料。优秀作文将发给奖品;3.书面表达一般要求打草稿，草稿可请他人修改，但上交的正稿必须字迹清楚端正，无重大修改，要签上名字和时间。修改者进行修改后也签上名字和时间。由于知道自己的写作会被别人评价，学生的习作就会很认真。在写作前教师作些指导和讲解是必要的。写作过程中教师走动巡视，及时发现问题并予以解决。在学生学习修改文章的初期，教师要进行指导，对基础较差的修改者，往往需要一些个别辅导，或让成绩好的学生帮助其修改。对于修改后的作文，教师要审查。学生评委评出优秀习作若干篇。优秀习作在班级之间进行交流，交流结束后装订成册存档。

四、听力课

高三第二学期开设听力课，对于进一步培养学生能力、激发学习兴趣有着不可忽视的作用。同时也因为高考对听力已作了要求，因此在最后一个学期一定要安排听力课。听力课如与阅读理解训练相结合，既提高兴趣，又有利于真正提高学生的阅读水平。具体操作如下：(1)介绍生词及故事大意，(2)播放听力材料录音，(3)口头回答问题，(4)阅读，(5)做理解性试题。

五、测试课

测试是反馈教学质量的主要手段。在课文复习和语法各块内容复习完成后安排测试课，对课文内容、语法知识、习惯用语和句型、各种体裁的篇章布局和写作知识，采用主观题和客观题两种题型进行测试，便于发现薄弱环节。教师可根据测试的反馈进行有针对性的讲解或个别辅导。在高考题型训练结束后，可利用历届高考试题卷进行检查。听力也可采用历年的听力试题进行测试。

六、试卷分析课

试卷分析课是复习时采用最多的课型之一。在高三最后一个学期，上好试卷分析课、听好试卷分析课有着特别重要的意义。在试卷分析课上最常见的是教师流水帐似的讲解，学生被动地听，实际效果并不理想。如何上好试卷分析课呢?下面谈谈笔者的做法：

1.请学生上讲台试讲，教师坐在学生位置上听课、提问。因有事先准备，学生往往能讲解分析大多数共同性的错误。台下的教师和学生可以补充或纠正，通过讲解和提问，试讲者往往受益匪浅。

2.有重点地讲，有选择地讲，千万别面面俱到。教师在试卷分析课之前发一张错误登记表，让学生一一登记。备课时根据学生犯错情况有的放矢地备课，上课时有侧重地讲解共同性问题，非共性的问题可采取个别辅导的形式加以解决。

3.讲练结合。教师在分析好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，还需反复练习。因此在试卷分析后，教师需要根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习。

4.一题多解，一题多用。要求学生用不同的句型重做书面表达题，改变单选题的题干使其有不同的答案，将书面表达的习作作为短文改错的材料等等。充分发挥试卷的作用，从而使一卷多用。

如何提高高三英语复习课的效率 篇6

关键词：复习效果计划复习方法查漏补缺

每逢谈到高三，就总是跟复习时间紧、内容多、压力大联系在一起。为了应付高考许多老师喜欢快速结束高三教材，然后把大量的时间用于“题海战”。不同程度地展开第一轮(课文回顾)、第二轮(专题归纳)、第三轮(强化训练)的复习计划。复习阶段的复习效果对于学生英语基础知识的巩固和语言运用能力的提高起着不可忽视的作用，因此力求复习效力的最大化成为高三英语教师的工作之重。许多教师也不断地在多年的教学中大胆地探索、尝试和总结。

一、本人也一直在不断地思考和探索中：高三英语全一册总共16个单元，每个单元按Reading部分和Iniegrating Skill(1)部分来算，全册至少都有32篇文章。鉴于高中英语基础知识，包括语法，句式结构及大部分词汇都已在高一、高二两年内介绍完，所以笔者认为在处理高三教材的时候，不妨在教学时把这些材料当做对学生进行阅读训练，以提高学生英语阅读能力的最佳载体。借助现行的高三英语教材词汇量较大、话题广、文章内容新颖且贴近现代实际生活的特征，对帮助学生复习词汇、词组、句型、语法知识、提高学生的阅读能力方面都大有帮助。高三的英语教师完全可以依托教材，挖掘教材，拓展阅读训练，以提高阅读水平。因此，本人在展开高三教学任务时紧紧围绕着高考英语阅读理解一般情况下重点考查的五个方面的阅读技能：①领悟文章大意或话题的能力；②归纳、概括文章主旨大意的能力；③理解文章细节和转化细节的能力；④了解文章的结构与写作手法的能力；⑤理解文章的寓意内涵的能力。具体教学如下：每阅读一篇文章时，笔者首先让学生弄清文章的体裁。不同的文体有不同的特点，不同的文章结构和命题规律(即按照文章的行文特点来指导学生阅读)。像在Unit 3 America和Unit 5Advertising两篇说明文教学中，要引导学生找主题句(topic 0T topic sentence)，而主题句通常设置在段落的首句、尾句或在段中。有些文章的段落中也会出现明显的引出细节的信息词，如the most importantexample，the primary goal，finally等，它们有助于确定主题句的位置。如此说来，把握文章的主体结构显得尤其重要。因此分析课文的语篇结构可以帮助学生在阅读时分清主要观点和次要信息，这样学生不仅能够更快地把握文章的结构，而且还能够掌握好阅读的节奏，不至于在次要信息上浪费过多时间，同时还可以帮助学生在写作过程中安排好自己的文章结构。

掌握了文章结构，学生还能够根据不同的文体来选择文章的标题。如故事类的文章，通常可以通过文章最能打动或给人留下深刻印象的部分进行提炼，从而得出标题。Unit 6 Reading部分“Going West"一课中，教师要帮助学生明白文章不是简单地描写美国印第安人西进的过程，而是通过西进运动过程的描述使学生感受到Perseverance can go handin hand with survivor or success in danger or difficulty的道理。

而说明文和议论文则不同，在给文章选择正确标题时，则要选清楚明白、概括性极强的标题，使读者看过标题后能够清楚地知道文章的主要内容。因为我们的课文材料文章标题都已经给出，对于这方面的训练，笔者认为教师不妨也可以采取换标题的方法来训练学生，并让学生与原文的标题进行比较，分析各自的特点和优点。其次，在阅读训练和提高上，找出文章的细节也是一个常考点。查找文章细节需要细心和耐心，学生可以通过一些重要词准确找到信息，或根据构词法、语法、定义、对比、并列、因果等线索，结合上下文确定生词词义。如高三Unit 4的Integrating Skills“Wildlife and GardenRoses”是一篇科普文，该文介绍了三位科学家在植物学领域里做出的杰出贡献。教师可以通过科学家Sciemist、实验及研究Experiment／Research、实验结果或结论(Restfit／Conclusion／Contribution)的分类，帮助学生理清文章的脉络。在要求学生查找各个信息时，要指导学生注意一些关键词。如文中realize、find、prove、explain、show、discover、observe、suggest等。因为诸如在介绍科学规律或科技新发现之类的文章里，这些动词之后通常都跟着科学家的发现或实验的结论。如文中的句子：……back home，in England，Darwin realized the differences，in habitat could lead todifferent species in birds as well as plants，又如：He showed that differences between plants Df one species occurred as a result of the envlrenmental conditions intheir habitat等不少的句子中都体现出了这些特征。

另外，在阅读理解中不少出现根据文章推测作者态度的题目。如：Unit 5 Reading“Advertising”及Unit 8“ReadingLearning A ForeignLanguage”课的练习中有一张表格里，其中一栏里是purpose的填写，实际上都是在猜测作者的态度或写作意图，在具体的阅读理解题中具体会出现positive(肯定的)，nega-five(否定的)，objeet(客观的)，subject(主观的)，supportive(支持的)，critical(批判的)，neutral(中立的)，optimistic(乐观主义的)，pessimistic(悲观主义的)等词提供学生来选择。

二、一般来说，每年的11月份甚至更早，大多数学校都完成了高三教材的教学任务，教学工作已全面进入复习阶段。不同层次的学生对复习会有不同的看法：如认为教材内容都学完了复习似乎可有可无；一些优等生会认为复习只不过是在重复以前学过的知识没有必要。而也有一部分差生则会自暴自弃，主动放弃复习阶段的学习。因此老师要提前拟定行之有效的复习计划和安排，并积极动员学生为复习做好各方面的准备。

夯实英语语言基础知识，必然要回归教材。而在回归教材的过程中，如果只是将教材再现一遍，勾画重点单词、句型和短语，对学生来说只是“吃冷

饭”，对教师来讲，那是“炒冷饭”。因此在复习阶段，高三老师要深入挖掘教材中的知识内涵，将落实知识点与能力训练相结合，使学生的听、说、读、写综合运用语言的能力在复习中得到训练和提高，从而会使学生感受到所学知识学以致用，从而乐于去复习基础知识。

三、在复习课中，教师要善于引导学生将知识系统化、网络化。帮助学生在整理笔记时将知识前后串联，再横向拓宽。在复习过程中，每个学生在学习方面的薄弱环节不尽相同，教师应帮助学生查漏补缺，突破难点。对某一知识点常出现“记不得”，“记不清”等现象，教师要及时提醒或帮助学生重复记忆。在Unit14 Zoology的教学中出现了itisthe hon-ey bee that has interested scientists most because 0f the“language”they use to communication with each other一句，指导学生注意剖析长句和难句的关键和技巧。通过该句回顾和复习强调句型，其基本构成及该句型的常考点，如对整个状语从句进行强调的考核或对until部分进行强调的考核点(即将主句中的not转移与until部分一起强调)。同时笔者还借此机会鼓励学生拓展相关句式：如h is时间段(点)+since／before／when…并归纳和总结四个易混淆的句式的相同点和不同点，最后补充相关的模拟练习题来巩固。通过“回顾一联系—对比”，学生对以往的知识得到更有效的复习和掌握，这样学生学有所得，兴趣高涨，学习积极性也充分调动起来了。因此笔者认为在复习阶段，教师应采取边复习边练习边检测的方法，使学生加强对知识体系的理解和巩固。

英语学科与其他学科不同，需要识记的内容很多，对学过的内容要及时重温。对某一阶段的内容做到定期回顾，千万不可等到彻底遗忘之后再去重新识记。心理学研究表明：重复记忆越早，记得越牢，遗忘越少。其次还要变换记忆方法。如联想对比构词法、列表等记忆方法灵活穿插进行。同时在记忆同时要口动、手写、既要用功又要用力。另外要引导学生充分利用一天中状态最佳的时间段来记忆最难记的内容，这段最佳的时间却因人而异，不尽相同。在复习中，每个学生要做到有条不紊，思路清晰。对做错的题目，要研究所以然，对于做对但理解不深的题目也要认真分析，而且要举一反三，触类旁通。

四、在谈到高三复习课的时候，英语老师一定不能陷入到过去传统的单调、枯燥的复习模式中：

(1)一节复习课下来教师滔滔不绝，学生却默默无语，缺乏积极有效的师生互动。

(2)对教材的处理和把握仍拘泥于教材本身，未对教材进行有效地取舍、组合、拓展和加深。课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时地活化。

(3)课堂节奏把握不好，课堂气氛显得过于沉闷。同时留给学生自疑、自悟、自学、自练的时间十分有限，甚至没有。

(4)课堂设计缺乏适时的教学评价，教师不能及时获悉学生在课堂上是否有收获或有多大收获的学情反馈。从而不能对后面的教学内容和计划做出及时的调整和改变。

技校英语复习课的教学 篇7

对于初三的学生来说，第二学期基本上就是一个全部复习的阶段，考进重点高中比考上大学还要难，若是进入了高中实验班的门槛，则就相当是一只脚已经踏入了重点大学的校门。因此，教师都尽其所能，帮助学生提高英语成绩。

二、 初三英语复习课教学策略

1. 抓住基础，培养能力

在复习课堂上，教师不仅要进行一般的基础知识训练，同时还要对考点的知识进行深入的研究，即根据往年的中考题目，把与各单元的知识考点有关的资料在课堂上提供给学生，让他们进行练习。同时，再把这些题目进行灵活的转变，然后进行比较。这样的方式，不仅可以帮助学生掌握到最基础的知识，而且还可以逐渐培养学生的辨析能力、思维能力以及解题能力。比如，新目标九年级Unit 7中出现的use一词，复习过程中，我们可以进行如下演变：

① She is used to （live） in the south now. （用动词的正确形式填空）

② The Net is used to （help） mankind to get information more quickly than ever. （用动词的正确形式填空）

③ That is the house where she used to when she was young.

A. live B. living C. lived D. lives

④ He used to in the city with his maternal grandmother.

A. living B. to live C. lived D. live

对于以上四道题，其中第①、第②小题是用来解释use的基本用法，第③小题是一道中考的真题，而第④小题则是通过真题而演变来的新题。根据具体的实践，可以证明像这样的复习，不仅使得学生的基础知识得到进一步的巩固，同时他们的各种能力也在一定程度上得到了提高。

2. 讲练结合，精讲多练

所谓的讲练结合，其就是指将课堂上所要解决的知识点融进各种类型的题目中去，为学生提供练习；而精讲就是指对各个不同的知识点进行适当的提点，帮助初三的学生弄清楚考点的知识，然后再根据考点的知识来综合选出一些比较典型的题目。例如：

She is enjoying Chinese now.

A. learn B. to learn C. learned D. learning

这道题的主要考点的知识是动词enjoy， 解决该题目的重点就是了解动词enjoy后面所要承接的动词是什么形式。如果教师对enjoy这个动词进行适当的提点，那么学生就会很容易确定正确的答案是D。 在这个时候教师应帮助学生展开联想，然后进行扩散思维，将与enjoy具有相同性质的其他动词罗列出来进行讲解。如通常后接动词?ing形式作宾语的动词以及动词短语还有： like， miss， stop， finish， practise， be busy， cant help， give up等。类似于这样的复习课，虽然教师讲得并不多，但是却得到了四两拨千斤的良好效果。

3. 讲究方法，善于归纳

在复习中，由于课文的内容较多，且涉及的面广，要是教师能够善于利用科学的办法来对所学习的知识进行分析和总结，则学生们就能很好地吸收和掌握所学的知识点，否则效果将会大打折扣。如，在对动词的各种时态进行复习的过程中，由于每一种动词时态均有其不同的特点与用法，因此要怎么样灵活地使用正确的时态便成为消化并掌握的重点。我们可以采用如下原则：

（1） 运用时间状语

对于英语来说，每一种时态都会有其专属的时间状语标志。例如： for a month， since 2011等经常在现在完成时态的句子中使用。又如： last month，three yeas ago等经常在一般过去时的句子之中使用。例如： Two small fashion stages were built two yeas ago.

（2） 运用谓语动词所处位置

在英语句子中，虽然经常会有比较清楚的时间状语标志，但是由于动词出现的位置不尽相同，因而其用法也会发生相应的变化。例如： He said he had been a prosecution for two months. 虽然时间状语for two months经常在现在完成时中使用，但是因为主句的谓语动词是一般过去时，其后的宾语从句的谓语动词要使用过去完成时来进行填写。

又如： They will go to my house if it does not typhoon tomorrow. 在这里tomorrow作为一般将来时的状语标志，但是在if引导的条件状语从句中，应该用一般现在时来表示将要发生的动作。

（3） 运用句子的含义

要是上述的两个办法都没有用得上的话，那么就采用这一个原则。为了能让初三的学生能够灵活地来使用以上所说的三个原则，在复习的时候教师应该还要选择一些比较典型的题目来练习。例如：

① What the word “thousand” ？ （mean）

② Who at the door？ （open）

③ Why she so fast when he saw her last night？ （run）

④ The school about fifty years ago. （build）

三、 结束语

综上所述，在进行初三英语复习的课堂教学过程中，教师应该对具体问题具体分析，同时结合各种问题找到合适的解决方法。初三英语教师应该要不断地进行分析和总结，以提高英语的复习效率。