技校学生能力

技校学生能力（精选12篇）

技校学生能力 篇1

机械制图课程是一门重要的技术基础课,教学任务是学习正投影法,培养空间想象能力,掌握机械制图及其相关标准的规定,使学生具有一定的识读和绘制机械图样的能力。

一、教学计划的制订

技工学校的机械制图教学计划应充分考虑到技校学生的具体情况,使教学计划具备可操作性,更能让学生接受。

我们对原有教学大纲进行了重新修订,采取了“基本理论够用为度,基本知识广而不深,基本技能贯穿始终”的编写原则,坚持以读图为目的,画图为手段,体现了“读画结合”“以画促读”的依存关系,从整体上反映了以“识图为主”的编写思路。立足技校现有条件,尽量利用与本专业相关的零部件图例或实物组织教学,充分利用多媒体教学手段,提高教学效果。我们根据技校学生的具体情况,编制了相应的《机械制图习题册》,习题册全面贯彻国家新标准,保证了教学内容的先进性特征。

机械制图课程分为两个学期,第一学期的主要任务是进行机械制图的基础训练,让学生掌握制图的基本原理、三视图表达方法。通过基本体的三视图、截交线、相贯线的画法、轴测图画法等内容的训练,使学生初步掌握平面图表示空间立体的方法,通过第五章组合体的环节,对学生进行“由物画图”和“由图想物”的训练,教给学生读三视图的基本方法即形体分析法和线面分析法,教学中注重培养学生的空间想象力。

第二学期的主要任务是让学生掌握机件的基本表示法、特殊表示法,会识读零件图和装配图。教学中重点培养学生系统规范的识读零件图、装配图的能力。

二、教学实施过程

在机械制图的教学中,培养学生的空间想象力始终是一个教学重点。在第一学期的教学中教师要着重于学生空间概念的建立,传统的教学方法运用得当,足以达到培养学生空间想象力的目的。第二学期的教学中则着眼于提高学生的识图能力,现代化教学手段的运用有助于这方面的教学。

(一)学生兴趣的培养

对技校生来讲,机械制图是一门全新的课程,学生有一种本能的好奇心,教师要充分利用这一点,用生动的语言,实例展示,使学生意识到学好机械制图对他们日后的学习乃至工作都有重要影响,进而调动学生的学习兴趣,让学生充分认识到本课程的意义和价值。

(二)教学手段的运用

机械制图课的课时多,教学时间长。为了保持学生对机械制图的兴趣,教学过程中教师要“循序渐进”,根据每次课的不同内容设计灵活多样的教学方法,将现有的挂图,模型,制作的PPT加以充分利用。除此之外,本人认为以下几点对教学很有帮助:

1.“举一反三”法。例如在补视图补缺线的练习中,设计一些有两个以上解的题型引导学生思考,教学效果非常明显。

2.“归纳小结”法。例如在相贯线的教学中,相贯线的画法是个难点,把相贯线的简化画法归纳为:“以大圆柱的半径为半径,向着小圆柱的轴线方向找圆心,向着大圆柱的轴线方向弯曲画弧”,一边演示,一边讲,多讲几遍,学生印象自然就深了。

3.熟练的徒手绘图能力。一个机械制图老师练就熟练的徒手绘图能力,在课堂上能迅速将学生想出的立体图画出来,学生惊叹之余,也会效仿,对培养学生的空间想象力非常有利。

4.既要“严谨认真”,又要“生动有趣”。首先教学内容必须要严格遵守国家标准规范,必须使学生养成严谨认真的学习态度;而在讲课时又要生动有趣,使学生愿意听,这就需要老师首先对机械制图这门课程有较深的知识积累,上课时保持饱满的热情,积极与学生沟通互动。

(三)将计算机辅助绘图(Auto CAD)与机械制图教学结合

计算机辅助绘图技术(Auto CAD)是一种绘图环境和工具,在零件图的识读教学中,我们利用Auto CAD软件,将习题册中的零件图提前画出,并进行三维建模,按读图步骤逐一展示给学生,既提高了效率,又激发起学生的学习兴趣,效果非常明显。而系统掌握机械制图的基本知识,是成为出色的Auto CAD工程制图绘图人员的基础。

在Auto CAD教学中除了学习基本的绘图、编辑命令外,三维建模的练习可以大大提高学生的空间想象力和识图能力。在工程上计算机辅助绘图快速便捷的画图特点必将替代手工绘图,应作为机械制图的教学环节,给予足够的重视。目前以手工绘图打基础、以Auto CAD作为应用提高的机械制图教学方法,实施起来便捷、简单、可操作性强。

摘要：机械制图课程是技校学生必修的专业基础课。技校学生有其自身的特点,在机械制图课程的教学上,如何改进教学方法,以适应技校学生的具体情况,使技校学生轻松地掌握机械制图的基本内容,是一直努力的目标。

关键词：空间想象力,识图能力,机械制图

参考文献

[1]人力资源和社会保障部办公室组织.机械制图[M].第六版.北京:中国劳动社会保障出版社,2011.

[2]王槐德.机械制图课教学参考书[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.

技校学生能力 篇2

【摘要】顶岗实习是培养学生职业能力的关键教学环节，也是培养高素质技能型人才的重要途径。本文针对技校学生在顶岗实习中存在的问题，通过对影响顶岗实习学生心态原因分析，提出了技校学生顶岗实习期间就业能力培养的对策。

【关键词】技校 顶岗实习学生心态 对策

顶岗实习作为推动工学结合、校企合作教学发展的基本形式，是培养现代高技能人才的有效途径。但现阶段学生在顶岗实习期间违纪、经常脱岗现象屡有发生，使企业对学生顶岗实习作用和意义产生怀疑，对学校完成教学任务、就业工作产生负面影响，所以做好学生顶岗实习的稳定性工作是非常重要和必要的。通过顶岗实习，使技校学生能够尽快将所学专业知识与生产实际相结合，形成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，不断提高自身的综合素质和能力，为成为生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才打下坚实基础。

一、现阶段技校学生在顶岗实习中存在的问题

（一）不良心态影响实习效果

技校的生源情况已是人所共知，能够坚持做好顶岗实习的学生不占多数，实习单位一般给实习学生安排最基础或者最基层的工作，刚开始实习的几天新鲜感一过，学生就以走过场的眼光看待顶岗实习，面对艰苦的实习条件和环境不是迎难而上，而把实习当作是玩乐的时间。当专业与实习岗位不对口或津贴待遇差距较大时，就认为自己受到了不公平的待遇，对工作失去兴趣。这些不良的心态都对实习效果产生很大影响。

（二）缺少独立思考及自我控制能力，适应能力差

现在的毕业生绝大多数是90后独生子女。在家里常常是被宠爱呵护着长大的。这些学生大多以自我为中心，缺少独立思考及自我控制能力，追求安逸，好高鹜远，看不起艰辛、单调的一线工作，在岗位上怕苦怕累，父母对他们的就业大多持无所谓的态度，认为孩子还小，家里养得起，不愿让孩子到生产一线工作。部分学生，从小到大，没有从事过体力劳动，对简单重复的劳动感到枯燥无味，抵制情绪严重。

（三）吃苦精神较差

目前的技校生，独立生活能力差，缺乏吃苦精神，他们在学校读书、生活，一切费用由其家长供养，心安理得，没有危机感，优越的学校生活同一线劳动相比，是两个完全不同的世界，简单重复的劳动，上班下班，体力、时间消耗较多，还经常会有加班，工作辛苦让很多学生望而却步。

（四）沟通能力欠缺，心理承受能力较差

学生在企业上班期间的管理主要由企业负责，企业的工人不能像教师一样，把培养学生当成自己的工作去完成。他们管理严格且方法比较简单，他们很少说服教育，指责呵斥，扣工资和开除员工等是他们的主要手段。部分学生缺乏必要的沟通能力，别人的一句话就可能使他们感觉自己受到了莫大的侮辱、心里承受不了。

二、影响学生顶岗实习心态的原因分析

（一）学校和企业在育人观念上存在矛盾与差异

职校的教育目标是以教育目的为指导的德育教育、智力教育、技能教育，最终目标是把全讯网 http://

学生培养成具有一定素质的技能型人才。而企业的育人目标是按企业发展需要，对岗位所缺人的技能需求来确定的，在实习学生的管理上完全套用企业对员工的管理模式，对违反企业规定的学生一般采用扣钱的方法，学生不服从管理的现象时有发生。

（二）学生就业期望值偏高，心理素质较差

有的学生对企业的劳动缺乏充分的认识，认为自己是实习生，理所当然地享受比正式员工更为轻松的工作条件。当他们的期望与现实出现偏差时，部分学生开始自动中断实习。有的同学总认为外面的钱很容易赚，一旦没有达到理想中的薪资就开始抱怨，心理上就有一种落差，意志力薄弱的学生就会流失。

（三）攀比心理

学生集体实习的过程中，由于分工的不同，学生安排到不同的岗位，面临不同工作的差异性，学生极容易出现攀比心理。没有对比时，学生可以吃苦耐劳，而有了同学之间的对比，则怕吃亏、怕多干工作，怕脏怕累。

（四）顶岗实习管理老师现场工作的局限性

同一班学生分散到各个企业去实习，也增加了教师对学生管理的工作难度。尽管教师整天奔走于各个实习点，但是依然改变不了教师与学生沟通的时间被离散。在缺少教师的疏导下，学生的松散、放任等方面就被强化。

三、培养学生就业能力的对策

（一）调整在校课程设置，组织校企合作供需见面会

技校学生在校期间是关系到他们能否顺利的由学生角色转化为企业员工角色的关键时期。学校要定期地组织校企合作供需见面会，让学生进一步了解当前的就业形势，了解与学校挂钩的用人单位的情况，掌握更多的就业信息，以便毕业后选择更理想的就业单位。课程设置方面学校要及时的调整培养目标、课程设置、教学内容，使人才的培养更具科学化。

（二）有计划有组织实施岗前培训

要充分利用学校现有的实训场所，模拟企业情境进行实训，对学生以“准员工”标准来严格要求，提高技能操作水平的同时，对学生进行心理辅导，加强安全教育、诚信教育、吃苦耐劳教育，让学生树立自信心，克服自卑心理，相信自己的能力。

（三）加强心理辅导

由于受知识、技能、阅历的限制，大部分技校学生的心理素质较差，特别是人际交往、沟通能力更为薄弱。应及时对学生进行心理方面的强化教育，减轻他们的心理压力。引导学生正确处理人际交往中的冲突，学会同领导、同事、同学相处、逐渐学会尊敬人、关心人、理解人、体贴人和善待人，保持融洽的人际关系。

（四）要选好优秀的带队老师

学生顶岗实习期间，衣食住行以及工作都是带队老师负责的。一个好的带队老师，他们的工作效果决定了这只实习队伍能否顺利完成实习任务。学生们的急躁情绪，心理落差，工作辛苦疲劳，以及日常生活、工种调换等等，都需要带队老师及时沟通协调。

四、结语

通过合唱培养技校学生的审美能力 篇3

合唱是声乐艺术中普及性最强、参与面最广的高雅艺术品种之一,是音乐教学中的一个重要内容。技工学校校园中有组织的合唱,能激发学生对音乐的兴趣,提高学生对音乐的鉴赏能力,陶冶情操,增强团队意识,唤醒学生的审美潜能。使他们在形象、气质、情感等方面得到一定的提高,充分感受音乐艺术的魅力,并在今后的工作中去体会美、创造美。

一、技工学校学生美育现状

近年来,中等职业技工学校在国家政策的大力扶持下,招生手段更加丰富、灵活,给技工学校带来了生机和活力。但技校生源90%来自农村(我校来自广东粤西地区),学生文化基础差、综合素质低。况且,技校都是重技能轻文化,文体活动少,又没有开设任何艺术课程,造成学生在这一阶段得不到任何的美育教育。学生严重缺乏审美能力,造成学生在就业应聘的过程中,缺乏自信、缺乏审美,在激烈的市场竞争中失去就业机会,形成被淘汰的负面心理。

二、培养学生审美能力的必要性

随着社会的发展,人们对艺术的追求和审美需求越来越高,艺术教育成为社会精神文明程度的重要衡量标准。正如美国艺术理论家房龙提出的:“艺术对世界事物的反应,是比股票市场和议会辩论更加敏感的气压计。”随着人们对艺术的日益重视,艺术教育已成为个体实现自我发展需要的重要途径。马尔库塞曾经指出,虽然艺术不能直接改变世界,却可以通过改造那些能够改变世界的男人和女人的内在驱动力间接地改变世界。审美能力是要通过艺术教育来培养的。美是人的主观经验,审美能力是人对美的感受、体悟、认识和创造的能力。马斯洛认为,人自身越完美,他知觉到的世界就越完美,而人知觉到的世界越完美,世界就会越完美,两者是一种相互促进的能动关系。

三、合唱能培养学生的审美能力

1.合唱指挥手势的美

合唱中指挥是核心,指挥的手势至关重要。指挥动作要求“省、准、美”:“省”是指挥动作要节省,既不能过分夸张,又不能无表现力;“准”,是指挥的预示动作即各种起拍、收拍的手法,要求干净准确;“美”,是指挥在表演艺术上要美观大方。我们在合唱中要求学生在心里上对“省、准、美”动作的美感认识。美感是由客观审美对象的审美属性引起的人在情感上感觉到愉悦的心理状态,是人们在审美过程中的心理感受,是审美的主体对审美客体中美的主观体验。同时,美感具有直觉性的特征。在演唱过程中,随着指挥手势线条的流动,学生在合唱中都能看到美、感受美、享受美。

2.合唱音乐的美

合唱中的音乐学习是智慧与情感、知识与理想融合在一起的,是师生在愉快的氛围中共同追求艺术实践活动。合唱不是生硬的说教,而是作用域灵魂的“春雨润物,悄然渗透”。在潜移默化中培养学生的情感体验,提高学生对音乐表现形式和情感的把握能力,以及领会音乐要素在音乐表现中的作用,把音乐知识和技能学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。我国的合唱音乐作品题材广泛、旋律优美、琅琅上口,像《黄河大合唱》《长征组歌》等。能使学生从音乐中能感受到旋律的优美,学习到音乐知识和技能,还能感受到中华民族的发展、沧桑、壮大。每一部合唱音乐就像一幅幅优美的交响画面在眼前一幕幕掠过,叫人无不为之惊讶、赞叹。

3.合唱愉悦的美

音乐作为人类最主要的精神粮食,人们之所以需要它,是因为它能够给人们愉悦的心理体验,能使人在精神上产生愉悦和美感。可以说,审美愉悦性是音乐艺术的本质特征之一。正是因为音乐具有愉悦性,人们才有可能在心情舒畅的前提下主动参与音乐审美活动。音乐的愉悦性是审美教育产生情感体验和优化效应的心理机制。例如,看戏的人常常不是为了受教育才上戏院的,而是去娱乐,去找美的享受。一个男同学演唱《母亲》这支歌,情不自禁地流下了眼泪,这是发自内心的一种感情,在情感上已经受到教育,这就使他更淳朴、更善良,观众也同样受到感染。在建国60周年的合唱比赛中,我团演唱的《我的祖国》《祝福祖国》等歌曲感染了全场的观众,唤起了他们对祖国的无限热爱。在合唱中学生处于愉悦性状态的时候,最有利于形成兴奋中心,使“学习是一种艰苦劳动”变成乐于主动接受的积极性活动。这种变“苦学”为“乐学”的状况,最适于在合唱中体现,这就是所谓“乐(音乐)即是乐(快乐)”的道理。不仅给学生带来极大的快乐,也使他们对音乐发生浓厚的兴趣,使“要他唱”变为“他要唱”,产生持久的音乐学习动力,帮助学生在愉悦中去寻找美、体会美。

4.合唱协调的美

在合唱中各器官积极、协调地参与整个音乐活动:耳动——用心聆听、感知、听辨音乐大小调式及色彩;喉动——用心去有感情的朗读歌词、有表情的歌唱;眼动——凭借视觉看乐谱、看指挥,用理解的神、情、意的表露,感染听众;手动——有情感地体验音乐的起伏变化表演动作;脑动——用脑去感知、体验、分析、理解、记忆、想象、联想、思维,用脑指挥全身各器官按音乐规律去感知,让身体的各器官全身心都能积极地投入,在音乐美的感染之中动情地歌唱。

5.合唱作品艺术的美

合唱是群体艺术,它包括不同体裁、不同风格的音乐作品,知识面广、综合性强。每一部作品在演唱前,其动机、句法旋律特点,纵的和声织体,横的复调关系,以及各种演唱技巧的艺术表现手段等,都要进行全面分析。在这过程中,分析作品内涵,加深对音乐作品的理解,进而达到完美的艺术表现,极大地发挥学生的审美想象力。

开放的社会需要由更多具有积极开放心态、勇敢、善于表现自我的人所组成,合唱团更需要此类人组成。实践证明,曾经有过音乐学习经历的同学(歌唱、舞蹈、器乐),或曾经在大庭广众面前有过艺术表演经历的学生,他们在学习中一般会表现出更强的自信心,表现出更强的处理事物的能力。他们曾经有过的音乐表演经历对良好个性品质的形成起到了正面影响。合唱训练培养了技校学生正确的审美观和高尚的审美情趣,使他们在求职应聘中脱颖而出,为今后的人生道路画上满意的符号。

技校学生能力 篇4

一、突出实用性, 明确应用文写作的重要性

一些技校学生对应用文的认识存在偏差, 认为自己在学校主要是学技术的, 以后是技术工人, 不做研究工作, 不搞文字工作, 应用文写作和自己没有太大关系, 学不学都一样。针对这种情况, 我认为, 教师在一开始讲授应用文时, 就应先让学生明确学习应用文的重要性。一方面, 讲明应用文是日常生活、工作中必备的交际工具, 大至国家事务、处理政务、组织协调, 小至交际应酬、传递信息、通知, 乃至个人日常生活中的思想表达, 都离不开应用文写作。另一方面, 我特别强调应用文写作在今后就业、工作中的重要作用, 突出应用文的实用性, 如毕业时要写“自荐信”找工作, 工作初期要签“劳动合同”, 工作过程中要写“工作总结”、“工作计划”, 工作辞职要写“辞职报告”, 切实把应用文写作与技校生今后的工作和生活联系起来, 使学生认识到掌握应用文写作技能的重要性, 进一步明确学习目的, 端正学习态度。

二、增加生动性, 激发学生学习应用文的兴趣

应用文不同于其它文体, 它格式相对固定, 内容相对抽象而枯燥, 不像小说有跌宕起伏的情节, 不像散文有华丽的词藻, 很难引起学生的兴趣。因此, 提高学生的学习兴趣, 就成为应用文教学的当务之急。我通过实践, 认为应该做到以下几点。

(一) 精选例文, 从现实生活中提炼应用文写作素材。

例文是学习应用文的基础, 是理论知识的具体化, 是写作训练的范例。但我们现有的技校教材中的一部分例文内容过于陈旧, 格式有些已经与现实脱节, 与学生今后的工作实践相去甚远, 这就要求教师在教学中开拓创新, 从实际生活中选择一些符合时代特点、贴近学生生活的例文来丰富教学内容, 从而激发学生学习的兴趣。例如, 在进行“申请书”的写作教学中, 可以着重讲与学生学习密切相关的“入团申请书”, 也正好符合了学生要求入团的积极愿望, 学生也愿意写, 有兴趣写。在学习“公文”一章时, 学生对离学习生活较远的公文写作并不很感兴趣, 加之许多学生缺乏社会经验, 经常连各部门间的隶属关系都分不清, 让他们写某政府机关的公文的确是件难事。

(二) 创设情境, 让学生身临其境地融入应用文写作中去。

应用文教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。在应用文写作教学中, 有很多类别的文体适合教师为学生创设生活情境以激发写作兴趣, 从而收到事半功倍的教学效果。例如在“寻物启事”和“寻人启事”的教学时, 设置“丢钱”、“丢手机”、“丢人”的教学情境;在讲授“自荐信”时, 设置面试情境, 根据学生不同的特点, 让学生担当面试者与评委, 让学生在实际生活情境的表演中获得审美享受, 最后写出相应的文章来。事实证明, “创设情境”教学有助于激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性, 有助于学生发挥想象力、创造力, 从而更好地掌握应用文写作技能。

(三) 结合专业, 实现应用写作课与相关课程互动。

技校学生相对比较重视专业课, 而忽视基础理论课, 如果教师能找到应用文课与专业课的结合点, 通过应用文课的教学, 让学生更好的掌握专业课, 学生自然而然会对应用文写作产生兴趣。如讲授“演讲稿”的写作时, 可以与教“公共关系”的老师合作, 在学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后, 结合“公共关系”课的演讲题目, 趁热打铁, 讲授“演讲稿”的写作, 这样学生对“演讲”有了整体的认识, 演讲稿的写作就可以有的放矢, 学生写完演讲稿后, 与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛, 由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量, 由公共关系老师从形式上评判演讲的水平, 使学生在演讲中, 既领悟演讲的技巧, 又学会演讲稿的写作技巧。

三、强调实践性, 切实加强对学生应用文写作的指导

应用文写作课不是知识传播课, 更不是理论研究课, 而是应用实践课, 教师要把应用文教学寓于职业养成过程之中, 在把基本理论知识传授给学生的基础上, 把课堂延伸到生活中, 指导学生深入各种实践活动, 联系学生们的生活实际, 让他们在生活中学习应用文写作, 掌握各类文体写作的特点与内容。我在教学过程中, 强调应用文的实践性, 例如, 在开学初指导学生订立学习计划;举办各种活动、赛事时, 让学生练习写作通知;在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书;“教师节”来临之际指导学生给教师写封慰问信;校运会来临之时指导学生写入场解说词与消息;竞选班干部、学生会干部时, 指导学生撰写演讲稿;学生大会时, 指导学生写会议记录、会议纪要、会议简报;学生下工厂实习时指导学生写实习报告;学期末指导学生写好总结;学生毕业前期指导学生写自荐信、劳动合同等。通过实践、学习、锻炼, 学生切实体会到了应用文的重要性, 应用文写作能力也相对应地提高。

同时, 作业的批改与评讲也是应用文教学中一个关键实践环节, 既是教师了解学生写作情况的重要手段, 又是教师和学生进行交流的重要桥梁。文章越练越熟, 越改越好, 成功的作业评析, 是把学生写作活动升华一个层次的重要阶段。我在作业评讲中, 分别选取优秀作业和中等偏下的作业, 通过两者比较评析, 使学生更加准确地了解应用文写作方法。而对一些较为简单的应用文, 我让学生互相当一回教师, 根据评分标准互相评判自己的习作, 同时不失时机地再次强调写作时应注意的问题, 及时发现欠缺, 加以纠正和补充, 让学生的印象更加深刻。

一位企业家说过:“不是顾客不喜欢这种商品, 而是我们推销不得法。”我们可以这样说:“不是学生不喜欢应用文, 可能是我们没有把它潜藏的魅力讲透彻, 不是应用文写得死板, 而是我们没有把它教活, 不该怨学生学不会, 应该怨我们教得不得法”。因此, 在应用文的教学过程中, 教师应该不断创新教学方法, 大力改善教学模式, 致力培养学生兴趣, 努力提高教学效果, 只有这样, 学生才肯学、才愿学。只要大家都重视起来, 技校应用文的教学一定会有更加美好的前景。

摘要：由于技校学生写作基础薄弱, 文字水平低, 学习能力较差, 对非专业课程学习兴趣较低, 造成了应用文教学效果不理想。为此, 本文着重从明确应用文写作的重要性、如何激发技校学生学习应用文的兴趣、加强对学生应用文写作的指导等方面进行探讨。

关键词：技校生,应用文,写作能力

参考文献

[1]张金英.应用文写作基础[M].北京:高等教育出版社, 2002.

技校学生能力 篇5

技校学生个人自我总结1

在校两年来，学习上我严格要求自我，注意抓重点和教师讲课的笔记，认真听课及回答教师提问的问题，进取思维，分析、解决问题本事强，学习成绩优良。在班上学习态度很端正，得到了好几门功课的教师表扬!

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的团体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想提高，遵守社会公德，进取投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自我，提高自我的思想觉悟。性格活泼开朗的我进取参加各种有益活动。

三年的中专生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的本事，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。可是，经过将近三年的学习，我也发现了自我的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体此刻学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自我的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

作为21世纪的一代，我们即将告别学生时代的酸甜苦辣，迈入社会去寻找另一片更加广阔的天空。在这最终的社会生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。

技校学生个人自我总结2

短短的两年中职生活即将离去，在箐箐学校中，教师的教诲，同学们的友爱以及各方面的熏陶.使我获得许多知识.懂得许多道理.收获很多，本人勤奋好学.勤学苦练.努力学习文化知识，专业技能.遵守中学生行为规范.在校期间，我一向致力将自我培养成一复合型人才.两年来，在专业教师的悉心指导下.我学习烹饪专业，冷拼.雕刻.面点制作，并进取参加校内各项技能比赛.取得优异成绩.并获得中级烹饪师的资格.在校期间，本人注重提高自身文化素质.并经过语.数.英.计算机会考。成绩优秀，我进取参加各类文体活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自我坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

本人性格活泼开郎，爱好篮球，听音乐，上网。在班里担任过原料知识课代表，学习委员，团员。工作认真，有很强的管理本事。

作为一名即将毕业的中职生。我深知两年的中职生活，所奠定的只是技能和知识的基矗在未来我将应对许多的挑战。但我会以实力和热诚的心理去克服挑战。从中获得经验，丰富自我，从而更好的实现人生的价值。我会继续努力，把自我培养成一个合格的高技能的烹饪师!

光阴似箭，技校三年的美丽时光已近结束;也是我人生的一大转折点。我于__年__月以进入__技工学校学习，三年的学校生活，使我自身的综合素质、修养、为人处事本事以及交际本事等都有了质的飞跃;让我懂得了除学习以外的个人处事本事的重要性和交际本事的必要性。技校生活与社会生活是相互映射，所以技校阶段的个人综合素质与本事的培养、提高;才是我们作为当代技校生的主题。

除此之外，课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态;尤其是有关本专业的知识。使自我始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。所以我学习熟练掌握Windows、Office等软件的操作和安装系统，熟悉网页设计;一向以“一专多能，全面发展”来严格要求自我，勤奋拼搏、刻苦好学。踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。

在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结;注重理论联系实际，培养自我的自学本事以及分析、解决问题的本事。在丰富多彩的技校生活中，为了扩大知识面和培养自我的业余爱好;进取参加校内外的实践活动，重视团队合作精神;作为系学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变本事;有高度的职责心和良好的人际关系。

在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的进取性;从中也锻炼和提高了自我的组织和领导本事。表现出较强的与人密切合作的本事和良好的环境适应本事;并且深受同学们和教师以及领导的认可。

在日常生活中以进取的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际本事随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共-产-党的领导;坚持四项基本原则。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓-小-平理论和全面贯彻“三个代表”的重要思想，并且已向党组织靠拢。

总之，三年的技校生涯是我人生路上的一小段，并且经过系统化、理论化的学习;学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的本事，思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心理解任何新的挑战和考验。

技校学生个人自我总结3

光阴似箭，技校三年的美丽时光已近结束;也是我人生的一大转折点。我于__年__月以进入__技工学校学习，三年的学校生活，使我自身的综合素质、修养、为人处事本事以及交际本事等都有了质的飞跃;让我懂得了除学习以外的个人处事本事的重要性和交际本事的必要性。技校生活与社会生活是相互映射，所以技校阶段的个人综合素质与本事的培养、提高;才是我们作为当代技校生的主题。

除此之外，课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态;尤其是有关本专业的知识。使自我始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。所以我学习熟练掌握windows、office等软件的操作和安装系统，熟悉网页设计;一向以“一专多能，全面发展”来严格要求自我，勤奋拼搏、刻苦好学。踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。

在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结;注重理论联系实际，培养自我的自学本事以及分析、解决问题的本事。在丰富多彩的技校生活中，为了扩大知识面和培养自我的业余爱好;进取参加校内外的实践活动，重视团队合作精神;作为系学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变本事;有高度的职责心和良好的人际关系。在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的进取性;从中也锻炼和提高了自我的组织和领导本事。表现出较强的与人密切合作的本事和良好的环境适应本事;并且深受同学们和教师以及领导的认可。

在日常生活中以进取的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际本事随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导;坚持四项基本原则。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和全面贯彻江泽民“三个代表”的重要思想，并且已向党组织靠拢。

总之，三年的技校生涯是我人生路上的一小段，并且经过系统化、理论化的学习;学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的本事，思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心理解任何新的挑战和考验。

技校学生个人自我总结4

短暂而难忘的三年中专生活即将告一段落了，总结一下这三年中专的生活是很必要的。

回顾一下这三年的历程，三年的生活学习中，和同学的和睦相处，教师们的谆谆教诲，我学会了如何在学习中得到乐趣。几年的团体生活，更使我懂得了怎样去建立良好的关系，克服难关。

这三年中，我在认真学习专业知识外，还阅读了很多名著，古典书籍，中华几千年积累下的深厚底蕴让我认识到了品行是多么的重要。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮忙别人感到很开心，是一种传统美德。对于教师，我一向是十分敬重的，因为他们无私地传授给了我们知识，犹如蜡烛一样，燃烧自我，照亮别人，多么崇高。一个人活在这个世界上，就得对社会负起必须的职责义务，有了高尚的品德，就能正确认识自我所负的职责，在贡献中实现自身的价值。

三年中专学习，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动能够认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自我的交际本事，学到别人的长处，认清自我的短处。感激教师信任，同学们的支持，我担任___委员，力所能及地为班上多做一些工作。

我喜爱音乐，我喜欢运动，曾在运动会上获得奖项，荣誉，并且增强了团队精神和团体荣誉感。

三年的中专生活似弹指一挥间，像流星划过天空，转瞬即逝，立刻就要各奔前程了，即将踏入社会的我们，又要经历一次洗礼，又要开始新的征程了。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。

经过这三年的学习使让我从一个懵懂的孩子成长为一个成熟的人，从一个纯真幼稚的孩子，经历了无数个人生的挫折和坎坷，到成熟、稳重的我。一个个的挫折和坎坷让我明白了，人生就是一个充满荆棘的道路，仅有自我勇敢地应对人生中的每一个驿站。中专生的我们应当善用于扬长避短的方法来促进自我，提高自我的综合水平本事。

技校学生个人自我总结5

三年的中专生活似弹指一挥间但伴着完美的时光同样获得了宝贵的知识我自认为无愧于中专两年，刚入学时，我曾为身为中专生而懊丧过。但很快，我选择了坦然应对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，中专生的前途也会有光明、辉煌的一天一在此我树立了正确的人生观，价值观和世界观，但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识，修养和本事，我能够用热情和活力，自信和学识来克服毕业后生活和工作中的各种困难，用自我的学习本事和分析处理问题的协调，管理本事去完成今后的美丽人生!

在生活中尊重师长，谦虚谨慎，崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一向以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

在学习上，我圆满地完成本专业课程。经过了计算机应用本事考核办公自动化考核计算机操作员初级考核——成绩优秀获得了点钞等证书并在考试得中到了多次鼓励奖

思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。是一位优秀共青团员

工作上在班级里担任了劳动委员一职在过去的3年里团结同学进取主动搞好班级卫生争取每次检查都得到满分2019年6月我还为班级荣获了学生会颁发的“深化环保。共迎世博”主题摄影活动最具创新奖

技校学生能力 篇6

关键词：技校学生；就业能力；途径

前年召开的全国职业教育工作会议提出，职业教育就是就业教育。职业教育要以服务为宗旨，要以就业为导向。技工教育是职业教育的重要组成部分，可以说，就业为本既是技工教育的出发点也是它的落脚点。

一、提高学生就业能力是形势发展的需要

目前，随着社会经济发展战略和产业结构的调整以及企业用工制度的市场化，技工学校毕业生的市场需求一年比一年旺盛。以广东为例，加入WTO以后，许多发达国家制造业开始向广东进行战略性转移，像丰田、本田等五大汽车厂商都将生产基地建在了该省，使其形成一个产值上千亿元的汽车支柱产业。广东“世界制造业中心”的地位正逐渐形成，由此带动的对技能人才的需求相当大。近几年，广东技校毕业生的总体就业率保持在96%以上，因此，技能人才的培养不仅是经济发展、提高企业竞争力的需要，也是就业形势发展的需要。

学生的就业能力是一间学校办学质量的重要标志和核心竞争力之所在，近年来各校都注重把此项工作作为学校能力建设的重要内容。如何帮助引导学生养成正确的专业思想、就业思想，加强对学生进行就业指导和就业服务工作，不能临阵磨枪，而是要用长期的、战略的眼光来看待这一工作，并以此贯穿于学生在校学习生活的全过程，在工作中探寻出各种有效的途径，从而真正提高学生的就业能力，这是以往各校有所疏忽或是做得不够的，值得我们认真思考。

二、提高学生就业能力的几条途径

学生就业需要具备两种基本能力：一是掌握知识和技术的能力，二是具备正确的职业意识和就业的能力。一直以来人们比较注重第一种能力的培养，以下主要探讨提高第二种能力的途径。

（一）开设就业指导课程和专题讲座

现实中很多学生在毕业前一直没有就业，并不是不具备就业的实力，而是缺乏对当前就业形势的认识，过于乐观地估计了就业的现状或过高地强调自己对首次就业的期望值，还有些是缺乏起码的自信而失去了一些本应属于自己的机会，而处于就业等待的状态。以我校2006年推荐一些学生就业为例：15位女同学到深圳骏景巴士公司就业，担任深广两地来回大巴的服务工作，半年不到只剩3人留下，信息反馈是大部分人觉得要轮上日夜班，工作太辛苦，有的认为整天都在车上工作太闷没意思；有5位酒店管理专业的学生到五星级的中国大酒店就业，一年实习合同期未满就全部退出，信息反馈是因为整天要收拾客房，认为工作低人一等不愿干；同年，广州电信公司来招聘员工，学校推荐计算机专业高级班学生应聘，不少同学担心公司里会有很多大学生，即使进去了也害怕自己比不上人家，连应聘机会都不给自己。

学生就业思想的建立、就业信心的树立是需要过程的，目前一些学校只是在学生毕业前夕搞突击工作，开几个讲座讲讲就算，久而久之学生也认为在校前几年不用理就业的事，毕业时再说。其实不然，如果从学生最初的入学教育就开始抓这项工作并持之以恒，其效果一定不同，开设就业指导课程就是一条非常有效的途径，开设的时间和课时视学校的具体情况而定，但本人认为不能少于一学期，要注意抓好内容和形式。

1．课程内容上要有针对性。学生在就业过程中面临很多实际问题，在课程内容上就要有针对性地帮助他们解决这些问题。比如：（1）如何确立正确的就业观念；（2）客观地认识自己，建立自己的职业目标，实现就业的愿望和要求；（3）科学客观地采用实现自己职业目标的方法与手段，在岗位上发挥最大潜力；（4）怎样积极地掌握与运用就业政策，如何获取、分析与利用职业信息等。这些抽象的问题通过教师的讲解可以通俗化、具体化，从而帮助学生认清目前就业的现状和了解国家有关的就业政策，树立科学正确的择业观。

2．课堂形式上不能走过场。要将就业指导当作一门正式课程，不能开几个讲座就算是开了一门课，要进行日常教学、进行检查、考核，与其他课程同等待遇，考试合格就是过关，不合格就要补考，对思想正处于波动期学习没有完全主动的技校学生，采取这些方法是最有效的。

3．开设讲座要持之以恒，内容要丰富。就业指导讲座不能只靠毕业前来开设，从入学教育起就开始就业教育的讲座，以后可以定期或不定期地贯穿到学生的全程学习生活中，让他们通过了解→认识→理解→正确把握这样一个循序渐进、潜移默化的过程来产生作用。内容上可包括：（1）聘请就业指导方面的校内外专家就该方面问题做系列讲座，使学生能准确定位自己；（2）请本校近年成功就业的学生回校作现身说法，学生容易产生亲近的、可信度高的认同感，从而树立就业信心；（3）聘请与学校建立了长期合作关系的企业代表来介绍用人情况和面试技巧问题，消除学生对就业的陌生感和恐惧感，为多渠道就业打下基础。

（二）开设社交礼仪课程和举行知识竞赛

就业需要的知识和技术能力以及职业意识和就业能力，是两种最基本的能力，缺一不可。过去，我们过多地注重知识和技术能力的培养，忽视职业和就业能力的培养，使很多学生毕业走上工作岗位后，不会与人打交道，不会与人合作，不会与人沟通，很不适应工作岗位的要求。因此，我们不仅要把学生能否充分就业作为我们的目标，而且要把学生就好业作为我们的责任。

走上工作岗位时，首先遇到的就是人际交往能力，社交礼仪显得非常重要，新的市场需求对技能人才提出了新的要求，一个技术工人良好的素质可以通过一些简单的礼仪明显地体现出来，而一些即将毕业的学生在这些方面还有欠缺。今年4月广州东风本田公司来我校招聘员工，企业来的日方代表谈到：在一些学校，有的学生进来面试室就坐下，连起码的向招聘代表的点头微笑都不会；当我们问到学校的老师对你们好吗这个问题，有的学生回答这里的老师很一般，老师们教授了你几年知识和道理，连感恩的话都不会说，我们企业不要这样的人。

为了培养学生良好的整体素质，开设礼仪课程也是很必要的。以我校为例，我们将《社交礼仪》课当作毕业前一个学期的必修课来开设，每周2节，教学内容从最基本的走路、坐姿讲起，重点讲授与人沟通能力（要树立沟通理念，掌握沟通技巧，养成良好的沟通习惯）和团队合作意识（强化团队精神，建立团队合作意识等）。同时，在每年的技能文化艺术节中举行专门的学生礼仪知识对抗赛，以此来加强学生的礼仪修养，迎接企业的挑选。

（三）开展口语比赛提高表达能力

在学生的就业中，接受企业挑选的第一关就是面试，面试的测试主要是通过口语的表达来完成，因此用清晰的口语将意思内容表达出来就显得尤为重要，许多学生在面试中由于不能很好地运用语言表达，如使用方言等可能使考官没有明白其所回答的问题，就在面试中失利。从事推荐就业工作的老师们在交流时谈到，带学生去面试时最担心的就是成功率会有多高，最尴尬的事就是面对考官提问学生很多时候就用“对不起，老师没教。”“sorry,I don’t know”来作答，每当见到这一情景心里难受极了。

要切实提高学生的就业能力，做好就业服务工作，不是坐在教室里讲讲就业形势说说就业政策就能奏效，通过摸索我们感到，以训练、技能比赛等方式，让学生直接参与，师生互动，是提高学生就业能力的有效手段。

1．开展普通话演讲比赛和面试技巧比赛。以我校的做法为例，从2006年起，我们每年3～6月在全校开展普通话演讲比赛和面试技巧比赛，对象是毕业班学生，要求人人参与，通过班内初赛、校区复赛、全校决赛的程序进行，以此为契机提高学生的普通话水平，通过两年的实践，学生普遍反映回答问题流利了，虽然是模拟面试，但与实景相似，积累了经验，心理迎战能力得到很大锻炼，不少学生在比赛总结中谈到，最大的收获就是面对考官敢于比较自如地展示自己了。

2．将口语训练贯穿于日常教学中。能力的培养更多的是靠平时的积累和锻炼获得，为了加强学生口语能力，要尽量为每个学生提供在公开场合开口说话以锻炼自己的机会，可充分利用课前3～5分钟的口语锻炼，教师也可利用上课时多采用提问、组织讨论等方式，只要坚持，学生的表达一定能提高。

（四）开展校企联谊让学生了解企业

对于毫无就业经验的技校学生来说，企业在他们的印象中是陌生的抽象的，如果能开展一些校企联谊活动，让学生参与，容易激发他们到企业就业的欲望，开拓就业的渠道。

1．组织参观企业。目前相当部分的技校都与企业建立了比较稳定的合作关系，条件许可时尽可能地分批带学生到企业参观学习，与企业师傅进行交流，通过踏足实地，能消除学生对企业的陌生感，树立就业信心。

2．参与企业活动。校企合作是一种双赢的关系，作为学校更渴望企业的关注和支持，有的企业在组织文体活动时邀请学校参与，通过一些联谊活动可以联络感情，学生在与企业员工的接触中也体验到了将来的实际工作，缩短了距离感。

（五）加强学生面试心理训练

据专家称，很多人在面试中失利，并非知识性能力的欠缺，而是不能将储存的知识在面试过程中发挥出来，是由于心理方面的恐惧或其他因素，对于没有任何求职经验的学生来说，面对面试官的提问，往往是措手不及，慌乱中，眼睛不敢正视考官、额头冒汗、双手颤抖，舌头发麻，雾里云里，不知所言为何物。如何在5分钟的时间内抓住评委、展现自我，首先要把好心理关，这也是面试的技巧。

1．请专家传授。为了解除学生在该过程中的心理顾虑，使其最大限度地展示出个人的水平，学校要定期不定期邀请心理学方面专家传授技巧，有针对性地开展心理素质训练，帮助学生学会如何调整心态，提高面试的成功率。

2．请教师训练。学校可以在就业指导课程教学中要求授课教师多组织学生之间的模拟训练，必要时请一些有经验的教师参与训练，可以收到意想不到的效果。

每年6月，我校都对找好单位马上就业的应届毕业生进行一些就业问题调查，其中一个是：“你获取就业帮助的主要渠道有哪些”，我们将2005年和2007年的调查结果作了比较：

可见，尽管我们意识到了就业指导和就业服务的作用并加强了此项工作，但仍远远满足不了学生就业的要求，就业工作不仅关系到学生的终身大事，还关系到以就业为导向的技工教育改革和发展，作为一名职业教育工作者，我们既要把提高学生就业能力作为自己的一个工作目标，更要把它当作一种责任时时提醒、落到实处。

参考文献

[1]林应武.抢抓机遇 改革创新 努力开创我省技工教育发展新局面[J].广东职业技能，2007，（5）．

[2]商玉芬.新形势下如何提高技校学生的就业能力[J].中国轻工教育，2004，（2）．

技校学生能力 篇7

关键词：技工学校,语文教学,应用能力,就业准备

技工学校的教学通常把重点放在专业理论知识和劳动技能的培养上, 学生学专业、重操作的氛围相对比较浓厚, 对语文则往往缺少足够的重视, 因而学习积极性普遍不高。从学校管理层角度来看, 虽然未明确否定语文课的重要性, 但对语文教学研究的关心程度、对语文教学所需设备的投入力度都大不如其他学科。语文真的可有可无?技校语文教学真的无足轻重?

其实, 技工学校语文教学大纲明确提出:语文学科对于提高学生思想道德素质、科学文化素质, 对于学生学好其他学科, 形成综合职业能力, 以及今后的工作、生活和继续学习, 都具有重要意义。事实也证明, 技校学生走向社会, 踏上工作岗位后语文是必不可少的, 而且发挥着巨大的作用, 比起其他学科更具有一定的优势, 用处更大、更广。

技校语文教学的重要性

我们不妨从语文教学的基础功能性来认识一下语文教学的重要性。

首先, 人类庞大的知识大厦中无穷丰富的内涵能够得以充分完美的表达, 所有的人类文明得以传承, 所借用的强有力的工具主要是语言文字。语文顾名思义, 就是语言文字或语言文学。语言既是认知的符号, 也是人们交流的符号;文字是语言的符号, 文学则是语言的艺术。因此, 语文是各学科基础中之基础, 学好语文可以大大增强学生的文化知识素质, 扩大学生的知识视野, 帮助学生建立合理的知识结构。技校学生无论学习任何专业, 均离不开语文基础, 尤其是欲成为本专业中的出类拔萃者, 更需具备深厚的语言素质功底。著名数学家苏步青教授曾说:“如果让我们复旦大学单独招生的话, 第一科先考语文, 语文考不及格, 以后的科目不用考了。”苏教授如此强调语文的重要性, 据说是由于他修改数学专业研究生的论文, 花在语言文字上的时间比花在数学上的还要多, 才引出这番感慨。中科院院士杨叔子在2012年4月做客浙江人文大讲堂时强调:“人文决定一个民族的存亡, 民族文化关系着国家的强弱;对个人而言, 文化严重关系到一个人涵养的深浅。”他作为研究机械工程的专家, 却特别在意学生的人文素质, 曾说学生不会背《论语》、《老子》, 就不收他做博士生。语言文字是人类知识大厦基石的基石。这是加强技校语文教学的理由之一。

其次, 语文是培养学生具有较高的读写能力、社会交际能力最为实用的学科。随着当今社会经济与科技的飞速发展, 我们已处在一个交往日益频繁, 关系日渐复杂, 竞争日趋激烈的社会, 面临一个共同的学问———处世技巧和人际关系学。故而要提高学生的读写能力、社会交际能力均离不开语言文字的学习和熏陶。另外, 语言文字是传递信息的工具, 在人类社会生活中因为语言文字表达错误或表达不准, 传递出错误的信息而造成错误的判断, 带来失误或损失的实例是很多的。一个语言文字知识贫乏的人, 在工作和生活中既不能准确表达自己的思想, 也不能确切理解他人的表达, 其在社会中立足和发展之难可想而知。语言文字知识的贫乏只有通过后天努力学习才能解决。因此, 培养学生语言文字的修养, 提高他们的书面语及口语交际能力, 使他们有机会在未来竞争中取胜, 无疑是语文教学的使命。这是加强技校语文教学的理由之二。

再次, 语文教学的美感、教化作用能促进人格的完善。谢冕先生说过:“读书加惠于人们的不仅是知识的增广, 而且还在于精神的感化与陶冶。人们从读书学做人, 从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格。”我国教育传统历来重视文学的社会作用, 强调“诗言志”, “文以载道”。孔子曰:“兴于诗, 立于礼, 成于乐”。是说修身当先学诗, 立身当学礼仪, 音乐则可以使人的理想人格得以完成。在现今的语文教材中, 就有很多蕴含着高尚精神情操和深邃哲理的文章。如读《人的高贵在于灵魂》, 可以学会拷问自己的灵魂, 明白人的高贵在于灵魂的道理;《一碗清汤荞麦面》表现了普通人身上可贵的坚韧、顽强的品质;读《牛顿上大学的第一天》可使我们感到一种难以言表的品质和内在的探究精神;《天堂与地狱比邻》是一封家书, 是一位功成名就的企业家写给儿子的信, 从中我们可以看到一位企业家是如何看待劳动、看待职业, 又是如何对待自己工作的点点滴滴。这些经过千锤百炼, 融合了人类进步理想情操的人物群体, 从不同角度、不同侧面对学生进行着情感熏陶。这些形象体系投射出来的感召力必将影响学生的世界观、人生观。有一些作品的人物形象则可从另一个侧面影响学生的情感, 如法国小说家莫泊桑的《项链》, 当学生欣赏作者精彩细腻的心理描写和曲折的小说情节的同时, 也可以体会到玛蒂尔德的向往和痛苦、追求和遭遇, 体会到玛蒂尔德不幸的遭遇有社会的原因, 也有自己性格的原因, 特别是她的虚荣心等等, 从而使学生从中获得人生的启示:只有立足现实, 努力奋斗, 才能真正走上幸福之路。语文教学是美感和教化的统一, 人的成长过程离不开人文关怀。这是加强技校语文教学的理由之三。

语文教学如何培养学生的应用能力

既然语文教学如此重要, 那么在当今的市场经济背景下, 我们应该如何培养学生呢?我们应把语文教学置于社会生活的大背景中, 巧妙地把语文与学生未来的职业联系起来, 把语文与生活紧密联系起来。课堂教学虽然是主阵地、主渠道, 但还要强调教学的开放性, 强调语文教学与课外读写沟通, 与其他学科沟通, 与生活沟通, 不能把语文教学仅仅局限在课堂上。要充分利用现实生活中的语文资源, 不断扩大语文学习的空间。如此, 则发展语文教学就会有广阔的天地。

其一, 要打破封闭的教学模式。

长期以来, 语文教学一直处于“封闭式”的训练中, 教师在课堂上讲, 学生在教室里学, 这样的教学方法容易使语文教学脱离学生的思想生活, 更远离社会实践, 导致学生毕业后远远不能适应现代社会的需求。所以, 我们应该突破以“教室为中心”的传统模式, 改变“重知识传授、轻能力实践”的积弊。从近几年技校毕业生的信息来看, 当下社会对技校毕业生的要求, 更多的是综合素质, 尤其是在语文素质方面, 最突出、最迫切地需要学生“能说善写”。“能说善写”就是具有较好的口才, 善于社会交际和人际关系的协调, 具有较好的文字书写水平与应用文写作能力。而这一现象也顺应了近几年已经出现的“情绪商”这一概念。心理学家发现, 在一个人成功的诸要素中, 智商因素仅占20%, 而控制情绪的能力、抓住机遇的能力等情绪智力因素具有更重要的作用, 表现为控制自己情绪的能力、了解别人情绪的能力、维系融洽人际关系的能力等等。但情绪商不同于智商, 不是天生注定的, 而是可以改变的。这就告诉我们, 学校在传授知识的同时, 更应注重能力的培养。传统的技校语文教学常常重“文”轻“语”, 重知识的传授, 轻学生将来工作所需要的语文能力的培养, 教师就课本教课本, 学生就课本学课本, 考生为考试而考试, 基本上还是中学语文“升学教育”的沿袭。从而常会出现这样的现象:在学校成绩很好的学生, 结果在社会实践中成绩平平, 反而不及一般的甚至调皮的学生。这样脱离实际的语文教学, 自然调动不起学生的学习积极性, 必然会陷入困境之中。要改变旧观念, 适应市场经济的需要, 就要变革技校语文教学的模式, 按“能说善写”的要求, 依托课文, 把口语表达能力、应用文写作能力的训练作为语文教学的主要内容。

其二, 要设置情境教学, 锻炼表达能力。

口语表达能力训练就是培养学生的口才。口语表达是社会生活中最基本的一种交际形式, 随着社会的发展, 对学生今后的发展越来越显得重要。所以应有计划、有步骤地对学生进行口语表达的心理素质训练、普通话训练、语言表达训练、演讲训练、辩论训练等综合性质的训练。笔者认为, 要结合教学实践培养学生“说”的能力, 最简捷易行的方法是让学生进行复述、诵读、讨论等方面的训练。如在讲《守财奴》一文时, 要求学生复述故事的基本情节, 并要求从语气上表现人物的性格, 在讲《中国, 水的困惑》一文时, 要求学生介绍有关水资源的知识。“复述”这个要求并不高, 却可以训练学生对文章内容的概括组织能力。“诵读”是把书面语言变为口头语言、把无声语言变为有声语言的过程, 是训练学生语感的好方法。课本中许多文质兼美的文章, 字面上较易理解, 但字里行间的意蕴有时却不可言传, 而通过朗读能使人心领神会, 在诵读过程中激发情感, 在诵读过程中实现说话能力的提高。“讨论”更具思辨性, 如在讲《项链》一文时, 作者那出乎意料之外却又在情理之中的结尾, 给人以悬念和想象。我让学生4人一组, 讨论小说主人公玛蒂尔德在得知项链是假的以后的心理反应, 看谁的结尾最符合情节逻辑。结合课文讨论, 使学生有话可说, 这样以小组为单位, 用创优争先的方法改变了课堂的气氛, 培养了学生说的能力。

技校学生多数是应试教育的失败者, 技校教师总是把这样的学生当作“后排生”, 其实是低估了学生的能力。技校学生正处于生理和心理重要的转折时期, 有很强的参与需要和表现欲望。如在讲授诗歌单元时, 学生对诗歌的诵读表现出很高的热情, 笔者适时地举办了一次诗歌散文朗诵比赛。事前, 只是给予一定的顺序策划, 将“朗诵至自我感动”作为唯一的教学目标, 然后完全由学生自己去组织, 去主持, 并郑重其事地制定了节目表, 将每个学生的名字列在上面, 使他们的自信心和自尊心得到了极大满足。朗诵会上, 对许多学生而言是第一次走上讲台, 但我看得出他们内心的不平静, 他们羞涩、快乐、感动的情感混杂在一起, 那份投入令人感动。教师则给予适时的点评, 对朗读优秀者大大赞扬一番, 对一般者也给予积极的鼓励, 结果使朗读比赛取得了较好的效果。诗歌作为雅俗共赏的文体, 是最擅长以优美和独特的方式表达个人情感的文学体裁, 即使是对诗歌最不感兴趣的人, 通过大量的诗歌阅读和欣赏, 也可以对自己的审美情趣、表达能力以及对其他艺术的鉴赏能力产生潜移默化的影响。

在具体的教学中, 也不能局限于教材进行口语表达训练, 笔者购买了《三字经》、《弟子规》、《千家诗》等传统课外读物, 让学生在早自修时诵读。同时还将课本知识与社会现实有机结合起来, 不断设置模拟情境, 如应聘、推销, 到医院看望病人, 向陌生人问路, 给别人解决纠纷等等, 让学生在这些场景训练中学会不同场合的口语表达和交往技巧。通过系统训练, 使学生敢说、好说、善说, 具备良好的口才能力。这样, 当学生走出校门, 到生活和实际工作中, 就知道该怎么做了。

其三, 要联系实际生活, 加强应用文写作训练。

从当今社会发展趋势看, 应用文已成为工作、学习、生活的必备工具, 将伴随我们终身。随着全球化进程的加快及经贸往来的频繁, 应用文写作的作用得到了充分体现, 应用文在人们的工作生活中越来越多地使用, 其重要性也就越来越明显。作为培养应用型技术人才的技工学校, 在语文课上应加强应用文教学, 可以说从初中进入技校的学生在应用文方面有许多空白, 技校语文教师应将应用文知识转化为日后学生工作、学习、生活的实际应用能力。然而, 有时教师会感到应用文写作教学空间狭窄, “没教头”, 学生也觉得应用文枯燥乏味, “没学头”, 但如果我们将教学与学生的生活实际联系起来, 也许就“有教头”和“有学头”了。如学生的求职过程, 从收集信息到自我推荐、求职简历、面试竞聘演讲、自我介绍、应聘对话、签订意向合同、上岗演说等等, 都离不开应用文。这种教学法一开始就给学生一种联系实际, 进入工作状态的思维, 写作的真实感很强。开始的时候, 有的学生还不以为然, 但在观摩了一些用人单位的招聘过程后, 一种紧迫感油然而生。近期我校还开展了“给父母写一封家书”的活动。在电话、手机短信、电子邮件非常发达的今天, 提笔写信越来越成为一件稀罕事。在这些家书中, 有的学生写得情真意切, 充满着对父母的感恩之情。我们的学生不是缺乏情感, 而是缺少情感表达方式的训练。

在教学过程中, 要以具体的实际工作案例为写作内容和着眼点, 广泛吸收各门学科的知识, 这样在熟悉写作格式的同时, 又能了解实际工作的具体情况。比如谋求职业, 一般都要经过递交求职信和参加面试两个环节。假如已经进入面试程序, 那么面试时的交谈就显得非常重要, 要在极短的时间内向招聘方推荐自己, 让对方接受自己、记住自己, 不仅需要有良好的谈吐, 还要有良好的心态和良好的文化素质。这些体验, 将会为学生今后就业, 迅速实现由学生到员工的角色转换打下一定的基础。同时, 这样的教学方法还能从教学中激发学生的学习热情, 把实践得来的真知与写作的文本相互印证、对照, 互为补充, 进而掌握应用文写作的要领。

总之, 技校教育以应用技术教育为主, 具有鲜明的实践性和应用性。技校的语文教学应以培养学生的语言表达能力、听说交际能力和应用文写作能力为重点, 注重应用能力的培养, 为学生今后的求职、上岗和发展奠定坚实的基础。对于教师而言, 由于技工学校没有升学的压力, 这就给教师的教学留出了很大的创造空间, 需要我们结合技校教育的特点加以探讨, 紧密地与市场经济接轨。只有这样, 才能使传统的语文教学转向新的机制, 出现新的生机, 为适应市场经济, 培养应用型、新型人才发挥应有的作用。

参考文献

[1]马笑霞.语文教学心理研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2001.

[2]林正范, 贾群生, 任顺元.课程更新与教师行为的改变[M].杭州:浙江大学出版社, 2005.

技校学生能力 篇8

由于种种原因, 社会和用人单位对技工院校 (本文主要指中技) 的毕业生认同度偏低。这些不满意主要体现在非智力因素范围, 诸如不能遵守劳动纪律, 不准时上下班, 工作缺乏责任心, 不能很好的与他人合作, 不愿干小事等。其主要原因是技工院校的毕业生职业素养、职业核心能力普遍较低。笔者曾对300个典型面试题进行过统计, 结果显示:专业性的提问占20%左右, 而涉及到职业素养的则占60%, 其他20%左右属于测试反应性问题。从这样的统计结果可以初步得出一个基本结论:企业最看重的是毕业生的综合素质。而技工院校的毕业生因综合素质的缺乏导致发展潜质不足已是不争的事实, 其表现最为突出的是职业核心能力的不足。

这要求技工院校在教育教学中, 应积极探讨教学改革, 努力把提高学生的综合素质和职业核心能力融入到各学科教学中去。而融人文性、工具性、实用性、职业性为一体的技校语文教学, 更应该担当重任。

一、职业核心能力的内涵

职业核心能力, 又叫关键能力、软技能, 是职业能力的一个重要组成部分, 是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力, 是伴随人终生的可持续发展能力。1998年, 我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项, 称为八项核心能力, 包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。其中数字应用、信息处理、自我学习等属于职业方法能力, 与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等属于职业社会能力。

“素质冰山”理论认为, 个体的素质就像水中漂浮的一座冰山, 水上1/8部分的知识、技能仅仅代表表层的特征, 不能区分绩效优劣。水下7/8部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素, 鉴别绩效优秀者和一般者。前者是显性的, 后者是隐性的。一个人职场的成功, 正是由这7/8的隐性职业素养所决定。而培养学生隐性的职业素养的核心就是培养学生的职业核心能力, 这是他们职业发展的支撑。

二、技校语文教学的现状

目前, 技工院校语文教学的现状难以令人乐观。在重专业、轻素质、重技能、轻人文的大背景下, 语文教学由于没有升学和考证的压力, 一直不受重视, 始终只是作为边缘化的学科处于教学中的弱势地位。在技工院校, 普遍实行“2+1”的培养模式, 即学制三年的学生, 前两年在校学习, 第三年在工厂社会实践。学生在校时间短, 学习任务繁重, 专业课的时间尚且不够用, 非专业课就成了被削减的对象, 语文课也难逃厄运。在笔者所在的学校, 大部分专业语文课只开一个学期, 大约40-60个学时。在学生看来, 他们来学校主要是学习专业技能的, 语文课作为一门公共基础课, 可学可不学。另一方面, 学生的语文基础非常薄弱。表现在语言表达能力、书面表达能力差, 不能清晰的表达自我, 写不出一段通顺且没有错别字的话, 就是填写一个普通的表格, 在老师的指导下, 还是错误百出。阅读量狭窄, 阅读能力低下, 获取信息的能力不足, 自学能力低下。字迹潦草, 甚至难以辨认。课堂上, 学生不听课的, 睡觉的、玩手机的、开小差的、交头接耳的大有存在。学生的语文职业能力亟待提高。

技工教育必须把语文作为一门综合课程, 一种技能课来教学, 着重培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力, 提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平, 形成学生面对职业变革, 应对市场竞争和社会挑战, 实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。这就要求语文教学在实践中, 建立以职业需求为导向, 以提升职业技能为核心, 采用形式多样的教学方式, 培养和提高学生职业核心能力和综合素质, 从而适应社会对毕业生职业能力和职业技能的需求。

三、在语文教学中培养学生职业核心能力的对策

在职业核心能力中, 与人交流能力位于首位。语文学科的教学首先是一种语言的教学, 而语言的存在最重要最基本的意义就是人人每天都要用。因此必须把培养、提高学生的口头交流表达能力贯穿语文课的始终。同时, 规范学生的书写能力, 通过应用文的学习, 形成基本的职场应用写作技能;通过多种形式的教学活动, 加强团队合作意识, 在合作探究学习中, 提升自我学习能力。并在接人待物的过程中培养学生认真、细心、诚信、坚韧、吃苦耐劳、理想信念等职业品质, 提升学生的职业能力。

1. 以培养职业核心能力为目标, 采用丰富多彩的教学方式, 组织课堂教学

对于绝大多数的学生来说, 需要通过语文学习获得生活的基本本领, 形成未来职业生涯的核心能力。这要求我们在进行语文教学设计时, 要坚持以学生能力发展为本, 根据职业岗位对学生能力的具体要求, 结合学生的心理特点和认知规律, 充分考虑学生职业能力发展的需要。传统的语文教学注重作者介绍、写作背景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等, 时间长了, 必然导致学生厌倦。因此必须采用新的教学方法, 通过教学手段的多样性吸引学生。笔者在语文教学中, 有效引进了基于职业导向的应用文模块教学法、案例教学法、任务驱动法、情境教学法、头脑风暴法、竞赛型教学法等教学方法, 较好地活跃了课堂教学。比如笔者在教授《故都的秋》时, 就采用了竞赛型教学法。即采用行动导向教学模式, 把学生分成4-6个竞赛小组, 自选组长, 发放学习工作页。然后把整个教学过程分成若干个竞赛环节, 并用工作页来引导学生参与、完成。即课前五分钟———比一比你的领悟能力, 这个竞赛环节是读故事、悟道理;比一比你的合作能力, 即填写关于秋天的诗句;比一比你的朗读能力, 即按照提示抢读课文比赛;比一比你的观察能力, 即秋景秋色的理解;比一比你的听觉能力, 即听秋声;比一比你的分析能力, 即品秋味;比一比你的欣赏能力, 即欣赏各种秋景;比一比你的写作能力, 即广州秋景的写作。最后各竞赛小组进行总结, 优胜者颁发奖品。这种竞赛型的教学方式, 寓赛于教, 寓赛于学, 赛教学三者有机结合, 极大地激发了学生学习的积极性。同时在设计教学活动时, 考虑了语文课程的职业性, 把培养学生的综合职业能力有意识地渗透在每个竞赛活动的环节中, 渗透在整个课堂教学中, 让学生在完成竞赛活动的过程中, 既解读了文本, 又掌握了相关的语文基础知识, 还培养了职业核心能力, 从而实现语文教学的“多赢”。语文课堂教学方式的改变, 直接影响到教学设计的设置和课堂活动的开展, 不仅仅是新瓶装旧酒式的教学形式、手段的改变, 更重要的是教学思想、理念的转变。

2. 以提高口语交流能力为核心, 加强职业语文能力的培养, 全面提升职业核心能力

口语交际能力和听说能力是现代公民的必备能力之一, 是个人知识、智慧与能力的综合反映, 体现出独特的个人魅力。它能让人获得良好的人际关系, 帮助人们获得职场上的成功。技校生在口语表达上普遍存在障碍。表达不清、说话吞吞吐吐、怯场、自信心不够、普通话不标准、与人交流能力不足等, 严重影响了他们在职场上的发展。因此在语文教学中加强技校学生口语能力的培养, 提高他们与人交流的能力, 是提升职业核心能力关键的一步。同时提高学生的口头交流表达能力也是技校语文的重点和难点内容, 应贯穿课程的始终。通过培养口语交流能力, 推动其它职业能力的提升。

在教学中, 要营造一个开放的语文课堂环境, 营造交流的情境, 让学生在课堂上多说、多听、多练, 让每位学生参与课堂学习的各个环节。2006年广东省版的语文教材有一个单元专门是口语体训练, 内容包括演讲、讨论、辩论、交谈技巧、社交语言和职场语言技巧等, 学习时可根据课文内容, 结合学生实际, 创设口语训练情境。比如, 在学习《感动中国·2004年度人物评选颁奖词》时, 笔者先引导学生大声朗读, 然后播放颁奖的视频, 让学生模仿里面的主持人语气、语调, 假设给获奖人物现场颁奖;学习演讲辞《我有一个梦想》《人格是最高的学位》后, 笔者先播放他们演讲的视频, 然后组织学生分组就课文的段落进行演讲比赛, 每个组每个学生都要参加, 组内组间均不能演讲重复的段落;在学习《滔滔雄辩妙语如珠》后, 组织学生观看近年的华语辩论赛, 并就身边学生感兴趣的问题展开小组辩论或同桌间就某一问题展开二人辩论……。另外, 学习本单元时, 我们还创设生活中的情境, 让学生分别扮演家长、老师、领导、记者、甚至警察和小偷、城管和小贩、汽车维修员和车主、推销员和过客等, 把这些放置在特定的情境中, 让学生去展开辩论与交流。当然, 提高学生的口语交流能力, 仅靠一个单元的口语训练, 显然是不够的, 还需要在平时每一节语文课上不断练习。在教学中, 笔者还设计了课前五分钟活动, 在这五分钟里, 学生可演讲、朗读、讲故事、讲笑话、讲新闻、也可表演节目、说相声、小品等, 只要学生喜欢就行。同时, 安排班干部跟踪和监督辅导, 以提高课前五分钟的质量。还可开设普通话与职业口语、应聘交谈的技巧、职场沟通的技巧等职场文化的讲座, 提升学生与人交流的水平, 并通过相应的视频提升面试求职能力, 如江苏卫视和中国教育台联合主办的《职来职往》节目, 就能为学生上好入职前生动的一课。然而, 说和听是分不开的, 口语交流的培养不是单一进行的, 在此基础上, 同时加强对学生倾听的技巧和习惯的培养, 使听说读写能力同步提高, 全面提升学生的职业能力。

3. 规范书写、注重学生应用写作技能的培养, 提升书面沟通的职业能力

在职场上, 口头交流固然重要, 但书面沟通亦不能轻视。我国教育家叶圣陶先生早在五四运动时期就曾说过:“大学毕业生不一定要能写作小说诗歌, 但是一定要能写作工作和生活中实用的文章, 而且非写的既通顺又扎实不可。”这里“实用的文章”就是应用文。良好的应用文写作能力是一个人在职场成功发展的必备技能。而技校学生的应用文写作能力非常欠缺。很大一部分学生走向工作岗位后, 连基本的条据、自我鉴定、计划、总结、报告等应用文都不能正确写作, 对工作效率、个人发展造成了严重影响。

在技校语文教材里, 一般有一到两个单元的应用文写作训练, 内容以日常事务性应用文和职场上常用的应用文为主。包括条据、启事、申请书、倡议书、一般书信、请示、通知、函、报告、计划、总结以及求职信、个人简历、自我鉴定、实习报告、毕业论文、劳动合同等的写作, 还有一些和学生所学专业紧密联系的文种, 如汽车商务专业的《策划书》, 平面广告专业的《广告文案》, 国际商务专业的《商务文书写作》等, 这些应用文种, 和学生的专业、生活、职业息息相关。熟练写作这些文种, 对一个人的职业发展终身受益。笔者在教授这些文种时, 根据学生的实际, 创设生活、专业和工作相关的情境, 采用案例教学法、任务驱动法、模拟教学法、范文引导法等开展课堂教学活动, 让学生在真实的生活情境中进行写作, 从而激发学生的写作欲望。同时, 为了加强学生的写作功底, 每周一篇随笔是必要的, 要求可根据学生实际而定, 关键在于坚持。

在写作中, 学生的书写存在很大问题。表现为书写随意、马虎、潦草、难以辨认、错字别字多等不规范现象。学生在填写求职信等相关表格时, 很多字迹难以辨认, 给生活和工作造成了极大不便。因此, 在语文教学中, 可专门用2-4个学时进行规范书写训练, 可举办优秀作业展, 对书写规范、优秀的学生进行相应的奖励, 如表扬、加分、小礼品等, 以精神激励为主。同时, 规范学生书写训练应贯穿在语文教学的始终, 时时强调, 毫不松懈。

当然, 语文课堂教学受时间等因素的影响, 对学生职业核心能力的提升在宽度、深度和广度上都有一定的限制。每一种职业核心能力的培养不是单一的, 它们之间是一个互相联系、互相影响、互相渗透、互相提高的过程。课堂教学更多的是唤醒学生学习的意识, 给予学生锻炼的机会, 教给学生学习的方法, 点燃学生学习的激情, 开启学生学习的思维, 培养学生学习的习惯, 它不仅起到的是一个影响、积累、积淀、潜移默化的作用, 更重要的是让他们把课堂所学自觉地迁移到课堂外, 迁移到社会生活这个广阔的大舞台中, 去根据自身特点和职业发展需要, 有意识有目标、有重点地去提升自己的职业核心能力, 为今后的职业生涯、职场发展添加终身受用的筹码。这也是一个终身不断学习的过程。同时, 技校语文只有更好的体现其实用性和职业性, 与学生的职业活动结合起来, 更好的为学生的职业发展服务, 才能焕发出蓬勃的生命力。

参考文献

[1]刘文, 苗月辉, 李迈强, 冯拾松.高职生入学导读[M]上海交通大学出版社, 2004.

[2]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报, 2008, (9) .

[3]全国高等院校就业能力训练课程系列教材.与人合作训练手册[M].人民出版社, 2007.

[4]黄惠玲.在中职语文教学中培养学生的职业能力—以会计专业为例[J].职业, 2011, (6) .

加强技校生阅读能力的培养 篇9

“读书破万卷, 下笔如有神”, “读书百遍, 其义自现。”这些古训告诉我们:写作能力、理解能力必须以诵读为基础, 而技校学生的诵读普遍处于被动状态, 阅读效率低, 效果差, 碰到考查阅读能力的题目往往不知所措。要想提高阅读能力首先必须培养学生的阅读兴趣, 加强指导, 使学生养成良好的阅读习惯, 开阔视野, 丰富知识, 提高写作能力和学习能力, 进而达到发展智力的目的。

一个阅读能力强的学生, 他的学习能力也应该是较强的。而能力的培养离不开兴趣, 可以说兴趣与能力的关系是辩证的。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣, 学生才能乐于接受。此所谓“好之者不如乐之者”。对于技校生来说, 他们的阅读兴趣已经有了选择性。因此, 要求我们指导学生阅读时要精心选择出不同体裁、不同题材、不同风格的阅读材料。引导学生积极参与学习过程, 促进互动合作, 从而能充分调动学生的想象, 激发兴趣, 培养情感, 形成最佳的心理状态, 以满足各类兴趣特点的学生的需求。

阅读方法的指导是至关重要的。英国诗人柯勒律治把读者分为四类:第一类人读书好比计时的沙漏, 注进去, 漏出来, 到头来一点痕迹也没留下。也就是说, 这类人读书时漫无目的、无所用心且不善积累, 犹如黑熊掰玉米, 随掰随丢。第二类人读书好比海绵, 什么都吸收, 挤一挤, 流出来的东西原封不动, 甚至还脏了些。也就是说, 这类人读书时完全盲从、迷信书本, 结果成了书的奴隶。第三类人读书像滤豆浆的布袋, 豆浆都流了, 留下来的只有豆渣。也就是说, 这类人读书时缺乏比较真伪、鉴别良莠能力, 导致丢了西瓜捡了芝麻, 结果所得甚少。第四类人读书是宝石矿场里的苦工, 把矿渣甩在一旁, 只拣些纯净的宝石。也就是说, 此类人读书时掌握了读书的真谛, 这类人善于去伪存真、去粗取精, 能够批判地吸收, 为我所用。

我们作为为人指路的教师, 当然要指导学生向第四类人学习。针对学生在阅读时敷衍了事, 应付差事的现状, 把重点放在对学生注意力的培养上。对学生进行阅读指导, 就应充分了解学生的特点, 帮助他们排除干扰, 在兴趣中主动、有效地阅读。那么如何才能激发学生的阅读兴趣, 调动学生的积极性呢?我们不妨来研究以下几个阅读阶段。

1、预习阶段

平时讲解课文之前要求学生要预习课文, 其目的在于让学生熟悉课文。何况现在的选文大多是文质兼美的文章, 它们或注重思辩、启动学生智慧;或展示科技新貌、开拓学生视野;或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观, 有的还代表着新的文化观念等。这些材料对大多数同学而言是陌生的, 因此引导学生对材料进行预习是必不可少的。教师还可以根据单元的不同, 精心选择不同内容、题材、体裁的尽可能贴近学生生活的文章, 且与教材所学内容, 方法相关。每篇文章篇幅不宜过长, 做到每生一份, 以便随时阅读。要求学生拿到资料先浏览一次, 一定要有的放矢, 讲求实效, 篇幅长的文章, 可用默读法;对那些篇幅小、意境优美, 情辞并茂的散文及诗词, 应反复朗读。无论默读还是朗读, 都要边读边思, 以思促读, 读中有思。

2、阅读阶段

阅读是解答题目的前提。学生在这一阶段, 首先, 应扫清文章中的生字词, 并能理解掌握这些生字词。其次, 根据题目传达的信息, 提出自己想要从文章中了解的至少三个问题, 并记在阅读笔记本上。同时, 对于文章中优美词句进行圈点批注, 将文章中的段落结构、情节发展、人物形象、说明顺序、论证层次等进行归纳概括, 列出提纲, 使文章内容一目了然。再次, 抓住文体的特征, 巩固复习相应文体的基本概念和“双基”知识。其间, 教师要引导学生对不同材料进行浏览、细读、品读的分类阅读。

浏览, 即引导学生学会快速阅读包括标题在内的所有文字资料。通过浏览, 大体知晓材料的内容, 形成初步印象。

细读, 即在浏览的基础上, 让学生带着问题细细阅读选文, 深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等, 做到重点明确、胸有全局。

品读, 就是要求学生带着对材料的初步理解, 首先重点品读出题者的意图, 在有所思考的基础上再读选文, 同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

3、讲授-引导阶段

讲授, 不是根据教师的主观愿望向学生灌输知识, 而是从学生的实际出发, 突出重点, 用精炼的语言准确地揭示内容的本质特征和知识间的内在联系, 给学生一种潜移默化的影响, 达到使学生运用已有的知识同化新知识的目的, 让学生掌握认识问题和解决问题的方法。

引导, 就是教师根据教材内容和学生的认识水平, 提出一系列启发性的问题, 引导学生运用已有的知识去积极探索新知识。

一般来说, 教师在课堂上讲授的良好时机大致在: (1) 在涉及到教学内容的重点、难点处。 (2) 在轻易发生误解处。 (3) 学生非常喜欢且和课文关系较密切之处。 (4) 在容易影响学生的态度和学习方法之处。可以在这几个时间内引导: (1) 在学生进入教学内容时。 (2) 在学生对讲授迷惑时。 (3) 在需要学生对问题作进一步深入探究时。 (4) 在学生情绪高涨, 心理有些不受“控制”时。 (5) 在学生情感十分低沉时。

“教无定法, 贵在得法”, 所谓得法, 就是要符合学生的实情, 能促进学生良好的发展。在教学过程中, 教师的讲授是必要的, 但学生表达自己认识, 感情的交流更重要。要多提供学生畅所欲言, 各抒己见的机会, 让学生尽情地多说、多想、多练, 以展示学生的思维过程, 保证学生的主体地位, 充分发挥学生的积极性和主动性。其间教师起“抛砖引玉”的作用, 这样既让学生不断发现和创新, 又让他们增强了自主意识, 从而把知识变活、学生变活, 只有这样, 我们的教学才会主动, 才会赢得成功。

通过讲授-引导这种方式, 能激发学生的学习兴趣, 有利于学生在获得知识的同时发展能力, 逐步培养学生自己通过阅读发现问题、解决问题的习惯, 达到教学与发展的统一;学生在学习中时而认真听讲, 时而紧张思索, 时而积极发言, 精神有张有弛, 情绪有起有伏, 最终达到教学科学性与艺术性的完美统一。

4、总结心得阶段

教师在这一阶段应切切实实地做到由提问来引起学生积极思索和讨论, 并最终达到解决问题、练习思维的目的。为此, 教师应尽量让学生去思索并予以回答, 根据学生答题情况, 及时加以点评总结, 回答问题正确完整的, 应给予表扬和鼓励;回答问题不理想的, 应肯定成绩, 指出不足;回答不出问题的, 不要责怪, 更不能讽刺和斥责;对反映出来的普遍存在的问题, 要分析原因;对个别理解有误的, 应及时纠正。不要以固定的形式来束缚学生的理解, 让学生体会阅读带来的无限乐趣。

当今时代是一个开拓型的知识经济时代, 我们在教学中不应局限于一本教参、一本教材上, 要充分扩展思路, 打开禁锢的思想, 传授给学生更多的方法。作为教师, 我们必须改变传统的“一言堂、满堂灌”的教学模式, 让学生能动地掌握在创造性学习中所必需的基础知识。应从学生的心理特点出发去组织阅读讲授。教的目的是学生的学, 阅读的作用落实不到学生的听和思上, 那么阅读了也就毫无意义了。所以, 我们要注意培养学生听讲的积极性, 培养学生自己阅读的好习惯, 这样的讲授才会符合学生的心理特点。而讲授主要是通过语言表达的, 要求教师在讲授中尽量做到叙述娓娓动听、丝丝入扣;描写绘声绘色、声情并茂;说明平实、简洁清楚;评论客观全面, 富有逻辑;抒发真情实感、亲切真诚。

如何提高技校生的作文能力 篇10

一、对作文的认识问题

语文教师在进行作文教学时, 对作文有一个科学的认识和理解是科学施教的前提, 否则教学就是盲目的。当然, 学生作为受教者, 对作文也应该有清楚的认识。那么, 什么是作文呢?冰心说:“心里有什么, 笔下写什么, 此时此刻只有我, 只听凭此时此刻的思潮自由奔放, 从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好, 深愁也好, 洒洒落落, 自自然然地画在纸上。”在新颁布的新课程标准中关于习作的要求指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

由此, 我们可以明确地说:作文是人心灵情感的自然流露, 是不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。所以, 一篇成功的作文, 如果撇开文章构思, 就内容来看应该是真实反映作者的心灵世界的。在现实的作文教学中, 技校生对作文的认识问题显然是欠缺的, 甚至是盲目的。这势必造成学生在写作时出现很多不理想的地方。

二、技校生作文存在的主要问题

1. 作文语言功底差。

技校的学生基础薄弱, 甚至从一定意义上讲, 他们是前期教育的失败者。上语文课时, 有相当数量的学生对汉语言语法一窍不通, 作文中心不明确, 条理不清, 内容不完整, 病句、错别字也随处可见。有的学生连一句简单的话、一种简单的意思都很难表达好, 想让他们完成一篇理想的文章更是无从谈起。

2. 作文内容贫乏, 没新意。

这是学生作文中普遍存在的问题, 技校生尤为突出。作文中套话多, 千篇一律的东西多, 说大白话、人云亦云的东西多, 无病呻吟的东西多, 而让人心动的东西少。表露真实情感的少, 创新的东西少, 作文中出现的内容, 有些可能是从小学开始一直沿用到现在, 每当作文便用, 从未换过。

3. 作文虚构、抄袭现象普遍。

作文取自现实生活, 是生活的反映。但技校生以前接受的教育是很严格、很传统的应试教育, 他们的学习生活也是很单调的, 整天围绕教科书和作业, 没有自己的生活, 这样, 作文虚构就成为必然, 如若虚构不成, 抄袭也就在所难免。

4. 不良的写作心态。

言由心生, 良好的写作心态是根本。就现在来看, 应付是技校生普遍存在的一种写作心态。有些学生对作文缺乏兴趣, 缺乏写出好文章的迫切愿望, 而仅仅是为了向老师交差, 完成任务;有些学生懒惰, 自甘落后, 自认为“天生不是读书的料, 不管怎么努力也是白搭”, 对要花费时间和精力的作文, 谈文色变;更有学生讨厌作文, 拒绝作文, 每次作文都是敷衍了事。

三、提高技校生作文能力的几点教学建议

1. 认清作文教学意义, 重视作文教学。

作文历来是语文教学研究中谈论的重点, 而在实际的教学中所受到的重视程度却不尽如人意。新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文能力综合了语文学科的各项能力。写作能力是衡量学生语文水平最重要的尺度。在学生时代, 作文是一切学科的重要基础, 更是学生全面发展的重要基础;在生活实践中, 写作是学生更好地表达自己的思想, 更好地与人交流, 融入社会的体现, 特别是在现在激烈的人才竞争中, 写一手好的作文, 将成为制胜的法宝。邓小平指出:“教育要面向世界, 面向现代化, 面向未来。”早已经很清楚地告诉我们, 教书育人就是要适应社会的需要。从这个角度讲, 作文教学应当成为我们语文教学的重中之重。

作文教学是一个循序渐进的过程, 现代教育却无形中造成学校、教师和家长不管什么都要孩子拿高分, 效果要立竿见影, 而作文要在短时间内达到这样的效果一般是不可能的。这使得语文教师不得不将作文教学放在第二位, 更有甚者, 为了让学生在短时间内获得高分作文, 经常要求学生背优秀作文, 以便更好地应付考试。这显然失去了作文教学的意义, 也让作文教学走入了一个怪圈, 其后果是令人担忧的。

2. 转变作文教学观念, 顺应学生写作心理。

听、说、读、写是语文的基本技能, 写是语文综合能力的集中体现, 在听、说、读的不断积累中, 最终达到写的质的飞跃, 这个转变是不易的, 所以语文教师一定要突出对学生的写作教学, 让听、说、读更好更充分地融入到作文教学中去, 甚至让听、说、读更好地服务于写。这样传统的作文教学模式势必被打破, 学生自主性学习将取代教师灌输式教育。就技校生这个群体来看, 他们虽理论学习不足, 生活实践的能力却很强, 技校生活已经让他们从单调繁重的学习生活中跳离出来, 让他们有足够的时间感受生活, 接触社会, 认知世界, 以前作文无事可写、无话可说的不足已得到明显的改善。语文教师在作文教学中应充分利用这一特点, 让学生认识到作文有内容可写, 这也是学生自主性学习的开始。

叶圣陶先生曾经说过:“咱们平时作文总是为了实际的需要。凡是好的文章必然有不得不写的缘故。自己有一种经验, 一个意思, 觉得它跟寻常的经验和意思有些不同, 或者比较新鲜, 或者特别深切, 值得写下来作为个人生活的记录……否则就是自己心中有少数或多数的人, 由于彼此之间的关系必须把经验和意思向他们倾诉, 为了这个缘故, 作者就提起笔来写文章。前者为的是自己, 后者为的是他人, 总之都不是笔墨的游戏, 无所为的胡作妄为。”在现实生活中, 我们看到学生在自己的博客、QQ空间等地方写下的文章, 不禁感叹, 这些文章和他们平时写的作文有天壤之别, 往往语言都较流畅, 情感真, 内容实, 有一定的思想性, 就这点来说, 值得我们语文教师深刻反思。在教学实践中, 我曾经就“懒惰和勤劳”这个话题让学生发表自己的观点, 没想到, 班级里平时最不想写作文, 最讨厌作文的一个学生反映最活跃, 他很坦率地说:“我觉得懒惰并不一定就不好。”并说出了很多理由, 让全班同学都感到很意外。于是, 我趁热打铁让学生把自己的观点写下来。那次作文很成功, 特别是上课起来发表观点的那个学生, 不仅观点新颖, 而且言之有理。在以后的教学中我多次使用这种方法, 都取得了不错的效果。以上的事实, 正说明了文章是人情感的自觉流露, 此种教法是顺应了人的写作心理的。

3. 从技校生实际出发, 激发学生的作文兴趣。

从初中开始, 学生一直受到作文要求的限定, 有些内容学生不想写, 有些内容学生不会写, 而且大都加上字数限制, 让学生头痛不已, 这就像给作文上了无形的枷锁, 让学生厌恶作文, 害怕作文。不少技校生原本就基础薄弱, 对作文充满厌恶, 教师应当根据技校生各自的特点, 结合他们的兴趣爱好, 解决他们对作文的厌恶心理, 并以此为切入点, 激发他们的作文兴趣。

首先, 对技校生的作文应适当降低要求, 从理顺文句, 避免使用病句和错别字开始, 逐步提高, 不要让学生从心理上对作文望而生畏。在教学过程中, 多引导学生观察身边事, 让学生产生对这件事或这个问题有话要说的欲望, 并鼓励学生把自己要说话的欲望用文字大胆自然地表达出来。在教学实践中, 我所教的技校生, 每次作文必问要写多少字, 而每次我认为合适的字数在他们看来却很困难。偶尔一次, 我不限定字数, 只要求学生能写多少就多少, 结果竟然发现, 交上来的作文很多都达到了我心目中的字数要求, 并且文章空头话少了很多。由此可见, 适当降低要求对技校生并非是件坏事。

其次, 对学生作文多评, 多鼓励。技校生对作文喜或厌多少与教师对其作文评价的好坏有关, 每个学生都喜欢受到老师的嘉奖, 因此在作文教学的过程中, 我们应善于发现学生的闪光点。著名教师于永正在谈教学艺术时, 举了这样一个例子:我教过一位叫张斌的学生, 语文成绩不好。一次默字, 他居然全对, 对他而言, 简直是破天荒。于是我大大地表扬了他一番, 从此他很注意写字。他的作文水平更是一般。读三年级时, 有一次, 他的作文不但没错一个字, 而且不用改动一个字, 很通顺 (虽然只写了三四行) , 于是我全篇画上了红色波浪线, 并当众读了他的作文。我说:“下次作文, 张斌再不错一个字, 而且写得通顺, 全班同学为他唱一首歌。”张斌激动了, 听讲认真, 作文专心, 课间也不休息了。“这一次作文果然又没错一个字, 而且写得通顺, 篇幅也增加了许多!”第二次评讲时, 我向学生宣布。学生为他鼓掌。然后我们为他唱了一首由他自己点的歌。张斌激动不已, 同学们也为他高兴。从此以后, 张斌每次写作文都很努力, 尽管进步很缓慢。作文只写三四行, 仅仅因为没有错别字, 写得通顺就值得表扬吗?值得。因为对张斌来说, 就是了不起的进步。

毫无疑问, 于永正老师的方法是得当的, 他发现了学生的闪光点, 并及时鼓励和表扬, 取得了满意的效果。学生的作文无论有多么差, 毕竟是凝聚了学生的心血, 教师的肯定和鼓励换来的将是学生对作文的兴趣, 对作文的热情。

4. 加强阅读, 注重积累, 规范用语。

技校生作文大多语言匮乏, 表达方式单一, 口语化严重。究其原因, 最根本的是缺少阅读。因此, 作文教学要与课外阅读紧密联系, 教师要在课外阅读中增加学生的词汇, 学会语言的表达, 进而创造性地运用到自己的作文中去。同时, 指导学生留意生活, 善于保存生活中的片段, 以丰富作文的内容, 体现真情实感, 但这是一个漫长的过程, 是量变到质变的过程, 教师在这方面应鼓励学生坚持不懈。

技校学生能力 篇11

关键词：技工院校 教学 多元化 交流沟通

随着我国改革开放进程的加快，中国正处于经济发展最活跃的时期。然而当今社会却是，网络开放了世界，封闭了人，竞争加剧了人与人之间的隔膜。交流有利于拉近人与人之间的距离，也有助于增强团队的凝聚力。技工院校的学生，作为未来社会的建设者和接班人，交流能力的培养和提高是他们未来职业发展的必备能力。但技校学生由于受各种因素的影响，普遍存在适应能力差、社会参与和社会交往意识弱、缺乏良好的语言行为习惯等问题，用传统的方法对他们进行培养，效果并不尽如人意。

只有另辟蹊径，针对学生的特点，选择适合他们的教学模式，才能抓住学生的心，使他们接受你的模式，进而接受你所讲的内容。笔者在教学中探索了多元化课堂，已初见成效。

一、营造多元化的课堂气氛

技校的学生对学习缺乏兴趣，注意力不够集中，在课堂上要取得好的效果，必须先营造好课堂气氛，使他们不知不觉融入到这个气氛中。我们需要根据学生的情绪特点和学习规律来营造不同的课堂气氛，就像一首交响乐，有高潮，有平静，有激情澎湃，有柔情似水，课堂气氛也应如此，时而轻松，时而紧凑，时而平静，时而激昂。教师要根据学生的表现和反应随时调整课堂气氛，让课堂真正为学生服务。更重要的是让学生不知不觉地成为这种气氛的营造者，这样才能更好地融入课堂，参与课堂活动，成为课堂的主人。交流能力的提高靠的就是学生的参与和体验，有参与才能有提高。

二、采取多元化的课堂教学方法

1.合作研讨

交流课程的第一节课一定先把学生分成几个团队，课堂活动均以团队形式完成。在小组讨论过程中，不仅能提高学生个人的表达能力、思维的创造性，也能增强集体的凝聚力，产生归属意识，培养团队意识。很多学生因为缺乏自信、害羞腼腆，对于课堂上的表达有所顾忌，但是小组讨论的形式让他们放松了许多。在团队讨论时，他们能自由自在地畅所欲言，发表见解，表达能力得到了提升，也为日后在课堂上的公开发言奠定了基础。

2.友好竞争

团队间的竞争能够激发学生的独创性，活跃思维，激发灵感。日本著名的女排教练大松博文这样说：“人生的每一天都在胜负中度过，一切都以竞争的形式出现。”社会因竞争而不断进步，个人因竞争而充满活力。小组合作学习的动力核心是竞争，竞争是一种用来鼓励进取、提高学习积极性的有效手段。比如教师在课堂上让几个团队用说服的技巧比赛推销洗衣机，各团队表现都十分踊跃，分工合作，有条不紊。他们在竞争中既学会了展示自己，更学会了欣赏别人，取长补短，共同进步。增强了团队的竞争力，也就增强了个人的竞争力，这是打造良性竞争的思想基础。

3.角色扮演

根据心理学专家的研究，通常一个人的学习途径包括听觉、视觉、听觉视觉并用和自己动手实践等，其学习效率分别为：听觉20%，视觉30%，听觉视觉并用50%，自己动手实践90%。研究表明，手脑并用是取得最佳学习效果的有效手段。通过角色扮演的教学法，加上老师创设的职业情景，表演者不仅自身努力预习、复习，领会教师的教学用意，而且在角色扮演的过程中，对话意识增强，人际沟通能力提高，应变能力、自信心增强，达到学习目标，为将来扮演好相应的角色也奠定了基础。观看表演的学生也仿佛暂时置身于他人的职业角色，体验角色心理和感悟到角色的期待，激发了分析、想象、评判和创造等高级思维活动，培养了分析问题、解决问题的能力，增强了人际交流的锻炼。

4.任务驱动

任务驱动贯穿于笔者的交流沟通教学始终。每堂课一个主题，每个主题就是一个任务，如学会倾听、有效说服、学会说“不”等。任务完成了，该主题的教学活动也就结束了，相关的交流技巧也被学生掌握了。任务驱动教学法是课堂教学方法的核心，它的实施离不开其他几种教学方法的配合。以有效说服为例，任务布置好以后，学生要以团队的形式进行讨论，作出各自的说服方案，然后各团队间以情景表演的形式展开激烈的竞争，看谁的说服最有效。在整个过程中，学生从策划者到表演者，认真地实践着交流技巧，交流能力不知不觉间得到了提升。

三、运用多元化的教学案例

教学案例分析主要是用来培养学生健康向上的交流心态，是对学生心灵的洗涤和冲刷。针对学生的年龄特点和心理特点，交流课程所选用的案例也是多元化的。首先是学生身边的，用他们所熟悉的案例更容易让学生产生联想，更容易使学生将自身置于案例中产生共鸣。我们所采用的多是校园里、家庭中、朋友间的小事，让学生从中得到深刻的感悟。其次是职场的案例，让学生在校园中提前接触职场，通过职场经典案例，给学生以启发，让学生更多地认识职场，感受职场，有针对性地培养自己的交流能力，为真正进入职场做好准备。另外还有其他的案例，如名人轶事、典故等，主要用来开阔学生的眼界，拓宽学生的思路，拓展学生的知识水平。这样，教师从几个不同方面为学生提供可供参考借鉴的经验，深化了他们对交流技巧的理解和认识。

四、引入多元化的评价机制

1.采用过程性评价和形成性评价相结合的评价模式

关注学生的成长过程，注重学生习惯和心态的养成。教师每节课视学生课堂表现情况填写量化表格，到学期末作为平时表现成绩，计入学期总评。学生每节课都可以通过该表格看到自己的表现，发现不足，及时调整和改进。该表格对提高学生的课堂发言积极性、提升表达能力有很大帮助。

2.大胆采用三方评价，即学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价模式

学期末的三方评价表由学生本人、同学、老师三方对学生的交流沟通能力进行客观描述评价，内容为：学生哪些方面的能力已发展并表现得很好，哪些能力还需要进行改进和训练等。其目的是让学生在今后的能力训练中把握努力的重点和方向，以便更快地提高交流能力。

技校学生的交流能力的培养不是一朝一夕的，笔者相信在培养学生交流能力的道路上，教师需要足够的耐心和细心，需要不断积累经验教训，学习兄弟院校的宝贵经验，更需要在工作中潜心钻研不同的教学方法，在教学实践中走出一条适合学生的、有益于学生长远发展的成功之路。

如何提高技校生的学习能力 篇12

一、注重对学习方法的指导

首先, 采取针对性措施, 提高学生的学习兴趣。任何人想要有所作为, 有所建树, 都离不开学习。在知识激增、竞争加剧、科学技术日新月异的今天, 人们要适应不断发展变化的新生活, 唯一的途径就是不断获取新知识。但是, 不少技校生在小学、初中就没有养成良好的学习习惯, 不懂得基本的学习方法, 更没有掌握有效的学习策略。针对这一现状, 在实际教学过程中采取学生之间互帮互助, 建立互帮互助学习小组, 以小组为单位, 定期进行量化考核, 即捆绑式考核法, 以增强小组的凝聚力和战斗力。学习小组建立后, 确实也收到了成效:小组内同学之间互帮互助、互相交流, 竞争的意识比以前明显增强了, 班级整体的学习氛围也更浓厚了, 而且集体意识与团队意识也增强了。

其次, 改革教法, 调动学生的学习积极性。教师在教学过程中不是单纯地向学生传授知识, 而是为学生创造机会, 在培养创造性人才中发挥指导作用。要不断激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性、积极性和创造性。启发式教学就是根据学生已有知识或实践经验, 通过采用多种方式提问设疑, 引导学生积极思考, 激发学生的学习积极性和主动性的一种积极有效的方法。在教学之始, 编拟符合学生认知水平, 富有启发性的问题, 有目的、巧妙地提出问题, 引起学生联想, 或渗透本课的学习目标, 具有较好的效果。例如, 以一些日常生活经验、已知的素材为出发点, 通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问, 以引起联想思考来思考问题:照明电路为什么忽明忽暗?电力系统中的雷击现象是怎么一回事?而短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象?电费的高低与哪些因素有关?这些都使学生感到学的知识就是身边发生的事情, 从而产生强烈的探究欲望。当然, 要针对不同的教材内容和教学的不同环节, 采用不同的提问方式。

第三, 讲究学习方法, 培养学生良好的学习习惯。《电工学》既需要掌握牢固的理论基础, 又需要学会分析电路。因此, 在传授知识的同时, 还要使学生学会正确的学习方法, 提高自学能力, 培养良好的学习习惯。一是提倡先预习后听课。在课前通过自学把教材的重点、难点、疑点找出来。二是要求学生做好课堂笔记, 有利于其接受和掌握新知识。主要记讲课的提纲、重点、难点、概念。难点问题应画上着重号, 以便课后集中力量去解决。三是要求学生及时进行课后复习, 善于总结, 巩固知识。每一章节讲完之后, 对该章节的内容要做一个归纳总结, 对所学知识进行梳理和加工。通过总结, 让学生明确这一章节的重点以及与前后章节的联系。特别是各种基本放大电路、功率放大电路的组成及功能, 各种复杂的电子电路, 总是由多种简单的功能不同的电路组成的。通过总结, 能不断加深印象, 从而对各种复杂的电子电路能顺利划分成块, 正确分析其电路原理。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉人们, 通过“尽早”与“及时”复习, 防止遗忘是至关重要的。课后让学生重温讲课内容, 整理笔记, 以便对所学知识理解得更深, 掌握得更牢固。

二、培养学生的系统思维及创新意识

新形势下的师生关系强调的是人格上的平等。教师在授课过程中要充分尊重学生的思想、情感和思维方式。教师与学生平行地研究问题, 平等自由地双向交流, 才能激发学生的灵感和创新意识, 点燃学生系统思维的火花。所谓系统思维, 就是按照知识的系统性, 把一门课程中各关键知识点都贯穿起来, 以便于更好地理解和掌握所学习的课程整体知识。在《电工学》课中, 我们把电阻、电容、电感线圈的特征联系起来, 就能很好地认识交流电路中电流与电压的相位关系。在分析交流电源前, 我们从RL串联电路开始, 通过U2=UR2+UL2的电压三角形, Z2=R2+XL2的阻抗三角形, S2=P2+Q2的功率三角形进行分析, 引导学生用数学中的勾股弦定理去联系这三个三角形, 又用电压与电流相位差的余弦函数来联系功率因数COSФ, 从而使学生不仅能用功率因数的定义COSФ=P/S进行计算, 还能在阻抗三角形中利用COSФ=R/Z和电压三角形中利用COSФ=UR/U解决问题。

三、重视对学生自信心的培养

在教学中要多看到学生的优点, 多创造一些机会让学生去体验成功。比如在对电阻串并联电路以及低压控制电器等内容的学习中, 引导学生把注意力放在电路或电器各自的连接特点和典型应用上, 同学们结合电路形式展开讨论、畅所欲言, 举出许多生产和生活中的实例加以分析, 课堂气氛十分活跃。大家很快就系统地掌握了所学内容, 达到了预期效果。在教学过程中, 还要鼓励学生对教材中的内容大胆质疑, 勇敢提出自己的疑问和观点, 给学生充分思考并发表意见的机会。特别是对学生中出现的一些有争议的问题, 作为教师不要轻易地加以否定, 而应该首先对其正确之处给与肯定, 表扬其思维敏捷、学有所得的一面;其次再引导学生审视其分析问题的思路, 进而得出科学的结论。要不断提高学生的系统思维能力, 使学生将学过的理论与实践知识有机地联系起来, 使学生理清课程的系统结构, 理解重点、攻克难点, 做到合理运用所学知识, 把知识转化为能力, 达到化繁为简, 学有所成的目的。