技校生创新能力培养

技校生创新能力培养（精选11篇）

技校生创新能力培养 篇1

摘要：创新是知识经济时代的一个显著标志, 知识经济时代的核心是培养人的创新能力。本文着重从激发学习兴趣、培养创新意识, 创造主体情境、培养学生的质疑能力, 培养学生的创新精神等方面论述了在教育教学中如何培养学生的创新能力。

关键词：培养,技校生,创新能力

一、激发学习兴趣, 培养创新意识

学习兴趣是创新能力发展的必要条件, 浓厚的兴趣是一种巨大的动力, 能吸引学生的注意力、思考力和想象力, 驱使学生积极思考、观察和研究。从实际情况看, 学生对所学课程感兴趣与否, 将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套, “填鸭式”教学、“一言堂”灌输, 只会使学生感到厌烦, 丧失对学习的学习兴趣。这样的教学由于没有发挥学生的主体作用, 学生不能积极主动的参与教学过程, 因而难以达到培养学生创新能力的目的。因此教师在教学中首先应有创新意识, 采用灵活多样的教学手段, 设计形象生动的教学情景, 激发学生那种强烈探索欲望, 使学生处于一种积极的思维状态, 这样才能有利于培养学生的创新思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理, 在教学中要遵循从个别到一般, 从具体到抽象的人类认识事物的规律, 深入浅出, 用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解, 提高学习兴趣, 激发学习热情。在教学过程中应多运用录音, 录像, 幻灯片等多媒体材料充分调动学生的感官, 使教学更生动, 形象, 学生的学习积极性会大大增加。

二、创造主体情境, 培养学生的质疑能力

发展创新思维能力的关键是动脑思考。创设主体意识环境, 启发引导学生独立思考, 让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中, 学生具有的问题意识才充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性, 让他们积极思考。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神, 对前人尚未揭示问题的提问, 在争辩中某些与众不同的见解, 考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法, 哪怕只有一点点新意都应充分肯定。并对其合理的有价值的一面, 教师还应该引导学生进一步思考, 扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是发现矛盾、解决矛盾的突破口, 探索的过程往往也是思维的创新过程。

三、培养学生的创新精神

在教育教学过程中, 要让学生多了解一些发明创造的过程, 从中学到如何灵活地运用知识以进行创新, 破除对名人的神秘感和对权威的敬畏, 克服自卑感;使学生具有广泛的兴趣、爱好, 这是创新的基础;增强对周围事物的敏感, 训练挑毛病、找缺陷的能力;消除埋怨情绪, 鼓励积极进取的批判性和建设性的意见;表扬为追求科学真理不避险阻, 不怕挫折的冒险求索精神;奖励各种新颖、独特的创造性行为和成果;经常做分析、演绎、综合、归纳、放大、缩小、联结、分类、颠倒、重组的反比等练习, 把知识融合贯通;培养对创造性成果和创造性思维的识别能力;培养以事实为根据的客观性思维方法;培养开朗态度, 敢于表明见解, 乐于接受真理, 勇于摒弃错误。

四、培养学生发散思维能力和想象力

发散思维具有开放性、广阔性的特点, 它是对某一问题从不同的侧面去观察、思考、想象, 寻找解决问题的多种办法、方案或者假说的一种思维方式。实践证明, 在教学过程中, 围绕问题进行发散思维, 既有利于打破墨守成规的思维模式, 能用前所未有的新知觉去认识事物。提出新的创见, 具有多向性和跨越性的优势, 又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创新思维中占主导地位, 所以为了使他们成为独立思考, 锐意创新的人才就应发展学生的发散思维, 当发散思维量增加到一定程度而成为质的时候, 发散就成了创造。在教学中, 教师应结合教材内容, 多提一些发散性问题, 因为这类问题能发挥学生的主动性和想象力, 能从多角度、多层次分析解决问题。

五、教师要具有培养学生自主探究的能力

培养学生自主探究的能力, 教学要以学生为主体, 教师要转变角色, 要成为学生学习的引导者、帮助者。同时, 为满足不同层次的学生学习的需求, 采用可以开放教学空间、教学内容以及教法与学法, 面向全体学生, 以学生自学为主, 让学生自我预习, 自我质疑。最后, 还让学生自我反思与小结。反思与小结要从两方面进行, 一方面对知识本身的小结, 加深学生对知识的记忆、理解和内化, 促进新知识结构的形成与巩固;另一方面对学法进行反思与小结, 在一次次的自我反思中, 不断总结经验, 创新学法, 在获取成功的道路上登上新的台阶, 获取心理上的愉悦, 为新的自主学习奠定自信的基础。

总之, 创新能力的培养是素质教育的核心, 也是教师的一项重要任务, 我们应努力追求创新能力的培养, 以适应知识经济和社会经济发展的需要。

参考文献

[1]创新与创业教育课题组编著:《创新与创业》, 中国劳动社会保障出版社。

[2]王道俊、郭文安:《教育学》, 人民教育出版社。

[3]彭聃龄:《普通心理学》, 北京师范大学出版社。

技校生创新能力培养 篇2

2012年3月(下旬刊)ISSN1009—5071CN11--4461/I(4)结合美术科特点,发挥其特殊优势,发展学生的智力,学生的素质 如何,与其本身智力有着莫大的关系.智力,包括了观察力,记忆力,思维 力,想象力和创造力等几方面,教育心理学告诉我们:艺术教育对促进学生 的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用.许多着名的教育家对 美术教育的功能有着共识,他们认为美术教育直接的目的是寻找种种机 会,用种种方法训练儿童身心和各种感官,使他们的各种感官及观察力,记 忆力,思维力,想象力,创造力及道德情感等本能渐渐地自由生长发育.2实验和策略

2.1遵循四大原则,开展教学实验:美术教学除了遵循教育学提出的 教学原则外,根据美术学科特点以及目的任务和教学规律,还提出四项 原则:(1)审美原则,对学生进行审美教育,培养学生正确的审美观点和区别 美与丑的能力,通过参与学习逐步提高审美能力,陶冶学生高尚的情操和 良好的思想品德,这是发展学生智力的基本保证.(2)直观性原则,重视教学过程中引导学生直接观察对象,认识对象,运 用现代先进教学手段,帮助学生掌握知识,马蒂斯曾说过:“创造始于观看, 而看本身就是一种创造性活动,需要一种努力.”培养学生正确的观察方法, 深人观察的习惯,培养学生的观察力,记忆力,进而促进学生的智力发展.(3)实践性原则,引导学生通过实践掌握美术双基,通过参与实践,大 胆表达的过程中提高学生眼的观察力,脑的思维力,手的操作能力,培养学 生眼,脑,手的协调运用.(4)创造性原则,创造力的培养是素质教育的重要核心,艺术教育贵在 创造,艺术学科要培养学生的艺术创造才能,促进学生其他方面的综合性 的有造才能的发展,在教学过程中,一方面注意营造一种适合培养学生创

造性的环境,另一方面,充分发挥学生的想象力,创造力.爱因斯坦说:“想 象力比知识更重要,知识是有限的,而想象可以襄括世界.”从形象思维人 手激发丰富的联想,提倡独创精神,加强创新意识,通过教学培养学生的形 象思维能力,并促进抽象思维的发展.突出创造力的培养

对2.2大胆改革课程内容,适当增加乡土教树丹展第二课堂,依“纲” 还需靠“本”,教材内容较为丰富,体现了美,新,活三大特点.有利培养学生 审美能力,发展学生的智力,在课程内容安排时,我们作了一些调整.根据 本地本校实际,适当增加乡土教材及有地方特色的教材,使学生对家乡增 进了解,培养他们热爱家乡的情感,并使他们学会结合生活,联系实际,有 条件的学校,还增设了陶艺,电脑美术等课程.各校还开展丰富多彩的兴 趣小组,学生的艺术素质和美术技能往往是在活动使学生的艺术潜能得到 发掘,综合素质也在活动中不断提高.2.3实行开放性美术教育.发挥学生的主体作用.改革课堂教学,营 造民主,自由,平等,和谐的教育氛围,师生平等,尊重个性,有效地强化学 生的主体意识,培养良好的非智力因素.发挥其各自的专长.课堂教学力 求“教”与“学”的优化,教学过程充分体现学生为主体,使学生主动积极参 与教学的全过程,想方设法激活学生的原动力,最大限度地把他们的智力 潜能发挥出来.2.4实验形式灵活.体现民主与集中.几年来,我们实验的教研活动持 之以恒,制定了详尽的教研计划,各组员分别承担子课题的研究.实验的研 究分集中研究和个人研究两种形式,个人研究.就是平时组员根据本校及学 生的实际,大胆改革课堂教学,不断探索培养和发展学生的智力的方法.总 结教学中的经验和教训.集体研究,每个学期都三,四次全体组员集中研究 活动,进行观摩教学,互相评课,技艺切磋,交流教学体会,参观学习等.尤 其是观摩教学,我们力求有专题,并有针对性,围绕“发展学生的智力”这个 目的,解决教学教研中碰到的问题,在评课交流中,大家本着互相学习,互相 帮助,互相促进的出发点,做到各抒己见,畅所欲言,研究气氛民主和谐,充 分发挥大家的聪明才智.真正达到共同进步.共同提高的目的.经过几年的探索和努力,美术教育取得了可喜的成果.从整体上看,学

生的审美能力得到提高,以创造力为核心的智力得到发展,学生学会辨别区 分美与丑,学会从生活中发现美,追求美,表达美,创造美,从而以一种积极 乐观的态度去学习和生活.学生的艺术索质和综合素质也相应得到提高.谈技校计算机专业学生可持续发展能力的培养 盛新海

(山东省潍坊市昌乐县劳动技工学校山东潍坊262400)【摘要】计算机更新速度快,教学内容广和知识结构的应用性,实践性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化,由于技校生学习基础较差,仅能使

学生完成低层次的教育,缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力.在教学中运用“项目化”教学努力培养学生的可持续发展能力.【关键词】技校生}计算机专业}可持续发展能力;项目化教学

【中图分类号]G623.5【文献标识码】A【文章编号]1009—5071(2012)03—0089--02 技工教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质的,直接工作在 生产,技术,管理和服务第一线的应用型,技能型高级人才.特别对于计算 机专业课程,由于计算机更新速度快,教学内容广和知识结构的应用性,实 践性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化,技校生学习基础较差,仅 能使学生完成低层次的教育,缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力.我在多年的技校计算机专业教学中,探索运用“项目化”教学,努力培养学 生的可持续发展能力.1可持续发展能力的重要性

技校学生可持续发展能力,主要是指技工院校在人才培养的过程中, 不仅要让学生掌握一技之长,具有岗位适应能力,实现顺利就业,而且还要 让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲,成就自己的事业.通俗的 说,学生可持续发展能力就是职业位移(迁移)能力,或者就是岗位“迁移” 能力.也可理解为对未来变化的适应能力,再就业能力和创业能力!人一 生中一般不可能在一个岗位,一个行业干一辈子,因此就业岗位“迁移”能 力尤为重要,关系到学生一生的生计,关系到学生的前途和发展空间.作 为技工教育来讲,必须对学生可持续发展能力培养给予足够的重视.2可持续发展能力培养的基本现状

目前技工学校计算机教学中普遍存在以下问题:(1)计算机教材陈旧,知识结构滞后,教学内容缺乏系统性和实用性 学生毕业就面临失业,因为他们所掌握的技术根本不适合社会需要,没有 企业愿意再花费大量的时间和金钱去培训他们,企业需要的是一上岗就能 用的毕业生.(2)讲课与上机练习异地,理论教学与技能训练脱节.如《计算机应用 基础》课程,两节课理论教学在教室,两节课上机训练在机房进行.上机 时t学生早已把几天前学习的内容忘了,老师还得从头复习一遍,这样,本 来就很宝贵的上机时间又减少了,严重影响学生操作技能的提高.(3)专业教师忙于授课,参加社会实践机会太少,知识更新慢,教学重 点把握不准.面对以上问题,我们积极转变思想,更新观念.技工学校要生存发展,就 必须勇于创新和改革,勇于打破旧的格局,开创自己的路,办出自己的特色.3可持续发展能力培养的主要对策

要在当前短短的二年或三年制技工教育中,使学生在掌握专业技能的 同时,又具有良好的可持续发展能力,这是一件非常难做的事情,是一项艰 巨复杂的系统工程.在计算机专业教学中实施“项目化”教学,学生在教师 的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内 的教学内容学生全部或部分独立组织,安排学习行为,解决在处理项目 中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性,从而为今后 的可持续发展打下基础

3.1计算机专业“项目化”教学的主要内容:项目化教学法是以专业 分工为模块,把专业基础理论和操作技能有机地,系统地结合在一起进行 的理实一体化教学,它在基础理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的 切入点,注重教学内容的实用性.通过项目教学方法的实施,可以强化学 生的技能训练,促进学生动手能力的提高.它有讲有学,循序渐进,边学边 练,弥补了过去讲练分离的不足,收到事半功倍的效果.3.2项目设置的基本原则:为培养“实用型”和“操作型”技术人才的 需要,造就大批的复合型计算机人才,设置项目教学应遵循以下原则:

(1)遵循实用性和系统性的原则.以计算机专业工种为模块,一个工 种作为一个模块,如电脑组装维修工种,办公软件文字处理工种,网页设计 工种等,凡是与该工种密切相关的理论知识和操作技能,是教学的主要目 标.强调知识的实用性,注重内容的系统性.(2)遵循可持续发展的原则.模块教学在保证以“实用技能”为主的前 提下,还要为学生未来的发展打下基础.为了适应外向型经济发展,提高 学生的从业能力,满足学生毕业后继续学习和不断发展的需要,不让继续 教育在技工学校这一环节上形成断层和鸿沟,在设置模块的时候,对于理 论知识,不能简单地一刀切.在为某专业设置了主模块以后,还应配置基 础模块,如《语文》,《数学》等基础模块.这些模块是与提高人的素质密不 可分的基础知识,是人的知识构架中不可缺少的一部分,也是后续自主发 展提高的基础.(3)设置模块要遵循弹性原则,培养复合型人才.为了拓宽学生的就 业渠道,根据人才市场及经济发展的需要,从现有的学校条件和学生的兴 趣,爱好出发,实现培养目标的多元化.把每一专业的教学模块划分为必 修模块和选修模块两大类.其中必修模块又分为专业模块,专业基础模块 89 州2012年3月(下旬刊)ISSN1009—5071CN11—4461/I 激发兴趣,让学生爱上美 何小敏

(河北省涉县第二中学河北涉县056400)【摘要】兴趣是学习的挚友,是学习的原动力.在美术教学中激发学生的学习兴趣,无疑会收到良好的效果.那么,如何培养高中学生学习美术的 兴趣呢? 【关键词】美术;兴趣;激发

【中图分类号]G633.95【文献标识码】B【文章编号]1oo9—5o71(2o12)O3一oo9o-Ol 兴趣是学习的挚友,是学习的原动力.在美术教学中激发学生的学习兴趣,无疑会收到良好的效果那么,如何培养高中学生学习美术的兴

趣呢? 1从兴趣入手.提高创造能力

1.1充分利用现有设备,进行直观教学.只有搞好课堂教学,才能大 面积提高学生美术知识水平,培养学生的创作能力.教师上美术课时,总 不能天天“游戏”,长了也呆板,使美术课单一枯燥.要搞好课堂教学,我们 还要利用现有设备,培养学生兴趣,上好美术课.“兴趣是最好的老师”,如 果学生没有兴趣,被动地学习,直接影响教学效果,现在上美术课的主要问 题是相关教材资料缺乏设备不齐.特别是欣赏课,有些作品经过几次印 刷,色彩效果差,图片又不多,很难引起学生的兴趣.也就不能激发学生的 美感.教师生硬的让学生只是去画画,因此运用现有的教学设备来补充就 非常有必要.通过自己找些资料,如挂图,画册,录象,幻灯,光碟等,让学 生观看欣赏.通过声音,图像,音乐刺激学生,激发学生兴趣.通过生动丰 富的素材资料,将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来.只有通过大量作品 欣赏,教学示范,才能使学生增加感性的认识,才能激发学生的兴趣.学生 在不断的艺术熏陶中,才能提高自己的创造能力.1.2课堂教学内容适中,训练有层次.在课堂教学过程中,要分层次 训练,按高低年级不同的要求进行.不能从难度大的要求学生,那样会使 部分学生感到困难而退缩,要循序渐进,逐步加深.通过这种类型的练习, 可极大提高学生的自信心.在简单的写生训练后可用默写的方式加强学 生对事物特征的记忆表现,这样可以使学生在观察事物时认真仔细,经常 进行这类练习可培养学生的想象力和创新力.2创设愉悦情境.激发学生学习美术的兴趣

学生学习时仅有老师一个人说教,学生听,这样的课堂最不受学生欢 迎.美术课一直深受学生欢迎是因为美术课“轻松”,有趣.作为一线美术 教师要为学生创设轻松,和谐的学习环境,让他们更喜欢上美术课,乐于学习美术知识,接受美的熏陶.如:在上制作装饰一课时,我要求学生利用 生活中平常的东西制作装饰画,我没有讲述装饰画的原理,色彩搭配等,而 是将闲暇时从网上收集的一些精美的装饰画,展示给学生,那生动的造型, 漂亮的色彩,给学生强烈的视觉冲击,那独具匠心的创意更是让他们不由

自主地发出赞叹.受此感染,学生也跃跃欲试,我因势利导让学生以小组 为单位构思,讨论制作的内容,需要的材料,然后分头行动一次手工制作 热潮在校园里掀起通过这节课,我更深刻地认识到一个良好的范例,对学 生不仅具有启发,展示的作用,更是一种学习动力的催化剂.3了解学生.培养学生学习美术的兴趣

兴趣是最好的老师,我们要培养学生学习美术的兴趣就得了解学生, 因材施教,允许学生个性的自由发展,允许学生兴趣的不同方向.承认学生 存在的个体差异,承认学生对知识掌握的速度有快有慢,接受知识的能力 有强有弱,给学生以充分的尊重,从而培养其学习兴趣.如:在八年级某课 中,我要求学生临摹一幅书中的国画作品,有的同学就特别要求画竹子.有 的要求画荷花,我没有犹豫很爽快地就答应了他们的要求,因为我知道如 果这时候我很强硬的拒绝他们.硬要他们统一作业,虽然他们会按我的要 求完成作业,但他们可能就因此丧失了学习的积极性,丧失了一些对美术 的兴趣,自然也不会体验到美术学习过程中的愉悦.还有部分同学握着毛 笔手就发抖,不敢动笔,于是我鼓励他大胆运笔,从最简单的开始,重在体 验笔墨的情趣,不在于画的好坏.一节课下来,全班同学都很愉快地交了 作业,尽管作业的质量不一,但我很高兴,因为我保护了学生的学习兴趣, 他们也根据自己的实际情况体验了国画的情趣.学生的基础与接受能力 有高低,因材施教,让学生在自己的起跑线上前进,相信自己学习国画的能 力,体会成功的喜悦.在教学中充分尊重学生意愿,在许可的范围内向学 生“妥协”一下,不失为一种明智的选择.4教师的教态应亲切自然,师生共同创造一种和谐愉快的气氛 教态是教师在教学过程中,外部表情与内在气质的形象反映,它对学 生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响.好的教态,学生会感到亲 切,轻松,愉快,有利于提高学习的兴趣.教师面带微笑,和颜悦色.会给学 生愉快的暗示,学生会从中受到感染.教师在面对青春期人体的敏感话题 时更应该自然大方,不能扭扭捏捏或者故意回避,应传达出一种健康自然 的讯息.5利用美术作品展览.激发学生学习美术的兴趣

由于身处穷乡僻壤,没有大型的美术馆,博物馆可以参观,也没有专业 的美术院校可供学习,只有通过学生自己的美术作品展览来激发学生的创 作热情.如,在七年级开办卡通画展览,特色手工剪纸展览,在八年级开办 国画展览,装饰画展览,看到同学的作品,自己的作品都在展览之列,每个 学生都美滋滋的.在学生展出作品的同时,也将教师的作品一并展出.通 过此举,不仅极大地推动了学生学习美术的热情,更让校园增添了一些艺 术的氛围.6利用多媒体教学.激发学生学习美术的兴趣

多媒体作为信息的载体,在教育目标与教育内容的实践中搭起过渡的 桥梁.运用多媒体辅助教学,它不仅刺激人的视觉和听觉,而且能有效唤 起人的兴趣,情绪和思维.利用多媒体教学,可以让中国刺绣历史,唐三 彩,中华陶俑,中国画笔墨情趣等,以更直观,更形象的画面出现在学生面 前,吸引学生的视觉,听觉,使他们进入情境,便于他们认识,理解,接受,领 悟,使美术教学更为生动活跃.在世界美术史中,优秀的人体艺术作品数不胜数.只要在教学中不断 引导学生加深了解和认识,就会有收获.我所教班级的几位女学生对我 讲:“过去我们为自己身体的一些部分害羞,以为谈论人体都是肮脏的行 为.现在我们终于懂得了什么是女性美及人体艺术的美,要使自己成为集 内在美与外在美于一身的女孩.”从他们的语言中我感受到收获的喜悦,他 们健康,美丽地成长,正是我们的希望.和基础模块.选修模块则为提高学生的综合素质服务.如计算机网络专 业选修网页设计模块,计算机组装与维修模块等.选修模块是根据学生的 兴趣与爱好设置,由学生自主选择.(4)设置模块应遵循发展性原则,注重知识更新.计算机技术日新月 异,随着时代发展,要淘汰一些陈旧的知识和模块,创建新的模块.(5)模块设置与技能考核挂钩.如有可能,力争使模块内容与考核内 容尽量一致.这样在模块教学结束后,通过参加技能考核,学生可以多取 得一些证书.3.3项目化教学的具体实施

(1)遵循原则,合理设置模块.在吃透技能培养目标前提下,把密切相 关的理论和实际操作知识有机地结合起来.例如计算机应用专业由办公 应用模块和图像处理模块等组成.其中图像处理模块又可分为“图像设计 基础”等小模块.一般每一个模块的开始都要讲授该工种的基础知识,模 块结束后都有案例分析,即综合训练.如图像处理模块,首先介绍图像知 识基础,即图像的分类,色彩知识等,此时再讲PHOTOsHOP等图像设计 软件,其重点已不再是以往的讲某个工具怎么用,而是怎样用这些软件实 现自己的创意,做出需要的作品,这是与以往专业课教学明显不同所在.(2)因材施教,分层次教学,提高项目化教学效果.教师可以根据课程 和学生的特点采取不同的教学方法和教学要求激起每个学生学习的兴趣.最终达到教学目标.对不同层次的学生提出难易不同的训练目标.例如, 在汉字录人上机练习课中,指导优等生练习汉字录入的准确性和熟练性, 指导中等生练习一般汉字录入的准确性,指导差等生练习成字字根和简单 汉字,这样经过一段时间,全体学生的操作能力都有了不同程度的提高,收 到了预期的效果.(3)组织考核,检验教学效果.项目化教学的具体考核方法如下:1)采 用背对背考试方式,安排相应专业老师,根据教学内容出卷,一般专业理论 知识占30,上机操作占70.并参与监考.2)请联办企业按模块内容, 根据社会需要出卷,参与监考,并对考试结果进行分析,提出合理化建议.3)从题库里抽题,组卷.派非专业教师监考,考试结果交专业教师批卷.从实行项目化教学以来,学生的理论知识和操作能力得到了很大的提 高,知识和技能的掌握更加牢固,特别是后续自主学习能力普遍提高.在 上级组织的技能大赛中,我校学生参加动画片制作,校园网搭建及网站建 设两个项目的比赛,分获团体一等奖和二等奖.由于专业技能过硬,自主 学习能力强,学生的对口就业率也有明显上升,毕业生受到社会的普遍 欢迎.参考文献

技校生创新能力培养 篇3

关键词：美术教学 创新能力 现状分析 探索培养

中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）24-0162-03

美术教学活动在本质上是观察、记忆以及想象与创造性的思维活动，美术教学活动作为学生手脑兼用的审美实践活动在提升学生的创新能力上发挥着积极的作用。不同于一般的课程教学，美术课程教学存在一定的特殊性，再加上技校的学生与普通高校的学生存在一定的差异性，因而在开展美术课程教学过程中更需要加强注意。美术课程教学活动对实践性的要求比较高，因而在日常课程的教学过程中教师不仅要注重理论知识的阐述，同时也要加强学生的美术实践活动，通过理论与实践的有效结合来对学生的创新思维能力进行培养。

一、创造性思维的内涵

技校在培养学生的创新能力之前需要对创造性思维的内涵进行有效的了解。创造性思维主要指的是社会个体对客观事物的观察进而通过组织相关的活动解决此类问题所形成的思维过程。对客观事物的观察还要立足于已有的知识经验，利用原有的知识经验对客观事物进行重新的组合，进而形成全新的社会价值[1]。创造性思维具备以下三个特征：首先，思维的结果具备一定的新鲜性以及有效性，新鲜性主要是指从客观事物中发现的新的事物，也指别人已经发现，但是对于个人来讲是比较新颖的。有效性主要指的是这种创造性思维对社会的发展存在一定的价值，是符合社会发展规律的。其次，创造性思维既要集中同时也要发散，但是重点还是要放在发散上。实践研究表明，创造性思维活动就是思维的不断发散与集中的过程。只有实现思维的发散与集中，才能发现事物之间的新联系，进而更好的解决新问题。最后，在创造性思维活动中一定要有想象力的参与，可以说想象力的参与是创造性思维活动必不可少的环节[2]。

二、创造性思维与美术教学的联系

创造性思维与美术教学活动联系密切，艺术活动尤其是美术教学活动对学生审美能力的提升意义重大。在艺术创造中最不能缺少的就是创造性思维，课程教学改革对教学活动提出的重要任务就是努力培养学生的创造性思维能力。美术教学活动是美育的重要途径，美术教学活动主要培养的是学生对美术的兴趣与爱好，通过美术基础知识的阐述，对学生美术素质与能力进行有效的培养。美术教学的主要目的是通过审美教学活动促进学生的个性化发展。

创造性思维在本质上是对问题进行创造性的发现与解决，因而具备一定的新鲜性、发散性以及独特性。在学习的过程中学生创造性的发现问题，有助于学生钻研精神的培养进而更好的开发学生的智力[3]。美术学科本身就是一门特殊的课程，其艺术表现力是无限的，因而在艺术创造上可以进行不断的创新。教师在日常的教学过程中不仅要注重基础理论知识的传授，同时也要注重对学生创造性思维能力的培养。

三、美术教学中学生创新思维能力的培养现状分析

（一）技校学生特点影响

不同于一般的学生，技校学生的学习基础比较薄弱，很多的技校学生都是应试教育的工具，在初中阶段学习成绩不够突出，学业基本上是处于荒废的状态；其次，技校学生的学生差异性比较明显，主要表现在年龄差异、学历差异以及社会阅历等差异上；最后技校学生的学习主动性比较差，摆脱了应试教育的束缚，对学习更加放纵了，导致学习态度以及学习能力都比较差。

（二）受应试教育理念的影响

虽然素质教育在我国运行已经有些时日，但是应试教育理念根深蒂固，受应试教育理念的影响，不管是学校还是学生对美术课程都缺乏足够的重视。受此种情形的影响，父母对孩子也逐渐失去了美术素质的培养兴致，甚至只将考试成绩作为日常考核的标准。受应试教育理念的影响，教师在日常的教学过程中仅仅注重对美术基础知识的传授，忽略了学生美术实践能力以及创造性思维能力的培养。

（三）教学内容不够新颖

受传统教学理念以及教学模式的影响，很多的美术教师依旧采用比较落后的教学方法开展枯燥的教学活动。对于一些新颖的美术知识以及美术教学理念，很多教师并没有积极的去学习与吸收，因而在备课的过程中也就不能制作出新颖的美术课件。任何教学活动都是与时俱进的，如果教师不对自己的教学内容进行创新，依旧局限在传统落后的美术教學范畴之内，不仅会磨灭学生学习的积极性，甚至对学生创造性思维能力的培养也是不利的。因而在日常的教学活动中，教师要注重吸纳新的美术知识，对教学的内容进行有效的创新[4]。

（四）美术教学活动与日常生活严重脱轨

美术是一种艺术创作，艺术虽然高于生活但是毕竟来源于生活。技校学生的专业课程比较紧张，美术课时不多，绝大部分的美术课程都仅仅是在课堂上进行的，学生出去采风的机会是屈指可数的[5]。然而美术活动是需要在日常生活中不断获取灵感的，仅仅是课堂死板的理论知识的教学是不能激发学生的学习兴趣的，想要在这种情境下培养学生的创造性思维能力更是天方夜谭。因而在日常的教学过程中，美术教师必须重视对学生实践能力的培养，只有课堂理论知识的教学活动与课外实践教学活动有机结合才能最大限度的培养学生的创造性思维能力。

四、技校美术教学中培养学生创新能力的措施

（一）转变教学理念创新教学方法

当前我国的很多技校美术老师都深受传统教学思想的影响，因而在课堂教学中表现的比较呆板。在很多美术教师的眼里，课堂美术教学活动只是学生习得美术基础知识的平台，在具体的教学活动中依旧采用比较传统落后的教学理念以及教学方法。这种落后的教学理念以及教学方法是不利于学生创造性思维能力的培养的[6]。因而在具体的教学过程中教师需要转变教学理念以及对教学方法进行创新。如何转变美术教师的教学理念进而实现教学方法的创新？这就需要美术教师从本质上认清美术课程的内在特点。在立足于美术课程的实际教学情况中实现教学理念的转变以及教学方法的创新。另外，在具体教学过程中教学的内容也生动活泼，要活跃美术教学的氛围，美术教学活动本身就是创造性的思维活动，如果教学的氛围比较压抑，学生的创造性思维也是无法得到有效的培养的。除此之外，美术教师在具体的教学活动中还要综合考虑学生的兴趣爱好，教学的内容只有符合学生的兴趣点，才能最大限度的激发学生学习美术的兴趣，进而为学生创造性思维能力的培养创造有利的条件。

nlc202309091405

（二）创新教学方式

作为一门艺术课程，美术虽然高于生活但是毕竟来源于生活，因而在日常生活中随处可见美术的身影。在日常教学过程中，教师可以适当的鼓励学生用艺术性的语言来对新生事物进行具象的表述，在语言表达的过程中既要考虑自身的感受，同时还要不断的完善创造性思维。创造性思维是艺术创作必不可少的重要构件，在日常教学过程中教师不仅要致力于教学方法的改进，同时对美术教学的质量与水平也要在一定程度上进行加强[7]。创新教学方式培养学生的创造性思维需要对学生的发散性思维进行重点的开拓。比如对美术知识点进行发散，美术课程涉及的知识点比较复杂，在学习的过程中教师可以适当的引导学生对美术理论知识进行阐述，进而通过理论知识的掌握来更好的指导美术实践活动[8]。注重学生语言思维能力的发散，相同的绘画内容往往会有不同的语言阐述，教师鼓励学生用不同的艺术语言来具体的描述美术作品，能够对学生的语言能力进行一定程度的培养。除此之外，美术教师还可以适当的设计美术开放题来对学生的创造性思维进行培养。一般情况，美术开放题对综合能力的要求比较高，并且涉及到的知识面也比较广，在日常教学过程中多开展开放性的美术教学活动不仅可以打破学生固有的思维定式，同时还能在某种程度上对学生的创造性思维能力进行有效的培养。比如可以在课堂教学中适当的加入素描以及速写教学活动，这样不仅可以活跃课堂的教学氛围，同时也能对学生的创造性思维进行一定程度的培养。

（三）善于采用信息技术来培养学生的创新能力

美术课程教学对色彩的要求比较高，很多的书本、刊物在经过多次的刊印之后，原有的色彩基本上都会丧失，这些图片看起来不仅不会引起学生的注意，甚至对学生创新能力的培养也是不利的。然而信息技术的发展使得教学的手段更加先进，比如美术教师通过多媒体课件就能播放视频与图像，进而吸引学生的眼球，激发学生学习美术的兴趣。

五、结语

综上所述，伴随着新课改的不断发展，教学改革对技校学生的美术教学活动也提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基础性的美术理论知识，同时还要求学生具备一定的创新能力。本文在此基础上提出了几点意见，希望对技校美术教学活动的开展以及学生创新能力的培养起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]王建，刘玮炜，詹永成，刘德军，龚际平.地方高校与高职技校协同人才培养模式探索[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2015，（12）：121-123.

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[3]馬成荣，夏英，蔡遵义.把文化传承之脉，解职业教育之惑[J].江苏教育研究，2014，（03）：16-25.

[4]北京师范大学艺术教育课题组.2013中国艺术教育年度报告[J].艺术评论，2014，（04）：96-111.

[5]郇宁，邱法宗，刘银凤，杜旭.中学美术教育中创新能力的培养——以伊春林区为例[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2014，（S1）：206-209.

[6]李懿.论地方高校美术创新教育[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2013，（01）：153-156.

[7]陈晓丽，吴斌，张启翔，王早生，梁永基，杨赉丽，苏雪痕，程金水，刘秀晨，王秉洛，俞善福，何济钦，尤传楷，陈秀中，马玉，包满珠，俞孔坚，何昉，包志毅，金荷仙，吴桂昌，蒋晔，邵权熙，彭少辉.纪念陈俊愉院士[J].风景园林，2013，（04）：18-51.

[8]夏燕靖.从教五十载 点滴铸师魂——冯健亲教授访谈[J].南京艺术学院学报（美术与设计版），2011，（06）：1-21.

技校生创新能力培养 篇4

社会工作是一门实践性取向的社会科学学科,其要求从业者具有很强的实践能力,根据国际标准,社会工作在校生应拥有在督导指导下的800 小时专业实习。因此,在高校社会工作人才培养中,实践能力是其人才培养的重中之重。社会工作专业教育需要特别注重实践教学,注重培养学生的实际操作能力。通过对国内领域相关文献梳理,与高校社会工作人才培养模式相关的研究主要有三方面:第一,社会工作实践教学模式研究[1];第二,社会工作专业就业的相关研究[2];第三,运用社会工作专业知识和工作方法指导其他学科工作[3]。笔者发现,对社会工作人才培养模式的相关研究,教师反思视角居多,而基于在校生需求的实证研究甚少。本研究从社会工作专业在校生实践能力提升的取向,基于在校生需求的实证调查,探讨高校社会工作专业在校生培养模式的创新。

一、研究方法与调查对象概况

(一)研究方法

本研究采取问卷调查与半结构式访谈相结合的研究方法,以湖北省为例,从湖北省随机抽取了5 所设立社会工作专业的高校作为调查点,再从这5 所高校中随机抽取在校社会工作大学生作为调查对象。本次调研共发放问卷200 份,回收168 份,其中有效问卷116 份。在资料分析方法上,本研究以数据统计分析为主,以定性资料加以补充和印证。

(二)调查对象概况

调查显示,在性别上,男性31.9%,女性68.1%。可见,当前社会工作专业在校大学生中女性比例高于男性。在社会工作在校大学生的所在高校类型上,“211 但非985 高校”24.14%;“省会城市或直辖市一般二本院校”28.45%,非省会地方城市二本院校47.41%。可见,211 但非985 高校和省会城市或直辖市一般二本院校的社会工作专业的学生较少,非省会地方二本院校较多。在所读年级方面,大一10%,大二40.52%,大三43.1 %,大四及以上6.38%。

二、结果分析

(一)教学方面的需求与态度

1.课程设置

调查显示,认为“比较满意”52.59%“,不太满意”40.52%,“不满意”5.17%。由此可见,社会工作专业在校生对课程设置较满意,其体现所在学校的课程设置较合理。

2.授课方式

调查显示,上专业课(如《个案社会工作》《社会工作实务》)时,对理论和实践是否相结合的授课方式,认为“比较满意”52.59%;“不太满意”40.52%;“不满意”5.17%;“非常满意”1.72%。可见,高校老师对于该专业理论和实践相结合的教学比较重视,学生满意度较高。同样,针对实践能力提高,老师在授课方式上多种多样。调查显示,选择“情境模拟、案例分析、小组讨论”分别是84.48%、82.76%、3.28%;其次,选择“看相关视频、参加相关科研项目、写课程论文”分别为59.48%、39.66%、28.45%。可见,一方面,老师在讲授某个课程时运用情境模拟、案例分析和小组讨论等方式来提高专业实践能力居多;另一方面,学生在丰富多彩的课堂教学中即能保证理论知识的巩固又能活跃思维、加强自身实践能力。

3.专业实践形式和时间安排

调查显示,认为“从大一开始,每学期都安排固定时间实习”31.03%;认为“从大三开始,上一个月课,实习一个月,发现不足再回校上课补缺和分享,再出去实习”29.31%;认为“到了大三,上半学期的课,结合所学课程安排相关实习”22.41%;认为“到了大三下或大四,抽出一个学期专门实习”13.79 %;认为“都不需要,只需要在寒暑假安排实习和其他”所占比例为2.59%和0.86%。可见,在校社会专业大学生认为从大一开始,每学期都安排固定时间实习或者从大三开始,上一个月课,实习一个月,发现不足再回校上课补缺和分享,再出去实习的居多。

(二)实践方面的需求与态度

1.客观条件

调查显示,一半以上学生所在高校提供外出实习机会,且实践活动形式以社会调查活动和公益项目等为主。但绝大多数学校设置社工实验室让学生进行专业活动,没有在寒暑假安排学生去专业机构实习。在学校提供外出实习机会的调查中,选择“有,但是不多”62.93%;“没有”33.62%;“有,而且很多”3.45%。其中选择“社会调查活动”65.52%;“公益项目或活动”32.76%。可见,高校中社工实习的机会应继续扩大。在前往专业机构实习的调查中,认为“没有,没有安排过”57.76%;“有,但只是少部分同学”25.86%;“有,大部分同学都有机会”14.66%;“有,所有同学都有机会”1.72%。可见,在校社会专业大学生认为没有安排学生在寒暑假进行专业社工机构实习居多。这表明在专业实践模式中,大多数高校通过在社工实验室进行小组活动,或参与社会调查活动和公益项目,缺乏去专业程度发达地区学习交流,也没有提供学生去专业实习机构实地实践操作。因此,学校和专业机构的有效合作方面还需有待加强,毕竟在专业的社工机构进行培训能让学生更快更好地将课堂知识和社会问题相结合运用。

2.主观意愿

调查显示,学生在表达与义工合作意愿度上,认为“非常愿意”41.38%;“比较愿意”39.66%;在自身参加社工机构的实习意愿上,认为“愿意,如果有机会,将积极响应参加”4.14%;“比较愿意,视情况而定,如果绝大多数同学参加也参加”19.83%。可见,无论是参加义工组织还是社工机构的服务,学生对实践活动开展的积极性很高。在实习的专业领域上,调查显示,选择“社区社工”39.66%,“学校社工”20.69%。可见,一半以上的学生都选择在社会工作机构进行学习,并倾向于学校社工和社区社工,学校可加强在学校和社区上的教学内容,利用资源与社区协调实习服务,为学生创造机会。在地区选择上,选择“东部沿海或者社工机构发展成熟的地区”75%,选择“中部地区,在一些发展起步较快的社会机构实习,学以致用”14.66%,选择“西部西区的”10.34%。可见,3/4 的学生希望前往东部沿海或者社工机构发展成熟的地区,例如广东、深圳、上海等专业社工较为发达地区,通过专业社工实习来提高自身专业实践能力。由此可见,在校社会工作大学生不仅在相关义工组织或社会机构组织上表现积极,为将来工作中所要扮演的角色而努力学习,同时考虑到适应新形势的变化和需要,实践地区选择上更倾向于社工机构发达的沿海地区和社区工作。学校在此基础上可开设更为丰富的课程让学生了解其他社会工作,扩大学生选择面,加强建立机构的友好合作关系,让本专业学生实习工作得到保障。

总而言之,通过调查结果分析,我们可得到以下结论:第一,不论是学校还是学生,对社会工作专业都缺乏了解。学生人数较少,学校重视程度和设施投资力度不足。第二,专业课程设置比较合理,但教学手段单一。研究发现,在现有专业人才培养方案中,绝大多数都是理论性课程,实践性教学环节的比例小。即使开设了一些方法类的课程,也大都以理论教学方式完成,比如课堂上的情景模拟、小组讨论等,缺乏针对性教学手段。第三,社会工作专业实验室的使用不充分,无法真正满足社会工作专业在校生的真实需求。第四,实习基地建设滞后,学生实践能力得不到提升。调查显示,实习基地建设方面存有两问题:一是实习基地的数量不足,远远不能满足安排目前所有学生在机构实习的要求;二是如何与实习基地建立起互利互惠的伙伴关系。如学校与社区等建立实习联系不密切,导致专业理论与方法得不到及时的检验。第五,实践教学大多数是社会实践调查和参与公益项目,缺乏多样化方式。第六,从总体上说,目前高校针对社会工作专业大学生实践能力的提高十分重视,尽管目前仍处于摸索阶段。

对策与建议

根据上述结论,为提升社会工作大学生实践创新能力提出以下建议:

第一,社会工作专业作为一个新兴专业,需要学院给予大力支持。比如可建立一个专业教室,以利于实务课程的课堂训练以及课外专业实践的操作。在学生进行课外专业实践以及与实习机构联络时,也需要学院给予必要的匹配资金。

第二,结合各校实际制定社会工作专业人才培养方案。虽相应教育部要求加大实践教学比重,但是各高校之间互相模仿和借鉴,缺乏创新性,导致了大多数的专业人才培养方案存在着明显的不足,典型表现就是理论教学太多,学生得不到有效的专业实践。

第三,逐步提高社会工作专业实验室的利用率。硬件设施建设是开展实验活动的前提条件,而软件设施的建设又是有效利用硬件设备和提高实验效果的必要条件。社会工作专业的特殊性,要求学生必须切身体会和掌握助人过程中案主复杂的心理、情绪和态度的变化,并及时采取应对措施,也只有这样,将来面向社会时才能做一个合格的社会工作者。因此,首先通过不断完善实验室各项制度建设,提高师生对开展专业实验的重视程度,使得实验室的利用率从零到有,从有到高。同时,扩大实验课程设置,在个案、团体等教育部规定必设实验课程的基础上,也适时开展青少年社会工作、老年社会工作等实务类的实验,使得学生以后在面对不同类型的案主时也能应付自如。加大资金投入量,实现社会工作实验室开放性管理。同时加强实验教学管理队伍的建设,保证学生创新能力的提高。

第四,积极拓展类型多样的专业实习机构,实行交叉实习,全方位地检验学生的专业素养和能力。积极扩展类型多样的专业实习机构,例如形成街道办事处,青少年社工机构和社区服务等多元一体化格局,为学生创造良好的实习环境提供条件。因此,需要学校根据专业总体培养目标的要求及部分课程的教学特点,制定详细的实习计划和内容,实行机构见习、中期实习、毕业实习等相结合的方式。其中,机构见习的目的是帮助学生初步体验社会工作的工作领域、服务对象、专业价值和伦理;中期实习旨在充分运用社会工作的基本理论和基本技能,在实习机构中运用知识、锻炼能力,进一步感受社工伦理、培养社工精神、巩固社工价值;毕业实习旨在全面、深入地进行社工实践活动,为撰写毕业论文提供丰富的素材。通过和机构建立起友好合作关系,实行交叉实习,促进学生实践能力的提高和专业素养能力。

第五,加大对社会工作专业社会调查与毕业论文的指导。一方面,在社会调查方面,从入校起,就有必要积极动员学生主动参与各种社会实践通过参与这些调查,不仅使得学生的实际动手和社交能力得到了提高,还能很好地运用专业知识去分析社会现象。另外,还可定期组织学生去社会福利院、监狱等机构参观,增加学生对社会的感性认识和责任感。另一方面,在毕业论文的撰写方面,由于相关的文献资料较少,难以充分满足学生查阅资料的需要。因而,在论文的选题上显得捉襟见肘,大多数高校学生都选择以理论研究为主。为此,可在教学计划中增设有关毕业论文写作的专题讲座,指导学生如何合理地选题,尤其要动员学生挖掘各种资源,紧密结合社会实际,尽量选择有应用价值的主题。

摘要：目前,国内社会工作发展面临着独特的本土化处境,社会工作专业教育发展先于本土社会工作实务。因此,以社会工作专业在校生实践能力提升为取向,基于在校生的需求进行实证调查,采取问卷调查与半结构式访谈相结合的方式,探讨高校社会工作专业在校生培养模式的创新。

关键词：社会工作人才培养,模式,创新

参考文献

[1]钱雪飞.对国内社会工作专业实践教学引入服务学习的思考[J].重庆城市管理职业学院学报,2006,(6).

[2]张乐天,张粉霞.社会工作职业现状与对策思考——基于上海市浦东新区社会工作职业化调查与分析[J].社会科学,2002,(2).

技校生语文能力培养的研究与实践 篇5

关键词：语文 能力 实践

当前，我国教育界对素质教育的认识已从义务教育延伸到职业教育领域，越来越多的有识之士认识到素质教育也同样是职业教育的基础。要使我国的职业教育赶上世界发达国家的水平，就必须坚持“两条腿”走路，即技能教育与素质教育并重，以学生的综合素质培养为目标。这无疑对目前职业教育的理念、模式、培养方案提出了更高、更新的要求。目前绝大多数的技工院校，对学生实施素质教育的途径仍是以基础素质课程的讲授为主，一般是开设语文、数学、物理、政治等课程。因此这些课程的教学效果直接影响到技校素质教育的效果。随着职校教学改革的步伐不断加快，“课堂教学应以教师为主导，以学生为主体”的观点得到技校教师的普遍认同，不少技校专业课程的教学已完成了“一体化”教学的探索，学生的技能培养得到了极大的提升。但在语文教学中，课堂教学仍是以教师的活动为中心，学生真正参与到教学活动中去的很少，语文能力的培养更是无从谈起。因此，以学生的全面发展为中心，以学生将来的就业需求为导向，培养学生一定的语文能力，已成为当前技工院校语文教学改革的目标与方向。

一、当前技工院校语文能力培养的现状

1.观念认识的偏差

许多技工院校语文教师采用的教学模式是照搬普通初、高中的课堂模式，教师仍然侧重于对学生进行知识的传授，而忽视了对学生语文能力的培养。加之，对于技工院校语文课程的培养目标始终存在着一定的争议，这也导致了语文能力教学的缺失。

2.社会环境的影响

浮躁、急功近利是当前社会普遍存在的不良思潮，反映在技工院校的办学思想上，就是重技能、重眼前，轻素质、轻发展。不少技校为了吸引生源，将大部分教学资源用于热门专业的技能课程上，而对于素质课程则一再压缩、简化。特别是对于语文、数学等课程，不少学校只开设一个学期，期间还要为专业顶岗实习让路。在这种背景环境下，许多语文教师只能满足于课本相关内容的讲授，有的干脆将教学内容精简到只讲应用文写作，至于诗词鉴赏、文言文阅读则是蜻蜓点水、一笔带过。

3.学生整体素质薄弱

笔者在多年的语文教学实践中发现，由于受社会、家庭方面的不良影响，现在技校生的整体素质已大不如前。学生对学习缺乏主动性，甚至厌学。他们上课不会主动地学，自主地学，缺少发现问题、提出问题的能力，往往一堂课结束了，许多学生对于课本中的词句还一知半解，对于语文能力是否得到培养那就更不用说了。

二、提升技校生语文能力培养的实践

1.认清意义

职业教育发展到今天，我们从中总结出了不少的经验与教训，特别是对于人才培养目标的认识更是有了清晰、科学的认定。这对于技工院校课程建设具有重要的意义。针对技工院校的语文课程来说，语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。虽然不少技校生的基础素质存在着一定的差异，但只要我们以语文知识为指导，坚持实践，严格进行语文技能训练，即使是来自偏远山区、农村，基础素质存在一定差距的学生也完全能够形成较强的语文能力。而对于语文教师来说，必须认识到在教学中不仅要重视学生语言基本素材的积累和语文基础知识的传授，更要注重学生语文基本能力的培养。

2.强化课堂训练

课堂是技校生进行语文技能训练的主要场所。因此，在课堂上教师要做到精讲、少讲，把更多的时间用在组织、指导学生进行语文基本技能训练上。教师必须为学生的听、说、读、写实践提供更多的机会，给学生充分的时间实践，以便使学生在教师指导下有较多的时间用眼看，用耳听，动口说，动脑想，动手写，从而解决语文学习中的实际问题，扎扎实实地打好语文基础，促使学生语文能力的形成与提升。

3.丰富语文实践

培养学生的语文能力如果单靠课堂上的多练，是远远不够的，还必须拓展语文教学的内容、形式与渠道，充分利用学生课外的时间，把语文学习和生活、社会紧密结合起来。比如，让学生办手抄报、黑板报，鼓励学生向学校广播站以及刊物投稿；通过团委、学生会、社团等组织，举办讲座、普通话比赛、诗词朗诵大赛、演课本剧等，使学生的听、说、读、写能力以及独立思考、处理问题能力和语言交流能力得到综合的训练。

总之，技校生语文能力的培养既是技工院校素质教育的重点，也是一项艰巨复杂的任务，需要我们语文教师刻苦钻研教学，形成科学合理的训练序列，才能使学生的语文能力得到提高，为学生的全面发展打下坚实的基础。

技校生口头表达能力的培养 篇6

一在语文教学中提高学生口头表达能力的重要性

语文教学理念不仅要培养学生的写作能力, 还要培养学生的观察能力以及口头表达能力。语文教学是一个积累、感悟、运用、实践的综合过程。在这个过程中, 学生的语言和思维都将得到很大的发展。

重视并加强学生口头表达能力的培养, 使学生具有良好的口头表达能力, 不单纯是为了完成语文教学的任务, 更重要的是为学生的未来着想, 使学生更好的适应社会和时代的发展需求。

二当前技校生口头表达能力的现状及形成这种现状的原因

1. 技校生口头表达能力的现状

经调查, 技校生在口头表达方面出现很多不良现象:说话吞吞吐吐, 内容空洞, 没有条理性;词不达意, 想说却不会表达或表达不清;说话没有重点, 语病多, 答非所问, 语无伦次;在课堂上积极主动发言的更是少之甚少。

据观察, 技校语文课基本无人自觉举手发言, 甚至老师点到名字都不愿回答问题。语文课堂成了老师自导自演、自问自答的“独角戏”。

2. 造成这种现状的原因

虽然语文教学要求培养学生的听、说、读、写四种能力, 但实际情况却是“重读写”、“轻听说”。因为应试教育只有笔试没有口试, 从小学到初中, 从学校到老师再到家长, 都只重视书面语言的培养。

再者, 当今只是注重学生的考试分数, 而没有认可学生的口头表达能力。或许一个学生字写得不够漂亮就会被老师批评并且一再被提醒, 但是一个学生不想说话或不敢说话, 顶多会被老师认为“内向”, 不会受到重视。

语文工作者普遍对口头表达能力在现代社会的重要性认识不够, 从而长期只重视书面语言的训练, 忽视口头表达能力的培养, 无法走出阅读写作的圈子, 认为“说”更具有潜在性, “写”更容易看到成效, 这也是造成学生口头表达能力整体偏低的一个重要原因。

语文教学必须走出“重读写”、“轻听说”的误区, 要摆正培养学生的“说话”能力在语文课的位置, 帮助学生养成良好的说话习惯, 提高口头表达能力, 使学生能够用流利的普通话与他人沟通交流, 做到语言表达准确, 重点突出, 从“口笨嘴拙”到“能言善辩”;使学生能更好地适应社会的需求, 为做一个时代的新型人才做好准备。

三在技校语文教学中提高学生口头表达能力的对策

“说话”是一门艺术, 需要经过长期的磨炼。说话也需要培养, 这就需要语文老师因势利导, 有目的、有计划、有步骤地培养学生的口语表达能力。

通过在语文教学实践中的观察和思考, 我认为, 培养技校生的口头表达能力, 应充分考虑技校生各方面的特点, 要通过“想说、敢说、多说、会说、善说”这个过程, 循序渐进, 逐步提高。具体可从以下几方面入手:

1. 创设情境, 激发学生“想说”

心理学研究表明, 一个人做事的风格和他的兴趣有很大关系。如果想让一个人专心于某件事, 一定要从他的兴趣爱好入手。那么, 培养学生的口头表达能力首先就要逐步将学生引导到主动学习、自觉探究的高层次要求上。

第一, 说的内容宽泛。让学生随意选择自己的所见所闻, 所思所感来讲, 不限制范围, 不规定要求, 让学生将自己想说的话说出来, 可不作统一要求。

如学习《信客》, 课前我布置学生搜集有关“诚信”的事例和名言;上课时学生发言积极, 从“看到的、听到的”说到“自己亲身经历的”。由于学生的发言未受到限制, 所以这堂课学生畅所欲言, 各抒己见, 积极性很高。

第二, 说的形式多样。可以和周围同学讨论后说, 可以是自己的个人见解, 让学生大胆说。

如《信客》这节课, 我播放视频资料后设计的学生活动有小组讨论、小组代表发言、补充发言、个人发言等多种形式, 通过学生一轮一轮的发言补充总结, 课堂无人发言的现象有了明显的改善。

第三, 说的逐步引导。让学生由课下的“随意说”到课堂上的“严谨说”, 习惯成自然。学生会逐步养成在课堂上大胆表达自己意见的习惯, 逐步培养学生的说的广泛兴趣。

如《信客》这节课, 我引导学生由“信客这个职业”说到“和职业有关的道德和品质”, 在以后的语文课中, 学生的发言变得有目的性、有针对性, 掌握了一定的方法, 说话的思路清晰, 更具有条理性。

2. 分组学习, 重视课堂学习探讨, 鼓励学生“敢说”

我让学生分组学习, 鼓励学生多交流多沟通, 互相取长补短, 用积极的态度挖掘相互之间取之不尽、用之不竭的说话资源, 往往会有意想不到的收获。

如在学习《十八岁出门远行》时, 我组织学生讨论“为什么本文中有不符合现实生活实际的荒诞情节?”第三小组发言时说到了一个问题“他幸好没被骗到传销组织, ”随即引来同学们的一阵笑声, 于是我便引导学生多关注防骗知识。课下我发现很多同学找第三小组的同学谈话, 学生之间有了更多的交流话题。

3. 加强示范, 促进学生“多说”

教师在强化学生口头表达能力训练的同时, 必须注重自身语言方面的修养的提高。

首先, 教师自己要用普通话和学生交流, 做到口齿清楚、条理清晰, 给学生作好语言沟通方面的示范。其次, 在课堂上, 教师要用普通话富有表情地范读课文, 并反复强调:语文课要多说、多问、多发现问题, 做到有问题就问, 想发言就举手, 说错了老师会帮助你更正, 消除学生害怕发言出错的畏惧心理。此外, 教师要有针对性地挑选一些名家的诗词美文音像视频等让学生欣赏、体会, 并鼓励学生模仿。

如在教学《我有一个强大的祖国》时, 我先播放中央电视台抗震救灾大型募捐晚会上明星们集体朗诵这首诗的视频, 然后我用深情的语调范读了“那是一张熟悉的脸……”“那一刻, 我感到自己有一个强大的祖国……”等段落, 学生受到感染, 跃跃欲试想要朗读。我就让学生分组代表不同的“脸”来朗读, 我发现学生的神情很专注, 感情很投入。

4. 重视评价, 指导学生“会说”

在课堂上, 重视学生的回答并及时作出正确评价, 对学生是一种肯定, 不能不闻、不问、无反应。

但评价也要讲究方法, 在对学生的答案评价的同时, 也要进行口语表达方面的一些指导, 如说话要流畅, 符合一定的口语要求;说话的内容要具体, 有层次;想说的话要表达准确。

在评价学生时要充分尊重学生的个性和人格, 善于发现学生语言表述上的优点, 及时表扬、肯定、鼓励, 因为老师温和的语言、优美的仪态是对学生美的感染, 能激发学生说的兴趣, 并注重说的完美。

如学习鉴赏《再别康桥》时, 有学生认为徐志摩的诗过于注重形式。我引导学生体会“新诗”的特点:绘画美、音乐美和建筑美。课堂上我没有批评他, 而是表扬他这种善于发现问题敢于发言的行为, 同时鼓励他查找有关作者以及“新月派”的背景资料。第二天上课时, 这名学生将自己查到的知识以口头表达的形式讲给所有同学听, 赢得了全班同学的一片掌声。这不仅锻炼了学生的口才, 丰富了课外知识, 也提高了口头表达能力。

5. 艺术培养, 引导学生“善说”

只是“敢说”、“会说”还不能达到课程标准规定的目标。让学生插上“口才”翅膀, 飞得更远、更高, 才是语文教学的最终目的。

第一, 培养学生多种表达能力和技巧, 开阔学生的知识视野, 让学生掌握一定的语文常识, 不仅仅让学生“说”, 而且要“说得好”。要让学生能够运用修辞、语法等使自己的语言更完善。

第二, 从课堂到课外, 时时、事事不放弃对学生“说”的训练, 加强对学生口语表达规范性的要求, 从简单地复述课文内容、具体描绘一处景物、深入刻画一个人物、详细介绍一次活动到随机与学生对话。

如组织口语交际《介绍自己喜欢的一首歌词》时, 我让学生大声朗读自己最喜欢的一首歌词, 并说出自己喜欢的理由;每组在评议的基础上, 选派代表发言介绍;每个同学在认真倾听的过程中, 发表自己的看法和见解。这些活动给学生提供了丰富的口语表达空间, 让每一个学生在实践中锻炼了口头表达能力。

总之, 技校语文教学要重视学生口头表达能力的培养, 只有这样, 才可以提高学生语文的整体素养, 促使学生全面发展, 才可以满足社会的需求, 跟上时代的脚步, 成为现代新型的具有创造能力的人才。

参考文献

技校生创新能力培养 篇7

学生进入中职技校学习, 他们的目的非常明确, 就是想在学校学到一技之长, 将来走上社会能够自食其力, 在企业中找到自己能够胜任的岗位。但是技校学生在中学阶段所掌握的知识有限, 基础比较差, 学习热情低, 针对这些现实, 我们应顺应市场需求, 从课程设置、授课形式、学习方法、德育思想等各方面着手, 力求最大可能挖掘学生的能力, 训练其高超的技能, 为社会输送急需人才。

一、合理的课程设置有利于促使知识转化为技能

我们知道, 来中职技校念书的学生都有一个共性, 即不爱动脑, 对“念书”都很头疼, 那么我们就要从多多动手上引导他们。从设置课程量度的分配上看, 专业理论课和专业实践课应三七开, 绝大部分的时间应放在专业技能的培训和企业的实习上。文化课如品德教育、计算机基础、社会生活常识以及体育健康等课程穿插其中, 让学生对学习有着多姿多彩的感觉。要达到促使知识转化为技能的目的, 就要求学校要了解现在企业的需求, 应该在课程开发方面做深入的调查研究工作, 研究重点应该是具体课程设置如何跟企业的需求相适应, 必须有全局观念, 全面规划, 不可有所偏废。

学生刚入学对学习有种恐惧的心理, 我们不能加深这种状况的产生, 要给学生以信心。在课程设置上刚开始应让学生有兴趣, 提高自信心, 认为自己是完全有能力完成学习任务的。要做到这些必须打破传统的先基础课, 后专业理论课, 最后才开始实践的这样按部就班的老路。将所教专业的授课顺序做一些相应调整, 把马上能见效的、能提升学生动手能力的课程放在前面来上, 哪怕是比较粗浅的操作, 目的是让学生感受到自己能行, 从而提高他们学习的兴趣。在这基础上陆续增加相关的理论课程, 做到实际操作和理论课程交替进行, 让学生既有理论知识又有实践经验, 使学生学而不厌;教与学良性循环, 最后使其在学校学到的知识能与企业的需求进行有机的衔接。

二、授课形式以激发学生能力为目的实行多样化

中职技校培养的是技能型技术人才, 因此不能一味地按传统的授课方式进行。课堂教学决不能以教师为中心满堂灌, 这样会使学生产生厌学情绪, 不利于促进学生学习的主动性, 更谈不上能力的开发。由此我们应当把培养学生独立思考、自主选择的能力作为教学目的, 授课形式多样化。学生的能力是潜伏于他的内在之中, 如何最大可能地激发学生的能力, 特别是专业课如何授课, 老师更要下一番功夫来探讨和实施最优的教学形式。

专业课应从实用性的角度出发, 通过案例剖析和针对性较强的讲解为学生搭建从课堂到实践的桥梁, 使学生将来能更快地适应工作需要, 而这正是中职教育的特色所在。教学方法应以激发学生能力为目的, 如果教师忽视了目的教学的重要性, 势必会造成学生所学的知识缺乏连贯性, 独立操作的水平不高, 只能单纯模仿等问题。

从多角度进行讲解:我们可以设计好几套不同的方案来实现同一个教学效果, 每个具体的效果都力求探索出一套最优化的方案, 具体实施哪套方案应依情况而定。教师应注意“深入浅出”的耐心讲解, 并将其融入到整个教学过程中去, 以达到事半功倍的效果。

把授课过程分阶段进行:在示范过程中应当尽量完整准确地示范一个实例的全部操作过程或一个较为完整的分段。教学示范最好分两遍进行, 首遍要流利地示范整个操作的过程, 使学生能清晰地了解到完成一个任务时所需的整个工作流程, 示范完成后应立即引导学生实践。第二遍的教学目的着重讲解难点问题以及对于共性错误的纠正, 这样授课方式往往最受学生欢迎。

实施因人而异人性化的教学:首先, 教材的选择要求新求变。要充分考虑学生就业的需要, 针对不同的学生要列举不同的实例进行讲解, 当然, 这要求教师本身就具有高超的专业技能。其次, 在教学中做到既照顾学习能力强的同学, 又关心和鼓励学习差的学生。指导学生开展“结对子”帮扶活动, 促进学生共同进步。

三、要培养学生求知兴趣, 使其能力不断提高

学校教育的一个重要目标, 就是教学生“学会学习”。因此, 在教给学生学习方法的同时, 重要的是培养学生的求知兴趣。不能让学生死念书, 只看书本上的内容, 造成狭小的视野。

过去我们对基础知识的重视比较充分, 对其他方面则有些忽视。有些科目还有过分标准化、记忆化的倾向。为适应社会和经济发展的需要, 适应现代社会科技的迅猛发展, 作为技术学校所设定的科目除了把基础知识、基本技能继续作为基本目标之一以外, 还应该注重培养学生求知兴趣, 培养处理各种信息的技能, 如学会系统思维的技巧, 能全面理解问题, 认识事物的多重因果关系及合理决策的能力这些科学的学习方法。

培养学生的兴趣, 并不是迁就学生现有的、一时的兴趣, 更不是一味追求学习的趣味性。只有教给学生科学的学习方法, 才能产生持久的学习动力, 并贯穿学生整个职业生涯。不管我们有何种理由, 出于何种考虑, 我们都不能忽略的一点是, 我们首先要培养学生热爱学习、热爱读书、不断追求新知、永远求索、勇于实践的精神, 这是科学学习方法最基本的内核。

四、能力的开发和技能的培养要与思想教育相结合

强化学生的专业技能训练, 组织学生过好技术关, 是中职技校教学的重要任务。做好学生专业技术技能训练的同时, 也应做好学生的思想教育工作。专业技能训练过程, 不仅是培养学生掌握专业技能的过程, 也是培养和激发学生勤奋学习、热爱劳动、热爱生活、全面发展的过程。因此在平时教学中我们要不仅注重传授知识, 更注重教会学生如何做人。

技校生创新能力培养 篇8

关键词：技校生,英语学习,兴趣

英语教学一直都是技校教育中的棘手问题，技校生学习成绩普遍偏差，对待英语学习更是无所谓的态度。一些学习片面追求升学率，没有采用先进的教育模式，学生仍然处于一种被动学习的状态，学习效率提不上去，还会造成学生有厌学情绪。对于技校生学习英语来讲，应该把重点放在培养学习兴趣上，改变他们对英语学习的肤浅认识，真正从心底接受英语，喜欢英语，这样对英语教学的开展有极大的推动作用。

1 教师有效引导，展现个人魅力

教师的知识储备和经验技能直接影响着课堂教学效率，学生的思维方式、学习能力也因此而受到影响。因此，教师的良好素养是整个教学过程顺利进行的基础，也为激发学生学习兴趣铺平了道路。

要想成为一名优秀教师，完整的知识体系，灵活多变的教学方式，深厚的教学素养都是必不可少的条件。知识中包含的魅力，需要教师以自己的方式完全展现出来，教师的教学水准对学生学习的兴趣也有着不小的影响，一些学生会把对老师的钦佩之情投入到学习上。因此，英语老师要努力提升自我，改进知识网络，扩展知识面，并且力争做到与时代接轨。在基础技能方面，也要严格要求自己，锻炼语言表达能力，坚持语音训练，使自己的英语水平不断提高，用自身具备的优秀品质吸引学生。

教师的课堂表现直接影响学生的情绪，若在课堂上增加师生互动环节，将会是学生在课堂上更加轻松、活泼。出众的亲和力也是保证课堂效率的一个重要因素，有利于良好课堂氛围的形成，带动学生学习的情绪。教师在课堂中也要充分展现个人魅力，注意语言叙述的幽默化、多样化，结合身边的人物和事件，让学生对知识的认识更加具体、深刻，在这样的过程中，学生不再把学习当成一种负担和压力，反而会积极融入课堂，感受学习英语带来的快乐。

1 活跃学习气氛，开展丰富活动

技校是以培养社会型人才为目标，因此，在英语学习中也要注重社会性。要让学生认识到实践的重要性，真正拥有学以致用的意识和理念。教师可以开展情景式教学，让学生在学习的同时也可以应用知识。英语作为一种交流的工具，要想让学生真正掌握，就需要老师将课堂转化为生动场景，积极创造学习英语的氛围。在模拟实际生活时，要鼓励学生发散思维，大胆运用所学知识，让课堂不再枯燥无味，让学生充满兴趣和动力。此外，教师应该借助先进的信息化教学设备，将听、说、读、写四个环节综合到课堂教学中，利用多媒体课件，通过动画、图像的展示，配有纯真发音的音频，让学生对英语有最直接的了解和体验。这样逼真的语境也可以促进学生的记忆力，巩固已学知识，对学生反应能力和观察能力都是一个很好的锻炼。

英语教学不应该仅仅局限于课堂，技校可以根据自身特点，定期举办不同类别的英语竞赛和讲座，在英语口语、阅读、写作等方面充分激发学生的求知欲，在竞争的同时让学生真正学到知识，拓展知识面。学生由被动学习变为学习的主人翁，还可以锻炼自己的团队合作意识。

技校可以组织学生坚持早读，安排能力出众的学生传授经验，让大家在交流的过程中相互促进，取长补短，在学习的同时也可以拉近同学之间的关系，也可以促进其他学科教学的开展。

3 激发成就感，建立自信

针对技校生基础偏差的特点，可以适当转移教学重心，把提高他们学习动力作为教学的基本目标。通过让他们在课堂上大胆发言，踊跃展示，对他们的表现要加以表扬，不仅让他们体会到学习的满足感，也可以同时鼓励其他学生积极参与课堂教学。对于自信的培养也是英语学习中一个关键点，它能有效激发学生的兴趣。教师应该努力为学生制造机会，让他们感受到成功的喜悦。一次次微小的成绩将会积累成雄厚的信心，不仅是学将好英语的保证，也有利于综合素质的提升。对学生来讲，受到表扬引发的兴趣会让他们更加专注于英语学习，对语言的运用将会有极大进步。

4 提供专业训练，倡导学生拓展学习

技校生学习英语不只是在课堂完成，还要还原到生活中。让学生对英语文化背景充分了解，也有利于教学活动的顺利进行。生活交际也都是在特定的文化氛围中进行的，多了解文化背景，可以让学生对英语有更全面的认识。通过对科学、道德、法律、风俗等方面的介绍，让学生学习到各类别词汇，同时也开阔了视野，丰富了对世界的了解。学生在了解西方文化的过程中，会激发自身学习的欲望，教师通过配以传说典故讲解，使西方文化更加活灵活现，跃然纸上。

对语言的应用，应该安排有专业的训练模式。课堂教学除了使学生掌握听说读写能力，还要把英语和自身专业方向相结合，进行专业技能英语培训。例如，在技校的工程专业，开设工厂情景英语课，注重对学生在工厂于外宾交流能力的培养。即使学生学到的语言知识有限，但与专业建立联系有助于长远的发展。在实践的过程中提升了语言运用能力，实现了社会型人才的培养目标。技校老师应该注重对学生学习英语兴趣的培养，组织学生积极参与实践活动，在切身指导中让学生得到深刻体会，最终让学生拥有学习上的成就感，成为具备一定语言运用能力的社会型人才。

5 结束语

对于技校生来说，培养英语学习能力不仅可以拓展知识面，还可以使自己对所学专业有全方位的了解，即使教学难度较大，但只要教师积极投入教学，学校重视对学生语言能力的培养，学生意识到学以致用的重要性，英语教学一定会有巨大的飞跃和发展，英语教学质量也会逐步上升，真正让学生学会英语，达到教学最终目的。

参考文献

[1]胡敏.浅谈如何培养技校生英语语言应用能力[J].科技信息,2009,(8):600.

[2]赵雪.关于高职高专学生英语学习兴趣培养的方法[J].才智,2012,(18):283-284.

技校生创新能力培养 篇9

一在技校平面设计教学中, 对于学生的综合能力培养所出现的问题

1.传统的教学模式已经不能满足社会发展的需要

在一些技术学校中, 运用传统的教学模式将一些平面设计的知识系统化规范化的传教给学生, 知识不仅集中, 而且学生的学习过程也比较标准, 所以本专业的学生会很快的掌握一些相关的专业知识。但是在这种教学模式下培养的学生, 所设计的作品风格单一, 因为思维受到传统教育理念的束缚, 导致每个学生的设计作品表现手法僵化。导致从一个学校毕业的学生都自然的形成了规范化的设计体系。这便从源头上阻碍了平面设计中所需要的多样化与新颖化的设计理念的发展。

2.在技校的平面设计教学中, 理论与实践不能相互协调

在平面设计的教学中, 有的教师忽视理论重视实践, 有的教师忽视实践重视理论, 如何平衡理论知识与动手实践这两大方面成为了许多教师所疑惑的问题。平面设计, 正如我们所知, 是一项需要实际操作能力的工作, 但是如果不能掌握相关的理论知识与专业特点, 就不能顺利的进行实际操作。平面设计是社会创造美学和感官学为核心的一项实用性的学科, 基础理论知识是从事平面设计的前辈及专家所总结的经验, 但是真正的设计作品又是通过设计者在知识理论的基础上进行创造与思考也得以进行的, 所以教师应优化自己的教学方法, 使平面设计的理论课与学生的实践相互协调统一。

3.教师不注重培养学生的创新能力

设计作品就是凭借设计者的创新与思考, 创造出更加新颖有活力的东西。所以创新可以说是设计过程中至关重要的一个环节。一个新的作品, 在一个新思路的笼罩下, 会让其更加有价值。但是在一些技校中, 教师还是运用传统的教育方式, 束缚了学生的思维, 阻碍了学生创造性思维的发展。教师应该适当的给学生创造一个轻松愉悦的学习环境, 给学生一个独立思考与创新的空间, 让每一位学生的设计作品都有新的思想与理念。

二技校平面设计的教学目标

1.培养学生的创新能力和创造性思维

一件设计品最重要的就是创意, 而这个创意是否吸引人就在于它是否就有特色, 所以在日常的教学中, 教师应该把教学的重点放在学生创新能力的培养, 教师积极采用情景教学、探究式教学、案例教学等新型的教学方法, 来激发学生的学习积极性与创新意识。

2.培养学生的自学能力

对于平面设计的学习, 不仅要求教师有科学合理的教学方式, 最重要的是学生的学习态度, 学生是否重视自己所学习的专业。教师进行开放式教育以后, 虽然为学生提供了创新与思考的空间, 那学生是否就真正的利用了这个空间, 并花费一定的时间进行创新与思考。所以教师可以布置一些可以做成效果多样化的作业, 比如产品宣传和杂志封面设计等, 给学生足够的时间来完成, 在开放的学习环境中安排合适的设计任务, 还可以让学生在每个月上交自己自愿完成的设计作品。

3.培养学生对各种命题的应用能力

为了适应社会的需要, 平面设计教学必须加强培养学生对各种命题的应用能力。教师在进行理论知识教学后, 可以适当的给学生们进行一些硬性的命题任务, 以培养学生的实际应用能力。比如教师可以让学生在要求时间内给学生一个命题, 比如产品广告宣传, 让学生将自己的设计思路大致整理一下, 然后口头叙述, 每个同学尽量都发言, 大家集思广益, 互相学习。

三关于技校平面设计教学中对学生进行综合能力培养的相关策略

1.在平面设计学科的教学中渗透一些其他学科的内容, 加强学生的综合知识

虽然是在技校中学习一技之长, 但是也不能忽视其他知识的学习, 为了加强学生的综合素质, 在日常的平面设计教学中, 教师可以适当的渗透一些美学、人学、心理知识等, 不仅使学生的综合能力得到提高, 学生也可以利用这些知识的学习, 运用在自己的设计中, 使其更加人性化。

2.倡导鼓励学生参加社会实践与一些相关的实习活动

教师应倡导鼓励学生积极的参加一些实习工作, 到真正的工作场合来锻炼自己的工作能力, 巩固自己的基础理论知识, 使学生在学校中所学的知识可以在现实生活中得以利用。

3.引导学生参与设计展览与设计比赛

学生所设计的作品, 可以显示出这个学生的专业能力和综合素质能力, 教师引导学生多多参与设计展览, 去用心感觉一下设计大家的设计理念。或者自己亲身去参加一些设计比赛, 会很大程度的提高学生的综合素质与能力。

4.在设计中强调以人性化、环保和可持续发展等为核心

学生无论专业知识多强, 创新能力多强, 设计出来的作品如果和人性化与环保等相悖, 都将不会是一个合格的设计品, 所以学生在进行平面设计时, 一定要注意自己的作品是否具有与社会发展相悖的理念。

参考文献

[1]张永强.平面设计教育中创新能力的培养研究[J].大众文艺, 2010, (17) :66-68.

[2]卢秋瑜.浅析技校中的平面设计教学.http://www.zytxs.com, 2010. (10) .

探析技校学生数学应用能力的培养 篇10

【关键词】技校学生 数学应用能力 数学培养

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0159-01

在技术学校当中，教育工作者主要是以培养技能型人才为主，同时还要考虑到学生的综合技能的培养。因此，学生的动手操作能力就变得至关重要。但是，从现如今的职业技术学校学生数学教学工作进行的过程中可以看出，很多数学教师或者是重视学生的基础理论的学习，忽视动手操作能力，或者是忽视学生的素质教育。这两种形式都是不可取的，在实际的教学中，教师应该以学生的兴趣爱好以及学习能力为前提，培养学生数学学习的能力。

一、技校学生数学应用能力培养的重要性

在实际的数学学科教学中，教师要以学生为主体，积极地引导学生锻炼动手操作能力。这是新课标下教学改革的目标。在实际的教学中，教师应该对数学教学工作的重要性加强重视。长期以来，教师和学生都存在着一定的误解，认为学好数学就是要做出各种难度的数学题。这种思想的长期存在严重地影响到教师的教学工作。为了转变这一教学观念，应该加强对学生数学应用能力的培养，这是一种数学应用能力。采用这种方式，学生们可以针对不同的事物和现象来对问题进行分析，并且解决实际的问题。

通过培养学生们的数学学习和应用能力，还可以促进学生们了解数学的相关概念和方法，同时还可以积极地领悟到数学模型的重要性。可以直接解决生活中的各种复杂的数学问题。可见，加强对技校学生数学应用能力的培养，意义重大。

二、技校学生数学应用能力差的原因分析

1.对数学缺乏价值认识

由于受到传统教学模式的影响，数学课堂上教师往往会直接忽视数学的应用性，着重强调对理性知识的传授。很多技校学生认为数学的抽象性比较强，在学习的过程中存在着一定的难度。这种心理上的错误认识，直接影响到教师的教学方式和学生的学习效率。因此，学生很难会从实践中体会到数学应用能力的重要性。

2.学生的数学应用意识和能力欠缺

对于技校的学生来说，由于自身对基础数学知识的掌握程度不高，在数学课堂上学习积极性明显不足。很多学生会选择安于现状，不去对数学知识进行更深入地探讨。这种现象的长期存在，会直接影响到学生们应用数学的意识，数学学习能力比较欠缺。久而久之，学生就会对数学这一学科失去兴趣。

3.技校本身的教学环境相对较差

现如今，从技校的教学现状上看，基础设施和教学环境都不达标，严重地影响到学生们学习数学的能力。在实际的教学中，教学方式比较枯燥，很少会利用多媒体教学方式或者是采用一些教学工具的形式来提升教学质量。因此，在这种状态下，学校的管理人员也应该从教学的基础设置入手，提升教学工作的高效性。

三、提升技校学生教学应用能力的主要对策

1.联系实际，创设问题情况

在数学教学中，教师应该积极地借鉴科学的教学方式。因为教学工作的最终目的就是将数学知识讲授给学生，同时培养学生们的实际应用能力。因此，采用创设情境的方式具有一定的重要性。教师可以从学生们的生活实际出发，将生活中的问题和实际的教学相结合，让学生们从时间中掌握数学的主旨。数学学科的本身就是为解决实际问题服务的。因此，要想培养学生们的数学应用能力，就应该采取创设问题的形式。

2.形成应用教学的新思路

在技术学校的教学中，数学课是一门必修课程，属于文化基础课。学生们在学习的过程中，只有将基础知识和专业知识相结合，才能更好地探索学习数学的新思路。另外，教师在课堂上，不能完全地依赖课本内容来进行讲解，有些和基础理论知识和实践内容没有太大关系的课程章节只需大概讲解下即可。这样才能不断丰富数学课堂，提升学生们学习数学的积极性。

3.增加数学试验和多媒体授课

数学试验以学生为主体，通过老师的引导探索和建立模型来解决问题，让学生在实践中获得真知，通过实际问题的解决，培养数学实际应用意识和应用能力。数学实验可以让学生熟练掌握工作中需要的计算技术；培养学生从不同角度分析、判断从而解决实际问题的能力；培养学生的数学应用能力。

四、结束语

技工学校的数学教学必须要重视对学生应用能力的培养，认识到技工教学发展的现状，通过创新措施，将数学教学与实际生活相结合，开拓学生思维模式。让技校数学教学真正地发挥出为专业课服务。参考文献：

[1]曹斌照.围绕学院定位，实践“应用数学”教学改革[J].高等理科教育.2012（06）

[2]耿秀荣.高等数学应用能力研究的现状综观[J].北京教育学院学报（自然科学版）.2012（03）

技校生创新能力培养 篇11

关键词：在校生,职业判断能力,培养途径

会计职业判断是会计发展和社会进步的产物, 现在已成为影响会计信息质量的重要因素。美国、加拿大等西方国家从六、七十年代就开始对会计职业判断进行研究, 在我国, 随着2000年企业会计制度出台及更多具体会计准则陆续颁布, 给会计职业判断赋予了大量的空间。会计职业判断才真正开始受到广泛的重视。

一、对在校生进行职业判断能力培养的必要性

会计职业判断, 可以概括为会计人员在面临不确定事项时在法律、法规许可的范围内, 依据自己的专业知识和职业经验对经济业务事项在会计的确认、计量、记录与报告环节所做出的合乎情理的估计与推断。它具有较强的专业性、主观目的性、利益权衡性和较强的社会性等特征。

1. 是适应经济发展及会计改革的需要

在当今时代, 经济的发展使企业间竞争日趋激烈, 企业面临的风险和不确定性因素大大提高, 会计环境和会计对象日趋复杂。促使会计教育也要适应经济环境的变化, 培养具有较扎实的专业理论知识和较高的职业判断能力以及良好的职业道德的人才。此外, 新准则对会计交易或事项的确认和计量所采用的新标准和要求, 使得可选择的会计处理方法和结果不确定的会计事项增多了, 如对资产减值损失的确认、计量;对或有负债、预计负债的判断等等, 都要求会计人员做出分析、判断与选择。因此, 对学生在校期间进行职业判断能力的培养, 赋予学生专业知识及职业判断能力, 从而使学生在面对复杂多变的经济环境和经济事项时能够作出明智的决策是十分必要的。

2. 是学生毕业后胜任工作的基本保证

会计职业判断是会计从业人员应具备的基本技能之一。在校生本来接触会计实际工作的机会就比较少, 如果放松对在校生职业判断能力的培养, 学生毕业后就会由于缺乏职业判断意识和相应的职业判断能力, 而无法胜任工作。面对日益激烈的就业压力, 加强培养在校生职业判断能力不失为提高学生就业竞争力的手段之一。此外, 由于会计职业判断贯穿于会计工作始终, 对会计信息质量造成极大的影响, 在校生职业判断能力的提高, 有助于他们在今后的工作中为信息使用者提供高质量的、准确的会计信息。

二、培养学生职业判断能力的途径探讨

1. 大力加强学生职业道德教育是根本

由于现行的会计准则和会计制度在会计政策和会计估计上赋予会计工作者较大的选择的空间。致使职业判断能力在很大程度上取决于对会计诚信的理解和认识。会计人员只有严格遵守职业道德规范, 讲求职业道德, 合理地确认和计量会计要素, 审慎地选择会计政策和会计估计, 才能真实、准确地提供有用的会计信息。因而有必要不断提高学生的职业道德水平。有学者对22个省47所高校进行相关调查, 结果显示76%的高校职业道德教育课程欠缺。解决的办法:一是开设职业道德教育课程;二是通过定期举办讲座或开展辩论赛等丰富多彩的形式强化职业道德教育, 增强学生的法制观念。

2. 全面提高会计专业教师的专业素养是保障

面对不确定的交易或事项的增多, 如何提高教师的职业判断能力, 如何在课堂上培养学生的职业判断能力, 即是对会计专业教师自身业务提出了更高的要求, 也是会计专业教师胜任教学岗位必须完成的一项任务。基于职业判断的特点, 会计专业教师必须全方位的加强与专业相关知识的学习和补充, 如:最新的学科前沿、经济动态、税收知识、财经法规等, 不断扩展知识领域, 提升专业素养。只有这样, 才能在培养学生职业判断能力方面做出一定的贡献。

3. 不断丰富拓展学生的基础理论和专业知识是基础

会计人员只有具备较高的业务能力和全面的专业知识, 才能做出合理、可靠的会计职业判断。所以, 在会计教学中应该注重对学生的基础理论和相关知识的培养。在课程体系的设置上, 高校会计专业课程除了设置常规的基础课程、专业课程以外, 还应加大其他课程的开设力度, 如:经济、金融、证券、外贸等课程。其目的是在学生具备一定的专业知识的基础上, 进一步拓展其知识面, 提高学生分析问题的应变能力。具体可通过开设必修课或选修课的方式进行。

4. 加强实践教学训练, 提高解决实际问题的能力是措施

职业判断能力的培养不仅需要扎实的专业理论知识, 更需要丰富的实践经验。经过实践的检验, 学生不仅可以强化所学的理论知识, 而且是对学生就业前强化职业判断能力的有效途径。在实际操作过程中, 各学校可根据所面临的具体情况选择实训方式。如:在课堂上采用实务演示、典型案例分析等教学方法锻炼学生职业判断能力;或者利用会计实验室进行综合训练, 学生可以通过仿真训练, 强化对业务的处理和判断能力, 同时可以使学生对其今后从事的工作有一个整体的全面的认识;或通过多渠道与企业等组织加强联系, 建立实训基地, 使学生能身临其境参与其中。同时, 学校还应鼓励学生利用假期进行社会实践, 通过与社会的广泛接触, 进一步锻炼学生的综合能力, 使其职业判断能力得到根本性提升。

总之, 对在校生职业判断能力的培养绝不是一朝一夕就能完成的, 从时间上讲, 从学生一进校就应开始;从操作上讲, 应结合课程设置、教学方法、校内实验、校外实践等各环节进行综合系统的培训才能实现。

参考文献

[1]张国华姜莉:从职业判断视角谈我国大学会计教育改革[J].哈尔滨商业大学学报 (社会科学版) .2007, 6:122-125

[2]蒋红:会计教学中职业判断能力培养存在的问题及建议[J].中国科教创新导刊, 2007年总462期:97