技校体育（共12篇）
技校体育 篇1
职业教育是就业教育,作为国民教育系列的重要组成部分,职业教育担负着为未来国家发展培养合格技能人才的神圣使命。近年来,国家出台了多项措施,如学费减免政策、助学金政策等等,有力促进了职业教育在民众中的认可度,使得越来越多的学生走进了职业院校以提升自己的技能水平,为更好地适应工作积蓄能量。但是,随着职教攻坚工作越来越深入,伴随着专业课教师价值体现的另一面,体育课教师的处境却越加尴尬,许多体育教师在不同程度上产生了职业倦怠。下面,笔者就结合自己的工作实际,分析造成这种现状的成因。
一、技校体育课程在专业课程体系中的尴尬地位,是体育教师产生职业倦怠的前提
技工教育培养的主要是各专业、工种的技能人才,专业课在学生整个学习生涯中占据了举足轻重的地位,学校的课程配置基本上是按照职业技能鉴定的要求,全力以赴保障学生的专业理论课及实训课的教学时数。因此,作为从属地位的体育课程往往沦为“陪衬”角色,不但课时数无法保证,而且通常被安排在学生学习较为疲惫的时间,且经常被占用。在学生的各项量化考核中,专业课教师都有较为强势的话语权,而体育教师则往往难以赢得发表看法的机会。长此以往,将使学生对技校体育课存在的必要性产生强烈质疑,并进一步使教师丧失体育课教学的动力,成为了产生职业倦怠的诱因。
二、与中小学阶段相比,技校大型体育活动开展乏善可陈,是体育教师产生职业倦怠的助推剂
在中小学阶段,各级各类体育活动、比赛开展频繁,学校、教师、家长、学生普遍重视。初中阶段体育课的重要性得到了进一步加强,从2013年开始,河南省中考体育成绩由原先的30分提升至50分,并引入了先进测试设备现场打分,进一步限制了人为因素的干扰,从而掀起了学生重体能、练体能的高潮。操场上处处可见学生奔跑、跳跃的身影,学生的身体素质也在这场声势浩大的体育加试备战中得到了提高。
走入技校,制度上的约束被弱化,各级各类活动的开展乏善可陈,甚至有些学校连春、秋季运动会都不再组织。这样,学生从思想根源中丧失了对体育课的激情和兴趣,旷课、逃课情况层出不穷,进一步助长了老师的职业倦怠。
三、体育教师专业化前景与心理预期所产生的巨大差异,使体育教师职业倦怠的程度进一步加深
作为技校教育,各行业、工种的专业课教师都享有许多学习、进修、业务提升的机会,每年各级各类业务素质培训层出不穷,这些培训工作的开展,对相关专业课教师职业素质的进一步提高提供了广阔的平台。许多培训通过政府层面统筹资金,不需教师个人负担,相关教师可在寒、暑假,甚至因公脱产进行学习,培训学习期间享有在职职工所应享有的一切福利待遇,极大调动了各工种、各专业课任课教师的学习积极性、工作主动性。有些专业的任课教师甚至经过了多次学习、多轮培训,夯实了相关专业教师梯队的配置及人才储备,展现了强劲的职业发展前景。
反观体育课教师,极少获得业务提高和继续学习的机会。在学校管理者的心目中,这些机会似乎理所当然地由专业课教师所享有,而体育课教师则往往有意识或无意识地被忽略,甚至极少的机会也有可能被剥夺。随着时代的发展、知识更新的逐渐加快,许多体育教师以往所掌握的知识、技术难以及时、有效地得到补充和升华,使得体育课教学的水平整体落后于学校各专业发展的步伐。许多体育课教师从心理上难以接受内心的期待与现实之间所产生的巨大差异,进一步加深了职业倦怠的程度。
四、在评优、评先、评级中的弱势地位,是体育教师职业倦怠的根本原因
一个人的职业生涯能否得到认可,在很大程度上决定于从业时的付出能否得到相应的回报。而作为教师,每年的评优、评先、评级应当是这种回报的重要表现形式。每年此时,各种奖项你方唱罢我登场,各专业课教师往往收获颇丰。以技校系统的比武课、优质课为例,年年的一等奖总是车、钳、电、焊、计算机等专业的任课教师,体育课教师的名字往往只能从二等、甚至三等奖的人群中去查找。即使一名体育教师毅力足够坚强,年年参加优质课比赛,也极难获得一等奖,这里面除了个人业务能力的原因外,在很大程度上也取决于所任教的科目在与专业课的竞争中处于弱势地位。除了这些以外,体育课教师往往难以成为班主任的人选,班主任人选更多是由专业课教师来担任,其理由是专业课教师与学生之间接触更紧密,对学生情况更了解,更易开展班主任工作。这样,当专业课教师每年都有人拿到优秀班主任奖项时,有的体育教师却无缘奖项。
最关键的是,由于上述原因的综合作用,体育课教师的工作业绩在与专业课教师的比拼中被远远甩在身后。这种现状所导致的直接结果就是,每年经上级主管部门核准的晋级名额,多被专业课老师所独揽,有些体育课教师甚至连参与的资格都很难获得。笔者身边一些年龄较大的体育课任课教师,有些至今连中级职称还没有评上。这种现状的产生,直接挫伤了体育课教师的工作动力,是产生职业倦怠的根本原因。
以上只是笔者结合多年的工作体会,对技校体育课教师产生职业倦怠的成因进行的粗浅分析。如何有效改变这种现状,调动广大体育课教师的工作积极性、主动性、创造性,使技校体育教学真正成为促进学生体质增强,培养学生意志品质的工具,以更好地为他们今后的学习、生活打下良好的身体、心理基础,为他们所从事的专业起到有力的助推作用,还有赖于相关的管理者、从业者进一步深入探究。
摘要：近年来,国家加大了对职业教育的扶持力度,并推出了多项惠民政策。这些政策的出台有力地推动了职业教育的发展,促进了职业教育教师的专业化提升。但作为职业教育重要组成部分的技校教育,其体育课程却由于种种原因始终滞后于职业教育的整体发展,从而导致许多体育教师产生了不同程度的职业倦怠。分析并解决造成这种现状的成因,对于扭转这种情形,提高人才培养质量会有重要作用。
关键词：成才,技校,体育教师,职业倦怠,成因
技校体育 篇2
一、运动损伤事故案例
例1：某技校体育课组织学生进行50米测试，场地为2个混合泥土跑道，跑道边上种着几棵树，学生按2人一组测试。在学生快速奔跑过程中，一名学生跑偏撞到树上，导致该学生锁骨骨折，花费治疗医药费2万多元。
例2：体育课上有一技校学生想捡起滚到身旁的球，但他没有用手捡球，而是用脚大力踢球，结果球击中别人的头部，导致别人轻微脑振荡。
例3：某技校上体育课，学生练习跳远时，前一个学生还没有走出沙坑，后面的学生就跳了进去，相互激烈碰撞，导致两人轻伤。
例4：某技校体育课上教师组织学生50米短跑练习，场地为塑胶跑道，4人一组，1名学生跑出10米左右后向前摔倒，目光呆滞，送医院后医生诊断该学生患有遗传性心窦症候群症病。
二、伤害事故成因分析
体育教学自身具有运动性、激烈性、对抗性和开放性的特点，这一特点决定了体育课伤害事故远远高于其他学科，尤其是技校体育教学。众所周知，技校生是一个较难教育、具有特殊思维方式和心理行为的群体，综合素质偏低，上进心普遍不够强，教学组织和管理较难。因此，体育教学中学生伤害事故频频发生，归其原因主要如下：
1.体育教师主观上对伤害事故认识不足
技校体育教师自身缺乏安全意识，缺乏对学生的思想教育和安全教育。如组织准备活动不充分、不合理或没有做准备活动就加入到比赛或锻炼的行列；课前对场地安排不够合理，甚至造成多个班学生在同一场地上课的混乱现象；未重点强调或轻描淡写讲解教材内容中注意的问题；体育教师责任心不够强，教学中擅离岗位或在岗位但未履行职责等。
2.教材的选择不合理，组织教法不严密
对某些项目教学中，对教材内容不够熟悉，如在进行投掷类项目的教学中，教师对动作讲解不够深入，练习时对其他学生的位置未作限制，如何组织掷球、如何捡球未作明确要求。
3.对学生身体素质和个别学生身体状况不了解
体育教师对刚接任的班级学生未作深入了解调研，学校医务监督不到位，不得力，未建立学生健康档案，学生碍于面子不上报，不能发现一些人身体潜在的某些疾病，如少数人患有先天性心脏病、肺病、低血糖等疾病。
4.教师课堂教学组织能力差，采取的措施不得力
体育教师组织能力差，对技校生如此多“不听话”的学生办法不多，学生不服从管理，不能按照老师的要求完成练习，甚至严重违反课堂常规。当遇到突发事件时，缺少急救措施。
5.场地设施存在安全隐患
有些技校由于资金困难等原因，学校的场地器材条件较差，存在着安全隐患。如体育教师课前未对器械作检查，盲目上器械，就很容易发生意外伤害事故。如羽毛球拍杆与拍头分离、篮球架不稳定、体操垫太薄或破损、跳箱山羊破旧等。
三、伤害事故预防机制
有的技校为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，对稍有挑战的教材内容干脆就删掉，更有甚者体育课仅做些简单的活动或采取“软禁”的手段敷衍了事，这样很大程度上影响了学生身体机能的提高，体育课达不到教学目标。如何进行安全预防，加强学校体育安全教育，创造良好的体育教学环境，减少安全事故发生，更好地提高体育教学质量和学生身体素质，不“因噎废食”，笔者认为应当构建以下预防机制。
1.提高安全意识，改革体育教学内容
体育运动具有的挑战性、娱乐性与趣味性，使得学生在学习时能获得多种身体和情感的体验。而学生为了获得刺激的体验，往往在进行体育学习内容练习时，对自身、周围同学的基本状况、动作练习的性质等不能清晰地认识，给运动损伤发生提供了一定的空间。因此，教师要对学生提出适度的安全练习要求。这种要求既不能过高，因为过高会对学生体育学习兴趣产生不良的影响，但也不能顺从学生的自由、过于大胆的练习。所以在进行体育教学的过程中，教师除了要加强体育锻炼方法安全性教育外，还要按照学生的性别、身体素质、年龄等差异，实施安全保障下的体育练习措施，预防运动损伤的发生。
2.构建科学安全的体育课学习环境，提高安全系数
教师要根据学生的生理、心理发展差异，通过使用各种形式的练习方式，来提高学生学习过程中的积极情感体验。体育教学要在“安全第一”这一理念的基础上，践行“健康第一”的指导思想。通过组织开展各种形式、各种内容的运动损伤预防讲座、练习等，全面的提升学生的运动损伤预防意识。与此同时，在体育教学的.过程中，学校和体育教师要不断地提高体育课教学环境的安全系数，不断改进和丰富练习的场地器材，通过有效的更换和淘汰存在安全隐患的教学设施等，全面地构建安全、科学的体育课学习环境。对场地、器材进行分工负责，定期检查制度，责任到人。
3.体育教师要不断充实、完善自己的知识体系
教师必须系统学习并不断充实自己的运动保健、损伤康复知识，完善自己的运动知识结构体系。体育老师很有必要掌握一些运动医学常识和简单处理方法，如运动时中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等情况的应急处理。万一发生运动损伤，紧急处理非常重要，能在第一时间里采取正确的方法进行急救处理或治疗，将损伤对机体的影响降低到最低水平，有利于伤后恢复。学校要对体育教师实行运动医学常识、损伤简易科学处理方法和紧急处理的培训与考核制度。
4.体育教师要全面了解学生的体质、病史状况
建立学生体质健康档案制度，便于体育教师每接到一个新班上体育课时，全面了解学生的体质健康程度、身体发育状况以及他们的病史，对有心脏病、贫血等不宜进行剧烈活动的学生进行记录，以便合理安排这类同学的体育教学内容，并随时提醒学生本人和其他学生注意，以防因体育教学安排不当而导致病症出现，发生事故。
5.加强体育教师的工作责任心和职业道德教育
技校体育伤害事故的产生与教师的责任感有着很大的关系。因此，切实贯彻“以人为本”的教育理念，深入地进行调查研究，建立科学合理的安全考核制度。技校教师一定要有高度的责任心，在教学中做到严肃认真，一丝不苟，严格课堂纪律，周密课堂组织，对学生加强安全教育，制定安全措施，切不可马虎掉以轻心。
四、结束语
“教育无小事，安全责任重于泰山”。体育是手段，健康是目的。体育教师要不断加强对学生的安全教育，使学生树立正确的安全、帮助和保护意识，采用合理的教学方法与手段，重视教学的各个环节，构建科学合理的安全防范机制，营造安全科学的体育课学习环境，从而更好地实现“健康第一”的体育课指导思想，最大限度地减少损伤的发生。
体育游戏在技校体育教学中的作用 篇3
一、体育游戏的作用
1.有增强体质的良好作用
体育游戏是积极有效的身体锻炼手段,经常参加体育游戏,能增强学生的体质,发展学生的基本活动能力,使他们能够掌握正确的技术动作,为提高运动能力打好坚实的基础。因此,体育游戏既可作中、小学体育教学的基本教材之一,通过在体育课中进行体育游戏的活动,使学生直接达到锻炼身体、掌握知识的目的;又可作为体育教学和训练的一种手段,为完成教学和训练服务。
2.有培养学生学习兴趣,提高练习积极性和教学效果的作用
体育游戏因富于娱乐性的特性,吸引了广大少年儿童及学生的参与,有利于培养学生参加学习锻炼的兴趣。如果教育工作者在进行体育教学时,把那些既重要又需反复练习且又比较单调枯燥的技术动作,设计成游戏的形式进行练习,就能有效激发学生练习的积极性,使之乐而不厌地练习,收到很好的教学效果。
3.体育游戏有开拓思维活力的作用
体育游戏不仅仅是单纯的活动性游戏,它是以体育活动结合智力活动,以全面发展学生身心健康为目的的一种特殊的教育锻炼方法。在体育游戏活动中,单凭身力并不足以取胜,往往是依靠灵活、有创造性的思维活动来辅佐才能得到最后胜利。选用什么样的活动方法才能最快地获取最佳成绩,为每一个参赛者留下了思考和创造的余地。如果进行的是集体性游戏,还应考虑技术、战术和战略的配合问题,也更是智慧的较量。这样一来,对于培养和开拓学生的思维能力和竞争能力都是大有裨益的,而这些能力正是现代社会对人才培养极为重要的要求。
4.有培养学生优良品质和融洽人际关系的作用
假如教师在实施教学或训练的过程中,能结合体育游戏开展活动,就会对学生进行德育教育。因为体育游戏会以其特有的内容、情节、形式、规则及要求等因素,陶冶学生的情操,培养出勇敢顽强、机智果断、团结协作、遵守纪律、不畏艰苦、诚实自制和拼搏奋进等优良品质。
人能否适应于社会,决定于是否具有正确处理社会矛盾的能力,其中不断改善人际关系关重要。而体育游戏正是提倡协调配合,把集体的声誉置于个人之上,不能只计较个人的一时得失,这就是有利于培养团结和合作的精神。
5.有改善心态,提高心理素质水平的作用
在现实生活中,人们会暂时性地失去心理平衡,使心理素质承受能力低下或欠缺,将会对学习、生活等造成潜在的威胁。而体育游戏以其丰富有趣的活动形式,在竞争中频繁出现胜负的结果,使每一个参与者都感到有获胜的可能,从而达到提高自信心的目的。
浅谈如何激发技校生体育兴趣 篇4
一、体育兴趣
体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。他是学生从事体育学习和锻炼的内在动力, 是学生体育学习和锻炼中最积极、最活跃的一个心理因素。
二、体育兴趣的特征
1. 体育兴趣是人类生来就有的
生命在于运动, 运动使人类得以发展、进化。孩子从出生就会动, 并且他的运动每天都在进行, 他的进步就是由兴趣对他的推动, 使他能够逐渐成长, 学会生活中必须使用的动作。在学龄期也是一样, 学生的运动是依赖体育兴趣去推动、去发展的。
2. 在人体不同的生长阶段体育兴趣不尽相同
不同的人体形态、生理阶段、生理状态有着不同的体育兴趣。他的发展是随着年龄、生理状况的变化而变化的。如:10～20岁时对速度感兴趣, 20～30岁时对耐力感兴趣, 老年阶段对小强度、中等耐力感兴趣。学龄期年龄越小形成的体育兴趣越活跃, 维持的时间越长, 对终生体育的实现越理想。
3. 不同运动项目之间的兴趣可互相促进
有了一个运动项目的体育兴趣, 并由此发展了身体的生理机能, 技术水平, 会给其他运动项目的体育兴趣奠定较好的发展基础。
三、体育兴趣的培养
(一) 教材激发
1. 科学性
即在教材安排上做到先后得当。例如学生在课初思想和注意力比较集中, 对学习新技术比较有利, 因此必须把新授教材安排在课的前半部分;为了使运动负荷的变化符合人体活动的规律, 应将运动负荷较小的教材安排在课的前半部分。为了持续学生对课的兴趣, 应该将游戏和比赛安排在课的后半部分。为了不致于使学生疲劳而影响学习, 一般应该把灵敏、柔韧和协调性的练习, 安排在课的前半部分, 而把力量性、耐力性的教材安排在课的后半部分。
2. 趣味性
即对现行的那些单调、枯燥、重复的教材进行适当改编, 使之体现游戏性、竞争性和适当的惊险性。又由于技校学生具有好动、好奇, 和好胜性强的特点, 如果在教学中采用游戏、测验、比赛等多种多样的竞技形式, 不仅可以发挥每个学生的主动性和创造性, 而且可以发展技校生的身体素质, 提高动作技术, 陶冶情操。譬如:400米耐久跑, 在处理这一教材时, 可运用游戏、竞赛形式进行全程跑, 像结伴跑、甩人跑、超前跑等;也可以采用在200米处的报时跑, 400米全程计时跑以及50米×8往返跑等。
3. 实用性
教学内容的安排应有利于促进学生运动技能在实际生活中的运用。同时也应能激发学生对学习的兴趣。因此, 教师可以联系学生的生活实际, 适当安排一些诸如“躲闪比赛”、“跨越比赛”、“平衡比赛”、“攀爬比赛”和“负重比赛”等有趣味的练习和游戏。这样不仅能激发学生的兴趣, 而且有利于增强学生对外界环境的适应能力。
(二) 教法激发
1.阶段激发
教师应根据整节课教学进程的不同阶段, 采用形式多样、生动的教法, 唤起学生注意和兴趣。
课的开始, 学生的注意往往停留在上一节课或课间休息的各种活动和操场环境中有趣的对象上。教师除运用常规训练外, 可采用“快快集合”、“一切行动听指挥”等有趣的游戏, 把学生的注意与兴趣移到体育课上来。
课的准备部分, 必须改变那种跑几圈, 做一套徒手操的单调、枯燥的做法。提倡内容新颖、形式多样的准备活动。除采用常用的口令法外, 还可以采用击掌法、音伴法、模仿法、持物法、游戏法等。这些方法可因课而定, 有机结合。
课的基本部分, 最关键的是如何激发和保持学生的注意力。教师必须进行生动、有趣的启发性讲解。还可根据不同课时目标, 在教学中实施灵活的组合, 以调动学生练习的积极性。如采用友伴分组、能力分组、兴趣分组以及目标分组等多种新型的教学组织形式。
课的结束部分, 学生较为疲劳, 精神也较为涣散, 教师应选择一些调节情绪和恢复体力的放松性练习, 如:轻松愉快的游戏和舞蹈动作等。课的小结与结束不要千篇一律, 有时可以采用表扬式, 即对学生在课堂上良好及突出的表现予以肯定;有时可以采用游戏式, 即让学生在欢快兴奋的气氛中结束一堂课的学习;有时可以采用议论法, 即通过师生或学生之间互相启发, 议论收获;有时可以采用点睛式, 即通过概括性的语言点出这节课的学习内容, 以强化所学的知识;有时可用悬念式, 即揭示新矛盾, 为今后教学埋下伏笔, 诱发学生下一次课的学习欲望。
2.语言激发
(1) 采用引导性语言。在教学中, 教师应联系实际, 用通俗易懂的语言去引导学生学习。例如在学习长跑项目时, 不但要先讲清长跑对人体呼吸系统和血液循环系统的生理价值, 还要讲解它对培养人的顽强意志和艰苦奋斗优良品质的意义, 这样引导性的理性教育, 能促使学生大脑积极思维, 有利于提高学生学习的积极性。
(2) 采用表扬性语言。表扬为主, 正面教育, 是调动学生学习积极性的好方法。如“这一组集合最迅速!”、“这一组排得最整齐!”、“这位同学回答得很正确!”、“这位同学真勇敢!”等等。这些简短的表扬性语言, 肯定和鼓励了受表扬的同学, 同时也给其他同学树立了良好的榜样, 激发了他们的上进心。
(3) 采用勉励性语言。以勉励的口气布置任务, 可以利用人的自尊心和荣誉感, 使潜在的能力得到最大限度的发挥, 如对不敢进行“山羊”分腿腾越练习的同学, 教师用勉励的语气说:“只要你们大胆跳, 保证会完成。不用怕, 我来保护!”这样同学们听了不但乐意参加练习, 而且练习时没有心理负担。这要比“你们必须给我跳过去, 跳不过的要罚”的训斥好得多。
(4) 采用幽默性的语言。体育教师的幽默语言对集中学生的注意力, 活跃课堂气氛, 协调师生关系, 改正学习错误, 减轻学生心理压力, 调整情绪, 消除疲劳以及提高学生对课的兴趣, 都具有积极的作用。
3.行为激发
(1) 表率行为。教师的表率行为是自己内在修养的外在表现。教师的良好表率, 会使学生在榜样力量的鼓舞下, 奋发进取, 积极学习。譬如上课开始, 教师穿着整齐的运动服装, 精神焕发地来到学生的队伍前面, 不仅会使学生的注意力集中, 而且会使学生的学习兴趣增加。又如教师的课堂上准确优美的动作示范, 会给学生以美的感受, 进而产生跃跃欲试的愿望。
(2) 激励行为。课堂上教师如能恰如其分地运用面部表情, 身体姿势, 把良好的情绪直接传递给学生, 对于激发学生的学习兴趣, 将起着积极的作用。譬如当教师见到学生遵守纪律认真练习, 相互帮助等良好表现时, 向学生微笑点头, 以示赞同;当学生学习成绩有提高, 技术有进步, 表现出勇敢、顽强的精神时, 教师竖起大拇指或带头鼓掌, 以示表扬等。
4. 意境激发
教学中的不同情景, 会促使学生产生不同的学习感情, 教师可根据教学内容, 对场地、器材进行科学安排, 并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融, 具有强烈感染力的学习境界, 例如在上“障碍接力赛跑”游戏教材时, 用排球网、框架、棕垫、画线等设置了“敌人封锁线”, 用塑料小手枪作为接力棒, 再加上播放录有冲锋号声、炮弹声和机枪声交融在一起的音响。在这样的意境中做起游戏来, 学生的积极性甚高, 课堂气氛极其热烈, 同学们的加油声一浪高过一浪, 直到下课, 听课者与师生的余兴仍然未消。
技校体育 篇5
技校英语听力教学论文：图示理论与技校英语听力教学
作者/ 李 中
摘 要：听力理解作为基本语言技能受到越来越多的关注，如何利用图示理论使听力教学更有效是人们关注的焦点。本文从认知心理学的角度介绍了图示理论及其在听力理解过程中的作用，并探讨了图示理论在技校英语听力教学中的应用，以期达到提高技校英语听力教学水平的目的。
关键词：图示理论 听力理解 听力教学
听力是外语学习中必不可少的重要组成部分，在整个外语学习中起着重要的作用。听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视，各种英语水平考试也把听力理解作为一项重要内容。随着对听力在外语学习中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性认识的加深，人们对听力教学也越来越重视。长期以来，人们普遍认为技校英语听力课是最好上的：教师只需要播放录音，然后对对答案再解释一下必要的生词就行了。这样的教学模式把听力理解当成了测试学生听力和记忆力的方法，从而导致教师和学生对听力课都缺乏积极性。要改变这种情况，教师应该应用更好的教学模式，提高教学的趣味性和有效性。
一、图示理论
德国哲学家康德最早提出图示这一概念，他认为图示是连接概念和感知对象的桥梁。英国心理学家巴莱特在20世纪30年代提出图示理论，并将其应用于心理学研究。美国人工智能专家鲁梅哈特在20世纪80年代将图示发展为较为完整的理论，他认为图示是一种记忆结构，是信息加工的基本要素，包括语言、文化等多领域的信息知识，同时包括已经形成的神经反应模式。图示理论的主要观点是：每个人的大脑中都存储着各种图示结构，当大脑输入的信息与原有的图示结构相匹配时，我们才能完成信息的接受、解码、重组、储存这一系列过程。
二、图示在听力理解中的作用
在听力教学中，图示主要分为语言图示和内容图示。语言图示主要包括语音、词汇和语法等方面的基础语言知识，是理解听力的基础。学生若缺乏这些最基础的语言知识，听力理解就无从谈起。内容图示是指文章的主题，主要指材料的内容范畴。英语听力中，很多对话来源于日常生活情景，如餐馆、教室、医院、图书馆、办公室等。(英语教学论文 )在这些典型的场景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图示模型。一般说来，对文章的理解在一定程度上取决于对文章主题的了解程度。语言图示和内容图示在听力理解中的作用都是不可忽视的。
根据图示理论，听力材料的信息处理主要有“自下而上(top-down processing)”和“自上而下(bottom-up processing)”两种方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到语言图示，强调语言基本功的作用。其具体方式表现为辨音及语法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到内容图示，强调高层图示的运用。从高层出发，以背景知识为先导来探究语意，利用所知信息对文章内容进行预测，然后通过证实或者否定后再次预测与证实。在具体的听力过程中，听者在运用语言图示处理输入信息的同时，利用原有知识去预测话语内容，并通过分析、判断和推理来验证或者修改假设，重新构造与听者原有知识结构相吻合的新信息，最后完成信息处理和对语言的理解。
三、图示理论对技校英语听力教学的启示
听力教学中的图示分为语言图示和内容图示。语言图示指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，是听力理解的基础;内容图示是关于听力材料主题方面的知识以及语篇内容方面的背景知识。在听力理解过程中，这两种图示都应同时激活。图示理论在听力教学中的应用研究表明，听者在听的过程中如果没有适用的图示或未能成功地激活图示，听力理解就会受到严重影响。而在听的过程中不能成功地激活与材料相应的图示是因为在材料中没有充足的.线索，使听者不能成功地激活自己已具备的图示，或听者大脑中没有与材料相关的图示。因此，在图示理论指导下的技校英语听力教学中，教师要指导学生有效激活已有的图示，并帮助学生建立新的图示。
1.激活学生已有的图示
激活技校学生已有的图示主要是针对内容图示，也就是背景知识而言。总的来说，技校听力教学可以分为三个阶段：听前热身阶段，听力理解阶段和听后巩固阶段。在听前热身阶段，教师的任务是帮助学生激活图示，使学生对要输入的信息进行预测，为听力理解做准备。在这一阶段，教师可以就听力材料中的主题进行讨论，利用集体讨论的方法使学生发散思维，激活已有的相关图示，加深对主题的了解，使他们为听力理解做好准备。《英语听力入门》中有一篇听力材料标题是Train，通过这个标题，教师可以问学生一些问题：How many kind of train are there in the world? Which kind have you taken? What do they look like? 通过这些问题，学生可以预测这篇听力材料的主要内容。学生们通过对问题的思考激活自身的心理图示，引发对听力材料的兴趣。在听力理解阶段，由于学生在心中已经构建出与听力材料相一致的心理图示，听力理解也就变得相对容易了。
2.帮助学生建立新的图示
与激活已有图示相比，建立新的图示显得更为重要，因为如果学生心里没有建立相关图示就谈不上激活。帮助学生建立新的图示，可以是建立语言图示，也可以是建立内容图示。
由于听者一般都经过了较短时间的英语学习，因而在进行听力理解时语言图示自我运行较慢，会有障碍。在英语中有某些中文没有的语言现象，如语音中的连读、爆破、同化现象，语法中的虚拟语气等，某些句法现象和生词也会成为学生的听力障碍。技校英语学习者的听力障碍主要在于语法、句法、生词三个方面。因此，在课前热身阶段，讲解生词是非常必要的。特殊语法和句法现象除了学生平时的积累，还依赖于教师的指导。在技校英语课文的听力理解题中，常有些似是而非的句型迷惑学生，如I cannot agree more和It is anything but good等。这些句子需要教师的反复强调。对大多数技校生而言，英语中的虚拟语气是难点，但虚拟语气也是考试的重点。如下文的对话。
W: If only I were a millionaire! I could have whatever I want.
M: But millionaires also have their own worries and troubles.
Q: What does the woman mean? (徐小贞， )
在听这个对话时，不少学生发现尽管自己每个词都听懂了，但由于不清楚if only的意思及用法，对整个句子就不知所云。这是因为在实际交际中，许多信息的获得并不依赖于你是否听懂了每个单词，而是依赖于大脑中原有信息、语言知识、一定的语境、双方的默契程度等。此类语言图示的建立都要依赖于教师的耐心指导。
对于内容图示的建立，可以从两个方面入手。一方面，教师在听力课堂中直接介绍有关背景知识。在听力课的教材中，学生不是对任何材料都有相应的图示或可帮助建立的图示，这时直接介绍有关背景知识更为有效。如Boxing Day，技校英语学生中很少有人对这一主题有所了解，直接地介绍Boxing Day的时间、来历、人们在这一天的习惯等背景知识，能使学生在头脑中建立有关图示，增进对听力内容的理解并了解英美国家的风俗习惯。另一方面则是教师对学生课后学习的督促，这不能取得立竿见影的效果，但是对学生长期的知识积累极为有效。在技校英语听力材料中，经常会出现一些历史人物和事件，如Martin Luther King、Helen Keller、the Battle of Waterloo等。这些内容不是教师在课堂上三言两语就能说清楚的，因此更依赖于学生课后的积累。教师可在听力课时要求学生在课后查找有关某一主题的资料，并在每次上课前进行班级讨论，这样既能丰富学生的知识，又能对今后的听力测试有所帮助。此外，教师还应充分利用多媒体教学让学生获得直观的文化熏陶，丰富语言背景知识，并鼓励学生多看英美文化方面的书籍，了解英美等国的风土人情、地域特点，增强对跨文化交际的敏感性，拓宽知识面。
四、结论
听力理解是一种高度综合的技巧，在英语学习中起着重要的作用。以图示理论为指导的技工英语课堂教学从根本上改变了传统的教学模式，使以教师为中心的听力课变成教师与学生互动的课堂。教材的知识无限伸延， 听力技能也与其他技能紧密相连、浑然一体。在学生广泛涉猎各种语言材料的过程中，拓宽了文化背景知识， 增强了所学语言的交际实用性。学生在这样的课堂中能充分激活、拓展自己的知识网络，在课堂中寻得学习的乐趣，使听力活动成为一个自觉的、有意义的行为。
参考文献：
[1] Bartlett. F. C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge University Press,1932.
[2] Carroll. D. W. Psychology of Language [M]. 北京： 外语教学与研究出版社，.
[3] Carrell. P. L.Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. 北京： 世界图书出版公司北京公司，.
如何上好中等职业技校女生体育课 篇6
中等职业学校在校女生人数约占教学总人数的一半以上,针对这个群体上好体育课对于完成职校体育教学任务有相当重要的意义。怎样全面发展职校女生的身体、生理、心理素质呢?一般来说,进入中职技校的女生年龄在14～16岁之间,这个时期的女生处于青春期成熟阶段,她们在形体、心理、第二性征等方面都将发生巨大的变化。如何根据女生正处的生理特点,科学的、合理的选择好教材和教法,上好中等职业技校女生体育课,是职校体育教学亟待解决的问题。
一、消除女生顾虑,端正学习态度
在生理方面,这一时期的女生身体形态发展已不断完善,她们的皮下脂肪增厚,但仍保留青春期的一些特点,即发展的不平衡和不稳定。这个时期由于内分泌活动发生了变化,性腺活动加强,使神经系统的稳定性受到影响。表现为动作协调能力暂时下降、动作迟缓等。在心理方面,进入职校的女生群体大部分来自农村,所以她们进入青春期后的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊,在体育课上,表现为情感内倾、行动懒惰,对疲劳的耐受力差,怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑,锻炼积极性不高。针对女生思想上的种种顾虑,教师要经常向女生讲授青春期的生理特点,增强体质和保持身体健美的讲座,通过知识和实例来消除她们的疑虑,以端正他们体育课堂上学习的态度。在体育课的内容上也要尽量安排刺激性小,难度适中,运动量、动作频率便于自我调节的项目并注重全面性的锻炼方法。在组织教学上运用多样、多变、多层次的方法,采用启发、鼓励、循序渐进等教学方法,发扬她们主动学习的精神,调动其学习积极性、创造性,提高他们对体育课的兴趣。
二、要严格要求,建立常规制度
制定合理的常规制度是体育教学工作的重要保证,除了进行宣传、说服之外,还必须科学、合理的建立一些有针对性的、强制性的制度,用严格的要求来达到体育课教学的目的。如:女生意志较薄弱,在课堂上女生往往对于一些艰苦的、需要意志力的项目(如耐久跑、跳高、跳远等)敬而远之,大部分男教师对这种情况感觉比较棘手。因此,就更加有必要建立严格的考勤制度、课堂要求,并通过建立女生经期调查表积累资料(这项工作男教师若有不便,可以请班主任或者其他女教师、女学生干部负责完成)这对上好职校女生体育课具有重要的意义。
三、改进体育教学方法,以兴趣带动女生锻炼
兴趣是学生积极参加体育锻炼的前提。传统体育教学中单纯的跑、跳、投已经不能被目前职校女生所接受,所以就要求教师抓住她们的心理活动,采用多种多样的教学方法,培养她们自主锻炼的习惯。如女生柔韧性、协调性、韵律感较好,所以可以有目的的设计一些有趣的游戏性项目或竞赛项目,更可以在课堂中融入一些动作优美、节奏感强的舞蹈和艺术体操内容,来激发她们学习的积极性,达到与常规体育教学同样的效果。
例如在女生体育课的准备活动中,可采用在音乐的伴奏下的各种队列变换和徒手操及机械操,使女生在练习中产生“美”的感觉,兴趣便会油然而生。在体育课教学的基本部分中,教师要认真钻研教材,选择多种形式的教学方法。比如耐久跑对于16～18岁的女生来讲是最困难的,既枯燥又辛苦。但是若采用竞赛、评比、游戏等多种新颖的形式进行,学生就会有兴趣。在体育课教学的结束部分中,可以根据女生柔韧性好,协调性强的特点,安排一些瑜伽,球操,身体平衡之类的内容。伴随悠扬的音乐,实现了提高身体素质和陶冶情操的双重目的。
四、加强体育课的教学组织,提高效率,对体育教学重新认识
职校女生体育课的组织要严密周详,环环相扣,做到有条不紊。当练习到一定程度后,及时进行小结,复习她们所学习的内容,然后再引出更深层次的教学内容,使她们始终保持良好的求知欲。因此,可以看出体育课课程的组织是一门教学艺术。教师除了努力钻研教材、教法以外,还要把课程组织得具有实效性、科学性和艺术性。
女生课堂教学中还要注意处理好教师、学生、场地、器材四个方面的关系,做到有利于教师观察,有利于学生互相观摩,有利于提高课程密度、运动量,有利于安全。场地的布置要线条清晰、新颖、美观、整齐,要有吸引力,让学生一看就想练。
同时还要引导女生对体育课的学习有一个全新的认识:既能锻炼身体,又能提高气质,并能培养她们终身体育的观念。
总之,上好职业学校女生体育课要从职校女生的自身特点出发,大力改进体育教学方法,以兴趣带动她们学习的积极性,并建立严格的规章制度进行约束,从而使其成为国家合格的职业技术人才。
技校体育 篇7
1、技校体育教学内容安排艺术
教学内容的安排既要使学生尽快明确教师上课的意图,又要遵循学生的心理特点。在课堂教学中,教师所持有的意图极为关健,如果学生不明了教师的意图,活动时,就失去方向,就难以实现教学的目的。一般情况下,学生的注意力集中程度在课的前半部分达到高峰,意志在课的中间部分达到高峰,而情绪高潮则出现在一节课的开始和后半部分。根据学生这些心理规律性的变化,在安排教学内容时应注意:课的准备部分应采用各种手段激活学生的心理机能,提高对教学内容学习的兴趣,将其注意力集中到体育教学主要任务和内容上,为基本部分的学习打下良好的心理基础。在进人到教学的基本部分后,学生的注意力和感知、理解能力均处在较高的水平,应及时展开新内容的教学。在完成学习的过程中,根据学生完成练习的情况,逐渐增加练习的难度和运动负荷,以适应意志力活动变化的规律,达到提高意志力的效应。在课的结束部分,学生的体力逐渐减弱,注意力和意志力也有所减退,在这一阶段,应安排一些体力负荷不大,情绪活泼,学生已经基本掌握了的练习,使学生轻松愉快地结束一节课的学习。
2、技校体育组织管理艺术
利用科学的组织管理手段在体育课教学中调动教师和学生的积极性,这是成功教学必备的主观条件。体育课的组织管理艺术,就是在教学中要善于观察掌握学生的心理、生理状况,随时注意学生的情绪变化,针对学生在学习中出现的畏难、厌烦情绪,利用自身的教学机智,及时对教学方法加以调整和改进,通过变化练习、语言提示等有效的手段调动学生学习的积极性、自觉性,培养锻炼学生的情绪智商和学习兴趣,营造学生良好的学习心境,从而达到“乐学”的境界。“乐学”对于体育教育是手段而不是目的。一节成功的体育课应该是在教师的引导下,让学生在进行身体练习的过程中既有经受挫折和失败的体验,又有最终冲破困难、摆脱失败后获得对胜利和快乐的情感体验。通过这样一个教学过程,有利于培养学生的自尊心、自信心和自强心。
3、技校体育教学语言艺术
教学语言是教师教学的基本功和必要素养。体育教师通过简明扼要、正确的讲解,引起学生的积极思维,使其在大脑中反映出动作的形式、方向、幅度,进而理解动作结构的顺序、速度和节奏,建立正确的动作概念,指导自身练习。幽默是体育课教师教学语言的特色之一。尤其是当学生感到厌倦、没有耐心时,教师使用幽默的语言,可以活跃课堂的气氛,使不良的情况转向一个大家都感到兴趣的境地。所以,在教育教学中教学语言的幽默是教师用来激发学生兴趣,提技校学质量的要素之一。
4、启发学生思维的艺术
在体育教学中,可以结合教材的特点,多采用“发现教学法”、“小群体教学法”和“合作教学法”去提高学生的思维能力。此外,教师在启发式教学过程中不断地提出问题,有利于提高学生的注意力。但提出的问题要突出重点,要有思维价值,要能激发学生的兴趣,否则只是听而不闻、问而不答,失去提问的意义。再者,教师提问还可以增强师生之间的交流,使教师掌握学生的真实水平,有利于教师进一步有的放矢地展开教学。
5、激励的艺术
激励,是体育教师必须掌握的教学艺术之一。在教学中,以激动的口气布置任务,可以充分利用学生的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。相反,用命令的口气布置任务,则会剥夺学生的主动性和创造性,降低他们活动的热情。因此,体育教师在布置任务时应把“你必须如何如何”、“你非得如何如何”的话改为“老师相信你有能力完成什么什么”,这样,会对学生起到较好的激励作用,学生在练习时没有心理负担,会获得较好的练习效果。
6、对学生的评价艺术
在体育课中,教师还必须恰如其分地运用评价艺术辅助教学。对待成绩比较突出的学生,教师应充分发挥他的特长,如配合教师做示范动作,分组练习时担任小组长等,在完成动作的质量上提出更高的要求。体育成绩较差的学生大多是因为基础差、自身体质弱等因素而导致对体育课有一种畏难情绪。对这部分学生教师一定要把握住关心、爱护、鼓励的原则,耐心进行教学,对他们学习效果的评定也一定要注意提高的过程,使这部分学生看到自己的进步,增强自信心。
参考文献
[1]霍福德.技校体育教学艺术之我见[J],职业教育,2008-9.
技校体育 篇8
1、研究对象与方法
1.1、研究对象
选取学院6个系部的学生。
1.2、研究方法
(1) 问卷调查法。
调查问卷法:调查问卷内容的设计根据研究目的, 遵守社会学问卷设计的原理和方法, 运用开放答卷方法, 对广州市轻工技师学院6个系部的中高职学生发放问卷调查问卷400份, 回收有效问卷367份, 回收有效率为91%。
(2) 数据分析法。
将问卷调查所获数据进行统计处理分析。
(3) 文献资料法。
查阅近5年以来有关文献资料包括论文、著作、文章等了解本领域的研究现状。
2、研究结果与分析
2.1、技校生对体育社团活动和体育课态度的调查结果
由表1可以看出在被调查的学生中, 有83.9%的学生对体育社团活动感兴趣, 不喜欢的学生仅占16.1%。可见大部分学生是喜欢体育社团活动的, 特别是一些新潮项目如:羽毛球、轮滑、跆拳道、街舞、篮球等在学生中较为流行, 很多学生不仅参加了一个社团的培训课。说明学生对待课余体育社团活动还是有较高的积极性的, 体育学习态度比较主动。
2.2、技校生对体育课态度的调查分析
表1的调查结果显示, 有一半学生不喜欢体育课。高职生比例占49.2%, 中职生占了55.7%, 说明学生对体育课的积极性、主动性表现较差, 情况不容乐观。造成这种现象的原因这可能与学校教育、家庭及社会氛围的影响有关, 与教学条件差、设施不足也有一定的关系。
由表2的调查结果显示:教学内容、教学方式、教师类型及学生态度是影响学生喜欢体育课的主要因素。调查中有46.2%的学生认为现行的体育教材陈旧单一不实用;教学方法上多数学生喜欢自主性学习;在考试评定方式上有80.7%学生认为综合性评定更加公平合理;83.4%的学生喜欢亲切型的体育教师, 还有一部分学生体育意识淡薄, 他们认为学习体育没有用或用处不大;另有7.8%的学生由于身体、心理等因素不喜欢体育课。通过分析各方面的影响因素, 及时加以调整与解决, 使大部分学生体验运动、享受快乐、激发性情、乐于学习, 从而促进学生体育兴趣的持续发展。
(1) 体育课教学内容不能满足学生多元化、现代化的需求。
调查中学生普遍反映体育课枯燥无味不能满足他们的需求, 教学内容落后于时代的发展。长期以来一直学校体育以体育与健康为教材体系, 在教学内容上形成了以体育与健康和竞技体育为中心课程的编排体系, 过于注重基本知识、基本技术、基本技能的重竞技教学内容, 在体育教学中一些教材在中学或是在中职的教学内容中重复出现, 教学中始终处于低水平的简单重复, 这些内容的低级重复不但没有提高技术水平, 反而让学生觉得体育课枯燥无味, 没有什么内容, 致使学生对待体育课兴趣不高, 积极主动性较差。技校生通常课余时间充裕、爱好广泛、活泼好动、争强好胜, 科学合理安排体育教学内容, 合理设计形式多样、内容新颖、贴近于学生的生活、富有时代气息的体育项目, 有利于学生个性的发展, 如经常开展的“三人制篮球”、“五人制足球”、“宿舍杯羽毛球赛”、“匠心杯”乒乓球赛、跆拳道、街舞、瑜珈、形体训练等吸收进来适当引入教材, 不但可以进一步丰富教材, 激发学生的学习兴趣, 而且也能满足学生们多元化、新潮化、自主化的体育需求。
(2) 教学方法、评价方式过于单一、绝对。
调查显示有51.6%的学生喜欢自主性学习。当前技校体育教学理念上倡导“健康体育, 以学生为主体, 教师为主导”上课组织形式较以前有了较大的进步, 但在教学方法上, 教师通常还是以传授知识技能为主, 学生在课堂上的积极性被严重束缚。因此在教学中, 教师必须在教学行动上真正做到尊重学生的需要, 重视学生的情感体验, 支持学生的个性发展, 培养学生的创新能力。教学手段上有所创新, 让学生充分参与教学活动, 充分表现自己的才能, 发展自己的个性, 真正成为课堂教学的主体, 让学生在爱学、乐学、会学的氛围中成长。传统的体育评价方式过于单一、绝对, 调查中发现52.3%的学生是为了体育课成绩合格而去上体育课。单一的评价方式往往只注重结果, 不考虑过程, 严重忽略了学生的个体差异, 挫伤了学生的积极性, 使学生带着严重的功利性去上课。因此教学中我们必须建立一个科学的、综合的、完善的体育考核体系。充分考虑学生认知、技术、技能、情感的差异, 重在激励学生的学习动机, 充分体现公平、民主的原则。
(3) 课堂教学气氛过于严肃死板, 教学严厉。
有83.4%的学生喜欢亲切型的教师, 传统的观点认为只有严格要求、严格训练才能完成教学任务。事实上教师严厉的态度、严格的训练不一定能取得良好的教学效果, 反而使学生感觉课堂气氛紧张, 心理压抑。有研究表明:体育学习的心理动力对体育学习的效果有着直接的影响。和谐、融洽、活跃的课堂气氛可以调整好学生的心理状态的减少学生在课堂中的陌生感, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。初中生正处于身体发育的高峰, 心理上也处于一个敏感阶段, 因此教师应抓住这一特点身体力行, 用良好的心境去营造一个宽松的课堂气氛、和谐的人际关系, 提高学生的兴趣, 让学生在一个民主、宽松的课堂气氛中和教师交流、沟通、探索, 更好地完成教学任务。
(4) 学生体育意识淡薄。
在被调查学生中有7.8%的学生对学习体育的意义认识不足, 认为学习体育没有用处或用处不大。首先在教学中我们往往只注重知识技能的传授, 忽略了对学生体育意识的培养, 导致学生体育意识淡薄, 学习目的不明确。其次, 社会、家庭环境的影响, 学生的课余时间、大多被繁重的学习任务所占据无暇顾及体育锻炼, 社会、家庭大环境对体育认知不足, 严重影响了学生对体育的态度。学校体育教育的主要目的是培养学生良好的体育锻炼习惯和兴趣, 掌握科学锻炼身体的理论和方法, 培养“终身体育”的思想, 让学生能够适应未来社会环境的体育锻炼能力, 使其今后能够经常从事一些体育锻炼, 为体育终身化打下良好的基础。因此, 我们不但要在课堂上进一步加强身体健康知识的传授, 更要在课外建立丰富多彩的课外活动体制, 以形成浓郁的体育氛围, 让学生更好地了解体育、喜欢体育、尊重体育。
3、结论与建议
(1) 根据技校生对待体育及体育课态度的调查结果, 选取具有时代性、实用性的教学内容, 丰富体育教材以适应学生日益广泛的需求。例如, 体育教学过程中植入素质拓展训练课, 有利于强化学生的纪律性, 培养集体荣誉感, 提高了学生的执行力和沟通能力、团队合作能力, 同时也促进了学生参与体育学习主观能动性的提高;
(2) 采用灵活多样的教学方式, 科学的评价体系, 建立体育微信公众号平台, 营造以学生为主体的教学氛围, 扩展学生的个性空间, 培养学生的创新精神, 有利于提高学生的学习兴趣。随着现代化多媒体教学逐渐渗透到各学科里, 多媒体也引进到体育教学的课堂。教师可通过微信公众号平台制作的课件, 代替教师的讲解示范, 进行易犯错误演示, 介绍各种练习方法, 有条件的甚至可以用录像的方法把学生练习的动作录下来利用多媒体平台进行讲评。如我校利用微信公众号, 创建轻工体育公众号, 开设体育论坛。学生通过轻工体育公众号发表各种有关学校体育教学管理的议论, 讨论一些体育锻炼方法, 健康的生活作息习惯等问题。通过开设体育论坛, 我们更了解学生的体育需求, 以及对学校体育教学管理制度、对老师的教学方法的意见和建议, 完善我们的教学课和改进我们的教学工作;
(3) 营造宽松、民主的课堂气氛, 重视学生个性, 建立和谐的人际关系符合现代技校生的需求。教学方法要重视对学生个性的培养和发展。体育教学要针对学生个性的培养和发展, 应满足学生的创造欲, 不必过分强调行动一致, 允许学生发表不同的意见, 抒发不同的感受, 发挥特长, 弘扬个性;
(4) 注重学生的情感体验, 加强对学生终生体育意识的培养, 促进学生健康发展。体育学习中的情感体验是产生学习动力的重要源泉, 它对体育学习效率的提高和学习兴趣的养成都具有重要的意义。在体育教学中, 教师应创造和谐愉快的教学情境, 使学生在运动中与老师、同伴相处得和睦、快乐, 氛围宽松, 气氛活跃。使学生既喜欢体育运动, 又喜欢体育课, 更喜欢体育老师。
摘要：本文主要运用问卷调查法, 对技校生对待体育社团活动与体育课的态度进行调查、分析、讨论, 研究结果表明:教学内容、教学方式、教师类型及学习态度是影响学生喜欢体育课的主要因素。随着新课改的实行, 体育与健康课程构建了技能、认知、情感和行为等领域齐头并进的课程结构, 真正的关注学生的体育健康意识、体育锻炼习惯和体育卫生习惯的养成, 将增进学生学习兴趣、身体健康贯穿于体育课程实施的全过程, 确保“健康第一”的思想落到实处, 促使学生健康快乐的成长。
关键词：技校生,体育社团活动,体育课,兴趣
参考文献
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技校体育 篇9
一、利用篮球体育课教学的特点培养学生的自信心
学校体育是以身体活动为主要手段, 是体力和智力相结合的一种教育方式, 学校体育具有集体性、实践性、竞争性、规范性等特点, 这些特点决定了技校体育对学生心理健康具有独特的教育作用。学校体育内容丰富, 形式多样, 可让学生从多方面享受到体育的乐趣。通过篮球体育课教学, 使学生性格开朗、乐观, 情绪振奋, 有助于减轻心理压力, 在和谐的环境中开展学习。
而据我们对学生自信心调查问卷中反馈的信息, 当前缺乏自信心的学生占40%以上。这部分学生认为自己无论怎么努力也不会做得很好, 他们将注意力常常集中于自己的不足之处, 而不是集中于如何去改进行动策略和增加技能的。因此, 他们常常以失败而告终, 失败后又增加否定期望, 如此造成恶性循环。
那么, 如何提高他们的自信心呢?在篮球体育课教学中通常以下三种方法帮助这类学生树立自信心: (1) 根据学生个体差异采用“处方化”教学手段, 设置合理的多层次的运动方式, 使其一步一步地完成练习目标, 这样有利于学生自信心的建立; (2) 认真分析学生的身体素质情况, 制定较为合理的运动处方, 帮助学生提高体能和技能水平。在教学中创设场景, 让每个学生尝试“我能行”的体验。例如, 根据篮球项目表演性、竞赛性、参与性等特点, 鼓励学生根据自己的特点和特长参与其中的活动, 并有意识的多设奖项, 在全班学生面前进行表扬, 这样不但提高了学生主动参与锻炼的积极性, 学习成绩也有很大进步, 同时提高了学生的自信心。 (3) 结合心理辅导让学生认识到失败不可怕, 可怕的是自己不努力和失去信心, 让每一个学生树立“我能行”的意识。在教学中把握学生的个性, 注重赏识教育。篮球教学活动是学生展示个性、放松紧张学习情绪, 从中获得体育技术技能和体育知识的地方。每个学生都有自己的优点和亮点, 他们有的活泼好动, 有的积极参与, 有的认真学习, 所以要从学生的学习态度和活动中的表现形式中发现“优点”、“闪光点”, 及时给予鼓励, 以巩固他们初步形成的“我能行”的意识, 在培养篮球运动兴趣的同时, 增强学生的自信心。
二、通过篮球课教学消除学生的心理障碍
众所周知, 体育运动对个体的身心健康具有极其重要的作用。通常情况下, 利用多种形式的体育活动帮助他们通过具体的场景、具体的内容、具体的训练, 充分认识自我, 消除不良的心理倾向;而且通过具体的体育活动, 更会让他们在锻炼中宣泄积累的情绪, 降低应激反应及紧张情绪, 振奋精神, 克服压抑、苦闷等不良心理反映, 消除恐惧感, 获得内心的和谐, 增强自主能力, 以便更好的适应生活。
三、利用篮球课教学特点改善学生的人际关系、培养学生的团队精神
篮球运动的基本形式多以集体为单位, 在运动中克服孤僻, 忘却烦恼和痛苦是一种很好的方式。通过集体练习的方式, 培养学生的集体责任感, 提供与他人交往的机会, 正确处理个人与集体的关系、培养与他人团结合作的精神。尤其是在课堂上通过游戏性或教学性的比赛, 可以培养学生的合作意识及团队精神, 同时可以克服封闭心理和孤独心态, 从而获得互助互利的效果。
四、小结
现代学校体育具有育体、育心、育智、育德, 完善人格和锻炼适应能力等多种教育功能。尤其现代社会学生是一个承载社会、家长高期望值的群体, 加之自我的高定位原因, 成才的欲望非常强烈, 但心理发展却处于尚未成熟阶段, 适应能力较差, 这种生理成熟与心理成熟的异时性以及社会化的严重不足, 引发了学生多种心理问题, 因此, 发挥学校体育教育功能显得十分重要。在篮球体育课教学中, 要把篮球技术教学和心理健康教育相互渗透、相互促进, 形成有利于学生心理健康的教学环境, 才能使学生在各种复杂的情境中构建自己人格, 培养自信心、群体意识、协作和团队精神, 从而达到全方位促进学生身心健康。
参考文献
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[2]郑日昌, 陈永胜.学校心理咨询[M].北京:人民教育出版社, 1991.
技校体育 篇10
体育教育对技校生端正审美观有重要的意义。美, 决不仅仅是外表形象, 它是道德纯洁、精神丰富和体魄健康的概括。体育教学培养学生正确的审美观念, 促使学生爱美、健美、创美, 从而获得美的仪表、美的思想、美的体态, 成为“德智体美”全面发展的有用人才。
正确的审美观可以通过体育教学过程来直接体现, 体育教学不仅塑造了学生身体外形美, 而且能提高审美意识, 达到培养现代企业所需技能人才的目的。“美”是要分场合的。作为技术工人, 如果在生产实习中, 花枝招展、秀发披肩地走近机床, 即便身材多么苗条, 穿着多么漂亮, 也无法给工人师傅留下好印象。这就是对“美”的认识不到位。如果通过体育教学提高了学生的审美观, 就可能避免类似的错误。
1. 促进言行美
由于学校教育、家庭教育的欠缺以及社会的不良影响, 不少技校生性格孤僻、扭曲、内向, 甚至有少数学生品行不端, 时有偷盗、抢劫、打架斗殴等恶习。作为亲和力较强的体育老师, 对这部分学生的影响是巨大的。体育课上, 教师的言行, 直接给学生一种美的影响。
体育运动中的精神美, 是通过体育活动、体育教学和体育比赛表现出来的, 其本身就有道德规范。各种体育运动都有严格的组织性和纪律性, 可以培养学生的集体感、荣誉感。
在参加体育运动的过程中, 要克服体力上和精神上的障碍。如参加长跑运动可以培养人的勇敢、顽强、坚忍不拔的品质。参加球类运动, 可以培养学生的组织性、纪律性和集体主义以及合作精神。
在体育课上, 如果学生都穿统一的服装操练, 动作协调整齐, 能给人以雄健、庄重的美感。
体育运动有强烈的竞赛性。在激烈的比赛中, 一些优秀的学生顽强拼搏、争取胜利的精神, 以及在赛场上所表现出的谦虚、诚实、礼貌等优良品质都能给学生们潜移默化的影响。在运动会上常有一句话:服从裁判, 尊重对手。这充分说明了运动员所应该具有的美德。
最近几年我校的健身操比赛、球类比赛等体育比赛, 都充分体现了学生在体育教育中的美育效果。学生表现出了过硬的运动技能以外, 还充分展示出了健康的精神风貌和优雅的气质。
2. 树立外形美
在体育教学过程中, 体育教师饱满的精神、充沛的体力、强健的身体以及美观大方的示范教态, 带给学生一种得体的视觉感受。
在体育课上, 教师要求学生姿态自由舒展, 动作敏捷从容。如“坐如钟, 站如松, 行如风”就是姿态美的最准确表达。学生逐步做到完成动作的姿势准确、节奏鲜明、轻松自如, 潜意识中接受了审美观的教育, 这可以影响他们的内在气质。
适当的体育锻炼还能使人体在运动中消耗多余的脂肪, 促进血液循环, 加快新陈代谢, 形体匀称, 气质优美。
二、有利于自信心的培养
体育教育能通过对身体的刺激, 帮助释放压力, 调整身心, 培养积极面对困难的勇气, 减少和避免各种负面情绪, 使人充满自信和朝气, 尽快融入技校生活。比如在“长跑”教学中, 有些同学一听到长跑二字就产生畏惧心理, 一上跑道腿就发软。但是在体育教师的指导和鼓励下, 通过循序渐进的练习, 身体素质提高了, 再加上教师对学生心理的疏导, 慢慢地就可战胜对运动的畏惧心理, 提高了自信心。
学校开运动会, 有很多项目能给同学们发挥自己特长的机会, 也能让学生树立起“天生我才必有用”的信心。
三、有利于提高社会竞争意识
技校生没有接受过高层次文化教育, 没有进行社会实践, 也没有自己独立谋生的经验, 不理解社会上竞争的激烈性。另外从就业形势来看, 技能人才供不应求, 技校的学生比较好找工作, 甚至单位上门来要人。这样, 导致技校生有一种高枕无忧的心态, 缺乏竞争意识。
体育是公平竞争和能力至上的活动。在体育教学中, 运动成绩评定是客观的, 一般采用时间或距离来进行评定。每个学生的实际水平和劳动成效都会在这个客观评定的尺度面前得到公正的评定。技校学生的好胜心理较强, 运动本身竞争激烈, 在教学比赛和游戏活动中, 他们要想取得胜利, 往往要克服重重困难顽强拼搏, 才能实现预期的目标。这样就有助于培养技校学生坚韧不拔的顽强意志、积极向上的竞争意识, 并在实践中锻炼自己的聪明才智, 提高创造的能力。这些能力的培养, 为日后技校学生走向社会, 踏入工作岗位独立生存奠定了良好的基础。
四、有利于提高专业能力方面的基本素质
要具备良好的动手操作能力, 需要身体各个部位的协调性要好, 头脑反应敏捷, 心灵手巧。除了专业课上反复地练习之外, 体育课也是训练学生身体的协调性和动作的敏捷性的良好途径。比如说, 焊工专业学生毕业后从事焊接工作时, 需要长时间保持蹲立、半蹲或站立姿势进行手工操作, 这就要求他们必须有很好的上、下肢力量和腰腹力量。电工专业的学生毕业后从事电路安装及维护工作, 从事室内外的空中作业, 要求具备良好的身体综合素质, 特别是上肢力量要好, 灵敏性要高。
众所周知, 体育锻炼不但使人体的运动能力得到提高, 而且能改善人体内部器官的功能, 使大脑神经的工作能力提高, 反应灵活迅速, 准确性高, 协调性好, 持久力强, 不易疲劳, 促进循环系统和呼吸系统功能增强。这对技校生的技能操作有很大的帮助。技术工人的工作需要一定的体力和耐力, 长期参加体育锻炼, 可使人的心肌发达、收缩有力, 延长了心脏搏动的间歇时间, 使心脏得到较多的休息, 从而可以使人体胜任持久和繁重的体力劳动。
综上所述, 体育教育对技校学生无论是形体还是内在素质都有着深远影响。目前中职学校发展迅速, 技校生越来越多, 为社会输送了大批的技能人才。在重视传授技能的同时, 还应该提高学生的素质和质量。以搞好体育活动、体育竞赛来促进中职学校体育教育, 为培养综合型技能人才创造条件。
参考文献
[1]沈家聪.学校体育中的“软件”—美育浅议[J].南京理工大学学报 (社会科学版) , 1999 (6) .
[2]曾祥政.结合工种特点搞好技校体育教学[J].中国职业技术教育, 2004 (16) .
技校体育 篇11
关键词：体育教学 体育教学 教学效果
体育教学方式对于体育教学质量的提升至关重要。但是，现阶段人们对于教学方式的认识并不清晰。部分人将教学方法与教学方式混为同一。
教学方式，实际上是教师与学生为了完成共同的教学目标或者教学任务而采取的具体教学途径与教学手段。现阶段，学校强调要为社会培养德智体全面发展的学生，体育教学也得到了高度的重视。笔者结合自身在技工学校的教学情况，就体育教学方式的内涵及其变革提出几点意见。
一、体育教学方式的理论解析
方式，实际上是言行所采取具体形式。体育教学方式对学生有重要的影响作用。体育教学方式，是体育教师在教学过程中言行的具体方式，主要包含体育教学中师生的思维方式及实践活动中教师所使用的教学行为方式两层面。
体育教学方式作为教学思维内部、程序外化的结果，在一定程度上容易制约体育教学的展示方式和行为方式的选择。因此，在体育教学方式优化之前，体育教学思维方式的定位应该作为教师关注的重点。体育教学思维方式的明确把握从实际应用角度而言需要结合反思性思维、科学性思维、体验性思维三者的差异性。尽管体育教学中以上三种思维的存在比值有所不同，但是三者对体育教学方式改革及科学性发展等方面具有一定的推动作用。
体育教学方式包含体育教学手段、方法、设备、媒介、技巧、策略等多方面因素。体育教学方式的多样性呈现，决定其定位主要取决于体育教学中究竟使用何种思维方式和教学理念。由此，体育教学方式的变革需要在具体教学行为中，对操作形式进行具象化的呈现，如提升教师侧重培养学生在探究、自主、合作等方面。
二、体育教学方式变革的文化张力与困境
1.传统与变革的压力
文化以生存为基础，主要体现出人类对本身及自然的超越和创造，因此具有自我持续更新的自主性和自觉性。然而文化的此种特性与文化给定性存在明显的矛盾，此项矛盾对文化变革的影响则凸显为以运作方式来决定文化发展及变革的张力层面。
遵循文化特性的体育教学方法，作为文化传承活动，自然容易受到此项矛盾性的制约。传统教学方法在与时俱进性的要求下，所体现出的自觉变更性，始终受到着力的制约。
由此，体育教学活动中师生创造的自觉性与教学大纲和教学方式所存在的给定性之间所出现的冲突，融合在体育课程中，即显示为教师世传统灌输式教学方式、绝对权威的角色定位与高校尤其是技工类院校特有的教学要求之间所呈现出的矛盾性。
面对此种矛盾，体育教学方式拟突破传统固有的教学思维、教学方式、教学理念而形成变革张力，推动体育教学方式变革的发展，就必须正视传统体育教学方法、理念、观点的存在价值。
就当前各类高校尤其是技工类院校的现有体育教学方式而言，在受到教学经验、专业素养、知识积累程度、教学观念、创新性等的束缚下，技工类院校的体育教师很难将具有现代化气息的体育教学方式引入到课堂中来。
从学生层面而言，技工院校的学生本身来自五湖四海，接受体育教育及相关培养的方式存在明显的差别性。因此其体育学习和技能基础及能力，无法承担起体育教师统一化教学方式改革后所提出的质量标准及要求。这也是当前技工类院校体育教学方式改革难以推进的主因。
2.教学思维方式的转变困境
当前技工类院校在对体育教学方式变革重视力度不足、硬件配套设备不够完善、师资队伍后背力量不足、缺乏对应的专业性培训等的前提下，体育教学中教学方式为核心的教学思维方式，仍以体育教师为主导，学生的主体性思维很难被真正纳入到体育教学方法变革中。
按照实践调查可得，基于体育教学方式变革中师生思维方式权重的差异性，教师在体育教学方式设计和执行时很难切实考虑到学生的心理需要。因此目前技工类院校的现有体育课程多形同虚设，教师使用“放羊式”管理方式，忽视理论和实际的联系性，对学生的创造性和积极主动参与心态的引导不足，进而导致其进行的体育教学方式变革很难真正获得学生的建议和评价。
此外，教师以学生为主体意识的不足也是导致此项本质为身体操作教学模式无法取得学生共鸣的主因。硬件配套设施的不足，很难引发体育教师教学方式创新的兴趣及积极性，操作性技能探究的费时、费力，容易导致体育教师有意识的重视课本时要求的技能、经验的传授，而忽视学生对体育文化、体育精神、操作手法、体育理论知识等层面的关注。
三、体育教学方式变革的路径
1.树立以学生为核心的教学理念
体育教学以学生为中心教学理念的运用，并非是全盘否定教师的引导性作用。技工类院校学生在体育课程的学习中，由于缺乏引导往往对体育课程产生休闲娱乐课、放风课等不正确的判断。
教师在体育教学方式变革时，必须预先进行课下调研，充分了解学生对待体育课程学习的态度；是否需要教师进行体育教学方式的变革；变革方式的发展取向和要求；学生对体育课程的学习心理诉求等。
以上可作为教师着力调整传统的师本位体育教学思维和观念，树立以学生为核心教学理念的重要依据。体育教学方式改革中，学生主体性的应用需要包含学生创新性、能动性、自主性能力的培养和引导。体育课程教学方式的改革最为关键的点主要在于将课堂教学中传统教学模式中脱离出来，将课堂还给学生，教师不断引导学生的自主参与热情和创新能力，协助或替代教师进行课堂设计，以弥补教师对学生认知的不足及扭转学生对体育课堂的错误认知。
在体育课程的具体教学过程中，以学生思维作为教学方式的改革基础，教师就必须关注学生的情绪、兴趣、动机和意志等。对于技工类院校中一些学生由于中考或高考的失利而出现自卑情绪，不愿意参与集体活动，体育教师可尝试设计主题，将操作技术和标准融入到主题中，着力关注和研究如何在体育教学中引导此类学生参与集体活动的热情，进而辅助体育课程对学生身心健康的引导。
2.创新教学手段
随着体育教学方式和方法改革的多元化呈现，讲解法、练习法、直观法、分解完整法、小组学习法、情境法、观察法、探究法、纠错法、自主学习法等将被逐步引入到体育教师的课程研究和教学模式的说起过程中。
但是以上各类方式的选择，必须围绕课程的中心思想和教学大纲的要求，在充分调查学生此课程学习的心理诉求及逐层逐步的普及体育精神和文化的基础上，进行合理化选择。教师在体育教学方法的创新性设计方面，必须融入自身的教学理念和教学思想，以形成一种新型的、符合本班体育教学的教学思维方式和教学手段。为提升教学质量和完善教学效果，体育教师可尝试邀请学生参与到教师的教学手段和方式创新工作中来，群策群力、共同完善。
教学方法的选择要具有一定的规律性，比如以学生学习能力的培养为教学目的，教师可选择使用合作学习法、自主学习法，及启发探究法等。此类教学方式的应用，需要学生在日常课程学习中通过合作、自主探究、观察等方式来获取知识和技能。如果教师以培养学生身体素质与教学目的，则可使用重复练习法、循环练习法等。
在运动技术培养方面，体育教师需要选择纠错法、情境法、分解完整法、直观法和讲解法等。当然为提升学生的参与热情和积极主动性，教师可尝试使用设置主题、当场测评、小组竞赛等运作模式，来激发学生的合作意识、竞争意识、独立探究的行为意识等。这也是体育教师将体育精神和体育文化渗入到日常教学中的重要体现。
3.提升教学反馈
教学反馈是提升教学课堂质量、弥补课堂教学方式运作后的漏洞、考评课堂教学质量、提高教学水平重要依据和手段。作为教学方法的重要组成部分，教学反馈可应用于课堂中作为小结使用，也可以运用在课下作为教师的自我反思和学生的任务总结作业。
当然，无论使用何种方式，教学反馈工作，必须由教师和学生协同进行。在教学反馈工作的实施过程中，体育教师需要不断的梳理并筛选来自学生的各类意见和建议，去粗取精，去伪存真，并以此为基础来提升课程的趣味性、实用性、专业性。
四、小结
综上所述，体育教学方法主要包含体育教学行为方式和教学过程中师生的思维方式。体育教学思维方式作为体育教学行为方式设计和执行的依据，在当前体育教学变革的大背景下，急需体育教师结合该校客观情况和学生的心理诉求，重点进行教学方式的调整。
考虑到教学方式的调整容易受到体育教师思维能力、专业能力、技术水平、创新能力等方面的影响，在以学生为核心的教学理念下，教师的教学方法创新选择和应用均可以与学生协同进行。当然，体育教师教学模式的改革具有长期性，在此过程中以学生为主体的教学思想认知必须贯穿始终。
参考文献：
[1]徐伟.大学体育人文教育理论与实践研究[D].北京体育大学，2013（5）.
[2]霍军.创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京体育大学，2012（6）.
[3]杨维国.基于世界大学城高职教师个人空间的教学方式研究之一——教学方式的内涵及分类[C].2014年11月建筑科技与管理学术交流会论文集，2014（11）.
技校体育 篇12
一、人性化教学的含义
人性化教学就是指在技校体育教学过程中,充分尊重学生的思想和需求,时刻以学生为教学中心,合理的根据学生的个性差异,科学的调整教学计划和方案。这种人性化的教学理念,以学生的内在需求和个性特点出发,充分尊重学生的个性发展,提高学生的综合素质,促进其全面发展。教师在教学过程中可以通过人性化的教学内容、方式、理念以及环境的设置, 充分体现学生的主体地位,激发学生的学习兴趣和动力,并且不断发掘学生的潜力和创新能力,运用人性化的教学评价完善教学方案,从而有效提高学生的综合素质,完成人性化教育的目标。
二、人心化教学在技校体育教育中的应用
1.尊重学生
尊重学生是技校人性化教学的重要前提和基础。就我国目前技校的实际教学水平来看,很多教师在教学过程中没有给予学生足够的尊重,过分的强调教师的权威性,认为自己是教育学生的,因此教学的从始至终都运用教师的威严来对待学生。在技校体育教学中尊重对学生来讲十分重要,很多技校学生因为没有顺利的考上高中,心里一直存在一定的困扰,内心非常自卑。在学生这样的心理背景下,如果教师能够给予学生充分的尊重,充分考虑到学生内心的真实感受,并且尽量照顾到每一位学生的实际情况,对学生未来学业、事业的发展有着至关重要的影响。
教师在教学过程中要时刻提醒自己尊重学生,技校学生正处于叛逆期,教师要耐心、细致的引导学生树立正确的思想和价值观念,对于学生的过错不要一味的指责,要运用适当的方式指点出学生的错误和不足,鼓励其改正、提高、进步。
2.鼓励学生
技校的学生没有足够的自信心和学习动力,因此科学的鼓励对于技校学生提升自信心有很大的推动作用。教师不要单纯的关注学生的成绩,要积极帮助学生发现、挖掘其自身的优势和潜力,尤其是体育教师可以根据学生在参与体育活动中的态度与来鼓励表扬他们,使其重拾学习的自信和动力。
3.引导学生
引导是人性化教学在技校体育教学中的主要方式。技校的学生思想发展还不够成熟,其生理和心理还在发展的阶段[2]。在这个过程中,往往会受到外界不良环境的影响,很容易走错发展的道路,如果教师不能正确有效地引导学生的学习方向和理念,很容易造成其思想、心理上的不健康。 在实际教学过程中教师要细心的留意每一位学生的思想、心理上的变化, 及时的发现存在的问题,并作出有效的引导,促进学生身心健康发展。
4.创新教学方式
新颖的教学方式是进行人性化教学的关键部分。社会在不断的发展与变化,学生每个阶段的实际需要都是不同的。因此,教师的教学理念和方式也要做到因人而异、与时俱进。传统的体育教学模式一般都是教师布置任务活动、理论讲解、学生实际锻炼。教师往往在教学中充当着指导者的身份,这种教学方式不利于提高学生的积极性。教师应该根据实际的教学需要,适当的改变自己在教学中充当的角色,运用平等的姿态参与到体育活动中,这样不仅有利于提高学生的学习兴趣,也有利于教师了解学生的实际情况。
除了与学生平等交流、学习外,还要鼓励学生积极进行探究、合作式学习。例如,在进行排球练习时,教师在讲解完练习的重点和要注意的事项后,让学生进行分组学习,由于每位学生的身体素质不同,因此掌握技巧的进度也不同,合作学习有利于身体素质好的学生帮助素质较低的学生练习、提高,同时也加深了学生间的交流。
5.课外活动
很多学生对于课内的活动和练习已经失去了兴趣和动力,而对于一些新颖的互动方式兴趣都很高[3]。因此教师要多为学生增加课外活动,提高学生的综合素质。例如: 可以组建各种球队,并且定期和其他学校举行联谊比赛,这样既可以提高学生的兴趣和动力,也提高了学生的整体素质。
三、结语
体育是学生学习、生活、成长必不可少的科目,而技校作为专业化教学的学校,更要注重学生的实际感受,人性化体育教育对于学生的全面发展和进步有着关键影响。因此,技校教师在教学时,要从教学观念、方式、环境等方面出发,逐渐地建立起人性化的教学模式,促进学生未来生活学习的发展。
摘要：目前国家开始重视学生的素质教育,因此在很多技校教学过程中也逐渐开始重视学生在学习中的主体地位,人性化教学也成为目前技校教学的关键方式,尤其是在技校体育教学方面。因此,针对技校体育教育中人性化教学的应用做出进一步研究。