技校《物理》教学心得

技校《物理》教学心得（精选5篇）

技校《物理》教学心得 篇1

一、自组织理论

自组织理论源于20世纪60年代以来的自然科学的研究成果, 描述在一个动态系统中, 多个独立组成部分的交互作用, 最终将导致一种秩序的突现。它主要包括普里高津的“耗散结构理论”, 艾根的“超循环论”, 托姆的“突变论”, 曼德布罗特的分形理论, 以洛伦兹为代表的“混沌”理论和哈肯的“协同论”。它主要强调开放系统在远离平衡态的非线性相互作用下, 当系统处于不稳定的临界状态时, 随机性涨落会引起系统从不稳定状态跃迁到一个新的稳定状态, 形成自组织的过程, 实现从无序到有序的转变。在教育领域, 人们也在自觉地利用自组织理论分析教育系统。在教育教学过程中, 学习者系统属于自组织系统。它包含了若干个子系统, 每个子系统都是包含自组织机制的系统这些自组织机制根据不同的外界输入协同有序, 发生跃迁。在学习的过程中, 知识的获取不是靠教师的简单传授, 而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的, 而是在与外部环境交互的过程中完成的。

二、技校物理教学现状

随着教育招生规模的不断扩大, 特别是2000年起技校招生已经彻底取消了分数线的限制, 生源的质量结构发生了本质的变化。学生的文化基础差, 中高考成绩一般都低于相应的录取分数线, 尤其是物理基础普遍较差。究其原因, 归纳成三方面:学生认为学完物理之后没有用;物理难学, 学不会;或者是对物理没兴趣, 根本不想学。所以现在的学生对物理课程的学习既听不懂又学不进去, 厌学情绪一届比一届严重, 然而, 对于学校方面, 为了提高学生的科学文化素质, 增强以后他们参与社会的竞争力, 各专业都把物理作为必修课。作为物理教育工作者, 面对这样的问题, 教师要想把这些初高中物理基础较差的学生吸引到技校物理课上来, 是一件很不容易的事。但只要教师在教学实践中不断总结, 不断探索, 就一定能找到一种适合技校物理教学的好方法, 使技校物理的教学质量大幅度提高。

三、运用自组织理论指导教学

1、创设开放性的教学环境

开放性是形成自组织系统的前提。只有开放系统, 才能从无序向不平衡有序结构 (耗散结构) 转变, 一个人的聪明才智, 只能在与外界不断交换信息, 物质和能量的过程中, 才能获得。对于技校学生而言, 他们一般都不爱学习, 并且在多年的学习中很少得到鼓励, 久而久之就形成了一种定势“我是差生, 我是失败者, 学了也学不会”。因此, 教师要尽力创设情境, 让学生积极参与, 极大限度的调动他们学习物理的积极性, 帮助他们从以前的阴影中走出来。在教学中, 应给学生的学习营造出一种平等, 和谐, 宽松的课堂氛围。教师要充分认识到师生是平等的, 不高高在上, 不盛气凌人, 课堂上要多问“为什么, 怎么样”;与学生讨论时, 要给予不同层次, 不同观点的学生充分表达自己的观点意见的机会。教师尽可能的减少对学生思维方式及由此表达出来的行为方式的限制, 对学生新、特、异的观点和想法不轻易的加以指责、挑剔和训斥, 而应采取包容的态度, 因为学生只有在一种安全的环境里, 才有可能做到不必迎合教师, 不必顺从他人, 充分的自由的发表自己的见解, 其个人的创造潜能和睿智才能有效的发挥并得到升华。

2、培养和激发学生学习物理的兴趣

在学生思维活动中, 伴随有满足, 自得, 合理之感者表示其处于平衡态, 若伴随有疑惑, 惊奇, 不可思议之感者, 则表示其思维处于非平衡态。外来信息的刺激, 可使学生的思维远离平衡态, 当学生获得的信息与其“前概念”冲突或者在其前概念中还处于空白状态的时候, 就会激发学生产生惊奇和不可思议的心理。如果学生对物理学习产生了兴趣, 就会对物理知识产生强烈的好奇心和求知欲。因此, 要想使技校学生认真的学习物理, 就必须从激发学生的物理学习兴趣入手, 把影响物理学习的各方面因素有机地协调起来, 使学生愿学, 乐学, 促使学生的思维远离平衡态, 使学生获得积极奋进的内驱力。因此, 教师在上课的过程中, 要由浅入深, 精心的创设问题情境, 课堂上多鼓励少批评, 让学生的思路跟着老师走, 经常用物理知识解决我们生活中的小问题, 让学生知道原来物理与生活息息相关, 从而摒弃他们原来认为物理学了也没有用的想法, 使他们愿意参与其中。例如, 在讲“超重和失重”时, 教师课前准备一台医用的体重计, 课上让几名同学分别站在体重计上, 从静止开始下蹲, 同时注意体重计示数的变化, 再提出问题让学生思考和讨论, 这样就可以把原本抽象的知识形象化, 变成的解释生活现象, 学生就会产生强烈的求知欲, 形成主动学习的倾向, 在教师的指点下, 运用已掌握的知识完成对问题的解答。另外, 教师还可以举生活中的电梯和升降机这一实例来说明失重和超重。这样做, 既使学生学过的知识得到了再现, 还掌握了知识的应用方法。需要注意的是, 教学中一定要给学生提供成功的机会, 让他们发现自己也是能学会物理的, 久而久之, 他们学习物理的兴趣才能稳定、持久。

3、加强教学方法的多样性

非线性相互作用也是自组织理论形成的条件之一。教学方法系统中各要素之间也存在着非线性的相互作用, 通过系统的各个要素之间的非线性相互作用使各个要素之间产生协同作用和相干效应, 从而使系统从无序变成有序。常用的物理授课类型有三种:实验教学课, 知识教学课和习题教学课。传统的教学方法多采用讲授法, 比较单一, 这样往往容易满堂灌, 缺乏学生的主动性, 所以, 笔者认为应根据具体的课型, 多种教学方法综合使用, 从而达到最好的教学效果。对于实验教学课 (学生实验和课外实验) , 目前多数技校开设的实验课教学效果不明显。传统教学方法是教师唯恐学生有问题, 提前把实验目的、要求和所有的实验步骤一一讲清, , 学生只要照做就可以。这样做与技校教学重点相悖, 技校的教学重点在于将理论运用于实践, 侧重于考查学生将理论知识转化为实践的能力和实际操作的准确性和快捷性。所以, 教学中教师应多采用启发式教学和探究式教学, 让学生自己去做, 如遇到问题, 应该对其启发和分析问题, 使学生在教师指点下自己去解决问题, 从而使学生既掌握了实验知识又培养了动手动脑能力对于知识教学课, 应采用讲授为主配合演示实验或多媒体演示教学。教学中, 演示要配合讲解, 使学生注意观察演示的对象的主要特征和重要方面。对演示对象加以必要的说明, 引导学生注意观察研究对象的本质, 在感知过程中正确的进行比较、分析、综合和概括。尽量让学生观察一些变化、发展和活动的东西, 使学生对研究对象有深刻完整的印象。另外, 有很多的物理概念及规律, 学生易于混淆, 不能准确理解, 这就需要把它们加以比较, 找出异同点, 达到真正意义的理解和掌握。对于习题教学课, 可采用讲授和练习法相结合。习题课中, 重点是练习, 通过练习来发现问题, 掌握学生学习的情况。要让学生明确练习的目的, 抓基础知识、基本技能的练习, 让学生掌握正确的练习方法和思维方法, 练习要坚持经常性, 循序渐进。

综上所述, 技校物理教学可以用自组织理论来阐释, 其开放性、远离平衡以及非线性相互作用是关键特征。要着重从创设开放性的课堂教学环境、激发和培养学生的学习兴趣、加强教学方法的多样性几方面着手, 并根据技校物理的自身特点, 不拘形式, 适时而变, 提高学生的学习积极性, 全方位开发学生的智力, 提高学生的素质, 把他们培养成具有较强专业操作性且适应社会发展需要的全面发展的人才。

参考文献

[1]庞海波.论创造性思维的自组织机制[J].心理科学.2000, (23) .

[2]王洪录, 赵丽萍.基于自组织理论的学习者分析[J].开放教育研究.2005, (02) .

[3]李远红.论物理教学方法[J].中国科教创新导刊.2009, (08) .

[4]凌德来.物理教学中学生创新能力的培养[J].江门职业技术学院学报.2007, (06) .

浅谈技校物理教学方法创新 篇2

【摘 要】 加强对技校学生物理教学方法创新研究在当前具有极为重要的作用,本文从用实验激发学生学习物理的兴趣;营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围,激发学生的创新热情;创新教育中,学生是学习的主人,教师是“导演”; 技校物理课堂上要注意对学生进行情感教学四个方面对技校物理教学方法创新进行分析,具有一定的参考价值。 【关键词】 技校物理 教学方法 创新 一、前言随着高等院校人才培养数量的递增,用人单位人才高消费倾向的加剧,国有企业用人需求的萎缩,技校生面临的形势将越来越严峻。此外,随着高考吊桥的放低,无疑将会引导更多的初中生选择普通高中,走上报考高等院校的道路,技校生源质量明显下降,而且招生数量也很难保证。长期以来,技校在继续文化知识教育的基础上,所培养的人才更侧重于技术技能方面,这种人才培养的单一性和如今社会对复合型人才的需求越来越不相适应。另一方面,技校教材内容滞后、品种单一、专业设置不合理,加之技校学生底子薄,厌学情绪大,技校办学很容易步入死胡同。因此,加强对技校学生物理教学方法创新具有极为重要的作用。 二、如何对技校物理教学方法创新 (一)用实验激发学生学习物理的兴趣 物理是一门以实验为基础的科学,物理实验不仅能帮助学生形成正确的物理概念,而且是发展学生能力的重要手段之一。物理课作为技校的文化基础课,存在时间少、信息量大的矛盾,所以以往物理知识大部分内容都是在教师演示实验后传授给学生的,很少让学生自己做实验。实际上让学生做实验,不仅有利于创造一个丰富多彩的物理环境,使学生切身感受物理现象,激发了学生学习物理的兴趣,而且有利于培养学生的实际操作能力和探索精神。为了激发学生学习物理的兴趣,笔者指导学生做实验,使物理课堂活跃起来。在讲解每节课之前笔者都布置有关下节演示实验的内容、操作方法。把演示实验让学生做至少有两个好处:一是做实验的学生能事先做好预习,实验后对知识理解得更快了;二是使绝大多数学生注意观察实验,因为教师做实验,他们对教师的信任值高,不挑毛病,而同学做实验,他们精力十分集中。把演示实验变为学生做,不仅激发了学生学习物理的兴趣,而且培养了他们实际动手能力,对以后的实习课起了很好的服务作用。 (二)营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围,激发学生的创新热情 在物理课堂教学过程中,教师必须以学生自主发展为本,创设自主、和谐、宽松、民主的教学氛围,并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观,为学生营造一个安全、自由的心理空间。研究表明,“心理安全”和“心理自由”是保护青少年创新天赋的两个重要条件。对学生持宽容态度,不歧视、不厌弃,随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励,满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在物理课堂上,应让学生发问、怀疑,甚至对教师的见解和实验结论提出质疑,决不强迫学生盲目服从教師的见解,消除他们在课堂上的“恐惧”心理,让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己,只有这样才能使学生发展自己的个性特点,大胆想象,从而具备创新的基本素质。同时,教师还要讲好绪论,帮助学生树立学好物理的信心,在绪论课上向学生介绍物理常识,使他们明确物理学的研究内容、方法以及技校物理的学习重点是什么。通过几年的教学,笔者发现许多学生虽然初中学习了两年物理,却回答不出物理学是研究什么的,物理知识都由哪些部分构成的,至于研究方法、学习要领更是模糊不清。因此笔者认为结合绪论课简单介绍一下有关物理常识,进而讲技校物理将学什么,学到什么程度,对学生将来有目的学好物理课将很有好处。值得注意的是:强调技校物理的教学内容时一定要把要求放得低些,淡化学生头脑中“物理难学”的想法;要适当举一些与相关工种相联系的生产实例,以激发学生学习物理的兴趣。 (三)创新教育中,学生是学习的主人,教师是“导演” 重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。在新课程理念下的课堂教学是教师教学生学的过程,还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的主导作用主要体现为“引导”,即教师要充分调动学生学习的积极性,激发学生内在的学习动力,指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动。“导”的实质在于激活学生的思维,让学生的思维最大限度地调动起来。而学生的主体作用主要表现为主动、积极地进行学习,充分反映他们思维活动的活跃程度,可见,教师的主导作用与学生的主体作用都涉及到激活思维,而只有激活学生的思维,才会有学生创造性的学习。 (四)技校物理课堂上要注意对学生进行情感教学 爱是教育的基础。每个学生都是有感情的人,如果教师不和学生进行感情交流,就很难建立起融洽的师生关系,难以调动学生的积极性。现阶段技校更应重视师生间的情感交流,原因是:第一,现阶段技校生基础较差,学习积极性不高,如果教师课堂上情绪消沉、面目呆板,将直接影响教学效果。第二,很多技校生表面上不把学习放在心上,而心里却很在意教师、同学对自己的看法。所以如果教师处理不当,伤了他们的自尊,不仅影响教学效果,还会使学生对教师产生一种敌对心理。所以教师在课堂上一定要细心体察为学生创设一个良好的学习氛围。为了在整个教学过程中让学生能够保持良好的心情学习,教师要特别注意不能轻易和纪律差的学生发火或将其撵出课堂,要尽力给他改正错误的机会,这样教师才算真正扮演好本职角色,真正使自己的工作取得最佳效果。 三、小结加强对技校学生物理教学方法创新具有极为重要的作用,因此很有必要对其进行探讨,这是一个很漫长而艰巨的任务,同时也是一个研究的新趋势,具有较大的社会意义。 参考文献: [1] 王萍. 如何提高技校教师的信息素养[J]. 职业教育研究 , 2004, (05) . [2] 肖正光. 谈以能力培养为基础的职业教育[J]. 职业教育研究 , 2004, (05)[3] 张文明,曾小平. 行为能力培养的方法与实践[J]. 职业教育研究 , 2004, (05) . [4] 许锋. 技工学校教学实习改革措施探讨[J]. 职业教育研究 , 2004, (05)

技校《物理》教学心得 篇3

“先学后教，当堂训练”教学模式体现了这一思想，它紧紧抓住课堂这个主阵地，从限制教师单向讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式向以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性改变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动，在此基础上逐步采取并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前预习，课堂学习有机地结合起来，使所有的学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，显著提高了学生的自主学习能力和各方面的基本素质。

一、“先学后教，当堂训练”模式的基本结构

“先学后教，当堂训练”体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思想，它将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”、“当堂训练”三个基本步骤。

1.“先学”。

教师在学生课前预习基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立思考后自己发现疑难问题。在此环节中教师要向学生讲明自学要求，指导学法，并掌握不同层次学生自学情况，了解学生遇到疑难问题。

2.““后后教教””。。

教师在学生自学基础上引导学生分析疑难问题，促使学生经过独立思考，讨论交流，然后教师启发学生解决疑难问题。这里教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等的氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维培养的契机。

3.“当堂训练”。

学生在教师指导下，通过当堂作业巩固知识，形成能力，基本实现课堂知识的学习目标。教师通过当堂训练，检测获取反馈信息，调整师生的“教”与“学”不足，及时进行相应的补救措施，它是保证教学质量的关键。

二、如何实施“先学后教，当堂训练”教学

1. 更新教学思维，改革教学方法。

教育思想是支配人们从事教育教学各方面工作的指导思想，有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为、方式，继而产生相应的教学效果。

教师首先在思想上确立改革的意识，转变教育观念，即：(1)教育观由“智力中心”转变为“全面发展”;(2)学生观由“偏爱优生”转变为“面向全体”;(3)教学观由“教为核心”转变为“学为主体”;(4)评价观由“单一评价”转变为“综合评价”。在教学中教师要克服重智轻德、重知轻能、重教轻学的传统偏向，在传授知识的过程中，教师要从知识的权威者、传播者转变为知识的组织者、学习的引导者。

在教学方法上，教师要抛弃过去的注入式教法，深刻领会“先学后教，当堂训练”的精神及各环节的操作要领，提高自身的素质(组织能力、应变能力、驾驭课堂语言能力、提问和启发的技巧性的能力)，在教学实践中创新教学，努力探索，逐渐形成具有特色的教学模式，努力推进素质教育。

2. 精心设计教案，提高备课质量。

教师应钻研大纲，吃透教材，吃透学生，把握住教材中的知识点的深度和广度，面向不同程度的学生，精心设计最佳的教学方案，方案中应渗透下列思想：(1)怎样才能引导学生主动有效地自学?(2)学生自学中会遇到哪些疑难问题?(3)如何帮助学生排疑解难?(4)设计哪些合适的课堂作业与课后作业?(5)设计哪些理论联系实际的问题情境让学生进行联系?(6)选用何种适当的教学技术来突破教学中的重点、难点?(7)本节课怎样利用现代教学手段来辅导教学?

3. 积极创造条件，让学生参与实验。

(1)将演示实验改成学生实验，学生自己动手，观察现象并分析讨论，得出结论，可加深对教学内容的深刻理解，有利于知识的掌握，提高学习兴趣，初步掌握学习与研究物理的方法。

(2)学生代替教师做演示实验，能最大限度地调动学习的积极性。台下学生对同学动手操作倍感亲切，注意力会高度集中;操作的学生边演示边讲解，手，脑，口并用，能训练思维和语言表达能力。

(3)增加课堂的随堂实验，教师可根据实际教学内容所研究的典型问题，积极发动学生创造条件，利用日常生活中的物品等来增加一些随堂实验，从而巩固对物理概念的理解。

4. 优化学法指导，培养学生自学能力。

叶圣陶先生曾说：“给指点，给讲说。”为了随时准备少指点、少讲说，最后做到不指点、不讲说，教师在教学中要进行学法指导，培养学生的自学能力，为学生准备一把打开科学知识之门的钥匙。

(1)指导学生课前学习。在此环节中，学生要从头到尾阅读课文。在阅读过程中，用笔圈出重点、疑点、知识点，初步了解物理概念的涵义，物理规律的内容，初步形成物理知识的概念。学生还要预习好“实验”，对一些取材容易、操作简单的实验要尽量做好，从而对学习物理产生兴趣。教材中还有许多的小栏目，如“想一想”、“做一做”，“研究”、“实验”、“阅读材料”等，这些内容基本上反映了对物理基础知识和能力培养的要求，概括了教材的主要内容和重点，学生通过这些内容的预习、思考、讨论，容易抓住教材中内容，明确目标，有助于教学的顺利进行和自学能力的提高。

(2)促进学生课堂自学。为了使学生自觉主动有效完成课堂自学，教师应根据要求，面向全体学生，精心设计具体明确的导学提纲。导学提纲可变化为有梯度的数套提问方案，学生在导学提纲指引下，在预习基础上再阅读课本，可在理解教材的前提下提出个人不同的见解及疑问，并发表自己的看法，使阅读理解能力得到培养和提高，并在独立思考中获取知识，从而培养学习的主动性。

5. 善于“精讲”，适时点拨。

“后教”环节中，教师要严格控制讲授的时间，适时少讲，保证有足够的留给学生“动眼、动手、动口”的主动学习时间。在这个环节中，教师提出目标和多种达标途径，让学生进行思考讨论，实验探索式验证等。若学生自己能理解掌握问题，教师不必重复讲解;若出现疑难问题，教师只需适时点拨，进行“精讲”，且“讲”得有针对性，有启发性，有逻辑性，即“讲”在点子上，从而培养学生主动探索的学习习惯和学习能力。在解惑结束后，教师要进行简明扼要的小结，使学生求知欲受到激发，探索精神和实践能力得到培养。

6. 把握“当堂训练”重视反馈补救。

教师要紧扣教学内容，结合学科特点和教材重点、难点，面向不同程度的学生，设计不同层次的习题，且作业量要适当，学生努力在规定的时间内完成即可。题目要有针对性和典型性，题型要多样化，可一题多解，引导学生树新立异，培养他们的创新思维能力，在学生完成当堂作业的过程中，教师要及时反馈学生掌握的程度，让学生批改，当堂进行相应校正并及时补救。

“先学后教，当堂训练”教学模式是大面积提高教学质量和提高学生能力的成功之路，在实际的操作过程中，教师要力争做到增加学生在教学过程中的活动量，培养学生主动探索学习习惯和学习能力，努力创造出更加丰富多彩的成功教学经验。

总之，在课堂教学中教师要发挥学生的主体作用，指导学生学，只有这样才能培养出高素质的技术人才。

摘要：本世纪是科学技术突飞猛进, 综合国力竞争日趋激烈的时代, 综合国力的竞争是人才的竞争, 人才的竞争在于教育。技校教育培养的是高素质的技术工人, 物理学科是本世纪的领头学科, 又是一门自然学科, 它的研究成果和研究方法在其他自然科学中有广泛的应用, 在生产实际生活中广泛渗透着物理知识。为提高技校物理教学效果, 教师可采用“先学后教, 当堂训练”教学法。

技校数学教学心得 篇4

【关键词】技校数学 关心 兴趣 适度 信心

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0123-01

目前技校生大多对学习数学没有兴趣，认为学习数学对自己的将来毫无意义，这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍。而且对数学学习产生抵触情绪，上课注意力不集中，课后作业不交或迟交，久而久之，被动地应付学习和考试，甚至放弃学习。许多学生未能很好地接受教师所传授的知识，造成前面知识没学好，后面内容听不懂的局面。因此，如何进行有效的技校数学教学是我们工作中首要考虑的问题。

一、调整教学态度，关心他们，尊重他们，和他们成为朋友，让他们接纳老师。

技工院校的教师要调整好心态，对每一个学生都抱以希望，用自己的人格魅力去影响学生。教书育人，首先要“持之以诚”，“动之以情”。课余时间我经常上网了解NBA新闻、网络游戏、时政、幽默搞笑的故事等，与时俱进，关心他们，尊重他们的想法和行为，跟他们拉近距离，让他们感到我这个数学老师不可怕，让他们慢慢喜欢你，喜欢数学。其实在某些时候学生喜欢某一位老师，他就会用心去上你的课。

二、培养他们的数学学习兴趣，激发学习积极性。

苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。由于数学知识严密、抽象、系统，所以很多学生望而却步！因此在教学中要培养学生的数学学习兴趣，注意教法多样，适当多媒体教学，以增强教学的直观性和趣味性，最好能结合学生的专业特点讲解一些他们在实习课中遇到的问题。比如我校的钳工专业，他们在实习课中就要遇到解决“解直角三角形”的问题，那么在教学中让学生都练习先画各种直角三角形，然后再解，让他们感受到这部分的内容对自己有用，不难，既强化了学生的知识技能，又锻炼了他们的动手能力，激发他们的学习积极性。

三、注重语言艺术，提高课堂教学效率。

当代教育形式要求教师不能继续传统的教育形式，课堂要生动、活泼。要让他们在愉快的气氛中学习。尽可能地将书本枯燥的知识点、公式巧妙的让他们理解和记忆。例如在讲解同底对数和公式的时候，我就结合初一同底数幂相乘的公式“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，转化为“同底对数相加，底数不变，真数相乘”，轻松的让学生在很短的时间记忆公式。教学形式也应多样，不能呆板。例如在下午的1-2节课，一般来说这个时间段学生容易疲劳，容易走神，老师可以适当穿插幽默搞好的笑话、故事来调节上课气氛，吸引学生的注意力，以达到有效完成教学的任务。

四、结合专业特点，让学生学习适度有用的数学知识。

《数学教育学》中指出：让每个人学习数学；让不同的人学习不同的数学；学习有用的数学。对于数学作业，应以课本为主，要注意难易适度，不能一刀切，应分层多样教学。比如我校开设的专业工种有：钳工、车工、焊工、电工、会计、护理等，各专业对数学知识的要求是不一样的。我们在实际教学中首先应了解各专业的培养方向，清楚专业中数学知识的应用情况。例如会计专业对于“复数”“三角函数”的知识几乎不做要求，而对“数、式的基本运算”“数列”“统计知识”要求较高，那么我们在教学中应进行适当删减和增加，让各专业学生学适度的数学知识。

五、在教学中注重情感教育，提高学生学习数学的自信心。

对于成绩差的同学，在教学过程中，要多鼓励他们回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，提高他们的自信心，对回答错误的，要以平和心态纠正他们，不能打击挖苦，多进行赏识教育。同时，课堂上设疑要有技巧，因材施教，因人而设，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们感受到老师的爱心，在情感上感受到老师没有用有色眼镜看他们。只要努力，自己也能学好数学，“一切皆有可能”，他们就会把这份情感转化为学习的动力，提高学习信心。

六、充分利用资源，群策群力，积极开展学习活动。

教学活动是一个系统，仅靠任课老师的力量是有限的，要依靠班主任以及班集体的力量，这样能有出其不意的效果。班主任的督促，任课老师的谆谆教导，学生间的学习互动，能使其在相互切磋中交流信息、取长补短、启迪心智、能力良好发展上起重要作用。为此，我在平时的教学中，经常与班主任交流，了解学生对老师的意见、建议，并及时地予以修正自己的教学模式，教学方法等，尽可能地寻求最好的教学效果。并且在数学课堂上，我将学生分组学习，开展“手拉手，一帮一”活动，并设立值日小组长，这样，对于成绩不好的同学都会变被动学习为主动学习。在上课时，进行竞赛式小组提问。当取得成绩时，同学们的喜悦溢于言表。这样不仅提高了自己的教学效果，学生的整体学习成绩，也促进了他们的团队意识和集体主义荣誉感。

技校《物理》教学心得 篇5

关键词：技校英语,新课程,新课改,创新教学

对于技校的学生来说, 可谓是N所高中学校所捡剩下的学生, 他们在中小学时, 学习习惯没养成、基础没打好, 总体知识水平偏低, 对学习缺乏兴趣和积极性, 课堂上, 这些学生千姿百态, 等待着下课的急切心情难以用语言描述。尤其是英语课, 部分学生连26个字母, 5个元音字母, 48个国际音标都分不清, 课堂上, 给他们灌输语音、讲授语法、大量训练阅读和写作兼职就是对牛弹琴。对于技校的英语老师来说, 把握学生的实际情况, 依据新课程标准, 有针对性进行教学, 才是当务之急。

一、改变课堂模式——新课改的基本要求

多年来, 许多地方从小学三年级就开设了英语课, 经历了四年小学的英语学习, 再加上初中三年的英语教学和学习, 技校生们在七年里的英语学习, 基本的词汇、必要的交际句型、常用的语法, 应该历历在目。可是, 进入技校的这些技校生连Goog morning, good-bye都说不到位, 更不用说词汇量的多少、语法知识的有无, 谈交际运用更是不可思议。

对此, 如果对这些技校生门像对待重点高中、普通高中的学生一样, 让他们学习英语, 听说读写全面训练, 提高学生的综合运用英语的能力, 明显难以实现。那么, 改变课堂模式已经势在必行, 既是新课改的需要, 也是技校生的实际需要。传统的教学模式, 以知识的灌输为主要形式的教学不符合时代发展的需要, 教学形式单一, 教师教, 学生学, 显然更不符合技校生的学习需要。

而英语又是技校的主要学科之一, 也是基础学科之一, 无论是现在在校学习, 还是以后就业, 都离不开英语, 英语的重要性更不能忽视。因而, 以激发兴趣、调动积极性为主渠道, 是新课改的基本目标。

二、创新教学——技校英语教学的根本出路

1.趣味教学, 吸引学生注意力。多数技校生上英语课不专心、不用心, 不思考。为了扭转这些不尽人意的地方, 趣味教学法是首选。教师的教学中, 精心备课, 想方设法寻找知识点和趣味性的切入点, 以利于吸引学生的注意力, 使他们对所学知识产生兴趣。如学习family时, 先告诉学生:这个单词中的每一个字母都代表一个单词, 例如f代表的是father爸爸) , a是and (和) , 那么, 谁能说出其他字母的含义吗?学生的兴趣会倍增, 主动思考、踊跃回答不是问题。不一会, 这个单词被分解得“合情合理”:m是mother (妈妈) , i是I (我) , l代表着love (爱) , y是you (你, 你们) 之意, 打架七嘴八舌之后, 学生似有所悟, “啊, 原来如此, family是爸爸和妈妈爱你们, 英语真有趣!”这样, 这个单词, 他们想忘记都难。

技校生懒于记单词, 趣味法可以有效帮助他们记单词的方法和快速记忆且经久不忘。如学习carnation这个单词时, 可以问学生“母亲节你们送什么给妈妈?”“康乃馨。”“对, carnation的音译就是康乃馨”于是, 学生们反复琢磨“carnation”和“康乃馨”, 于是乎频频点头, carnation的读音基本就记住了。那么, 其含义如果直接告诉学生也是情理之中, 但为了让学生更好地记住, 以问题引发学生思考:“你们知道美国的国花吗”学生们摇头。教师的提示很关键:中国之自行车大国, 那么, 美国呢?学生们异口同声“汽车”, 于是告诉学生, “对, 美国是汽车的国家, 有人比喻为轮子上的国家, 就是carnation”

2.故事法, 给英语课堂增添情趣。时间的表达法是技校英语教材要掌握的重点之一, 而时刻的表达又是难点之一, 牵系着整点的表达法, 几点几分的表达, “整点”的表达尚且不难, “几点几分”如果按“整点”加“分钟”的方法也不是太难, 学生只要记住1-59数字的读法就解决了问题。而偏偏英语中还有to和past的用法区别, 人们习惯上用to和pas表达。这点对技校的学生来说是难点。

为突破这一难点, 故事法而吸引学生是上策。如一位老奶奶在伦敦的车站等车, 车迟迟不来, 于是这位老奶奶问一位小朋友“车几点到几点走”, 于是小朋友一连说了六个tu:/。那么, 你知道小朋友是怎样回答的老奶奶的吗?那么你能知道车什么时候来什么时候开吗?于是乎, 课堂上学生“活”了起来, 对六个/tu:/的猜测精彩纷呈, 在学生的争议中, 答案也就浮出水面:从1:58到2:02.

3 . 表演法, 学生动起来, 课堂活起来。技校生好玩好动, 传统教学对他们不凑效, 说教式的教学对他们来说更是对牛弹琴。如果能结合教材内容, 巧妙设计活动, 如表演等形式的活动, 效果会截然不同, 学生们会主动参与, 且能尝到学英语的快感, 感受到学英语的快乐。

激发学生学习兴趣的方法很多, 教学中可以根据实际情况, 而有选择性、针对性使用。教学中, 以新课程理念指导自己的教学实践, 创新教学, 改变教学模式, 创建趣味性强、生活情境浓的教学氛围, 努力提高技校英语教学质量。

参考文献

[1]陈丽莉.关于技校英语教学的几点思考[J].新课程 (教育学术) , 2012 (6) .