技校机械制图课的教学

技校机械制图课的教学（共10篇）

技校机械制图课的教学 篇1

技校所学的《机械制图》主要是培养学生基本的画图和看图能力, 为就业需要打下坚实的基础。由于机械制图自身的特点, 需要学生具备一定的空间想象力、相应的分析判断能力及特殊的绘图技巧。因此对一些自身基础不是很好的技校生而言, 它是一门不易被理解和掌握的学科。我在从事技校《机械制图》的教学中, 针对学生的实际情况和课程的特点, 结合不同专业的需要, 重点把握学生的识图和绘图能力, 采取有针对性的教学方法, 循序渐进的将学生引入到课程学习中来, 提高学生的空间想象力和作图能力。

1 培养兴趣, 提高学习积极性

《机械制图》是一门专业基础课, 它不同于学生以前所学的文化基础课, 在课程形式上、课程结构上、教学方法上都是学生没有接触过的, 所以一开始学生好奇、有新鲜感, 因此, 在实际教学中, 抓住学生这一特点, 强调课程的重要性和学习方法, 鼓励学生不要害怕, 从头开始, 树立他们学习的自信心。带领学生参观往届学生的板图作业, 激发学生学习热情和学习兴趣。在课堂教学中不单单讲课, 同时让每个学生都参与到课堂上来, 利用互动教学, 让学生跟着教师的讲课思路, 启发、引导学生对所学内容进行思考和分析, 培养学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性。例如在课堂上利用一些日常生活中常见的事物如铅笔盒、螺母等, 让学生自己讨论, 自己作图, 增加课堂的趣味性, 开拓学生的思维, 提高实际教学效果。不单纯的依靠书本, 从书本中解脱出来, 从实际出发, 从学生日常接触到的事物出发, 使学生更加容易理解和接受, 从而提高学生的学习积极性。

2 利用各种手段, 提高学生的空间想象力

2.1 利用现有的实物、模型提高学生空间想象力

机械图样的绘制和识读过程就是从具体到抽象再到具体的一个过程, 也就是先学会将具体的实物或模型画成抽象的视图, 再将抽象的视图想象成具体的形体。因此在教学过程中, 充分利用现有的教具和模型, 让学生分组观察、分析、比较实物模型, 相互讨论和交流各自的看法和心得, 成为必不可少的一种培养和提高空间想象力的好方法。如:简单的基本几何体, 稍复杂的组合体, 较复杂的装配体。还可以教会学生利用现有的近似模型想象一些较复杂的形体。如在介绍截交线时, 利用三棱锥替代三棱台, 利用圆锥替代圆台;在介绍相贯线时, 利用圆柱替代圆锥, 并同时指出它们之间的异同。有了实物的比较, 使学生能根据不同形体的特点, 更好的掌握形体和视图、视图和形体之间的关系, 提高空间想象力。

2.2 利用现有的材料制作相应的模型提高

空间想象力

例如在介绍圆柱被截切或相贯时, 利用粉笔、小刀等工具制作简易的模型, 特别是介绍圆柱被另一圆柱面截切时, 该方法特别简单有效。这种方法除了达到帮助学生理解形体外, 还由于学生自己动手来制作模型, 提高了学生的学习积极性, 增加了课堂上的趣味性。尤其是对于那些上课注意力不集中的学生来说, 这种方法可以吸引他们的注意力, 使他们觉得有趣, 提高学习的积极性, 从而提高他们的空间想象力。

2.3 利用多媒体技术和相应的软件制作并演示复杂的组合体模型梯高空间想象能力

对于一些比较复杂的组合体, 利用前面两种方法就不太适合, 这时可以利用多媒体技术和制图专用软件制作所有叠加、切割类组合体, 并且能旋转观察, 剖切观察, 非常形象生动的在电脑中演示模型, 并快速生成三视图, 十分有利于学生的观察、分析、比较, 从而培养空间想象力。

3 讲究教学方法, 提高学生的作图能力

3.1 要提高学生的作图能力, 需要提高学生的作图正确率

3.1.1 确保投影的三等关系

在作三视图的练习过程中, 一定要要求学生确保投影的三等关系, 即主视图、俯视图长对正, 主视图、左视图高平齐, 俯视图、左视图宽相等。其中宽相等最易被学生忘却, 因此在指导学生绘图的过程中充分利用圆规等工具保证宽相等这一投影规律, 一旦左视图宽度确定后, 俯视图的宽度可用圆规量取后直接在左视图中画出, 而且保证三张视图同时画, 就可以大大减少作图的误差。

3.1.2 利用取点法帮助解题

例如在求圆锥的截交线时, 就可以利用取点法来作图, 将所取的点分为特殊位置点和一般位置点来作图, 就将复杂的求截交线转化为较为简单的表面求点的作图过程, 学生只要根据作图步骤, 就能很快的正确的完成作图过程。再例如, 相贯线作图过程中也大量使用表面取点的方法, 特别是一些轴心线垂直但不相交的回转体相贯线作图, 可利用表面取点后, 再使用辅助线或辅助平面法求解, 虽然作图稍繁杂了些, 但正确率很高, 也很容易被学生理解和掌握。

3.1.3 利用投影的特殊性

如可以利用正投影的积聚性或类似性帮助解题, 例如, 当某一平面为投影面垂直面时, 不论该平面如何复杂, 它的一个面的投影肯定是一条直线, 它的另外两个面的投影均具有相似形, 同时对应相似线框上的边数不变, 对应的相似线框上的平行边对应平行, 对应的相似线框上平行边的长度之比对应成比例, 这些都可以帮助学生分析问题, 解决问题和检验答案的正确性, 从而大大提高作图的正确率。

3.2 要提高学生的作图能力, 需要提高学生的作图速度

作图的好坏并非象一般人认为的速度越慢正确率越高, 从而忽视了绘图的技巧, 我们应指导学生在保证正确率的前提下, 充分合理使用绘图技巧, 提高绘图速度。

3.2.1 先分析图形, 再动手绘图

如何才能使得绘图速度得以提高, 首先应使学生学会拿到题目后不是先拿起笔动手做, 而是先分析图形, 俗话说:磨刀不误砍材功。只有对图形有了清晰的分析后, 才可以减少作图中的形体分析错误, 从而确保作图的正确率, 提高作图速度。

3.2.2 改进作图方法

例如在组合体视图绘制时, 利用正确有效的作图方法, 先定基准, 分析形体、尺寸, 同时保证三张视图一起画, 减少多余线条的绘制, 有把握的线条一步到位, 避免修改, 减少加深线条;同时在尺寸标注时互相协调统一。

3.3 要提高学生的作图能力, 需要提高学生的分析判断力

我认为一个良好的学习氛围尤其重要, 而在教学过程中应当注重教师的主导作用, 学生的主体作用。学生要不迷信书本, 要敢于提出质疑, 教师也不能认为自己和书本的观点永远正确, 要虚心听取学生的不同意见和见解, 指导学生在分析问题时不拘泥一个问题, 一种答案, 要学会善于用发展的眼光, 全面的视角去分析问题, 或从另一种角度去观察问题, 并且互相之间多问几个为什么, 可以由学生提出教师回答, 也可以由教师提出学生回答, 学会在轻松、活泼、互动的氛围中, 提出问题、分析问题、解决问题, 从而提高学生的分析判断力, 同时更提高了教师自身的能力和水平。

综上所述, 要使学生具有一定的绘图和识图的能力, 是一个长期、渐进的过程, 没有捷径和妙方, 但有法可依, 有方可循, 同时必须通过大量的绘图和识图的实践, 才能不断提高, 通过一系列循序渐进的练习才能不断完善。在实际的教学中, 要根据学生的不同的特点, 采取有针对性的教学方法, 这样才能使学生更快的掌握基本理论、知识和技能, 为以后走上工作岗位打下良好的基础。

摘要：《机械制图》是机械专业的一门专业基础课, 是工程技术人员相互交流的语言。对于技校学生而言, 如何提高学生的识图和绘图能力, 从提高学生的学习兴趣开始, 注重提高学生的空间想象力, 利用行之有效的教学方法, 提高学生的作图能力。

关键词：制图教学,学习兴趣,作图能力

技校机械制图课的教学 篇2

关键词：行动导向法；机械制图；技校教学；应用

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0103-02

收稿日期：2015-03-10

作者简介：马兴昭（1975-），男，广东省城市建设高级技工学校。助理实验师、高级技师。研究方向：数控实训和理论教学工作。（ 广东 广州/510520）在技校的机械类专业课中，机械制图是专业基础课程，具有较强的实践性。但是由于传统的教学方法，枯燥乏味，无法提起学生的学习兴趣，也不能够提升课堂教学的有效性。所以，在这种情况下，就需要探索新的教学方式，引入新的教学方法，以充分发挥学生的主观能动性。本文主要探讨了行动导向法在技校教学中的应用。

一、 技校《机械制图》教学中的问题分析

对于技校的学生来说，《机械制图》是专业的基础课程，这门课程的主要教学目标是培养学生阅读及绘制机械图样的能力。课程要求学生经过系统的训练，熟练掌握机械制图绘制、识读技能。这也是对每个工程技术人员的要求，所以提高课堂的有效性，也就显得尤为重要。但是在当前的技校课堂上，却存在着不少的问题，使得这一教学目标无法顺利实现。

具体来说就是，随着信息技术日新月异的发展，在教学中，多媒体技术得到了广泛应用，允许教师通过图片展示、多彩文字等形式，将抽象的概念形象展示出来。但是从实际情况来，却不是这样，由于技校的教师对新的教学方式掌握程度不理想，有部分教师仍旧采用传统的教学方式，也就是通过黑板板书的方式向学生传授知识。这种方式是应试教育下典型的教学方式，实践证明，无法调动学生学习的积极性。

此外，由于这是一门实践性比较强的课程，传统教学以理论为主，无法与实际的生产结合起来，学生常常感到枯燥不堪，不胜其烦。

二、行动导向教学法介绍

行动导向教学方法是以工作任务或行动为主的一种教学模式，旨在培养学生的动手能力，并提高学生学习的兴趣，这是一种让学生手脑并用的教学方式，可培养和提高学生实际行动的个能力。在教学中，学生占据着主体地位，教学质量的评价，最终通过学生的综合素质来体现。

当前，我国的职业教育正在发生深刻的变化，催生了一大批新的教学理念、教学方法和教学内容，这些理念和方式也在悄然改变着教学环境，从传统的以传授知识为主，向以培养能力为主转变。这是职业教育改革的方向所在和必然趋势。

同时，随着信息技术的不断发展，学生获取资源和信息的途径越来越多，教师的角色也在发生着变化，不再单单是信息的传播者。这就为职业学校教学改革提供了可能性。在上文中，笔者结合自身的工作实际，分析了当前职业教学中存在的问题，需要改变教学方法。下文中，笔者将探讨行动导向教学法。

三、行动导向法在《机械制图》教学中的应用

在《机械制图》教学中，“典型零部件测绘”是综合运用环节，在本文中，笔者将以该环节为例，探讨行动导向教学法的实际应用。

根据教学内容涉及教学方案，以培养学生绘制零部件图为目标，课前首先让学生找到损坏的零部件，在课堂上测绘手上的零部件，并用以指导实际的生产。

（一）新课时引入

对于新课时的引入，主要的内容是，教师让学生展示收集到的损坏零部件。因为各小组的损坏零部件不尽相同，所以可通过对零部件实物的展示，让学生直观了解测绘对象，以这种方式引入课堂教学目标：测绘零部件。

（二）测绘方案的制定

想要完成测绘任务，首先就要制定合理的测绘方案。在制定测绘方案时，本研究采用的方法是头脑风暴法，也就是让学生在各自所在的小组内充分讨论，集思广益，将学生的积极性和创造性调动起来，经过集体讨论制定测绘方案，并结合教师的指导意见，制定最终的测绘方案。

（三）测绘草图

零部件草图的绘制，分为三个步骤：一是分析零部件，通过案例教学法让学生分析零部件。教师在电子白板上，将损坏零部件的图片展示出来，并提问，让学生讲解各个零部件损坏的原因，分析如何修补等。通过案例介绍，加深学上对测绘对象的了解。同时，在这部分的教学中，还必须渗透德育教育，因为损坏的零部件，大都是学生操作不慎导致的，提高学生规范操作的意识，使学生有个警惕。二是确定视图表达方案。方案的确定，同样采用头脑风暴法，在学生充分讨论的基础上，确定最佳的表达方案。三是草图的绘制。让学生亲自动手绘制草图，并上交绘制出的零部件草图，由教师统一评定。

（四）草图评价

在完成草图的绘制之后，由每一个小组挑选一个绘制效果最佳的草图上交，进行草图绘制的展示。这一部分主要采用角色扮演法，由教师扮演组长，向小组成员，也就是学生介绍视图表达的确定流程，并阐述通过该方法确定的优点，负责解答学生在绘制草图中遇到的问题，并统一评比学生的绘制成果，给出指导意见。

（五）零件图的绘制

完成草图的绘制后，小组成员分工合作，每组安排数名学生，分别负责测量、标注、技术要求的确定、计算与复查和计算机绘图。通过分工协作，提高绘制的效率，培养和提高学生之间的团队协作精神。

（六）成果展示与评价

完成对损坏零部件的绘制后，将成果提交给老师，通过计算机展示各组绘制的零部件，并由同学和老师负责点评，指出需要改进的地方，并最终打印出来。

根据课程安排，在《机械制图》教学中应用了行动导向法，经过老师与同学的共同努力，完成了零件的加工，并将完成的零件安装到了设备上，机器恢复了正常工作。由此可知，行动导向法可培养学生的知识运用能力，并指导实际问题的解决。

四、行动导向教学法的应用策略

（一）根据教学内容组织教学活动当前，机械制图的教材是按照章节来安排的，这种教学安排适合教学的教学，而不利于学生的学习。而行动导向教学法，最大的优点就是通过活动的方式来组织教学，重点是培养学生该怎么学习。因此，这就要求教师根据新知识、工艺和技术的要求，删减教学内容，合理设计教学内容，更有利于学生的学习和掌握。

（二）充分发挥学生的主体作用

在教学中，充分发挥学生的主体作用，包括两个方面的涵义：一是教师转变角色。在传统的教学中，教师是课堂的主持人，起着主导作用。在新的教学模式下，教师的角色是“观众”，主要负责提出问题，并参与指导，成为学生的助手。而另外一方面，将学生提高主体地位上来，通过活动，充分发挥学生的积极性和主动性，通过合作学习等多种形式，提高课堂学习的有效性。

此外，在教学方法上，教师还必须通过摸索，尽可能创新教学方法。比如在课堂上综合利用头脑风暴法、畅想落实法和案例分析法等，通过方法的创新，深化教学，提高课堂的有效性和有趣性。

五、结语

综上所述，在技校《机械制图》教学中应用行动导向教学法，不但能够提高学生的学习兴趣，同时还能够培养和提高学生的实践能力，以及其他方面的意识和能力，一石多鸟，效果非凡。在实际的应用时，应根据课程的安排和内容，注重理论与实际的结合，在教学中，充分发挥学生的主体作用，教师负责指导。笔者认为，行动导向教学法值得在教学实践中推广应用。

参考文献：

[1]马荣成.职业教育课堂改革中的现实问题及处理抉择[J].教育发展研究，2014.

[2]周琴.行动导向教学法在中职机械制图教学中的运用及其策略[J].职业教育（教学研究），2010.

[3]孙林华.行动导向教学法在中职《机械制图》教学中的应用[J].职业教育研究（经验交流），2010.

[4]蒋伟.职业教学课堂改革的重点探讨[J].教育事业，2011.

技校机械制图课的教学 篇3

将《机械制图》和《Auto CAD》两门课程有机结合的教学改革, 能够激发学生兴趣, 有效提高学习效率, 更直观的让学生从抽象的空间想象当中解放出来, 更好地培养学生的空间想象能力、绘图能力、读图能力等。

一、机械制图理论教学亟待改革的原因

当前技工院校学生主要来自于初中、高中阶段成绩落后群体, 他们存在以下特点:学习基础薄弱、缺乏学习主动性、没有学习压力、专业认识一知半解或完全不解。因而, 理论教学课程的教学工作如果无法适应技校生特点, 便会造成事倍功半的后果。

在我院机械加工、模具、汽修等专业中, 机械制图课程是必须掌握的一门实践性和应用性较强的技术基础课。为了鉴定良好的技能实际操作基础, 第一学年教学计划中即安排机械制图课程, 而理论教学方法却经常给教学工作带来反效果。

传统的《机械制图》课程教学模式, 是根据教学大纲要求, 在教学方法和教学手段上常利用教学模型和挂图, 再辅以三角板、圆规等在黑板上绘制图形, 向学生讲解绘图原理、方法和实际操作, 学生需要通过大量的练习巩固知识。对于高校学生来说起到了预期的良好效果, 而对于大部分技校生来说, 他们没有学习压力, 学习主动性差, 练习完成量不足, 这种教学手段并不能让所有学生达到预期的学习效果。大部分学生空间思维能力并不能形成构架, 从而导致后续实际操作读图吃力。沿用旧的教学方法不能符合技校生本身学习的功利性特点, 如果运用直观的计算机软件课程, 既可以提高学生的兴趣, 丰富的零件库可以让学生浏览的同时加深他们直观的印象, 又摆脱了粉笔、黑板教学的枯燥无趣。传统的机械制图内容能够提高学生的三维空间想象能力, 但是存在的部分内容已经不能适应现代企业生产对技术人员的技能要求。因此, 如何构建机械制图教学新体系 (分析图表如图一) , 成了当前教学改革中亟待解决的问题。

二、根据现在机械制图传统教材的分析, 教学改革内容应精炼实用

传统的机械制图教材内容一般包括:制图基本知识与技能、正投影法作图基础、立体表面交线的投影作图、轴测图、组合体、机械图样的基本表示方法、常用件的特殊表示法、零件图、装配图等。在当前使用的传统机械教材中大部分图样与实际操作应用差距相当大, 既浪费了大部分的课时, 又增加了学生的负担, 令学生产生厌烦心理。适当的删除刻板的教学互动方式以及一些被现代工业所淘汰的旧机构零件, 引入计算机制图教学后, 不仅不会减少学习内容, 反而加强了课堂的时效性, 节省了教学绘图示范时间, 更直观地认清绘图过程, 更精确地认识不同的机械零件结构。

因此, 对机械制图的教学改革首先应从内容着手, 教师除保留原有的基本的制图基本知识与技能、正投影法作图基础、立体表面交线的投影作图、装配图之外, 根据实际生产应用需要将内容分类为:垫片类零件、销和键、螺纹及其连接、弹簧类零件等标准件的表达, 轴类零件, 盘类零件, 轮式零件, 箱体零件, 叉架类零件等 (教学大纲分布情况如图二) 。这样使内容更加精炼实用, 既能够加强学生对机械类零件表达方式的理解与掌握, 又可以与实践操作紧密地结合, 实用性强, 能够与实物联系起来, 将抽象变为形象。

现代技术的发展, 计算机、网络更能够满足现在技校生的求知欲。所以即使教学内容精简实用了, 单纯沿用传统的教学方法讲解也达不到大部分学生完全消化要点的效果, 因此, 将计算机CAD操作结合机械制图教学成为当前技校制图教学的需求。

三、结合计算机Auto CAD进行互补教学, 书机结合, 情景教学

目前, 随着计算机技术的迅速发展, CAD技术在各工程领域中得到广泛的应用, 成为技术人员进行绘图、设计、指导生产等工作的有利工具。现在企业都已采用计算机绘图, 学生在机械制图中专门学习的手工绘图已经无法适应工作需要。AutoCAD也是技校生教学计划中规定的课程之一。在传统的教学计划中, 《机械制图》和《AutoCAD》这两门课是分开设置的, 使得教学制图课中手工绘图的工作量大、耗时多, 因此, 将这两门课程有机的结合起来, 书机结合, 互补学习, 就可以利于CAD软件特有的功能, 摆脱制图课粉笔、黑板、挂图、模型的单调授课形式, 帮助学生克服抽象思维障碍, 突破教学难点, 节省教学时间, 减轻学习负担, 提高教学质量。

AutoCAD软件里的工具比手工工具丰富得多, 它是在制图理论的标准下开发出来的, 保留着制图理论和制图的标准规范, 还有许多手工很难绘制的图形, 例如三维模型等。有机地利用计算机的功能软件结合到机械制图的教学中, 具体的教学实施方法如下:

投影法作图基础课程中, 首先介绍CAD三维实体造型的方法, 将模型实物造型出来并用着色功能键将实物着色, 犹如实物般, 这样能够将学生抽象概念化为形象。其次, 利用CAD旋转按钮旋转实物观察, 这样可以在任意位置、任意角度观察图形, 从而引导学生对三视图的投影的深刻认识, 这样便于引导学生分析作图条件的空间情况, 使学生在空间—平面—空间教学中对课堂内容较好地消化 (书机结合教学流程图如图三) 。

在剖视图和组合体的教学中, 利用CAD三维造型的差集、并集、交集的功能键对已构成的实体进行剖切, 然后变换视图角度, 从而将三维图形转化为二维图形 (教学流程如图四) 。这种教学方式既遵循认识规律, 也充分体现了现代三维设计理念, 同时使学生快速掌握了形体分析法, 对空间想象能力的培养起到事半功倍的教学效果。

当学生对于投影作图基础建立了相应的认识之后, 再将实际应用中的不同类型的零部件三视图利用CAD的二维绘图键结合手工绘图绘制图样, 既能跟实践应用联系起来, 又可通过计算机软件培养学生的兴趣, 并能够将冗长的练习过程简化。加强投影理论的基础上, 引入三维绘图, 提高了利用计算机进行辅助绘图及设计的应用水平, 由此在机械制图中引入由三维到二维的工程设计思想。

理论联系实际操作, 书机结合, 情景结合。在认真学习投影理论的同时, 又能多想, 多看, 多画, 不断地进行“由物画图”“由图想物”的训练, 能够逐步掌握图物转化规律, 提高空间想象能力和分析能力。这样的计算机实践操作课程也大大降低了单纯的理论教学的枯燥无味, 满足了技校生的动手能力的培养, 也贴近了将来的生产实操的需要。

四、教学改革实施情况及结论

总之, 机械制图的任务是培养学生空间想象能力和几何分析能力。在教学过程中, 要适当结合生产实际, 突出应用, 加强训练, 以培养学生“从实际生产出发考虑问题的关键”。在适应目前企业的要求的情况下, 课程的教学内容和模式得到优化, 可以不增加本课程学时数的前提下, 删除某些传统过时的内容, 把AutoCAD课程融合进来, 书机结合, 互补教学, 使机械制图课程形成手工绘图、仪器绘图、计算机绘图并举的新格局。

当然, 将两门课程融合一体, 要求教师既要熟悉机械制图, 又需熟练CAD软件的使用, 才能将软件优势逐步应用到制图课教学中, 才能使两门课有机的结合, 达到事半功倍的效果。

摘要：机械制图的任务是培养学生空间想象能力和几何分析能力。在教学过程中, 要适当结合生产实际, 突出应用, 加强训练, 以培养学生“从实际生产出发考虑问题的关键”。在适应目前企业要求的情况下, 课程的教学内容和模式得到优化, 可以不增加本课程学时数的前提下, 删除某些传统过时的内容, 把AutoCAD课程融合进来, 书机结合, 互补教学, 使机械制图课程形成手工绘图、仪器绘图、计算机绘图并举的新格局。

关键词：内容精炼实用,互补学习,书机结合,情景结合

参考文献

[1]李萍萍, 贺炜主编.机械制图与计算机绘图.机械工业出版社, 2007.10.

[2]陈东祥主编.机械制图及CAD基础.机械工业出版社, 2004.8.

[3]企鹅工作室.席金兰主编.Auto CAD2010机械绘图.技巧总动员.清华大学出版社, 2011.3.

技校机械制图课的教学 篇4

关键词 机械制图 教学 教学效率

中图分类号：G712 文献标识码：A

机械制图这门学科是中职机械类学生的基础专业课，主要培养学生的空间想象能力以及绘制和阅读机械工程图样等能力，也为后续的专业课程如机械制造、金工实习、机械设计等提供了必要的基础知识，其学科重要性是毋庸置疑的。那么要怎样才能切实地提高机械制图课的课堂教学效率？通过几年的教学实践，笔者在以下几个方面做了些尝试，取得了较好的教学效果。

1 激发学生学习兴趣，让学生主动学习

1.1 采用导学式课堂教学模式，让学生成主角

因为机械制图教材内容较多，课时安排较为紧张。在日常教学中，往往是教师根据自己对教材的理解，将重点拎出来，高频率地对着学生讲，高强度地要求学生练，但教学效果却并不理想。学生只是被动地接受教师传授的内容，不能得到及时的消化，久而久之，只会产生厌烦及畏惧的不良思想情绪。但是，如果教师每节课，将一节课需要掌握的知识点及练习内容形成纸质的学案，学生先通过自学，然后发现教学难点，及时跟同学或老师交流解决问题，而后再通过相应的练习巩固知识，这样既通过导学案的自主学习体验到学习成就感，又完成了教师的教学目标，达到双赢的效果，师生之间的互动交流也会相对愉悦与宽松，学生的学习兴趣自然会在这一过程中慢慢产生。

1.2 运用直观教具，让学生主动参与课堂

纯理论的讲解定然会让学生昏昏欲睡，但若让教具及模型走进课堂，学生的参与热情明显提高。自做模型、观察直观教具、实际零件等教学环节不仅有效提高了学生的空间想象力，同时也增强了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。比如在讲解三视图体系的建立这一章节时，教师在讲解三视图三面投影的形成及相对的位置关系后，让学生自制一个三视图体系，通过这一过程，学生的大脑建立了一个清晰的空间体系，开始对机械制图课有了了解和思考。

2 精讲多练，强化学生的空间想象力

直观教学法是机械制图教学中常用的一种教学方法，它可以帮助学生理解从实体到图例的原理及过程，但是我们不能过于依赖直观教具。直观教具只是学生学习机械制图的辅助工具，而要帮助学生建立自己的“空间感”，笔者认为有针对性的强化练习是必要的。所谓熟能生巧，练多了，空间想象力自然就有了。因此教师在教学中选择的例题、解题的方法的讲解以及课后布置的习题就非常重要了。选择的例题一定要有代表性，可以紧扣章节的重点，作图量不宜太大。一般例题的选用应尽量使用教材，以便于学生理解及复习。凡与画图方法相关的内容，教师应在黑板上边讲边演示作图过程，以帮助学生掌握及应用所授的画图方法。解题方法的讲解应注意梯度，常规方法为重点，拓展一些简易法或快速法，但解题方法的讲解之后应辅以相应的练习，注意讲练结合。例如在讲解组合视图时，可以在不违背主视图选择原则的前提下，选择几个不同的主视方向，画出同一物体的三视图，帮助学生了解不同的三视图有可能表达的却是同一物体，在画图过程中得到启示、思考、培养其空间想象力。增加课堂检测环节，将练习的题改变作图要求或是投影方向，进行一题多变或是要求一题多解的训练，从而开阔学生的思维，强化锻炼学生的空间想象力。

3 将机械制图与Auto CAD相融合，提高学生的绘图能力

机械制图主要研究绘制和阅读机械图样的原理和方法，而Auto CAD它主要研究的是如何利用各种指令绘制各种图样。简单地说，机械制图是理论基础，Auto CAD是实践的工具。在信息技术高速发展的今天，职业学校的学生既要能够熟练而精准地手工绘制零件图，熟练掌握一两个计算机绘图软件也是必须，而Auto CAD则是经典的机械、建筑业计算机绘图软件。在职业学校课程设计中，一般是在学会机械制图后再单独开设Auto CAD课程。笔者在实践教学中选择将机械制图与Auto CAD相融合，在讲完制图基本理论后，在对学生进行了一定程度的手工绘图练习后辅以Auto CAD教学。这样做的好处是：（1）学生在学习Auto CAD时兴趣较为浓厚，教学效果好。因为相对于手工绘图，计算机绘图既省时又省力，且极大地提高了绘图效率和绘图质量；（2）在计算机绘图的过程中又复习了手工绘图相应的知识点，相当于一个巩固新知的过程。将手工制图与计算机绘图两者结合训练，学生的空间想象能力和形体分析能力能得到大幅度提高，最终达到《机械制图》教学目标，也给今后Auto CAD的专题学习奠定了较为扎实的基础。

4 使用项目教学法，提高学生的综合应用能力

职业教育的目标是培养应用型、复合型人才，不但要具有扎实的理论基础，而且要有较强的动手能力。笔者认为项目教学法是最合适地将理论综合应用于实践的教学方法项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它可以充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。例如在机械制造企业经常接到加工任务，客户一般只提供加工的零件及加工工艺要求，经常需要对零件进行测绘、绘制零件图，再根据加工工艺要求及零件图进行加工。由此我们设置了典型零件测绘项目，并且要求最终以使用Auto CAD绘制出的图样作为项目成果进行展示，并对项目完成情况进行评价。在项目的实现过程中，学生需要灵活运用已经学习过的各种零件表达方法，需要具备测量、Auto CAD等操作技能基础，还需要对零件公差要求有充分的理解。通过整个项目的实施，学生的综合应用能力得到了锻炼，课堂教学效率也得到提高。在实施“项目教学法”时，教师应重视项目的开发，完成项目所需要的理论与技能必须在教学大纲所要求的范围以内，项目内容是学生所比较熟悉和感兴趣的，整个项目学生通过主动的探索和学习是有能力完成的。在项目完成后的成果展示过程中，教师应尊重及赏识学生的成果，以发现学生在整个项目完成过程中的闪光点为重心，不简单地以成败论英雄。

总之，机械制图是一门技术性与理论性较强的课，要做到切实提高课堂教学效率，教师除了在激发学生学习兴趣及课堂教学方法上下功夫，还需要注重自身素质的提高，教师站得高、望得远，才能教出乐学、会学、勤思、能做的现代化的应用型技术人才。一花一世界，不同的教师、不同的学生、不同的教学环境也许在提高教学效率的理念及方法上会有不同，但是，都必须坚持以学生为中心，让学生成为课堂的主角，只有这样，才能充分体现素质教育的要求，调动学生的学习积极性和主动性，让我们的学生可持续性发展，让课堂教学实而不死，活而不空，焕发应有的光采。

参考文献

[1] 钱可强主编.机械制图（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.

浅谈《机械制图》课的教学过程 篇5

《机械制图》是一门技术基础课, 其实用性广泛, 实践性强, 与其它专业课、生产实习课有着紧密的关系。而且职校生以后步入社会参加工作, 大部分是从事一线的技术工人, 因此, 必须具备画图和看图的本领。而《机械制图》就是研究机械图样的绘制和识图规律的一门学科。

2 机械制图常用到的教学方法

对《机械制图》课程的教学与其他课程的教学有着很大的区别, 首先, 该课程研究的是怎样将空间物体用平面图形表示出来, 怎样根据平面图形将空间物体的形状想象出来的一门学科。因此, 在学习时一定要抓住“物”、“图”之间相互转化的方法和规律。所以在教学过程中若单纯使用传统的粉笔加黑板, 其直观性显然是不够的。为了使教学效果达到最佳, 教师往往要在黑板上绘制各种模型和几何要素的直观图而且是反复擦反复画, 往往一节课讲不了多少知识。

此外, 教师在绘图的过程中, 无法同时和学生进行交流, 不利于组织教学。其次现在很多教师学会了采用多媒体教学, 这样能够很大程度上提高了直观性, 最大的优势是能够不断的重复播放, 并且可以利用多媒体动画效果来吸引学生的注意力但作为教师为备课而做准备所花的时间和精力太多, 另外还不能保证学生个个参与到教和学的过程中去。

所以, 如何让学生能够很快的接收到知识, 以及如何能调动学生的学习积极性提高学生对制图的兴趣, 是我们每位制图教师经常考虑的一个重要问题。

3 提高教学质量的手段

3.1 第一堂课是关键

刚进入中等职校的学生大多处于自卑和失落的状态中, 而且对学习不感兴趣, 对前途感到渺茫, 他们中很大一部分在初中时就是老师口中的“双差生”。但同时他们进入职校基本上抱有这样的想法:在学校学一门技术, 走上社会谋一份生活。抓住学生这些心理特点, 本人在《机械制图》的第一堂课中, 就机械专业的发展前景和历届毕业生的就业和发展情况对他们进行介绍和讲述, 使学生的心理有一种期待感, 再表明《机械制图》这门课对于机械专业的重要性。

3.2 选好教材和教学内容

在整个课程教学过程中, 分成三部分认识 (培养兴趣) 、画图 (提高兴趣) 、读图 (扩展空间) 。

首先, 在认识阶段:如何让学生对这门课感兴趣呢?开始的画图就是抄图, 这样让学生感觉画图不是一件困难的事, 从而让学生喜欢画图, 才能在以后上课时抓住学生的心。

其次, 在画图过程中, 以提高学生的思维为主, 能举一反三, 特别是思考一些从一图想多图的问题。这个过程是这门课程的重点之处, 因为这门课程的主要目的是让学生能够看懂零件图和装配图, 但怎样来提高学生的思维能力?在教学过程中, 采用螺旋式的讲授, 强化看图时的逆向思维训练, 也就是由一个立体图画三视图, 再由该三视图想立体图, 通过不停的练习, 有助于打通看图思路, 培养构形能力和积累基本体的形象储备。

第三, 在读图阶段, 以扩展学生的空间为主, 能让学生读懂和绘画零件图和装配图, 以多看、重复看为主, 让学生在脑海中留下深刻的记忆。在这个阶段中, 找大量的零件图和装配图给学生练习, 让学生找出其中的规律, 而且给学生练习的图形一定要注意由简单到复杂这个过度过程。

3.3 采用多元化教学方式

在教学过程中一定要打破“满堂灌”教学方法, 建立以学生为中心, 以教师为主导的新教学方式。采用讲练结合和讨论式、自主式的教学方法, 注重学生思路的引导和启发, 以提高学生的学习兴趣和学习积极性。上课根据教学内容决定教学方式, 对于难理解和掌握的内容, 采用边讲边练, 精讲多练和课堂讨论的教学方式, 对于多解问题、方案选择采用思路引导或课堂讨论的教学方式, 对于非重点、难点及描述性内容采用老师指点学生自学的教学方式, 采用灵活多样的教学方法充分调动学生学习的主动性, 提高教学质量。

(1) 用橡皮泥造型。

在《组合体视图》这一章节中的补视图和补缺线, 需要很强的空间想象能力, 学生中有一部分空间想象能力较差的, 如果能利用橡皮泥把视图中已知的条件按步骤削出实体, 这不仅能弥补想象力缺乏的弱点而且捏橡皮泥是孩提时代的一大乐事, 这更能培养学生对《机械制图》的感情。在课堂上让学生体验了上制图课的乐趣, 课堂气氛异常活跃, 这种方法取得了较好的教学效果。

(2) 生活中常见事物来作三视图。

对于教科书或课外辅导书上的习题, 职校学生尤其是机械班的男生, 兴趣不足, 因为他们中很大一部分在初中时就对教科书有“免疫”, 但是他们对生活中的事物却“情有独钟”, 我们可以抓住这一特点, 把生活中的实物当成制图模型, 如把粉笔盒当成投影面, 把饮用水桶当成圆柱体等等, 并让学生自己看着身边熟悉的事物找出模型。

(3) 让学生自己设计实体。

“啃书本”不是职校的教育, 职校的教育重在动手操作能力的培养, 让学生自己设计实体, 用先造型, 然后自己作三视图, 最后把他们的“成果”进行展示, 评出最佳设计者, 最佳造型者和最佳作图者, 让学生充分体验成就感。这不仅提高了学生的学习兴趣, 而且也培养了学生的动手能力, 同时让他们认识到自己不仅仅有不足, 更有别人没有的闪光点。

3.4 制定合理的评价体系

本门课程与其他课程不一样, 不能拿数学、语文的评价标准来评价学生这门课的学习情况, 因此, 必须制订一个适合这门课的评价体系。本人定的评价体系也是根据教学过程和教学内容来定的, 首先, 在第一阶段 (认识阶段) 中, 以谁抄画图认真, 仔细, 整洁, 漂亮来评定学生作图的好与坏, 而且, 评价形式是让学生自己来评定。其次, 在第二阶段 (画图阶段) 中, 以谁的橡皮泥造型和三视图的成果来评定学生;在第三阶段 (读图阶段) 中, 以读图的正确率来评定学生, 而对课堂来说, 制图课的课堂需要不停的讨论, 因此, 在纪律方面不需要过于严格, 如果在课堂上不活跃, 死气沉沉, 反而学不好制图课。虽然最后也是以试卷的形式来考核学生, 但学期的最后成绩平时分必须占居一定的比例。

4 结语

技校机械制图课的教学 篇6

关键词：《机械制图》课,教学质量,提高

《机械制图》课是机械专业中一门理论性和实践性都较强的专业基础课,主要培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力,课程的难点是学生识图、绘图技能的培养。空间概念较为肤浅的初中毕业生学习这门课普遍感到困难,在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中,大多数学生都存在难以适应的情况。那么,在教学中应该重点解决好哪些关键问题才能提高学生对课程的适应能力,有效地培养学生空间认识能力、立体思维能力和识图绘图的能力呢?

一、培养学生学习本课程的兴趣和信心

“兴趣是最好的老师”,它是人们认识某种事物或爱好某种活动的倾向,它能推动人们去追求某种知识或从事某种活动。在学生初次接触《机械制图》课时,教师应首先讲清课程特点、内容、用途,吸引学生的注意力,使学生产生一种新奇感,认为这门课有东西可学,有奥妙可探,从而激发学生的学习冲动和探索愿望。在“绪论”课的教学中,教师应通过对该课程的性质和任务的介绍,使学生明确“图样是工程技术界的语言”,任何机械设计和制造人员如果缺乏绘制和识读机械图样的能力就无法从事技术工作。以最简单的车工和钳工生产实习为例,如果看不懂图,就无法生产零件。让学生意识到,学好《机械制图》对他们今后的学习乃至工作都会有重要影响。“教师要给学生一杯水,自己应有一桶水”。要把《机械制图》课讲得生动形象,把抽象的理论变成直观,让枯燥的条文变得有趣,除了有很好的口才和表达以外,还必须具有机械专业的相关知识,如金属工艺学、机械制造工艺学、机械零件与机械原理、公差配合与技术测量等,这些知识在制图中的零件结构、表面质量、加工方法、材料选择、技术要求、连接装配关系等方面都要用到。只有具备这些知识才能应用自如地举出生产中的典型例子,让制图和实际结合起来,以激发学生的学习兴趣。

其次,愉快学习是发展兴趣、树立学习信心的关键因素。愉快学习来自于师生的和谐相处、情感的愉快交流,以及富有创意的学习情境的创设。因此,教师要把教学的过程精心设计成“教”与“学”双方创造性劳动的过程。如“物体的三视图”是重点,而“补图”或“补线”是难点。无论是在讲课、辅导,还是在答疑过程中,教师都要努力创造一些引人入胜的情景,设置一些对比、多解的题目,启迪学生寻求分析问题的途径和解决问题的方法。再如,讲完尺寸标注之后,可设置一个尺寸改错题让学生在黑板上更正;组合体读图可设计一些多解题让学生思考;讲“剖视图”、“断面图”时可设置表达方案相比照,等等。这样能活跃课堂气氛,增强学生的求知欲,使他们感到每堂课都有所得,不仅能培养学生刻苦钻研、勤于思考的习惯,更能让学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,从而使兴趣从初级水平发展到高级水平,进而提升到探求事物的客观规律和基本原理的兴趣点,并在愉快的学习中坚定学好课程的信心。

二、运用直观教学手段,培养学生的想象力

把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图,变成形象、具体、易掌握的内容,使学生看得见,摸得着,记得牢,从而培养学生的空间想象能力和立体感受能力。

在制图教学中通过运用模型、实物、挂图等直观的教学手段,引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系,使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象,这样可以有效地培养学生的空间想象能力,收到事半功倍的教学效果。在教学中,教师先让学生多看一些简单的基本几何体,如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体的视图,通过对图形的认识,使学生熟悉这些视图所对应的空间形体,实现从平面到空间的思维转换,也可以帮助学生将复杂视图分解成简单图形,从而提高空间想象能力。在制图中,有很多形体表面有孔、键槽,同时内部还有其它各式各样的结构,初学时单凭想象绘制视图有一定难度,此时模型便是一个较好的手段。有了直观的模型作教具,再加以适当讲解,绘图便变得简单许多。例如,在讲授断面图这一节内容时,针对学生经常容易将断面图与剖视图混淆起来这一情况,利用模型在断开部位画上剖面线,断面图与剖视图的区别就一目了然,从而降低学生学习时的难度。

三、强化练习,提高学生绘图和识图的能力

《机械制图》是一门实践性很强的课程。学生在课堂上听懂教师的讲课并不难,但要较好地理解和掌握本课程的内容,培养较强的空间想象能力与一定的表达能力,则需通过一定课时的绘图、读图、切制模型和绘制轴测图等练习或实践活动。在教学活动中针对各教学难点进行由视图转化成实物、实物转化成视图的习题训练,或设计有针对性的读图、绘图实践训练,会让学生的立体思维能力得到很好的锻炼。此外,教学实践证明,手脑并用的练习和实习活动是培养学生绘图读图立体思维能力的最有效方式。例如:已知两视图,补画第三视图。为了更好地让学生根据已给二视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状,教师可以引导学生制作实物模型或用橡皮泥根据已知条件捏出题中所描述的物体,通过直观生动的形象得出结论或验证所得出的结论,这样学生就可以对该形体的结构特征有深刻的理解。此时,学生运用已有的知识进一步分析、判断其结构关系,准确地绘制和表述出第三视图的特征就会变得轻松顺畅。

技校机械制图课的教学 篇7

一、上好绪论课

良好的开端是成功的一半。教师上课也是一样, 第一课上得成功与否, 既关系到老师在学生心中的形象, 又直接影响学生今后的学习兴趣和热情。制图的第一节绪论课, 我并不是上来就讲课, 而是把往届学生的优秀作业展示给学生, 首先展示平面图形作业和三视图作业, 让每一位学生逐一欣赏, 并让他们讨论, 然后把轴测图给他们, 最后把实际的零件展示给他们, 在这个过程中, 必须让学生感到从平面到空间的感觉, 一张图线就可以表达一个零件, 让学生感到机械制图神奇的魅力, 一下子就有想学好的信心, 为学好机械制图课做了良好的开端;下一步让学生自学绪课内容, 教学给出知识点:机械制图学习哪些内容?如何来学?最后是教师总结绪课, 此次课会在轻松愉快的气氛中结束。

二、按社会需求确立授课内容

为了满足社会的需要, 培养技术型人才, 必须对课程内容进行改革与调整, 为此我校由我主编了机械制图校本教材, 删去了一部分原有内容, 补充一些新的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识。对个别内容的顺序也做了调整。例如, 对绘图仪器和工具的使用调整到等分圆周前面来讲, 这样的好处是使学生先掌握绘图仪器的正确使用, 再进行绘图, 效果会好些。再如, 点、线、面的知识删掉, 由三视图知识直接到基本体的三视图画法;基本体表面求点知识也删掉, 现在学生的基础掌握不了, 如果讲了大部分学生接受能力不了, 空间思维难以建立;焊接专业学生增加了一章焊接装配图识读, 不同专业掌握的重点有所差异。

三、不同阶段采用不同的教学方法

机械制图是一门容易学难掌握的课程, 特别对于那些数学基础较差的学生更是如此。学生大多能够意识到制图的重要性, 在制图的学习中也花了很多的时间, 但效果并不理想。学生必须具有基本投影理论基础, 投影理论又要有一定的空间想象力, 而空间想象又借助于平面几何和立体几何的基础, 这其中有学生基础方面的原因, 也有教学方法、教学手段方面的原因。制图学习需要有较强的空间思维能力。用一种教学方法, 不能一讲到底, 因此, 我在教学中不同的阶段采用不同的方法:1.国家标准的规定, 课堂一定细讲, 学生一定熟记;2.平面图形的画法, 教师一定板书配合图形, 教师画一步, 学生画一步, 这样学生才能牢记画图步骤;3.三视图, 先用投影箱展示三视图的形成, 然后用课件展示三视图形成过程及展开后的画法, 最后板书配合图形三视图的有轴和无轴画法;4.组合体这部分内容先用课件教学, 充分利用好现代化教学手段, 随着计算机在制图中的应用, 对学生空间思维能力的培养就变得容易起来。通过观察物体的空间形状和结构, 画出其平面图形 (视图) , 即由空间到平面, 再根据平面图形想出物体的空间形状和结构, 即由平面到空间。这样反复训练就能很快培养起学生的空间思维能力。要完成这种训练, 采用计算机辅助教学完全可以取得事半功倍的效果, 最后教师指导学生做大量练习;5.基本视图、部视图、断面图采用挂图、课件、板书三方面结合的教学方法, 使教学活学活用;6.常用件、标准件这部分内容繁琐, 课堂上教师首先细讲, 然后学生自学, 最后教师指导学生完成练习与作业, 并且要多做, 还要从课外多找题做, 这样才能巩固所学知识;7.装配图这部分内容, 可以把制图的所有知识点都包含进去, 这一部内容较难讲, 学生也不好理解, 我在教学中怎么办呢?我先带领学生到生产车间看装配体的总成, 使理论和实际紧密结合起来, 达到学以致用的目的。然后看装配图, 最后我在课堂上讲, 这样效果好多了, 学生接受的也快了, 有时还能配合你来讲课。

四、制图教学和CAXA、CAD教学穿插结合起来

我们以往的教学进程是机械制图一学年结课, 然后再开CAXA一学期, 最后开CAD一学期, 通过实际教学我们感觉整体效果不佳, 我们调整了教学顺序, 制图开一学期就开CAXA, 然后再开CAD, 这样用计算机辅助教学可以画出各种物体的立体图形, 这些图形可以在空间任意放大、旋转, 我们就能让学生从不同方向观察它的形状结构, 根据投影原理画出它的二维图形, 这样学生学习起来就很容易理解和掌握, 有利于提高学习的积极性, 增强学生的自信心, 培养对制图的学习兴趣。提高了机械制图课的效果。

五、注重培养学生计算机的绘图能力来提高我们制图的教学水平

我们中专学校要培养具备综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才, 也就是走出校门必须能胜任某项工作, 这决定了我们教学的指导思想是以岗位能力为本位。计算机绘图能力的培养和训练正满足了这样一种思想。计算机绘图质量上去了, 制图知识也上去了, 二者相辅相成, 所以在实际教学中注重计算机绘图能力的培养, 实际教学中严格管理, 决不容许学生在计算机课堂玩游戏, 但在实际教学中由一个教师来教学, 教师在教学中无法照顾到每一位学生, 有个别学生钻空子, 不好好学习, 上机就是玩游戏, 不好管理课堂, 我和其他制图教师商量, 两班合班上计算机绘图课, 怎么上课呢?一位教师在讲台前面讲课, 一位教师在下面管理课堂, 授课完成后, 两个教师一起辅导学生。由于计算机绘图快, 容易掌握, 学生想学好, 必须有制图的功底, 所以在我们辅导的过程中, 同时辅导制图的知识, 这样制图的教学水平也得到了很大提高。

技校机械制图课的教学 篇8

职校学生多数是高中选拔被淘汰的学生，基础差，底子薄，学习自觉性差，缺乏主动性，部分学生有较重的厌学情绪并缺少自信。现用教材是普通高校学生所使用的，对基础较差的职教生来说相当难，教师按教材内容授课，极不符合职校学生现状和特点。按现用教材授课，学生听不懂，学不会，收效甚微。如何提高《机械制图》课教学质量非常重要。

二、社会需求现状

随着科学技术的迅猛发展和社会的不断进步，社会需要大量有专业技能的劳动者。职业教育的最终目标就是培养岗位适应性强，具有较强操作技能的一线工人，这对《机械制图》课的教学提出新的挑战。因此。在教学上必须跟上时代步伐，及时调整教学内容，采用多种教学方法和手段，培养出现代企业需要的高素质劳动者。

三、提高《机械制图》教学质量和教学效率的方法

（一）改革教学内容对提高教学质量起着关键性作用

职业高中培养的学生是未来社会的专业技术人才，他们所学的知识和技能一定要为未来社会服务。为满足社会需求，我们应根据实际情况，对课程内容进行改革与调整。

1.对制图教材进行删减, 去粗取精, 编制出自己的校本教材。校本教材是针对企业所需及本校实际情况 (包括学生情况和学生就业去向) 编制的, 既突出重点、难点, 又便于教师去教, 学生去学。

2.将陈旧老化、不符合社会发展要求的课程内容变成新的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识。例如:以前的手工绘图已被计算机绘图取代, 对绘图工具的使用、字体、比例、标题栏、图线以及图纸幅面等标准可以不作要求;常用的几何图形画法, 如等分线段、等分圆周、画椭圆等可简单介绍。学生必须掌握的投影作图原理与方法, 点、直线、平面的投影, 基本体三视图及表面上找点, 相贯线、组合体的画图等是《机械制图》的基础, 内容环环相扣, 应该系统讲解, 全面掌握。

(二) 采用多种教学方法和手段是提高教学质量的有力保证

传统的运用挂图、模型、板书、讲解等方法和手段效果差, 反复运用容易使教学变得枯燥乏味, 使学生对学习失去兴趣。制图教学的重点和难点在于培养学生的形象思维和空间想象力, 这需要合理使用教学媒体和采用不同的教学手段。

1.将枯燥的理论教学生活化, 在此基础上归纳总结一些顺口溜, 有助于学生理解和掌握重点知识, 大大提高教学效果。例如:讲授点、线、面投影时, 单纯利用三维直角坐标系、抽象的点、线、面讲解, 同学们缺少立体几何知识, 理解起来很困难, 不易掌握, 因此在讲课时把黑板比作V面, 地面为H面, 右墙壁为W面, 学生把自己的手攥成拳头看成空间点, 自己的笔、尺子看做空间直线段, 课本或纸张便是空间平面形, 然后在总结记忆口诀, 如:一点二平线——投影面垂直线, 一斜二平线——投影面平行线, 三斜线——一般位置线。这样使学生容易理解和掌握空间点、线、面的投影及其规律。在讲剖视概念时, 比喻成切西瓜来调动学生的学习兴趣。将西瓜一切两半把瓜瓤画出来就是全剖视图;将西瓜切去1/4, 有皮有瓤地画出, 相当于半剖视图;局部剖就是挖个三角洞, 看西瓜是否长熟。在讲组合体三视图画法时, 归纳顺口溜:“先分析后选择, 先基准后轮廓, 先关键后其它, 三视图一起画”。要求学生熟记顺口溜, 分析理解, 在画图过程时能充分发挥想象, 熟练掌握制图技巧。在讲组合体读图方法步骤时, 也可归纳如下顺口溜:“抓主视, 看大致。分部分, 找关系。按投影, 想形状。合起来, 想整体。”这种生活化的教学使课堂不再枯燥乏味, 可使学生在轻松活泼的气氛中掌握学习内容, 大大提高同学们的学习兴趣, 并能长久记忆。

2.自制模型, 动手实验, 理论与实习相结合, 教学与生产实践相结合。自制模型包括收集模型和制作模型。我们在学习基本体三视图时, 就可以收集模型, 如:茶叶盒可以作为圆柱体使用, 皮球就是球体的典型, 螺母就是六棱柱。在学习组合体三视图及读图时, 先根据课本上给出的支架轴测图和支架分解图, 在老师指导下让同学们在实习课上做出模型, 这一环节可以培养学生动手能力, 使学生熟悉各种加工设备的操作步骤和使用性能, 如:车床, 铣床等。理论课上在老师指导下练习画三视图, 目的在于培养学生对物体上下、左右、前后的方位感, 树立空间概念, 完成识图能力的培养。然后再根据画出的三视图想象实物形状, 培养同学们的逆向思维, 进一步培养空间想象力。这样学生不但明白了学习制图课的重要性, 而且看到自己加工的产品, 会有一种成就感。不但可以提高学习兴趣, 还可以从心底摆脱自己底子差、自己不如人的自卑感, 即学习了理论, 也锻炼了实际操作能力, 做到了新旧知识的有机结合

3.合理运用多媒体, 能降低教学难度, 提高课堂效率。多媒体教学, 可以将传统教学手段无法讲清或难于讲清的教学内容, 化难为易、化繁为简, 使抽象的视图变得直观, 使学生快速形成空间立体概念。比如在讲三视图投影规律”时, 运用多媒体动画课件可以将三视图的“形成”及“展开”过程生动直观地展示出来, 使学生一目了然。在动画演示的基础上教师只需因势利导地讲解和指出“学习要点”, 就可取得事半功倍的教学效果。在《基本几何体的投影》一章中, “球体的投影及其表面取点”是教材中的一个重点和难点内容。尤其表面取点, 由于空间球面上点的表达有一定的局限, 运用多媒体辅助教学可以将本节的重点难点通过动画来表达, 通过剖切球体的动画来分析、观察球体上表面点的画法及其可见性的判断, 就很容易的解决了教学上的难题。

技校机械制图课的教学 篇9

关键词：机械制图 空间想象力 Pro/E软件

笔者所在的技校，每年到了毕业生就业推荐之前，要开设为期一个月的机械制图强化课。笔者担此重任已有两年。开始，笔者在教室里上课，先复习理论知识，再讲习题，然后出习题给学生做。这种方式收效甚微，学生们普遍表现出厌学的情绪。后来，笔者将Pro/E软件应用于此课程，将教室搬到了计算机房，凭借Pro/E软件灵活的三维建模优势，收到了比传统教学模式更好的效果。

一、机械制图课程是机械制造专业的基础和重中之重

我们最基本的教学目的是要教会学生看图、识图，使其具有一定的空间想象能力。一些技校学生入学时学习基础差，学习习惯不好。一年级学过的制图知识，到毕业时差不多还给了老师。可制图能力是机械专业学生的根本能力，如果连加工的图样都看不懂，又谈何加工生产呢？所以培养学生的制图能力，是重中之重。

二、传统教学模式不利于提高学生的空间想象力和学习积极性

以前，笔者也教过一年级学生的机械制图。制图需要空间想象力。传统的教学用挂图和实物模型做教学用具，对学生有一定的帮助。但挂图是单一方位地展示物体的结构形状；模型虽可任意摆放，全方位观看，可数量有限，更新不易，而且模型携带不方便。所以这两者都不能满足深度教学的需要。因此在空间想象力没有建立起来的情况下，很多练习，如补画第三视图、补画视图缺线，学生在自己做的过程中，经常错误百出，或者干脆想不出物体的结构形状，索性就彻底不学了。所以笔者决定制图强化课不能再用传统的教学模式了。

三、Pro/E软件应用于课堂极大地提高了学生的空间想象力和学习积极性

现在的学生对电脑的使用都不陌生。我们学校的高级工，在二年二期时都学了Pro/E这门课，对Pro/E软件的操作有一定的基础。机械制图课所创建的物体模型，一般也较简单，用Pro/E软件的基础特征工具就可完成。所以对学生而言，尽管Pro/E是一款功能强大，操作复杂的软件，但用它来建立制图作业中的模型，不是困难的事情。只要学生掌握了基本的制图理论知识，结合三视图的基本原理（长对正、高平齐、宽相等），用线框分析法、形体叠加法、形体切割法，一步步构思物体的形状，用Pro/E的拉伸、旋转等基本命令构建出模型，再对着模型想象三视图，这样补画视图、补视图缺线等问题都可迎刃而解了。而且这种方法很符合人的形象思维习惯，学生在思考时容易上手和深入。创建出的三维模型可以任意旋转，让人审视，极大地提高了学生的学习兴趣和积极性。

四、Pro/E软件的三维与二维空间方位的转换使学生能自己判断习题答案的正误

Pro/E这款软件一个极大的方便之处，就是它的定向功能，即可以从任意角度观看模型。在它的零件建模界面，工具栏里有个定向功能按钮。如果从正交空间的6个方位（前、后、左、右、上、下）去看模型，屏幕上显示出的是二维的图形，也就是制图里所说的主视图、后视图、左视图、右视图、俯视图、仰视图；如果从斜的角度去看，得到的是一个三维的模型图，也就是制图里所说的轴测图。对于一个空间想象力很弱的人，如果光凭脑袋想，很难做出正确的二维视图。还有剖视图，要想象出一个物体被不同的方式切开后的内部结构，没有Pro/E的帮助，是很困难的。如果使用Pro/E软件，这些都不是问题。用建立剖截面的方式，或干脆用去除材料的方式，切开看内部结构，可以有效地帮助学生完成习题。同时Pro/E软件的三维与二维定向切换功能还能有效地帮助学生自己判断模型是否正确，得出的二维视图是否正确。此项工作不用切换到工程图界面，在零件建模界面即可完成，简单方便。在这样一次次的练习之后，学生的自信心和成就感都得到了极大的提升。

五、Pro/E软件的熟练使用能有效地帮助学生拥有职业自豪感、成就感

现代化的机械制造行业与现代化的科学技术手段密不可分，只有用多媒体技术和先进的三维设计制造软件，才能生产出更多更好的产品。学生在学习使用了Pro/E软件后，对这个行业有了更深一步的认识，对自己的职业前景有了更美好的憧憬。比如有个学生就对用软件进行产品设计产生了深厚的兴趣，开始用功学习专业知识和软件操作，有了自己今后明确的职业方向。更多的学生上了一个月的制图强化课后，在用人单位进行招聘考试时，取得了理想的成绩。笔者也收获了满意的教学实践效果。

技校机械制图课的教学 篇10

1 微课的内涵及特征认知

从定义上来分析, 微课即教师面向课程中的具体知识点或环节, 选择以视频为载体来开展教学活动的一种方式。微课属于一种较为丰富的教学资源, 其属性特征主要表现为:其一, 时间短。一般课堂时间为45min, 在传统课堂教学中教师需要大部分时间去讲解相关的核心知识点, 但学生注意力集中时间较短, 这就影响了课堂教学效果。然而微课的时间长度多表现为5~10min, 时间较短且容易吸引学生的注意力。在较短的时间里, 微课可以通过视频来完成抽象制图知识的具体讲解, 教学效果更为显著;其二, 内容集中。微课是面向教学中的某个知识点或环节而设计的, 内容不宜过多, 但较为完整, 便于学生开展聚焦学习, 以掌握重点知识;其三, 载体丰富, 便于传播。微课时间较短, 其整体大小多为几十兆, 学生下载与传播较为方便, 学生在课前或课后, 可以通过微课进行课程预习, 也可进行知识点巩固, 切实提高学习质量与效率。

2 微课于《机械制图》课程中的应用分析

2.1 细分知识点, 设置微课专题

事实上, 《机械制图》课程所涉及的知识点与内容较多, 做好知识体系梳理, 合理细分知识点, 是实现《机械制图》课程教学目标的关键。微课在该课程教学中的应用, 有助于做好知识点细分工作, 如在“立体表面交线”课程教学中, 如将截交线与相贯线集中在一个微课课程中, 在有限时间内则无法全面深刻的介绍两个知识点。基于此, 教师可以将两个知识点进行细分, 分别进行截交线与相贯线微课制作, 通过两节微课构成一个整体, 在提高教学质量的同时, 保证了知识点教学全面性。此外, 还可以进行微课专题设置, 如在进行轴测图教学时, 教师可以设置微课专题, 用于讲述轴测图的相关概念与性质;在平面立体正等等测图作图教学中, 可以设置微课专题进行正等测图具体的作图方法的描述与分析, 让学生切实掌握正等测图作图的基本方法与要求。通过安排微课专题, 侧重某些较为核心的知识点, 为学生开展深度学习提供依据。通过知识点细化与微课专题设计, 有助于提高学生学习效率, 对于发展学生自主学习能力十分有利。

2.2 操作细节具体化

机械制图课程教学本身具备着显著的抽象性与逻辑性特征, 传统教学仅仅依靠图纸与课堂讲解, 对于缺乏空间思维能力的学生而言学习难度较大。而引入微课教学方式, 则可以通过视频方式来描述相关的操作细节。如在介绍画图及其细节课程中, 教师可以应用视频方式来具体展现画图的具体步骤, 并说明相关细节。也可在视频中展示两面视图绘制方法, 描述补画漏线的方法等, 从而提高学生空间想象力。以外螺纹教学为例, 考虑到学生缺乏实际操作的经验, 通过微课则可以让学生观察到外螺纹加工的具体细节, 并对外螺纹的具体画法作出分析, 关注每一步画法的联系性, 从而提高学生绘图质量。

3《机械制图》课程中微课的设计分析

在机械制图课程教学中引入微课教学方式, 其教学效果实现的关键在于微课编制质量。为此, 需要关注微课设计问题, 具体应把握以下环节:其一, 做好内容选取工作。在机械制图教学中, 教师需要充分认识到, 并非所有内容都适合制作为“微课”。一般而言, 机械制图课程中适合制作微课的部分主要表现两个部分, 第一, 相关定义讲解。对于一些难以理解的定义, 如断面图、剖视图等, 可以制作成相关视频, 通过视频讲解的方式来提高学生理解深度;第二, 相关作图。如以装配图、零件图、轴测图等内容为关注点制作视频, 通过直观方式让学生了解到抽象的内容, 学生还可可以多次观察与复习, 有助于学生切实掌握相关知识要点;其二, 微课制作。微课制作方式较多, 录制微课的方式最为简单, 如安排一位教师进行过程演示, 而另一位教师则负责录制。在完成微课录制后, 进行后期视频剪辑与处理, 并录入相关音频等。也可应用相关软件来完成知识点微课制作, 如应用动画软件, 以动画形式来演示相关知识点内容。微课制作应充分考虑其时间限制, 并关注讲解技巧与表达问题, 提高微课视频整体质量;其三, 教学设计。微课在机械制图课程中的应用, 可以采取操作演示、讲解阐述与推理解答等方式。其中操作演示即对相关图样绘制与细节作出展示, 让学生具体观察与学习;讲解阐述则关注的是知识点概念性讲解与说明;推理解答则主要应用于相关习题讲解, 以提高学生实际问题处理的能力。关注教学设计, 也是提高微课应用质量的重要一环。微课应用对于教师的计算机及其他软件应用能力提出了较高要求, 为此, 需要提高教师相关技能, 以保障微课制作质量。

结束语

微课因其时间短、内容集中、传播方便等优势, 在教学领域获得广泛应用。机械制图课程教学除了关注其理论知识外, 更需要培养学生的机械类及机电类能力, 需要发展学生实践机能。基于其课程性质, 在机械制图课程中引入微课教学方式, 能够细化机械制图相关知识点, 将操作细节具体化, 为课程深度开展提供了支持。为切实保障微课在机械制图课程中应用效果, 需要关注微课设计相关问题, 合理选题, 优化设计, 以切实提高微课制作水平, 以实现教学目标。

摘要：《机械制图》课程是学生掌握与发展机电类、机械类能力的重要课程, 其理论性与实践性较为突出。然而在实际教学中发现, 学生对该课程的掌握程度相对偏低, 学习效率不高。为充分提高《机械制图》课程教学质量, 引入“微课”教学模式。综合认知微课内涵及其属性特征, 思考微课在《机械制图》课程中的具体应用, 并对其课程设计与实现方式进行探究, 为提高教学质量、实现教学目标提供支持。

关键词：微课机械制图,教学质量

参考文献

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