机械制图要点

机械制图要点（共12篇）

机械制图要点 篇1

培养学生动手操作能力与管理经验是高等职业学校的办学宗旨, 将学生培养成技术型人才。机械制图作为机电类专业的基础课程, 具备较强的实践性与应用性, 通过该课程培养学生的空间想象与思维能力, 帮助学生掌握制图看图的能力。教学过程中要求教师不断优化教学手段, 培养学生掌握基本的岗位技能。

一、高职机械制图课程现状

分析高职机械制图课程教学存在的问题, 需要从三方面展开论述, 探讨其中存在的问题, 为创新措施奠定基础。

(一) 学生问题

由于现在高职学生录取线很低, 学生文化素质不高, 大部分学生选择偏向于实际操作的学科, 从表面上看, 机械制图专业与实际问题关系不大, 学生对机械制图没有一个正确的态度, 造成教学工作难以顺利展开。而机械制图教学活动相对单调, 学生在学习中容易产生疲劳的感觉, 影响学习兴趣。

(二) 教学问题

高校侧重于设置理论性教学, 应用型机械制图教学也缺乏实践课程, 不能有效开展机械制图练习;选择教材与内容时, 选择具有最新知识点的教材, 避免教材落后;高校不重视教师队伍的建设, 教师教学水平参差不齐, 很难统一提高教学质量。部分教师校外兼职, 分散注意力, 影响教学质量。

(三) 管理问题

机械制图教学本身就是一个循序渐进的过程, 从理论过渡到实践、由浅入深, 但实际教学中部分教师打乱教学顺序, 影响教学的延续性, 影响学生学习规律, 直接影响教学质量;高职机械制图教学过程中, 要合理安排实践与理论课程的比例, 考虑两者之间的关联性。目前教学中比例混乱, 没有考虑两者的相关性, 直接造成教学体系管理的混乱。

二、高职机械制图课程教学改革要点

基于市场对学生的具体要求, 院校应该调整传统人才培养体系, 构建专业人才培养体系。笔者以自身教学经验为出发点, 给出创新教学体系的措施。

(一) 创新教学方式

机械制图课程由若干项目构成, 项目中存在若干循序渐进的图纸, 以轴类零件图绘制作为研究对象。绘制轴类零件图时包括一组视图、标注尺寸、技术要求等。课前提供三个短小视频, 分别为轴类零件视图绘制、尺寸标注及技术要求输入, 学生观看视频后完成制图任务, 同时填写完成情况反馈表。

可以在反馈表中设置一些问题, 引导学生尝试用多种方法或团队合作的方式完成任务, 也可以通过即时通讯软件进行交流。课堂上, 教师重点讲解作业反馈情况, 将其作为学生成绩的一部分, 让学生绘制稍显复杂的轴类零件图, 也可以穿插快速绘图或方案交流等活动提高课堂趣味性。课后教师根据学生反馈的问题并观察学生的学习效果, 完善视频和学习资料, 以便为后续课程内容的实施提供借鉴作用。

(二) 构建素养体系

高职院校学生普遍存在学习习惯不良、基础偏弱及综合能力不足等问题, 因此机电专业人才培养体系需要学生职业素养的培养, 比如良好的口语表达能力、团队合作能力及动手实践能力等。

而学生职业素养的培养则需要在整个培养阶段贯彻机电岗位职业操守, 主要可以从以下几方面入手:结合职业能力确定机电人才培养标准;教学过程中融入职业素养教育, 比如可以开设合适的选修课程, 聘请具有实践经验的企业专家进行职业素养讲座;机电专业学生日常学习中融入职业素养教育, 让学生了解机电工作的重要性与责任, 培养其对机电职业的认同感;在实践文化中融入职业素养教育, 模拟工作场景与环境, 让学生通过情景再现的方式提高职业技能;改变传统考核模式, 考核中纳入职业素养教育。

(三) 创新评价体系

长期以来, 机械制图成绩考核模式较为单一, 常采用闭卷考试的方法, 教师根据卷面成绩判断学生机械制图知识掌握程度。这种考核方式本身不能激发学生对机械制图的学习兴趣, 而部分学生实验操作能力较弱, 但能熟记实验理论知识, 考试中得到较高分数, 这对实践能力强的学生来说不是很公平。因此机械制图教师应该创新考核模式, 结合培养模式对学生平时学习成绩进行评定, 期末考试成绩结合平时成绩为学生最终成绩。平时成绩评价应该包括签到、课堂状态、实验成绩等。对学生进行全方位的考核与监督, 促进学生实际操作能力的提高。教师想要成功运用多元化的评价方式, 就必须对这种方式做到深入了解, 灵活运用, 并且保证评价的公平公正。

总的来说, 机械制图课程作为专业基础课程, 具有极强的实用性。因此教师教学过程中应该让学生明白这门课程的重要性, 如何才能学好它, 可以解决哪些实际问题。教师根据学生的情况制定具体的教学方案, 因材施教。同时培养学生实操能力, 发挥机械制图课程的优势。希望通过本文论述为教学水平提高贡献一份力量。

摘要：高职机电类专业中机械制图是一门重要的专业技术基础课程, 制图和看图也是该专业学生必须掌握的技能。传统授课模式已经不能满足机电行业一线岗位需求, 因此有必要改革机械制图课程教学模式, 提高教学质量。以自身教学经验为基础, 探讨高职机械制图课程教学改革要点。

关键词：高职教学,机械制图,改革要点

参考文献

[1]曲昌荣, 戚洪涛.《机械制图》课堂教学方法的探讨[J].教育教学论坛, 2014 (1) :11.

[2]马家孟.高职院校《机械制图》课程教学改革的思考[J].模具工业, 2014 (1) :78.

机械制图要点 篇2

UDC 621.71:744机械制图.4:621.84齿轮画法GB 4457.4-84Mechanical drawings代替GB 133-74Conventional represeritation of gears本标准规定了机械图样中齿轮的画法，

机械制图标准－机械制图--齿轮画法

如何学习《机械制图》 篇3

关键词：机械制图；学习方法；学习态度

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）10-068-1

一、“欲成才，先成人”，学习也要摆正心态

机械制图强调的是立体空间感，注重的是手工绘图。有的学生可能会认为手工绘图又累又费时间，并且在实际工作中我们都借助于计算机绘图工具来完成图纸的绘制，而不是手工绘制。所以我们根本没有学习机械制图的必要，倒不如紧跟社会的脚步直接学习CAD绘图、ProE等绘图工具。其实有这种想法的学生都错了，机械制图想要体现的并不是手工绘图的累和慢，学习机械制图的过程就是锻炼动手能力和空间想象能力的过程。笔者还有一个深刻的体会就是绘图之前必须要考虑整张图纸的布局，最后从美观和清晰的角度决定绘图比例，这就是锻炼你整体布局能力的过程。

二、机械制图的基础很重要

机械制图的基础就是绘制三视图、主视图、俯视图和左视图。最先接触的就是点、线、面的三视图的投影原理。然后遵从由简到难的原则先学习简单零件的视图绘制，绘图过程中要牢记“多看图，多思考，勤动手”，“长对正，高平齐，宽相等”，并要慢慢总结出自己的一些规律，例如，简单的通孔、规格的凸台或凹槽等三视图应该呈现什么样的图像，把这些常见的特征牢记于心就会大大提高绘图的效率。

机械制图也是有相应的国标的，所以我们制图时必须按照国标进行绘制，这样才能保证图纸的标准化。机械制图涉及到的还有一方面就是标注，标注很重要，不光要绘图标准，还要标注规范。比如零件表面粗糙度的标注，行为公差的标注，当然还有最基本的尺寸标注。

三、机械制图的过程（简—难—简）

我们在学习机械制图的过程中要独立思考，自己动手。对于相对比较简单的零件，我们应该自己独立思考，用自己的想象力完成图形绘制，完美的表达出零件的结构。但是我们也可以组成几人小组，对一些相对复杂的零部件进行讨论和研究，大家在讨论研究的过程中可以看看别人的分析和思考方法，觉得别人的思考方法比自己好的可以借鉴，这是一个共同进步的过程。每个人也可以自己想像出一个物体，画出三视图，让别的同学来完成实体的三维描述，这样可以大大锻炼自己的空间想象能力。其实一个复杂的部件是由很多个简单的零件的组成的。如果一个相当复杂的部件我们无法很清晰地整理出结构来，我们可以尝试着把这个部件先拆成小零件，然后再把小零件的图装配成部件图，这就是所谓的“难—简”，其实这也只是一个拆装的过程。但是这是非常考验我们空间想象能力，因为不是所有的部件都能让你拆成零件的，这一点在工作中体现得很多。

四、实践能力和创新能力

实践操作能力是指自己的动手能力、设计能力、分析问题解决问题的能力和社会交往能力。表现在《机械制图》上就是正确使用绘图仪器，熟练绘制“零件图”、“装配图”和运用AutoCAD绘图能力。对零件的绘制进行多个方案的设计，通过比较和实践最终确定一个最合理的方案。这个过程就提高了分析问题、解决问题和设计的能力。理论教学与实践想结合既完成了教学任务又锻炼了自己的时间操作能力。学得好的同学要在牢固掌握基本知识之外，多做一些拔高题（如各种辅导习题集等），给他们讲授一些课本所涉及不到的但对他们以后工作非常有帮助的知识；对学习困难的同学则降低问题难度，只要求掌握基本知识即可，建立一个良好的学习开端，为以后学好这门课程打下良好的基础。我们要使每位同学都学到一定的知识，保持对这门课程的学习兴趣，为同学将来的就业做好铺垫。

培养自己的创新思维能力就是要打破自己的思维定式，培养自己的思维的批判意识、质疑意识、多角度思考意识。

五、制图心得和建议

制图对于一个机械工程师来说是一个体现价值的手段。用图纸说话，用美丽的图纸来证明自己的功底，用创新的设计来证明自己的实力。

对于刚接触到机械制图的学员，应注意一下几点：

①看重知识并重实践，只有很好的掌握制图的知识，才会大大提高制图的效率。

②不能片面地觉得某种制图方法使用频繁就掌握了一种方法，要全面地掌握知识。

③在学习的过程中注意迹点、迹线以及各种特殊平面和特殊线的画法和识别。

④不要让自己的手懒，要经常拿出工具画图，还要注重徒手绘图。

⑤要善于、敢于和勇于运用想象。要让图纸在自己脑中变成实物。

⑥对于讲过的内容要勤做考核、总结。不论是课前复习章节总结，还是月考、期中考、期末考，教师要及时发现学生还没有掌握的内容，及时讲解、加深，多做习题加以巩固，直到学生掌握了再开始讲解新的内容。同时可以让同学之间交流，如学生互相测试或互相批改试卷，这样学生对于自己还没有掌握的知识印象深刻，同时对改正完的正确知识也会记忆深刻，同学之间的这种交流更胜于同老师的交流。

中国的制造也是比较悠久的行业，它也将是会一直传承下去的行业，所以作为机械专业的基础的机械制造是非常重要的。在学习过程中要学习加实践，理论加实践才能更好地掌握这门学科。

［参考文献］

机械制图与化工制图课程整合 篇4

关键词：机械制图,化工制图,课程整合

1 整合的缘由

众所周知,《机械制图》是工科专业一门十分重要的专业基础课程,几乎所有的工科专业都开设有《机械制图》,教学内容基本一致,而且一般釆用大学时。武汉科技大学在课程整合之前,为非机械专业所开设的《机械制图》学时数为82。但这种一刀切式的课程设置并不合理,因为不同专业对机械制图知识的要求相差很大。例如,与机械相近的专业,对绘制机械零件图有较高的要求,对于生物工程或化工工艺专业绘制机械零件图就不是重点内容了,而是对化工工艺流程图、设备布置图、管道布置图和化工设备图有较高的要求。因此有的学校已为化工及相近专业开设了学时较少的《化工制图》[1,2],有的学校则为与机械相隔较远的专业开设学时较少的《工程制图》[3,4]。

为了增加学生社会适应能力,加大学生的知识面和提高综合素质,压缩一些主要课程的学时,并不断增加一些新的课程已成共识,因此《机械制图》就成了武汉科技大学生物工程专业课程体系建设的压缩对象。考虑到《机械制图》中的很多内容对生物工程专业来说并不十分重要,而学习《化工制图》则对绘制和识读生物工程领域的工程图样大有帮助,就决定将《机械制图》与《化工制图》整合成一门课程,取名为《化工CAD绘图与识图》。

2 内容选取与整合

整合后的《化工CAD绘图与识图》是生物工程类专业一门综合性的技术基础课,包括机Autocad绘图、机械制图和化工制图三大部分。其任务是使学生具备绘制和识读化工及相关领域工程图样的能力,掌握Autocad绘图的常用命令和方法,强化利用Autocad绘制机械零件图和化工设备图的能力。

该课程只有36学时,其中理论课只有22学时,上机操作为14学时。为了避免理论教学和上机操作在内容上发生脱节,把Autocad绘图安排在第一章。

第一章 AutoCAD绘图软件及其应用。讲授的内容有:概述;AutoCAD绘图基础;基本图形的绘制和精确定位点;基本编辑命令;AutoCAD绘图步骤;AutoCAD文字注写、尺寸标注;AutoCAD区域填充;AutoCAD图块操作;AutoCAD标注技术要求;零件图的绘制;装配图的绘制。

根据生物工程专业的特点,以满足化工制图所需绘图知识为原则,对机械制图部分进行了大幅删减,留下的内容再组合成为本课程的第二章。

第二章 机械制图基础。讲授的内容有:投影方法的基本概念;投影面体系的建立和视图的形成;基本立体的投影;基本视图;向视图;局部视图;斜视图;剖视图;断面图;局部放大图。

化工制图部分共安排四章内容。

第三章 工艺流程图。讲授的内容有:概述;工艺方案流程图;物料流程图;带控制点工艺流程图;图幅和附注;施工流程图的识读。

第四章 设备布置图。讲授的内容有:设备布置图概述;设备布置图的视图表达;设备布置图的标注;设备布置图的绘制;设备布置图的识读。

第五章 管道布置图。讲授的内容有:概述;管道布置图的视图;管道布置图的标注;管道布置图的绘制方法;化工管道图识读。

第六章 化工设备图。讲授的内容有:概述;化工设备图的表达方法;化工设备图中焊缝的表示;化工设备的标准化零部件;化工设备图的识读。

整合后的课程内容与学时分配如表1所示。

3 教学过程中存在的问题及对策

整合后的《化工CAD制图与识图》总学时数为36,整合前《机械制图》的学时数82,通过课程整合,为其它课程腾出了大量宝贵的学时。通过这样整合,该课程的知识面更广了,但教学时数却少了一半多。该课程已在生物工程2007级、2008级和2009级开设三届,并取得了满意的教学效果,当然也暴露出了一些问题。

暴露出的问题主要有:机械制图那部分内容压缩幅度大,课堂上不能充分培养学生的空间想象能力;没有开设课程设计,学生在机械制图和化工制图方面缺乏系统锻炼。

通过精心取舍教学内容,并采取精讲多炼的教学模式,可以基本解决第一个问题,当然最好的解决办法是给该课程适当增加一点学时。

通过在上机练习时多做一些综合性绘图作业,可以基本解决第二个问题。

4 结 语

将机械制图与化工制图课程整合,可以腾出大量宝贵的学时,为增设新课程和强化专业主干课程提供了空间。教学实践表明这种整合是可行的。

参考文献

[1]王永伟.运用现代教育技术提高《化工制图》教学效果的思考[J].安康学院学报,2010,22(5):123-125.

[2]曾鸣,孙永军,雷泽,等.《化工制图与C A D》课程教学实践与探索[J].中国科教创新导刊,2009(29):61.

[3]丁乔,仵亚红,李茂盛.工程制图与CAD绘图课程融合式教学的研究与实践[J].机械管理开发,2011(2):185-186.

机械制图要点 篇5

幅面代号尺寸B×L A3×3420×891 A3×4420×1189 A4×3297×630 A4×4297×841 A4×5297×1051

1.1.2图幅的分区a)必要时，可以用细实线在图纸周边内画出分区。b)图幅分区数目按图样的复杂程度确定，但必须取偶数。每一分区的长度应在（25～75）mm之间选择，用大写拉丁字母从上至下顺序编写，沿水平方向用阿拉伯数字从左到右顺序编写。c)在图样中标注分区代号时，分区代号由拉丁字母和阿拉伯数字组成，字母在前、数字在后并排书写，如：B3、A2。当分区代号与图形名称同时标注时，分区代号在图形名称之后，中间空出一个字母的宽度。例如：A E2；D C4 。当要表达的对象正好位于两个分区的交界时，可将两个分区代号联合注出，如：B （E-F 6～7）；A （G 1～2），同样结构在两处时注法如下：I （B1，D6）。1.1.3图框   在图纸上必须用粗实线画出图框,其格式分为不留装订边和留有装订边两种,但同一产品的图样只能采用一种格式。图框的尺寸见表3表3    单位：毫米

幅面代号A0A1A2A3A4 B×L841×1189594×841420×594297×420210×297 e2010 c105 a25

注：加长图幅的图框尺寸,按所选用的基本图幅大一号的图框尺寸确定。1.2比例   用计算机绘制工程图时比例的大小应遵照GB/T14690-93的规定。1.2.1技术制图比例（1）本图框的设置比例为1:1，图框反映的设置信息（字体、箭头、线性等）为基本图框，图形严格按的1:1比例绘制，将基本图框缩放至合适的比例，把绘制的零部件图植入。图纸的整体比例必须和谐美观。然后将放大或缩小后的图框内的相关设置信息(字体、箭头、线性等)同比例地缩放。以保证打印的一致性。（2）在选取比例时，应使结构表达清楚为宜。对于薄壁零件，应尽量采用放大的比例。1.2.2比例系列需要按比例绘制图样时，应由表4规定的系列中选取适当的比例。表4:

种 类比     例 原值比例1:1优选 放大比例5:1           2:15×10n:1      2×10n:1       1×10n:1 缩小比例1:2            1:5            1:101:2×10n        1:5×10n:1     1:10×10n 放大比例4:1   2.5:1   4×10n:1       2.5×10n:1可选 缩小比例1:1.5          1:2.5          1:3    1:1.5×10n         1:2.5×10n        1:3×10n1:4           1:61:4×10n      1:6×10n n为正整数

1.2.3比例标注方法（1）比例符号应以“：”表示。比例的表示方法如1 : 1、1 : 500、20 ： 1等。（2）比例一般应标注在标题栏中的比例栏内。必要时，可在视图名称的下方或右侧标注比例，如：1 技术制图与机械制图国家标准基本规定1.1 图纸幅面和格式   图幅和图框应符合GB/T 14689-2008的规定。1.1.1图纸的尺寸   基本图幅（见表1）应优先选用，必要时，也允许选用加长图幅，加长图幅应优先选用表2，加长图幅的尺寸是由基本图幅的短边成整数倍的增加后得出。但由于A0×2（1189×1682）；A0×3（1189×2523）已超过晒图机的规格，即宽边已超过1051mm，所以不应使用。     表1：  单位：毫米幅面代号尺寸B×L A0841×1189 A1594×841 A2420×594 A3297×420 A4210×297表2       单位：毫米

幅面代号尺寸B×L A3×3420×891 A3×4420×1189 A4×3297×630 A4×4297×841 A4×5297×1051

1.1.2图幅的分区a)必要时，可以用细实线在图纸周边内画出分区，b)图幅分区数目按图样的复杂程度确定，但必须取偶数。每一分区的长度应在（25～75）mm之间选择，用大写拉丁字母从上至下顺序编写，沿水平方向用阿拉伯数字从左到右顺序编写。c)在图样中标注分区代号时，分区代号由拉丁字母和阿拉伯数字组成，字母在前、数字在后并排书写，如：B3、A2。当分区代号与图形名称同时标注时，分区代号在图形名称之后，中间空出一个字母的宽度。例如：A E2；D C4 。当要表达的对象正好位于两个分区的交界时，可将两个分区代号联合注出，如：B （E-F 6～7）；A （G 1～2），同样结构在两处时注法如下：I （B1，D6）。1.1.3图框   在图纸上必须用粗实线画出图框,其格式分为不留装订边和留有装订边两种,但同一产品的图样只能采用一种格式。图框的尺寸见表3表3    单位：毫米

幅面代号A0A1A2A3A4 B×L841×1189594×841420×594297×420210×297 e2010 c105 a25

注：加长图幅的图框尺寸,按所选用的基本图幅大一号的图框尺寸确定。1.2比例   用计算机绘制工程图时比例的大小应遵照GB/T14690-93的规定。1.2.1技术制图比例（1）本图框的设置比例为1:1，图框反映的设置信息（字体、箭头、线性等）为基本图框，图形严格按的1:1比例绘制，将基本图框缩放至合适的比例，把绘制的零部件图植入。图纸的整体比例必须和谐美观。然后将放大或缩小后的图框内的相关设置信息(字体、箭头、线性等)同比例地缩放。以保证打印的一致性。（2）在选取比例时，应使结构表达清楚为宜。对于薄壁零件，应尽量采用放大的比例。1.2.2比例系列需要按比例绘制图样时，应由表4规定的系列中选取适当的比例。表4:

机械制图教学探讨 篇6

关键词：机械制图 教学 学习兴趣 现代教育技术

机械制图课程是中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的必修课，是学生接触机械知识、接受工程训练的第一门技术基础课。这门课程主要培养学生的识图能力、空间想象能力和思维能力，使学生掌握绘制、阅读图样的基本方法和技能。

一、教学要源于生活

1.回归生活，加强课堂教学与生活的联系

教师要以激发学生学习兴趣、调动学习积极性为切入点，改革传统的课堂教学模式，在教学过程中根据教学内容和学生的实际情况，借助学生熟悉的事物对学生进行引导、启发。例如在讲授螺纹基本知识时，教师首先提出问题：“谁能举出螺纹在生活中的例子？”学生可以用身边的实例做出回答，比如水管、暖气管的连接处，还有钢笔、圆珠笔、圆规都是螺纹连接。再如教师在螺纹要素当中介绍左旋螺纹和右旋螺纹的知识时，可以举出生活当中的例子，比如水龙头开关处是右旋螺纹，煤气瓶压力口处是左旋螺纹。通过这样的方式，使学生认识了螺纹的生成与用途，提高了学习兴趣。

2.结合实际，精选教学内容

现在的中职生普遍具有聪明、好动、自制不够的特点，因此教学应以实用、新奇、难度适中的知识为起点，从简单到复杂，采用个人竞赛的形式，激发学生全力全程参与到学习探究中。例如基本体的投影中棱锥的画法，是本课程的基础，也是关键。为培养学生循序渐进的学习耐心，重点提升学生画图、读图的基本素质和能力，笔者精心挑选教学实例，合理设计教学过程，采用示范作图与精讲实例、个人竞赛与小组竞赛相结合的激励形式，充分调动学生的积极性和主观能动性，引导学生主动思考和探究。

二、使用预期目标法

预期目标法是指教师根据学生的生理和心理特点，结合具体的教学内容制定特定的教学目标，并以此目标为导向实施教学的一种方法。它不同于传统的教学模式，是引导学生运用知识来解决身边的一些实际问题，从而使学生对基础知识的掌握更加牢固。

1.制定目标

教学目标是教学活动的核心，确定课程教学目标的依据如下。

（1）根据教学大纲和教科书确定。把总目标分解为若干小目标，便于学生和教师掌握，使大纲落到实处。

（2）根据本课程的特点确定。机械制图课是一门理论与实践操作结合得很紧密的课程，教师在教学中不仅要注意讲授理论知识，同时还要结合实际生产中常用的零件加以讲解。

（3）根据学生的实际情况确定。例如针对电气设备维修专业的学生，教师通过对该专业的调研，根据机电行业操作工、技术员、绘图员等岗位的需要，按照“理论够用、突出技能”的原则，制定课程目标。以应用AutoCAD绘图软件绘制机械图样的教学内容为核心，采用理论教学和实训教学一体化的教学模式。

2.实现目标的过程

下面以绘制座体轴测图为例，介绍预期目标法的具体实施步骤。

（1）教法。预期目标教学法主要以学生自主学习为主，教师指导、引领学生主动参与，着重培养学生的专业技能。教师从课堂知识的讲述者转变为学生自主学习的引导者、咨询者和主持人，在课堂上学生是主体，通过训练来完成学习任务和提高解决问题的能力，同时掌握相关专业知识。

（2）教、学、做为一体的理实一体化教学。本次课主要以“教、学、做”融为一体的教学法为主，演示法、启发法等配合。按以下步骤进行引导。

①提出任务。教师提出本节的任务为绘制座体的轴测图，由于任务较复杂，需要分步完成小的任务，如先绘制立方体，再完成带圆立方体的绘制。②导入知识。为了座体的轴测图绘制，需要设置绘图环境，介绍切换平面、形体分析、绘制形体、圆角相关内容。③运用知识完成座体的轴测图绘制。④总结、归纳、提炼要点。⑤评价。通过学生相互评价、教师的整体评价，营造一个师生互动、学生合作学习的教学情景，实现知识和技能的内化。

三、应用现代教育技术

针对中职学校学生整体学习能力不强、学习积极性不高的现状，笔者采用了现代化的教学手段，以计算机、投影仪等硬件为平台开展课堂多媒体教学。如在讲授《看装配图》这章时，由于涉及加工设计方面的技术要求，且图形复杂，如果只用板书、挂图等传统的教学手段，教师的讲解就会很抽象、不易理解，而运用多媒体课件就能全面、生动地演示机器中零件的装拆过程和工作原理，使学生能更深刻地了解装配图。

教学有法，教无定法。笔者始终坚信，生动、活泼、扎实、有序的教学可以使学生在愉快的学习氛围中更顺利地掌握新的知识。

谈机械制图教学 篇7

一、提高学生对机械制图学科的认识

1. 使学生充分认识机械制图的重要性。

首先在绪论课中就着重说明:机械制图课是机械类专业的一门重要的专业基础课程。是一门培养学生阅读和绘制工程图样, 发展空间想象力和逻辑思维能力的学科。在讲为什么要学习这门课程时, 举简单例子说明, 任何机械设计和制造人员, 如果缺乏绘制和识读机械图样的能力, 就无法从事技术工作, 如车工、钳工如果看不懂图, 就无法生产零件。尤其我们学生将来从事技术工作 (技术工人) , 学好机械制图这门课是非常重要的。让学生意识到, 学好机械制图课对他们今后的学习、工作, 都有重要影响, 不能掉以轻心, 必须认真学习, 提高学生的重视程度, 提高其学习自觉性。

2. 引导学生正确、辨证地认识难度。

机械制图课是一门有一定难度的专业基础课, 也是学生怕学、难学的课程, 在学习绪论时就清楚地告诉学生这一点, 只有“知难”, 才会知道需要多花功夫, 想轻松地混过去是不行的。但若由“知难”即变成恐惧那也不行。再告诉学生, 这门课之所以“难”实际是指必须经过认真学习, 艰苦努力才能掌握。若不努力, 不认真, 就会感到“难”。同时也指出, 尽管这门课有一定难度, 但过去有很多学生学的非常好, 让学生看看以前学生的优秀作业, 让学生确实感受到他们也可以学好这门课, 使学生能正确认识这门课的特色, 树立学好它的信心。

二、提高学生绘图识图的能力

机械制图课, 绘图要占有相当大的比例, 但如果只讲授教材中的理论, 要让学生掌握绘图技巧, 显然那难度是可想而知的。因此, 在教学中先让学生多看一些简单的基本体视图, 练习绘画简单的基本体视图, 熟悉之后, 使学生的思维实现由空间到平面, 再由平面到空间的转换, 同时还可以提高学生的空间想象能力, 也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单视图。而绘图是识图的逆过程, 因此必须要求学生进行适当的绘图练习, 学生识图与绘图的能力是相辅相成的, 只有具备一定的绘图能力, 深刻理解投影规律, 才能提高学生的识图能力。另一方面, 充分利用模型、挂图, 带领学生参观实习工厂, 加深感性认识, 也是较好的教学手段, 可使问题简单许多。提高学生绘图识图的能力。

三、精讲精练

1. 精讲。

是指教师在教学中注意师生双边教学活动, 从学生实际出发, 用精练的语言, 准确地揭示教学内容。讲课时一定要抓住一节课的重点、难点, 同时要选择一些有代表性的、学生易错的例题讲解, 进一步突出重点内容, 加深学生的印象。

2. 精练。

如果一节课只由教师讲, 很难取得好的效果, 但如果让学生反复做练习, 也有消极作用, 反而不利于学生的掌握, 因此在教学中还要注意精练, 要选择各层次、各个类型的题目, 让学生有目的练习, 这不仅可以照顾到各层次学生在接受能力上的差异, 还可以培养学生举一反三的能力, 便于学生在学习时的融会贯通。

四、立足中间、抓住两头

在教学中, 主要困难是体现在一部分学习较差的学生身上, 并因此影响整体, 因此要抓好这部分学生的学习, 进而推动整个教学工作, 但在课堂上不能只照顾差生的学习需要, 这会浪费课堂的宝贵时间, 降低课堂的教学效率。所谓“立足中间、抓住两头”, 即照顾大部分学生的学习需要, 并注意提高学得快的学生, 促进学得慢的学生。这样将使班级中大部分的学生在课堂上获得尽可能多的知识。对于基础好的学生, 可在教师的指导下, 如找一些难度较大的补视图、补画遗漏线的题, 或找些零件图、装配图让学生读图, 由学生深入钻研, 培养兴趣;而基础较差的学生可在课后适当加以个别辅导, (课后辅导是为在课堂上跟不上的同学提供的一个补救的机会, 避免这部分同学因为一些知识点的脱节而进入一种慢半拍状态, 进而产生厌学情绪, ) 布置一些简单的题目, 多作多练, 逐步加以提高。这样一来, 在全部教学时间内, 每个学生的活动都是充足的, 有效的课堂教学必然是高效的。

机械制图要点 篇8

1 图示内容和方法的异同

机械制图是用来表达组成机器、机械、机构的各种零、部件的形状、尺寸的。一般表达的形体较小, 要求尺寸精度很高, 有零件图和装配图之分;道路工程制图是用来表达道路、桥梁、隧道、涵洞、堤坝及管道等的形状、尺寸的, 一般表达的形体较大, 相对尺寸精度较低, 分为公路路线工程图、桥 (涵、隧、堤) 工程图、公路设施工程图等几大部分。虽然它们表达的内容不同, 但是它们的绘图方法都是用正投影的方法来绘制图样的。

2 尺寸标注的异同

2.1 尺寸内容的异同

(如表1)

2.2 标注方法的异同

(1) 尺寸界线标注方法的异同:机械制图规定尺寸界线是与图形轮廓线接触的两条平行细实线;道路制图规定尺寸界线是靠近图形轮廓线 (保持1mm的距离) 的两条平行细实线。

(2) 尺寸起止符号标注方法的异同:机械制图的起止符号通常使用双边箭头, 箭头高是b (粗实线宽) , 箭头长约4b～6b。如图:只有在没有足够的位置画箭头或注写数字时, 才可用45°斜细实线或圆点。如图1所示。道路制图的起止符号通常使用45°斜中粗实线, 而在标注直径、半径、角度、弧度时必须使用单边箭头。如图:单边箭头高是b (粗实线宽) , 箭头长约4b～6b。注意指向左边的是上半边, 指向右边的是下半边。这两种标注方法要遵守同图相同原则 (1) 。

(3) 尺寸数字标注方法的异同:两种制图中都规定了有直体和斜体两种字形。实际应用时一定遵守同图相同原则, 绝不可在一套图纸中混用两种字形。

(4) 尺寸基准的确定:机械制图一定要有尺寸基准, 而道路制图没有规定。

(5) 斜度、锥度和坡度标注的异同:机械制图中有斜度和锥度的标注, 而道路制图中只有坡度的标注。斜度和坡度的意义完全相同, 但是标注方法迥异。斜度和锥度符号的画法如图2, 而坡度符号是用单边箭头表示, 箭头指向下坡。坡度小时在单边箭头上方注写百分数的坡度值, 如图:当坡度大时在单边箭头上方注写比例数的坡度值, 如1∶1.5。

(6) 表面结构标注的异同:机械图中对零 (部) 件的表面质量在图纸中规定有3种完整图形符号表示。如图3所示, 分别表示“允许任何工艺”、“去除材料工艺”和“不去除材料工艺”。在道路制图中对路面或水泥混凝土表面质量没有图形符号的规定, 所有表面质量要求都在技术文件中加以说明。

(7) 标高的标注:机械制图没有标高的规定, 道路制图有对标高和水位高程的规定符号。如图4所示。

3 尺寸标注的注意事项

两种制图尺寸标注的基本要求都是要求做到:正确、完整、清晰、合理。

(1) 尺寸标注要正确。正确是指尺寸数值正确无误, 标注方法一定要严格遵守国家标准的规定。

(1) 尺寸数字是形体实际大小的测量值, 与图形的大小和绘图比例无关。

(2) 机械制图中尺寸数字以毫米为单位时, 不需要标注计量单位的代号或名称, 如果采用其他单位时, 则必须注明相应的计量单位的代号或名称。道路制图中尺寸数字不论什么单位都不需要标注单位的代号或名称, 但必须在“注明”中的第一句话加以说明。

(3) 尺寸数字不可被任何图线所穿过, 否则必须将该图线断开。

另外, 由于实际手工绘图时往往使用模板来绘制一些符号, 要特别注意区分图形近似的模板符号的应用。如斜度符号和锥度符号的区别, 表面结构符号和标高符号的区别等。

(2) 尺寸标注要完整。完整是指尺寸必须能完全确定形体的形状、大小及其相对位置不遗漏。机械图中还要求对同一尺寸不能重复标注, 道路制图中没有这项要求。

(3) 尺寸标注要清晰。清晰是指尺寸布局要恰当, 便于查找和读图, 不至于发生误读和混淆, 为此要注意以下几点。

(1) 定形尺寸突出特征。定形尺寸尽量标注在反应形体特征明显的视图上。

(2) 形位尺寸相对集中。同一形体的定形尺寸和定位尺寸应尽量标注在同一视图上, 与两个视图有关的尺寸最好标注在两图之间, 以便于读图和查找。

(3) 布局整齐清晰。尺寸排列要整齐, 串列尺寸要在同一条线上, 并列尺寸应使小尺寸在内 (靠近视图) , 大尺寸在外;标注圆柱、圆锥的直径尺寸应尽量标注在非圆视图上, 圆弧、半圆、圆孔尺寸一定标注在反映实形的视图上;对称的定位尺寸应以尺寸基准对称面为对称直接标注出来, 不应在尺寸基准两边分别注出;尺寸线与轮廓线、尺寸线与尺寸线之间的距离要一致 (一般为7mm～10mm) , 并要遵守同图相同原则。

(4) 尺寸标注要合理。合理是指尺寸标注一是要满足设计要求, 以保证机器或道路工程的质量, 二是要满足工艺要求, 以便于加工制造和检测。具体要求如下。

(1) 正确选择尺寸基准。应尽量使设计基准和工艺基准一致, 以减少误差的影响。标注时重要的尺寸要服从设计基准, 以保证设计要求;一些次要的尺寸则服从工艺基准, 以便于加工和测量。

(2) 开闭链问题。机械制图中的尺寸一定要标注成开链尺寸 (2) ;道路制图的尺寸可以视情况标注成开链尺寸或闭链尺寸 (3) 。

3 结语

尺寸标注在工程制图中是很重要又很细致的工作, 图样上的尺寸标注除了必须满足设计要求和工艺要求外, 还要注意布置匀称、整体美观。

参考文献

[1]中华人民共和国国家标准-机械制图GB4457～4460-84[S].中国标准出版社.

[2]中华人民共和国国家标准-道路工程制图标准GB50162-92[S].中国计划出版社.

[3]郭建尊.机械制图与计算机绘图[M].人民邮电出版社.

[4]郑国权.道路工程制图 (公路与城市道路工程、桥梁工程专用) [M].

[5]谢步瀛, 袁果.道路工程制图[M].

机械制图教学过程探究 篇9

一、精心组织教学内容

机械制图作为学生入校后接触的第一门技术课, 教师应首先备好课。 根据教学大纲, 对教材的每部分内容进行仔细研究, 从各个角度理解内容, 确定每一部分的重点、难点, 并且没有知识点的遗漏, 这样备课才算圆满。

讲课是提出问题、分析问题和得出结论的过程。 教师在讲课时应该围绕教学目的, 精心组织教学内容和讲授顺序。 如在讲解“轴测图”这部分内容时, 要根据“使学生掌握分析方法”这一教学目的, 抓住“看图方法”这一主线, 讲清方法, 指出难点、点明关键, 再举例讲解读图方法的具体运用。 教师在教学过程中应层次清楚、条理分明地讲授教学内容, 这样才能使学生掌握所学的知识。

二、教学方法分类介绍

绘制和识读机械图样的空间想象, 主要是依据实体的空间形体投影规律。 为了培养学生的空间想象能力, 可使用直观教学法、情景教学法、多媒体教学法等多种方法。

(一) 直观教学法

在教学过程中运用直观手段是制图教学的重要手段, 常见的直观教具可分为实物直观、模像直观与语言直观三种。

在机械制图课教学中, 根据具体情况, 适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具, 以具体直观的形式创设情境, 进行情境教学, 可以让抽象的概念具体化, 死板的描述形象化, 枯燥的知识趣味化。 例如“点的投影特性”这部分内容很抽象, 为了解决这一难题, 我在讲授这部分内容时, 用长方体模型展示给学生看, 让学生观察几个顶点, 再将这几个顶点投影, 进行比较。 这样学生理解起来就容易多了, 收到了良好的教学效果。 在课堂上充分利用直观教具, 还能帮助学生提高空间想象能力。 如在讲解三视图的概念、投影规律时, 可先用自制的投影体系及形体模型进行演示, 在讲圆柱与孔的相贯时用实物或模型演示, 等等, 这些方法能极大提高教学效率。 应该指出, 直观教具只能起“拐杖”的作用, 随着学习过程的进展, 应当逐步有控制地使用直观教具。 过多地使用直观教具, 不利于培养学生的抽象思维能力和发展空间想象力, 这是必须加以注意的。

(二) 情景教学法

《机械制图》是一门重要的技术基础课, 它的理论性和动手应用性都很强。 因此, 使用情景教学方法首先要创设问题情境。老师根据教学内容和学生所掌握的程度, 在课堂上向学生提出一些启迪思维的问题, 问题要“半生不熟”、“高而可攀”。在教师的启发诱导下, 通过讨论的形式解决问题, 这样可以活跃课堂气氛, 调动学生的主动性和积极性, 并可以培养学生的创造性思维。 例如老师给出某个机件后提问:为了表达机件上的内部结构, 在哪个视图上剖切更合理?这个问题提出后, 立即引起了争论, 有的说在左视图中剖切, 有的说在主视图中剖切。 经过激烈的讨论分析, 最后总结两种剖法的各自特点, 从而得出最佳的表达方案, 通过这样的讨论, 让学生更加明确各种表达方式的特点和用处。

(三) 多媒体教学法

制图课是一门独立性、 实践性较强的课程, 涉及生产实践、实际应用方面的知识, 为完成教学任务, 教师也可利用多媒体手段进行演示, 让学生在看得到、摸得着的情况下获得初步印象, 才有利于培养学生的观察能力。 还可以借助橡皮泥, 让学生自己动手构出模型。 这样深入浅出, 循序渐进, 有助于学生更好地掌握所学内容。

三、注意精讲, 加强练习

精讲就是要讲得好, 做到重点突出、中心明确、言简意明。 精讲时, 要注意引导学生积极进行分析和综合的思维活动。 每个人创造思维能力的强弱取决于他对事物的分析和综合能力的强弱。

以上是我在《机械制图》课中用到的三种方法, 采用这样的教学方法, 达到了良好的教学效果, 深受学生的欢迎。 当然, 在教学过程中, 还有许多教学方法和手段。 我们要从培养学生学习兴趣着手, 围绕学生空间想象能力、绘图能力的培养组织教学, 尽可能地发挥主观能动性, 采用各式各样的教学方法和手段, 激发学生的学习兴趣, 调动主动性, 这样才能取得良好的教学效果, 真正达到提高教学质量的目的。

摘要：《机械制图》是中职学生的一门必修专业基础课, 对中职的学生来说是很重要的。文章论述了针对《机械制图》这门课程的难点, 采用备、教、练、艺相结合的灵活教学方法, 可以取得事半功倍的效果。

关键词：《机械制图》,中职教育,情境教学

参考文献

[1]唐克中, 朱同钧.画法几何及下程制图[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]孙建锋.机械制图课教学的几点体会[J].职教论坛, 2004 (14) .

机械制图课教学体会 篇10

一、培养学生学习兴趣和信心

兴趣是最好的老师, 是推动学生主动学习的内动力。教师在教学中根据教学内容和学生可接受的程度, 灵活选择教学方法, 充分调动并激发起学生的学习动机和学习兴趣, 使他们能对机械制图产生一种新奇感, 激发起学习兴趣和探索愿望。如:在“绪论”课的教学中, 通过对该课程的目的和任务的介绍, 使学生明确机械图样是工程界的共同语言, 是产品制造加工的依据, 也是机械业上技术交流的重要工具。同时以最简单的车工和钳工生产实习举例讲解, 如果看不懂图, 就无法加工零件, 让学生们意识到, 学好机械制图对他们今后的学习乃至工作至关重要。

树立学习信心。教师要把教学过程精心设计成“教”、“学”双方创造性劳动的过程, 对教学内容要反复加工, 充分把握好重点和难点, 运用挂图和实物模型及富有情趣的语言组织教学。如三视图中的“初图”和“补线”是难点。教学中可让学生从家里拿萝卜、红薯、橡皮泥等物品到学校, 自制立体模型, 完成作业, 这不仅可培养学生勤于思考的习惯和动手解决问题的能力, 更能让学生在机械制图课的学习中体验到成功的乐趣, 从而坚定学好该课的信心。

二、有目的地培养学生空间想象力

机械制图无论看图还是绘图都要求学生具备一定的空间概念和立体思维能力, 而职高生在这个年龄段, 普遍空间概念较差, 如果直接讲述有关概念, 学生难以理解。因此, 在充分备课后, 我采用讨论与启发相结合的方法。上课时, 不直接讲立体坐标和三投影面的概念, 而是把一个物体摆放在教室里, 由前往后看物体, 就如同有一束平行光线由前往后照射物体一样, 对物体会在黑板上出现影子进行讲解。教师再引导学生想象分别从上往下照射在地面上和由左向右照射在右边墙面上的情景, 并让学生分别说出影子的形状。然后, 教师进一步引导学生观察黑板、地面和墙面之间的关系, 教师讲述投影的概念, 说明黑板、地面与墙面就是三个互相垂直的投影面。同时说明黑板、地面与墙面上的影子与视图的概念联系起来。这样学生就初步掌握了轴、Z轴。再把黑板、地面与墙面上的影子和视图的概念联系起来。这样学生就初步掌握了投影与视图概念。然后教师再在黑板上画出物体的三面投影。启发学生如何把三个视图放在一个平面上形成三视图, 并讲解三视图的投影规律和三等关系及方位关系。这样, 教师通过学生熟悉的教室讲解三个投影面和投影, 学生就容易建立三面投影体系的概念, 初步形成空间思维能力, 对三视图的理解也会非常深刻, 能收到预期效果。

三、传统教学方法与现代化教学手段有机结合

机械制图是一门标准性很强的课程, 从各种图线的画法、字体的写法、尺寸的标注、图纸的规范到零件图、装配图的绘制, 都要严格遵守国家的行业标准。因此, 要充分发挥传统教学方法的优势, 在教学中, 教师通过言传身教, 努力做到板书工整、清晰, 线条、板图规范, 让学生看后产生信服, 由羡慕到效仿, 进而把教师的要求转化为学生自我要求和学习习惯, 从而使绘图质量和技巧得到提高, 同时也增强了学生的“标准化”意识。

其次, 发挥现代教育技术的优势, 使教学内容更加形象、直观, 从而达到深化课程改革的目的。多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点, 达到传统教学方法无法比拟的教学效果。在教学中, 对于一些结构比较复杂的物体, 制作模型又很困难时, 教师无论怎样讲述与比划, 学生始终难以想象出来。这种情况下, 如利用3DSMAX制作的三维动画, 再配以CAXA电子图板和用Authorware制作的课件, 将物体的三视图绘制步骤演示出来, 效果很好。例如, 我在讲解“阶梯剖”这部分内容时, 就把多媒体课件和电子图板配合使用进行讲解:我依据教材中所需要的机件模型, 利用三维动画制作了一个课件, 通过它在屏幕上从多个角度演示机件的内部和外部结构, 学生很轻松地看懂了这个机件的结构。在讲授新课内容时, 我把电子图板里已画好的本节课所要用到的图, 一幅一幅地演示出来, 边讲边画, 既突出重点、难点, 又提高了课堂效率, 学生学起来也很轻松。

四、理论联系实际

理论联系实际是教学的一项基本原则。首先, 要注重理论教学。通过理论教学使学生掌握本门课程的基本原理、作图、读图方法和有关零件的用途及装配基本知识。其次, 理论教学还必须与生产实践紧密结合。学生会画图但不知道画的是什么, 知道模型而不认识真正的零部件。因此, 在机械制图教学过程中, 要与生产实际紧密联系, 既要让学生看模型, 又要让他们看一些实物。如, 我利用课外时间带学生到工厂去参观学习, 进行生产认知教育。还经常借工厂用的图纸进行教学, 使理论知识与生产实践紧密结合, 收到良好的教学效果。

结束语:机械制图教学质量的提高, 必须坚持“以学生为本”的教学观念, 注重培养学生的学习兴趣和能学好的信心, 运用直观形象的教学方法, 使学生建立空间概念, 并通过手脑并用的练习促进学生空间思维能力的发展, 最大可能地发挥学生的潜能, 从而培养出技能全面的合格人才。因此, 我们要结合学生实际与机械制图教学特点, 努力探索适合学生特点的教学方法, 使机械制图教学步入一个崭新的阶段。

摘要：机械制图是机械加工专业必修的一门专业技术基础课程, 是当前中职学生普遍反应较难的一门课程, 教学的难点和重点是学生立体思维的建立和空间立体与平面图形相互转化的学习。因此, 教学中要调动学生学习的积极性、培养学生的空间思维能力, 并有效利用传统教学和现代化教学等手段, 使理论与实践有机结合, 从而在机械制图教学中取得良好的教学效果。

关键词：空间思维,教学方法

参考文献

[1]、《教育心理学》邵瑞玲主编, 上海教育出版社1997修订版;

[2]、《机械识图》机械工业部统编, 机械工业出版社;

[3]、《机械制图》机械工业部统编, 机械工业出版社;

[4]、《机械制图》王幼龙主编, 高等教育出版社;

[5]、《计算机绘图-AutoCAD2004》赵国增主编, 高等教育出版社;

[6]、《机械基础》李世维主编, 高等教育出版社;

《机械制图》课教学体会 篇11

一、明确基本概念,加强投影理论学习

投影理论是机械制图的作图理论,空间几何体是由点、线、面等几何元素构成的,因此空间几何体的投影可转化为点、线、面的投影。在明白了正投影基本概念的基础上,通过对基本体、组合体及零件的大量观察和绘图练习,开展由浅入深、由简到繁、多看多画多想的教学策略,使学生对空间和平面的转换有更加深入的认识,从而逐步提高学生的空间想象力。

二、理解几何体的基本构成,弄清内在联系和相互影响

为了达到培养学生读图和绘图能力的教学目的,根据循序渐进的教学原则从投影法概念开始,按照点、线、面、基本体、组合体的顺序,讨论空间几何元素及物体与投影之间的关系。前部分是后部分的基础,每部分的内容都是层层递进的,因此每一部分的学习效果都会直接影响后一部分的学习。在教学中,应引导学生注意教材各部分的内在联系和相互影响,明确学习投影作图的基础理论和方法,掌握空间形体的几何性质和圖物之间转换关系、投影规律,以便在机械制图中加以应用。

三、采用直观教学,提高学生感性认识

《机械制图》是一门实践性很强的学科,要求学生具有从空间立体转化为平面图形,再从平面图形想象出空间物体形状这两个转化能力。而转化能力的培养,要求学生必须具备理论与实践相结合的本领。理论知识的掌握必须建立在一定的感性认识基础上,所以在教学过程中可以利用各种教学手段直观教学。

直观教学能促使学生通过各种感官感知客观事物和现象,形成鲜明的表象,并在此基础上形成科学的概念、判断和推理,最终提高学生的观察能力,讲解正投影原理时运用直观教学十分重要。为了加深学生对投影概念的理解,使之正确应用。从“投影作图”开始,就紧抓投影分析这一中心环节反复训练。直观教学手段是多方面的,从现场参观机器到模型演示,从直观图到电视、幻灯、多媒体,从作图到实物测绘,都是建立感性认识的有效方法。在运用直观手段进行教学时,必须引导学生把观察与分析、观察与想象结合起来,分析对象的特征和各种现象之间的联系。如通过各种截交和相贯模型和零件实物的观察,对表面交线的特征进行概括和理解;通过组合体和零件对比观察,应抓住两种形体的区别和联系。总之,利用直观教学绝不能忽视学生必要的思考。还应特别注意,随着学习和过程的进展,应当逐步控制使用直观教具。过多使用会使学生过于依赖直观教具,不利于培养他们的抽象思维能力和空间想象力。

四、精选练习题,巩固所学知识

本课程是实践性较强的学科。就课程内容来说,没有深奥的理论和需要死记硬背的公式。学生听懂讲课并不难,但是要较好地理解和掌握本课程的有关内容,则需要通过占总时数约60%课时进行识图、绘图等实践活动,除必须保证足够的课外作业外,也应安排一定比例的习题课。作为任课教师必须精心挑选习题,所选题目主要用来加深理解和巩固讲课的基本内容,要有针对性,使之有利于帮助学生归纳和掌握教材要点。题目还要有思考性,达到训练学生思维方法和空间想象能力的目的。另外,选题既要由浅入深、循序渐进、份量合适,还要考虑题目间的配合。通过练习可以让学生巩固知识、加深理解,还可检查教学效果,及时得到反馈信息,发现问题并在课堂上及时解决,提高教学质量。

最后在教学过程中要注意归纳、总结,归纳、总结的过程也就是对新授课的复习过程。孔子说的好:“温故而知新”,每学完一堂课或一节、一章后应及时归纳和总结。这样既巩固了所学的内容,还为下一次的授课奠定了扎实基础。

总之,要使学生掌握、理解和熟练运用基本理论、基本知识和基本技能,并且有一定的分析、解决问题的能力,确属不易。教师必须在熟练掌握教材的基础上,切实把握好教学规律,采用多种教学方法,才能上好每一堂课,帮助学生较快地理解和掌握所学知识。

《机械制图》教学之体会 篇12

(一) 《机械制图》培养目标

现代化设计与制造技术已经向当前的机械制图教学提出了新的要求, 本课程的培养目标已调整为培养学生的四种能力: (1) 培养学生的空间思维能力; (2) 培养学生把空间思维变成图形的能力; (3) 培养学生把图形变成模型的能力; (4) 培养学生绘制图形的能力 (包括计算机绘制图形的能力) 。这四种能力实际上是设计构思、表达、读图、建模以及制图的能力。

(二) 教学内容适时调整, 紧跟时代的步伐

职业教育对专业基础课的要求以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为教学重点。基于这种指导思想, 我们的做法是:

1.制图与设计紧密结合, 引入新的设计方法、新的制造技术概念, 加强绘制和阅读三维图能力的培养。以体为主线, 遵循从三维实体到二维平面图形的认识规律, 引入拉伸、切割、并、交、差等计算机三维实体造型设计概念, 加入构形设计练习, 使学生具有一些形象储备, 从而方便掌握从三维实体图到二维投影图的转换。

2.减少投影几何的内容, 而将点、线、面的投影和立体的投影结合起来讲授, 强调投影基本理论的内容, 这和高等职业教育培养应用型工程技术人员的目标相吻合。

3.在对传统教学内容进行优化的基础上, 把计算机绘图与工程制图课的基本教学内容有机地融合在一起, 使学生在深刻理解和掌握投影制图基本理论和方法的同时, 具备熟练的计算机绘图技能, 以适应现代科学技术发展和工作模式的要求。

4.针对我国已经成功地加入世界贸易组织的情况, 及时调整教学内容, 如过去作为选学的第三角投影知识 (欧美国家使用, 我国为第一角投影) 变为必讲内容, 并丰富该内容, 以适应新形势的要求。

(三) 改变教学理念, 探索符合学生认知规律的教学方法

传统课堂教学是以教师讲授为主的教学模式, 学生的学习缺乏主动性。虽然在教学中运用了现代教育技术, 但因其教学模式没有改变, “人灌”再加“电灌”, 致使学生产生“知识疲劳”, 同样不利于培养应用型人才。教学改革的关键是将学生置于主体地位, 研究的课题、内容、方式、进度、实施及最后的成果表现形态等主要由学生个人或学生小组来决定。同时也不能忽视教师的主导作用。教师不仅要激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机, 而且还要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索, 引导学生发现问题, 充分发挥学生的主动性和积极性。机械制图教学的趣味性在于如何把课堂上讲的抽象性理论和起来, 用通俗易懂的比喻把所要讲的内容表达, 引起学生的共鸣和情感上的交流。

在讲授点、线、面投影时, 把黑板比喻为V面, 地面为H面, 右墙壁为W面, 学生坐在教室里, 把的头看成空间点, 用的笔、尺子便是空间直线段, 教科书便是空间平面形。用不同座位的高矮两同学来比喻空间两点的位置。使学生容易理解和空间点、线、面的投影及其规律。

在讲授主视图选择时, 用照相来作比方。主视图的选择, 原则是能表达形体的形状特征。这就好比正面像, 它最能表达人的面貌特征。

在讲授圆柱与球相贯时, 比喻成衣服袖子与袖笼的连接。

在讲授尺寸标注时, 把尺寸标注的视图比喻成不会说话的哑巴, 也说尺寸标注就像人的语言一样, 它是视图的语言, 它能告诉视图所表达的零件的结构的大小, , 从量体裁衣, 讲到尺寸基准的概念。

在讲剖视概念时, 将全剖比喻为西瓜一切两半, 把瓜瓤画于剖视图, 将半剖比喻为西瓜切去1/4, 有皮有瓤的画出阴阳脸, 于半剖视图。局部剖比喻为买瓜时挑好坏, 切三角口看看。把看到的三角口的内容画在西瓜的视图中, 于局部剖视图。

在讲授齿轮模数时, 比喻为衣服的尺码, 衣服的号码愈大, 则各尺寸愈大, 即模数愈大, 齿轮的各尺寸也愈大。

在讲授零件的标题栏时, 比喻成商店的橱窗, 它向人们展示了商品的性质、范围、品种, 而标题栏说明了零件的名称、画图比例、制造零件所需的材料等等。

制图教学的趣味性虽能寓教于乐, 活跃课堂的气氛, 激发学生的学习兴趣。但这目的, 教学的结果使学生理解并制图中的概念、定理和画法, , 老师来讲, 授课的语言艺术除了比喻性外, 还要善于归纳总结性, 我也做了尝试, 我抓住概念的主要特征, 总结概括为口诀或顺口溜用于教学, 同学们读记轻松, 易于上口, 了对概念的理解和记忆, 学生边读边记, 在吟诵中帮助记忆, 在记忆中理解, 事半功倍的作用。

直观形象的教学口诀本身“图”, 它能抓住形体的典型特征, 精辟生动的描述, 从而激发学生的想象和思维, 并易于记忆。

在教材中, 讲直线、平面的投影时, 其投影特征可归纳为的口诀:

一点二平———投影面垂直线。

一斜二平———投影面平行线。

三条斜线———一般位置直线。

一面二线———投影面平行面。

二面一线———投影面垂直面。

三个平面———一般位置平面。

在讲螺纹规定画法时, 可编成如下顺口溜:

表示螺纹两种线, 用手摸着来分辨。

摸得着用粗实线, 摸不着画细实线。

在齿轮啮合处剖视图画法中五条线, 我归纳为一句口诀:

三粗一虚一点划

在讲半剖视图和局部视图, 可用如下口诀:

半剖表示对称件, 点划线作分界线。

半边图形互推想, 内外形状就想见。

这段口诀对看、画半剖视图起了画龙点睛的作用, 加深了学生对内容的理解, 在应用中也很方便。

(四) 创新空间想象能力的培养方式

旧的培养方式把提高学生的空间想象能力和思维能力放在画法几何上, 通过点、线、面及其相互位置关系定位、定量的投影作图训练培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。但点、线、面及其相互位置关系的定位、定位投影作图直观性差, 难于掌握。费时多效果又不好, 而且与绘图和阅读机械图样的联系不密切。经过分析和研究, 我们决定通过以下方式培养学生空间想象能力、空间逻辑思维能力。

1.借助立体表面点、线、面的相对位置及其投影培养学生的空间逻辑思维和形象思维能力。

2.利用CAD对平面图形的拉伸、旋转等三维实体造型, 以及并集、差集、交集、切割等编辑操作, 更加有效地帮助学生提高空间想象能力和思维能力。

3.利用橡皮泥进行空间思维能力训练。具体做法是学生根据给出的轴测图, 利用橡皮泥捏出形体;然后根据捏出的形体形状, 选定一个主要观察方向 (即前方) , 分别从前方、左方、上方观察, 把观察到的结果用平面图形表达并画到图纸上, 平面图形的相对位置可以随意摆放, 但要标出观察方向;最后根据给出的上述三个方向的平面图形, 再用橡皮泥捏出形体。通过这种训练, 帮助学生在大脑中初步形成空间立体与平面图的对应关系。这种方法我们已经应用于实际的教学中, 受到了学生的普遍欢迎, 取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]师书恩.计算机辅助教育[M].北京:北京师范大学出版社.1992.

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