《机械制图》教材

《机械制图》教材（精选12篇）

《机械制图》教材 篇1

国家标准是以科学技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方面协调，由主管机构批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和依据，以获得最佳专业次序和社会效益。“新国标”即新发布或重新确认的“国家标准”。近年来，国家质量技术监督局陆续发布了一系列与制图有关的国家标准，使我国的制图标准又向国际标准迈进了一步。但由于信息不畅通或对新国家标准理解、研究不够深入等原因，在制图教材中存在一些贯彻国家标准不到位的问题。鉴于此，我特调查了市面上常见的12种《机械制图》教材的国标贯彻情况，发现大部分教材都或多或少地存在制图标准方面错误或未更新的地方。下面列出了一些在调查过程中发现的比较普遍的国标方面的问题。

1. 字体、图线方面

根据GB/T 14691-1993《技术制图字体》中规定：图样中的数学符号、物理量符号、计量单位，以及其他符号、代号，应符合国家有关标准的规定。但在很多制图教材中经常看到字母正斜体不符合国家标准规定的情况，如：表示单位、公差代号、螺纹代号、分图号、类型、级别的外文字母按规定应排正体，表示点、线、面的外文字母应排斜体，又如硬度符号“HRC”、“HBW”，螺纹代号“M”、“Tr”，单位“m”、“mm”，国标代号“GB/T”等应为正体，用斜体是不正确的。

GB/T 17450-1998《技术制图图线》中的d表示所有线型的图线宽度，并不是特指粗实线的宽度。粗线、中粗线和细线的宽度比率为4:2:l。机械制图图样画法标准规定在机械图样中采用粗细两种线宽，它们的宽度之比为2:1，不能理解为粗线与细线线宽之比为4:1。实线是粗实线、中实线、细实线的总称，虚线是粗虚线、中虚线、细虚线的总称。对某个图形而言必须确切地说细虚线或粗虚线。机械制图中的细虚线、细点画线、细双点画线不可省去“细”字。图线中的点、画、间隔等的长度是自身图线宽度的倍数，该倍数应符合标准规定。图线相交时应恰当地交于画线处，应特别注意地是圆心应是长画的交点，或画圆心符号(用很小的“+”表示)。按新标准，零件图中的过渡线要用细实线表示。锥度、斜度符号，表面结构代号，沉孔、深度等简化符号，形位公差符号，等等，通常线宽为字高的1/10。

2. 投影概念方面

GB/T 16948-1997和GB/T 13361-1992中对“投影”、“投射中心”、“投射线”等是有明确的定义的。教材利用几何语言描述投影法时，不要把光照的几何概念与自然现象相混淆，如光源是投射中心、光线是投射线等描述是不准确的。投影与投射不能混淆，投射中心、投射方向、投射线、投影面等都是空间的几何要素。投射线通过物体向投影面投射，在该投影面上得到的图形称为投影，投影是投影面上的要素，是投射的结果。投影法分为中心投影法和平行投影法两种。工程上常用的4种投影图，根据GB/T 16948-1997的术语分别称为正投影图、轴测投影(轴测图)、透视投影(透视图、透视)、标高投影。不能称为4种投影法。在教材中常发现“投影中心”、“投影线”、“投影方向”等老标准的术语，且还有把“投影连线”称为“投影线”、将“V面和H面上的投影连线”错误地称为“铅垂线”或“竖直线”的。将“主视图投射方向”简称为“主视方向”也是不准确的。“水平投影面”不能简单地简称为“水平面”，因凡与水平投影面平行的平面都是水平面，若将水平面当作水平投影面的简称，水平投影面就失去了其唯一性的特点。

3. 轴测图方面

GB/T 14692-1993《技术制图投影法》中对轴测投影中“轴向伸缩系数”有明确定义，不应再用“轴向变形系数”，“正等轴测图”简称“正等测”，称为“正等测图”也是不准确的。GB/T 4458.3-2003《机械制图轴测图》中规定了轴测图的尺寸注法。当出现字头向下的情况应引出标注，将数字按水平位置注写;标注圆的直径，尺寸线和尺寸界线应分别平行于圆所在平面内的轴测轴，标注圆弧半径或较小圆的直径时，尺寸线可从(或通过)圆心引出标注，但注写数字的横线必须平行于轴测轴。建筑制图与机械制图不同的是线性尺寸起止符号用小圆点，当出现字头向下倾斜时，将尺寸线断开，在断开处水平注写尺寸数字。书稿中轴测图的尺寸标注中常出现字头向下的错误注法，圆的直径或半径的标注也常引出水平标注，这不符合标准的规定。

4. 视图表达方面

视图是物体的多面正投影。物体的单面正投影不一定是视图，如正轴测投影、标高投影。所以不能省去“多面”二字。点、线、面等几何元素的多面正投影通常称投影，不宜称视图。“从前方观察物体获得主视图”这种说法是不严格的，因主视图是物体在y面上的正投影，观察者从前方观察物体应得透视图，是得不到正投影的。GB/T317451-1998《技术制图图样画法》中规定：视图通常有基本视图、向视图、局部视图和斜视图4种。在向视图的上方标注“×”(“×”为大写拉丁字母)，在相应视图的附近用箭头指明投射方向，并标注相同的字母;为了节省绘图时间和图幅，对称构件或零件的视图可只画一半或四分之一，并在对称中心线的两端画出两条与其垂直的平行线实线，该画法是局部视图的一种;必要时，允许将斜视图旋转配置，表示该视图名称的大写拉丁字母应靠近旋转符号的箭头端，也允许将旋转角度标注在字母之后。由上述可知，在向视图上方标“A向”，斜视图上方标“A向旋转”，对称构件或零件的视图画四分之一或一半时仍称为简化画法，或省略对称中心线两端的两条与其垂直的平行细实线。这些均与新标准不相符。GB/T 17452-1999《技术制图图样画法剖视图和断面图》中规定了剖视图和断面图的定义。将“断面图(可简称断面)”称为“剖面”，将“剖视图”称为“剖面图”，将“剖切面”称为“断面”，将“剖面符号”称为“断面符号”等都是不正确的。剖切面有3种，不是5种(旧标准是5种)。其中“单一剖切面”不可说成“单一剖切平面”(单一剖切面还包括单一圆柱剖切面)，“几个平行的剖切平面”不可省去“平”字，“几个相交的剖切面”不得写为“几个相交的剖切平面”。

5. 常用机件、标准件的表达方面

与螺纹、键、滚动轴承有关的标准近年来更新的很多，我们应注意及时改用新标准。如梯形螺纹的代号为Tr，锯齿形螺纹的代号为B，不应再用“T”表示梯形螺纹、用“S”表示锯齿形螺纹。螺纹新标准中分别用d (D)、dl (Dl)、d2 (D2)表示基本直径、基本小径、基本中径。螺纹的螺距用P表示，导程用Ph表示。“螺纹中径、项径公差带代号”中“顶径”不能改为“大径”或“小径”。在普通螺纹标记中左旋代号写在最后，而梯形螺纹左旋代号写在螺距之后。GB/T1237-2000紧固件标记方法”中，规定了简化标记与完整标记两种，建议在教材中应全面介绍。应当注意：在各种紧固件产品的标记示例中均采用的是简化标记;在2000年修订的一批紧固件中，不仅仅改变了年号，有些参数也变化了。我们贯彻标准一定要查阅标准原文，如平垫圈常用的性能等级2002年标准规定为200HV级，而1985年标准规定为140HV级;1987年齿轮模数标准中无(30)，而只是在1978年的标准中才有。根据GB/T 1096-2003键的标准取消了与轴孔直径的关系，并要求在键的标记中增加了高度h，即普通平键的标记方法为：GB/T 1096键b×h×L。注意导向键的标记方法中没有增加高度h。键槽半圆中心线不应画出。滚动轴承的代号应根据GB/T 272-1993中的规定，其画法应贯彻GB/T 4459.7-1998中的简化画法和规定画法，如内、外套圈的剖面线方向应当一致，通用画法中间画一个粗十字，等等。

6. 公差与配合方面

GB/T 1801-1999《极限与配合公差带和配合的选择》中规定的基本尺寸至500mm的轴的公差带的选择与旧标准比有变化，去掉了一般用途的轴公差带y5、z5和c13。在极限与配合的配合制中有基轴制配合、基孔制配合，已不再称“基准制”。形位公差框格高度、基准要素圆的直径、粗短横线的长度都是字高两倍。形位公差框格左起第一格的宽度等于高度。框格、基准要素圆、形位公差符号的线宽是字高的十分之一(B型字体时)。粗短横线的线宽是粗实线宽两倍。基准要素圆与粗短横线用细实线相连。

7. 其他方面

除上述情况外，在调查的教材中常涉及到铸造、带传动等方面的术语时，在表述上也应及时更新改正过来，如铸造工艺方面用到的“木模”一词应按新标准改为“模样”，“拔模斜度”应称为“起模斜度”，不能将“铸型”称为“铸模”或“模型”;“皮带轮”应称为“带轮”，“三角带”应称为“V带”，等等。还有其他一些常用的标准应注意，如国标编号中的年号要用四位数，如GB/T 14690-1993，不能简单写为GB/T 14690-93;“点画线”不能写成“点划线”;形位公差符号中的斜线大部分与水平线夹角约为85°;标注普通螺纹尺寸时不能省略公差带代号;锥度符号应对称地画在引出线上。

广大图学工作者和教材编写者，尤其是学校的制图教师一定要重视最新国家标准的及时贯彻，在教材不能及时更新的情况下，尽可能地给学生讲授最新国家标准的内容，也可以对比一下新老标准的差异，使学生更快更好地理解，同时培养学生贯彻新标准的意识。在学习新国家标准的时候，要理解透彻，提高辨别能力。机械制图课程涉及的国家标准很多，我们要及时更新知识和交流信息，把这项工作做好。

摘要：《机械制图》教材应积极、主动、准确地采用最新的国家标准。本文作者在调查市面上常见的十几种机械制图教材后, 总结列举了一些比较普遍常见的关于国家标准不贯彻到位的问题和情况, 深入讨论了机械制图国家标准中一些概念的正确表述, 供广大制图工作者在编写教材和进行教学时参考。

关键词：《机械制图》教材,国标贯彻,调查

参考文献

[1]中华人民共和国国家标准.机械制图.北京:中国标准出版社, 2005.

[2]李学京.机械制图国家标准应用指南.中国标准出版社, 2008.

[3]孙昌佑.机械制图新国标新规定代换分析.机床与液压, 2006.

[4]董国耀, 肖银玲, 李莉.对制图课程中某些概念的研究.工程图学学报, 2002.

《机械制图》教材 篇2

UDC 621.71∶744机 械 制 图.4:621.824轴 测 图GB 4458.3-84Mechanical drawings代替GB 128-74Axonometric drawings本标准规定了绘制轴测图的基本方法，

机械制图标准-机械制图--轴测图

《机械制图》教材 篇3

关键词：机械制图 守正出新 教材编写 中等职业学校学生

中等职业学校机加工专业开设机械制图课程，一方面是培养学生的识图能力，另一方面为学生学习后续专业课程提供基础准备，再一方面是培养学生的职业素质和专业技能，丰富学生的专业经历。

近年来，随着中职教育的快速发展，教材改革已纳入到人才培养模式的改革创新之中，机械制图也不例外。为将学生培养成高素质的劳动者和技能型人才，教材的编写正在打破长期以来一直使用的传统的教材编写模式，创新模式不断涌现。机械制图教材究竟应该如何编写才能适应中职教育发展的需要，才能使受教育者真正学到技能？笔者结合自己三十多年的教学实践，谈几点看法，希望和同行共同探讨。

一、教材的编写必须立足于课程的服务对象

机械制图课程的服务对象是中职学生，他们年龄较小，观察能力有限，对从未接触过的机械零件没有感性认识。根据这种情况，笔者认为，中等职业学校机械制图课程的任务应该是：掌握绘制机械图样的规则（即国家标准），培养学生具有一定的空间想象能力、分析能力和表达能力，培养学生识读和绘制机械零件图的能力，培养学生耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。教材编写要紧紧围绕这些任务进行。

在不同版本的机械制图教材中，“制图基础”仍沿用传统的编写模式占据首位，这部分内容对于那些刚踏入校门、对机械制图充满幻想和希望的中职学生来说是老套和枯燥的，不利于提高学生的学习积极性。但这部分与国家标准有关的内容是必须的，可以将它们拆开，分别放在后面相关的内容中。

二、教材的编写必须立足于基础做到“守正”

“守正”就是教材要传达给学生关于这门课程的最基础的知识。教材是为初学者学习这门课程使用的工具书。教师凭借这本教材，将学生引入一个新的知识领域，教给学生关于该领域最基本的连贯的知识内容。学生借助这本工具书，举一反三。机械制图最基础的知识是投影法和国家标准中的规定画法。无论以何种形式编写教材，这两个最基本的知识结构不能动摇。

有些教材的编写，强调机械制图要与实习训练相结合，将实训工种的零件图纳入教材，“请进课堂”。实训所用图样是为了完成实习任务而制定的，只用到了机械制图中的部分知识点。像这种弱化了基础知识、没有根基的学习，一方面打断了知识的系统性与连贯性，不利于学生的复习与巩固，另一方面也不利于学生的可持续发展。

三、教材的编写必须在守正的基础上出新

机械制图的主要内容是正投影法和国家标准中的规定画法，要做到“出新”，其空间是有限的。笔者以为这有限的空间可以放在教材的开头和后面的零件图部分。

开头部分可以开门见山地让学生明确三视图是本课程学习的重点内容，明确三视图是怎么形成的，三视图是如何表达物体的；画立体图的要领有哪些，立体图和三视图在表达物体上有何不同等。其目的是为了给学生新鲜感，提高学生的学习兴趣，培养学生的空间想象力，为学习后面的规定画法打下基础。

零件图部分是投影作图、规定画法和国标的综合应用。这部分可以给出大量的、具有典型结构的、难度不宜太大的零件图，强调实例分析，图文并茂，让学生达到耳熟能详的效果。其目的是为了培养学生识图能力及绘图能力。

随着时代的变化，国家标准为了适应经济发展和贸易往来的国际新形势，也在不断地进行修订，将最新的国标渗透到书本中，赋予书本新的活力，引导学生树立国标概念，严格运用国家标准的时效性。这也是教材编写的“出新”所在。

抛开学术理论定义，笔者以为，教材具有引领学生学习基本概念，掌握系统连贯的知识点，综合应用所学知识的作用；教材应该为学生服务；教材的编写要以“培养”为重；教材的着墨要多放在基础知识上；教材的递进步伐要以系统连贯的知识点为基础层层提高；机械制图教材的编写要“守正出新”。

参考文献：

[1]孙兰凤.机械制图[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.

[2]机械制图.劳动和社会保障部教材办公室[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[3]云慧霞.关于高校教材编写中的学术规范问题[J].云梦学刊，2013（5）.

机械制图与化工制图课程整合 篇4

关键词：机械制图,化工制图,课程整合

1 整合的缘由

众所周知,《机械制图》是工科专业一门十分重要的专业基础课程,几乎所有的工科专业都开设有《机械制图》,教学内容基本一致,而且一般釆用大学时。武汉科技大学在课程整合之前,为非机械专业所开设的《机械制图》学时数为82。但这种一刀切式的课程设置并不合理,因为不同专业对机械制图知识的要求相差很大。例如,与机械相近的专业,对绘制机械零件图有较高的要求,对于生物工程或化工工艺专业绘制机械零件图就不是重点内容了,而是对化工工艺流程图、设备布置图、管道布置图和化工设备图有较高的要求。因此有的学校已为化工及相近专业开设了学时较少的《化工制图》[1,2],有的学校则为与机械相隔较远的专业开设学时较少的《工程制图》[3,4]。

为了增加学生社会适应能力,加大学生的知识面和提高综合素质,压缩一些主要课程的学时,并不断增加一些新的课程已成共识,因此《机械制图》就成了武汉科技大学生物工程专业课程体系建设的压缩对象。考虑到《机械制图》中的很多内容对生物工程专业来说并不十分重要,而学习《化工制图》则对绘制和识读生物工程领域的工程图样大有帮助,就决定将《机械制图》与《化工制图》整合成一门课程,取名为《化工CAD绘图与识图》。

2 内容选取与整合

整合后的《化工CAD绘图与识图》是生物工程类专业一门综合性的技术基础课,包括机Autocad绘图、机械制图和化工制图三大部分。其任务是使学生具备绘制和识读化工及相关领域工程图样的能力,掌握Autocad绘图的常用命令和方法,强化利用Autocad绘制机械零件图和化工设备图的能力。

该课程只有36学时,其中理论课只有22学时,上机操作为14学时。为了避免理论教学和上机操作在内容上发生脱节,把Autocad绘图安排在第一章。

第一章 AutoCAD绘图软件及其应用。讲授的内容有:概述;AutoCAD绘图基础;基本图形的绘制和精确定位点;基本编辑命令;AutoCAD绘图步骤;AutoCAD文字注写、尺寸标注;AutoCAD区域填充;AutoCAD图块操作;AutoCAD标注技术要求;零件图的绘制;装配图的绘制。

根据生物工程专业的特点,以满足化工制图所需绘图知识为原则,对机械制图部分进行了大幅删减,留下的内容再组合成为本课程的第二章。

第二章 机械制图基础。讲授的内容有:投影方法的基本概念;投影面体系的建立和视图的形成;基本立体的投影;基本视图;向视图;局部视图;斜视图;剖视图;断面图;局部放大图。

化工制图部分共安排四章内容。

第三章 工艺流程图。讲授的内容有:概述;工艺方案流程图;物料流程图;带控制点工艺流程图;图幅和附注;施工流程图的识读。

第四章 设备布置图。讲授的内容有:设备布置图概述;设备布置图的视图表达;设备布置图的标注;设备布置图的绘制;设备布置图的识读。

第五章 管道布置图。讲授的内容有:概述;管道布置图的视图;管道布置图的标注;管道布置图的绘制方法;化工管道图识读。

第六章 化工设备图。讲授的内容有:概述;化工设备图的表达方法;化工设备图中焊缝的表示;化工设备的标准化零部件;化工设备图的识读。

整合后的课程内容与学时分配如表1所示。

3 教学过程中存在的问题及对策

整合后的《化工CAD制图与识图》总学时数为36,整合前《机械制图》的学时数82,通过课程整合,为其它课程腾出了大量宝贵的学时。通过这样整合,该课程的知识面更广了,但教学时数却少了一半多。该课程已在生物工程2007级、2008级和2009级开设三届,并取得了满意的教学效果,当然也暴露出了一些问题。

暴露出的问题主要有:机械制图那部分内容压缩幅度大,课堂上不能充分培养学生的空间想象能力;没有开设课程设计,学生在机械制图和化工制图方面缺乏系统锻炼。

通过精心取舍教学内容,并采取精讲多炼的教学模式,可以基本解决第一个问题,当然最好的解决办法是给该课程适当增加一点学时。

通过在上机练习时多做一些综合性绘图作业,可以基本解决第二个问题。

4 结 语

将机械制图与化工制图课程整合,可以腾出大量宝贵的学时,为增设新课程和强化专业主干课程提供了空间。教学实践表明这种整合是可行的。

参考文献

[1]王永伟.运用现代教育技术提高《化工制图》教学效果的思考[J].安康学院学报,2010,22(5):123-125.

[2]曾鸣,孙永军,雷泽,等.《化工制图与C A D》课程教学实践与探索[J].中国科教创新导刊,2009(29):61.

[3]丁乔,仵亚红,李茂盛.工程制图与CAD绘图课程融合式教学的研究与实践[J].机械管理开发,2011(2):185-186.

《机械制图》教材 篇5

UDC 621.71:744机械制图.4:621.88螺纹及螺纹紧固件画法GB 4459.1-84Mechanical drawings代替GB 133-74Conventional representation ofscrew threads and threaded parts1 引言1.1 本标准规定了在机械图样中表示螺纹及螺纹紧固件的画法，

机械制图标准-机械制图--螺纹及螺纹紧固件画法

《机械制图》教材 篇6

一、CAD制图、机械制图、电气制图的课程描述

1.机械制图描述及其重要性

根据投影原理、国家标准及有关规定，表示工程对象，并有必要的技术说明的“图”，称为“图样”。在现代工业生产中，无论机械制造、电气工程、建筑工程或仪器设备，都是根据图样进行制造和施工的。设计者通过图样了解机器设备的结构和性能，进行操作、维修和保养。因此，图样是工程界通用的“技术语言”。中等职业教育的培养目标是应用型人才，作为生产、管理第一线的工程技术人员，必须学会并掌握这种语言，具备识读和绘制工程图样基本能力。

机械制图是研究“机械图样”的一门课程，是学习识读和绘制机械图样的原理和方法的技术基础课。

2.电气制图描述及其教学内容

电气制图是对电气技术领域中各种图的总称，主要用来表达电气系统、装置或设备的功能、用途、原理、装接和使用等信息。

主要教学内容有：

（1）图形符号、文字符号、项目代号的基本知识；

（2）电气制图的一般规则、电气图的基本表示方法和连接线的基本表示方法。

3.CAD制图在制图领域的发展前程

（1）计算机的发展和普及给CAD制图带来了更广泛的应用，CAD制图可实现精准的建模需求，更有效地画出三维立体图。

（2）CAD技术发展，画图员可实现无纸化制图，可以提高产品质量和竞争能力、降低生产成本、提高工作效率。

此外CAD绘图有降低劳动强度、保持图面清洁、绘图精度提高、资料保管方便等优势。

二、结合机械制图、电气制图和CAD软件的教课模式

1.课程安排和教学定位

进行CAD教学时，教师会遇到这样一个问题：通过CAD课程的学习，学生们能够绘制到何种难度的图纸，是简单的二维平面图，还是复杂的三维立体图。我通过教学发现机械加工类专业的学生对机械零件图感兴趣、建筑学专业对建筑效果图感兴趣、土木工程专业对施工图感兴趣。这就要求教师要根据不同的专业来选择教学内容。

机械制图是中等职业技术院校机械、电气类专业必修的一门主干技术基础科，它是工程界进行设计思想、技术交流的共同语言。先让学生学会这个共同语言是学习CAD的关键所在，所以安排课程时我先安排机械制图课程，再通过实习的形式进行CAD软件的讲解。

2.教学目标与课时分配

授课时采用了理论课程与实习课程相结合的形式，一年级上半学期理论课程比实际课程多一倍，机械制图主要讲解三视图、轴测图的基本知识、组合体的识图等，教学重点是识图与绘图，教学难度以基本知识为主避开了专业性较强的例题和练习题。CAD课程通过实习的形式进行授课，前两个月没开实习课，等学生有了一定的机械制图基础之后再让学生了解CAD软件，讲课以几何画法为主，让学生认识更简便的画图方式。

三、教学方法与实际教学过程

1.电气专业以往的教学模式

很多学校的电气专业都采用分段式授课模式：先讲机械制图、电气制图，再讲CAD，这些课程分开讲，按各自方向讲解、各自理解接受，这种教学模式特点是，分别学习各自理论较多，对各自主要命令及功能掌握较多，但是这种教学模式理论和实习没有融合在一起，理论课一直讲到底，大部分的学生在机械制图课还没有结束时就失去了学习兴趣。學CAD时也会出现学生忘掉大多机械制图图标等问题。

2.对口中职类电气专业学生的教学模式

为了减少遗忘对教学带来的负面影响，我采用了融合式教学模式，把理论内容较多的机械制图跟实践性较强的CAD制图融合在一年级的教学中。教学时先讲简单的机械制图理论知识，再做画板绘图练习，从让中学生认识到画板制图的优缺点，对以后的CAD制图进行铺垫。

机械制图的教学难度和内容局限在最基本的教学单元中，中职类电气专业的学生因为制图课时有限，无法一一讲解所有的机械制图内容，我讲课时对机械制图课程进行了删减，从教学计划中删掉学生较难理解的“常用几件及结构”“零件图的试图与绘制”“装配图的试图与绘制”“零部件测绘”等内容。

机械制图、电气制图、CAD制图的联合授课模式在实际教学中得到了较好的效果，理论和电脑操作相结合减少了学生的厌学率。讲CAD时学生忘掉机械制图理论的现象也得到了明显的控制。

参考文献：

［1］姜毅平.《CAD》与《机械制图》课程的有机融合.

［2］钱克强.机械制图.高等教育出版社.

［3］孙坚.机械与电气识图.中国劳动社会保障出版社.

（作者单位 吉林省延吉市国际合作技术学校）

谈机械制图教学 篇7

一、提高学生对机械制图学科的认识

1. 使学生充分认识机械制图的重要性。

首先在绪论课中就着重说明:机械制图课是机械类专业的一门重要的专业基础课程。是一门培养学生阅读和绘制工程图样, 发展空间想象力和逻辑思维能力的学科。在讲为什么要学习这门课程时, 举简单例子说明, 任何机械设计和制造人员, 如果缺乏绘制和识读机械图样的能力, 就无法从事技术工作, 如车工、钳工如果看不懂图, 就无法生产零件。尤其我们学生将来从事技术工作 (技术工人) , 学好机械制图这门课是非常重要的。让学生意识到, 学好机械制图课对他们今后的学习、工作, 都有重要影响, 不能掉以轻心, 必须认真学习, 提高学生的重视程度, 提高其学习自觉性。

2. 引导学生正确、辨证地认识难度。

机械制图课是一门有一定难度的专业基础课, 也是学生怕学、难学的课程, 在学习绪论时就清楚地告诉学生这一点, 只有“知难”, 才会知道需要多花功夫, 想轻松地混过去是不行的。但若由“知难”即变成恐惧那也不行。再告诉学生, 这门课之所以“难”实际是指必须经过认真学习, 艰苦努力才能掌握。若不努力, 不认真, 就会感到“难”。同时也指出, 尽管这门课有一定难度, 但过去有很多学生学的非常好, 让学生看看以前学生的优秀作业, 让学生确实感受到他们也可以学好这门课, 使学生能正确认识这门课的特色, 树立学好它的信心。

二、提高学生绘图识图的能力

机械制图课, 绘图要占有相当大的比例, 但如果只讲授教材中的理论, 要让学生掌握绘图技巧, 显然那难度是可想而知的。因此, 在教学中先让学生多看一些简单的基本体视图, 练习绘画简单的基本体视图, 熟悉之后, 使学生的思维实现由空间到平面, 再由平面到空间的转换, 同时还可以提高学生的空间想象能力, 也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单视图。而绘图是识图的逆过程, 因此必须要求学生进行适当的绘图练习, 学生识图与绘图的能力是相辅相成的, 只有具备一定的绘图能力, 深刻理解投影规律, 才能提高学生的识图能力。另一方面, 充分利用模型、挂图, 带领学生参观实习工厂, 加深感性认识, 也是较好的教学手段, 可使问题简单许多。提高学生绘图识图的能力。

三、精讲精练

1. 精讲。

是指教师在教学中注意师生双边教学活动, 从学生实际出发, 用精练的语言, 准确地揭示教学内容。讲课时一定要抓住一节课的重点、难点, 同时要选择一些有代表性的、学生易错的例题讲解, 进一步突出重点内容, 加深学生的印象。

2. 精练。

如果一节课只由教师讲, 很难取得好的效果, 但如果让学生反复做练习, 也有消极作用, 反而不利于学生的掌握, 因此在教学中还要注意精练, 要选择各层次、各个类型的题目, 让学生有目的练习, 这不仅可以照顾到各层次学生在接受能力上的差异, 还可以培养学生举一反三的能力, 便于学生在学习时的融会贯通。

四、立足中间、抓住两头

在教学中, 主要困难是体现在一部分学习较差的学生身上, 并因此影响整体, 因此要抓好这部分学生的学习, 进而推动整个教学工作, 但在课堂上不能只照顾差生的学习需要, 这会浪费课堂的宝贵时间, 降低课堂的教学效率。所谓“立足中间、抓住两头”, 即照顾大部分学生的学习需要, 并注意提高学得快的学生, 促进学得慢的学生。这样将使班级中大部分的学生在课堂上获得尽可能多的知识。对于基础好的学生, 可在教师的指导下, 如找一些难度较大的补视图、补画遗漏线的题, 或找些零件图、装配图让学生读图, 由学生深入钻研, 培养兴趣;而基础较差的学生可在课后适当加以个别辅导, (课后辅导是为在课堂上跟不上的同学提供的一个补救的机会, 避免这部分同学因为一些知识点的脱节而进入一种慢半拍状态, 进而产生厌学情绪, ) 布置一些简单的题目, 多作多练, 逐步加以提高。这样一来, 在全部教学时间内, 每个学生的活动都是充足的, 有效的课堂教学必然是高效的。

《机械制图》教材 篇8

1 图示内容和方法的异同

机械制图是用来表达组成机器、机械、机构的各种零、部件的形状、尺寸的。一般表达的形体较小, 要求尺寸精度很高, 有零件图和装配图之分;道路工程制图是用来表达道路、桥梁、隧道、涵洞、堤坝及管道等的形状、尺寸的, 一般表达的形体较大, 相对尺寸精度较低, 分为公路路线工程图、桥 (涵、隧、堤) 工程图、公路设施工程图等几大部分。虽然它们表达的内容不同, 但是它们的绘图方法都是用正投影的方法来绘制图样的。

2 尺寸标注的异同

2.1 尺寸内容的异同

(如表1)

2.2 标注方法的异同

(1) 尺寸界线标注方法的异同:机械制图规定尺寸界线是与图形轮廓线接触的两条平行细实线;道路制图规定尺寸界线是靠近图形轮廓线 (保持1mm的距离) 的两条平行细实线。

(2) 尺寸起止符号标注方法的异同:机械制图的起止符号通常使用双边箭头, 箭头高是b (粗实线宽) , 箭头长约4b～6b。如图:只有在没有足够的位置画箭头或注写数字时, 才可用45°斜细实线或圆点。如图1所示。道路制图的起止符号通常使用45°斜中粗实线, 而在标注直径、半径、角度、弧度时必须使用单边箭头。如图:单边箭头高是b (粗实线宽) , 箭头长约4b～6b。注意指向左边的是上半边, 指向右边的是下半边。这两种标注方法要遵守同图相同原则 (1) 。

(3) 尺寸数字标注方法的异同:两种制图中都规定了有直体和斜体两种字形。实际应用时一定遵守同图相同原则, 绝不可在一套图纸中混用两种字形。

(4) 尺寸基准的确定:机械制图一定要有尺寸基准, 而道路制图没有规定。

(5) 斜度、锥度和坡度标注的异同:机械制图中有斜度和锥度的标注, 而道路制图中只有坡度的标注。斜度和坡度的意义完全相同, 但是标注方法迥异。斜度和锥度符号的画法如图2, 而坡度符号是用单边箭头表示, 箭头指向下坡。坡度小时在单边箭头上方注写百分数的坡度值, 如图:当坡度大时在单边箭头上方注写比例数的坡度值, 如1∶1.5。

(6) 表面结构标注的异同:机械图中对零 (部) 件的表面质量在图纸中规定有3种完整图形符号表示。如图3所示, 分别表示“允许任何工艺”、“去除材料工艺”和“不去除材料工艺”。在道路制图中对路面或水泥混凝土表面质量没有图形符号的规定, 所有表面质量要求都在技术文件中加以说明。

(7) 标高的标注:机械制图没有标高的规定, 道路制图有对标高和水位高程的规定符号。如图4所示。

3 尺寸标注的注意事项

两种制图尺寸标注的基本要求都是要求做到:正确、完整、清晰、合理。

(1) 尺寸标注要正确。正确是指尺寸数值正确无误, 标注方法一定要严格遵守国家标准的规定。

(1) 尺寸数字是形体实际大小的测量值, 与图形的大小和绘图比例无关。

(2) 机械制图中尺寸数字以毫米为单位时, 不需要标注计量单位的代号或名称, 如果采用其他单位时, 则必须注明相应的计量单位的代号或名称。道路制图中尺寸数字不论什么单位都不需要标注单位的代号或名称, 但必须在“注明”中的第一句话加以说明。

(3) 尺寸数字不可被任何图线所穿过, 否则必须将该图线断开。

另外, 由于实际手工绘图时往往使用模板来绘制一些符号, 要特别注意区分图形近似的模板符号的应用。如斜度符号和锥度符号的区别, 表面结构符号和标高符号的区别等。

(2) 尺寸标注要完整。完整是指尺寸必须能完全确定形体的形状、大小及其相对位置不遗漏。机械图中还要求对同一尺寸不能重复标注, 道路制图中没有这项要求。

(3) 尺寸标注要清晰。清晰是指尺寸布局要恰当, 便于查找和读图, 不至于发生误读和混淆, 为此要注意以下几点。

(1) 定形尺寸突出特征。定形尺寸尽量标注在反应形体特征明显的视图上。

(2) 形位尺寸相对集中。同一形体的定形尺寸和定位尺寸应尽量标注在同一视图上, 与两个视图有关的尺寸最好标注在两图之间, 以便于读图和查找。

(3) 布局整齐清晰。尺寸排列要整齐, 串列尺寸要在同一条线上, 并列尺寸应使小尺寸在内 (靠近视图) , 大尺寸在外;标注圆柱、圆锥的直径尺寸应尽量标注在非圆视图上, 圆弧、半圆、圆孔尺寸一定标注在反映实形的视图上;对称的定位尺寸应以尺寸基准对称面为对称直接标注出来, 不应在尺寸基准两边分别注出;尺寸线与轮廓线、尺寸线与尺寸线之间的距离要一致 (一般为7mm～10mm) , 并要遵守同图相同原则。

(4) 尺寸标注要合理。合理是指尺寸标注一是要满足设计要求, 以保证机器或道路工程的质量, 二是要满足工艺要求, 以便于加工制造和检测。具体要求如下。

(1) 正确选择尺寸基准。应尽量使设计基准和工艺基准一致, 以减少误差的影响。标注时重要的尺寸要服从设计基准, 以保证设计要求;一些次要的尺寸则服从工艺基准, 以便于加工和测量。

(2) 开闭链问题。机械制图中的尺寸一定要标注成开链尺寸 (2) ;道路制图的尺寸可以视情况标注成开链尺寸或闭链尺寸 (3) 。

3 结语

尺寸标注在工程制图中是很重要又很细致的工作, 图样上的尺寸标注除了必须满足设计要求和工艺要求外, 还要注意布置匀称、整体美观。

参考文献

[1]中华人民共和国国家标准-机械制图GB4457～4460-84[S].中国标准出版社.

[2]中华人民共和国国家标准-道路工程制图标准GB50162-92[S].中国计划出版社.

[3]郭建尊.机械制图与计算机绘图[M].人民邮电出版社.

[4]郑国权.道路工程制图 (公路与城市道路工程、桥梁工程专用) [M].

[5]谢步瀛, 袁果.道路工程制图[M].

机械制图教学过程探究 篇9

一、精心组织教学内容

机械制图作为学生入校后接触的第一门技术课, 教师应首先备好课。 根据教学大纲, 对教材的每部分内容进行仔细研究, 从各个角度理解内容, 确定每一部分的重点、难点, 并且没有知识点的遗漏, 这样备课才算圆满。

讲课是提出问题、分析问题和得出结论的过程。 教师在讲课时应该围绕教学目的, 精心组织教学内容和讲授顺序。 如在讲解“轴测图”这部分内容时, 要根据“使学生掌握分析方法”这一教学目的, 抓住“看图方法”这一主线, 讲清方法, 指出难点、点明关键, 再举例讲解读图方法的具体运用。 教师在教学过程中应层次清楚、条理分明地讲授教学内容, 这样才能使学生掌握所学的知识。

二、教学方法分类介绍

绘制和识读机械图样的空间想象, 主要是依据实体的空间形体投影规律。 为了培养学生的空间想象能力, 可使用直观教学法、情景教学法、多媒体教学法等多种方法。

(一) 直观教学法

在教学过程中运用直观手段是制图教学的重要手段, 常见的直观教具可分为实物直观、模像直观与语言直观三种。

在机械制图课教学中, 根据具体情况, 适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具, 以具体直观的形式创设情境, 进行情境教学, 可以让抽象的概念具体化, 死板的描述形象化, 枯燥的知识趣味化。 例如“点的投影特性”这部分内容很抽象, 为了解决这一难题, 我在讲授这部分内容时, 用长方体模型展示给学生看, 让学生观察几个顶点, 再将这几个顶点投影, 进行比较。 这样学生理解起来就容易多了, 收到了良好的教学效果。 在课堂上充分利用直观教具, 还能帮助学生提高空间想象能力。 如在讲解三视图的概念、投影规律时, 可先用自制的投影体系及形体模型进行演示, 在讲圆柱与孔的相贯时用实物或模型演示, 等等, 这些方法能极大提高教学效率。 应该指出, 直观教具只能起“拐杖”的作用, 随着学习过程的进展, 应当逐步有控制地使用直观教具。 过多地使用直观教具, 不利于培养学生的抽象思维能力和发展空间想象力, 这是必须加以注意的。

(二) 情景教学法

《机械制图》是一门重要的技术基础课, 它的理论性和动手应用性都很强。 因此, 使用情景教学方法首先要创设问题情境。老师根据教学内容和学生所掌握的程度, 在课堂上向学生提出一些启迪思维的问题, 问题要“半生不熟”、“高而可攀”。在教师的启发诱导下, 通过讨论的形式解决问题, 这样可以活跃课堂气氛, 调动学生的主动性和积极性, 并可以培养学生的创造性思维。 例如老师给出某个机件后提问:为了表达机件上的内部结构, 在哪个视图上剖切更合理?这个问题提出后, 立即引起了争论, 有的说在左视图中剖切, 有的说在主视图中剖切。 经过激烈的讨论分析, 最后总结两种剖法的各自特点, 从而得出最佳的表达方案, 通过这样的讨论, 让学生更加明确各种表达方式的特点和用处。

(三) 多媒体教学法

制图课是一门独立性、 实践性较强的课程, 涉及生产实践、实际应用方面的知识, 为完成教学任务, 教师也可利用多媒体手段进行演示, 让学生在看得到、摸得着的情况下获得初步印象, 才有利于培养学生的观察能力。 还可以借助橡皮泥, 让学生自己动手构出模型。 这样深入浅出, 循序渐进, 有助于学生更好地掌握所学内容。

三、注意精讲, 加强练习

精讲就是要讲得好, 做到重点突出、中心明确、言简意明。 精讲时, 要注意引导学生积极进行分析和综合的思维活动。 每个人创造思维能力的强弱取决于他对事物的分析和综合能力的强弱。

以上是我在《机械制图》课中用到的三种方法, 采用这样的教学方法, 达到了良好的教学效果, 深受学生的欢迎。 当然, 在教学过程中, 还有许多教学方法和手段。 我们要从培养学生学习兴趣着手, 围绕学生空间想象能力、绘图能力的培养组织教学, 尽可能地发挥主观能动性, 采用各式各样的教学方法和手段, 激发学生的学习兴趣, 调动主动性, 这样才能取得良好的教学效果, 真正达到提高教学质量的目的。

摘要：《机械制图》是中职学生的一门必修专业基础课, 对中职的学生来说是很重要的。文章论述了针对《机械制图》这门课程的难点, 采用备、教、练、艺相结合的灵活教学方法, 可以取得事半功倍的效果。

关键词：《机械制图》,中职教育,情境教学

参考文献

[1]唐克中, 朱同钧.画法几何及下程制图[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]孙建锋.机械制图课教学的几点体会[J].职教论坛, 2004 (14) .

机械制图课教学体会 篇10

一、培养学生学习兴趣和信心

兴趣是最好的老师, 是推动学生主动学习的内动力。教师在教学中根据教学内容和学生可接受的程度, 灵活选择教学方法, 充分调动并激发起学生的学习动机和学习兴趣, 使他们能对机械制图产生一种新奇感, 激发起学习兴趣和探索愿望。如:在“绪论”课的教学中, 通过对该课程的目的和任务的介绍, 使学生明确机械图样是工程界的共同语言, 是产品制造加工的依据, 也是机械业上技术交流的重要工具。同时以最简单的车工和钳工生产实习举例讲解, 如果看不懂图, 就无法加工零件, 让学生们意识到, 学好机械制图对他们今后的学习乃至工作至关重要。

树立学习信心。教师要把教学过程精心设计成“教”、“学”双方创造性劳动的过程, 对教学内容要反复加工, 充分把握好重点和难点, 运用挂图和实物模型及富有情趣的语言组织教学。如三视图中的“初图”和“补线”是难点。教学中可让学生从家里拿萝卜、红薯、橡皮泥等物品到学校, 自制立体模型, 完成作业, 这不仅可培养学生勤于思考的习惯和动手解决问题的能力, 更能让学生在机械制图课的学习中体验到成功的乐趣, 从而坚定学好该课的信心。

二、有目的地培养学生空间想象力

机械制图无论看图还是绘图都要求学生具备一定的空间概念和立体思维能力, 而职高生在这个年龄段, 普遍空间概念较差, 如果直接讲述有关概念, 学生难以理解。因此, 在充分备课后, 我采用讨论与启发相结合的方法。上课时, 不直接讲立体坐标和三投影面的概念, 而是把一个物体摆放在教室里, 由前往后看物体, 就如同有一束平行光线由前往后照射物体一样, 对物体会在黑板上出现影子进行讲解。教师再引导学生想象分别从上往下照射在地面上和由左向右照射在右边墙面上的情景, 并让学生分别说出影子的形状。然后, 教师进一步引导学生观察黑板、地面和墙面之间的关系, 教师讲述投影的概念, 说明黑板、地面与墙面就是三个互相垂直的投影面。同时说明黑板、地面与墙面上的影子与视图的概念联系起来。这样学生就初步掌握了轴、Z轴。再把黑板、地面与墙面上的影子和视图的概念联系起来。这样学生就初步掌握了投影与视图概念。然后教师再在黑板上画出物体的三面投影。启发学生如何把三个视图放在一个平面上形成三视图, 并讲解三视图的投影规律和三等关系及方位关系。这样, 教师通过学生熟悉的教室讲解三个投影面和投影, 学生就容易建立三面投影体系的概念, 初步形成空间思维能力, 对三视图的理解也会非常深刻, 能收到预期效果。

三、传统教学方法与现代化教学手段有机结合

机械制图是一门标准性很强的课程, 从各种图线的画法、字体的写法、尺寸的标注、图纸的规范到零件图、装配图的绘制, 都要严格遵守国家的行业标准。因此, 要充分发挥传统教学方法的优势, 在教学中, 教师通过言传身教, 努力做到板书工整、清晰, 线条、板图规范, 让学生看后产生信服, 由羡慕到效仿, 进而把教师的要求转化为学生自我要求和学习习惯, 从而使绘图质量和技巧得到提高, 同时也增强了学生的“标准化”意识。

其次, 发挥现代教育技术的优势, 使教学内容更加形象、直观, 从而达到深化课程改革的目的。多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点, 达到传统教学方法无法比拟的教学效果。在教学中, 对于一些结构比较复杂的物体, 制作模型又很困难时, 教师无论怎样讲述与比划, 学生始终难以想象出来。这种情况下, 如利用3DSMAX制作的三维动画, 再配以CAXA电子图板和用Authorware制作的课件, 将物体的三视图绘制步骤演示出来, 效果很好。例如, 我在讲解“阶梯剖”这部分内容时, 就把多媒体课件和电子图板配合使用进行讲解:我依据教材中所需要的机件模型, 利用三维动画制作了一个课件, 通过它在屏幕上从多个角度演示机件的内部和外部结构, 学生很轻松地看懂了这个机件的结构。在讲授新课内容时, 我把电子图板里已画好的本节课所要用到的图, 一幅一幅地演示出来, 边讲边画, 既突出重点、难点, 又提高了课堂效率, 学生学起来也很轻松。

四、理论联系实际

理论联系实际是教学的一项基本原则。首先, 要注重理论教学。通过理论教学使学生掌握本门课程的基本原理、作图、读图方法和有关零件的用途及装配基本知识。其次, 理论教学还必须与生产实践紧密结合。学生会画图但不知道画的是什么, 知道模型而不认识真正的零部件。因此, 在机械制图教学过程中, 要与生产实际紧密联系, 既要让学生看模型, 又要让他们看一些实物。如, 我利用课外时间带学生到工厂去参观学习, 进行生产认知教育。还经常借工厂用的图纸进行教学, 使理论知识与生产实践紧密结合, 收到良好的教学效果。

结束语:机械制图教学质量的提高, 必须坚持“以学生为本”的教学观念, 注重培养学生的学习兴趣和能学好的信心, 运用直观形象的教学方法, 使学生建立空间概念, 并通过手脑并用的练习促进学生空间思维能力的发展, 最大可能地发挥学生的潜能, 从而培养出技能全面的合格人才。因此, 我们要结合学生实际与机械制图教学特点, 努力探索适合学生特点的教学方法, 使机械制图教学步入一个崭新的阶段。

摘要：机械制图是机械加工专业必修的一门专业技术基础课程, 是当前中职学生普遍反应较难的一门课程, 教学的难点和重点是学生立体思维的建立和空间立体与平面图形相互转化的学习。因此, 教学中要调动学生学习的积极性、培养学生的空间思维能力, 并有效利用传统教学和现代化教学等手段, 使理论与实践有机结合, 从而在机械制图教学中取得良好的教学效果。

关键词：空间思维,教学方法

参考文献

[1]、《教育心理学》邵瑞玲主编, 上海教育出版社1997修订版;

[2]、《机械识图》机械工业部统编, 机械工业出版社;

[3]、《机械制图》机械工业部统编, 机械工业出版社;

[4]、《机械制图》王幼龙主编, 高等教育出版社;

[5]、《计算机绘图-AutoCAD2004》赵国增主编, 高等教育出版社;

[6]、《机械基础》李世维主编, 高等教育出版社;

浅谈《机械制图》教学 篇11

一、增强教师的专业素养,提高教师的实际操作技能

要把制图课讲得生动形象,把抽象的理论变得直观,让枯燥的条文变得有趣,除了具备良好的表达能力以外,还必须具有机械专业的相关知识,如金属工艺学、机械制造工艺学、机械零件与机械原理、公差配合与技术测量等。只有具备了这些知识,才能应用自如地举出生产中的典型例子,让制图与实际结合起来。作为教师,还必须以当代最先进的知识装备自己,不断调整不适应社会需要的、落后的知识结构。

二、树立严谨规范的教学作风是搞好教学的关键

在《机械制图》的教学中,教师的言行举止会对学生产生深刻的影响,起到潜移默化的作用。因此,教师要特别重视教学规范。

1.认真备课,编写教案

备课充分与否,教案编写得详细与简单,在一定程度上直接影响着课堂教学的效果。一份详细、具有实用价值的教案,是保证课堂教学顺利进行的前提。因此,教师备写教案,既要符合《机械制图》教学大纲的要求,又要充分考虑学生的基础,突出因材施教和适应技工学校学生接受能力的特点。

2.要规范作图

在教学中应介绍绘图工具的种类、用法,明确国标对有关图幅、图线、字体、尺寸标准的严格要求,讲解绘制各种基本几何图形的步骤等。此外,教师必须规范作图方法,提高作图能力。通过观看教师制图过程中体现出来的严谨的工作态度、严肃认真的工作作风以及良好的示范技巧等,使学生加深记忆,激发学习热情,营造良好学习氛围。

3.认真对待课堂练习和课后作业

制图课有极强的实践性,要根据学生的理解和接受能力安排教学而不能“满堂灌”。教师要采用边讲边画、学生边听边画的互动教学,以加深学生对课堂内容的理解。同时,教师也能及时发现学生理解的情况,并及时调整教学的重点和难点。做作业是为了巩固所学的内容,以提高学生绘图、识图的能力。教师应该按照教学内容的实际需要,精选习题类型和数量,并及时纠正学生作业中出现的错误;对学生作业中出现的共性和原则性错误应进行全班讲评,指出错误所在和原因,使学生加深理解;同时,选出图画质量较好的作业,让学生传阅,作为学习榜样。

4.通过归纳总结,使学生掌握举一反三的学习能力

教师应采取归纳总结的方法,鼓励学生发现作图规律,掌握常规性的作图方法。虽然学生具有一定的自学能力,但课程作为一整体,各组成部分不是简单机械地堆积,其内在本质关系学生还是很难掌握。教师可以在上课讲授的知识点中认真讲解,并与后面出现的类似知识点进行对比总结,让学生多画图、多感受,达到举一反三、触类旁通的教学目的。

5.利用作图、练习、测验提高学生的应变能力

根据实际情况精选图例,仔细讲解,认真剖析涉及的作图方法。通过加强练习,提高学生的思维能力和作图能力;也可以利用考试杠杆推动学生学习的热情,从中发现问题并解决问题。

三、培养学生的自信心,使其有获得成功的喜悦

由于每个学生的抽象思维有差异,对那些抽象思维较差的学生,尤其应让其获得成功的喜悦。首先,每一个人都具有获得成功、避免失败的倾向。其次,每一个人都能得到成功。容易对学生产生偏见的教师,往往是扼杀学生的自信、阻碍学生发展和成功的罪魁祸首。作为教师,必须要设身处地地为学生着想,要发自内心地爱每一个学生,给学生创造一个温馨、宽松的集体环境,让每位学生每天都能高高兴兴地来上学。然后,教师再采用巧妙的方法,引导学生自己提出问题,并经过思考和老师的点拨,自己解决问题,从而不断地提高自信,调动学生主动求知的欲望。

四、适度引入多媒体教学

多媒体教学不仅具有较强的表现力,可以用来直接完成教学任务,还能调节课堂教学气氛,激发学生学习兴趣,使视觉、听觉、触觉多种知觉系统协同参与学习,有助于知识获取的精确和完善性,发展学生的抽象思维能力。在《机械制图》中运用电化教学,可把许多文字教材表达不清楚的内容,通过录像或幻灯片进行微观和宏观、表态和动态的相互转化,不仅让学生了解整个教学内容的连续过程,更突出表现了教学对象的本质特征,把细致入微之处及关键转变点充分地突现出来。

《机械制图》教学之体会 篇12

(一) 《机械制图》培养目标

现代化设计与制造技术已经向当前的机械制图教学提出了新的要求, 本课程的培养目标已调整为培养学生的四种能力: (1) 培养学生的空间思维能力; (2) 培养学生把空间思维变成图形的能力; (3) 培养学生把图形变成模型的能力; (4) 培养学生绘制图形的能力 (包括计算机绘制图形的能力) 。这四种能力实际上是设计构思、表达、读图、建模以及制图的能力。

(二) 教学内容适时调整, 紧跟时代的步伐

职业教育对专业基础课的要求以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为教学重点。基于这种指导思想, 我们的做法是:

1.制图与设计紧密结合, 引入新的设计方法、新的制造技术概念, 加强绘制和阅读三维图能力的培养。以体为主线, 遵循从三维实体到二维平面图形的认识规律, 引入拉伸、切割、并、交、差等计算机三维实体造型设计概念, 加入构形设计练习, 使学生具有一些形象储备, 从而方便掌握从三维实体图到二维投影图的转换。

2.减少投影几何的内容, 而将点、线、面的投影和立体的投影结合起来讲授, 强调投影基本理论的内容, 这和高等职业教育培养应用型工程技术人员的目标相吻合。

3.在对传统教学内容进行优化的基础上, 把计算机绘图与工程制图课的基本教学内容有机地融合在一起, 使学生在深刻理解和掌握投影制图基本理论和方法的同时, 具备熟练的计算机绘图技能, 以适应现代科学技术发展和工作模式的要求。

4.针对我国已经成功地加入世界贸易组织的情况, 及时调整教学内容, 如过去作为选学的第三角投影知识 (欧美国家使用, 我国为第一角投影) 变为必讲内容, 并丰富该内容, 以适应新形势的要求。

(三) 改变教学理念, 探索符合学生认知规律的教学方法

传统课堂教学是以教师讲授为主的教学模式, 学生的学习缺乏主动性。虽然在教学中运用了现代教育技术, 但因其教学模式没有改变, “人灌”再加“电灌”, 致使学生产生“知识疲劳”, 同样不利于培养应用型人才。教学改革的关键是将学生置于主体地位, 研究的课题、内容、方式、进度、实施及最后的成果表现形态等主要由学生个人或学生小组来决定。同时也不能忽视教师的主导作用。教师不仅要激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机, 而且还要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索, 引导学生发现问题, 充分发挥学生的主动性和积极性。机械制图教学的趣味性在于如何把课堂上讲的抽象性理论和起来, 用通俗易懂的比喻把所要讲的内容表达, 引起学生的共鸣和情感上的交流。

在讲授点、线、面投影时, 把黑板比喻为V面, 地面为H面, 右墙壁为W面, 学生坐在教室里, 把的头看成空间点, 用的笔、尺子便是空间直线段, 教科书便是空间平面形。用不同座位的高矮两同学来比喻空间两点的位置。使学生容易理解和空间点、线、面的投影及其规律。

在讲授主视图选择时, 用照相来作比方。主视图的选择, 原则是能表达形体的形状特征。这就好比正面像, 它最能表达人的面貌特征。

在讲授圆柱与球相贯时, 比喻成衣服袖子与袖笼的连接。

在讲授尺寸标注时, 把尺寸标注的视图比喻成不会说话的哑巴, 也说尺寸标注就像人的语言一样, 它是视图的语言, 它能告诉视图所表达的零件的结构的大小, , 从量体裁衣, 讲到尺寸基准的概念。

在讲剖视概念时, 将全剖比喻为西瓜一切两半, 把瓜瓤画于剖视图, 将半剖比喻为西瓜切去1/4, 有皮有瓤的画出阴阳脸, 于半剖视图。局部剖比喻为买瓜时挑好坏, 切三角口看看。把看到的三角口的内容画在西瓜的视图中, 于局部剖视图。

在讲授齿轮模数时, 比喻为衣服的尺码, 衣服的号码愈大, 则各尺寸愈大, 即模数愈大, 齿轮的各尺寸也愈大。

在讲授零件的标题栏时, 比喻成商店的橱窗, 它向人们展示了商品的性质、范围、品种, 而标题栏说明了零件的名称、画图比例、制造零件所需的材料等等。

制图教学的趣味性虽能寓教于乐, 活跃课堂的气氛, 激发学生的学习兴趣。但这目的, 教学的结果使学生理解并制图中的概念、定理和画法, , 老师来讲, 授课的语言艺术除了比喻性外, 还要善于归纳总结性, 我也做了尝试, 我抓住概念的主要特征, 总结概括为口诀或顺口溜用于教学, 同学们读记轻松, 易于上口, 了对概念的理解和记忆, 学生边读边记, 在吟诵中帮助记忆, 在记忆中理解, 事半功倍的作用。

直观形象的教学口诀本身“图”, 它能抓住形体的典型特征, 精辟生动的描述, 从而激发学生的想象和思维, 并易于记忆。

在教材中, 讲直线、平面的投影时, 其投影特征可归纳为的口诀:

一点二平———投影面垂直线。

一斜二平———投影面平行线。

三条斜线———一般位置直线。

一面二线———投影面平行面。

二面一线———投影面垂直面。

三个平面———一般位置平面。

在讲螺纹规定画法时, 可编成如下顺口溜:

表示螺纹两种线, 用手摸着来分辨。

摸得着用粗实线, 摸不着画细实线。

在齿轮啮合处剖视图画法中五条线, 我归纳为一句口诀:

三粗一虚一点划

在讲半剖视图和局部视图, 可用如下口诀:

半剖表示对称件, 点划线作分界线。

半边图形互推想, 内外形状就想见。

这段口诀对看、画半剖视图起了画龙点睛的作用, 加深了学生对内容的理解, 在应用中也很方便。

(四) 创新空间想象能力的培养方式

旧的培养方式把提高学生的空间想象能力和思维能力放在画法几何上, 通过点、线、面及其相互位置关系定位、定量的投影作图训练培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。但点、线、面及其相互位置关系的定位、定位投影作图直观性差, 难于掌握。费时多效果又不好, 而且与绘图和阅读机械图样的联系不密切。经过分析和研究, 我们决定通过以下方式培养学生空间想象能力、空间逻辑思维能力。

1.借助立体表面点、线、面的相对位置及其投影培养学生的空间逻辑思维和形象思维能力。

2.利用CAD对平面图形的拉伸、旋转等三维实体造型, 以及并集、差集、交集、切割等编辑操作, 更加有效地帮助学生提高空间想象能力和思维能力。

3.利用橡皮泥进行空间思维能力训练。具体做法是学生根据给出的轴测图, 利用橡皮泥捏出形体;然后根据捏出的形体形状, 选定一个主要观察方向 (即前方) , 分别从前方、左方、上方观察, 把观察到的结果用平面图形表达并画到图纸上, 平面图形的相对位置可以随意摆放, 但要标出观察方向;最后根据给出的上述三个方向的平面图形, 再用橡皮泥捏出形体。通过这种训练, 帮助学生在大脑中初步形成空间立体与平面图的对应关系。这种方法我们已经应用于实际的教学中, 受到了学生的普遍欢迎, 取得了较好的教学效果。

参考文献

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